時間：2023-04-01 10:06:00
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關(guān)鍵詞：物理方法實驗法分析法類比法
教師在平常的教學和研究中，首先要了解是什么物理問題，弄清問題中所涉及的哪些物理量？哪些具體概念？在什么狀態(tài)，哪幾個過程等因素？用什么方法能將問題通過何種規(guī)律聯(lián)系起來？從而找到解決問題的方法。物理教學和研究的方法很多，有觀察法、實驗法、類比法、分析法、圖像法、比較法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法等等很多種方法。中學教學中比較常用的物理方法有如下幾種：
1實驗法
實驗法就是利用有關(guān)的器材或設(shè)備，通過仔細的觀察，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行科學的處理，得出正確的結(jié)論或答案。我們科學研究，特別是物理研究的一種最基本的方法。很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是在實驗中發(fā)現(xiàn)的。例如，影響感應電動勢大小的因素，就是通過實驗去探究。我們用條形磁鐵、螺線管、電流表、導線等器材。實驗時我們將兩導線和螺線管兩接線柱相連接，另一端與電流表接線柱連接。實驗中先固定其中一個變量，觀察另外一個變量，看看感應電動勢的大小如何變化。
①先用1根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表指針偏轉(zhuǎn)，但角度較小；再用2根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表也偏轉(zhuǎn)，此時的角度比1根時大得多。為什么會這樣？這是因為當線圈的匝數(shù)一定時，兩次都快速插入或拔出，可以認為兩次的時間都相等；而第二次用兩根磁鐵，則可以認為磁感應強度B增加了，φ=BS，磁通量φ增加了，這說明了感應電動勢的大小與磁通量有直接的關(guān)系。
②我們始終用1根條形磁鐵。實驗時，我們先將條形磁鐵緩慢插入螺線管中，看到電流表指針偏轉(zhuǎn)，角度較??；再用相同的條形磁鐵快速插入螺線管中，我們發(fā)現(xiàn)此時電流表指針的偏轉(zhuǎn)角度比慢速插入時更大。當其它條件都相同時，快插入時間短，慢插入時間長。這就說明了時間T也是直接影響了感應電動勢大小的因素。
因此，通過這個實驗我們很容易地歸納總結(jié)得出結(jié)論：電路中感應電動勢的大小跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比。這就是法拉第電磁感應定律。
2分析法
分析法就是研究者用眼睛仔細觀察物體的運動情況、狀態(tài)和過程等表面現(xiàn)象，通過運用大腦的抽象思維能力、邏輯推理能力等，深入揭示物體間，各部分之間內(nèi)在的、本質(zhì)的必然的聯(lián)系，即規(guī)律性。并通過定律、定理等，找到解決問題的一種方法。物理學上的分析包括物理量的分析、物理對象的分析和物理過程的分析。
物理對象的分析出現(xiàn)在以下情況：若研究對象是由幾個相互聯(lián)系的物體組成，則可以將其中的一個或幾個物體劃分出來，單獨研究。例如，靜力學中研究一個物體的受力情況時，先將物體假想與周圍物體隔離開來，按重力、彈力、摩擦力、電場力、分子力或磁場力的順序分析受力；在動力學問題中，先分析受力后，列出ΣF=ma再求出a或其中某個力；在較為復雜的運動中使用動能定理或動量定理時，先將物體隔離，分析出每個力的做功或沖量。
3類比法
目前，在物理課堂上我國教學太過呆板，如果創(chuàng)設(shè)問題情境，則一方面可以幫助學生提高學習興趣，另一方面可以促進學生和教師、學生和學生之間的交流。例如在教學“勻速直線運動規(guī)律”時，教師可以根據(jù)這個知識點提出一個大背景，讓學生自己討論，在討論過程中加深對知識的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機必須剎車減速，否則會發(fā)生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運行，如果我們是司機，那么是不是應該先大概地預測一下在多久的時間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現(xiàn)在老師希望知道6秒以后，汽車移動了多少，應該如何計算呢？這時教師可以將班級學生分為幾組，在幾組中進行討論。討論結(jié)束以后，教師要求每一組派一位代表發(fā)表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學生點評他們的討論成果。最后，就討論中出現(xiàn)的問題進行集中講解。這樣不僅可以幫助學生牢牢記住知識點，而且可以調(diào)動學生學習物理知識的積極性。另外，學生討論的成果正確與否，也是一種競爭，哪一組的答案是對的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對知識薄弱，等等，教師都應有一個全面掌握。而學生都希望自己的組比較優(yōu)秀，故而在學習的時候會更認真和積極，希望超過比自己組厲害的組。
二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進學生的課外學習
物理知識是很多科目中最貼近現(xiàn)實生活的科目，物理知識很多都來源于現(xiàn)實生活或者是自然規(guī)律。教師在教學的時候應該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學生更好地學習一些現(xiàn)實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學生慢慢習慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，再將現(xiàn)實中的實際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?。學生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學生未來的學習十分有好處，同時能幫助學生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識，是一種一舉多得的教學方式。
三、結(jié)語
20世紀20年代，有學者提出案例教學法，其主要內(nèi)容通過某一案例對學生進行引導，使學生提出問題并進行探究，激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的學習激情，增強世紀課堂教學成果。哈佛大學首先對這種能夠大范圍使用的教學方法進行應用，而后，美國教育學家舒爾曼先生呼吁將案例教學法作為教學工具使用，相關(guān)教育學者開始對案例教學法進行研究。在實際教學過程中，案例教學法根據(jù)教學目標設(shè)置課程要求，使學生在老師的指導下進行問題提出、探究、小組討論并得出相應結(jié)論。案例教學法作為一種研究性學習方法，其主要宗旨為引導學生在面對實際問題時進行正確的判斷分析并提出相應解決措施。
2案例教學法在物理教學中的優(yōu)勢
在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學和生物兩門學科而言，物理課程內(nèi)容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識點，而物理本身存在較強的邏輯性，這就為學生學習物理知識增加了很大難度。部分學生在學習物理的過程中，因其繁雜的理論知識難以記憶理解，很難在學習物理過程中得到樂趣，學生學習興趣的降低導致其跟不上教師課程進度，更加難以理解物理知識，久而久之，學生的物理成績越來越差。導致學生學不好物理的原因在教學過程中較為常見但難以解決，然而，在應用案例教學法時卻很容易解決。在物理課程教學中，教師用生動有趣的案例為學生構(gòu)建呆板無趣的物理知識框架，讓學生在案例中理解抽象的物理理論知識，更好地學習物理。同時，案例教學法為學生展示了物理在實際中應用，用物理知識解決實際問題極大地提高了學生參與課程興趣，提升了學生對案例的學習激情。學生通過對實際問題的分析明確了物理知識的原理和實際中的應用，有效地降低了學生學習困難度，有利于學生物理思維的培養(yǎng)和物理素質(zhì)的養(yǎng)成。
3案列教學法在高中物理中的應用
3.1前提是課程準備
案例教學法得以順利應用的首要前提之一就是做好課程準備，即無論是教師還是學生都要對所學課程進行預習，充分了解案例內(nèi)容，對案例進行分析判斷，預測可能存在的問題并提出相應措施，，當然，在準備工作中，教師和學生的任務不同。就教師而言，在課程準備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學生學習和性格特點，充分準備相關(guān)課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導學生思考等方面進行考慮，保證學生能夠更好的配合教師工作。教師對學生的了解不應該單一停留在姓名、性別的了解而更應該側(cè)重于性格特點和課程學習優(yōu)劣勢上。教師對于學生的充分了解不僅可以使學生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學生對課程的關(guān)注程度，還可以對學生進行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進，發(fā)揮案列教學法在高中物理中的優(yōu)勢。
3.2關(guān)鍵是教學組織
在做好課程準備的大前提下，貫徹落實課程教學的關(guān)鍵在于教學組織的合理安排。教學組織的合理安排在于結(jié)合本學科的教學特點和課程規(guī)律，制定相關(guān)課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學，使學生在充分理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進行案例判斷處理，深入了解課程所學內(nèi)容，邊分析案例邊學習課程理論知識。在實際教學過程中，案例選擇需要結(jié)合課程目標，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學習課程相關(guān)理論知識，再結(jié)合相應案例進行實際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進行相應的案例鋪墊，用案例構(gòu)建一個大體知識框架，在實際教學過程中進行逐步的理論知識學習，把案例學習作為理論知識學習的平臺，通過學生的判斷分析來找出問題，結(jié)合問題找出相應理論知識，在學習過程中，案例對學生的理論知識學習具有引導和示范作用，通過不斷的找出問題來學習理論知識有利于理論知識的夯實。所謂技能—示范型為教師提供相應的教學案例讓學生進行模仿，借以提高學生的學習能力。這種方法的特點在于能夠很好的引導學生進入案例當中，調(diào)動起學生的探索精神，激發(fā)學生的學習熱情。教師在其中扮演引導者的角色，引導學生樹立正確的學習觀念，通過不斷的優(yōu)化教學方法來拓展學生視野，培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力。
3.3學生合作交流是形式
物理是一門實踐性加強的學科，因此，在物理教學中開展合作交流是非常有必要的。實驗在物理中占得比重較大，在學生間開展合作交流模式，有利于提高物理實驗教學的實踐性，增強學生溝通能力和實際操作能力，培養(yǎng)學生的物理思維和物理素養(yǎng)。比如在勻速直線運動課程中，教師會指導學生進行小車實驗，在進行小車實驗之前，教師應先進行理論知識的講解，讓學生詳細了解實驗過程，學生進行實驗操作前應該先列出實驗操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實際操作過程中，可能因為其他外界原因而導致墨點分布不均勻不符合勻速運動的現(xiàn)象，但是能為學生提供一定的參考依據(jù)，幫助學生解決一些理論問題的理解。
3.4教學評價的保障作用
教學評價工作應不斷隨教學方法的改進而改進，這是案例教學法得以順利開展的保障。教學評價工作應該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，真正做到評價工作所具有的激勵和引導作用。就教師對學生的評價而言，教師不能以成績的優(yōu)劣來作為判斷學生好壞的標準也不能進行單一的否定，而應該注重對學生創(chuàng)新能力的評價，在學生出現(xiàn)錯誤時既要對學生的錯誤之處進行批評指正，有助于學生改正，在學生可取之處進行表揚和激勵，方便其他同學進行借鑒學習。教師對學生的評價應該包括以下幾個方面：學生卷面成績、學生課堂表現(xiàn)、學生技能，本著公平公正的態(tài)度來評價綜合學生。
4結(jié)束語
源于西方，中西方有不同的文化背景，這種教學法是否也適用于中國學生呢?Hofstede在調(diào)查中將中西方文化的差異用四個維度表示。
(一)個人主義/集體主義維度
在個人主義為中心的社會中，公民的個人權(quán)利與需求高于集體的權(quán)利與需求，人們比較傾向于個人責任感與自主性，而以集體主義為價值取向的社會里，公民比較強調(diào)集體內(nèi)部的和諧與依賴，強調(diào)集體的需求與權(quán)利。
(二)權(quán)力距離維度權(quán)力距離維度體現(xiàn)
在公民對社會權(quán)力分配不公的接受程度，調(diào)研得出，國家的富裕程度、現(xiàn)代科技的先進程度、城市生活的多樣程度越高，人口數(shù)量越少，傳統(tǒng)文化越少，權(quán)利距離數(shù)值就越低，反之，權(quán)力距離數(shù)值就高。
(三)不確定性規(guī)避維度不確定性
規(guī)避維度即公民對不可知事情的規(guī)避程度。在規(guī)避程度高的社會中，人們對不可知的情況擔憂程度比較高，所以傾向于用清晰的準則指導自己的言行。而規(guī)避程度低的社會中，人們樂于冒險去探索未知。如在教育中，規(guī)避程度高的教育制度傾向于告訴學生應該如何言行，而規(guī)避程度低的教育制度樂于讓學生通過自我實踐與探索，發(fā)掘出自我價值。
(四)男性/女性維度
以男性為主流的社會中，男女在角色上有差別，男性形象健壯剛毅，追求物質(zhì)的富有與事業(yè)的成功，而女性形象則溫文爾雅，是賢妻良母的角色。在以女性為主的社會中，男女沒有很大性別差異，他們對家庭子女的照顧和財富貢獻方面都有各自的義務。Hofstede認為，東方員工傾向于集體主義，權(quán)力距離數(shù)值較高，對未知的不確定規(guī)避程度高，傾向于以男性主義為主。而西方人相反，他們傾向于個人主義，權(quán)力距離數(shù)值較低，對未知的不確定規(guī)避程度低，傾向于男女平等。
二、文化負面影響
既然東西方人們的文化有根本差異，那案例教學法對中國學生是否適用?
(一)學生集體主義與自主想法之間的矛盾
由案例教學法的簡介可知，此法需要教師放手讓學生進行活動，學生需要有自己的判斷與想法，且必須有創(chuàng)新精神才能解決教師分配的問題。中國的學生很多傾向于集體主義，以集體的想法為主，在個人思考問題與集體討論中，相對于自己的思考更多傾向于考慮別人的想法。比如在小組討論階段，中國學生傾向于傾聽優(yōu)秀生的回答，常作為被動的接受者。優(yōu)秀生的回答常代表了班集體的正確答案，個人另類的想法會有偏離主流的嫌疑。但案例教學法提倡讓學生有自己的想法，能創(chuàng)新地解決問題，這更適合于個人主義較強的氛圍。
(二)學生權(quán)力距離高與教師旁觀身份的矛盾
東方人權(quán)力距離數(shù)值相對高，教師有史以來代表了權(quán)力的一方，自古就有“養(yǎng)不教父之過，教不嚴師之惰”的思想，教師和家長的地位是幾乎平等的。案例教學法要求教師真正能做到旁觀，不去插手學生的討論與分析。中國學生在分析問題時很重視教師的反饋，肯定的反饋意見能鼓勵學生，而否定的意見則在很大程度上打擊學生。作為權(quán)力象征的教師，教學過程中應如何調(diào)節(jié)學生更少地關(guān)注教師的反饋而放手大膽去做呢?這是值得研究的問題。
(三)學生不確定性規(guī)避程度高與迎難而上的矛盾
東方人對不確定因素的規(guī)避程度較高，很多人遇到問題傾向于規(guī)避，且規(guī)避程度隨著難度的增加而加強。但案例教學本身就是解決真實工作問題的教學方法，如果心里傾向于拒絕挑戰(zhàn)，學生的解決問題能力將不能有預期的發(fā)揮，這勢必將影響教學的效果。
(四)男性/女性維度方面無大矛盾
在男性和女性維度方面，中國人男性維度較高，而西方人女性維度較高，注重男女平等。但中國商務英語專業(yè)班級內(nèi)以女生為多數(shù)，男生占很少數(shù)額，這也從數(shù)量上決定了班級中的表現(xiàn)不會有中國社會中男強女弱的境況。所以案例教學中，要求男女平等參與問題的解決還是可行的。這方面的文化影響即可忽略。由上可見，文化四個維度中的三個維度都在案例教學中有負面的影響。雖然文化維度以二十世紀八九十年代為基礎(chǔ)，但如今中西方的文化差異還是存在的，所以在中國應用案例教學法，還是應該考慮到中國的文化因素。由于案例教學法對于實踐性很強的商務英語知識有其獨特的教學優(yōu)勢，所以教師們應考慮相關(guān)對策以便辯證地應用此法。
三、結(jié)語
可能在物理教學中，由于公式比較多，很多教師在過程中會側(cè)重于照本宣科。其實，在教學過程中，可以與生活實際相結(jié)合，因為物理知識運用在生活中處處體現(xiàn)得到，使知識與學生生活聯(lián)系起來，這樣會使學生在學的過程中產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學習的積極性，提升學生學習物理的興趣。社會生活紛繁復雜、包羅萬象，蘊含的物理教學資源十分豐富。教師在教學過程中要學會善于引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納等活動，從而使得學生掌握基本的知識和技能，學會從物理的角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生對物理的興趣，增強其學好物理的信心與愿望，從中體會物理的作用，進而學會學習，生動活潑地投入物理的學習當中。此外，除了在內(nèi)容生活化的同時，還可以想辦法讓學生初步地體會到物理的作用。
2.捕捉有價值的教學信息，增強物理教學的趣味性
一個好教師，在課堂教學中，不應只是教教材，依據(jù)教案完成教學任務，而應該把教材作為一種憑借，及時捕捉課堂中的信息，從而進一步誘導、激活學生的思維，這樣就可以培養(yǎng)學生的各種能力。在傳統(tǒng)的觀念中，物理數(shù)學往往被認為是枯燥、單調(diào)的，造成這種錯誤觀念的原因就是過往的教學方法以及教材等遠離了實際生活。其實，如果進一步看，就會發(fā)現(xiàn)物理其實是從實際生活中提煉出來的。所以，學習的材料如果是和生活息息相關(guān)的，或者直接選用鮮活的、有激情的內(nèi)容，沒有學生會不對此感興趣。
3.創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，增強物理教學的趣味性
“比較”的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?/p>
比較法是根據(jù)一定的標準對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標準進行的。
由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點
初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進行比較；由于比較必需在同一標準下才能進行，就對實驗的條件進行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現(xiàn)“單因子”實驗；這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。
又如：在“電磁感應”概念的教學中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導線、開關(guān)、磁場及磁場中運動的導體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進行演示：（1）電路閉和，當導體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉(zhuǎn)，表明導體中不產(chǎn)生電流。（2）電路閉和，一部分導體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉(zhuǎn)，表明導體中產(chǎn)生了電流。（3）在前步實驗的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導體運動方向，再取導體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。（4）電路斷開，導體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。在實驗過程中，引導學生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應這一現(xiàn)象的感性熟悉，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性熟悉深化，即明確感應電流產(chǎn)生的條件；比較（3）步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應電流方向、磁場線方向、導體運動方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學生練習使用這一定則。這堂課，學生較牢固地把握了電磁感應這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們熟悉事物的規(guī)律。我們在教學時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學生注重：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。
二、比較法可使學生對概念的理解和把握更加深刻
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些非凡情況下的關(guān)系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設(shè)置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示?？梢姡プ「拍畹谋举|(zhì)特征進行比較是使學生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學生靈活運用概念，促使概念活化
一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式V=S/t和功率的表達式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個物理量的單位復合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯誤。
四、通過比較促進知識的正遷移
例如：把兩只標有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判定這兩種情況哪個燈泡較亮？根據(jù)平時的經(jīng)驗都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40W較亮，并聯(lián)時100W的較亮。但仍有一部分同學對分析感到不可靠，但假如我們通過可控實驗來進行對比，學生就會信服了。
五、利用比較法可以防止知識的負遷移
在應用概念解決問題時，對物理現(xiàn)象不同方面的精細比較，為概念的正確應用提供了出發(fā)點，正確的概念應用建立在對不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當忽然拉動小車時，木塊向后倒的現(xiàn)象時，思維的起點和要害，就是要通過比較拉動前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車拉動前后，木塊上部和下部的相同點和相異點。
學生在應用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學生在物理練習中思維廣泛采用的一種比較方法。
假如學生在應用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會出現(xiàn)概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學生在判定圖3所示，當小車忽然向前移動時，瓶內(nèi)液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車忽然向前時，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動的錯誤結(jié)果。可見，對概念的靈活應用離不開比較思維。
又如：在學習動滑輪之后，學生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習進行比較，使學生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。
六、將物理概念與生活相比較
有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學生把握這一概念是不利的，有不少學生學了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學生的學習愛好。因此，我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差（水壓），然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應采取什么方法呢？這樣一設(shè)問，學生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。
（1）元件的類比：把電流形成中的各個元件和水流形成的各個裝置相類比。小燈泡如同小渦輪，開關(guān)如同閥門，電路如同水路
（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。
（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用。
（4）大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。
關(guān)鍵詞：英文規(guī)范書寫 中小學生 教學
隨著英語教學改革的不斷深入，英文書寫在教學中的作用也越來越重要，它不僅是提高英語教學質(zhì)量的前提，也是深化英語教學改革的重要基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，目前有80%以上的中、小學生字母書寫不標準、雜亂、潦草、東倒西歪、比例不協(xié)調(diào)，尤其是存在著間距不均、粘連、脫節(jié)等現(xiàn)象使得字跡難以辨認。這不僅影響了學生的作業(yè)質(zhì)量和考試成績，而且影響了學生英語整體水平的提高和英語交流的實用性。在2010年3月的“兩會”期間，科技界有40多位委員聯(lián)名提案建議要加強中、小學生書寫能力培養(yǎng)，可見對中、小學生書寫能力的培養(yǎng)已不僅僅是教育上的問題，而且已成為一種社會問題?！拔逅娜庇⑽囊?guī)范書寫教學不僅能在短時間內(nèi)提高學生的書寫能力，而且對強化學生的自主學習能力，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生對文字的感知力及良好的學習習慣、嚴謹認真的學習態(tài)度，提升教學質(zhì)量都有非常重要的意義。因此，快速有效的規(guī)范書寫教學之意義已遠遠超越了書寫教學的本身。
一、中、小學生英文書寫的現(xiàn)狀
（一）英文書寫教學沒有引起重視
在中、小學基礎(chǔ)教育中，英文書寫教學被嚴重忽視，應試教育使教師、家長和學生都把注意力放在英語知識的學習和積累上，而很少注意書寫能力的培養(yǎng)。學校沒有給學生展示英文書寫才能的平臺，教師也不給學生欣賞他人英文書寫作品的機會。總之，學校沒有把英文規(guī)范書寫作為一項常規(guī)的教學任務來抓，缺乏有效的考核、評價機制，沒有形成良好的書寫教學氛圍，因此，英語書寫仍然是學校英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。
（二）英文書寫教學缺乏示范和指導
在中、小學英語教學中，有些教師的英文板書隨意性很強，速度快又潦草，因此無法起到示范作用，這直接影響了學生對英文書寫的興趣和質(zhì)量；有些教師發(fā)現(xiàn)了學生的書寫錯誤，也沒有及時地加以糾正，缺乏有針對性的指導，久而久之使學生養(yǎng)成了不良的書寫習慣；有些教師甚至把“寫”完全放到課外，作為家庭作業(yè)讓學生在課后完成，導致學生錯誤地理解為練字僅僅是為了“練”，而忽略了練字的真正目的。由于沒有引導學生把書寫與應用相結(jié)合，必然導致英語書寫教學的無效性。
（三）中、小學生英文書寫主動性差
中、小學生的心理特點是注意力不集中、好動、自控能力差。由于以往的書寫教學缺乏有效的方法和手段，學生即使經(jīng)過了大量枯燥的練習也很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧。書寫水平不能明顯提高，必然給學生造成心理負擔，使之產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。由于英文書寫作業(yè)形式單一，學生找不到興奮點，對英語書寫也慢慢失去興趣，作業(yè)開始馬馬虎虎，只求速度，不求美觀，有的甚至開始逃避書寫，導致寫字質(zhì)量越來越差。這種情況長此以往，學生必然會覺得書寫是件非常痛苦的事情而失去書寫的主動性。據(jù)調(diào)查，80%的學生不重視英文書寫，下筆隨意，字跡潦草，沒有良好的書寫習慣。
（四）英文書寫教學缺乏實用的指導工具
多年來英文書寫教學依賴的是傳統(tǒng)的書寫模式，而傳統(tǒng)的書寫模式僅僅是給學生提供了占格框框而已，簡單地講也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此無法限制學生書寫時的隨意性，對字母傾斜角度的統(tǒng)一、字體重心的穩(wěn)定，字母的寬窄大小、間距的準確等都沒有提供確切的依據(jù)、方法和要領(lǐng)。如什么是大小一致？什么是寬窄均勻？什么是圓潤？什么是飽滿？什么是流暢？什么是間距精準？如何做到字母之間的不粘連？怎樣控制單詞的不脫節(jié)等都缺乏實用的指導工具。
（五）中、小學生對英文書寫要求不明確、方法不正確
字母書寫是英文書寫中最基本的元素，大部分學生在書寫中沒有掌握基本的書寫方法，存在字母筆順、筆畫不清，不能準確找到起筆點，運筆走勢不明確，轉(zhuǎn)折點過早或過遲，回筆不到位，收筆突然或不到位，字體不飽滿，曲線不圓潤，筆畫不流暢，字母超格或不滿格，大小寬窄不均、字體東倒西歪，單詞書寫參差不齊，句子書寫更是存在大小寫不分、粘連、脫節(jié)、難以辨認等問題。如經(jīng)常把 寫成 ，把“ ”寫成“ ”，把 寫成 ，把 寫成 ，造成k h不分等現(xiàn)象。由此不難看出英文書寫教學在整個英語教學中仍然是一個盲點，一個被遺忘的角落。
二、“五四三英文規(guī)范書寫教學法”
（一）“五四三英文規(guī)范書寫教學法”的概念及內(nèi)涵
“五四三英文規(guī)范書寫教學法”是在傳統(tǒng)英文書寫結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)人的視覺特點，結(jié)合結(jié)構(gòu)美學原理，利用人體力學而發(fā)明的一種全新的英文書寫方法?！拔逅娜奔次寰€、四格、三筆。
五線是指“上線、中線、托線、底線和主線”。主線即是與上線、中線、托線和底線相交而形成的63°夾角的輔助線，是依據(jù)中、小學生的書寫習慣、書寫難點及書寫特點而設(shè)計的，其傾斜度恰好適合手寫英文的自然角度，符合人體力學。主線是寫好每個英文字母的依托，其作用是控制每個字母的傾斜角度，穩(wěn)定字體重心、避免東倒西歪，使英文看起來協(xié)調(diào)一致。
四格是指“上格、中格、下格、主格”。兩條主線之間的格叫主格，主格是主線與主線之間具有坐標性質(zhì)的平行四邊形網(wǎng)格，其結(jié)構(gòu)特性符合結(jié)構(gòu)美學的原理。主格是學生寫好英文的重要依據(jù)，是避免字母與字母粘連、單詞脫節(jié)，限定字體寬窄、大小的標尺。掌握這把尺子，學生在書寫英文時就不會出現(xiàn)字母大的大、小的小、寬窄不均的現(xiàn)象，就能準確地把握字母與字母的間距，單詞與單詞的間距，不會造成書寫英文松的松、緊的緊、粘連和脫節(jié)等難以辨認的現(xiàn)象，同時也有利于老師批改和評閱，避免考試時因誤寫被誤判丟分。我們都知道漢字是單個獨立的，即便沒有間距，甚至有些粘連，大家也能辨認，但英文卻是由26個字母的不同排列組合而成的，因此任何字母都可能組合在一起，如果沒有間距就單純是字母的無序排列。字母與字母之間、字母與單詞之間，特別是單詞與單詞之間都要靠間距來加以區(qū)分，所以，我們說“沒有間距就沒有英文”。
三筆是指“豎、曲線和橫”，它是組成英文字母的基本筆畫?！柏Q”是每個字母依主線平行控制字母角度和重心的依據(jù)?！扒€”需要準確把握好起筆點，控制好運筆方向及運筆走勢，且收筆要到位。 “橫”雖然在小寫字母中使用率很少，但是必須寫直、寫平、不能過長或太短，而且要明確“橫”的書寫位置。這里值得注意的是有“點”和“橫”的字母，“點”和“橫”應后寫，它在字母中起著秤砣的作用，有穩(wěn)定字體重心、平衡字體態(tài)勢、在單詞和句子中有點晴之筆的妙用。
五線、四格、三筆的功能是使英文書寫方法更簡單、書寫標準更明確、書寫要求更具體、書寫要領(lǐng)更統(tǒng)一、書寫規(guī)律更可循、書寫依據(jù)更有效，能夠讓學生快速有效地寫出字母標準，字體統(tǒng)一 ，字態(tài)協(xié)調(diào)，傾斜角度協(xié)調(diào)一致，重心穩(wěn)定，字體寬窄均勻，字母間距精準，字跡工整、美觀大氣、流暢灑脫的英文。
（二）“五四三英文規(guī)范書寫教學法”的四大特點
1.易教?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”簡單明了，具有統(tǒng)一的認知、統(tǒng)一的標準和統(tǒng)一的教法，無論學生英文書寫基礎(chǔ)怎樣，只要教師嚴格按照“五四三英文規(guī)范書寫教學法”教學要求教授，學生就能在很短的時間內(nèi)接受并掌握英文書寫技能，提高書寫水平。它是用最簡單的方法解決最難解決的英文書寫難題。2.易學。與傳統(tǒng)的書寫教學相比，這種書寫方法更容易被學生接受。學生通過學習“五四三英文規(guī)范書寫法”，就能直接掌握書寫要領(lǐng)、書寫技巧和書寫規(guī)律。3.規(guī)范?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”突出規(guī)范書寫，將方法和依據(jù)并用，矯正、規(guī)范和提高同步進行，因此避免學生英文書寫雜亂，字母書寫粘連，有效控制單詞脫節(jié)，限定字體寬窄大小限制書寫時的隨意性，徹底改變傳統(tǒng)書寫模式的弊端。4.實用?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”在教學實踐中具有較高的實用性和針對性，許多英文書寫存在困難的學生，通過“五四三英文規(guī)范書寫教學法”訓練后明確了字母書寫的標準，掌握了字母書寫的要領(lǐng)，統(tǒng)一了筆畫筆順的關(guān)系，矯正了不良的書寫習慣，真正理解了英文規(guī)范書寫的技巧和規(guī)律。在對參加過“五四三英文規(guī)范書寫法”培訓的學生調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)有85%的學生居然不知道自己以前是怎樣書寫英文的，可見“五四三英文規(guī)范書寫法”對學生不良書寫習慣具有屏蔽功能。它不僅填補了當前英文規(guī)范書寫教學的空白，也是英語教學領(lǐng)域的重大創(chuàng)新。
（三）“五四三英文規(guī)范書寫教學法”與常規(guī)書寫教學的區(qū)別
1.打破常規(guī)的書寫教學方式。常規(guī)的書寫教學方式是按照英文字母的傳統(tǒng)排列順序教授書寫，這種教學方式既不利于學生對字母形態(tài)的再認識，也不利于學生對字體結(jié)構(gòu)的理解和認識，更不能很好的按照字體結(jié)構(gòu)變化熟練掌握書寫規(guī)律。2.打破常規(guī)的書寫教學方法。常規(guī)的書寫教學中沒有明確的書寫標準、沒有具體的書寫要求、沒有相應的書寫技巧、沒有統(tǒng)一的書寫要領(lǐng)、沒有可循的書寫規(guī)律、沒有有效的書寫依據(jù)，這就造成了常規(guī)書寫教學的無效性，使得學生英文書寫能力兩極分化很大。“五四三英文規(guī)范書寫教學法”在英語教學中為教師提供了強有力的書寫教學工具，因此杜絕教師照貓畫虎地教學，避免學生依葫蘆畫瓢學習。3.突破了傳統(tǒng)的英文書寫模式。今天全世界的英文書寫依然是依靠傳統(tǒng)的“四線三格”，“四線三格”作為英文書寫依據(jù)過于簡單，功能過于單一，不能為學生寫好英文提供有效的書寫依據(jù)，不具備書寫的規(guī)范性和矯正功能，亦不能很好的控制字體字態(tài)，對字母與字母、字母單詞、單詞與單詞的間距也很難把控，特別是針對中、小學生英文書寫中存在的東倒西歪、重心不穩(wěn)定，字體不協(xié)調(diào)、字母大小寬窄不均等實際問題無法解決，對學生英文規(guī)范書寫的作用也微乎其微。
而“五四三英文規(guī)范書寫教學法”的書寫依據(jù)是在傳統(tǒng)“四線三格”的基礎(chǔ)上做了功能上的完善與升級，增加了“主線與主格”功能。獨創(chuàng)的“五線四格”使英文書寫依據(jù)更加有效，同時這種具有坐標性質(zhì)的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，能使學生準確地把握字母的起筆點、運筆方向、運筆走勢、回筆及轉(zhuǎn)折點等，使英文書寫依據(jù)最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文書寫教學的有效性和趣味性。以主線為依據(jù)，學生就能控制所有字母的傾斜角度，避免東倒西歪的書寫現(xiàn)象，按照可循的書寫規(guī)律使得字體重心更加穩(wěn)定。以主格為依據(jù)限定字體的寬窄、大小，使學生準確地把握字母與字母、單詞與單詞的間距，從而避免字母之間的粘連，控制單詞的脫節(jié)，使間距看起來精準，字體協(xié)調(diào)、字態(tài)圓潤、均勻美觀，也限制了學生書寫的隨意性，為學生規(guī)范書寫提供有效的書寫依據(jù)。并對傳統(tǒng)的書寫教學存在的紕漏進行了修正，對容易粘連、容易脫節(jié)、特殊字母的連寫、相互補位、不規(guī)范書寫的常見錯誤、不能保證字體協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問題都提出了整體的解決方案，突出了英文26個字母“三筆”書寫的方法（豎、曲線、橫），規(guī)范了如何寫好“三筆”，如何利用“三筆”，依托“五線四格”來書寫，學生會突然意識到寫好英文原來竟如此簡單，使學生能夠輕輕松松地掌握英文規(guī)范書寫要領(lǐng)、方法和技巧。
三、“五四三英文規(guī)范書寫教學法”在中、小學英文書寫教學中的可行性分析
（一）社會發(fā)展的需要
隨著我國同世界各國的交往、交流的不斷擴大和加深，英語在我國的普及和應用頻率亦呈上升趨勢，而英文已經(jīng)成為大眾化、社會化、全球化的重要交流工具，在全社會的普及程度也越來越高?？梢哉f英文已成為現(xiàn)代社會學習、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。這就使得英文規(guī)范書寫不僅是教學領(lǐng)域的需要，也是英語社會化發(fā)展的需要。
（二）英語教學改革的需要
隨著教育教學改革的不斷深入，中小學英語教學改革正面臨著新的挑戰(zhàn)。英語教學改革的基礎(chǔ)是書寫，而英文書寫作為英語教學改革的基本要素，在整個英語教學改革中具有基礎(chǔ)性、先導性的作用，英文書寫教學改革必將引發(fā)整個英語教學的深層次改革，同樣，英語教學改革也必將推動英文書寫改革的進一步深化。傳統(tǒng)的英文書寫模式已不能滿足新時期教學改革的需要，隨著教學改革的推進，英語教學迫切需要改革現(xiàn)有的英文書寫教學方法，創(chuàng)新英文書寫教學模式，把最簡潔、最流暢、最直觀、最實用的書寫方法傳授給廣大的中、小學生，進而推動英語教學質(zhì)量的不斷提高?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”將成為英語教師書寫教學中不可或缺的重要工具，是英文規(guī)范書寫教學的革命性突破。
（三）中、小學生英文書寫訓練的有效選擇
“五四三英文規(guī)范書寫教學法”是在反復實踐的基礎(chǔ)上逐步完善的一種全新的英文書寫教學方法。它不需要延長學生的學習時間，不需要大量的練習就能使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣和學習習慣，并通過規(guī)范書寫的訓練內(nèi)化成為嚴謹認真的學習態(tài)度，持之以恒的毅力和做事專一的良好心理品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的基本目標，對培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美、接受美的感染和藝術(shù)熏陶都將起到促進作用。
（四）符合中、小學生書寫教學的最優(yōu)化原理
“五四三英文規(guī)范書寫教學法”遵循了教學的最優(yōu)化原理，能在教學過程中根據(jù)具體的培養(yǎng)目標和教學任務，在充分考慮學生寫字習慣、心理特點、教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，獲得最大的效益，也就是讓每個學生在最短的時間內(nèi)，掌握最佳的英文書寫方法，提高英文書寫的正確率，縮小差異，進而促進學生英語整體水平的提升。
四、“五四三英文規(guī)范書寫教學法”在教學實踐中的應用與探索
蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?“五四三英文規(guī)范書寫教學法”讓學生學習的是書寫方法，掌握的是書寫技巧，運用的是書寫規(guī)律，其目的就是要讓學生盡情享受書寫的過程，充分感受書寫的樂趣。發(fā)揮學生的主體性和主動性，為學生創(chuàng)設(shè)一個主動探究、積極進取、自主學習的環(huán)境和條件。因此，在英文書寫教學中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)。
（一）激發(fā)學生自主書寫的積極性
教師要注重開發(fā)學生書寫潛能，增強學生的自信心，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生書寫的主動性、積極性。通過開展多種形式的書寫訓練，讓學生主動參與，激發(fā)學生書寫的創(chuàng)造性，直接有效地變“要我寫”為“我要寫”。教師要引導學生學會找差距，找不足，總結(jié)書寫經(jīng)驗，讓學生在自主學習中找到學習的樂趣，提升書寫水平和審美能力，進而提高學習效率。
（二）開展合作學習
讓書寫進課堂。教師要利用好小組合作學習，讓英語課堂充分體現(xiàn)教學的雙主體?；麨榱愕男〗M合作學習可以使每個學生都能在45分鐘有效的教學時間里得到鍛煉的機會，讓學生人人參與“教”與“學”，積極分析思考并從活動中找到得與失。如小寫字母‘ ’在書寫教學中就是個難點。雖然這個字母很簡單，但是由于受漢字書寫習慣的思維定勢影響，學生很容易把‘ ’寫成‘ ’字旁。為了讓學生能熟練地掌握書寫技巧，教師應安排學生對“豎、 曲線和橫”這三筆進行分解的書寫訓練并給予比較系統(tǒng)的指導。教師可以把學生分成2～3人一組，開展相互學習，相互探究和交流。學生在交流的過程中會爭相指出對方書寫的優(yōu)點和缺點，找出為什么很多學生經(jīng)常把 寫成 的原因，這樣，學生就能更容易地變被動的書寫為主動的練習，從而提高英文書寫的準確率和學習效率。
（三）進行有效地示范指導
教師首先要吃透“五四三英文規(guī)范書寫教學法”的精髓，掌握書寫要求和書寫要領(lǐng)，并能夠依靠書寫依據(jù)熟練地運用書寫規(guī)律和書寫技巧。在教學中嚴格堅持“五四三英文規(guī)范書寫教學法”的教學標準，作好示范、指導，同時還要在學生開始練習時及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。在教學中要注重樹立標桿，典型引路，以書寫優(yōu)秀的學生為榜樣，開展英語書寫競賽活動，讓更多的學生通過活動展示自己的書寫才華，使學生在活動中找到成功的喜悅，進而全面提高學生整體的英文書寫水平。
（四）實施愉快教學
常言道：“知之者不如好知者；好知者不如樂知者?！薄拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”倡導的是快樂書寫，因為“只有快樂書寫，書寫才快樂”。所以，教師在書寫教學中，應注重教學情趣化，給學生愉快的情緒體驗，使學生向著目標不斷前進?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”按照字母筆畫、結(jié)構(gòu)分類改變了依據(jù)字母排列順序教授書寫的傳統(tǒng)方法，如教寫 時，教師要先讓學生掌握“曲線”和“豎”的書寫技巧，這樣，寫好了 就等于把 同時都寫好了；再如教寫 時，把 寫好了也就等于把
寫好了，以此類推，把 寫好了， 也寫好了。這樣，舉一反三的讓學生學會找規(guī)律，既檢測了學生對于書寫方法的掌握情況，也幫助學生重新認識了字母的結(jié)構(gòu)，同時也改變了寫字課的傳統(tǒng)模式—— “滿堂灌”，增添了許多課堂樂趣。實踐證明，學生的主體參與意識很強，積極性也很高，讓學生真正體會到寫字原來是一種很美的享受 。
關(guān)鍵詞： 五步教學法 大學物理教學 創(chuàng)新能力
近年來在高校教學中，學生的理論學習，尤其是基礎(chǔ)課的學習嚴重脫離生產(chǎn)實際，學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用，認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學。為了改革傳統(tǒng)的課堂教學與新時期教育目標不相適應的教學觀念、教學環(huán)節(jié)、教學方法等，適應新時期對人才培養(yǎng)的新要求，提高學生學習物理的興趣，引發(fā)學生對物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，使學生通過嘗試創(chuàng)新增強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，從而提高創(chuàng)新能力，筆者提出了五步教學法。
1.教學方法創(chuàng)新
五步教學法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計、實踐五個環(huán)節(jié)。
1.1啟發(fā)
即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產(chǎn)生厭煩情緒，通過展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象，引導學生對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的研究興趣和創(chuàng)造熱情，使學生的各種生理和心理機制調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維做好心理準備。
1.2探究
即歸納現(xiàn)象，得出規(guī)律，實現(xiàn)由感性認識到理性認知的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下，教師應趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現(xiàn)象的共同特征，引發(fā)學生對共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學生的疑問，產(chǎn)生新設(shè)想和對已有認識結(jié)構(gòu)的沖撞。引導學生及時記錄這些思想火花，這是創(chuàng)新思維的開始（或產(chǎn)生）。
1.3反思
即鞏固規(guī)律，反思物理意義，實現(xiàn)由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學公式或文字所表達的物理規(guī)律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊含的實際意義，對公式進行數(shù)學變換，再看其相應的物理意義和實際意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規(guī)律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發(fā)學生試圖用所學知識解決現(xiàn)實問題，并提示學生及時記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中，學生會產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問題，這是創(chuàng)新活動的開始。
1.4設(shè)計
即查閱資料，明確問題，并設(shè)計解決問題的初步方案，實現(xiàn)由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產(chǎn)生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，進一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計解決問題的方案。
1.5實踐
即進行實驗或理論推演，創(chuàng)造成果，最終實現(xiàn)由理論到實踐的飛躍。
“五步教學法”堅持以學生為主體、教師為主導的原則，能克服以教師或教學內(nèi)容為中心、學生習慣于以教師為權(quán)威、全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供可能。另外，筆者精心構(gòu)建的整個教學新體系，都是圍繞培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的總目標進行的。為了達到最后的教學目標，筆者十分注意教學手段的運用，對多媒體和板書取長補短，進行適當整合。筆者認為，多媒體在演示動畫、展示情景、創(chuàng)設(shè)情境、畫圖及布置思考題等方面更有優(yōu)勢，而板書在理論推演、控制節(jié)奏、及時答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。
2.教學組織實施
2011年暑假，根據(jù)創(chuàng)新教學策略和研究方案，以及剛體的定軸轉(zhuǎn)動、流體力學、液體表面現(xiàn)象、穩(wěn)恒磁場和波動、幾何光學等內(nèi)容，實施創(chuàng)新教學，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節(jié)課對多媒體播放順序做了調(diào)整，更適應“五步教學法”的節(jié)奏。
2.1設(shè)計小課題
根據(jù)每章內(nèi)容，初步擬定研究小課題，供學生參考，在實際研究中，學生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結(jié)構(gòu)和力學特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學原理；（3）人體的運動機制；（4）人體血液循環(huán)的力學原理；（5）對血壓的影響在醫(yī)學上的應用；（6）血液中各種細胞遷移現(xiàn)象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫(yī)學上常見氣體栓塞現(xiàn)象及其防護。
2.2教學案例
2.2.1教學內(nèi)容的組織實施
2.2.1.1“五步教學法”和創(chuàng)新思維訓練相結(jié)合。過去應試的物理教學方式比較強調(diào)歸納總結(jié)、數(shù)學推導，大量時間用于訓練學生的解題技巧，教學過程基本是單向的，學生學習起來枯燥乏味，由此萌發(fā)出怕學物理的心理。在創(chuàng)新教學新體系中，筆者以教學模式的改革為切入口，以引導學生創(chuàng)新思維為重點，重視學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂教學中注重物理圖像，注重物理學知識與自然現(xiàn)象、生活實踐、科學技術(shù)相結(jié)合，采用教師與學生雙向交流和溝通的方式實施教學。為了增強課堂教學效果，筆者依據(jù)學生的思維發(fā)展特點，遵循創(chuàng)新思維活動心理過程，以創(chuàng)新教學新體系為支架，遵循“五步教學法”原則，大膽開展創(chuàng)造性課堂教學，大大活躍課堂教學氣氛。如對流體力學的教學，筆者采用“五步教學”，首先呈現(xiàn)本章的知識構(gòu)架，讓學生對所學的內(nèi)容有一個粗略的框架，然后播放與流體有關(guān)的圖像和動畫，主要有臺風、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統(tǒng)等，接著引導學生觀察現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的追問，引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣。在學生的思維狀態(tài)處于“最佳發(fā)展狀態(tài)”，對現(xiàn)象本質(zhì)無限好奇之時，提示學生運用物理學解決問題的一般方法，根據(jù)實際流體的特征、性質(zhì)和要解決的問題，抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立理想流體和穩(wěn)定流動物理模型，并用物理語言和基本數(shù)學方法進行描述，讓學生興奮地體驗物理方法和物理思想的妙用，同時也完成了“五步教學法”中的“啟發(fā)”環(huán)節(jié)。這時，在學生會產(chǎn)生掌握方法的滿足感，迫切了解現(xiàn)象本質(zhì)的熱情有所下降，激烈的腦細胞活動也得到片刻休息時，筆者不失時機地提示學生：“一切物理現(xiàn)象都遵循物理學的三大基本守恒定律。”引導學生思考：“理想流體做穩(wěn)定流動會遵循怎樣的規(guī)律呢？”由此順利轉(zhuǎn)入“探尋”環(huán)節(jié)。此時學生思維活動狀態(tài)再次被激活，師生共同探尋規(guī)律，由質(zhì)量守恒定律，進行邏輯和數(shù)學推演，得到連續(xù)性方程，認識到：流體的連續(xù)性方程其實就是質(zhì)量守恒定律在流體力學中的應用特例。再由機械能守恒定律，結(jié)合連續(xù)性方程，進行邏輯和數(shù)學推演，得到伯努利方程，學生會深刻地體會到：將物理普遍規(guī)律，運用于具體現(xiàn)象中，就會產(chǎn)生新的定律和定理，從而產(chǎn)生理智感，在接受知識的同時激發(fā)創(chuàng)造熱情，至此也完成“探究”環(huán)節(jié)。在得出連續(xù)性方程和伯努利方程之后，學生會以為掌握了規(guī)律，就已經(jīng)完成了學習任務，可能不會再思考定律的深刻意義和價值，學生的心理活動暫時處于冷卻狀態(tài)。筆者抓緊時機，要求學生運用規(guī)律，解釋剛才所呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象。學生的思維活動再次激活，轉(zhuǎn)入對定律的“反思”環(huán)節(jié)。本單元的“反思”環(huán)節(jié)，主要解決定律中每一項的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現(xiàn)形式，討論定律的各種用途等。在這一環(huán)節(jié)中，學生不僅會對定律有更深刻的領(lǐng)會，能較好地接受發(fā)散思維訓練，體會運用規(guī)律解決實際問題的過程，而且在理論與實踐的聯(lián)系中，學生會萌生許多問題或設(shè)想。筆者會提醒他們及時記錄問題，并鼓勵大家課后進行更深入的研究。至此，完成了“反思”環(huán)節(jié)，并啟動了“設(shè)計”環(huán)節(jié)。整個課堂教學由張有弛，環(huán)環(huán)相扣，既重視基礎(chǔ)知識的教學，又重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標。
2.2.1.2課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂教學只能完成“五步教學法”中的前三步，對在“反思”中產(chǎn)生的問題，需要在課后進行“設(shè)計”和“實踐”。而“設(shè)計”和“實踐”是進行創(chuàng)造活動、形成創(chuàng)造成果的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。
在教學中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學方法，課堂教學重點是啟發(fā)思考現(xiàn)象、引導探尋規(guī)律、激發(fā)反思問題，側(cè)重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內(nèi)容留給學生自己去做。課外作業(yè)形式多樣，除了常規(guī)作業(yè)以外，筆者布置一些思考題、討論題、設(shè)計題及小課題等。對學生，要求每一章學過以后，完成一定的常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，組織小組討論，學期結(jié)束，每人寫一份小論文，并實施新的學生考核方式。小組討論的目的，是對學生進行發(fā)散思維訓練，同時也為學生提供機會，讓他們提出在“反思”環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題，完成對問題的表征，并“設(shè)計”解決方案。布置小論文，目的是讓學生對問題有一個醞釀期，體驗“頓悟”和“靈感”的作用，同時完成論文的過程，也貫穿著思維的“實踐”過程。小論文自由選題，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力和自覺性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：教學方法；課堂設(shè)計；系統(tǒng)教學法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0161-01
為了切實減輕學生的負擔，全面提高物理教學質(zhì)量，我們倡導一種新的課堂教學模式----系統(tǒng)教學法。其根本目的就是：讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。
1.統(tǒng)教學法的基本特點
1.1 注重信息系統(tǒng)。美國著名心理學家加涅用信息加工理論解釋學習活動，認為學生的學習過程可以分為動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學習者在學習中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)的，相應的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化。從學習動機的確立到學習結(jié)果的反饋，就是從學習愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學習者安排外部教學情境，以支持他們每一階段的學習。
1.2 明確教學目標。整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確的教學目標，并將它有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生的學習就有了明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”（[美]奧蘇伯爾語）。
1.3 強調(diào)有序構(gòu)建。物理教學的本質(zhì)是通過傳遞人類探索物理世界的社會經(jīng)驗，構(gòu)建學生一定的物理認知結(jié)構(gòu)。教學活動設(shè)計必須依據(jù)學習規(guī)律，體現(xiàn)各種經(jīng)驗要素所特有的學習規(guī)律，從而使構(gòu)建學生物理認知結(jié)構(gòu)的過程有序進行，完成有序構(gòu)建。因為作為教學目標的物理認知結(jié)構(gòu)是通過一定的步驟分步構(gòu)建而成的。這是構(gòu)建過程的有序，此外還要求構(gòu)建結(jié)果的有序，也就是要注意提高學生物理認知結(jié)構(gòu)的有序度。為此，在物理教學中必須做到：一要開放（包括課內(nèi)外有機結(jié)合、理論和實踐的結(jié)合等），二要交流（包括相互討論和啟發(fā)等），三要思考（包括對物理知識的分析、歸納和整理等）。
1.4 加強范例教學范例，是具有典范性的例題。
1.5 允許免交作業(yè)。要切實減輕學生的課業(yè)負擔，尊重學生的學習自。教材中的習題全都在課內(nèi)完成，學生可以免交作業(yè)，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。
1.6 重視單元過關(guān)。每單元教學結(jié)束后，通過測驗及時了解學生“掌握學習”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標，再射一箭”。
2.教學方法與教學手段
2.1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)開設(shè)物理仿真實驗和遠程教學實驗 教育資源的缺乏是長期困擾教學質(zhì)量提高的難題， 也是教學改革深入發(fā)展的瓶頸。 隨著 時代的發(fā)展， 科技進步對教育提出越來越高的要求， 對人才的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)是 一種趨向個性化的教學， 需要比普通公共教學占用更多的教學資源， 對公共教育來講也要進 一步提高教學質(zhì)量和教學效益，這些矛盾只能通過發(fā)展教育技術(shù)、創(chuàng)新教育手段來解決。通 過物理遠程教學實驗系統(tǒng)，學生利用校園網(wǎng)或 Internet 網(wǎng)對實驗教學內(nèi)容進行課前預習和課 后復習，使教學內(nèi)容在時間和空間上得到延伸，學生能夠充分地學習和掌握實驗教學內(nèi)容。 遠程教學系統(tǒng)中含有豐富的教學資源， 可以開拓學生的眼界， 滿足不同層次學生的學習需求 和給學生提供自學物理實驗的環(huán)境，培養(yǎng)學生對實驗的自學和創(chuàng)新能力。
2.2 開設(shè)開放服務實驗室 在物理實驗中，開設(shè)開放服務實驗室，它不僅時間上對學生開放，而且在內(nèi)容上也開放， 是一種個性化教學模式。這種教學模式能滿足學生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，側(cè)重創(chuàng)新精神 與能力培養(yǎng)。學生在開放服務實驗室中，可利用實驗室提供的設(shè)備，自己設(shè)立題目，教師的 作用是指導和審核學生提出的實驗方案與題目；實驗中允許失敗，最后以小論文的形式在 Seminar 課中發(fā)表，討論和總結(jié)成功和失敗的原因，提出自己的創(chuàng)新點。
2.3 滿足個性化教育 滿足個性化教育的需要， 建立物理實驗網(wǎng)上選課系統(tǒng)， 打破多年來一個年級學生一張課 表的作法，實現(xiàn)全方位開放的教學模式。在實驗項目和教學內(nèi)容逐漸豐富的基礎(chǔ)上，建立了 物理實驗網(wǎng)上選課系統(tǒng)和實驗教學管理系統(tǒng)。在實驗中，學生根據(jù)興趣和需要，在老師的指 導下， 在網(wǎng)上選課， 滿足個性化教育， 激發(fā)了學生的主動學習的熱情， 提高了實驗教學水平。 開設(shè)物理實驗課的同時，并行開設(shè)“物理實驗技術(shù)系列講座”，提高物理實驗課的層次和 水平：對學生開設(shè)物理實驗技術(shù)系列講座，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應 用，使學生深入理解物理實驗的思想、方法和應用。激發(fā)他們的學習熱情和積極性。
2.4 強化物理學文化素質(zhì)教育，開設(shè)“物理學史的啟迪”課程。物理學史是研究人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識史。開設(shè)這門課的目的，就是為了強化學生物理文化教育素質(zhì)和軟件思維能力。學習前輩物理學家的科學探索方法，避免學生對理論學習的形式化理解和對物理概念的絕對化。在課程的選材上，重點突出著名物理實驗在歷史上的作用，教學方式上采用"Seminar"方式及多媒體教學形式，使歷史人物和事件生動地展現(xiàn)，激勵學生的學習熱情。
3.系統(tǒng)教學法對優(yōu)化物理課堂教學的意義
系統(tǒng)教學法的課堂設(shè)計根據(jù)加涅的學習階段理論，學生的學習從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學生默記本節(jié)所學知識。經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現(xiàn)學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導學生同遺忘作斗爭。
參考文獻
[1] [美]羅伯特?加涅著，傅統(tǒng)先，陸有銓譯.學習的條件[M].人民教育出版社，1985.