時間：2023-04-01 10:05:49
導(dǎo)語：在行為醫(yī)學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．1臨床資料
選擇2013年10月～2014年10月在我院進行維持性血液透析的新型農(nóng)村合作醫(yī)療患者140例，納入標(biāo)準:年齡18～60歲;維持性血液透析治療3個月以上，每周血透2～3次;病情相對穩(wěn)定，無合并其他嚴重危及患者生命的疾病;患者精神正常，能參加本研究。所有病例均知情同意并簽署同意書自愿參與臨床心理干預(yù)研究。將所有患者隨機等分為觀察組和對照組。觀察組男40例，女30例;平均年齡(58．2±6．1)歲;平均病程(1．4±0．5)年。對照組男43例，女27例;平均年齡(57．0±5．6)歲;平均病程(1．3±0．7)年。兩組患者在性別、年齡、病程等方面比較無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
對照組患者給予常規(guī)的護理干預(yù)，觀察組在對照組的基礎(chǔ)之上給予心理護理干預(yù)，具體內(nèi)容如下:(1)心理疏導(dǎo)。血液透析的前一天，透析室的護理人員要探訪患者，了解患者術(shù)前基本狀況，包括生理、心理以及有無合并癥等。講解施行維持性血液透析的有效性和必要性，如果患者對血液透析存在著思想顧慮，需要以平和的態(tài)度耐心開導(dǎo)，以使患者可以接受手術(shù)。此外，還要告知患者，在進行手術(shù)的過程中很有可能會遇到一些問題，但醫(yī)師會及時采取相應(yīng)的處理方法，引導(dǎo)患者積極配合手術(shù)治療，從而提高患者對手術(shù)的耐受能力。(2)良好的溝通技巧。良好的溝通能夠縮短護患距離，更容易使患者領(lǐng)會護士的意圖，增強其治療和護理配合度。因此，在維持性血液透析患者護理中，護理人員采取誘導(dǎo)式發(fā)問的方式鼓勵患者將內(nèi)心的恐懼、焦慮等不良情緒進行充分宣泄，改善患者的心理狀況，使患者保持積極心態(tài)配合治療。(3)針對性健康教育。根據(jù)患者的年齡、文化程度等具體情況給予靈活多樣的教育方式和方法，利用宣教小冊子、講座等方式進行多方位的健康宣教，告知維持性血液透析的相關(guān)注意事項。針對文化層次較低患者相關(guān)疾病知識缺乏的現(xiàn)狀，多采用通俗易懂的語言、增加健康教育的次數(shù)來提高患者的理解程度，從而提高宣教效果。
1．3觀察指標(biāo)
對比分析兩組患者的心理狀況和滿意度?；颊叩男睦頎顩r分別應(yīng)用焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(SDS)評定，兩個量表均包括20個項目，每個項目采用4級評分，各項目的得分相加，即得粗分，粗分×1．25得到標(biāo)準分，標(biāo)準分＞50分表明可能存在焦慮或抑郁?；颊邼M意度采用自行設(shè)計量表，共分為12個項目，總分9～12分為非常滿意，6～8分為滿意，＜6分為不滿意。
1．4統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS16．0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料比較采用t或t'檢驗，等級資料比較采用Wilcoxon秩和檢驗。檢驗水準α=0．05。
2討論
1.1研究對象
門診隨機選擇6～l2歲FD的患兒100例，其中男54例、女46例，平均8.4±2.3歲。全程均有不同程度的消化不良癥狀，主要表現(xiàn)為不規(guī)則腹痛、胃納差、早飽、惡心、嘔吐、腹脹及大便干結(jié)。病程均大于2個月，并經(jīng)B超與實驗室檢查排除肝膽胰腺等疾病。
1.2方法
1.2.1診斷方法：應(yīng)用PolygrafID型四導(dǎo)胃電圖分析系統(tǒng)(丹麥美敦力公司)，采用體表胃電記錄各項胃電參數(shù)，患者空腹、安靜、仰臥位，正確放置電極:（按說明書介紹放置）。記錄空腹胃電圖30min后，進餐(面包25g，火腿腸50g，水約200ml，15min內(nèi)服完)，再記錄餐后胃電圖60min。
1.2.2保和丸飲片顆粒(江陰天江藥業(yè)有限公司，六神曲20g，山楂60g，茯苓30g，半夏30g，陳皮12g，連翹10g，萊菔子10g，麥芽30g，分成40份，每份約含生藥5g)，3歲以下2份／次，3-7歲3份／次，7歲以上4份／次，2次／d，飯后沖服。
1.2.3療效判定：
1)痊愈：癥狀消失或基本消失，且療效指數(shù)≥90%。
2)顯效：癥狀明顯減輕，大部分體征消失，療效指數(shù)I>70%。
3)有效：癥狀減輕，部分體征消失≥35%。
4)無效：癥狀及體征無減輕或加重者，療效指數(shù)<35%。
療效指數(shù)=[(治療前積分一治療后積分)/治療前積分]x100%。
1.2.4觀察指標(biāo)：胃電慢波主頻、主功率，正常胃電節(jié)律百分比，正常值參照2000年全國胃電圖會議的評判標(biāo)準[1]。
2結(jié)果
2.1服用保和丸飲片顆粒后，患兒消化不良癥狀如腹脹、納差、惡心、嘔吐、腹瀉等改善，痊愈12例，顯效30例，有效44例，總有效率（痊愈+顯效+有效）達86%。
2.2根據(jù)正常胃慢波百分比，F(xiàn)D兒童胃電節(jié)律胃電正常者21例21%，胃動過緩58例58%，胃動過速12和12%和混合性胃電節(jié)律紊亂組9例9%。在胃電節(jié)律正常的FD患兒中，11例52.4%存在餐后/餐前胃電主功率比異常。服用保和丸飲片顆粒后，胃電正?；純哼_85例85%，顯著高于服藥前p<0.05。
3討論
提起大學(xué)生，人們普遍會認為是一個高素質(zhì)群體的代名詞，而大學(xué)校園也被認為是廣大有志青年追尋夢想的地方，然而在大學(xué)校園里卻存在著一些不文明的行為，最近網(wǎng)上一些專家針對大學(xué)生的不文明行為作了一些調(diào)查報告，報告顯示，大學(xué)生活中存在最常見的大學(xué)生不文明行為主要包括廁所門、墻壁、課桌上亂刻亂畫；校園內(nèi)亂寫廣告；上課遲到早退；在教師、自習(xí)室接聽電話、聊天、打鬧；隨地吐痰、亂丟垃圾、破壞校園公共設(shè)施；沉迷網(wǎng)絡(luò)；抄襲作業(yè)、考試舞弊；在公共場所與異性有不得體行為等。那么為什么如此的“高素質(zhì)”群體卻表現(xiàn)出以上“低素質(zhì)”的行為呢，主要原因還是大學(xué)生的文明意識淡薄，正是由于大學(xué)生文明行為意識的淡薄，才使不文明現(xiàn)象時有發(fā)生。
造成大學(xué)生文明行為意識淡薄的主觀原因：主要由于大學(xué)生處于生理成熟但心理還未完全成熟的過渡期，他們探求人生真諦的過程中，難免會產(chǎn)生苦惱和彷徨，對于有些社會現(xiàn)象和社會問題常常百思不得其解，當(dāng)遇到挫折和苦惱時，心理上的強烈不適感便會產(chǎn)生，在這種暫時性的不適過程中，如果自我調(diào)節(jié)不當(dāng)，甚至還會衍生成變態(tài)心理。當(dāng)代有些大學(xué)生往往會片面的認為只要學(xué)習(xí)好技術(shù)過硬，道德和文明簡直無足輕重，只要自己舒服，不犯大錯誤，照樣走遍天下。因此自身從思想上首先放棄了文明意識的建立。
造成大學(xué)生文明行為意識淡薄的客觀原因：造成大學(xué)生不文明行為現(xiàn)狀的客觀原因主要有三點。首先，周圍環(huán)境的影響。由于大學(xué)生獨立的思想意識還處于未完全形成時期，所以每時每刻都會受到外部環(huán)境的影響，如果來自家庭、社會、學(xué)校等不文明行為和意識每天都會伴隨左右，那么必然大學(xué)生自身會受到不文明行為的侵害，加之學(xué)校對學(xué)生文明意識培養(yǎng)的力度不夠，懲罰措施模糊不清，使學(xué)校對于大學(xué)生的文明教育受到嚴重的抵銷；其次，腐敗現(xiàn)象動搖了大學(xué)生養(yǎng)成文明行為、培養(yǎng)文明意識的信心。由于大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全定型，所以看待事物的角度難免會比較片面化，這就使得他們?nèi)菀鬃邩O端，在看到一些，等不良社會現(xiàn)象未得到有效解決時，就會產(chǎn)生動搖心理，認為講文明和有道德只是一些表面的空話，只會限制他們前進的步伐，進而產(chǎn)生達到目的不擇手段的心理；第三，是高校自身的文明教育軟弱無力。從當(dāng)代高校的現(xiàn)狀來看，大學(xué)們普遍重視的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，始終為就業(yè)等問題做準備，從而忽視了人格的全面發(fā)展。
二、大學(xué)生文明意識和行為的培養(yǎng)
人海茫茫，沒有哪兩個人是完全相同的，每個個體都有各自的特點，大學(xué)生雖然知識結(jié)構(gòu)相對完善，但內(nèi)心發(fā)展?fàn)顩r卻各不相同，作為高校教育工作者，只有全面了解學(xué)生的特點，才能助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。大學(xué)生文明意識的培養(yǎng)應(yīng)從兩方面著手。
1.教師的引導(dǎo)作用。首先，教師要全面了解學(xué)生，對每一位學(xué)生的個性特點，心理狀況做到心中有數(shù)，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成文明良好的行為意識。其次，要時刻注意社會道德和不良現(xiàn)象對學(xué)生思想品質(zhì)和行為的影響。大學(xué)生由于思想活躍精力充沛，每天都會與外界進行十分密切的接觸，他們?nèi)菀资艿酵饨缯娴挠绊懙耐瑫r，也是最容易受到社會負面影響的群體，此時如果教師不能及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成就很容易受到不良現(xiàn)象的影響，造成行為意識的偏差，因此教師要時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，教會學(xué)生分辨事物與現(xiàn)象的好與壞，指導(dǎo)學(xué)生進行正確的道德評價。第三，要注重言傳身教，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。第四，要注重集體教育與個人教育相結(jié)合，注意發(fā)揮集體的力量，善于利用輿論的作用，教會學(xué)生抵制不文明行為。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)猛烈地沖擊著教育，它將改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如何培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力?經(jīng)過多次探索和試驗，采取以下幾種策略：
一、營造民主、和諧、寬裕的問題環(huán)境
信息時代，學(xué)生的接觸面擴大，思維敏捷、充滿活力，特別喜歡對人或事發(fā)表自己的見解，其思想和行為也容易被感情所左右，師生關(guān)系平等了，課堂氣氛才能活躍，教學(xué)模式才能發(fā)生變化，教師們才能自覺不自覺地把教育教學(xué)新觀念、新方法運用到教書育人的具體實踐之中，學(xué)生們才能從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主參與式學(xué)習(xí)。
二、精心創(chuàng)設(shè)“提出問題”的情景
問題是數(shù)學(xué)的心臟，《新課程標(biāo)準》十分強調(diào)通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題等方面獲得充分的發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，首先要學(xué)生產(chǎn)生問題，心理學(xué)認為：疑最容易產(chǎn)生問題，多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。會使學(xué)生有更深的體驗、更高的興趣，從而更容易提出問題。有些數(shù)學(xué)概念可通過引導(dǎo)學(xué)生自己親自操作試驗或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維力、理解力與創(chuàng)造力。又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三、教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的方法
馬赫穆托夫認為，提出問題分為三個階段：(1)分析問題情境；(2)看出問題本質(zhì)；(3)用語言概述問題。這就涉及提出問題的方法問題，“授之于魚。不如授之于漁”，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的方法是十分必要的。常用的方法有：
(1) 因果聯(lián)想法：遇到數(shù)學(xué)問題，多問幾個為什么，為什么有這個結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個結(jié)論
(2) 比較分析法：比較相近事物之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆，我們可引導(dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑。
(3)擴大成果法：所得到的結(jié)論、公式、定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規(guī)律和事實。
(4)批判質(zhì)疑法：“錯誤是正確的先導(dǎo)”。學(xué)生在解題時，常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，對此，教師應(yīng)針對學(xué)生常犯的一些隱晦的錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的照方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學(xué)生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性。
(5)變化條件結(jié)論法：改變問題的某個條件，看看結(jié)論有什么變化，或者改變結(jié)論，看看條件如何變化
(6)獨立發(fā)現(xiàn)法：教師把要發(fā)現(xiàn)的對象隱藏在教學(xué)情境中，由學(xué)生獨自(必要時可互相協(xié)作)猜測、推導(dǎo)、實驗、論證
(7)實驗觀察法：從動手操作、實驗結(jié)果中分析、提出問題。
四、在合作交流學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題
合作囊流學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松、民主、平等、愉悅、互動的自主取向的活動式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造了一種可以充分伸張個性、發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑、相互爭鳴的研究性學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的思維在相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生全而深入地分析問題、提出問題，進而解決問題為了開展好合作交流學(xué)習(xí)，教師要做好如下工作：(1)合理地合作小組分工，做到優(yōu)勢互補；(2)精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生探索問題；(3)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，全面深入地解決問題；(4)作好總結(jié)反思。交流推廣各小組的研究成果和合作交流經(jīng)驗
五、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問題”的方式
1 學(xué)生自我設(shè)問
每名學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，不同學(xué)生會由此對同一種問題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同我們在數(shù)學(xué)實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨立地提出問題。
2 學(xué)生之間設(shè)問
學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗室進行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中。常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候可以利用網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)生詢問。對于某些方面的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)生之間的互相提問通過學(xué)生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學(xué)生要學(xué)會理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑。從而對知識產(chǎn)生新的洞察
3 師生之間設(shè)問
教師提問――發(fā)電子郵件在數(shù)學(xué)實驗室，教師可以通過教師機的監(jiān)看功能觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，及時了解學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況。并通過它的控制功能不離開座位對學(xué)生進行一對一的個別輔導(dǎo)，及時地發(fā)電子郵件給指定的學(xué)生，向他個別提問，也可以發(fā)電子郵件給部分或全部的學(xué)生，向他們提出共同的問題。
多元思維 語文教師 思維品質(zhì) 教學(xué)方法
一、前言
《普通高中語文課程標(biāo)準（實驗）》提出“寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！笨梢?，新一輪課程改革將思維的培養(yǎng)作為寫作教學(xué)的核心要務(wù)。高中寫作教學(xué)按照文體可大致分為記敘文寫作教學(xué)、說明文寫作教學(xué)、議論文寫作教學(xué)三類?！疤岢嘣季S是語文教育整體的理念，尤其是寫作教學(xué)的理念”（語文課程與教學(xué)論），因此，通過寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維是語文教師的重要任務(wù)。
二、議論文寫作與學(xué)生多元思維的形成
“議論文是通過論證以表達自己的見解，從而說服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過充分有力的論證，使自己的見解獲得讀者的贊同?！备咧须A段，議論文寫作教學(xué)是語文課程中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。議論文寫作訓(xùn)練對于學(xué)生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個論點展開，而對于一個論點的分析則能考察一個學(xué)生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關(guān)于世乒賽中國隊包攬全部金牌的話題。正對這一話題，擁有多元思維的學(xué)生將迅速反映出正反兩方面意見的合理性和各自的不足。
三、語文教師在議論文寫作教學(xué)過程中對學(xué)生多元思維形成的影響
通常情況下，語文教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。在議論文教學(xué)過程中亦如此，教師主體的語文思維品質(zhì)及其議論文寫作教學(xué)方法對于學(xué)生多元思維的形成具有重要影響。
1.教師的語文思維品質(zhì)方面
“語文思維品質(zhì)是語文思維過程當(dāng)中所形成或應(yīng)具備的一種具有個體差異性的思維特征?！苯處煹恼Z文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維的前提是教師本身應(yīng)當(dāng)具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質(zhì)，但在我國，一個人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業(yè)壓力，但是家庭和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還以高考為主，這便是“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)對于教育的影響。從學(xué)校教育心理學(xué)方面看，教師對于學(xué)生的認識也往往陷入“第一印象”和“刻板效應(yīng)”等誤區(qū)，也就是說，教師對于學(xué)生的認識往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現(xiàn)，“學(xué)習(xí)好得學(xué)生是優(yōu)生，學(xué)習(xí)差得學(xué)生是差生”往往成為教師評價學(xué)生的標(biāo)準，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質(zhì)較低，在很大程度上會影響其教學(xué)活動。
在議論文寫作教學(xué)過程中，教師若果要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，則要以其自身擁有多元思維為前提。在議論文寫作訓(xùn)練之前，教師主體應(yīng)當(dāng)運用發(fā)散思維對于話題進行充分的分析，對于學(xué)生針對特定話題自主產(chǎn)生的各類見解進行預(yù)見。這是對于教師個體的預(yù)見力的一種考驗，預(yù)見力是語文思維能力的構(gòu)成要素之一，“是對語文現(xiàn)象進行觀察、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等思維活動后，依據(jù)已有的材料和知識，在作出符合一定經(jīng)驗和事實的推測性的思維活動過程中所表現(xiàn)出的一般能力”。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語文教師的職責(zé)，語文教師本身的思維能力和思維品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)是評價語文教師的重要指標(biāo)。冉正寶先生將語文思維能力分為感悟力、反應(yīng)力、預(yù)見力、轉(zhuǎn)化力、想象力、發(fā)散力、適應(yīng)力、轉(zhuǎn)換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語文教師的語文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語文思維能力之中，因此語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身多方面的思維能力。
2.語文教師的議論文寫作教學(xué)方法
語文教師主體高水平的語文思維品質(zhì)是議論文寫作教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上，語文教師的議論文寫作教學(xué)方法也是影響學(xué)生多元思維形成的重要一環(huán)。語文教師在進行議論文教學(xué)的過程中，對于寫作構(gòu)思過程的教學(xué)對于學(xué)生多元思維的形成的影響最為重要。
構(gòu)思過程“主要是指從作文動機產(chǎn)生到文章框架基本醞釀成熟的心理過程”。該環(huán)節(jié)是議論文寫作的前提，也是最重要的一環(huán)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中最難的部分之一，一個重要原因在于高中生缺乏寫作動機，而寫作動機的缺乏在于學(xué)生思維的僵化。因此，教師在進行議論文寫作教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生寫作動機的激發(fā)和學(xué)生思維的激活結(jié)合在一起。對于一個議論文寫作訓(xùn)練的話題，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生生活體驗的局限性，將話題與學(xué)生有限的生活體驗相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生寫作動機激發(fā)完成后教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在教學(xué)過程中交互主體，在具體指導(dǎo)之前采取以討論為主的教學(xué)方法。究其原因，在于高中生的心理發(fā)展水平，高中生處于思維發(fā)展的重要階段，“高中生對于事物的認識更趨于完善和深刻，不僅能認識事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因和它們對立統(tǒng)一的關(guān)系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優(yōu)勢地位”。教師應(yīng)當(dāng)意識到高中生思維發(fā)展的特點，因此通過討論法，利用學(xué)生這一課程資源優(yōu)勢，使學(xué)生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點生發(fā)出來。在討論結(jié)束后，教師通過認證傾聽學(xué)生討論形成的不同觀點，與自己在備課過程中預(yù)見到的觀點仔細比對，在短時間內(nèi)進行快速分析，對于學(xué)生小組形成的觀點進科學(xué)的點評，而不是在沒有準備的情況下就主觀的臆斷評價學(xué)生思維的成果。
思維的培養(yǎng)是語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，筆者談探討高中語文課程中議論文寫作教學(xué)影響學(xué)生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語文教學(xué)對于學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，實際上，語文教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于語文教學(xué)的各個細節(jié)當(dāng)中，期待學(xué)者和教師繼續(xù)在微觀角度上探討相關(guān)問題，以利于語文教育的興盛和國家人才的培育。
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