時(shí)間：2023-03-29 09:19:28
導(dǎo)語(yǔ)：在專業(yè)英語(yǔ)教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)
目前，高職公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程教學(xué)質(zhì)量有待提高，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，教師也沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，英語(yǔ)教材中的知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，較為空洞，教師教學(xué)時(shí)只注重詞語(yǔ)和語(yǔ)法的講解，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有用于解決實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有突出語(yǔ)言的實(shí)用性。
（二）教學(xué)方式較為單一和機(jī)械化
目前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)時(shí)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出機(jī)械化的特點(diǎn)。教師教學(xué)通常以語(yǔ)法和詞匯為主，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)不夠重視，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以提高，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）教師教學(xué)水平有待提升
高職院校公共英語(yǔ)教師的教學(xué)水平有限，部分教師的英語(yǔ)教學(xué)水平較低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段單一，沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作不熟練，制約了公共英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。
二、公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教育的差異化分析
公共英語(yǔ)課程是一門基礎(chǔ)課程，是高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文一樣不可或缺。公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多與社會(huì)、文化、常識(shí)、科普等方面相關(guān)，是一種綜合性的教學(xué)體系，沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，也都是圍繞一些普通的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，寫(xiě)作也主要偏重于一些應(yīng)用文體，如通知、簡(jiǎn)歷、廣告、說(shuō)明書(shū)等。目前，我國(guó)高職較為常用的英語(yǔ)教材有《新編實(shí)用英語(yǔ)教程》和《新視野英語(yǔ)教程》，教材內(nèi)容較綜合和普遍。
專業(yè)英語(yǔ)課程與公共英語(yǔ)課程截然不同，“專業(yè)”顧名思義，即是指某一領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)是息息相關(guān)的，其教育目的主要是提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能。例如旅游專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞地理方面和旅游方面，具體包括各個(gè)國(guó)家的地名、風(fēng)景名勝等。醫(yī)療方面的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要是一些醫(yī)用英語(yǔ)，專業(yè)程度更強(qiáng)，如一些藥物的英文名稱，一些設(shè)備及疾病的英文專有名稱。電氣自動(dòng)化的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容主要包括電子技術(shù)和電氣控制等，介紹基本原理及該領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)和成果。這幾類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的難度較大。
公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)是相互獨(dú)立的兩種課程，但也存在著一些基礎(chǔ)的聯(lián)系，因此，構(gòu)建二者銜接和融合的模式是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
三、促進(jìn)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效措施
（一）加強(qiáng)二者教學(xué)內(nèi)容的銜接
高職院校要重視公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教育的銜接，不同的專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著不同的需求，因此，英語(yǔ)教學(xué)要具備一定的針對(duì)性和實(shí)用性。例如以文科生為主的旅游專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)和商務(wù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，用于旅游帶團(tuán)或商務(wù)談判。而一些理工科的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教師要偏重于讓學(xué)生掌握專業(yè)的英語(yǔ)名詞，增加專業(yè)詞匯量以打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如機(jī)床數(shù)控方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要用于機(jī)器設(shè)備操作。
因此，公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教育要引入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，包括一些專有詞匯，在教學(xué)時(shí)教師可模擬一定的場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如教師在教授計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“take up”詞組時(shí)，可以舉例The root file system contains some magic；the files in it take up substantially more space than the root file system holds！翻譯為：“根文件系統(tǒng)很有魔力，因?yàn)槔锩姘奈募嫉目臻g要比根文件系統(tǒng)本身更大”，有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)例句，學(xué)生不僅能掌握公共英語(yǔ)的一些詞匯，還能明白其具體的用法，為以后靈活運(yùn)用該詞匯打好基礎(chǔ)。
（二）提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平
公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)教育服務(wù)的，這是高職院校教學(xué)的基本思路。高職院校英語(yǔ)教師的水平與能力是決定英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校要建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和英語(yǔ)技能，滿足高職院校教學(xué)的需求。高職院校要定期組織專家到校做講座，多組織教師參加英Z競(jìng)賽和教學(xué)競(jìng)賽，提高公共英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。公共英語(yǔ)教師要加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流和溝通，公共英語(yǔ)教師要及時(shí)掌握英語(yǔ)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，采用有效的教學(xué)策略開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，而且要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。
（三）構(gòu)建英語(yǔ)開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)課堂
高職學(xué)校要針對(duì)公共英語(yǔ)教育和專業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課堂，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能。公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以公共英語(yǔ)教師要多組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等練習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生只有通過(guò)大量的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，才能掌握英語(yǔ)的規(guī)律，做好與專業(yè)教育的銜接。因此，英語(yǔ)教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教育的銜接。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】空乘專業(yè) 英語(yǔ)教育 課堂提問(wèn) 有效性
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0030－01
一 大?？粘藢I(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
空乘專業(yè)學(xué)生的生源渠道的不同，所學(xué)教材的不同，導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大，個(gè)別學(xué)生甚至未達(dá)到初中英語(yǔ)畢業(yè)的要求?？粘藢I(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。
1．空乘專業(yè)學(xué)生生源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
多數(shù)被錄取的普高類統(tǒng)招生外語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較低，而職高生的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)則更薄弱。他們很多都未能達(dá)到高中畢業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，個(gè)別學(xué)生甚至未達(dá)到初中英語(yǔ)畢業(yè)的要求。
2．空乘專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是出于考試動(dòng)機(jī)，他們想通過(guò)努力應(yīng)付學(xué)業(yè)考試取得畢業(yè)文憑，或者是獲得外語(yǔ)等級(jí)水平考試證書(shū)；部分學(xué)生是為了適應(yīng)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求；另有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化及異域風(fēng)土人情有濃厚的興趣，希望對(duì)此有更深入的了解；還有的學(xué)生由于自己外語(yǔ)基礎(chǔ)太差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。
3．空乘專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉。學(xué)生只有對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能有強(qiáng)烈的求知欲。多數(shù)空乘專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣但缺乏信心，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為這門課不重要。
二 大?？粘藢I(yè)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查分析
目前英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，以至于在教師提問(wèn)后一些學(xué)生只能做出十分簡(jiǎn)短的或不當(dāng)?shù)幕卮?，而且有相?dāng)一部分學(xué)生渾水摸魚(yú)，并沒(méi)有增加語(yǔ)言的輸出量。這就大大降低了提問(wèn)本身的意義，使教師的課堂提問(wèn)也僅流于形式。本節(jié)分別從下面幾個(gè)方面來(lái)分析教師提問(wèn)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)間的關(guān)系。
1．提問(wèn)缺乏計(jì)劃性，教師對(duì)自發(fā)性問(wèn)題過(guò)度依賴
教師如果準(zhǔn)備不足、倉(cāng)促上陣，一旦學(xué)生的回答出乎意料，教師就束手無(wú)策；而教師即興、隨意提問(wèn)，也會(huì)使問(wèn)題不著邊際，偏離目標(biāo)。在很大程度上將會(huì)造成提問(wèn)的序列性與得體性較差，影響學(xué)生回答的質(zhì)量。
2．問(wèn)題的表述不夠明確，語(yǔ)速過(guò)快
教師的提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、模棱兩可的表述；語(yǔ)速也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、問(wèn)題的難度適當(dāng)調(diào)整，語(yǔ)速過(guò)快和過(guò)慢都影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。
3．提問(wèn)控制策略使用較少
教師在提問(wèn)中使用較多的還是“重復(fù)”這一提問(wèn)技術(shù)。重復(fù)的優(yōu)點(diǎn)是能保證問(wèn)題的意思不發(fā)生任何變化，但如果學(xué)生是由于聽(tīng)不懂教師提問(wèn)時(shí)所使用的詞匯或表達(dá)方式，重復(fù)就無(wú)濟(jì)于事了。在這種情況下，教師要學(xué)會(huì)使用“重新表述”、“提示”等策略來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題，從而使學(xué)生有豐富的語(yǔ)言聯(lián)想。
三 改進(jìn)空乘專業(yè)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的建議
為了使提問(wèn)在空乘專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使學(xué)生有更豐富的語(yǔ)言輸出，結(jié)合上文，將從教師、學(xué)生和提問(wèn)環(huán)境三個(gè)方面提出改進(jìn)的建議。
1．優(yōu)化案頭設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，做好充分準(zhǔn)備
教師在備課時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研究教材，充分考慮大班教學(xué)下不同系別、不同班級(jí)的具體情況，了解學(xué)生的年齡、性格、知識(shí)水平、理解能力等方面的情況，設(shè)計(jì)出既適合不同層次學(xué)生的不同需求，又便于學(xué)生回答的各種類型的問(wèn)題。教師提問(wèn)時(shí)只有分階段、分時(shí)機(jī)并以合適的方式提出問(wèn)題，才能達(dá)到最佳效果。在講授新課之前，教師可以問(wèn)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性，或與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣。在講授的過(guò)程中，教師可以問(wèn)一些比較難的有關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象的問(wèn)題，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)后，教師可以提問(wèn)一些需要進(jìn)行歸納概括的抽象問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)，教師提問(wèn)時(shí)要采取靈活多樣的方式。
2．保證學(xué)生能充分理解所提問(wèn)題
教師所提的問(wèn)題本身應(yīng)該明確，并且要消除學(xué)生在理解問(wèn)題過(guò)程中的障礙。其中最主要的障礙有：關(guān)鍵詞是生詞；對(duì)所提問(wèn)題涉及的文化背景不了解；學(xué)生的聽(tīng)力水平本身較差，不能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速等。教師應(yīng)注意：（1）對(duì)教學(xué)大綱中的詞匯量要求有大致了解。若學(xué)生不能理解所提問(wèn)題，教師應(yīng)換用另一種表達(dá)方式或更簡(jiǎn)單的詞匯加以解釋。（2）對(duì)問(wèn)題中所涉及文化的解釋完全必要且有益。（3）對(duì)聽(tīng)力較差的同學(xué)，教師應(yīng)通過(guò)多次的語(yǔ)言輸入并多給機(jī)會(huì)實(shí)踐以提高其聽(tīng)力。
3．發(fā)展良好的師生關(guān)系，早日記住學(xué)生的名字是前提
良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師一要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，用自己淵博的學(xué)識(shí)來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生；二要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，用自己的人格魅力來(lái)熏陶學(xué)生；三要多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友。然而，有一點(diǎn)容易被多數(shù)教師忽視但卻非常重要的是早日記住學(xué)生的名字――它是發(fā)展良好師生關(guān)系的基本前提。
四 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是學(xué)生參與進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐以發(fā)展其語(yǔ)言交際能力的機(jī)會(huì)，是教師實(shí)施創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)。同時(shí)空乘專業(yè)學(xué)生生源組成相當(dāng)復(fù)雜，給空乘專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多新的難題，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的條件與環(huán)境，不同學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身專長(zhǎng)，運(yùn)用好課堂提問(wèn)的技巧和策略，以求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。同時(shí)，作為提問(wèn)行為的主體之一，教師要不斷提升自身教學(xué)科研水平，不斷反思自身的課堂提問(wèn)方式，對(duì)課堂提問(wèn)的原則、策略與方法不斷加以研究，這也是必不可少的。
參考文獻(xiàn)
［1］廖里真.淺論空乘專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法［J］.價(jià)值工程，2011（1）
關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語(yǔ) 高職高專院?！?shí)踐 改革
全球一體化進(jìn)程的加快,人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,身處科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì),需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語(yǔ)作為全球化形勢(shì)下競(jìng)爭(zhēng)的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對(duì)普通英語(yǔ)(egp)的掌握已不足以滿足社會(huì)發(fā)展的要求,因此專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在高職高專學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業(yè)英語(yǔ)課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊,對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決直接關(guān)系到整個(gè)高職高專教學(xué)質(zhì)量的高低,進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,因此值得重視。
1 專業(yè)英語(yǔ)及高職高專院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展及專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)
1)專業(yè)英語(yǔ)及其發(fā)展。專業(yè)英語(yǔ)即專門用途英語(yǔ)(english for specific purpose,簡(jiǎn)稱esp),起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后,以美國(guó)為首的西方國(guó)家尋求發(fā)展,與世界各國(guó)的交易日益頻繁,英語(yǔ)作為相互交流使用的語(yǔ)言成為最普及的語(yǔ)言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語(yǔ)與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來(lái),于是專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)dudley-evans給出的定義,專業(yè)英語(yǔ)是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ),適合于有中等以上普通英語(yǔ)水平,從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。
2)專業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。根據(jù)carter(1983)的觀點(diǎn),專業(yè)英語(yǔ)具備3個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)材料的可信度、真實(shí)度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。
1.2 高職高專院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀1)高職高專院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度普遍不高,存在開(kāi)課晚、學(xué)時(shí)少、學(xué)分低等問(wèn)題,有的院校甚至根本不開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)。2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學(xué)校的專業(yè)英語(yǔ)課由英語(yǔ)專業(yè)的教師教授,教師的整體素質(zhì)有待提高。3)目前高職高專類學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低。4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權(quán)威性。
2 對(duì)高職高專專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
結(jié)合社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)需求的不斷增長(zhǎng)和要求的不斷提高,針對(duì)上述問(wèn)題,對(duì)高職高專專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念,充分重視專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際,增進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)教師之間及專業(yè)英語(yǔ)教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作,培養(yǎng)一批“雙師型”教師,全方位提高專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì),鼓勵(lì)專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對(duì)課堂的組織、駕馭能力,又有一線實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn),知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能,因而對(duì)課堂理論與實(shí)踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。
2.3 開(kāi)展豐富多彩的課外觀察、實(shí)踐活動(dòng)課堂中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多,對(duì)于30人以上的非小班教學(xué)來(lái)說(shuō)難度越大,而專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。
2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下,專業(yè)英語(yǔ)教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)為例,有的教材側(cè)重于對(duì)市場(chǎng)細(xì)分、定價(jià)、談判、促銷等理論知識(shí)的理論性描述,有的則側(cè)重于這些板塊實(shí)際對(duì)話的教學(xué)。這時(shí)專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來(lái),并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識(shí)輸送給學(xué)生。
2.5 改革考核方式,倡導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度專業(yè)英語(yǔ)的考核缺乏像大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性,應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度,由相關(guān)教育部門出臺(tái)統(tǒng)一的級(jí)別劃分及考試標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向,既為其提供動(dòng)力,又能為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)增添一種能力的證明。
3 小結(jié)
綜上所述,專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技全球化的今天任重道遠(yuǎn),如何讓學(xué)生在系統(tǒng)地掌握普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)上全面接受專業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練,是擺在專業(yè)英語(yǔ)教師乃至整個(gè)高職高專英語(yǔ)教育面前的挑戰(zhàn)。唯有戰(zhàn)勝這一挑戰(zhàn),才會(huì)培養(yǎng)出能夠真正在全球化的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李君玲.高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)[j].職業(yè)圈,2007(18)
[論文摘要]英語(yǔ)作為信息和文化載體的主要語(yǔ)言，在世界經(jīng)濟(jì)、文化全球化進(jìn)程中起著重要作用。作為中國(guó)培養(yǎng)高等人才的最主要途徑，大學(xué)教育理應(yīng)承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育的重任。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育并沒(méi)有針對(duì)性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在未來(lái)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的需求，尤其是對(duì)英語(yǔ)要求很高的某些學(xué)科領(lǐng)域。
一、廣告專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性
中國(guó)廣告發(fā)展的市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)告訴我們，對(duì)于即將進(jìn)入廣告領(lǐng)域工作的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有精湛的英語(yǔ)尤其是專業(yè)英語(yǔ)顯得尤為重要。目前充斥中國(guó)市場(chǎng)的大型廣告公司絕大多數(shù)是外資或中外合資的跨國(guó)公司，也就是廣告界通常說(shuō)的國(guó)際4A廣告公司。國(guó)際4A廣告公司占有市場(chǎng)巨大份額，通?？鐕?guó)公司的廣告業(yè)務(wù)，凡是我們能想到的國(guó)際品牌，如：可口可樂(lè)、麥當(dāng)勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導(dǎo)致國(guó)際4A廣告公司不管是在公司內(nèi)部交流，還是與客戶之間的溝通，英語(yǔ)都是他們的唯一語(yǔ)言。因此，如果英語(yǔ)尤其是專業(yè)英語(yǔ)不過(guò)關(guān)就根本無(wú)法工作于這些跨國(guó)廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這一道門檻而無(wú)法進(jìn)入國(guó)際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以，專業(yè)英語(yǔ)的掌握不僅可以使學(xué)生直接進(jìn)入跨國(guó)廣告公司，也為他們進(jìn)入其他外資企業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇。
二、廣告專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)廣告專業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)授課或雙語(yǔ)授課的大學(xué)寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明大多數(shù)高校還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)廣告專業(yè)學(xué)生的重要性。有個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)授課，但存在諸多問(wèn)題，效果并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在幾種現(xiàn)實(shí)狀況。首先大部分學(xué)校因人設(shè)課，但并沒(méi)有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因?yàn)槟澄焕蠋熡⒄Z(yǔ)較好，就將其所教授的某門課程開(kāi)設(shè)為雙語(yǔ)授課。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語(yǔ)，沒(méi)有連續(xù)性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因?yàn)閷W(xué)生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語(yǔ)，再加上學(xué)生本身英語(yǔ)水平有限，對(duì)語(yǔ)言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時(shí)間解釋某個(gè)單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，失去了專業(yè)課教學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平和天生惰性還致使很多老師在學(xué)期初還盡量使用英語(yǔ)講述，但隨著課程的推進(jìn)和學(xué)生的要求，越來(lái)越多的使用第一語(yǔ)言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)最終只是多媒體課件中的重點(diǎn)詞用了英語(yǔ)，老師的課堂授課基本上是漢語(yǔ)。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高又有多大幫助呢？
事實(shí)上，目前雙語(yǔ)教學(xué)本身就存在著諸多不確定性。不同專家學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心副主任張紹杰教授說(shuō)，從語(yǔ)言教學(xué)的角度講，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫(xiě)的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)[1]。香港浸會(huì)大學(xué)語(yǔ)言中心博士盧丹懷則認(rèn)為，雙語(yǔ)教育指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)[2]。還有很多學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，使用中外兩種語(yǔ)言講授國(guó)外原版教材，并在答疑解惑、作業(yè)、試驗(yàn)、考試等個(gè)教學(xué)環(huán)境中均采用外文（通常指英語(yǔ)）的一種教學(xué)形式。不難看出，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)到底應(yīng)該用哪種語(yǔ)言的教材，課堂上講哪種語(yǔ)言還有很大的爭(zhēng)議。
應(yīng)該肯定的是，把英語(yǔ)引入專業(yè)課教學(xué)，其目的就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是專業(yè)英語(yǔ)水平。從國(guó)外教授英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，盡量使他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都能用英語(yǔ)。同時(shí)必須要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，不至于因?qū)W生感覺(jué)太難而失去興趣。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們研究出了一套較為適合中國(guó)高校狀況廣告專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法。
三、廣告專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
1.模式一:全面英語(yǔ)教學(xué)
在中東很多國(guó)家里，都有雙語(yǔ)教學(xué)。但他們并不是一門課既用第一語(yǔ)言又用第二語(yǔ)言教授，也不是只有一門課開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，而是某幾門課程完全使用英語(yǔ)教學(xué)，即使用英文課本、英語(yǔ)授課、英語(yǔ)完成作業(yè)。這樣學(xué)生可以有一個(gè)較為連貫的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)環(huán)境，不至于每周只在特定的某門課上和英語(yǔ)見(jiàn)一次面。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最終要上升到思維的轉(zhuǎn)化上，只有長(zhǎng)時(shí)間的不間斷的運(yùn)用某一語(yǔ)言才有可能領(lǐng)會(huì)其思維習(xí)慣。
香港對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)一直很重視也很成功，而他們對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的打造就更為嚴(yán)格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語(yǔ)作為教學(xué)媒介）學(xué)校，學(xué)校要求學(xué)生在教室里必須講英語(yǔ)，中文交流只限于在走廊和操場(chǎng)。這樣學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間就更多，英語(yǔ)的氛圍就更濃。對(duì)于任何一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，只有不斷的練習(xí)和反復(fù)的運(yùn)用才有可能掌握。我們的學(xué)生在非英語(yǔ)國(guó)家中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么“自然”的練習(xí)機(jī)會(huì)就少，因此我們必須認(rèn)真的去創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，才能學(xué)好英語(yǔ)。所以我們采取多門專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)，且規(guī)定在英語(yǔ)授課的課程里，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全部必須用英文，即：老師全英授課，學(xué)生全英回答問(wèn)題、討論問(wèn)題，閱讀全英課本，聽(tīng)取全英授課。這樣才能形成連續(xù)的、多角度的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
2.模式二:遞進(jìn)式英語(yǔ)教學(xué)
近年來(lái)新聞傳播、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等很多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)。開(kāi)設(shè)這些課程的初衷是希望通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，甚至可以在專業(yè)領(lǐng)域里靈活運(yùn)用英語(yǔ)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從一學(xué)期三十六節(jié)課就徹底掌握本專業(yè)的英語(yǔ)，更不用說(shuō)運(yùn)用自如了。同時(shí)學(xué)生又反映，他們?cè)谶@些專業(yè)英語(yǔ)課上最大的收獲就是學(xué)到了一些最基本的專業(yè)詞匯。因此對(duì)于普通高校可以在第一學(xué)期先開(kāi)設(shè)廣告專業(yè)英語(yǔ)，通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生先掌握有關(guān)廣告和營(yíng)銷的一些最基本詞匯和日常用語(yǔ)。從第二學(xué)期開(kāi)始，采取與模式一同樣的全面英語(yǔ)教學(xué)。
3.模式三:英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式
廣告是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論研究。因此，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入廣告教學(xué)不但適合專業(yè)特點(diǎn)，而且可以從實(shí)踐中理解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)練習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它是將學(xué)生放到一個(gè)企業(yè)全真管理模式、開(kāi)發(fā)環(huán)境中，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)制度，讓學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式協(xié)作進(jìn)行完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以鍛煉他們的實(shí)戰(zhàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)作技巧等。例如：老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生做一份廣告策劃，以小組為單位用進(jìn)行提案，自己則扮演客戶與學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)然這全程都必須是英語(yǔ)，包括提案稿。實(shí)訓(xùn)模式對(duì)于任何水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)很有效的教學(xué)模式，而且在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平變化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
以上三種模式總結(jié)在一起便是適合廣告專業(yè)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的兩套教學(xué)方案，即：全面英語(yǔ)教學(xué)+英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式、遞進(jìn)式英語(yǔ)教學(xué)+英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。當(dāng)然這些教學(xué)方法要想能夠達(dá)到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語(yǔ)水平和生動(dòng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼師專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 競(jìng)賽
一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要性
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越密切，作為聯(lián)系媒介的主要語(yǔ)言――英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。有人說(shuō)，學(xué)好普通話和英語(yǔ)，就具備了“世界公民”的條件。
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）的心理學(xué)研究成果，“兒童天生有一種語(yǔ)言習(xí)得裝置（Language Acquisition Device）， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力在生命的第一年就表現(xiàn)出來(lái)，兩歲的兒童就能通過(guò)語(yǔ)言開(kāi)始和周圍的人交際”。開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡愈小愈好，因?yàn)檠哉Z(yǔ)的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期，以后要重新改變非常困難，兒童到9―10歲，語(yǔ)言的天賦就會(huì)消失。比如狼孩的故事，狼孩因?yàn)殚L(zhǎng)期脫離人類社會(huì)環(huán)境，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，據(jù)報(bào)道，狼孩被發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)過(guò)7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)學(xué)會(huì)幾句話。
1996年，美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究人員和加拿大神經(jīng)生理學(xué)家潘菲爾德通過(guò)實(shí)證研究證明：幼兒具有對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性，4～8歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期。在此基礎(chǔ)上，德國(guó)科學(xué)家施密德通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)者在認(rèn)知、智力和能力方面非但沒(méi)有受到影響，而且受益匪淺。加拿大的蘭伯特教授常年比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童外語(yǔ)習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)兒童對(duì)其他民族和文化比較寬容，擁有開(kāi)放的心理，而且他們的母語(yǔ)能力也強(qiáng)。我國(guó)南京師范大學(xué)學(xué)前教育系周兢教授認(rèn)為，在有條件的幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展是十分有益的。
為了使自己的孩子具備“世界公民”的條件，讓自己的孩子不輸在起跑線上，擁有更開(kāi)放的心理，作為獨(dú)生子女的家長(zhǎng)們，望子成龍心切，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，對(duì)處于英語(yǔ)最佳學(xué)習(xí)時(shí)期的幼兒園階段，提出更高的要求，很多家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園感興趣。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求，取得更大的經(jīng)濟(jì)收益，幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)日益成為一種趨勢(shì)。
現(xiàn)在，由于幼兒園生源及教師英語(yǔ)素質(zhì)的不同，不同幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的形式是不一樣的。
1. 有些高端的“雙語(yǔ)幼兒園”把英語(yǔ)作為交流媒介之一，要求幼教老師在各門課程都采用中英文教學(xué)，為幼兒營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，通過(guò)雙語(yǔ)教育達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。這類幼兒園幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)幼教老師的英語(yǔ)能力要求較高。
2. 一些中等的幼兒園以興趣班的形式開(kāi)展英語(yǔ)教育，園方往往以英語(yǔ)課程作為特色教育之一向家長(zhǎng)收取一定的費(fèi)用。有英語(yǔ)人才的園方由園內(nèi)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，作為提高教師收入的有效手段。如果沒(méi)有英語(yǔ)人才，迫于社會(huì)需求，一些幼兒園每周聘請(qǐng)外語(yǔ)學(xué)校的老師給幼兒上英語(yǔ)課。
3. 一些低端的幼兒園也開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課程，但受資金和教師英語(yǔ)素質(zhì)的限制，英語(yǔ)課變成了看視頻課，英語(yǔ)教學(xué)效果甚微。
為了提高本園的教學(xué)層次，提高入園率，當(dāng)前幼兒園對(duì)英語(yǔ)幼教人才的需求很迫切。中技幼師專業(yè)如何順應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)適合幼兒園的綜合素質(zhì)人才，特別是日益迫切需求的英語(yǔ)人才呢？
二、幼師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)定位
技校學(xué)生大都是中考、高考的失意者，是學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英基礎(chǔ)文化科目的失敗者。大部分學(xué)生都不喜歡英語(yǔ)，甚至是厭惡英語(yǔ)。幼師專業(yè)的學(xué)生也不例外，普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣。怎樣才能讓這批不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生喜歡英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。對(duì)幼師專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，我的教學(xué)思路是這樣的：
第一，職業(yè)角色定位：讓學(xué)生們了解幼兒園對(duì)英語(yǔ)人才的迫切需求，讓學(xué)生們有想學(xué)好英語(yǔ)的意愿。目前幼兒園大都是采用“兩教一?！狈绞?，即一個(gè)主班老師、一個(gè)副班老師和一個(gè)保育員，通常從小班一直帶到大班，兩個(gè)老師負(fù)責(zé)整個(gè)班的所有課程。所以，這兩個(gè)老師必須是舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴、英語(yǔ)全能手，是一個(gè)通才，但不必是專才。彈唱跳等專業(yè)技能幼師專業(yè)一直很重視，培養(yǎng)出了大批這樣的人才。但英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹爸匾暢潭炔粔?，在這方面的成效不理想，畢業(yè)的學(xué)生大都不能滿足幼兒園對(duì)英語(yǔ)能力的需求。現(xiàn)在，我們需要做的就是加大這方面的培養(yǎng)力度，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)能力。基于我校學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分人也許未能進(jìn)入高端的雙語(yǔ)幼兒園，但可以定位在中等的幼兒園教興趣班，或者在所帶的班級(jí)活用英語(yǔ)，提高本班的英語(yǔ)氛圍。英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)成為我校畢業(yè)生的特色，深受幼兒園園長(zhǎng)們的青睞。
第二，教學(xué)內(nèi)容定位：結(jié)合其他如教育心理學(xué)等課程，充分分析及了解幼兒生理及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生們了解幼兒園幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容（參考吉林教育出版社的時(shí)代佳英幼兒動(dòng)感英語(yǔ)系列 FUN WITH TPR 快樂(lè)英語(yǔ)動(dòng)動(dòng)動(dòng)。該教材選用了日常的句子，如：Listen！ Stand up！ Sit down 等），讓學(xué)生們知道幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并不難，只要選好適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容就可以，讓學(xué)生們有學(xué)好該專業(yè)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，明確幼兒園英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;提供適量的英語(yǔ)輸入，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)思維; 培養(yǎng)幼兒初步用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
第三，信心確認(rèn)：教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并充分提供鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，達(dá)到自我提升和總體提升。在不斷的鍛煉中，讓學(xué)生們知道自己具備了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的能力。
怎樣才能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“如何上好一堂課”？我喜歡的方式是： 提供幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們思考，提出自己的想法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)生們可能提出自制道具或畫(huà)圖，通過(guò)視覺(jué)的效果來(lái)吸引幼兒注意;也可能提出用音樂(lè)、歌唱等聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)吸引幼兒注意。各抒己見(jiàn)提想法階段鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造能力、思維能力。提出想法后，根據(jù)其他同學(xué)和老師的反饋，學(xué)生們需要運(yùn)用分析決斷能力去取舍內(nèi)容，撰寫(xiě)教案;寫(xiě)好教案后，還要制作道具，模擬教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)與其他科目是互相促進(jìn)的，如制作道具，手工課程讓學(xué)生們制作道具成為可能;而通過(guò)英語(yǔ)課程，提高了手工作品的適用性，加強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)好手工的愿望，更明確了手工學(xué)習(xí)的方向。
根據(jù)幼兒好動(dòng)、好奇的個(gè)性特點(diǎn)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)法有游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、兒歌教學(xué)法等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。沒(méi)有哪個(gè)教學(xué)方法最好，只有哪個(gè)更適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，更好地達(dá)到教學(xué)任務(wù)。比如：教幼兒學(xué)習(xí)英文數(shù)字1，2，3，4，可以用游戲法+兒歌法，也可以用交際法。
以游戲法+兒歌法“Music Chair （聽(tīng)音樂(lè)搶椅子）”為例。套用大家熟悉的聽(tīng)音樂(lè)搶椅子的游戲，老師把幾把椅子排成一圓圈，挑選比椅子多一個(gè)的幼兒，一邊圍著椅子轉(zhuǎn)圈圈，一邊聽(tīng)老師唱改編的英文數(shù)字歌：one， two，three，four;two，two，one，one，four…老師唱到“four”時(shí)幼兒馬上找椅子坐下，沒(méi)坐到椅子的幼兒表演一個(gè)節(jié)目。
此游戲符合幼兒好動(dòng)的個(gè)性，幼兒參與性很強(qiáng)。在游戲中，教師不斷重復(fù)幾個(gè)英文單詞，達(dá)到鞏固的效果。
我們也可以用交際法：在學(xué)習(xí)了英文數(shù)字1，2，3，4的基礎(chǔ)上，隨機(jī)挑選幼兒，讓他們拿桌面的one 支筆給某個(gè)同學(xué)，拿two本書(shū)給老師等。然后再讓幼兒自由地相互表達(dá)，交換不同數(shù)量的物品。
三、幼師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施
游戲教學(xué)法和情景教學(xué)法是幼兒最喜歡的兩個(gè)教學(xué)方式，我把它們作為幼師英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)。以游戲教學(xué)法為例：
1.課堂形式
1）采用分組教學(xué)的形式。
2）在學(xué)習(xí)了基本的英語(yǔ)單詞后，把教學(xué)任務(wù)分配到每個(gè)組，比如有的組為顏色，red， yellow and blue;有些組是動(dòng)物，cat， dog and rabbit 等。
3）讓學(xué)生們發(fā)揮自身的聰明才智和小組的集體智慧，創(chuàng)造和借用合適的游戲來(lái)組織教學(xué)。
4）由小組自主決定一位同學(xué)作為小老師，其他同學(xué)扮演幼兒，決定他們的授課方式。
5）小組授課完畢，在班上展開(kāi)欣賞和自我欣賞，批評(píng)和自我批評(píng)。
6）老師總結(jié)：肯定學(xué)生們的觀點(diǎn)，從更廣、更深的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)授課的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
2.課堂氛圍
分組教學(xué)的形式要達(dá)到好的教學(xué)效果，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性。課堂上，盡量創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有壓力地學(xué)習(xí)。由淺入深，讓學(xué)生們會(huì)說(shuō)，愿意表達(dá)，不要輕易打壓學(xué)生們可貴的積極性。記得有一次，一組學(xué)生上來(lái)表演的時(shí)候，這組學(xué)生創(chuàng)造性很強(qiáng)，表演能力很強(qiáng)。他們用北京腔、湖南腔、廣東腔把自身創(chuàng)編的話劇演得惟妙惟肖，把班上的同學(xué)們逗得哈哈大笑，忘乎所以。雖然他們跑題了，離英語(yǔ)教育相去甚遠(yuǎn)，但我不忍心打壓他們的創(chuàng)造性和積極性。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我在高度評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，只是輕輕提點(diǎn)“假如，北京腔和湖南腔里面的內(nèi)容全部改用英語(yǔ)，那就更完美了”，既不打壓他們的創(chuàng)造性，在開(kāi)心之余，又不忘英文教學(xué)目的。
多采用鼓勵(lì)教育原則，借鑒幼兒園老師無(wú)論表現(xiàn)如何，每個(gè)幼兒都獲得小紅花的情形。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)盡量創(chuàng)設(shè)更多的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓參與表演的組都獲獎(jiǎng)，如“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳外語(yǔ)獎(jiǎng)”“最有進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳勇氣獎(jiǎng)”“最佳人氣獎(jiǎng)”。
3.課外競(jìng)賽
采用以競(jìng)賽促教學(xué)，以教學(xué)促競(jìng)賽，賽教相長(zhǎng)的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
在學(xué)習(xí)了游戲教學(xué)法的基礎(chǔ)上，我在該專業(yè)的4個(gè)班舉行了“幼兒英語(yǔ)授課比賽”。剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)于授課一知半解，但由于比賽形式比較新穎，學(xué)生積極性很高。于是，學(xué)生們帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課，我講解了什么是授課，怎樣組織英語(yǔ)授課，怎樣才算是一場(chǎng)好的授課，讓學(xué)生對(duì)最終的教學(xué)目標(biāo)有了初步認(rèn)識(shí)，以競(jìng)賽促教學(xué)。接下來(lái)，讓學(xué)生自己選擇上課內(nèi)容，選擇配合上課的同學(xué)扮演幼兒，自己撰寫(xiě)授課教案，自己組織設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)，當(dāng)然，我在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷地灌輸競(jìng)賽知識(shí)，以教學(xué)促競(jìng)賽。將有意參加比賽的，無(wú)意參加比賽但需要扮演幼兒的同學(xué)都鼓動(dòng)起來(lái)，課前課后，學(xué)生們都在討論競(jìng)賽事宜，整個(gè)幼師專業(yè)彌漫著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚氣氛。
為了讓更多的學(xué)生分享競(jìng)賽成果，達(dá)到我們的教學(xué)目的，初賽定在各個(gè)班上舉行。采取自動(dòng)報(bào)名參賽方式，我把評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓全班學(xué)生做評(píng)委，每班推選出3位同學(xué)參加決賽。一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)，我讓班上同學(xué)對(duì)參加決賽的同學(xué)提供改善的建議。為了班級(jí)的名譽(yù)，學(xué)生們很熱烈地討論，提供了很多有建設(shè)性的建議。
游戲一舉贏得了評(píng)委老師們和同學(xué)們的好評(píng)。還有易觀蘭同學(xué)，在決賽時(shí)，她根據(jù)自己的特長(zhǎng)，放棄了初賽時(shí)用的游戲教學(xué)法，改用情景教學(xué)法和兒歌教學(xué)法，突破了其他同學(xué)的常規(guī)教學(xué)，贏得了決賽的第一名。
授課比賽只在幾個(gè)精英學(xué)生中，怎樣把比賽的成果應(yīng)用于總體教學(xué)？在觀摩了兩場(chǎng)的授課比賽后，大部分學(xué)生都對(duì)授課比賽有了總體印象，我把幼兒英語(yǔ)授課作為期末考試的內(nèi)容之一，要求每個(gè)同學(xué)都組織授課，最終達(dá)到了以競(jìng)賽促教學(xué)的教學(xué)效果。
讓學(xué)生們清楚自己要學(xué)什么（具體教學(xué)內(nèi)容），確信自己能學(xué)會(huì)（自信心），愿意學(xué)（課堂藝術(shù)），教學(xué)就會(huì)變成一件很簡(jiǎn)單很愉快的事情。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高敬.幼兒英語(yǔ)教育.
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文從專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課時(shí)、教師以及教材、教學(xué)方式等方面探討了自己對(duì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一些思考，以期能夠?qū)I(yè)英語(yǔ)改革提供思路。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) CBI 教育改革一、引言英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性已經(jīng)不言而喻。隨著中國(guó)近幾十年科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，與西方先進(jìn)國(guó)家的交流日益增加，英文越來(lái)越成為技術(shù)信息交流共享的重要手段，那些同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)以及較高英文水平的復(fù)合型人才越來(lái)越受到社會(huì)各界的歡迎。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在高校中也越來(lái)越重視。專業(yè)英文因其特定專業(yè)知識(shí)和行業(yè)規(guī)范，具有特定性，特殊性以及專業(yè)性。專業(yè)英文的教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更重要的是語(yǔ)言在行業(yè)內(nèi)部的使用，其目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在一定的行業(yè)內(nèi)運(yùn)用英文展開(kāi)工作，進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)交流以及開(kāi)展科學(xué)研究。因此，如何有效的開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才是高校英文教學(xué)面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。本文就專業(yè)英文教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論，提出一些粗淺的建議，以期為專業(yè)英語(yǔ)改革提供一些思路。一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的重要手段。目前大學(xué)英語(yǔ)教育首先是基礎(chǔ)教育，即培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能，使學(xué)生能夠在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行日常交流。其次是專業(yè)英語(yǔ)教育，即培養(yǎng)學(xué)生在某一特定專業(yè)中的英語(yǔ)技能，使學(xué)生能夠在行業(yè)內(nèi)使用英語(yǔ)進(jìn)行技術(shù)交流以及科學(xué)研究。從教學(xué)課時(shí)安排上看：國(guó)家設(shè)定的四、六級(jí)英語(yǔ)考試壓力，使高校對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育普遍重視，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)則有所忽視。盡管《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)數(shù)以及教學(xué)目的，但是在實(shí)際調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，各高校每學(xué)期課時(shí)數(shù)一般為10～20學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于規(guī)定的最低限數(shù)（每周至少2學(xué)時(shí)）。從教學(xué)內(nèi)容上看，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要是翻譯+寫(xiě)作，閱讀+寫(xiě)作，詞匯講解+翻譯等，極少涉及到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，更不用說(shuō)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用了。學(xué)完專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生僅僅是了解了該專業(yè)領(lǐng)域的專有詞匯，能夠看懂專業(yè)資料，很難進(jìn)行科學(xué)技術(shù)層面的交流?！皢“汀庇⒄Z(yǔ)式教學(xué)在專業(yè)英語(yǔ)中油更加明顯的表現(xiàn)。從教學(xué)方式上看，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)仍逃不脫傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)方式。老師講，學(xué)生聽(tīng)，更多的是學(xué)生在記錄相關(guān)專業(yè)名字的釋義。被動(dòng)的填鴨式教學(xué)方法，令枯燥的專業(yè)英語(yǔ)課堂毫無(wú)生機(jī)可言。二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考針對(duì)上述的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言，首先，是給予足夠的重視。足夠的投入相應(yīng)的人力物力以及時(shí)間，才能夠保證一門課程的教學(xué)質(zhì)量。試想，在短短的10幾個(gè)課時(shí)里面，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的溝通和理解，肯定是不可行的。其次，在教學(xué)理念上，應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的老師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式。專業(yè)英文的教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言的運(yùn)用是在實(shí)際的交流中實(shí)現(xiàn)的。課堂上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳的方式。老師可以就某一問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，有學(xué)生自主解決或者回答問(wèn)題。這樣，在交流互動(dòng)中，不僅學(xué)會(huì)了如何使用英文，同時(shí)也掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就是現(xiàn)在十分流行的CBI教學(xué)理念。所謂的CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)指的是依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者要掌握的學(xué)科內(nèi)容融合在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法。為了能夠有效的實(shí)現(xiàn)CBI教學(xué)理念，專業(yè)英語(yǔ)老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。目前，專業(yè)英語(yǔ)老師主要由英文較好的專業(yè)老師授課。專業(yè)老師具有一定的專業(yè)知識(shí)水平，但對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)并不十分了解。如何掌握語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)以及語(yǔ)言教學(xué)的基本技能是對(duì)專業(yè)老師向?qū)I(yè)英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變的一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，還需要具備良好的英語(yǔ)水平。為了避免專業(yè)老師在授課時(shí)流于純粹的專業(yè)詞匯的翻譯和解釋，需要大力加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)老師的培訓(xùn)工作。最后，在教材的選擇上也需要一定的考量。教材的難易程度的把握需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的了解，過(guò)于簡(jiǎn)單的教材會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)，難度過(guò)大的教材會(huì)讓學(xué)生有挫折感。同時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映本專業(yè)的先進(jìn)發(fā)展水平，這樣容易讓學(xué)生學(xué)以致用。最重要的當(dāng)屬教材語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及原汁原味。既然是專業(yè)英語(yǔ)教材，最好用國(guó)外原汁原味的教材，對(duì)于語(yǔ)言的掌握和學(xué)習(xí)都有好處。三、結(jié)語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。開(kāi)展有效的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要各方面的努力。從課時(shí)的安排到教師隊(duì)伍的建設(shè)以及教材的選用，任何一個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。只有通過(guò)各方面的共同努力，才能為當(dāng)今社會(huì)輸送高素質(zhì)的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職院校；專業(yè)英語(yǔ)；公共英語(yǔ)；銜接
一、引言
自從改革開(kāi)放之后，我國(guó)的開(kāi)放程度就逐年提高，特別是在最近幾年當(dāng)中隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及電子商務(wù)的完善，各種跨國(guó)貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)發(fā)生頻率逐年提高，在這樣的背景下，我國(guó)的全球一體化進(jìn)程不斷加速，許多商業(yè)活動(dòng)當(dāng)中都要求工作人員具有較高的專業(yè)英語(yǔ)能力，這就為高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。2009 年最新的高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）中指出：高職英語(yǔ)課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。但是目前高職院校在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還存在著較多的問(wèn)題，其中最為突出的一個(gè)問(wèn)題就在于與公共英語(yǔ)教學(xué)的銜接方面。
二、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析
現(xiàn)階段我國(guó)大部分的高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)都并不是非常的扎實(shí)，英語(yǔ)底子都較為薄弱，從而為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。另一方面，一直以來(lái)應(yīng)試教育在我國(guó)的教育領(lǐng)域當(dāng)中都占據(jù)了非常重要的地位，高職院校也不例外，這就使得高職院校的英語(yǔ)教學(xué)非常注重具體英語(yǔ)知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)日后的工作并沒(méi)有太大的幫助，具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際
當(dāng)前階段在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，尤其是公共英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，大部分的授課教師都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，因此，這部分教師往往并沒(méi)有各個(gè)專業(yè)的知識(shí)，因此也就無(wú)法為學(xué)生提供與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。這部分的教師在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往采用與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)完全相同的方式進(jìn)行的，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生單詞、句式以及語(yǔ)法的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)往往也是以英語(yǔ)等級(jí)考試為主要目標(biāo)，不僅沒(méi)有突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)也更沒(méi)有給予學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，這就必然導(dǎo)致許多學(xué)生在參加了英語(yǔ)教學(xué)之后，往往并沒(méi)有收獲到與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)能力，而是僅僅記住了一些英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)句子，他們的英語(yǔ)能力與自身的期望以及實(shí)際工作的需求之間還存在著較大的差距。
（二）教學(xué)方法落后
高職院校在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中往往還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大部分的教師在教學(xué)之前先制作好課件，然后在課堂當(dāng)中根據(jù)課件的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)，教學(xué)方式相對(duì)單一，也非常的枯燥，不僅沒(méi)有充分考慮崗位的實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)，甚至在某些地方為了教學(xué)的方便性往往還會(huì)將相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行弱化處理，從而使得學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)受到了嚴(yán)重的削弱。同時(shí)從教學(xué)的具體方式來(lái)看，大部分的教師還是采用一種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的從教師接受語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)強(qiáng)行記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式雖然可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣存在較大的負(fù)面作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也存在著較大的不利影響。
（三）師資力量相對(duì)薄弱
當(dāng)前階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱表現(xiàn)在多個(gè)方面，具體來(lái)說(shuō)主要包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教師缺乏一定的專業(yè)知識(shí)，從而不能為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，由于大部分的英語(yǔ)教師都是從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，因此必然沒(méi)有每個(gè)專業(yè)的具體知識(shí)，但是卻要為不同專業(yè)的學(xué)生提供英語(yǔ)教育，這也是一個(gè)矛盾的問(wèn)題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師不可能擁有所有專業(yè)的知識(shí)，尤其是一些理工科的專業(yè)，與英語(yǔ)教師的專業(yè)之間存在著較大的區(qū)別，英語(yǔ)教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的具體知識(shí)。第二，大部分的英語(yǔ)教師都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的高等職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，往往都是在學(xué)業(yè)結(jié)束之后直接投入到教學(xué)工作當(dāng)中，從而導(dǎo)致大部分的教師對(duì)于職業(yè)教育的理解較為片面，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并不能根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)給予對(duì)應(yīng)的教學(xué)，幾乎無(wú)法勝任與專業(yè)有效銜接的語(yǔ)言教學(xué)。
三、高職院校專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)教學(xué)銜接策略
（一）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接
從上文的論述當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要不足之處在于教學(xué)內(nèi)容方面與實(shí)際存在著較大的脫節(jié)，基于此種情況筆者認(rèn)為應(yīng)該增強(qiáng)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接性，從而使得教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際之間存在著較為緊密的聯(lián)系。首先高職院校英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際的職業(yè)要求為基本依據(jù)，在公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中增加與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的公共英語(yǔ)當(dāng)中也包含了部分專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，例如經(jīng)濟(jì)、宗教、哲學(xué)以及電子商務(wù)等，但是對(duì)于理工科的專業(yè)知識(shí)涉及相對(duì)較少，這就使得許多理工科的學(xué)生在課堂當(dāng)中無(wú)法接觸到與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，在日后的工作當(dāng)中往往受到很大的影響。基于此種情況，教育主管部門應(yīng)該充分發(fā)揮自己的行政作用，從多個(gè)角度出發(fā)，制定針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教材。教材是教學(xué)的最根本依據(jù)，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能有序進(jìn)行，同時(shí)也可以為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)指明方向。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
從上文的論述當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校的公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法較為落后，只有改進(jìn)教學(xué)方法才能促進(jìn)高職院校公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。首先高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本思想，教師要意識(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)的最根本目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，因此，在課堂當(dāng)中應(yīng)該盡量減少具體知識(shí)細(xì)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與文化的教學(xué)，這種英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生日后工作中的英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高具有非常重要的意義。此外，高職院校的教師應(yīng)該逐漸弱化自己在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系。最后，教師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)階段高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，使得自己的教學(xué)更具有直觀性與趣味性，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
（三）增強(qiáng)師資的銜接
目前階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)大部分的教師都是由專業(yè)英語(yǔ)教師誕生授課教師，而在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中也是如此，只有少部分是由專業(yè)課教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的，基于此種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該是先師資的有效接，具體包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，讓專業(yè)課教師向公共英語(yǔ)教師就所教授的專業(yè)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，提高公共英語(yǔ)教師關(guān)于本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的英語(yǔ)儲(chǔ)備，從而使得教師可以在課堂當(dāng)中為學(xué)生提供與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，如專業(yè)英語(yǔ)當(dāng)中較為常見(jiàn)的單詞、短語(yǔ)、以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而有效的提高高職院校學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。第二，派遣部分具有較高英語(yǔ)知識(shí)的?？普n教師走進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論與方法，如果條件成熟的化可以為專業(yè)課教師提供系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)理論培訓(xùn)，同時(shí)，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)面，為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。這不僅可以促進(jìn)教學(xué)工作，而且可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)英語(yǔ)教師教師的專業(yè)發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加深，對(duì)高職院校學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力的要求不斷提升，但是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直還處于較為落后的狀態(tài)，同時(shí)我國(guó)的高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有充分體現(xiàn)出專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，基于此種情況筆者對(duì)當(dāng)期階段我國(guó)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的銜接進(jìn)行了分析，筆者首先分析了我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師資三個(gè)方面論述了高職院校的公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接策略，希望能對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有所幫助。
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關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 專業(yè)英語(yǔ) 模式綜合能力
一、傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前專業(yè)英語(yǔ)課還一直沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，授課方式主要是逐字逐句地分析語(yǔ)法現(xiàn)象、翻譯課文難句等等，把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握上，并通過(guò)漢語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)理解英語(yǔ)。上課的主要形式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師是絕對(duì)的權(quán)威，自始至終統(tǒng)領(lǐng)課堂。而學(xué)生是束縛在座椅上的無(wú)知的聽(tīng)眾，他們聽(tīng)老師解釋語(yǔ)言點(diǎn)、記筆記、做練習(xí)。在課堂上幾乎是緘默不語(yǔ)的。因此，這種傳統(tǒng)的老師過(guò)度統(tǒng)領(lǐng)課堂和學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)果挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性。這種教法所帶來(lái)的后果是：課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣索然，效果不理想。
二、互動(dòng)式專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
互動(dòng)式專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生與目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)的重要性。一方面，它要求教師從課堂焦點(diǎn)中淡出，提供學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)的完全角色，接受學(xué)生各種各樣的觀點(diǎn)并能包容錯(cuò)誤；另一方面，學(xué)生能夠在一個(gè)給定環(huán)境中聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)并能積極參與討論?；?dòng)式專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中老師的主要角色包括：提供便利者；組織者；咨詢者；獨(dú)立參與者；研究分析者。下面以專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)階段并結(jié)合本文作者的切身體會(huì)為例，詳細(xì)論述。
1.預(yù)習(xí)
外語(yǔ)教學(xué)不只是教師單方面的傳授知識(shí)，而是需要學(xué)生積極配合、教師與學(xué)生共同參與的整體活動(dòng)。這就要求學(xué)生在教師講解新課之前就要對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，所以在前課結(jié)束時(shí)教師就要給學(xué)生布置下一課的預(yù)習(xí)任務(wù)。
筆者擔(dān)任的綜合英語(yǔ)課教學(xué)先后采用了《新編英語(yǔ)教程》第三、第四冊(cè)（李觀儀，1986）和《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一至第四冊(cè)（楊立民，2002）這兩種教材。教材精選了國(guó)外優(yōu)秀的文學(xué)作品和議論文作為課文，文章有一定的難度，而且也比較長(zhǎng)。如果學(xué)生不預(yù)習(xí)課文，那么當(dāng)他們聽(tīng)課時(shí)就會(huì)覺(jué)得像聽(tīng)天書(shū)一樣。教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)參考書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)查閱課文作者的簡(jiǎn)介和文章的寫(xiě)作背景，特別要求他們能根據(jù)語(yǔ)境弄懂一些詞和短語(yǔ)的含義，把自己不理解或理解不透語(yǔ)句的表層結(jié)構(gòu)和深層含義的句子用記號(hào)標(biāo)出來(lái)，在上課文時(shí)向老師提出這些問(wèn)題。
（1）與單元主題有關(guān)的問(wèn)題提問(wèn)
本階段可激發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的興趣。這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)課文之前以個(gè)人或小組討論的形式完成。例如，在學(xué)習(xí)課文Going Home（《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元）之前，可提出如下問(wèn)題：
1.Do you miss your home?
2.Is this the first time you left your home?
3.Can you describe what kind of feeling it is when you are homesick?
4.What attracts you most as you think of home?
這些問(wèn)題并不需要固定答案，也不需要太難，僅作為學(xué)習(xí)正文前的熱身活動(dòng)。這樣，通過(guò)與老師的互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）正文背景知識(shí)的引入
許多研究表明學(xué)生對(duì)文章的熟悉在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的理解。但是，在傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，背景知識(shí)的引入是在沒(méi)有學(xué)生的參與下老師的獨(dú)白，而互動(dòng)型教學(xué)老師完全可以采取問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手查閱。以課文The Glorious and Messiness of English為例，相關(guān)背景知識(shí)如下：
A：Do you think English is the first truly global language?Why or why not?
B：Has English borrowed many words from other languages?If it has，which languages gave English main influences?
學(xué)生通過(guò)各種途徑（參考書(shū)、圖書(shū)館、互連網(wǎng)等）主動(dòng)找出答案，并與老師交流，當(dāng)然必要時(shí)老師要做簡(jiǎn)短補(bǔ)充說(shuō)明，這樣學(xué)生才能很快進(jìn)入正文學(xué)習(xí)并能更好地理解正文。
2.正文的學(xué)習(xí)
（1）快速瀏覽
本階段培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和閱讀能力。通過(guò)老師提示正文標(biāo)題、小標(biāo)題、段落主題句等，學(xué)生自主地快速提煉重要信息獲得文章大致印象。
（2）課文分析
課文分析包括找主題句，把握重點(diǎn)詞或短語(yǔ)的外延和內(nèi)涵義，理解修辭格，總結(jié)大意，理清課文結(jié)構(gòu)，抓住寫(xiě)作特色等?；?dòng)型教學(xué)老師應(yīng)該使學(xué)生參與進(jìn)去，而不是直接灌輸。并對(duì)學(xué)生在其引導(dǎo)下得出的結(jié)論進(jìn)行肯定。獨(dú)立完成、搭檔作業(yè)、小組討論等課堂活動(dòng)可依情況而定交替進(jìn)行。筆者先通過(guò)一兩個(gè)問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章作者及寫(xiě)作背景的了解（還是以Going Home一課為例）：What do you know about the writer?Why did he write the story?話音剛落，有個(gè)學(xué)生就迫不及待地回答：“The story was written in the 1960s by Pete Hamill.Pete Hamill is a successful American journalist and author.”針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“American people experienced a very hard time from 1960s ―70s because America was deeply troubled by its involvement in the Vietnam War.During that time，such traditional values as human under standing，love，sympathy and trust seemed to be losing out.Through the experience of a former prisoner，the story seems to express a strong desire for such good old values being found again.”
然后，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)教師的方式進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：詳細(xì)理解文學(xué)作品及議論文中難詞、難句的表層結(jié)構(gòu)和深層含義。在第一個(gè)學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)之日起，本人就采用學(xué)生提問(wèn)、教師回答的模式上綜合英語(yǔ)課，而不是通篇串講課文。沒(méi)有教師這根拐棍，學(xué)生的問(wèn)題自然就很多。起初，他們所有的問(wèn)題都是關(guān)于詞語(yǔ)和句子的表層結(jié)構(gòu)和表面意思，這是因?yàn)樵诔踔?、高中時(shí)教師特別注重講解難詞、難句的緣故。筆者采用改述（rephrase）的方法來(lái)解決學(xué)生在這個(gè)方面的問(wèn)題。改述指用另一種說(shuō)法來(lái)表達(dá)原句的意思。例如當(dāng)句子“One of the girls became so curious that she decided to engage him in a conversation.”（選自Going Home）困擾學(xué)生時(shí)，把它改述為“One of the girls became very interested in Vingo，and she decided to get him to talk.”引導(dǎo)學(xué)生改述句子既可以進(jìn)一步幫助他們理解語(yǔ)句和語(yǔ)言現(xiàn)象，又可以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，還可以避免學(xué)生把句子譯成漢語(yǔ)來(lái)理解。
學(xué)生向教師及同學(xué)提問(wèn)的上課模式本身就是一種語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交際的過(guò)程。提問(wèn)題的學(xué)生用英語(yǔ)清楚地告訴老師或同學(xué)自己的疑問(wèn)出自課文中某一段的某一行，久而久之，就訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生問(wèn)、同學(xué)答、教師補(bǔ)充的過(guò)程是一個(gè)交際的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)與答，一方面既解決了理解課文的問(wèn)題，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。這種學(xué)生提問(wèn)模式充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則，它在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)與交際能力的同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的膽量。
3.課后訓(xùn)練
（1）課文鑒賞。對(duì)課文進(jìn)行分析之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高到鑒賞的高度。首先讓學(xué)生注意到作者為了表達(dá)連貫完整的思想是如何遣詞造句和組織文章的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，如何去欣賞文章。可采取學(xué)生分組討論的形式，再經(jīng)過(guò)匯總、反饋，傾聽(tīng)不同的觀點(diǎn)，不急著做定論，必要時(shí)可采取辯論的形式。以True Height（全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)第六單元）為例，經(jīng)過(guò)學(xué)生總結(jié)和老師補(bǔ)充，本文有三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)鑒賞。經(jīng)過(guò)這種互動(dòng)式分析之后，學(xué)生可借他山之石。
（2）寫(xiě)作訓(xùn)練。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種從“輸入”到“輸出”的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)階段自主地學(xué)習(xí)后，應(yīng)將其所掌握的新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。通過(guò)布置收改作業(yè)這樣一種反饋，學(xué)生可真正地將之“據(jù)為己有”。
三、結(jié)束語(yǔ)
教師在交際活動(dòng)中扮演著多重角色，掌控者、評(píng)估者、組織者、促導(dǎo)者和咨詢者。打破傳統(tǒng)角色的教師在綜合英語(yǔ)教學(xué)中組織有效的互動(dòng)式教學(xué)，能使學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，并能培養(yǎng)學(xué)生與別人交流溝通的能力，更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉潤(rùn)清.英語(yǔ)教育研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.
［2］文秋芳，宋文偉.綜合素質(zhì)實(shí)踐課――從理論到實(shí)踐［J］.外語(yǔ)界，1999，（3）.
一、“雙語(yǔ)教學(xué)”和“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)的含義
雙語(yǔ)是個(gè)非常復(fù)雜的語(yǔ)言、文化和社會(huì)現(xiàn)象，迄今都沒(méi)有一個(gè)完整公認(rèn)的定義[2J。在中國(guó)教育體系中一般指漢語(yǔ)和英語(yǔ)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)(EFL，EnglishasaForei羅腸n即age)進(jìn)行教學(xué)的，而不是作為第二語(yǔ)言(ESL，EnglishasaSeeond腸n，age)教學(xué)的[3]。我們?cè)诮逃顒?dòng)中所使用的“雙語(yǔ)教學(xué)”是指高等院校的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采用國(guó)外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，同時(shí)采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課，其中第二語(yǔ)言不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是作為教學(xué)媒介部分運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)方式。所以，“雙語(yǔ)教學(xué)”是一種“學(xué)科教學(xué)”，而非“語(yǔ)言教學(xué)”。這就要求我們必須重新厘定雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅為了日常交流，更多的是為了專業(yè)知識(shí)的交流，從而進(jìn)行國(guó)際交流與合作，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)學(xué)生也能更快地學(xué)到本專業(yè)的最新知識(shí)和技能。雙語(yǔ)教學(xué)以本學(xué)科的知識(shí)傳授為主，采用英語(yǔ)補(bǔ)充的教法[4]，類似過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。而“專業(yè)英語(yǔ)”是指與某種特點(diǎn)學(xué)科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，既是“語(yǔ)言教學(xué)”，又是“學(xué)科教學(xué)”，所以發(fā)揮“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)橋梁作用，可以有效克服普通高校雙語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既懂專業(yè)又精通外語(yǔ)的“雙語(yǔ)人才”的目標(biāo)。
二、目前我?！半p語(yǔ)教學(xué)”存在的問(wèn)題
隨著“雙語(yǔ)教學(xué)”改革的不斷深人，“雙語(yǔ)”單詞對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都不再陌生，不再新鮮了?！半p語(yǔ)教學(xué)”改革八年至今，可能在少數(shù)重點(diǎn)院校已經(jīng)取得一定成效，但對(duì)于占高校絕大比例的普通高等院校來(lái)說(shuō)，“雙語(yǔ)教學(xué)”達(dá)到預(yù)期效果的卻不多。而目前很多普通高校雙語(yǔ)教學(xué)仍然有很多不盡人意的地方，主要包括:(l)厚厚的國(guó)外引進(jìn)原版教材讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。比如通信專業(yè)《數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)》雙語(yǔ)課，很多高校(比如西電等)都使用優(yōu)秀教材《DataandComputerCommunieation》，這本教材具有知識(shí)更新快，系統(tǒng)化，難度也不大等等優(yōu)點(diǎn)，然而對(duì)于普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有限的學(xué)時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這門課程，勢(shì)必在心理上把他們首先給壓倒了，這是幾屆學(xué)生上課之后的共識(shí)。(2)專業(yè)課程中專業(yè)詞匯非常多，是學(xué)生平時(shí)很少接觸的，閱讀和理解很困難，這就需要老師花更多的時(shí)間去解釋，有限的學(xué)時(shí)導(dǎo)致課程內(nèi)容的壓縮，知識(shí)點(diǎn)淺化，這不僅加大了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)降低了教學(xué)質(zhì)量，所以使得學(xué)生專業(yè)學(xué)得不扎實(shí)。(3)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)的厭學(xué)情緒，這點(diǎn)可以從學(xué)生期末對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)里面可以得出。專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)雙語(yǔ)課似懂非懂，這些現(xiàn)象具有嚴(yán)重的累積效應(yīng)，如此反復(fù)造成惡性循環(huán)，院系又沒(méi)有有效措施引導(dǎo)學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)影響到下屆學(xué)生對(duì)該課程的情緒呢。(4)缺乏完善的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。(5)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反感使得學(xué)生在期末對(duì)這么課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分偏低，嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的老師上課積極性和熱情。因此，發(fā)揮專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)橋梁作用，可以有效克服目前雙語(yǔ)教學(xué)存在的這些弊端和不利因素，從而提高我校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。
三、以“專業(yè)英語(yǔ)”為橋梁輔助和改革雙語(yǔ)教學(xué)
針對(duì)以上存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，我們提出以“專業(yè)英語(yǔ)”課程教學(xué)為橋梁，推進(jìn)專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)，有助于解決系列問(wèn)題，并提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。這些年我們通過(guò)課后調(diào)研，學(xué)習(xí)，反思，又不斷研究分析改革至今，將“專業(yè)英語(yǔ)”課程整合到雙語(yǔ)教學(xué)中，使得雙語(yǔ)教學(xué)效果顯著好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
(一)將“專業(yè)英語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”教材及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。拿“數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)”雙語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，把它的教材《DataandComputerCommunieation》同時(shí)作為“專業(yè)英語(yǔ)”課的教材，這本教材內(nèi)容非常豐富，知識(shí)非常系統(tǒng)和全面。僅僅靠雙語(yǔ)課程有限的學(xué)時(shí)和學(xué)生那點(diǎn)普通英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法看懂原文和吃透原文專業(yè)教材的。整合兩門課程，既節(jié)約資源，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。雙語(yǔ)課程只能選擇部分內(nèi)容講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有連貫性，而“專業(yè)英語(yǔ)”課程教材一般也是從不同書(shū)摘取些不同內(nèi)容的文獻(xiàn)篇章組成的，知識(shí)零零散散的，前后不沾邊，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)覺(jué)得比較乏味，老師教的也沒(méi)有邏輯性和連貫性，效果較差。將其余內(nèi)容作為“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)篇章，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的興趣，又使得專業(yè)雙語(yǔ)課程內(nèi)容具有連貫性，更加充實(shí)和豐富了雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)科知識(shí)。
(二)改變傳統(tǒng)的“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)模式。傳統(tǒng)“專業(yè)英語(yǔ)”，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片段，老師給出翻譯，再講講詞匯，而學(xué)生也只是記憶些專業(yè)詞匯，學(xué)些書(shū)面英漢互譯技巧。學(xué)生不是用英語(yǔ)學(xué)專業(yè)，而是通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，有時(shí)學(xué)生連最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式都不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，這完全違背了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)課堂也比較排斥，枯燥無(wú)味。如果我們向雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)看齊，以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，以專業(yè)知識(shí)為線索，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)，及時(shí)捕捉各學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論和最新消息。這樣做既能激發(fā)學(xué)生對(duì)“專業(yè)英語(yǔ)”的興趣，又能為雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展架起一座堅(jiān)實(shí)橋梁。
(三)以“專業(yè)英語(yǔ)”詞匯為前提，莫定雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)。雙語(yǔ)課程要求學(xué)生具備一定的專業(yè)詞匯量。學(xué)生的外語(yǔ)水平基本都達(dá)到國(guó)家四級(jí)或以上，而外文原版教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有接觸過(guò)的話，專業(yè)詞匯非常多，學(xué)習(xí)和理解還是有一定困難的。據(jù)我們問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有90%以上的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課前期開(kāi)設(shè)“專業(yè)英語(yǔ)”課，積累一定專業(yè)詞匯量，掌握一定的專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀方法有助于雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。我們可以借助“專業(yè)英語(yǔ)”課程提前讓學(xué)生接觸專業(yè)文獻(xiàn)，文字論述比較通俗易懂，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能看懂文字不能理解知識(shí)點(diǎn)的含義，就是專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的受限導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)信息的一知半解和學(xué)習(xí)障礙，所以具備一定量的專業(yè)詞匯將有助于專業(yè)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。
(四)以“專業(yè)英語(yǔ)”師資優(yōu)化雙語(yǔ)師資隊(duì)伍。一直強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)師資問(wèn)題，這的確非常關(guān)鍵，很多時(shí)候常常因?yàn)殡p語(yǔ)課程老師的口語(yǔ)非常整腳，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的反感，書(shū)本看不懂，老師說(shuō)的又聽(tīng)不懂，大大降低雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，以“專業(yè)英語(yǔ)”師資為依托，跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)有雙語(yǔ)師資;另外建立有效的淘汰機(jī)制，以優(yōu)課優(yōu)酬的激勵(lì)政策穩(wěn)定雙語(yǔ)師資，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。