時間：2023-03-28 14:58:02
導語：在幼兒園老師論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、本學期有一大遺憾：
2017年3月的課題申報活動中，我們幼兒園的大課題沒能申報立項，我自己也進行了反思，一時內(nèi)容的新鮮性不強，市內(nèi)甚至是區(qū)內(nèi)有不少幼兒園開展過類似的研究。本想找到我們幼兒園特有的研究切入點，但是缺少專家的引領(lǐng)和方向指導，我自身也能力有限，沒有能夠?qū)懗龈醒芯績r值的課題方案，所以終覺遺憾。
二、本學期的一些不足：
1. 戶外混齡體育區(qū)域活動因為受到人員外出、天氣情況等的影響，實際開展的次數(shù)有所減少，區(qū)域活動水平一直停滯不前，保持著之前的水平，俗話說：“不進則退”。所以這個也是下個學期我們要重點加強和整改的一項內(nèi)容。
2. 禮儀微劇場活動每月都在進行，但是表演內(nèi)容有些脫離了“禮儀”的內(nèi)容，但是我個人覺得只要是一個展示的平臺，孩子和家長都能積極地參與其中，感受微劇場帶來的喜悅與成長，那么是否一定要和“禮儀”緊密結(jié)合也并不是那么強求了。是否可以做以下的改進：
（1）禮儀課題已經(jīng)結(jié)題一年了，后期的延續(xù)應(yīng)該在幼兒一日生活中，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中做一個有禮貌懂禮儀的孩子，中大班的孩子可以將我們之前三四年里看到的相關(guān)表演都內(nèi)化。
（2）托小班因為是新入園的孩子和家長，所以我們之前三年的禮儀晨會沒有對他們產(chǎn)生教育價值，那么針對這兩個年級的孩子們，我們是否可以將之前的優(yōu)秀劇目進行重演，保留好的傳統(tǒng)，不要再重復的去創(chuàng)編一些和禮儀無關(guān)的劇目了。
3.教師小課題的一人一檔還是沒能實現(xiàn)，我將更加積極和規(guī)范的去完成這個成果歸檔工作。
三、本學期完成的一些事項：
1.建立和完善近三年的科研電子檔案。
2.開展了5次科研會議和學習分享,4次微劇場晨會，20次左右的戶外混齡體育游戲，20次親子園授課。
3.組織和管理了2次課題申報和2論文評審工作。
4.參加區(qū)教科室主任培訓3次。
四、本學期的一些收獲：
4月：有2位老師的小課題在區(qū)立項
6月：有2位老師的論文獲得區(qū)中小幼專題論文二等獎和三等獎
讓幼兒園變成每個小朋友喜歡的“家”
“幼兒園像我家，老師愛我我愛她。老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽。”這是瀘水縣幼兒園小朋友們最愛唱的一首歌。
讓幼兒園變成每個小朋友喜歡的“家”，讓每一株幼苗在這里茁壯成長，是“園長媽媽”尹菊軒一直以來的夢想。為了實現(xiàn)這一夢想，尹菊軒把幼兒園當成了自己的“家”來建設(shè)。
為了給幼兒園的孩子們創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境，尹菊軒經(jīng)常自己出錢買書和筆捐給幼兒園，園里缺桌少凳，她會向家里尋求幫助，并發(fā)動家人為幼兒園作貢獻。20多年前的一個“六一”節(jié)，尹菊軒的父母為了讓孩子們過一個快樂的兒童節(jié)，拿出1 000元錢捐贈給幼兒園，而當時他們每月工資才幾十元錢。幼兒園段智芳老師感慨地說：“我們幼兒園有任何難題，尹園長的家人都會第一個提供幫助。他們不僅僅是尹園長的家人，也是我們幼兒園的一員！”
1993年，尹菊軒擔任瀘水縣幼兒園園長。剛上任時，幼兒園沒有玩具柜和玩教具，沒有錄音機、窗簾。桌椅以及腳踏琴、手風琴等幼兒樂器嚴重缺乏。由于經(jīng)費緊張，尹菊軒積極向社會各界集資，為幼兒園添置了桌椅、窗簾，各班配置了腳踏琴、手風琴。為了利用有限空地，建設(shè)花園式幼兒園，尹菊軒帶著幼兒園教師上山找沙基土，并帶領(lǐng)全體職工一筐一筐地背回幼兒園。
2002年，因為縣政府搬遷，瀘水縣幼兒園也隨之從魯掌搬遷到了六庫。為了讓幼兒園有更好的發(fā)展，尹菊軒四處奔波籌集資金。在開學時間臨近、搬遷費用緊張的情況下，尹菊軒帶領(lǐng)職工，自己搬家、打掃、扛東西。她的愛人以及職工家屬都前來幫忙，每天從早上8點忙到晚上10點多，但職工們從沒有人叫苦，人人都干得開開心心。為了給幼兒園節(jié)省一些開銷，尹菊軒把自己家里最漂亮的幾盆花也搬到了幼兒園。
2003年，瀘水縣幼兒園被省教育廳評定為“云南省一級三等幼兒園”，成為瀘水縣唯一的云南省一級幼兒園。
幼兒園重建，大大小小的事情多得數(shù)不勝數(shù)。尹菊軒廢寢忘食地工作，經(jīng)常忘了吃飯、回家?！八３Ｃ偷匾惶ь^問：今天我還沒回家吧？”蘭晟老師回憶道。
正是在忘我的工作中，瀘水縣幼兒園的環(huán)境發(fā)生了很大變化。如今，寬敞明亮的舞蹈房，充滿情趣的游戲室，常常讓孩子們流連忘返；一個布袋，一鏟細沙，一面石墻，都是孩子們獲得快樂的源泉。
為了讓孩子們在幼兒園這個“大家庭”里健康、快樂地成長，尹菊軒還特別重視幼兒的健康和安全問題。職工李海英告訴筆者：“尹園長非常關(guān)心幼兒的伙食情況和廚房衛(wèi)生情況。她總是說，孩子正是長身體的時候，營養(yǎng)一定要跟上。雖然每周的幼兒膳食都是經(jīng)過科學的搭配，但尹園長還是會常常來看看孩子們今天吃了什么，喜歡吃嗎，真正將幼兒園的孩子看作自己的孩子，讓我非常感動?！?/p>
“無論孩子在幼兒園學到了多少，首先得保證孩子的安全?！币哲幷f。唐啟宗是幼兒園唯一的一位男教師，他告訴筆者：“新學期剛開學的一個早晨，我負責懸掛國旗，剛好尹園長從我身邊走過，囑咐我一定要把國旗拴牢固，并語重心長地對我說：幼兒工作無小事，幼兒安全第一，隨時警鐘長鳴。”尹菊軒任園長以來，瀘水縣幼兒園從未發(fā)生過一件安全、衛(wèi)生、飲食事故。
如何讓孩子們喜歡幼兒園，開心度過童年美好的時光，是尹菊軒經(jīng)常思考的問題。為此，她先后開設(shè)了音樂班、舞蹈班和美術(shù)班等特色班，積極組織幼兒參加各級書畫大賽。幼兒園學生有670多人次在全國兒童美術(shù)、書法等比賽和省州舉辦的中小學、幼兒書畫大賽中獲獎。
2003年，經(jīng)尹菊軒積極爭取，瀘水縣幼兒園被確定為教育部幼兒園研究課題“相似性原理在幼兒潛能發(fā)展中的作用”的子課題――“手指速算”、“幼兒早期閱讀”實驗基地，研究成果得到教育部的認可。2009年，又在全園實施了教育部基礎(chǔ)教育司與美國IBM教育合作的扶貧項目“小小探索者”幼兒電腦教學、云南省“九珠全能珠心算”教學，深受幼兒及家長歡迎。
多年的努力和付出，瀘水縣幼兒園班級數(shù)從3個班增加到16個班，人數(shù)增至500多人，讓更多幼兒進入了這個充滿愛意的大家庭。
“只有不斷充實能量，才能長久釋放光和熱”
“有遠見”，是瀘水縣幼兒園不少教師對尹菊軒的評價。
喬林英老師告訴筆者：“尹園長幾年前就引導我們，要避免小學化保教，開發(fā)幼兒的智力，盡量讓孩子們在玩中學、學中玩，讓每一個孩子都有一個快樂的童年。這些都與新《幼兒園教育指導綱要》和當前學前教育教學的教育理念一致。”
對于尹園長的遠見卓識，雪松老師也是深有體會：“早在2003年，尹園長就從北京帶回了相似性原理的兩個課題：早期閱讀和手指速算，這在當時的怒江州還是一個無人涉足的嶄新課題。這個課題的實施和推廣得到了家長和社會的一致好評?！?/p>
在辦園過程中，尹菊軒還非常重視民族特色的挖掘，提出教師和幼兒穿傈僳族服裝，學跳各民族舞蹈，使幼兒從小了解各民族文化。和春琴老師告訴筆者：“每次全體教師和小朋友穿民族服裝跳民族舞完成早操，那場面完全成了代表怒江大峽谷中民風民俗的一顆閃亮的珍珠，送孩子入園的家長常常駐足觀看，沉醉其中。這情景，在怒江州唯瀘水縣幼兒園獨有?！?/p>
特色辦學、按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦學，在“有遠見”的評價背后，是尹菊軒幾十年幼教工作實踐的積累以及對學習的堅持。
“幼兒教育是什么？符合兒童天性的教育，能使兒童獲得更多發(fā)展的教育。讓孩子們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，培養(yǎng)對事物興趣的教育，就是好的幼兒教育?！币哲幷f。
從1980年參加工作，尹菊軒從班主任做起，再到教研組長、副園長、園長，32年幼教實踐，使她對幼兒教育有了很深刻的體認。她對幼兒教育的認識，還來自于32年從不間斷的學習。她拜教學經(jīng)驗豐富、教學能力強的教師為自己的“師傅”，虛心求教；她和與自己教齡相近、勤奮努力的教師結(jié)成教學伙伴，一點一滴地積蓄自己的能量。她撰寫的《愛孩子是教師的天職》等數(shù)十篇論文在省、州級刊物上發(fā)表，其中，《培養(yǎng)良好習慣是幼兒園“三生教育”的基礎(chǔ)》一文，獲云南省第七屆教育工作者優(yōu)秀論文大賽幼兒組一等獎。
尹菊軒的兒媳婦呂萍在北京的教育系統(tǒng)工作，說起婆婆，同樣是學前教育專業(yè)畢業(yè)的她感慨很多：“她做事情非常專注、認真，對國內(nèi)外的幼教動態(tài)尤其是國內(nèi)一些教育集團和先進幼兒園的工作動態(tài)很關(guān)注，了解別人在做什么，并積極向他們學習。記得有一年過春節(jié)，看到藍天幼兒園的小朋友在春節(jié)聯(lián)歡晚會上表演的一個節(jié)目，她感覺很新穎也很具有吸引力，立即要我們用手機把節(jié)目錄下來給她，說開學以后要給幼兒園的小朋友學習觀看。平時我也經(jīng)常會把一些好的學前教育的網(wǎng)站推薦給她，看到一些好的學前教育資料和書籍，我都會買下來寄給她。”
作為園長，尹菊軒在不斷加強自我學習、提高管理和教學能力的同時，也特別重視教師的學習。她說：“教師的業(yè)務(wù)能力、思想修養(yǎng)是一所幼兒園的命脈，所謂‘潤物細無聲’，幼兒教師的一言一行在潛移默化中對幼兒的一生都有著深遠的影響?！?/p>
當時的瀘水縣幼兒園，幼師畢業(yè)的教師只有5人，其他教師有的是普師畢業(yè)，有的是初、高中學歷。針對這種情況，尹菊軒讓幼師畢業(yè)的老師們負責培訓其他教師，同時鼓勵教師出去參觀、培訓，參加提高學歷的學習，回來后帶動本園教師的發(fā)展，從而杜絕了幼兒教育的小學化。
為充實教師的專業(yè)知識，在經(jīng)費緊缺的情況下，尹菊軒抽出資金為老師們訂閱了《早期教育》、《幼教研究》、《現(xiàn)代幼教》等十幾種教育報刊，要求教師們把自己的讀書心得形成文字記錄下來。幼兒園除了定期進行檢查和評比外，還開展相關(guān)的讀書交流、朗誦比賽、基本功大賽、教師風采大賽等活動進行激勵和引領(lǐng)。
在尹菊軒的努力下，瀘水縣幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，目前本科學歷占全園教師的三分之二，全園教師合格率達100%，有118篇教師論文在州級、省級、國家級刊物上發(fā)表，有59篇教師論文獲獎。
“只有在愛的土壤里，智慧的種子才會萌發(fā)出綠芽”
“教育是一個良心活，尤其對幼兒教育事業(yè)而言，因為不需要通過書面考試來衡量教育成果，對孩子投入和付出多少，只有教師心里明白?！币哲幍膬鹤幼＼姼嬖V筆者：“母親是真心愛孩子，愛幼教事業(yè)。她的心里無時無刻不裝著幼兒園、裝著孩子，每天想的、說的都是幼兒園的事情。遇到變天降溫了，會擔心孩子的身體健康；看到幼兒園附近的道路有些坑坑洼洼，就會擔心孩子的出行安全；聽到其他地方的學校出現(xiàn)食物中毒現(xiàn)象，就會擔心孩子們的飲食安全。每當遇到這些情況，無論是工作還是休息時間，她都會反復叮囑教師和家長注意事項?！?/p>
32年從教歷程，尹菊軒的角色發(fā)生了很大變化，但自始至終不變的是對幼兒教育工作的熱忱和一顆永遠愛孩子的心。
家長們說：“她是幼兒教育園地里的常青樹，把孩子交給她，咱放心?！?/p>
尹菊軒不僅愛幼兒園的孩子，也愛幼兒園的老師們，把他們當做自己的親人來對待，無論是工作上還是生活上，想方設(shè)法為他們排憂解難，使他們能夠更安心、更自信地投入工作。
和春琴老師告訴筆者，她初來幼兒園工作時，學彈電子琴比較慢，覺得自己技不如人，產(chǎn)生了自卑心理?！安恢裁磿r候，尹園長覺察到了我的心病，找我交流時親切地說：‘不要著急，慢慢練，每個人的特長都不一樣，你的語言教學活動、科學操作活動就做得不錯，好好發(fā)揮自身特長，不必老拿自己的短處去跟別人的長處相比……’一番激勵和引導，我的內(nèi)心一下子豁然開朗，小學時曾有的優(yōu)越感和信心很快復蘇，有了熱情工作的動力?！?/p>
凡是和尹菊軒打過交道的人，都會由衷地說她是一位樂于助人的熱心人，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務(wù)。全園93名教職工的生日她能隨口道來；每個單親家庭教師的生活常常牽動著她的心。2001年，職工魯學慧、王澤英等因病先后多次到州醫(yī)院住院治療，醫(yī)藥費近3萬元，她心急如焚，到處奔走求助，終于在年底為她們爭取到近2萬元的醫(yī)藥費?！耙鼒@長在生活上把全體教職員工都當做自己的親人，當成自己的弟弟、妹妹，把其他教師的事情當成自己家里的事來關(guān)心，讓我非常感動。”陳應(yīng)花老師說。
在尹菊軒的關(guān)愛下，每位教職工深深感受到自己被重視，又自覺地將自己置于幼兒園主人公的位置，為幼兒園的發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。
“只有在愛的土壤中，智慧的種子才會萌發(fā)出綠芽。”正因為這樣，瀘水縣幼兒園在尹菊軒的帶領(lǐng)下，無論是教師素質(zhì)、教學質(zhì)量，還是幼兒的全面發(fā)展上，都居全州幼教系統(tǒng)前列，受到各級領(lǐng)導和各界人士的交口稱贊，家長對幼兒園辦園質(zhì)量的滿意率也非常高。
當園長，不能靠發(fā)號施令過日子
幼兒園的管理看似簡單，其實不然。在瀘水縣幼兒園93多名教職工中，95%以上是女性。都說“三個女人一臺戲”，要搞好這樣一個單位職工的團結(jié)已屬不易，更不要說干好工作。但是尹菊軒卻讓瀘水縣幼兒園走出了“三個女人一臺戲”的怪圈，幼兒園教師上下同心，有困難互相幫助，情同姐妹?！拔业接變簣@已經(jīng)四年了，從來沒有看見過老師與老師之間的爭吵，或者三五成群的拉幫結(jié)派?！敝軛钌徖蠋熣f。
多年的管理實踐告訴尹菊軒：要管好隊伍，離不開好的制度。
按照定編、定員、定崗、定工作量、定指標的“五定”方案和優(yōu)者上、弱者幫、差者下的原則，尹菊軒在怒江州同行業(yè)中第一個對全園職工實行量化考核、優(yōu)化組合制度，使教師們的成長在充滿智慧和富有強烈挑戰(zhàn)的氛圍中進行，有力地推動了教育教學工作向好的方向發(fā)展。她堅持實行民主管理，凡大事都能做到班子成員共同商量決定，并將制定的各項制度向全園教職工宣讀，大家一致同意后嚴格按制度辦事，以制度管人。
擔任園長后，尹菊軒發(fā)現(xiàn)少數(shù)老師上班懶散、遲到，針對這一現(xiàn)象，她想了一個辦法，拿自己“開刀”?！耙淮挝乙?guī)定晚上7點開會，我故意遲到了10分鐘，然后從我開始扣錢?！睆拇撕?，開會、上班，教師遲到的現(xiàn)象沒有了。
“她常說：當園長，不能靠發(fā)號施令過日子，要在第一線帶著大家干，工作只能比大家多干，心只能比大家多費。她是這樣說的，也是這樣做的?！睏顫櫭防蠋煾嬖V筆者。
大到幼兒園的建設(shè)、小到掃地，每件事情尹菊軒都帶頭去做。幼兒園很多教師都記得這樣一件事：有一次，幼兒園清理園內(nèi)的一條暗溝，里面的垃圾又臭又臟，因為都是女教師，大家都不由得有些猶豫?！皥@長那么愛美，那么講究衛(wèi)生，可一勞動，她總是沖在最前頭。因為水溝隱蔽背陰，到處布滿蜘蛛網(wǎng)，園長成了毒蟲和陳年灰塵的第一個攻擊對象。一場勞動下來，園長的臉上、脖子上起了紅疹，臉變得又紅又腫?！崩铠P珍老師說?？吹綀@長的舉動，老師們也紛紛行動起來，直到兩小時后完成任務(wù)。
關(guān)鍵詞： 生活教育哲學 生活世界 幼兒園課程
每一種哲學觀針對世界、人生、知識和價值等都有不同甚至對立的觀點，會直接或間接制約課程理論，影響課程思想的形成和發(fā)展。從笛卡爾到黑格爾，近代哲學呈現(xiàn)的是一種科學世界觀，認為世界是某種外在于人的、與人無關(guān)的、可計算的、本質(zhì)既定的存在。羅蒂把這種非人的哲學稱為“鏡喻哲學”，即人心只是一面鏡子，人心應(yīng)當是一面鏡子，鏡子是人心的理想狀態(tài)，它的任務(wù)是純客觀地、不變形地映照出客體的模樣?？茖W世界觀的實質(zhì)是信奉實體主義、本質(zhì)主義、理性主義和客觀主義，造成對人的現(xiàn)實生活或現(xiàn)實生活中人的遺忘、忽視和漠不關(guān)心，以及對人的現(xiàn)實生活世界的抽象化和簡約化，同時割裂人的現(xiàn)實生活的完整性，使人的認識成為對客觀世界的被動機械反映，否定人的主體性地位。①現(xiàn)代教育之趨勢是主體性教育，這就要求我們由抽象的科學世界回歸到人的現(xiàn)實生活世界。
現(xiàn)代哲學家們都在以不同方式由科學世界向生活世界回歸。正是在生活中，個體不斷獲得成長與發(fā)展。因此，幼兒教育必須直面兒童的生活，幼兒園課程的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)兒童生活的本質(zhì)特征。正如日本著名教育家小原國芳所說:“要實施自由的全人教育，教育者尤其要懂得兒童的生活是什么，要懂得兒童的本性?！雹诂F(xiàn)代生活世界觀的確立使幼兒教育更重視兒童的現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活中的兒童。畢竟，生活世界是人賴以生存的基礎(chǔ)，人離開生活世界就失去存在的條件，人也就不復存在。幼兒園課程設(shè)計應(yīng)該實現(xiàn)從近代科學世界觀到現(xiàn)代生活世界觀的理論基礎(chǔ)之轉(zhuǎn)換。生活教育哲學③應(yīng)成為幼兒園課程設(shè)計的哲學基礎(chǔ)。
一、生活教育哲學概述
（一）生活教育哲學的內(nèi)核
探究生活教育哲學內(nèi)容的關(guān)鍵是理清教育與生活的關(guān)系。教育起源于生活，是人類社會生活的必需，教育與生活的分離將導致教育的種種弊病，因此，教育必須回歸生活，以使教育達到本真的境地。歷史的洞察告訴我們，教育與生活的關(guān)系經(jīng)歷了“融合―分離―回歸”三個階段。從理論上來說，向生活世界回歸的命題本來就是一個教育哲學的命題，也就是教育重新回到其棲居地，向原來的家園“尋根”的過程。④
教育與生活的關(guān)系歷經(jīng)融合、分離之后，這次回歸生活世界的過程就是一種否定之否定的過程，是一種積極的揚棄。不是復古到日用教育階段，而是一種批判性的、超越性的回歸，是通過一種立足生活而高于生活的反思，正確地回歸教育對象的生活世界，追求教育的真義。此外，現(xiàn)實生活世界始終是一個對人來說充滿意義和價值的世界。在這個意義上，回歸現(xiàn)實生活世界就是向人的現(xiàn)實或現(xiàn)實的人的回歸。⑤可見，生活教育哲學洋溢著深厚的人文關(guān)懷，其內(nèi)核就是關(guān)切人的現(xiàn)實或現(xiàn)實的人。
（二）生活教育哲學的特點
整體性。哲學家斯馬茨說：“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大?！闭w性意味著對任何事物發(fā)展過程的分析都不能孤立地進行，不能機械地對事物的發(fā)展過程作簡單的分解和還原，因為分解與還原的每一步，實際上都是對整體性的一種抽象和切割，均喪失了原有的部分關(guān)系和屬性。生活是五彩繽紛、五顏六色的，生活中的方方面面構(gòu)成生活的整體。⑥況且教育的對象是人，人是一個不可分割的有機整體，本真的教育就是使人發(fā)展成為知、情、意、行全面發(fā)展的人。因此，生活教育哲學崇尚教育的整體價值，反對片面的、機械的、畸形的教育。
體驗性。生活教育哲學認為教育是一種特殊的生活，然而生活是繁復的，各種因素縱橫交織，這就需要人們自己去體驗。那么，何謂體驗?“體驗是在一定的經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)中發(fā)生的情感融入與態(tài)度生成，它是包含認知與非認知在內(nèi)的多種心理活動的綜合，是知、情、意的全面投入，是心靈的感悟、經(jīng)驗的升華、生命力量的體現(xiàn)”⑦?？梢?，體驗強調(diào)親歷性、過程性和自主性，重視個體直接經(jīng)驗的獲得。生活教育哲學推崇教育的過程是一種特殊的認識過程，更是個體獨特的生命體驗的過程。
民主性。生活教育哲學主張教育回歸生活世界，以使教育達到本真的境地。什么是教育的本真狀態(tài)？雅斯貝爾斯告訴我們：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自天性?！雹啾菊娴慕逃龖?yīng)該是“人對人的主體間靈肉交流活動”，參與交流的雙方地位理應(yīng)平等，是“我”與“你”的關(guān)系，而不存在孰高孰低之分。
開放性?！敖逃恢笔且粋€過程，它既不受時間限制，又不受空間限制，無論在何處，教育總是貫穿于全部生活之中”⑨。這正是生活教育哲學的特征之一，要求教育在宇宙上無限開放，要求處處是教育之所，時時是教育之機，人人是學習之人。
生活教育哲學為幼兒園課程走向現(xiàn)實世界，走向幼兒的生活世界提供了重要理論依據(jù)。由近代科學世界觀轉(zhuǎn)向現(xiàn)代生活世界觀，是現(xiàn)代社會與人類理性的一個發(fā)展趨向。在生活教育哲學視野下，如何看待幼兒園課程的設(shè)計與改革，這涉及認識論問題。認識論是哲學理論的一個核心問題，它是課程領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，課程認識論是課程設(shè)計所遵循的理論基礎(chǔ)。從近代科學世界觀走向現(xiàn)代的生活世界觀，幼兒園課程論從傳統(tǒng)的科學認識論走向生活認識論，由“認知領(lǐng)域”擴展到“生活和生命全域”。幼兒園課程的視界應(yīng)關(guān)注幼兒生活和生命全域，并充分挖掘現(xiàn)實生活的課程價值和生活意義。
二、我國現(xiàn)行幼兒園課程對幼兒生活的背離
長期以來，我國幼兒園存在把整個課程按學科分科進行教育的現(xiàn)象，即各科按照一定的價值標準，根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平，從不同的知識領(lǐng)域進行選擇，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科進行教育。這種幼兒園課程設(shè)計帶有濃厚的唯智主義色彩，著重關(guān)心教師教什么，卻漠視幼兒愿意學什么、能夠?qū)W什么，勢必嚴重背離幼兒的生活。然而，正是這種背離幼兒生活的幼兒園課程，至今仍然盛行于廣大幼兒園中，尤其廣泛地存在于未開展主題活動的幼兒園中。其實，即便在開展主題活動的幼兒園中，為了滿足家長的要求，到了大班、學前班也會開設(shè)分科課程。為什么幼兒園課程背離了幼兒生活？表面上看，原因有二：一是受師幼比例、材料設(shè)備等現(xiàn)實因素的制約；二是現(xiàn)代社會競爭壓力大，家長教師都希望兒童不要輸在起跑線上。究其深層原因，是頭腦中根深蒂固的科學世界觀在作怪。
科學世界觀的主要特征就是實體主義的世界觀、認知上的理性主義路線、思維方式上的本質(zhì)主義、知識標注上的客觀主義，這些特征從邏輯意義上說，是近代科學的產(chǎn)物。⑩以科學世界觀為指導，必然導致我國幼兒園課程對幼兒生活的背離。這集中體現(xiàn)在：
第一，課程目標遠離幼兒生活。科學世界觀認為，知識具有客觀性，它來源于客觀世界，主體應(yīng)注重認識客體的固有屬性與本質(zhì)規(guī)律。在這種被動、單向的認識論指導下，幼兒園課程目標過多地注重讓幼兒占有知識，而與幼兒生活毫不相干。2009年5月19日筆者在浙江金華一所私立幼兒園的數(shù)學教學活動中看到，教師要求幼兒反復跟著錄音背誦加法口訣，幼兒直接與“冷冰冰”的數(shù)字打交道。也許憑借幼兒的好記性，他們能夠知道數(shù)字相加后的得數(shù)，可這樣做又能給予幼兒多少有益的經(jīng)驗？無非是記憶力的操練罷了。第二，課程內(nèi)容疏離幼兒生活。客觀知識本身成了目的，課程內(nèi)容成了知識與文化的載體，如此一來，自然與幼兒的生活世界相去甚遠。在幼兒的心里，“2+2=4”成了真理，不可褻瀆，卻忽視了其實數(shù)學就在身邊，是與生活有密切聯(lián)系的。第三，課程實施中異化幼兒重要生活方式――游戲。游戲是兒童的重要生活方式，其本體價值是讓幼兒從中獲得愉悅的體驗，而在現(xiàn)實的幼兒園課程實施中游戲成了教學手段，最終目的是促使幼兒更好地學習，更多地掌握知識。游戲失去了本質(zhì)屬性，被異化為教學手段。筆者2007年11月在一次幼兒園英語教學活動中，曾經(jīng)聽到幼兒發(fā)出這樣的聲音：“等老師的游戲玩完了，我們?nèi)ネ孀约旱挠螒?！”幼兒區(qū)分出了“老師的游戲”和“自己的游戲”，并表現(xiàn)出了對“老師的游戲”的應(yīng)付、無奈。這種游戲顯然失去了游戲的本質(zhì)屬性，嚴格說來，已經(jīng)算不得游戲。第四，課程評價中鮮見對幼兒生活的參照。課程評價過多關(guān)注課程任務(wù)、課程目標的完成情況，而不問課程能否豐富幼兒的生活經(jīng)驗，能否提升幼兒的生活樂趣。觀念決定行為，觀念改變行為。生活教育哲學認為教育必須回歸生活，關(guān)注現(xiàn)實的人和人的現(xiàn)實，這對我國的幼兒園課程設(shè)計無疑具有重要的現(xiàn)實指導意義。
三、生活教育哲學對我國幼兒園課程設(shè)計的現(xiàn)實指導意義
（一）幼兒園課程應(yīng)立足幼兒的生活世界
杜威認為，兒童的生活世界與成人的生活世界是不同的，雖然他們都在生長，但他們的區(qū)別不是生長和不生長的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式，兒童生活世界將來是要向成人生活世界發(fā)展的，但在他們沒有成人之前，學校教育就應(yīng)該保持這種相對的兒童生活世界的獨立性。因此，幼兒的世界首先是生命的世界、生活的世界。幼兒生活應(yīng)該是愉悅的、有著童真童趣的、自由的、令人滿足的生活，是幼兒體驗生命的歷程，這是幼兒園課程所追求的目的。幼兒作為活生生的人，有情感、有生命、有體驗，而這些不能因為知識的重要而被輕視或者忽視。因此，幼兒園課程應(yīng)立足兒童的生活世界，課程的設(shè)計目的應(yīng)當是讓他們感受生活的豐盈與美好。
（二）幼兒園課程應(yīng)適應(yīng)幼兒生活
在生活世界中，人既是現(xiàn)實性的存在，又是可能性的存在。這在客觀上決定了教育活動必須首先認識到教育對象是現(xiàn)實性的存在，關(guān)注他們的現(xiàn)實生活；同時，充分認識到教育對象是可能性存在，積極建構(gòu)他們完滿的可能生活。正如克伯屈所主張的，要關(guān)心每個人都具有的“最完滿和最佳生活的可能性”。已經(jīng)獲得了什么和將來獲得什么成就的可能性總是不確定的，因此，要不斷取得進步就需要理智上的努力。教育就是教導兒童怎樣生活。{11}顯然，教導幼兒怎樣生活只能基于對其生活的充分體察，既要知曉幼兒的可能生活，又要充分了解幼兒過著怎樣的現(xiàn)實生活，以便彌合可能生活與現(xiàn)實生活之間的差距。幼兒的生活是動態(tài)的和發(fā)展的，他們通過接觸自然、社會，學會交往，并認識自我。只有感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足幼兒在認知、情感、態(tài)度等多方面發(fā)展的需要。生活世界為幼兒成長提供了全部共同的、基本的要素。幼兒園課程設(shè)計必須適應(yīng)幼兒的生活，并逐步指導、引領(lǐng)幼兒從現(xiàn)實生活邁向可能生活。
（三）幼兒園課程應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒完整生活的意蘊
幼兒生活是整個的、完整的，不僅包括園內(nèi)生活，還包括園外廣闊天地中豐富多彩的生活。幼兒教育不是禁錮，幼兒園課程應(yīng)完全走出幼兒園，在寬松與平等的環(huán)境中，在參與廣大范圍的社區(qū)、社會生活的過程中，使幼兒沐浴生活的陽光，能夠享受生活的快樂。這正好符合生活教育哲學的兩個特征，即民主性和開放性。幼兒園課程應(yīng)是連接幼兒個人生活和社會生活的橋梁，是幼兒個人生活與其他社會生活的契合點。杜威相信個體應(yīng)該被當做社會人來教育，因為社會人有能力參與并主導自己的社會事務(wù)。這意味著社會群體之間更為自由的相互影響，也意味著關(guān)注個體進一步成長所需要的全部潛能的發(fā)展。{12}這樣看來，注重幼兒社會生活其實是解放個體的一種途徑。所以，幼兒園課程既要合乎幼兒的發(fā)展需要，又要合乎社會的發(fā)展需要，把兩種需要有機結(jié)合起來。把這兩種需要結(jié)合起來，就不僅是回歸生活、面向生活，而是要超越生活?；貧w生活、面向生活，是希望幼兒能學得自在、學得自由、學得幸福，做自己學習的主人；超越生活，是期望幼兒獲得更廣闊的成長天地，充分開發(fā)其潛能。
注釋：
①⑤⑩于冬青.走向生活世界的幼兒園課程設(shè)計研究［D］.東北師范大學博士學位論文，2008：29-32，71.
②小原國芳.小原國芳論著選（上卷）.劉劍橋等譯.北京:人民教育出版社，1993：351-352.
③“生活教育哲學”的運用，其觀點主要受到張建平的碩士論文《“遮蔽”與“澄明”――教育生活意義的失落與回歸》的啟發(fā)。
④⑥張建平.“遮蔽”與“澄明”――教育生活意義的失落與回歸［D］.曲阜師范大學碩士學位論文，2007：22，27.
⑦郭婭玲等.體驗理念在小學思想品德新教材中的體現(xiàn)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2004（3）：35-36.
⑧雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進譯.北京:三聯(lián)書店，1991：3.
⑨查爾斯?赫梅爾.今日的教育為了明日的世界［M］.王靜等譯.北京:中國對外翻譯出版公司，1983：22.
{11}{12}奧茲門，克萊威爾.教育的哲學基礎(chǔ)［M］.石中英，鄧敏娜等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006：141，142-143.
參考文獻：
［1］于冬青.走向生活世界的幼兒園課程設(shè)計研究［D］.2008年東北師范大學博士學位論文.
［2］張建平.“遮蔽”與“澄明”――教育生活意義的失落與回歸［D］.2007年曲阜師范大學碩士學位論文.
［3］奧茲門，克萊威爾.教育的哲學基礎(chǔ)［M］.石中英，鄧敏娜等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006.
［4］洪汀.杜威教育哲學的社會視野及其啟示［D］.2007年內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文.
一、找準定位，協(xié)助園長工作
我記得在競聘副園長時，曾經(jīng)對副園長這個“副”字，特意查了字典，想真正去理解“副”的含義，使我懂得“副”是輔助的作用。因此，我在班子成員中找準定位、擺正位置，做到分工不分家，互通有無，在管理自己分管的業(yè)務(wù)工作之外，對園內(nèi)的其它工作也從不推諉，總是舍身處地為幼兒園著想，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負擔。同時與王副園長、年段長一起同心協(xié)力，互相協(xié)助，共同做好幼兒園的全方位管理工作。
二、注重學習，提升自身素質(zhì)
我認為業(yè)務(wù)園長不是一個職務(wù)，而是一種職業(yè)，如果是一種職業(yè)，就必須有更多的知識和能力，把握各方面的信息，必須不斷更新思想觀念和教育理念，具備這個職業(yè)所需要的一切素質(zhì)，才能不被激烈的競爭所淘汰。然而，我卻深感自己是如此的貧乏，內(nèi)存不足，因此，對自己提出：知識要向更寬領(lǐng)域拓展，業(yè)務(wù)要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學習《幼教博覽》、《學前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書籍，每當閱讀到精彩之處，對照自己的工作，尋找差距，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導過程中得以運用，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在新課改的沖擊下，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預計和生成……每當茫然的時候，查閱資料、總結(jié)反思，與一線教師共同探討、解決日常教學中的困惑與難題。并抓住外出學習的機會，聆聽專家的講座，承蒙專家的指導，感受新的教育理念。每當幼兒園老師參加各種比賽時，如：優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀評比，公開觀摩活動，我都認為：雖然參賽的對象是一線教師，但也是我學習、鍛煉、展示的機會。我認真對待，對指導工作一絲不茍、竭盡所能，使自己在學習中不斷成長。
三、加強培訓，促進教師成長
我園教師專業(yè)水平參差不齊，為提高教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，把對新教師的培養(yǎng)列入園本教研的重點工作，采取以下形式進行培養(yǎng)：一是加大指導力度。尤其是對新教師進行隨堂聽課，跟蹤指導，每次聽課后，在肯定優(yōu)點的同時，更注意語重心長的幫助和耐心指導，力求使教師通過課堂實踐提高基本功。二是加大園本培訓力度。以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取新老教師“結(jié)對幫扶”的形式，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍，產(chǎn)生了內(nèi)培效應(yīng)，取得了良好的效果。三是重視群體素質(zhì)的提高。為使教師獲得專業(yè)成長，為教師搭建學習、鍛煉、展示的平臺，開展各種業(yè)務(wù)練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽，如：教壇新秀、課題展示活動、自制戶外玩具評比、環(huán)境布置評比、常規(guī)評價月等活動，鼓勵教師“有才你來秀，有獎你來拿”，通過活動優(yōu)秀教師脫穎而出，我園教師陳桂梅、孫遠騰老師參加縣“教壇新秀”評選雙雙獲選，教師撰寫的多篇論文在不同刊物上發(fā)表或獲獎，在全體教師的共同努力下，我們的教師隊伍已不斷地成長起來。四是充分發(fā)揮公辦園的示范作用，積極承擔民辦園的指導培訓工作。為貫徹上級文件，幫扶民辦園，縮短公、民辦園的差距，于2010年12月派送骨干教師陳桂梅老師到“手拉手”幼兒園—湖前幼兒園組織現(xiàn)場教學活動；本人多次承擔對村、民辦園的指導工作，于5月23日，以“藝術(shù)領(lǐng)域的基本步驟與教法”為主題，開展公、民辦園幫扶指導培訓活動；還準備在六月份開展“送教下鄉(xiāng)”活動，派送青年教師童珊珊老師到三班幼兒園組織現(xiàn)場教學活動，讓我園教師在不同的環(huán)境下進行鍛煉。
四、埋首教研，提高保教質(zhì)量
在競爭激烈，挑戰(zhàn)與機遇并存的今天，我深知教育教學質(zhì)量是關(guān)系到幼兒園的存亡與發(fā)展。作為一個業(yè)務(wù)園長，分明感到責任的重大！尤其是每次參加教育局舉行的公辦園教師優(yōu)質(zhì)課評比、教壇新秀評選，公辦園互檢等活動，我的心情與參賽者一樣的想法，一樣的沉重，一樣的緊張，但我變壓力為動力，以教研為切入口，以課題研究為突破口，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵點，以家園合作為支撐點，以實踐活動為主陣地，扎實開展教研活動。我園省級研究課題《利用本土資源，培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力》，各年段、各班級根據(jù)大課題分別確立子課題展開研究，并以年段為單位，開展課題研究展示活動，如：大班陳梅桂老師組織的寫生活動《老師的長頭發(fā)》；中班林碧真老師組織的美工活動《裝飾輪胎》；小班美術(shù)活動：碎紙粘畫《美麗的樹》等。經(jīng)過一階段的研究，取得了一定的研究成果，在2010年12月參加省課題研討會第一階段成果展示，得到了專家的肯定，獲得了好評。在4月23日我園成功地舉辦了公辦園園際教研活動，我園教師陳梅桂老師組織的線描寫生活動《老師的長頭發(fā)》，獲得了與會者的好評。通過一系列的園本教研、課題研究工作的開展，大大提高了教師的研討能力、業(yè)務(wù)能力，同時也發(fā)展了幼兒的能力，有力地促進幼兒園保教質(zhì)量的提高。我園幼兒每當參加各級各類比賽都捷報頻傳，在參加中心小學舉辦的朗誦、講故事、唱歌等比賽均獲得好名次，其中顏肖航小朋友參加縣 “幼兒才藝表演”據(jù)悉，獲得一等獎，并代表縣參加市級比賽；我園教師高培華、陳海婷、谷建萍、陳梅桂等教師撰寫的論文，參加省、市、縣論文評比也縷縷獲獎。 （1）
五、加強管理，激活日常教學
幼兒園教學質(zhì)量的高低與教學管理息息相關(guān)。為完善教學管理體系，使幼兒園教學正常有序。增強檢查力度，實施分層管理，由年段長配合管理各年段教師的計劃審閱和計劃執(zhí)行檢查工作，并充分利用骨干教師的人才資源，督促、指導教師科學、合理地開展日常教學活動，深入班級聽課80多節(jié)，并以中心小學舉行的“常規(guī)評價月”活動為契機，提高教師責任意識，推動教師組織教學的正規(guī)化，使我園的教學管理不斷科學、規(guī)范，激活了日常教學工作，使教育教學質(zhì)量穩(wěn)步推進。
六、善于反思，確定努力方向
回顧一年來的工作，為一年來的忙碌留下了一段經(jīng)歷，一份記憶；反思一年來的工作，為新學年的啟航揚起新的風帆：
1、不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高管理水平。
2、加大教研力度，提高教師業(yè)務(wù)能力。
3、提高自身業(yè)務(wù)能力，努力探索保教工作的指導策略，促進幼兒園保教質(zhì)量的提高。
幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導綱要、鄞州區(qū)幼教教研計劃、姜山幼兒園園務(wù)計劃，以及幼兒發(fā)展為本的教育理念為指導。不斷加深我園內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的步伐，逐步形成我園教科研特色，為實現(xiàn)我園第四個三年計劃服務(wù)。
二、 基本情況
我園教科研組共有教師38人。在教師們的共同努力下教師教育教學水平不斷提高，科研能力不斷加強。
上學期大家出色的完成了日常教育教學工作，活動組織認真，活動質(zhì)量保證。還多次為我區(qū)教師、古林幼師展示公開教學活動，深受廣大教師好評。
科研方面也有新成績。有兩項課題在我區(qū)教科所立項。周敏芬、李明妃老師的文章在市《教育科研》和《課改與教研》中發(fā)表。
教師學習培訓不斷加強。除自身的學歷提高與進修外，我園多次邀請幼教專家來園做現(xiàn)場指導、講座與課題研究輔導。教師外出學習聽課的次數(shù)也有所提高。
經(jīng)過大家的共同合作，我園教科研組的聲譽與影響也不斷提高。我園成功的承辦了區(qū)幼教科研培訓班，受到區(qū)教科所一致好評。
教科研工作的可喜進步為我園逐步形成教科研特色打下了基礎(chǔ)，但“路漫漫兮，需上下求索”，離品牌與特色我們還要不斷的找出差距與不足，進一步提高與改進。提高我園保教質(zhì)量。
三、 本學期中心工作
1、貫徹《綱要》實施新課程，對我園現(xiàn)有的課程進一步改進與討論，提出合理化建議，以建設(shè)我園具有特色的園本課程。
2、抓實教研日活動，開展有主題，有實效的教研活動。
3、改進對幼兒的發(fā)展評價，每階段對幼兒的發(fā)展進行跟蹤與評價，更客觀，更公正的對幼兒發(fā)展進行評價。
4、開展更豐富的各類活動，如：節(jié)日慶祝、實踐活動、競賽活動、興趣活動等為幼兒的全面發(fā)展與個性發(fā)展提供機會與條件。
5、做好市教壇新秀的開課與青年教師基本功比賽。
6、做好各級立項課題的研究，加強對課題中期的跟蹤與指導。做到有目標、有計劃、定時、定量、圓滿完成研究任務(wù)
7、搭建教師信息服務(wù)平臺，選送優(yōu)秀論文、案例等參加區(qū)比賽。編印幼兒圓教師論文輯。
8、做好青年教師的幫教與帶教工作與自我培訓計劃。
9、進一步搞好幼兒園網(wǎng)站的建設(shè)。
四、 分月安排
九月
1、 制定各年齡段教研組計劃。
2、 古林見習。
3、 環(huán)境評比
4、青年教師座談與師徒接隊。
5、 教師節(jié)、中秋節(jié)幼兒實踐活動。
6、 全國教育科學“十五”規(guī)劃20xx年度課題申報。
十月
1、 舉辦“我與新課程”、“教育的人文性與工具性”征文活動。
2、 浙江省20xx年規(guī)劃課題申報。
3、 幼兒國慶、重陽節(jié)日實踐活動以及小主持人比賽。
4、 匯編教師論文（三）。
5、 廣泛開展以創(chuàng)新教學為主題的教學研討、最佳一堂課評比活動。
6、幼兒園網(wǎng)站建設(shè)改進。
十一月
1、 繼續(xù)開展以創(chuàng)新教學為主題的教學研討、最佳一堂課評比活動。
2、 期中檢查，幼兒素質(zhì)發(fā)展測查。
3、 送教活動，片、鎮(zhèn)教研活動，幼兒趣味運動會。
4、 立項課題中期成果展示。并邀請有關(guān)專家來園指導。
十二月
1、 市公開教學活動。
2、 第十二期《園報》編輯。
3、 元旦幼兒素質(zhì)表演。
4、 教師外出學習。
5、 教師教玩具活動器械展示。
一月
1、 家長開放日。
2、 幼兒發(fā)展評估。
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。
XX年實驗幼兒園認真貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導綱要》精神，以“一切為了孩子”為辦園宗旨；以“幼兒發(fā)展為本”為幼兒園辦園理念；以尊重的教育，關(guān)注幼兒的個體差異，促進每個幼兒富有個性的、主動的人格發(fā)展，為其一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)為教育理念。一年來在學校領(lǐng)導、各院系、各部處領(lǐng)導的關(guān)心、支持及全園教職工的共同努力下，圓滿地完成了幼兒園各項工作任務(wù)，取得了一定的成績。下面從四個方面向各位領(lǐng)導作一下匯報。
一、強化服務(wù)意識，優(yōu)化保育質(zhì)量，使家長放心，滿意。
實驗幼兒園為教科院的實驗基地，同時肩負為師大教職工服務(wù)的雙重任務(wù)，增強服務(wù)意識是幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵。
1． 經(jīng)常組織幼兒園全體教職工學習有關(guān)幼教方面的法律、法規(guī)，樹立為家長服務(wù)的意
識，以最大的努力、最高的熱情、最真誠的態(tài)度、最專業(yè)的知識和良好的素質(zhì)投身于幼
教工作中，為家長提供優(yōu)質(zhì)、全面、體貼的服務(wù)，使家長滿意、放心。
2．為幼兒創(chuàng)設(shè)促進他們身心健康成長的生活環(huán)境、學習環(huán)境和設(shè)備條件。
3．幫助家長解決在教育孩子方面的困惑。開展專家講座，心理咨詢，調(diào)查問卷等活動。
一年來，家長對我們的工作非常滿意，對師大幼兒園的老師產(chǎn)生了一種無形的尊重，家
長們對老師的評價是：每天都在為孩子忙，在為孩子想，為了孩子的成長辛勤的奉獻，
教師們不辭辛苦，認真負責，素質(zhì)高，有創(chuàng)新意識，所以師大幼兒園的老師孩子們喜歡，
家長信賴。
二、不斷提高教師的素質(zhì)，努力建設(shè)一支高學歷、高素質(zhì)的教師隊伍。
21世紀的幼兒教育對教師提出了更高的要求，教師必須成為一個終身學習者，通過不斷
學習與成長實現(xiàn)自身的可持性發(fā)展。
1． 利用各種形式組織教師業(yè)務(wù)學習，業(yè)務(wù)考核，定期開展豐富多彩的教學觀摩研討活
動，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2． 定期請專家講課，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，為教師從事幼兒教育方面的研究提供了理
論依據(jù)。
3． 重視教師的繼續(xù)教育學習，鼓勵教師深造，凡是參加研究生課程班學習的教師畢業(yè)
后幼兒園給予一定的獎勵。
4． 為充分調(diào)動教師工作的積極性，建立教科研獎勵制度，凡是代表幼兒園在省、市、
區(qū)做大型觀摩活動及的教師，學期末都給予不同層次的獎勵。
5． 撥出一定的教育經(jīng)費派教師到北京、上海、廣州、深圳、珠海、廈門、天津等地參
觀學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，把學到的新觀念運用到教學實踐中。
6． 作為教科院的實驗基地，要求教師認真接待每一次實習，見習任務(wù)。為學生準備每
一節(jié)活動，為學生寫本科、研究生畢業(yè)論文提供了大量的實踐依據(jù)。
7． 教師重視賞識教育。教師可以托起一個孩子，也可以扼殺一個天才。要使兒童幸福
健康地成長，教師們要學會賞識孩子，對孩子來說，賞識可以是教師一聲親切的問候，
可能是一個贊許的目光……教師的賞識可以給孩子撐起一片明亮的天空，讓孩子沐浴在賞
識的陽光下健康快樂成長。
三、以科研促教學，促進幼兒發(fā)展。
1． 我園多年來堅持“科研促教學”，開展了多項實驗研究，其中經(jīng)過三年的“瑞吉歐方
案教學”實驗研究，總結(jié)出版了《幼兒園方案教學實踐活動探索與研究》一書。這個實
驗研究從理論學習到實踐探索凝聚了全體教師的心血。
2．幼兒雙語教學實驗成果顯著。幼兒園現(xiàn)有21個班級，其中有8個外教班，13個內(nèi)教
班。我們幼兒園雙語實驗班的孩子經(jīng)過三年的培養(yǎng)，不僅掌握了英語字母、單詞，簡單
對話還能參加童話劇表演，大多數(shù)孩子都進了附小雙語實驗班。通過實驗幼兒園的家長
反饋的信息，英語學的最好的都是師大實驗幼兒園雙語實驗班的孩子。
3．我園參與了教科院王小英老師的課題研究《全國教育科學 “十五”規(guī)劃重點課題——
促進幼兒創(chuàng)造人格與創(chuàng)造能力發(fā)展的行動研究》，確定以文學作品為依托，以表演游戲
為主線，促進幼兒創(chuàng)造能力與創(chuàng)造人格的發(fā)展。在實驗中我們的老師更新了觀念，學到
了教育科研方法，能夠?qū)ψ约旱慕逃袨檫M行反思，改進。在活動中教師是幼兒活動的
傾聽者。等待者，給予幼兒探索空間，
充分相信幼兒的能力，只有這樣才能保證讓幼兒在寬松的活動中富有創(chuàng)造性地學習。很
多教師從一名普通教師成長為一名研究型教師。
4．吉林省舉辦的《幼兒園教育指導綱要》試點園成果展在我園展出。我園的實驗研究共2頁,當前第1頁1
成果受到了參觀者的一致好評，在展出期間我園教師做的觀摩活動受到參觀者的贊許。
5．在吉林省玩教具展覽中我園有4件作品分別獲一、二等獎，其中有兩件作品被選送
到全國玩教具展覽中獲優(yōu)秀獎（吉林省獲6件作品獎，師大幼兒園占2件）。
6．在長春市11所示范園開放日活動中，我園教師做的四節(jié)教育活動分別獲得好評。
7． 幼兒園教師寫的論文分別在國家、省、市、區(qū)刊物上發(fā)表，我們小朋友的美術(shù)作品
也分別獲國家、省、市、區(qū)獎。
四、讓幼兒在幼兒園渡過一個安全、健康、快樂的童年。
（一）把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作首位。
XX年教育部針對北京、河南兩地發(fā)生的兩起幼兒意外傷害事故，發(fā)出緊急通知，要求
各級各類幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位，因為幼兒的生命安
全和健康涉及億萬家庭的幸福。根據(jù)這一文件精神，幼兒園對安全工作進一步強化管理
和責任，健全各項安全管理規(guī)章制度，加強督查，落實各項安全防范措施，防止發(fā)生火
災、觸電碰傷、摔傷、燙傷、食物中毒、吞食異物及交通事故等，加強門衛(wèi)工作，嚴格
把好門口關(guān)，把安全工作做細，做深，做實。在教學上增設(shè)對幼兒安全常識教育課程內(nèi)
容，教育幼兒學會保護自己，躲避危險，不和生人走，切實做好幼兒園安全工作。
（二）科學營養(yǎng)配餐，促進幼兒健康成長。
2~6歲幼兒，生長發(fā)育比較旺盛，制訂符合幼兒營養(yǎng)攝取量的食譜，使幼兒獲得合理的
必要的營養(yǎng)素是十分重要的，幼兒園在制訂食譜時，遵循以下幾個原則：
1．營養(yǎng)充足的原則：營養(yǎng)來自于食物，按幼兒對各種營養(yǎng)素的需要量選擇食物。
2． 科學的平衡膳食的原則：平衡膳食能發(fā)揮各種食物的營養(yǎng)效能，提高生理價值和吸
收的利用率。首先要注意保證幼兒每日六大營養(yǎng)素按適當比例攝入，其次做到谷類，肉
類，蛋類，蔬菜、水果、豆制品、油類、食糖類等類食物比例配置得當。由于各類
食物的營養(yǎng)價值不相同，一日各餐的主副食品葷素、粗細搭配好。各種瓜果蔬菜輪換供
給。
大家下午好！
首先感謝大家讓我能有這樣一個機會站在這里，向大家訴說我的過往、匯報我的理想。幼兒教師從小就是我心目中的理想職業(yè)，年月，我滿懷熱情地走上工作崗位，來到孩子們中間，開始在這片神圣的土地上耕耘。我刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認真上好每一節(jié)課，積極參加幼兒園、縣市各級的每一次活動，并都能取得較好的成績。我有過和孩子們在一起的歡樂，有過挑燈夜戰(zhàn)的刻苦，有過成功的喜悅，有過拼搏的酸甜，有過奮進的苦辣。年月我被幼兒園聘任為業(yè)務(wù)園長，辛勤的汗水和特殊的崗位工作終于換來了累累的碩果，我的業(yè)務(wù)水平，各項能力都得到了鍛煉和提高，也培養(yǎng)了我遇事能冷靜思考、全面分析、妥善解決的處事態(tài)度。我已進修本科文憑且即將畢業(yè)，參加各項比賽都能獲得較好的名次，有多篇論文獲得國家、省、市縣級的獎項，也有幾篇論文在省市縣級刊物上發(fā)表，參與主持了幼兒園所有的課題研究，所擔任的教學工作及觀摩課也得到了老師和家長的贊賞。因為有了這些，今天我才有勇氣和信心站在這里，競聘幼兒園業(yè)務(wù)園長一職，除去競聘，更重要的是來展示自己，為自己提供一次鍛煉的機會。
好園長的標準有很多，如果我是一名業(yè)務(wù)園長我將以以下幾點做為我努力的方向:
1．首先要具備有"五心"：
（1）"忠心"。一顆對教育事業(yè)的忠心，一種愛崗敬業(yè)的奉獻精神。有了這一條，才能帶出一支好隊伍，帶出一個好園風，才能在工作中有所創(chuàng)造，有所成就，有所發(fā)展。
（2）"真心"。管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。有人說教師的工作最難做，但我認為教師的工作又最容易做，只要相信教師，尊重教師，理解教師，真心真意地為教師著想，為他們排憂解難，教師同樣會理解和支持我們的工作。
（3）"愛心"。就是要愛幼兒園，愛教師愛幼兒，把他們當作自己的親屬和朋友。
（4）"清心"。俗話說：公生明，廉生威。這就是說公正處理，事情就會明白，廉潔自律就會有威信。
（5）"平常心"。有一種榮辱不驚的胸懷，豁達大度的境界，不斤斤計較，在榮譽面前不輕狂，在失敗面前不灰心，以自己的言行來教育教師，感染教師，影響教師。
2、謙虛謹慎、終身學習，不斷提高自己的能力。
當今，學前教育的社會影響力不斷增強，教師的素質(zhì)在不斷地提高，家庭和社會都對學前教育給予了充分的肯定和關(guān)注，對于幼兒園管理者也提出了更高的要求。要想授人一滴水，自己要有一桶水，還是年輕教師的我要想更好地勝任業(yè)務(wù)園長一職，首先要從提高自己的綜合素質(zhì)入手，花更多的時間和精力，用于幼教新理念、教科研實驗、指導教師教學及相關(guān)法制學習等工作上，以此繼續(xù)提高自己指導教師、協(xié)助園長的能力。
3、開拓進取，深入教學第一線，做教育改革的帶頭人。
隨著幼兒園新《綱要》的出臺，教育改革已全面鋪開，幼兒園不再是傳統(tǒng)的教和學之間的關(guān)系。因此，我將在幼教教改實踐和教科研實驗中積極參加第一線教改、鍛煉自己、和老師互動學習，深入班級了解各班保教狀況和教科研開展情況，做幼兒園教育改革的帶頭人。
4、勇于創(chuàng)新，開展園本教研，提高幼兒園內(nèi)涵
扎實、豐富的教科研可以使一所幼兒園充滿生機與活力，能使教師團結(jié)奮進、更能使幼兒受益終身。因此，我將堅持以教促研，以研興教的原則，結(jié)合市局的活動和本園教師、幼兒的特點，創(chuàng)造性的開展一些教科研活動，特別是在青年教師的培養(yǎng)上，多下工夫，通過各種活動讓年輕教師迅速的成長起來，成為幼兒園發(fā)展的主力軍。
關(guān)鍵詞 瀏陽市 幼兒體智能 開展狀況 對策
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
幼兒是祖國的未來，百年大計，教育為本。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》完成，幼兒教育的不斷完善，家長們不只是注重幼兒的學習成績，更注重小孩的體智能全面發(fā)展，這也衍生了幼兒體智能這個新興的幼兒教育。
1研究的目的與意義
通過對瀏陽市區(qū)幼兒園體智能的開展現(xiàn)況分析，找出阻礙幼兒體智能開展的原因，給出些建議，幫助瀏陽市區(qū)幼兒教育逐步完善，為幼兒體智能提供一個理論依據(jù)，更好、更快發(fā)展幼兒體智能教育。
2研究的對象及方法
2.1研究的對象
本文以瀏陽市城區(qū)15家幼兒園作為研究對象。對幼兒及幼兒家長和幼兒園老師進行幼兒體智能課程滿意度進行調(diào)查。
2.2研究的方法
2.2.1 實地調(diào)查法
在研究期間，通過對瀏陽市區(qū)各幼兒園園長、老師及幼兒家長的調(diào)查，了解幼兒體智能在幼兒園的開展現(xiàn)況及認可程度。
2.2.2問卷調(diào)查法
本次調(diào)查問卷的發(fā)放，當場回收的方式進行調(diào)查。采用大小型幼兒園（200人以下為小型幼兒園，200人以上為大型幼兒園）共15家，其中有體智能課程的11家占73%，沒有開體智能課程的4家占27%。共發(fā)放問卷200份，回收問卷192份，回收率96%，其中有效問卷186份，有效率96.8%。
2.2.3 觀察法
通過直接觀察了解幼兒在體智能課程中的表現(xiàn)以及在幼兒班教學和生活中的表現(xiàn)，更深刻的了解幼兒的身心發(fā)展的狀況。
3研究結(jié)果與分析
3.1幼兒體智能的內(nèi)涵
幼兒體智能課程是臺灣地區(qū)學前教育學家林永哲先生提出的新型幼兒體育課程。其核心是“玩性教育理念”，結(jié)合“三變四動五化”（三變是指隨變、應(yīng)變、改變；四動是指帶動、互動、行動、感動；五化是指兒童化、生活化、趣味化、故事化、卡通化）的教學法。他創(chuàng)立《體智能》的主要宗旨是著重幼兒體能、智能、人能的教育開發(fā)。體能：主要體現(xiàn)身體適應(yīng)能力、運動與健康。智能：主要激發(fā)幼兒潛能和靈活思維。人能：主要培養(yǎng)幼兒品德修養(yǎng)與社會適應(yīng)力。在游戲中提高身體素質(zhì)，在游戲中完成教學目標。以人為本，包含幼兒體育課程，又不只是體育課程。
3.2瀏陽市幼兒體智能的開展情況
3.2.1瀏陽市幼兒體智能機構(gòu)現(xiàn)狀分析
在調(diào)查中的15家幼兒園了解到，11家現(xiàn)已開設(shè)幼兒體智能課程的幼兒園，在有體智能課程時，幼兒在上體智能課程中不僅身體得到鍛煉，而且課后也變得活潑，小朋友性格變得開朗。據(jù)實地調(diào)查體智能機構(gòu)，目前各機構(gòu)都急需人才，而應(yīng)聘的體智能教師也少，留住人才也不容易。這體現(xiàn)了瀏陽市體智能機構(gòu)還不夠成熟，團隊的管理能力有待提高。行業(yè)發(fā)展不夠規(guī)模，管理不夠系統(tǒng)，所以現(xiàn)在存在市場比較混亂，惡意競爭的行為。
3.2.2阻礙幼兒園沒有開展幼兒體智能課程的因素
在調(diào)查的15所幼兒園中，4所幼兒園沒有開展幼兒體智能課程，這4所幼兒園沒有開設(shè)體智能的因素有以下幾點：
（1）體智能是一個新興的幼兒課程，很多園長對它不是很了解，且希望小朋友能多花時間在課堂中學習。
（2）有部分家長與園長不太能接受以游戲為內(nèi)容的方式上課，認為小朋友會喪志。
（3）體智能是一個收費的課程，很大一部分家長不太愿意出這筆費用。
3.3體智能在市場上的反饋
體智能的人群是在上幼兒園的幼兒，由于幼兒的特性，對體智能課程的喜愛程度幾乎到達100%，所以我們研究的市場反饋主要是幼兒園及幼兒家長。在是否認可以游戲為主讓孩子在游戲中學習的方式這一問題中，幼兒園長與幼兒教師96.8%表示認可，足以看出幼兒園方面對體智能課程是很認可的。
3.4開展幼兒體智能教育的意義
瀏陽市幼兒體智能對幼兒教育起到比較大的改變，以往沒有體智能課程，大多都是幼兒利用課外活動在老師的帶領(lǐng)下到室外活動?，F(xiàn)在體智能的教學方式以游戲為主，在游戲中學習。比較符合幼兒時期的身體及心理的發(fā)展特征，鍛煉的是幼兒體能、團隊合作能力、肢體的協(xié)調(diào)性、想像力。對幼兒身體、生理發(fā)育有重要的積極意義。
4瀏陽市幼兒體智能未來的發(fā)展情況預測
通過本次研究可以發(fā)現(xiàn)，作為一個新的幼兒教育機構(gòu)，在瀏陽市發(fā)展迅速快，得到了高度認可，也足以說明它的內(nèi)容與教育方式并不會與傳統(tǒng)的幼兒教育方式?jīng)_突。隨著幼兒園、家長的思想觀念轉(zhuǎn)換，體智能課程也會越來越受到青睞，越來越多家長著重幼兒體能、智能、人能的教育開發(fā)。
5結(jié)論與建議
體智能課程與幼兒園以往上課方式與內(nèi)容都有不同，在游戲中學習的教學方式很受青睞。前景市場很大，得到的認可也逐漸增多，但也存在一些問題如管理合理，市場由于競爭比較混亂等。
希望政府部門能出臺政策支持與規(guī)范瀏陽市的幼兒體智能教學，讓幼兒園及家長可以全面了解體智能課程，讓家長不會覺得因為上體智能就耽誤文化課程。更多的是針對幼兒的身體生理特性，制定適合幼兒全身心發(fā)展的一項課程。
參考文獻
[1] 馮娜.體育游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展影響的實驗研究[D].蘇州大學碩士學位論文，2012.
[2] 于邦輝.游戲：作為幼兒教育的基本活動[J].宿州教育學院報，2010，2（13）.
幼兒教育陳坦名師工作室成立于2011年，自成立以來，在日常工作中對淮北地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園進行大量調(diào)研?；幢笔腥齾^(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村共有公、民辦幼兒園近100多所，濉溪縣區(qū)域內(nèi)12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中公、民辦園近40多所。筆者從對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學前教育的了解中發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，具體如下：
（一）建設(shè)不科學由于我國推廣自主辦學，各地區(qū)涌現(xiàn)大量的民辦園與學前班。許多農(nóng)村幼兒園多是民房改造，缺乏相應(yīng)的兒童活動場地和設(shè)施。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦園中，校舍大都較好，但不足之處是幼兒活動設(shè)備太少，室內(nèi)活動面積小，衛(wèi)生條件差。（二）管理不規(guī)范當前農(nóng)村學前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨立和完備的管理體系，在管理制度、方式、手段等方面還存在不少漏洞。很多幼兒園只有兼職人員負責管理，這些人員基本上都是非學前教育專業(yè)出身，對幼教事業(yè)深入不多，也缺乏業(yè)務(wù)能力，無法具體指導幼兒園的工作，阻礙了幼兒園的發(fā)展。（三）師資力量薄弱，老齡化嚴重由于學校師資配備不合理，加上地方教育行政部門對幼兒教育工作認識不足、重視不到位，一些農(nóng)村幼兒教師的學歷普遍低下，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，導致教學缺乏科學性。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦園中，教師隊伍普遍出現(xiàn)了老齡化。部分臨近退休的教師被分到幼兒園“哄小孩玩”，等待退休。老教師多采用以讀、寫、算為主的傳統(tǒng)式教學方法，這種教學方法早已經(jīng)不能適應(yīng)當代幼兒健康教育發(fā)展的需求。（四）小學化傾向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園無論是在管理上，還是在教育教學內(nèi)容、形式上都存在不同程度的“小學化”。管理模式小學化：部分園長和教師教育觀念陳舊，按照小學的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少規(guī)范科學的管理。教學內(nèi)容小學化：許多幼兒園把小學一年級的教學內(nèi)容搬到教學中；把重點放在教幼兒學拼音、寫漢字、做算術(shù)題上。教材的紊亂、教學的無序嚴重影響了幼兒教育的科學性，無法保證幼兒能獲得良好的學前教育，對幼兒的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。教學形式小學化：按照小學班級授課的形式給幼兒講課，符合學前兒童心理和生理特點的游戲活動較少，不能貫徹以游戲為主的教學理念。上課時幼兒不能講話，下課“放羊式”。
二、推進淮北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學前教育發(fā)展的有效途徑
(一)通過下園指導，有效推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學前教育規(guī)范管理在工作室每季度的活動中，利用各種活動機會與一些鄉(xiāng)村幼兒園園長進行交流、溝通學前教育的管理辦法。應(yīng)鄉(xiāng)村幼兒園的邀請，多次去淮北朔里礦幼兒園、濉溪福娃鄉(xiāng)村幼兒園、濉溪百善愛心幼兒園、濉溪鐵佛鎮(zhèn)中心幼兒園、濉溪徐樓中心幼兒園、劉橋幼兒園等幾十家幼兒園進行管理工作座談與指導。先后與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門溝通現(xiàn)代學前教育管理模式，與地方中心校領(lǐng)導交換管理工作的意見；逐步深化鄉(xiāng)村辦園體制改革，提升管理理念。努力形成以政府和教育部門辦園為主，社會力量辦園為輔的發(fā)展格局。經(jīng)過五年多的努力，一些鄉(xiāng)村教育管理部門增強了主管意識，真正把學前教育納入教育的范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。根據(jù)當?shù)氐膶嶋H需要，將幼兒園教育的發(fā)展規(guī)劃、目標納入日常工作，并落實學前教育發(fā)展的政策規(guī)定和措施，如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的宣傳、學習。地方教育部門與所轄中心校領(lǐng)導充分認識學前教育的地位和作用，很多鄉(xiāng)村已采取切實有效的措施，積極發(fā)展鄉(xiāng)村學前教育，推進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村高質(zhì)量學前教育的發(fā)展。如淮北市楊莊礦幼兒園、淮北仁和幼兒園快速地提高了辦園水平，管理模式上也到顯著改善。如濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園、濉溪鎮(zhèn)金童幼兒園、濉溪鎮(zhèn)育紅、濉溪鎮(zhèn)新新幼兒、濉溪百善中心幼兒園、百善愛心幼兒園整體發(fā)展已經(jīng)初見成效。其中濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園已被評為“市級示范性一類園”，濉溪鎮(zhèn)金童幼兒園已被評為“淮北市示范性民辦一類園”，濉溪百善中心幼兒園已被評為“縣級示范一類園”。（二）通過結(jié)對幫扶、幫培幫教的形式，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展根據(jù)工作室年度規(guī)劃，在淮北三區(qū)一線范圍內(nèi)，與20多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園結(jié)對幫教。如與濉溪城關(guān)中心幼兒園結(jié)對幫教單位有：濉溪岳集鎮(zhèn)中心幼兒園、濉溪鐵佛鎮(zhèn)幼兒園。工作室在結(jié)對園通過聽課磨課、開展教研活動、現(xiàn)場精研、座談會等多種形式，對結(jié)對幫教園所的園長、老師們進行現(xiàn)場指導，提高了她們的教育管理水平，轉(zhuǎn)變了教學理念，改進了教學方法，有效地提升了這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的辦園水平和教育教學質(zhì)量。通過送教下鄉(xiāng)，開展名師示范課，進行現(xiàn)場教研活動，在有針對性的問題研討中，引發(fā)鄉(xiāng)村教師走出職業(yè)瓶頸，名師團隊們幫助她們解決教學實踐工作中的種種問題。在結(jié)對幫扶中，工作室打磨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村園所老師的實踐課，以充實的內(nèi)容、多樣化的形式，調(diào)動了鄉(xiāng)村教師們的積極性。在活躍的氛圍中，大家討論交流，從而促使教師們相互學習，相互切磋，形成教師主動學習、積極探討、大膽反思、認真總結(jié)的活動氛圍，促進了教師們將先進的幼教理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學行為，切實提高了她們的教育教學水平，同時也提升了鄉(xiāng)村教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。（三）通過全市大講堂、名師示范課、青年教師培養(yǎng)等途徑，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師根據(jù)淮北市教育局的相關(guān)要求，名師工作室成員每年在全市開展學前教育大講堂活動。對名師示范課、青年教師學員匯報課等，進行集體觀摩。面對全市公、民辦幼兒園，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的幼兒老師們，開展為期一個月的展示活動。在現(xiàn)場觀摩中領(lǐng)會新的教學模式，感悟科學的教學方法和有效的師幼互動。在工作室的說課環(huán)節(jié)中，名師就課例進行理論剖析，從設(shè)計理念到科學環(huán)節(jié)的揣摩，從重難點分析到教學技巧的把握，使得現(xiàn)場的老師們感受頗多，受到實效性的指導。教師在個人成長中，對現(xiàn)代幼教理念有了新的認識，并愿意到自我工作中去實踐。工作室各成員帶動身邊的青年教師，克服工作中的種種困難，在校際間、縣級、市級活動中精彩展示，推廣有效教學經(jīng)驗，發(fā)揮了示范與引領(lǐng)作用，在全市幼教師風中建立了良好的帶頭效應(yīng)。其中，一批青年教師在工作室的帶領(lǐng)下迅速成長起來。在省級游戲化教學、論文、教案設(shè)計比賽、技能大賽中獲得可喜獎項。如濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園段老師的教學設(shè)計獲市級獎、趙老師的論文獲市級獎、閆老師的游戲比賽獲市級獎。涌現(xiàn)出一批學科帶頭人、骨干教師，如仁和幼兒園的張老師、楊老師，商幼分園的戴老師、杜集區(qū)的徐老師、許老師、濉溪新城幼兒園丁老師等。名師工作室在年度工作中，與淮北市學前教育專業(yè)委員會、市教研室、淮北師范大學聯(lián)合，對全市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼教老師開展多種培訓，例如民辦幼兒園園長培訓、骨干教師培訓、幼兒教師繼續(xù)教育、國培計劃等培訓工作，并出色完成了任務(wù)，切實提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學前教育教師的專業(yè)水平，推動了淮北地區(qū)學前教育的均衡發(fā)展。隨著現(xiàn)代學前教育事業(yè)的發(fā)展，淮北幼教名師工作室應(yīng)具備先進的教育理論、科學發(fā)展觀，成為有先進教學理念的學前教育實踐者。工作室各成員通過不懈努力推進淮北地區(qū)學前教育的發(fā)展，增加淮北區(qū)域內(nèi)學前教育的內(nèi)涵，提升淮北學前教育的發(fā)展層次。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學前教育本土實踐基礎(chǔ)上，逐步推進淮北區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學前教育理論體系的形成、完善，逐漸形成鄉(xiāng)村特色的學前教育。同時，在國際化背景下，我們淮北幼教名師工作室要進一步加強現(xiàn)代教育理念，科學學習，不斷提升。通過淮北地區(qū)學前教育的各種交流和合作，拓展淮北地區(qū)學前教育視野，增強淮北地區(qū)學前教育發(fā)展動力，為創(chuàng)新本土學前教育服務(wù)，為淮北地方園本特色學前教育的形成而努力。
作者:李祥蓮 單位:安徽省淮北市濉溪城關(guān)中心幼兒園
參考文獻：