時(shí)間：2023-03-27 16:37:41
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)有效教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法
科學(xué)的課堂教學(xué)觀念理念需要轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)方式。課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的各種教學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、加入小組合作學(xué)習(xí)的方式等課堂教學(xué)方式，給學(xué)生更多的課堂吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，課堂教學(xué)的方法要恰當(dāng)，合適的教學(xué)方式會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率高低。
（二）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系師生之間良好和諧的關(guān)系可以加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)方面的興趣，優(yōu)秀的師生關(guān)系是平等、包容、信任的。如果學(xué)生喜歡教課的老師，愛(ài)屋及烏，就會(huì)對(duì)老師教的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意努力學(xué)好這門(mén)課程來(lái)吸引老師的目光。要建立良好的師生關(guān)系，首先老師應(yīng)具有亦師亦友、師生平等的思想，而不是老師教、學(xué)生學(xué)的授課關(guān)系。教師要把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，與學(xué)生平等相處，使學(xué)生信任老師。教師可以換位思考，多站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，盡量理解學(xué)生。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑老師，質(zhì)疑課本，有自己的思想不隨波逐流、人云亦云。教師要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的敢說(shuō)敢問(wèn)的精神和創(chuàng)新意識(shí)，有不懂的地方及時(shí)向老師發(fā)問(wèn)。讓思維能靈活的集中與發(fā)散，讓觀察力更加敏銳，學(xué)會(huì)通過(guò)不同的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（四）授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為老師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，也就是韓愈所說(shuō)的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”但在是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中21世紀(jì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要更突出“學(xué)”字，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的。當(dāng)掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，才能學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)新知識(shí)，更好地做到知識(shí)的遷移，受益終身。
二、閱讀課中詞匯教學(xué)的策略
（一）“學(xué)”、“習(xí)”結(jié)合，“讀”、“寫(xiě)”結(jié)合“學(xué)”指的是知識(shí)的理解和記憶，“習(xí)”指的是實(shí)踐中的練習(xí)和應(yīng)用。“習(xí)”是“學(xué)”的目的，但反過(guò)來(lái)亦可鞏固“學(xué)”的效果，兩者相互促進(jìn)，相輔相成。具體到詞匯學(xué)習(xí)上，考生應(yīng)該在“學(xué)”單詞的同時(shí)，重視“習(xí)”的作用。具體而言，教師可以在閱讀教學(xué)中試著讓學(xué)生把例句翻譯成漢語(yǔ)，然后對(duì)比所給譯文，進(jìn)行比較，找出自己在理解和翻譯上的不足。過(guò)一段時(shí)間后，可將背過(guò)單詞的漢語(yǔ)譯文回譯成英文，一方面可鞏固記憶所背單詞，另一方面可練習(xí)句式寫(xiě)作能力。通過(guò)例句的互譯，教師可以大大提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。
（二）重復(fù)記憶，學(xué)習(xí)詞匯，如同交友，一回生，二回熟從理解、記憶，到詞匯應(yīng)用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。學(xué)生都希望得到背單詞竅門(mén)或捷徑，但“死”記“硬”背、大量重復(fù)是必經(jīng)之路，想不費(fèi)功夫就記牢單詞是徒勞的。教師要讓學(xué)生做到靜下心來(lái)、踏實(shí)復(fù)習(xí)，盡可能多地“重復(fù)記憶”。
（三）語(yǔ)境背詞，事半功倍許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)常常感嘆：“文章無(wú)生詞，不解文章義”，這就是因?yàn)閷W(xué)生背單詞過(guò)于機(jī)械，脫離了實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，不能真正做到學(xué)以致用。實(shí)際上，任何一個(gè)英語(yǔ)單詞都不可能是幾個(gè)漢字能解釋清楚的，英語(yǔ)單詞不僅一詞多義，而且在不同的上下文語(yǔ)境中，還會(huì)有靈活的引伸和外延。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課程中重視例句的研讀和學(xué)習(xí)，即堅(jiān)持語(yǔ)境背詞。
（四）通過(guò)邏輯聯(lián)想強(qiáng)化記憶記憶單詞不僅靠邏輯還要靠聯(lián)想，對(duì)單詞進(jìn)行邏輯分析的過(guò)程本就是最佳的記憶過(guò)程，在邏輯分析的基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想會(huì)讓詞匯的學(xué)習(xí)事半功倍，讓詞匯學(xué)習(xí)更富有趣味性，教師可以在閱讀教學(xué)中通過(guò)音、形、義、用等幾個(gè)方面將單詞進(jìn)行拆分和聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果。結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，詞匯是閱讀的重要組成部分，老師不僅要教會(huì)學(xué)生如何去閱讀英語(yǔ)文章，更要提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。
自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)，是一種良好的心理品質(zhì)，也是一個(gè)人克服困難、自強(qiáng)不息、取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)處在可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們充滿自信地走向未來(lái)。例如在展開(kāi)譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit4Myfamily的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教授介紹家庭成員（Thisismy…）句子的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的英語(yǔ)游戲，我先讓學(xué)生重復(fù)跟讀句子Thisismy…然后我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的家庭成員的照片,讓他們輪流介紹自己的家庭成員，由于孩子們對(duì)句子都非常熟練，都非常自信地說(shuō)出了正確的句子。這個(gè)游戲教學(xué)有利于學(xué)生的自信心的建立，使學(xué)生自信地在全班同學(xué)面前大膽地展示自己，說(shuō)出英語(yǔ)句子，自信心自然也得到了提高。
二、游戲教育提高幼兒的興趣和效率
1.提高學(xué)習(xí)興趣
一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)的英語(yǔ)教育主要注重在聽(tīng)、說(shuō)和讀幾方面，如果教師只是單純地不斷重復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)英語(yǔ)失去興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)該融入游戲教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在不知不覺(jué)中對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)熟記于心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在展開(kāi)譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit10Thankyou的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)生“Thankyou！”(謝謝您“)Youarewelcome!”（不客氣）這句話的時(shí)候，我先教會(huì)學(xué)生發(fā)音，多讀幾遍后讓學(xué)生了解了這句話的意思。然后組織了一個(gè)游戲，要求3個(gè)學(xué)生為一組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能用上“Thankyou”和“Youarewelcome!”這兩句話的情境。然后表演給大家看。很快有的小組表演的是在馬路上幫助老人過(guò)馬路，應(yīng)用了：“Thankyou”和“Youarewelcome!”；有的學(xué)生表演的是給別人帶路，應(yīng)用了“：Thankyou”和“Youarewelcome!”等等。學(xué)生在這些由自己創(chuàng)設(shè)的情境游戲中很快掌握了這兩句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)。這個(gè)游戲下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分喜歡這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.提高學(xué)習(xí)效率
眾所周知，學(xué)習(xí)效率對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要。處于初學(xué)時(shí)期的孩子可塑性非常強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)效率的重要性和關(guān)鍵性不言而喻。恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的求學(xué)道路指明方向。如在展開(kāi)譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6Colors一課時(shí)，在教授顏色單詞環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲“missinggame”，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上展示5張單詞卡片red，yellow，green，blueandpink，讓其他學(xué)生跟讀，然后，講臺(tái)上的學(xué)生隨機(jī)抽出一張卡片，剩下的四張貼在黑板上，其余學(xué)生猜猜哪一張不見(jiàn)了，然后搶答，先答出來(lái)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)積分。輪流讓不同的學(xué)生上臺(tái)開(kāi)展游戲，玩6輪就結(jié)束游戲。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得游戲非常有趣，參與游戲的愿望十分強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的速度非?？欤谟螒蛑泻芸炀湍苷莆战處熕淌诘哪繕?biāo)單詞且印象非常深刻，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。
三、結(jié)語(yǔ)
論文摘要：文章就多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何處理多媒體輔助教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系和教師在多媒體教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的淺述。
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，提高全國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)水平，為各個(gè)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通知又指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，而英語(yǔ)教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性?！缎乱蟆窞榇髮W(xué)英語(yǔ)教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)等信息的技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。
在這種教學(xué)新模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語(yǔ)教師又將如何應(yīng)對(duì)這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點(diǎn)。
一、理論基礎(chǔ)
(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在課堂上占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”。
喬姆斯基(Chomsky)認(rèn)為“語(yǔ)言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”，一般語(yǔ)言行為的特征是按照規(guī)則來(lái)形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語(yǔ)言的兩個(gè)特征。根據(jù)這一理論建立的“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)一語(yǔ)法規(guī)則或語(yǔ)言符號(hào)的排列規(guī)則一的學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)言能力。所以語(yǔ)法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽(tīng)說(shuō)法一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。這種模式確實(shí)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起過(guò)積極的作用。然而隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露：教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，現(xiàn)在被越來(lái)越多的學(xué)者所批判，也遭到廣大英語(yǔ)教學(xué)者的質(zhì)疑。
Nunan提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為，教師在課堂上起著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程；指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)說(shuō)為教學(xué)改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的研究理論。它認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)部生成的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，帶著自己特定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和不同的智能情況進(jìn)入課堂，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該通過(guò)支持或反駁學(xué)生的假設(shè)，使學(xué)生自己建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。概況起來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學(xué)習(xí)”、和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢(shì)。這一理論對(duì)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，是MCALL研究和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。
然而在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們作為英語(yǔ)教學(xué)的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)并提高自身，提高教學(xué)效率?
二、相關(guān)問(wèn)題的思考與建議
(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的決定作用，教師是教學(xué)過(guò)程中的惟一的學(xué)習(xí)資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書(shū)本、照本宣科的現(xiàn)象，而學(xué)生的語(yǔ)言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、最方便的學(xué)習(xí)工具和最靈活的學(xué)習(xí)策略。借助音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而進(jìn)行多媒體教學(xué)是否意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因?yàn)槭澜缛f(wàn)物沒(méi)有“絕對(duì)的存在”，而是“相對(duì)的存在”。相反在中國(guó)現(xiàn)有的條件下恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。
“計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系”，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有的放矢地運(yùn)用多媒體，而不應(yīng)該過(guò)分夸大多媒體的作用或?yàn)E用多媒體。應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。所以教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各展其長(zhǎng)、相輔相成。
(二)教師與多媒體教學(xué)
在多媒體教學(xué)中，要牢記學(xué)生的中心地位，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其角色由“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過(guò)程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，必須要正確對(duì)待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語(yǔ)言活動(dòng)的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者；教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測(cè)者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯(cuò)位。因?yàn)槎嗝襟w輔助英語(yǔ)教學(xué)從一開(kāi)始就被定位在輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，計(jì)算機(jī)是不能完全替代教師的地位的。因此在實(shí)踐教學(xué)中，如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制成了問(wèn)題的關(guān)鍵。過(guò)多的提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全的放任也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此在多媒體教學(xué)中，教師的進(jìn)退需要適當(dāng)?shù)陌盐铡Ｔ谛碌慕虒W(xué)模式改革中，對(duì)教師也提出了新的更高的要求。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
(三)教師需要更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、面對(duì)挑戰(zhàn)
興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新授英語(yǔ)課時(shí)，如果有一個(gè)好的引入，一定能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是十分必要的。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中引用趣味性教學(xué)，既能激發(fā)興趣，也能讓英語(yǔ)教學(xué)收到很好的教學(xué)效果。
1.“良好的開(kāi)端是成功的一半（Wellbe-gunishalfdone）。”導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。因此，利用圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，在教“football”時(shí)，我拿出一個(gè)足球的圖片說(shuō)道：“what’sthis？”學(xué)生通過(guò)實(shí)物圖的展示很快就說(shuō)出：“it’safootball.”我讓學(xué)生對(duì)著實(shí)物圖重復(fù)多次地進(jìn)行朗讀“football，foot-ball”，足球的音形意會(huì)深深地印在學(xué)生腦海里。此后，學(xué)生再看到足球時(shí)就會(huì)脫口而出：“football，football.”由此，也可以引申出籃球（basketball），排球（volleyball）的讀法和拼寫(xiě)，而不需要去死記硬背。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)成師生間的雙向理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
2.教師在教學(xué)中要針對(duì)中學(xué)生的性格特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“Trya-gain，Don’tworry，Takeiteasy.”“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”這樣能使學(xué)生都體驗(yàn)成功喜悅和自身價(jià)值，給學(xué)生樹(shù)立所有人都能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。因此，只要學(xué)生都熱愛(ài)英語(yǔ)，教師的教學(xué)就能取得事半功倍的效果。
二、注重英語(yǔ)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)———語(yǔ)音和詞匯
眾所周知，要學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)音是基礎(chǔ)，詞匯是關(guān)鍵。語(yǔ)音學(xué)習(xí)又是一個(gè)潛移默化、逐步積累、不斷進(jìn)步的過(guò)程，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須通過(guò)教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與及有效地使用現(xiàn)代化的輔助手段等途徑才能使學(xué)生很好地掌握。此外，課堂語(yǔ)音和詞匯的有效教學(xué)既體現(xiàn)在教師“教”的有效性上，也體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的有效性上。只有將兩者合理地相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果.
1.如果語(yǔ)音基礎(chǔ)沒(méi)有打扎實(shí)的話，單獨(dú)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就無(wú)法矗立，很難清晰地表達(dá)思想。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候要注意英語(yǔ)基礎(chǔ)的牢固性。例如，我在教授字母p時(shí)，采用視頻播放，分兩個(gè)主要的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Pointandsay這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生跟著重復(fù)一些常見(jiàn)的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)視頻也有相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，比較生動(dòng)活潑，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很容易地記住。讓學(xué)生在練習(xí)中糾正語(yǔ)音的發(fā)音錯(cuò)誤，如果時(shí)間允許的話還可以進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，然后再結(jié)合具體的單詞進(jìn)行記憶。讓學(xué)生自己觀察歸納總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律并多舉例子，盡量做到舉一反三。當(dāng)然，我們?cè)谠~匯教學(xué)中一定要幫助學(xué)生反復(fù)地梳理，當(dāng)然也不要指望他們會(huì)一次性掌握。
2.解決單詞問(wèn)題，打牢基礎(chǔ)。詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。在學(xué)習(xí)音節(jié)的時(shí)候，引進(jìn)一些相關(guān)發(fā)音的單詞進(jìn)行同時(shí)記憶，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)讀音的同時(shí)，記住相關(guān)的單詞，加深對(duì)此知識(shí)的印象。
三、結(jié)合具體情境，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率
受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，我們現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)一直采用的教學(xué)模式是“語(yǔ)法教學(xué)”“語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)”，大多數(shù)英語(yǔ)教師只注重語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用的具體情境和語(yǔ)境，這是很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，脫離了具體的情境學(xué)習(xí)，只能讓學(xué)生死記硬背，同時(shí)也不利于學(xué)生的記憶。因此，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要善于利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
1.使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
關(guān)鍵詞：支架理論；接受支架；轉(zhuǎn)換支架；產(chǎn)品支架；文本教學(xué)
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-056-1
一、“支架式教學(xué)理論”
“支架式教學(xué)理論”是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)思想。它來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件中，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptualwork）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>
二、“支架式教學(xué)理論”在英語(yǔ)文本教學(xué)中的應(yīng)用
第一，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行文本語(yǔ)言的輸入時(shí)，教師應(yīng)提供一種“接受支架”（reception scaffold），導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注文本中重要的信息，同時(shí)也幫助他們組織和記錄所認(rèn)識(shí)到的東西。
第二，當(dāng)學(xué)生閱讀他們獲取的信息后，反思并發(fā)現(xiàn)它們的意義時(shí)，需要一種“轉(zhuǎn)換支架”（transformation scaffold），幫助學(xué)生將他們接受到的信息轉(zhuǎn)化為某種其它的形式。轉(zhuǎn)換支架將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息中隱含的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”，而接受支架僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)包含在信息中的“表象結(jié)構(gòu)”。
在語(yǔ)篇教學(xué)中，新的語(yǔ)言點(diǎn)也是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重要組成部分。如果在文本教學(xué)中沒(méi)有充分、透徹地解析各種新的語(yǔ)言點(diǎn)，這些“語(yǔ)篇學(xué)習(xí)障礙”會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)的“夾生飯”現(xiàn)象。因此，在整體初步理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析語(yǔ)篇中的各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)，幫助學(xué)生更深入地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容，提升生活中的語(yǔ)言交際能力。但我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象畢竟是小學(xué)生，語(yǔ)法知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是晦澀、無(wú)趣的。因此，在文本教學(xué)中，學(xué)生特別需要教師為他們搭建一些幫助轉(zhuǎn)換支架，從而較好地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出文本信息中隱含的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。
如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 7 A busy day板塊A的語(yǔ)篇中出現(xiàn)了時(shí)間的表達(dá)法。學(xué)生在三、四年級(jí)時(shí)就接觸過(guò)時(shí)間表達(dá)法，但教師仍然不可掉以輕心。因?yàn)?，本課中的時(shí)間表達(dá)法完全不同于以前所學(xué)形式。學(xué)生不僅要區(qū)分half，quarter的意思，還要分清past，to的用法。這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇的重點(diǎn)。鑒于此，筆者教學(xué)本課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解了整個(gè)文本后，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)作為學(xué)生的轉(zhuǎn)換支架：
——比比誰(shuí)讀得最快：用本課中的新的時(shí)間表達(dá)法盡快地讀出下面的時(shí)間：
1：10，1：15，1：25，1：30
1：35，1：45，1：50，1：55
——賽賽誰(shuí)的眼睛亮：仔細(xì)觀察，同桌合作，找出兩組時(shí)間在表達(dá)上的不同點(diǎn)及其規(guī)律。
學(xué)生在互相競(jìng)賽中很是激動(dòng)，注意力高度集中，最后不光準(zhǔn)確、熟練地讀出了這些時(shí)間，還通過(guò)對(duì)比總結(jié)出了past、to的不同用法。在不知不覺(jué)中，他們攻破了枯燥的語(yǔ)法點(diǎn)，為后面的語(yǔ)言交際打下了良好的基礎(chǔ)。
第三，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備“制造”某項(xiàng)作品，或者表達(dá)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，需要一種幫助他們把學(xué)習(xí)結(jié)果輸出的“產(chǎn)品支架”（production scaffold），通過(guò)替他們完成部分工作，使他們有可能超越以前已經(jīng)具備的能力水平。
例如，還是在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit7“A busy day” PartA時(shí)，在學(xué)生能理解、復(fù)述文本內(nèi)容之后，教師計(jì)了這樣的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)：Talk about your busy day.同時(shí)呈現(xiàn)了這樣的語(yǔ)言支架：Today is...Im busy from... to... I... at... I need to... Im really... 在多位學(xué)生展示之后，教師沒(méi)有就此結(jié)束，而是問(wèn)學(xué)生：Do you know my ideal day？學(xué)生立即激動(dòng)起來(lái)，是呀，雖然本單元的主題是“A busy day”，但通過(guò)對(duì)A部分語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正感興趣的話題是什么呢？愛(ài)玩是孩子們的天性，如果反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己如何忙碌，這或許不是他們真正的言語(yǔ)表達(dá)。正是考慮到這一點(diǎn)，該教師有了如此一問(wèn)。接著，教師又給了學(xué)生這樣一個(gè)語(yǔ)言支架： Today is...I dont need to...I can... at... I want to... What a... day！同時(shí)，還在舒緩的音樂(lè)聲中動(dòng)情地?cái)⒄f(shuō)了自己理想的一天。
最終，學(xué)生的展示環(huán)節(jié)是越發(fā)精彩，而且個(gè)個(gè)真情流露！正是由于教師提供的“示范樣品”，學(xué)生的思路被打開(kāi)，跟著也制作出了他們的“個(gè)人產(chǎn)品”。
三、在實(shí)施“支架式教學(xué)”時(shí)需要注意的問(wèn)題
首先，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。因?yàn)橹Ъ苁浇虒W(xué)本質(zhì)上就是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)。因此教師要了解學(xué)生已有的水平、經(jīng)驗(yàn)和興趣，特別是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
其次，在學(xué)生探索過(guò)程中，要重視小組協(xié)商、討論的作用，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，從而最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
最后，教師提供的支架是動(dòng)態(tài)的、漸消的。關(guān)鍵概念在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，在學(xué)生理解之后，要逐步放手讓學(xué)生自己探索，要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
總之，建構(gòu)主義理論下的“支架式教學(xué)”是一種全新的教育理念，它為我們提供了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和操作視角。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，掌握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“支架式教學(xué)”，促使學(xué)生更有興趣和信心學(xué)好英語(yǔ)，從而更有效地提高英語(yǔ)文本教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】高中階段；英語(yǔ)教學(xué)；英美文學(xué)欣賞；有效途徑
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，拓展知識(shí)視野是極為重要的學(xué)習(xí)方法。英美文學(xué)名著具備較高的閱讀和鑒賞價(jià)值，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到重要的文化熏陶作用。將英美文學(xué)名著欣賞課納入到高中英語(yǔ)教學(xué)體系，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合有助于以更為科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
一、英美文學(xué)名著欣賞課的必要性
對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，文學(xué)作品能為其提供豐富的書(shū)面理解材料，以更為生動(dòng)的語(yǔ)言描述和展現(xiàn)不同國(guó)家的時(shí)代背景和社會(huì)文化。這一論點(diǎn)早在《文學(xué)在語(yǔ)言課堂》一書(shū)中進(jìn)行論述：“一部文學(xué)作品可以超越時(shí)間和文化同另一國(guó)家或不同歷史時(shí)期的讀者進(jìn)行直接交流”。盡管文學(xué)作品中所構(gòu)建的世界大部分應(yīng)用了虛構(gòu)的創(chuàng)作手法，但通過(guò)作者的描述手法還是能夠展現(xiàn)不同文化背景和社會(huì)地位的任務(wù)所展現(xiàn)的豐富生活場(chǎng)景，讀者能夠通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解不同國(guó)家的人們所秉持的思想和情感。由此可見(jiàn)文學(xué)作品是學(xué)習(xí)和了解該國(guó)語(yǔ)言的材料補(bǔ)充，通過(guò)文學(xué)作品的欣賞和品鑒能有效擴(kuò)大知識(shí)面和認(rèn)知視野。
針對(duì)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)已不再僅僅以考試成績(jī)?yōu)閱我换脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其最終教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)及素養(yǎng)是熟練和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的有效保障。英美文學(xué)名著作為經(jīng)典作品，能為高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供極具價(jià)值的語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)材料。英美文學(xué)名著欣賞課的開(kāi)設(shè)不僅是文學(xué)教育和語(yǔ)言教育的范疇，這同時(shí)也是審美教育和文化教育的重要途徑。但由于高中學(xué)生詞匯量還存在一定限制，對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家文化背景的了解還不夠深入，因此學(xué)習(xí)文學(xué)作品存在一定的困難，實(shí)現(xiàn)文學(xué)名著欣賞課和高中英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，這需要由淺入深，循序漸進(jìn)，選擇適宜于中學(xué)生接受的作品進(jìn)行鑒賞，從而有效提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、英美文學(xué)名著欣賞課與高中英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合
（一）將英美文學(xué)名著作為延伸閱讀材料
高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在英語(yǔ)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以有意識(shí)地導(dǎo)入經(jīng)典的英美文學(xué)名著作品，將其作為延伸閱讀材料，讓學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)典作品的藝術(shù)熏陶感受到文學(xué)鑒賞的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。實(shí)質(zhì)上經(jīng)典作品欣賞是一個(gè)包含復(fù)雜心理活動(dòng)的文學(xué)鑒賞過(guò)程。學(xué)生作為讀者不僅能感受到英語(yǔ)這一種語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用，同時(shí)也能感受到作品中藝術(shù)形象的建設(shè)和設(shè)計(jì)，這是一個(gè)知識(shí)語(yǔ)言的直接輸入過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在作品欣賞的過(guò)程中不斷融入自身的價(jià)值取向和閱讀感悟，逐步深入到文學(xué)名著作品的體驗(yàn)過(guò)程，從而在情感層面實(shí)現(xiàn)共鳴和認(rèn)同，得到真善美層面的藝術(shù)享受。這便是一個(gè)知識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程。通過(guò)對(duì)英美文學(xué)名著進(jìn)行品鑒，以極富文學(xué)藝術(shù)特征的閱讀方式了解所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的國(guó)家文化和社會(huì)人情風(fēng)俗。除了英語(yǔ)課本中規(guī)范運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)以外，學(xué)生還能了解到更加貼合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和偏好習(xí)慣的語(yǔ)言用法，有效拓寬知識(shí)面?；谟⒚牢膶W(xué)作品的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其中的典語(yǔ)言用法或搭配進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景進(jìn)行靈活運(yùn)用，而這實(shí)質(zhì)上也是語(yǔ)言知識(shí)的輸出過(guò)程，是加深自我理解的重要途徑。
（二）以學(xué)生為主體開(kāi)展文學(xué)名著欣賞課程學(xué)習(xí)
文學(xué)欣賞是一個(gè)自我層面的認(rèn)知過(guò)程，教師可以起到引導(dǎo)作用，但究其本質(zhì)還是需要以學(xué)生作為主體，激發(fā)其自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。將英美文學(xué)名著欣賞課與高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，這可以讓學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。如教師可定期以“英美文學(xué)名著作品推薦”為演講話題，引導(dǎo)學(xué)生將符合自己審美鑒賞偏好的優(yōu)秀作品進(jìn)行推薦和說(shuō)明，然后對(duì)文學(xué)作品中的經(jīng)典詞句進(jìn)行總結(jié)和摘要。以學(xué)生作為主體所開(kāi)展的文學(xué)作品欣賞活動(dòng)，以英美文學(xué)作品為主要內(nèi)容，這不僅能夠直接提升學(xué)生的英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力，同時(shí)還能通過(guò)類似的欣賞和分享活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維邏輯能力，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)水平的全面提升。
（三）構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。高中階段正面臨繁重課業(yè)的較大壓力，學(xué)生較容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去長(zhǎng)久堅(jiān)持的耐心和動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中將英美文學(xué)名著欣賞課融入進(jìn)來(lái)，同時(shí)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的豐富性和生動(dòng)性，例如以莎士比亞所著的四大悲劇作品為素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在文學(xué)名著作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本改編，并通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)部的角色安排進(jìn)行戲劇表演。通過(guò)類似多樣化的活動(dòng)形式增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生參與興趣。
結(jié)束語(yǔ)
為了有效促進(jìn)英美文學(xué)名著欣賞課與高中英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合， 這需要教師真正以學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)豐富的文學(xué)鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
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關(guān)鍵詞：影視資源;中職語(yǔ)文;教學(xué)有效性;研究中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0067-02語(yǔ)文在中國(guó)作為一門(mén)常青型基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句、讀書(shū)協(xié)作的基本表達(dá)和溝通能力。小學(xué)、初中、中專等不同學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容深度有所區(qū)別。而在中等職業(yè)學(xué)校教育體系下，語(yǔ)文教育應(yīng)該和學(xué)生的專業(yè)技能課程的需求相結(jié)合，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能需要的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，還要對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀做出正確的引導(dǎo)。隨著影視市場(chǎng)的逐漸發(fā)展，影視資源內(nèi)容和形式越來(lái)越豐富，在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入影視資源，擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)的寬度，提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性有重要的影響作用。
1.中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
1.1教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要分為兩個(gè)來(lái)源：一是在初中階段因成績(jī)差而沒(méi)有升入普通高中繼續(xù)讀書(shū)的；另一部分是沒(méi)有正當(dāng)職業(yè)想要通過(guò)職業(yè)學(xué)校的再教育，獲得一項(xiàng)專業(yè)技能的人群。這兩個(gè)生源的共同特點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的學(xué)校教育，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力難以達(dá)到相應(yīng)平衡的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，語(yǔ)文教育內(nèi)容，教材大多以選取不同時(shí)期的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然文章不同，但教學(xué)的目的大多是為了鍛煉學(xué)生的理解能力，課本內(nèi)容非常單一，加上學(xué)生基礎(chǔ)不好，多種因素都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文缺乏學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。
1.2教學(xué)模式枯燥，教學(xué)兩相厭。中職學(xué)校教育目的與中學(xué)教育目標(biāo)不同，中職學(xué)生以高質(zhì)量就業(yè)作為培養(yǎng)方向，高中生的培養(yǎng)方向則是以升學(xué)為主。所以，在學(xué)科設(shè)置上，中職學(xué)校側(cè)重于專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程教學(xué)并未引起一定重視，導(dǎo)致語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中自己本身就沒(méi)有教學(xué)積極性，往往單純的采用老師主導(dǎo)的課堂講授模式，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，由于授課模式枯燥，常?；杌栌?，提不起學(xué)習(xí)的熱情。導(dǎo)致老師教的吃力，學(xué)生學(xué)的無(wú)聊，課堂氣氛沉悶，教學(xué)兩相厭。
1.3信息時(shí)代給中職學(xué)生帶來(lái)新的沖擊。目前，在中職學(xué)校就讀的學(xué)生多為90后、零零后。他們自出生就生活在一個(gè)信息化的電子時(shí)代。即使是平民家庭的孩子，從出生開(kāi)始就知道手機(jī)、電腦在他們生活中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，也給學(xué)生獲取大量信息提供了廣闊的平臺(tái)。但是，目前中職學(xué)校語(yǔ)文教育卻依舊停留在黑板粉筆階段，語(yǔ)文老師一本書(shū)、一支筆就在三尺講臺(tái)上解決了一年又年的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生回到宿舍或者家里，手里拿著的現(xiàn)代信息工具能帶給他們的知識(shí)和信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師在課堂上講的45分鐘。所以給職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文老師的教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。
2.影視資源走進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的積極意義
2.1有利于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，提高學(xué)習(xí)興趣。中職語(yǔ)文教材中所選用的歷史名篇，大多出自節(jié)選。如果學(xué)生沒(méi)有了解作品的背景和前后篇章的內(nèi)容，對(duì)節(jié)選的內(nèi)容尤其是古詩(shī)文理解起來(lái)會(huì)有較大的難度。但是如果語(yǔ)文老師在做課程設(shè)置時(shí)，能提前將其他章節(jié)的資料讓學(xué)生以影視作品的形式觀看，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于教材所選章節(jié)的理解。在課堂教學(xué)中，采用老師引導(dǎo)或者共同回憶影片內(nèi)容的方式，啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系文章的教學(xué)重點(diǎn)，就能讓學(xué)生對(duì)該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)印象深刻，從而提高教學(xué)的有效性。
2.2有利于革新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上取決于任課老師講課的生動(dòng)性，直接體現(xiàn)為老師對(duì)課程內(nèi)容的講授方式和多媒體工具的利用程度。例如，對(duì)于小說(shuō)類文章的學(xué)習(xí)，教師就可以通過(guò)巧妙的布置課堂的藝術(shù)環(huán)境，通過(guò)播放相關(guān)影片，利用影視文化創(chuàng)造特定氛圍，對(duì)文章教學(xué)任務(wù)中提出的教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)、敘述等方法，將學(xué)生漸漸地帶進(jìn)特定的故事氛圍，使學(xué)生的心緒逐漸進(jìn)入錯(cuò)綜復(fù)雜而又高度集中的故事情節(jié)中，隨著人物或喜或悲，調(diào)動(dòng)情感、感染情緒、打動(dòng)心靈，從而進(jìn)入與作品創(chuàng)作所期待的審美的情感狀態(tài)，領(lǐng)悟到文學(xué)作品所蘊(yùn)含的思想精髓。這種形式，對(duì)于學(xué)生的小說(shuō)文章類型的寫(xiě)作也有直觀的感受和刺激，通過(guò)親自感同身受小說(shuō)文章與影片中內(nèi)容的比較，了解藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，對(duì)于提高自己的寫(xiě)作能力有很大的幫助。
2.3有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主人翁意識(shí)建設(shè)。中職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)2-3年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，主要的出路是直接走上社會(huì)崗位，成為對(duì)自己獨(dú)立負(fù)責(zé)的社會(huì)個(gè)體。對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)，掌握對(duì)自己的主動(dòng)權(quán)，在培養(yǎng)自身這種意識(shí)，比學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)更加具有學(xué)習(xí)的重要性。影視作品，是來(lái)源于生活但高于生活的藝術(shù)品。在中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中引入這種藝術(shù)因素，首先能從視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)的興趣；其次選取具有人生啟迪性的正面影視作品，通過(guò)作品中故事情節(jié)的跌宕起伏，讓學(xué)生的情感和思想跟著波動(dòng)，通過(guò)體會(huì)影視作品中的人生起伏，來(lái)感悟自己生活中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這對(duì)于建立學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí)有著重要的刺激作用。
2.4有利于刺激學(xué)生的求知欲，提升學(xué)習(xí)能力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從年紀(jì)上來(lái)說(shuō)，處于青春期，求知欲最強(qiáng)、興趣培養(yǎng)和人格塑造的最佳時(shí)期。中職語(yǔ)文課堂上影視資源的有效利用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。影像世界的四維運(yùn)動(dòng)，直接訴諸于人的視聽(tīng)感官，能最大限度地鍛煉人的直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。影視豐富的表現(xiàn)力極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和形象思維能力。影視鑒賞不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且有利于他們將感性思維和理性思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性任務(wù)的直接解決。所以，影視藝術(shù)能激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生通過(guò)影視藝術(shù)的熏陶，可以極大地豐富想象能力，激發(fā)寫(xiě)作靈感，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。影視作品的文化特質(zhì)，使學(xué)生在觀賞影片時(shí)，從有聲有色有形的感知向內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由興趣產(chǎn)生情感，由情感上升為審美，由審美積淀為情操，進(jìn)而升華為人格。欣賞美的過(guò)程中不斷提高思辨的思維能力和審美感受力，能識(shí)善惡，辨美丑，分真?zhèn)?，升華為對(duì)美的追求和品味，成為一個(gè)具有較高文化素養(yǎng)和高尚道德情操的新世紀(jì)復(fù)合型人才。
3.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)引入影視資源應(yīng)注意的問(wèn)題
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)
所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識(shí)為主、外語(yǔ)水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。在我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢(shì)下提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論知識(shí)水平與外語(yǔ)能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個(gè)新的課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為起源于國(guó)外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的必要性
（一）我國(guó)高等教育國(guó)際化的必然選擇
20世紀(jì) 90年代以來(lái)，國(guó)際化成為國(guó)際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著對(duì)外開(kāi)放的深化，我國(guó)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)小論文。雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是一種與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌的開(kāi)放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元、開(kāi)放、融合，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)靈活，對(duì)教師的專業(yè)水平、外語(yǔ)水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語(yǔ)言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，通過(guò)使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)有力促進(jìn)我國(guó)高等教育向規(guī)范化、國(guó)際化方向發(fā)展。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要
獨(dú)立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)日益增長(zhǎng)的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過(guò)渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨(dú)立學(xué)院能否在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會(huì)需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識(shí)又能夠熟練掌握外語(yǔ)的技能越來(lái)越受到青睞。因而在對(duì)本科生的培養(yǎng)中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國(guó)際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的需要
經(jīng)濟(jì)學(xué)本身源于國(guó)外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，而國(guó)內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理幾乎都是從國(guó)外著作中翻譯修訂而來(lái)的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門(mén)發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來(lái)的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語(yǔ)思維的角度，用英語(yǔ)去理解原著和思考各種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓所在；另一方面，通過(guò)采用國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間吸收到經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的專業(yè)知識(shí)和理論，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。[2]
二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革模式
（一） 教學(xué)模式的選擇
根據(jù)授課時(shí)外語(yǔ)使用程度的不同，雙語(yǔ)教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語(yǔ)言/外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，本族語(yǔ)/母語(yǔ)不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語(yǔ)/母語(yǔ)，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言之中。[3]2、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，部分科目或全部科目使用本族語(yǔ)/母語(yǔ)教學(xué)；但一段時(shí)間之后，則使用所學(xué)外語(yǔ)/第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。因此，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)即指開(kāi)始前有―段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過(guò)渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過(guò)渡。3、保留性雙語(yǔ)教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語(yǔ)教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語(yǔ)/第二語(yǔ)言，部分科目仍用本族語(yǔ)教學(xué)。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低教育教學(xué)論文，英語(yǔ)水平相對(duì)較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們?cè)诮虒W(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語(yǔ)教學(xué)”模式小論文。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)模式下影響對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解側(cè)重運(yùn)用“保留性雙語(yǔ)教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)，以母語(yǔ)來(lái)維持理解與交流過(guò)程并在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語(yǔ)釋義；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的第二階段，可啟用“過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟(jì)類課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種主體語(yǔ)言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)理解關(guān)。
雙語(yǔ)教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨(dú)立學(xué)院自身情況的雙語(yǔ)教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過(guò)英語(yǔ)關(guān)，掌握一定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法，采用全英語(yǔ)授課或逐漸增加英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用的比例。畢竟獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不十分擅長(zhǎng)因而具體模式還得視雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)注意運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例等用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在授課過(guò)程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語(yǔ)速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。
（二） 教材的選擇
選用合適的原版教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國(guó)外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實(shí)際又符合時(shí)代要求的原版教材，在原汁原味的語(yǔ)言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識(shí)。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的院校把曼昆教授編寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書(shū)被美國(guó)百余所大學(xué)用作經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材，可見(jiàn)其全球影響力之大。此外，該教材的語(yǔ)言表達(dá)比較規(guī)范、簡(jiǎn)單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)。但原版教材的選編思路和編寫(xiě)形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國(guó)外教材知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，但國(guó)外教材在一些內(nèi)容上說(shuō)明得過(guò)于詳細(xì)，與國(guó)內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對(duì)較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國(guó)內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對(duì)于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。
（三） 教學(xué)時(shí)間
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和各專業(yè)的實(shí)際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生的英語(yǔ)相對(duì)比較薄弱，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)兩年，
大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)已達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，學(xué)生普遍有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期起開(kāi)始連續(xù)、合理地部署和安排雙語(yǔ)教學(xué)，可延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來(lái)。
此外，國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是從高中開(kāi)始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個(gè)章節(jié)，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分散到大學(xué)的各個(gè)學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生開(kāi)設(shè)的，時(shí)間為一年左右，如果進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。
（四）雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
雙語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實(shí)施高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的保證。從近期實(shí)踐看，全國(guó)絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來(lái)的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨(dú)立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨(dú)立學(xué)院社會(huì)化的趨勢(shì)不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍已迫在眉睫。除了外聘歸國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費(fèi)及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的青年教師赴國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。
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論文關(guān)鍵詞：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，作為語(yǔ)文教師，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)是教法之關(guān)鍵。許多語(yǔ)文學(xué)科的前輩都做了詳細(xì)的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。近幾年來(lái)我在實(shí)踐新課程的教學(xué)實(shí)際中，也探索和總結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。
一、 活動(dòng)激趣
葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、新聞會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、書(shū)法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，我在所教班級(jí)開(kāi)展了古詩(shī)背誦比賽、成語(yǔ)收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評(píng)比等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華。在活動(dòng)中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。
二、 幽默激趣
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)，面對(duì)此種情況，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解深?yuàn)W難懂的知識(shí)。語(yǔ)文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，常常是鈴聲一響，同學(xué)們便嘮叨開(kāi)了，“又是老一套……”語(yǔ)文教師對(duì)此常常無(wú)可奈何地慨嘆：“學(xué)錯(cuò)了學(xué)科，進(jìn)錯(cuò)了門(mén)”。那么如何讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)，想學(xué)語(yǔ)文呢？我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。
我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r(shí)事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)說(shuō)追星，論論電視。無(wú)論是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》，還是《焦點(diǎn)訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，大家在笑過(guò)以后會(huì)有很多的感悟。我常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，有幽默故事，有哲理小品等等。
記得我曾給學(xué)生講過(guò)一則《貓和老鼠》的故事，題目和學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關(guān)于貓和老鼠為什么會(huì)成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽(tīng)得很入神。課后一名平時(shí)基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫(xiě)在周記里，內(nèi)容與原文相差無(wú)幾，與他平時(shí)寫(xiě)周記時(shí)的只言片語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比，對(duì)此，我在班級(jí)對(duì)他大加贊揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長(zhǎng)進(jìn)。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。
三、 媒體激趣
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過(guò)去語(yǔ)文教師那種“夾著課本進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語(yǔ)文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過(guò)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。
在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時(shí)，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽(yáng)無(wú)限好》、《好大一場(chǎng)雪》，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫(xiě)景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，展示自己的描寫(xiě)才能。又如在做《說(shuō)話訓(xùn)練》時(shí)，我選取了希望工程的宣傳畫(huà)《大眼睛》，春城的一場(chǎng)春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學(xué)生在圖、聲、景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。如此說(shuō)來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學(xué)模式值得推而廣之。
以上幾種語(yǔ)文課堂激趣法在教學(xué)實(shí)踐中取得很好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，使他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)歸 。