時間：2023-03-23 15:11:13
導(dǎo)語：在初中數(shù)學(xué)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；人文教育
人文是指在科學(xué)知識、精神領(lǐng)域、和諧氛圍熏陶下而形成的思想觀點、價值觀取向、人格形式、審美情操、思考方法、知識才能等精神收獲的總和，是把人們積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，通過知識傳授、環(huán)境滋養(yǎng)等教育，內(nèi)化為人的學(xué)識、氣質(zhì)、修養(yǎng)比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)就是指人的世界觀和人生觀，主要內(nèi)容包括生活的意義、追求的目標(biāo)、理想觀念、道德水準(zhǔn)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)合理的世界觀，積極向上的人生觀，樂于奉獻的價值觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生在健康的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，把學(xué)到的知識最大限度地轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育理所當(dāng)然。把人文素質(zhì)教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這表示把人文知識或人文精神與數(shù)學(xué)知識糅合在一起，浸泡在數(shù)學(xué)知識中。這樣一來數(shù)學(xué)課堂就變得更豐富，更具有生氣和人性，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健全人格的過程。
一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)素質(zhì)
數(shù)學(xué)不僅是科學(xué)，而且是培養(yǎng)人的主要載體。它是連接科學(xué)與人文教育的最佳途徑。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究過程中，人們注重事實、科學(xué)嚴謹?shù)那髮嵕?，敢于質(zhì)疑、敢于否定的批判精神，大膽創(chuàng)新、探索真理的奉獻精神，都是極其廣泛的人文教育素材。就當(dāng)前課堂的要求看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要確立以人為本的理念，要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主發(fā)展的重要場所，教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實，刻苦鉆研，大膽懷疑，勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人文素質(zhì)對學(xué)生成長的作用
“一個國家，一個民族，沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進技術(shù)，一打就垮；而一個國家，一個民族，沒有優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，就不打自垮。”人文素質(zhì)直接或間接提升人的思想道德，改變?nèi)说乃枷胗^點，啟迪思維方式，豐富學(xué)生的情感世界和精神世界，從而增強學(xué)生的身心素質(zhì)，爭取成長為一個對國家對社會有用的人。人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)都是人類文化的精髓，它們都是和諧發(fā)展的人所必需的養(yǎng)料。人文科學(xué)是自然科學(xué)的靈魂，是知識的源泉。人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)好比一枚硬幣的兩個面。一個科學(xué)知識豐富但缺乏人文素養(yǎng)底蘊的人，絕不會是一個創(chuàng)造能力很強的人。學(xué)生只有具備了良好的人文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行人文教育的策略
1．抓住數(shù)學(xué)知識的特點，利用數(shù)學(xué)課堂陣地培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要把知識、技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際、生活經(jīng)驗結(jié)合起來，結(jié)合教學(xué)實際給學(xué)生人文素質(zhì)的滲透，促進個性發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)分類統(tǒng)計時，可以有意識地讓學(xué)生統(tǒng)計污染環(huán)境的垃圾種類。如廢氣、廢水、廢渣、廢電池、廢塑料袋、各種噪音、夜晚燈光、裝潢材料等。調(diào)查分析暫時污染和永久污染的垃圾給人們的生產(chǎn)、生活帶來的嚴重影響，讓學(xué)生充分認識到環(huán)境被污染的嚴重性，對學(xué)生進行環(huán)保教育，讓保護環(huán)境、人人有責(zé)的道德意識，深深扎根在學(xué)生心靈深處。2．利用數(shù)學(xué)美學(xué)對學(xué)生進行人文教育。數(shù)學(xué)是美的，它具有簡潔與靈巧、對稱與和諧、深刻與豐富的美。數(shù)學(xué)知識中的這種美，不像美術(shù)那樣以色彩、線條、畫面等直觀形象的語言表現(xiàn)出來，而是把自然規(guī)律邏輯歸納成一些概念、法則或公式，并通過演變而形成現(xiàn)實生活與理想空間的完美表象。如在有理數(shù)的加、減混合運算中，由于負數(shù)的引入，加法可以轉(zhuǎn)化為減法、減法可以轉(zhuǎn)化為加法，加和減這一互逆運算達到了辯證和統(tǒng)一，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。數(shù)學(xué)中的內(nèi)在美在于它的本身，更重要的是它表現(xiàn)了人在數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動中所顯示的智慧、意志和才能。當(dāng)我們看到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中矢志不移地追求，這不正是數(shù)學(xué)美的真實寫照嗎？3．結(jié)合數(shù)學(xué)家成名的事例，激發(fā)學(xué)生勤奮刻苦的人文品質(zhì)。眾所周知的數(shù)學(xué)家陳景潤，他的重大貢獻就是攻克了哥德巴赫猜想，開創(chuàng)并建立了聞名遐邇的“陳氏定理”，因此有很多人親切地將他稱為“數(shù)學(xué)王子”。但是沒有人會想得到，他的這一成功源自于一個數(shù)學(xué)事例：“200年前有個法國人發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：6＝3＋3，8＝5＋3，10＝5＋5，12＝5＋7，28＝5＋23，100＝11＋89。每個大于4的偶數(shù)都可以表示為兩個質(zhì)數(shù)之和。因為這個結(jié)論沒有得到證明，所以還是一個猜想。大數(shù)學(xué)家歐拉說過：雖然我不能證明它，但是我確信這個結(jié)論是正確的。它像一個美麗的光環(huán)，在我們不遠的前方閃耀著炫目的光輝……”陳景潤聽得津津有味，并對這一奇妙問題產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。他利用課余時間到圖書館翻閱大量的數(shù)學(xué)方面的書籍，增長數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)概念、法則、公式、邏輯，鉆研數(shù)學(xué)到了廢寢忘食的程度。興趣是最好的老師。正是這個數(shù)學(xué)事例，引發(fā)了他的數(shù)學(xué)興趣，引發(fā)了他的勤奮刻苦，繼而誕生了一位偉大的數(shù)學(xué)家。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨時滲透一些數(shù)學(xué)家的故事，激勵學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦，勇于探索的人文精神。4．組織趣味數(shù)學(xué)社團活動，營造生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進行人文感染趣味數(shù)學(xué)活動是一種較高層次的、開發(fā)智力的、生動活潑的課外教育。她展示著數(shù)學(xué)的神奇智慧和藝術(shù)般的魅力，學(xué)生在探究解法的過程中，領(lǐng)悟到了博大精深的數(shù)學(xué)思想和神奇奧妙的數(shù)學(xué)方法，因此，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的向往，自然而然地把學(xué)生引入奇妙的數(shù)學(xué)世界。通過數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)生活實踐、數(shù)學(xué)名家采訪、建筑規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境保護、能源的開發(fā)和利用、生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題等活動，使學(xué)生獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，能運用所學(xué)知識和方法解決簡單問題，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人交流的意識和能力，數(shù)學(xué)思考能力、觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力，積極參與數(shù)學(xué)實踐活動、敢于質(zhì)疑、獨立思考、不怕困難等良好的道德品質(zhì)。
作者:王學(xué)軍 單位:會寧縣實驗中學(xué)
參考文獻：
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);賞識教育;實施
要幫助學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，教師需要幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)偏難與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實問題，為此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生實施積極的賞識教育，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進而使得學(xué)生能夠更加踏實更加用心更加積極主動地學(xué)好數(shù)學(xué)．
一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入賞識教育
初中階段的學(xué)生正處于青春期的過渡階段，其獨立性與自我意識都在這個年齡段不斷地發(fā)生著變化，他們更加希望自己的語言、行為能夠得到別人的理解和尊重，有著一定程度的自我發(fā)展要求．但是初中階段的學(xué)生還是不夠成熟的，他們在表現(xiàn)自我的過程中，一旦受到挫折和打擊，便會導(dǎo)致其自卑心理的產(chǎn)生．為了引導(dǎo)學(xué)生積極向上地參與到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中來，教師便需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主平等的氛圍，并且鼓勵學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的過程中，積極踴躍地表現(xiàn)自己．另外，教師在課堂教學(xué)過程中也需要盡可能針對學(xué)生的自主表現(xiàn)給予適度的賞識教育．例如:在日常課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要善于觀察和分析班級學(xué)生的表現(xiàn)情況，如在課堂教學(xué)中遇到隨意講話，擾亂其他學(xué)生聽課的學(xué)生，教師便需要首先分析該學(xué)生與其他學(xué)生講話的動機，如上文所述，這個年齡段的學(xué)生有著極強的表現(xiàn)欲，他們希望自己的話語和行動能夠得到他人的尊重和認可，那么在這個時候，教師便可以經(jīng)過短時間分析之后，對其進行賞識教育“某某同學(xué)，老師看出來你的思維能力非?；钴S，現(xiàn)在得仔細聽我講課了，待會我會請你來回答下一個問題．”如此一來，該學(xué)生會覺得自己的思維活躍得到了教師的認可，便會很愿意聆聽教師接下來要講的教學(xué)內(nèi)容．并且在學(xué)生準(zhǔn)確回答教師提出的問題之后，教師可以接著說“看來某某同學(xué)是真的非常聰慧，但希望你能夠?qū)Ｐ穆犝n，不然下次老師提問，你就很難能夠很好地完成作答了．”如此一來，便使得該學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加積極主動，并且也不會在課堂下講小話了．同時，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，遇到班級學(xué)生故意做出奇怪動作或表情，教師可以通過在課堂上做游戲這種輕松有趣的方式，幫助學(xué)生鞏固課堂上講解的數(shù)學(xué)知識點，并且讓這些學(xué)生的表現(xiàn)欲得到充分的滿足，促使其更加愿意將表現(xiàn)自己投入到參與教學(xué)活動，很好地提高學(xué)習(xí)效率．
二、尊重學(xué)生個性差別，賞識教育因人而異
客觀地說，任何一種教學(xué)方式都會存在有利的一面和有弊的一面，賞識教學(xué)也不例外．如果賞識教學(xué)在具體實施中，不能夠完全了解學(xué)生的具體情況，不能發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的個性差別，而給予統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的賞識教學(xué)，便會使得該教學(xué)方法的效果難以達到教師所期望的教學(xué)效果．每一個學(xué)生個體都是有著不同的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、不同的認知能力、不同的個性特征，那么要想使得賞識教學(xué)能夠得到更加有效地實施，便需要教師積極給予學(xué)生全面的分析與了解，建立詳細的個性化學(xué)生檔案，針對每位學(xué)生的不同特性實施因材施教．例如:教師在針對某一名學(xué)生進行賞識教學(xué)的時候，便需要綜合考慮到很多因素，如該學(xué)生是否適合過多的給予賞識與褒獎，會不會因此而產(chǎn)生驕傲心理?是使用單獨談話還是公開表揚的賞識方式呢?怎樣的程度是最為適宜的呢?這些問題都應(yīng)該得到教師的充分考慮，尊重學(xué)生個性差別，實現(xiàn)真正意義上的因材施教．另外，在賞識教學(xué)實施的過程中，教師還可以加入互動模式，鼓勵學(xué)生之間相互說出對方在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點進而實現(xiàn)互相賞識，也可以是學(xué)生自己對自己的賞識評價，再加上教師給予學(xué)生的客觀積極賞識，便可以很大程度上發(fā)揮出賞識教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用．
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；設(shè)問藝術(shù)
“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度且富于藝術(shù)技巧的設(shè)置問題，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而，在實際教學(xué)中，部分教師或者不懂提問藝術(shù)，或者沒有設(shè)置好提問技巧，出現(xiàn)了不少教學(xué)的誤區(qū)。因此，初中語文教學(xué)中如何用精、用巧提問藝術(shù)，使得學(xué)生思考不再是機械的應(yīng)答，也不再是學(xué)生精神上的負擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受。筆者認為要達到這一目的，語文教師需要從以下方面進行思考和探索。
一、抓住重點，綜合設(shè)問
語文教學(xué)的重要板塊是課文的閱讀教學(xué)，因此，為了讓學(xué)生更容易的深入理解課文，在閱讀教學(xué)中要善于抓住重點詞句設(shè)問。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點詞句，并進行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達和思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時，不按循序提問：為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫了怎樣的一封信？第二封信又說些什么？等等，而是采用綜合法提問：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達的思想，透過于勒在船上當(dāng)水手時的服裝、神情、動作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認識莫泊桑譴責(zé)的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。
二、依次設(shè)置，化大為小
這種提問根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點論據(jù)提出的先后來提問。對一些繁難復(fù)雜的問題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題，特別是在七年級，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學(xué)生會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，應(yīng)當(dāng)注意化大為小，循循善誘，由近及遠，由難及易，化大為小，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，因為文章內(nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學(xué)生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物？第二：你聽了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？第四：先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？第五：我問“怪哉”，先生為什么生氣？第六：寫三味書屋后面的小園有什么作用？第七：先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？第八：寫我畫畫的目的是什么？這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解，便于學(xué)生逐步認識學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然，問題設(shè)置也不能事無具細，問題提問小，太簡單，不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。
三、環(huán)環(huán)相扣，層層深入
它是指為了達到教學(xué)上目的而精心設(shè)計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就解決了。例如：在教學(xué)契訶夫的著名小說《變色龍》時，可設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。第一個問題：根據(jù)課文的敘述，你認為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？在學(xué)生準(zhǔn)確回答是“善變”后，提出了第二個問題：從課文中你們知道他“變”的主要特點是什么？怎樣表現(xiàn)出來？學(xué)生討論后回答：首先是變得快（頃刻間他對狗的態(tài)度“變”了5次），其次是變得蠢（他“變”的理由是愚蠢的，邏輯是荒謬的）。接著提出第三個問題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗，“變色龍”的色雖然變來變?nèi)ィ亲永飬s隱藏著一個不變的性格內(nèi)核，你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎？學(xué)生通過分析課文得出結(jié)論：奧楚蔑洛夫狗仗人勢、媚上壓下玩忽法律的奴才本性始終沒有變。于是提出了第四個問題：什么原因促使這個執(zhí)法者一變再變，左變右變？學(xué)生基本能回答：這主要是將軍的威勢促使他一變再變。為了提高學(xué)生對課文的理解程度，最后還可以提出一個問題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什么沒有人嘲笑他？而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什么反而遭到人們的嘲笑？這個問題引起了學(xué)生的極大興趣，就讓學(xué)生反復(fù)討論。有的學(xué)生說，奧楚蔑洛夫是警官，有權(quán)有勢，沒人敢嘲笑他。最后大多數(shù)學(xué)生認為，奧楚蔑洛夫出場時，“廣場上一個人也沒有”，狗咬了人后，“木柴廠四周很快聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的”，這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民，他們沒有正義感，所以不嘲笑執(zhí)法者，反而嘲笑受害者，這是當(dāng)時那個畸形社會的真實寫照。以上的提問步步誘導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生不僅清楚地認識到了主人翁的性格特點，而且深入了解到，“變色龍”這個文學(xué)形象的諷刺鋒芒不只指向沙皇忠實走狗的丑惡靈魂，而且直指造成這種社會現(xiàn)象的根源。
總之，初中語文教學(xué)中講究設(shè)問的藝術(shù)性，不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對待課堂提問，學(xué)著“善問”“巧問”，努力研究學(xué)生的實際需要，關(guān)注學(xué)生個體差異，認真準(zhǔn)備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使語文教學(xué)質(zhì)量大面積得到提高。
參考文獻：
（一）轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路
對于初中生來講，這個年齡段正處于青春期，心理還不成熟。這個時期的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，對枯燥無趣的數(shù)學(xué)容易厭煩，并且對教師通過板書的講解和灌輸式的說教方式比較反感，再加上數(shù)學(xué)知識中的公式和定理都比較難理解，使得原本就乏味的課堂變得沉悶，因此教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)課堂不再是教師講、學(xué)生聽，教師應(yīng)該通過提問和引導(dǎo)學(xué)生提問的教學(xué)方式，增加與學(xué)生之間的互動，讓課堂氣氛不再沉悶，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，拉近學(xué)生和教師之間距離，有利于教學(xué)效率的提高。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。以往的教學(xué)方式主要依靠教師講解，將數(shù)學(xué)知識的定理和概念灌輸給學(xué)生，進行填鴨式教學(xué)。這樣不僅容易讓處于初中時期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對數(shù)學(xué)課程比較反感，而且達不到教學(xué)目的，大大降低教學(xué)效率。但是，現(xiàn)在教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生都參與問題的思考，讓學(xué)生在不知不覺中收獲數(shù)學(xué)知識。與此同時，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師在提問和解決問題的過程中將數(shù)學(xué)意識滲透給學(xué)生，促使學(xué)生主動尋求新的知識。比如，在概率教學(xué)中，教師可以在課堂上和學(xué)生做小游戲，進行簡單互動，可以用一個不透明的袋子裝著幾只不同顏色的球，讓學(xué)生分別摸球，他們摸到的球的顏色有相同，也有差異，教師可以以此向?qū)W生提問：這是屬于哪一類事件？隨機事件還是確定事件？那拋硬幣是屬于什么事件？太陽從東方升起是什么事件？教師可以用生活中比較常見例子進行列舉，自然而然地過渡到學(xué)生的提出的問題上，讓學(xué)生在生活情景中自由發(fā)揮想象，進而學(xué)到數(shù)學(xué)知識。
（三）增加問題的趣味性
初中數(shù)學(xué)中的一些定理和公式對于初中生來說，枯燥不容易理解，以往教師提問的問題也都是關(guān)于定理的定義和公式的講解方面的，很難激發(fā)學(xué)生興趣?，F(xiàn)在，教師可以通過增加問題的趣味性吸引學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以結(jié)合初中生的特點增強問題的趣味性。比如，初中生一般容易被有趣的故事吸引，那么教師就可以從這個角度入手，將數(shù)學(xué)問題故事化，讓學(xué)生在聽故事的過程中思考問題。在進行有理數(shù)的教學(xué)時，可以引入一個翻牌游戲的故事，假如桌上有9張正面朝上的牌，每次翻動任意2張，可以重復(fù)翻動，讓正面向上的牌向下，反面向上的牌向下，這樣一直下去，提問：能否使所有的牌多反面向上？通過有趣的問題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題中學(xué)到數(shù)學(xué)新知。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法運用的實踐思考
（一）學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一項重要工作，問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到了激發(fā)，進而提高了學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)過程中，教師一直是組織者和引導(dǎo)者，其作用是不可替代的，學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下投入到學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有鮮明的特點，學(xué)生提問問題的能力尤為關(guān)鍵，而這一能力的培養(yǎng)就與教師的教授方式和思想觀念密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)改變原有的“傳道授業(yè)解惑”方式。在學(xué)生提問能力培養(yǎng)的過程中，首先教師依據(jù)現(xiàn)實的情況進行提問，其次是教會學(xué)生有意義問題的提出方式，做到“授人以漁”，支持和鼓勵學(xué)生主動提問，提高學(xué)生主動提問的能力。
（二）學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
反思性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)問題式教學(xué)方式之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著重要作用，而培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就是在于教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的巧妙性。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且應(yīng)該研究和思考如何培養(yǎng)學(xué)生反思的意識和習(xí)慣。首先，讓學(xué)生認識到反思性學(xué)習(xí)的重要性，教師利用設(shè)計巧妙的教學(xué)活動，促進學(xué)生對自己的思維模式進行反思，反思自己在學(xué)習(xí)過程中所有的收獲和失敗的經(jīng)驗，對其進行整理、歸納、總結(jié)，得出具有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)方法和思考方法。其次，讓學(xué)生在實踐中體驗反思的關(guān)鍵意義，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，親身體驗從迷茫到頓悟的感覺。反思性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生內(nèi)在的思考和外在的行為的結(jié)合。為了達到教學(xué)效果，教師應(yīng)該有針對性地進行教學(xué)活動的設(shè)計，促進學(xué)生反思能力的提高。
所謂的激勵性語言主要是指在教學(xué)過程中及時有效地對學(xué)生進行鼓勵或者是激勵，不僅是對學(xué)習(xí)好或者課堂表現(xiàn)好的同學(xué)及時進行語言上的激勵，更要對那些不敢大聲回答問題或者一時難以回答出問題的同學(xué)及時給及鼓勵．這樣優(yōu)秀的學(xué)生會充滿自信的同時積極主動地進一步提高自己的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平;中等或者偏差一些的學(xué)生也在教師的及時鼓勵下增強了自身的自信心，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并且主動學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)成績的提高，在這個提高的過程中也極大增強了中等以及偏下學(xué)生的自信心．?dāng)?shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中靈活巧妙地運用激勵性語言不僅可以提高課堂教學(xué)效果，也可以較大程度地提高學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展．激勵性的語言的使用在教學(xué)上體現(xiàn)為一種激勵性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法適合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用也可以獲得較好的教學(xué)效果，改變數(shù)學(xué)課堂較為枯燥的氛圍，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)．
二、激勵性語言的意義
激勵性語言的使用具有重要的意義，不僅代表了教師對于學(xué)生的尊重與支持，也代表教師對于學(xué)生寄予的希望與激勵．在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，其實學(xué)生與教師之間的最終目標(biāo)都是一致的，因此在教學(xué)過程中我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式．當(dāng)學(xué)生沒法正確回答問題時，多給學(xué)生一些鼓勵，適時給予一些善意的提示，讓學(xué)生積極主動思考，在這個學(xué)習(xí)的過程中明白獨立思考以及學(xué)習(xí)的快樂;當(dāng)學(xué)生鉆進牛角尖，對于一個簡單的問題也想不清楚的時候，教師多一些耐心，給予學(xué)生多一些思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生想清楚問題的實質(zhì);當(dāng)學(xué)生不敢提出自己的想法，對于教師的教學(xué)方法有所質(zhì)疑時，教師要鼓勵學(xué)生大膽地講出自己的想法，對于教師的教學(xué)方式以及解題方法等都進行大膽質(zhì)疑．教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中多加使用激勵性語言也體現(xiàn)以人為本的理念，體現(xiàn)了對于學(xué)生的主體地位的尊重;教師的激勵性語言對于學(xué)生的自信心培養(yǎng)具有重大意義，而且學(xué)生自信心的建立與維持對于學(xué)生的長遠發(fā)展以及全面發(fā)展都具有重要意義;教師激勵性語言的應(yīng)用不僅是一種教學(xué)方法的應(yīng)用，更體現(xiàn)了教師對于學(xué)生的喜愛與支持;教師激勵性語言的應(yīng)用可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力．這些能力的培養(yǎng)與發(fā)展對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活都有重要意義．
三、分層次激勵的實踐
1．教師的教學(xué)層次教師完成一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般要進行課前的備課、課堂講課、布置作業(yè)以及作業(yè)講解，在這四個過程中數(shù)學(xué)教師都可以進行不同程度以及不同層次的激勵性語言的使用．例如，教師在備案過程中可以備案激勵教學(xué)的方法;在數(shù)學(xué)課堂上針對課堂的實際情況及時對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行鼓勵;布置作業(yè)時要對題型進行設(shè)置，通過題目的不同難度系數(shù)來提高學(xué)生的自信，使獲得較好的學(xué)習(xí)鞏固效果;在作業(yè)講解過程中，對于學(xué)生的各種各樣錯誤進行修正，耐心講解并且鼓勵學(xué)生繼續(xù)加油．2．學(xué)生的學(xué)習(xí)層次一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的并且是分層次的，因此數(shù)學(xué)教師在課堂上要注意對不同層次的學(xué)生使用不同的激勵性語言，因材施教才可以獲得較好的教學(xué)效果．激勵性語言的使用也要針對不同層次的學(xué)生進行有針對性的鼓勵．
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容的激勵在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度都是逐漸增加的，前面知識的學(xué)習(xí)為后面更加難的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進行鋪墊，整個數(shù)學(xué)體系是較為科學(xué)的，學(xué)習(xí)難度也是慢慢遞增的．不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的題型之間的學(xué)習(xí)難度也是分層次的，因此在學(xué)習(xí)過程中需要針對不同學(xué)習(xí)情況及時對學(xué)生進行鼓勵與支持，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的不同困難，帶動學(xué)生進行探索與思考，學(xué)會解決問題的方法．
4．作業(yè)與輔導(dǎo)層次數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來制定的，通過作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力．作業(yè)的布置主要是分為基礎(chǔ)性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型．教師根據(jù)作業(yè)的不同難度進行針對性輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生的不同層次進行輔導(dǎo)，有效應(yīng)用激勵性語言．
四、案例分析
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)文化 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
初中學(xué)生的心理發(fā)展特征與數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化趨勢，都要求我們將數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中。不過，當(dāng)前我國的初中數(shù)學(xué)課堂中傳播的數(shù)學(xué)文化具有明顯的狹隘性，因此，筆者建議教師在課堂教學(xué)中要將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)文化進行多元的聯(lián)系，這既能提高課堂教學(xué)效果，又能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)文化脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重，具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
首先，教學(xué)追求情景化，學(xué)生的討論、活動流于形式。雖然課堂氣氛非常活躍，但學(xué)生只是形式地被動地安于，未能真正深入探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用的過程，未能領(lǐng)會到其中包含的思想，更難以真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感?，F(xiàn)代科技為課堂教學(xué)提供了豐富堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，許多教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中用課件展示教學(xué)內(nèi)容，但也只是以現(xiàn)代教學(xué)手段將課本內(nèi)容展現(xiàn)出來，課件界面色彩繽紛，在一定程度上轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，但大大淡化了數(shù)學(xué)本身的形式化的特點，讓學(xué)生忽略了要掌握的知識點與方法，未能真正給予學(xué)生思想啟迪與思維發(fā)散的作用。
其次，在教學(xué)目標(biāo)上看，教師注重數(shù)學(xué)的內(nèi)部知識的教學(xué)與學(xué)生技能的達成，但在學(xué)生的精神領(lǐng)悟、思想啟迪與人格塑造等大方面的目標(biāo)上重視不夠，下力不足。從教學(xué)過程上看，淡化新知識與舊知識的聯(lián)系與發(fā)展過程，淡化數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為追求教學(xué)效率，往往直接孤立地講解新知識，沒有以學(xué)生經(jīng)驗與知識背景為基礎(chǔ)，只是僵硬地向?qū)W生灌輸知識，不利于學(xué)生思維的發(fā)展與對數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。從數(shù)學(xué)解題方面來看，教師大多注重向?qū)W生灌輸形式化的常規(guī)的問題的解題方法，注重對解題方法的掌握，對非常規(guī)問題解答的教學(xué)著力不足。而從知識的掌握鞏固方面來看，過于強調(diào)技能的訓(xùn)練，用多種方法幫學(xué)生理解掌握相關(guān)知識點，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)橹貜?fù)記憶、方法模仿與練習(xí)的過程，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不利于學(xué)生對這一學(xué)科的興趣培養(yǎng)。
當(dāng)然，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與教師有很大的關(guān)系，但絕不僅僅是因為教師。當(dāng)今的應(yīng)試教育，讓教師必須強化學(xué)生的答題能力，以講解和練習(xí)為主要形式來鞏固教學(xué)成成。所以，筆者提出，必須把數(shù)學(xué)文化與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合，以文化這一大角度來考慮問題能有效解決以上問題。
二、將數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點建議
將數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣，開闊學(xué)生的視野與思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與理性思維。那么，教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化呢？
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要具有趣味性、務(wù)實性與開放性。對于初中生來說，學(xué)習(xí)興趣對其學(xué)習(xí)效果有著非常明顯的強化與促進作用。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，以講故事、分組討論、模擬表演等多樣的方式在講解知識點的同時激發(fā)學(xué)生的興趣。但因為課堂教學(xué)的時間是非常有限的，教師選擇教學(xué)內(nèi)容的時候還要考慮到教學(xué)效果，所以可以從分利用學(xué)生的已有知識，結(jié)合其生活背景與年齡特征，能較快地切入知識點，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的效果。例如，在講解“勾股定理的證明”時，可以讓學(xué)生結(jié)合世界歷史的知識，對比劉徽在《九章算術(shù)》的證明方法與歐幾里得在《幾何原本》中的證法，在加深學(xué)生對勾股定理的理解的同時也大大豐富了課堂內(nèi)容，有效拓寬了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。另外，因為初中生的求知欲強，思維十分活躍，富有探索精神，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還要具有開放性，為學(xué)生提供思考與探索的空間，不可僵硬地向?qū)W生灌輸知識。
其次，在教學(xué)組織上，要以豐富生動的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生靈活融合多種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識天生具有抽象性，而初中生處在具體運算向形式運算的過渡階段，相應(yīng)地，思維圖式處在具體思維向抽象思維的過度階段，如果教師只是孤立地講解抽象的數(shù)學(xué)知識，初中生會比較難理解。為了取得更好的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)注重展示教學(xué)內(nèi)容的方式。例如，初中教材中以面積來說明平方公式的合理性，但如果學(xué)生不理解，教師要創(chuàng)造性地運用其他方法進行講解。在知識講授過程中，在充分發(fā)揮接受學(xué)習(xí)的作用的基礎(chǔ)上，把數(shù)學(xué)調(diào)查、實驗與游戲融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使其充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值與方法，學(xué)會以數(shù)學(xué)的角度觀察認識世界。
另外，在教學(xué)評價上，要做到多樣化。教學(xué)評價能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但傳統(tǒng)的單一的考試對學(xué)生的評價顯然是不夠全面的，我們還應(yīng)注重學(xué)生參與活動的積極性，在參與過程中表現(xiàn)出來的合作能力與創(chuàng)新能力等方面，致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教材的編排較好地融合了數(shù)學(xué)文化，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，才能在課堂教學(xué)過程中自然地將數(shù)學(xué)文化融入其中，提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
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[2] 王憲昌. 數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教育中的地位[J]. 數(shù)學(xué)通報，2008，(6).
1．初中數(shù)學(xué)教育唯基本知識與基本技能獨霸．初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往只是通過單純的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育和答題技能培訓(xùn)來實現(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)知識教育主要是教授前人總結(jié)的科學(xué)規(guī)律，缺乏創(chuàng)新探究，在形式上只依靠強制的教育灌輸為學(xué)生構(gòu)建龐大而復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系;堅持熟能生巧的舊式教學(xué)理論，并指望利用“題海戰(zhàn)術(shù)”生硬地強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度，從而完成數(shù)學(xué)知識答題技能的培訓(xùn)．這些“唯知識論”，“唯技巧論”，忽略了學(xué)生的受教育主體身份，壓制著學(xué)生作為主體者本身的學(xué)習(xí)能動性，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨立探究精神與創(chuàng)新精神．
2．初中數(shù)學(xué)教育內(nèi)容唯教師權(quán)威獨霸．教師作為知識的傳授者，在初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置階段和教育活動開展階段往往只重視教育過程的流線式發(fā)展，數(shù)學(xué)課程模塊嵌套設(shè)計教育活動步驟，并嚴格按照教學(xué)活動大綱完成教學(xué)，為教師的個人“上帝視角”教學(xué)嗜好而犧牲學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的思維發(fā)散空間，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力自我提升過程，并傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情感．
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新探究的意義
1．有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的革新．初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不應(yīng)是單一的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)邏輯的培訓(xùn)，學(xué)生更不是簡單的數(shù)學(xué)知識吸收個體．通過創(chuàng)新教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教育活動中更加重視教師和學(xué)生分別在教育過程和學(xué)習(xí)方法上的表現(xiàn)，爭取數(shù)學(xué)教育教學(xué)行為在照顧學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情感的前提下，面向?qū)W生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升．
2．有利于升華數(shù)學(xué)教學(xué)目的．初中數(shù)學(xué)教育課程為青少年學(xué)生構(gòu)筑系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)邏輯體系打下基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識并不是一成不變，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究中，學(xué)生在教學(xué)活動獲取到的數(shù)學(xué)知識之外還能夠以心靈所感知的數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展來衡量，將數(shù)學(xué)教育活動從細節(jié)上改變成為數(shù)學(xué)知識研究、討論的過程．
3．有利于實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)．創(chuàng)新理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在“教學(xué)相長”在基調(diào)中進行，學(xué)生和教師結(jié)教育和學(xué)習(xí)的隱形契約，形成共同學(xué)習(xí)交流、研究引導(dǎo)的教育新局面．同時，鼓勵學(xué)生內(nèi)部之間以團隊合作模式討論數(shù)學(xué)難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力知協(xié)作能力．
4．有利于激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮．通過初中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新與深化探究，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)作為教學(xué)新目標(biāo)，學(xué)生對數(shù)學(xué)難題進行主動研究，結(jié)合個體獨立研究與團隊合作探討，有利于學(xué)生動手能力、思維能力的培養(yǎng)．
三、在創(chuàng)新理念下正確開展初中數(shù)學(xué)教育
第一，注重數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本知識搭建，堅持創(chuàng)新教學(xué)理念的深入貫穿．教師應(yīng)將自主、平衡的教學(xué)理念與氣氛貫穿于整個教學(xué)活動中，讓受教育者感受到自我角色的平等地位，并能夠以正確的學(xué)習(xí)觀念與授課教師一同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，最大化學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的成果．在進行數(shù)學(xué)邏輯思考與討論時，學(xué)生的思維方式與討論結(jié)果不可避免會超出教育者的預(yù)設(shè)范圍，教育者應(yīng)具備豁達的數(shù)學(xué)理念接受能力，讓學(xué)生自由地在數(shù)學(xué)教學(xué)中打開數(shù)學(xué)邏輯思維的桎梏．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生跟隨自我的發(fā)散思維對數(shù)學(xué)知識進行新的探索與假設(shè)，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)開展觀點重審與討論，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．
第二，堅持鞏固數(shù)學(xué)知識，靈活設(shè)計應(yīng)用題型．?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題是讓中學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)知識與邏輯的重要方式．通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)受教育者的自我創(chuàng)新能力．同時，教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，即利用新式的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式以及創(chuàng)新的數(shù)學(xué)問題處理方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣并逐漸了解吃透．因而教師的數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)置應(yīng)投入更多的精力，力求學(xué)生能夠通過多元的習(xí)題得到數(shù)學(xué)思維邏輯的訓(xùn)練．
第三，拓展課堂教學(xué)空間，創(chuàng)造課外數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)條件．通過多種數(shù)學(xué)類知識競賽活動，有利于在學(xué)生之間構(gòu)建起互相學(xué)習(xí)追趕的積極氛圍，同時還可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)興趣小組，納入具有強烈數(shù)學(xué)知識探究興趣的學(xué)生，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)個性，并向其他同學(xué)傳遞數(shù)學(xué)魅力，從而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性．
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；存在問題；提高措施
一、閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用
1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性，增強語感
當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語言時，最重要的東西既不是語法也不是詞匯，而是一種對語言的感覺，一種敏感性，也就是語感。在初中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀出來，讀出聲音，這樣才能在不同的語境中學(xué)會如何運用語言。對于語感而言，其實就是一種習(xí)慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學(xué)生在做成語填空時，可能對這個詞的印象不深，但是只要反復(fù)朗讀幾遍，就會把這個空填上，這就是語感所發(fā)揮的作用。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生通過在語文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們會在閱讀課上開動腦筋思考書籍里的問題，掌握自主學(xué)習(xí)方法，而不是被動、機械式地接受教師傳授的知識，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內(nèi)容的認知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。
3.有利于學(xué)生提高寫作能力
學(xué)生寫作能力與閱讀能力是分不開的，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學(xué)生的閱讀水平與寫作能力得到相應(yīng)提升。同時，學(xué)生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識，在完成自己詞匯積累的同時，也會逐漸培養(yǎng)起語感，從而促使寫作能力的提升。
二、加強中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法
1.建立開放式閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀環(huán)境
開放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放性閱讀教學(xué)把傳統(tǒng)的教師單向灌輸方式改變?yōu)閷崿F(xiàn)師生間、生生間多方交流、開放的形式。通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，以學(xué)生自主獨立閱讀為前提，教師只提供相關(guān)的背景、材料，而不提供現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知，得出自己的結(jié)論，并組織好討論，讓學(xué)生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。學(xué)生受到正向肯定，在鼓勵下不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識產(chǎn)生好奇心與求知欲，并形成對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”，有效地創(chuàng)設(shè)閱讀的和諧環(huán)境。
2.改變閱讀評價的缺位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
學(xué)生都很在意教師的評價。教師在授課時一貫采用的“你的意見很正確”“你的看法很獨特”等等簡單的評價用法，這樣做老師確實是在鼓勵學(xué)生，但也就顯露出老師本身對問題的研究不夠深入，學(xué)生會認為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學(xué)生厭倦這樣的課，認為是流于形式。教師要努力引進積極的評價機制，對學(xué)生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：
（1）自我評價法。這是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認識自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑。
（2）同伴互評法。這是鼓勵學(xué)生對同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法。
（3）成果展覽法。這是指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。在閱讀作品過程中，承認發(fā)展中學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生在情感、思想、知識、經(jīng)歷等方面的個性差異，重視學(xué)生發(fā)展的獨特性，捕捉優(yōu)點，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據(jù)，自圓其說即可。鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，言別人所未言，發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)，讓每個學(xué)生形成特色和鮮明的個性。
3.加強閱讀興趣的培養(yǎng)，增加學(xué)生閱讀動力
興趣是一個人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來的標(biāo)志，閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動的心理動因，對于提高閱讀注意力，增強理解和創(chuàng)造思維都具有積極的作用。
創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。另外，可以用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境，利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
4.做好課外閱讀的指導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀空間
語文知識是豐富的，課堂教學(xué)中學(xué)生獲取的知識是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調(diào)動學(xué)生積極參與，自然的由課內(nèi)向課外遷移。初中學(xué)生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。
教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學(xué)生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主動性；教學(xué)
教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用，教學(xué)效果最終還是取決于學(xué)生自己。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，把主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
一、營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
和諧、民主、形象、有趣的數(shù)學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，而興趣是最好的老師，是促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的重要因素。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧生動的教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生融入相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師在設(shè)計教學(xué)情境時，應(yīng)做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開放性和啟發(fā)性，并將所有即將解決的問題都建立于學(xué)生的固有知識基礎(chǔ)之上。只有引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們從被動接受變成主動獲取。同時，在具體教學(xué)中，教師不能僅僅教會學(xué)生簡單的解題方法，而應(yīng)聯(lián)系生活實際讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識無處不在，了解數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾匚弧４送?，初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其情感容易受到感性因素的支配，所以他們對某位教師的情感，容易決定學(xué)生對這門課程的態(tài)度，這就是所謂的“親其師、信其道”。為此，數(shù)學(xué)教師要放低姿態(tài)，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，用自己良好的人格魅力以及高超的教學(xué)技能贏得學(xué)生的喜歡和尊重，真正走進學(xué)生心靈，與學(xué)生進行心與心的溝通與交流，使學(xué)生在聽課過程中沒有任何思想負擔(dān)。教師要知道，每一位學(xué)生都是獨立的個體，都有獨立的人格與思想，所以要構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考
問題是課堂教學(xué)的主要手段，也是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要方式，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活設(shè)計有效問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極參與解題活動。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以拉近學(xué)生和文本之間的距離，消除兩者之間的不協(xié)調(diào)因素，將學(xué)生帶入有關(guān)情境中，激活和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。正如亞里士多德所說：“思維從問題和驚訝開始”，可見，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。例如，在教學(xué)“一元二次方程”概念時，教師可以首先出示兩個問題：①一塊花壇長18米、寬15米，其中央有一個長方形的花池，花池到周圍草坪的寬度相等，且花池的面積為154平方米，那么草坪的寬度為多少？②某產(chǎn)糧大縣要想讓今年的糧食產(chǎn)糧比上年度翻一番，那么今年和去年的糧食產(chǎn)糧平均增長率是多少？鼓勵學(xué)生獨立或分組解決問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的方程，并對照之前所學(xué)“一元一次方程”給出“一元二次方程”的命名；最后，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論：二次項系數(shù)為什么不能等于零？一次項系數(shù)和常數(shù)項呢？由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，加深學(xué)生印象。
三、采用合作探究方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性
合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題出發(fā)，通過各種形式的探究活動，獲得知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。合作學(xué)習(xí)往往以小組為基本單位，系統(tǒng)利用教學(xué)過程中的各種動態(tài)因素來促進學(xué)習(xí)，用團體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而共同達到教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動。由此可見，探究合作注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達能力、辨別能力、合作能力、分析能力、溝通能力等。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識形成初步了解之后，要通過學(xué)生的自主交流來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，例如，在教學(xué)“平方差公式”時，其中一部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對“平方差公式”形成了初步了解，并熟練掌握了公式的推導(dǎo)過程；但是也有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對公式結(jié)構(gòu)的掌握情況不是特別好，因此就可以通過小組合作交流的方式加以鞏固，充分體現(xiàn)小組合作交流的重要性，通過合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也解決另一部分學(xué)生的疑惑。