時(shí)間：2023-03-23 15:09:17
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
［關(guān)鍵詞］開(kāi)放教育本科 畢業(yè)論文 指導(dǎo) 策略
［中圖分類號(hào)］G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）02－0195－02
引言
根據(jù)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫(xiě)畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)即畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)教育方向的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在本文中，筆者基于近五年的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐基礎(chǔ)，闡述了開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，分析了畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。
一、開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)
開(kāi)放教育本科英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)員所寫(xiě)的畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外，還應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教育的職業(yè)性（professional）和過(guò)程性。
（一）畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)理論聯(lián)系教育實(shí)踐原則
所謂“學(xué)有所用”，學(xué)員畢業(yè)論文的選題要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，真正解決本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的客觀存在的問(wèn)題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)就“教學(xué)行為研究”的基本要求和原則面向全體學(xué)員以講座或課程的形式進(jìn)行指導(dǎo)。整篇畢業(yè)論文至少要體現(xiàn)有四次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；要有一次課堂教學(xué)的錄像或錄音；要有原始調(diào)查問(wèn)卷，或座談的錄音等，以保證教育教學(xué)這一職業(yè)性的凸顯。
（二）畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)過(guò)程性原則
整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問(wèn)題，方案的設(shè)計(jì)必須符合要求，實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估，項(xiàng)目報(bào)告，亦即論文必須符合論文的寫(xiě)作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程。整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1.項(xiàng)目啟動(dòng)：指導(dǎo)教師可采用集體或分散等指導(dǎo)方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務(wù)；
2.問(wèn)題分析和方案設(shè)計(jì)：學(xué)員分析自己課堂教學(xué)中反映出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案；
3.項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)員通過(guò)課堂教學(xué)具體實(shí)施方案；
4.項(xiàng)目評(píng)估：學(xué)員運(yùn)用評(píng)估手段和方法，對(duì)項(xiàng)目的事實(shí)情況及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；
5.項(xiàng)目報(bào)告：學(xué)員根據(jù)論文寫(xiě)作規(guī)范，用英文寫(xiě)出正文4000詞左右的項(xiàng)目報(bào)告，同時(shí)提供項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的所有原始材料。
在整個(gè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，項(xiàng)目啟動(dòng)是整個(gè)論文寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)；問(wèn)題分析和方案設(shè)計(jì)確定論文研究方向；項(xiàng)目實(shí)施是論文實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；項(xiàng)目評(píng)估是對(duì)論文學(xué)術(shù)價(jià)值的提煉；項(xiàng)目報(bào)告是對(duì)整個(gè)寫(xiě)作痕跡的保留。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進(jìn)。
二、撰寫(xiě)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及其對(duì)策
畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)非常具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需用英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作。要想順利完成英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì),學(xué)員要從論文的選題、時(shí)間安排及寫(xiě)作心態(tài)三方面同步著手。
（一）選題問(wèn)題
開(kāi)放教育學(xué)員本身寫(xiě)作水平不高（大多學(xué)員學(xué)歷為中專），面對(duì)論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無(wú)法駕馭論文寫(xiě)作。要解決畢業(yè)論文選題難這個(gè)問(wèn)題，在具體的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師則需著力推進(jìn)“兩個(gè)兼容”原則。該原則有利于學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并學(xué)以致用。
1.原則之一：教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究兼容。由于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)員大多數(shù)是中小學(xué)一線教師，有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭本專業(yè)與自己工作實(shí)踐聯(lián)系緊密的論文選題會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)容易得多。其次，學(xué)員對(duì)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和思考，整理和提煉教學(xué)心得，再用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣的論文很有實(shí)踐性和指導(dǎo)性。最后要注意在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育實(shí)踐的同時(shí)，也不能輕視了畢業(yè)論文的規(guī)范性，學(xué)員通過(guò)英文寫(xiě)作鍛煉了英文寫(xiě)作技巧，同時(shí)也對(duì)論文寫(xiě)作的規(guī)范要求進(jìn)行了寫(xiě)作實(shí)踐。
2.原則之二：個(gè)人特長(zhǎng)和實(shí)際情況兼容。學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)還要考慮自己的特長(zhǎng)、綜合知識(shí)水平、學(xué)術(shù)科研能力和客觀條件。學(xué)員最好選擇自身擅長(zhǎng)并且有一定興趣的題目。擅長(zhǎng)能表現(xiàn)出學(xué)員對(duì)該論題有較深的認(rèn)識(shí)思考及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能降低寫(xiě)作難度，更充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而做到素材充實(shí)，個(gè)人見(jiàn)解深刻，針對(duì)性強(qiáng)。指導(dǎo)老師可幫助學(xué)生對(duì)歷年的論文題目進(jìn)行歸類，然后就每一類給出具體實(shí)例，讓學(xué)員親身體驗(yàn)，和學(xué)員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生心理研究、學(xué)科思想、學(xué)生非智力因素等方面。
（二）時(shí)間問(wèn)題
由于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)員大多為成人或在職中小學(xué)英語(yǔ)教師，工作負(fù)擔(dān)沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務(wù)和照顧好家庭之余用于論文寫(xiě)作的時(shí)間就非常有限，因此時(shí)間的合理安排和使用是畢業(yè)論文按期按質(zhì)完成的重要保障。畢業(yè)論文的時(shí)間安排表如下：
從上表可以看出，在教學(xué)計(jì)劃中留出用于畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個(gè)學(xué)期，面臨畢業(yè)，論文已無(wú)延期上交的可能性，因?qū)W員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為改變這一無(wú)論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學(xué)員應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作，畢竟三年所學(xué)，畢于所寫(xiě)。學(xué)員應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系，充分、高效地使用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行論文方案的實(shí)施及撰寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的困難要有充分的思想準(zhǔn)備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導(dǎo)教師則應(yīng)確實(shí)把握好論文寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用E-Mail、手機(jī)等現(xiàn)代化聯(lián)系方式，或告知學(xué)生可進(jìn)行雙向語(yǔ)音或視頻聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學(xué)員進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)到位，引導(dǎo)學(xué)員逐段完成論文，漸入佳境。按時(shí)間安排逐項(xiàng)完成各項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)還有賴于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的階段性檢查，定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量。
（三）心態(tài)問(wèn)題
學(xué)員積極的寫(xiě)作心態(tài)，是畢業(yè)論文順利完成的重要保障。積極心態(tài)的創(chuàng)立離不開(kāi)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和學(xué)員自身養(yǎng)成。
1.指導(dǎo)教師要為學(xué)員設(shè)置成功目標(biāo)。在長(zhǎng)達(dá)半年的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，指導(dǎo)教師在學(xué)員因?yàn)檫@樣或那樣的困難導(dǎo)致論文寫(xiě)不下去時(shí),應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行鼓勵(lì)。為了使畢業(yè)論文順利完成這一遠(yuǎn)景目標(biāo)變得不那么遙不可及，指導(dǎo)教師可以對(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行分解，放在每一個(gè)寫(xiě)作階段，逐一完成，使得遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具備較強(qiáng)的可操作性。
2.學(xué)員對(duì)自己的論文寫(xiě)作應(yīng)持積極心態(tài)。積極心態(tài)是一種對(duì)任何人、任何情況或任何環(huán)境所把持的正確、誠(chéng)懇而且有建設(shè)性，同時(shí)也不違背法律、道德和人類權(quán)利的思想、行為或反映。積極心態(tài)有利于畢業(yè)論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表，可以反映出由于持不同心態(tài)的畢業(yè)生參加畢業(yè)論文寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果。
柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表
上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態(tài)必然會(huì)引發(fā)教學(xué)、管理等方面的一系列問(wèn)題?；鞂W(xué)、浮學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現(xiàn)象屢禁不絕。這些與上述消極心態(tài)有直接的關(guān)系。在艱辛的畢業(yè)論文創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)員應(yīng)抱積極心態(tài)，把自己遇到的種種失敗看成人生經(jīng)歷的寶貴財(cái)富。不論怎樣，堅(jiān)持下來(lái)，就是最大的勝利。在近五年的指導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)具有積極心態(tài)的學(xué)員寫(xiě)作目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，遇到寫(xiě)作困難時(shí)善于動(dòng)腦筋、想辦法，寫(xiě)作進(jìn)展速度快。而具有消極心態(tài)的學(xué)員在進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作時(shí)，往往遇難而退；面對(duì)種種寫(xiě)作困難采取逃避或是蒙混過(guò)關(guān)的辦法，其結(jié)果往往是論文不能按時(shí)上交，延期畢業(yè)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，堅(jiān)持“兩個(gè)兼容”原則指導(dǎo)學(xué)員選題，合理安排論文撰寫(xiě)時(shí)間，幫助學(xué)生建立積極的撰寫(xiě)心態(tài)，能較好地體現(xiàn)電大開(kāi)放教育培養(yǎng)“實(shí)用性、應(yīng)用性”人才的辦學(xué)宗旨，可以在一定程度上消除當(dāng)前畢業(yè)論文寫(xiě)作的尷尬狀況。畢業(yè)論文是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過(guò)程，只要學(xué)員合理安排好論文寫(xiě)作時(shí)間，保持積極的寫(xiě)作心態(tài)就能順利完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，參加論文答辯，達(dá)到個(gè)人的學(xué)術(shù)研究高峰。
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【關(guān)鍵詞】文獻(xiàn)綜述；批判性思維；畢業(yè)論文；英語(yǔ)專業(yè)本科生
0 引言
文獻(xiàn)綜述也稱研究綜述，是指在全面掌握、分析某一學(xué)術(shù)問(wèn)題或研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該學(xué)術(shù)問(wèn)題或研究領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)已有研究成果、存在問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、整理和評(píng)述而形成的論文。文獻(xiàn)綜述一般要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評(píng)論，以便預(yù)測(cè)發(fā)展、研究的趨勢(shì)或?qū)で笮碌难芯客黄泣c(diǎn)。文獻(xiàn)綜述雖不是本科生論文必備的一個(gè)章節(jié)，但卻是論文撰寫(xiě)的起點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生找到選題的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，避免重復(fù)勞動(dòng)。但英語(yǔ)專業(yè)本科生在撰寫(xiě)學(xué)位論文的過(guò)程中，在文獻(xiàn)綜述的部分普遍存在文獻(xiàn)搜集不全、閱讀不深、僅羅列信息、個(gè)人觀點(diǎn)多或故意突出個(gè)人觀點(diǎn)的重要性等問(wèn)題，直接結(jié)果就是論文的選題重復(fù)性特別高。造成這些問(wèn)題的原因除態(tài)度、研究能力不足之外，也曝露出批判性思維能力的缺失，因?yàn)槲墨I(xiàn)綜述的“綜”性需要學(xué)生歸納、總結(jié)、提煉，而“述”作為評(píng)論則需要學(xué)生具備批判的能力、辨析的能力，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最終達(dá)到提出解決方案。
1 文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)方面存在的問(wèn)題分析
探究英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述部分存在問(wèn)題的根源，大概有如下幾個(gè)原因。
1.1 不會(huì)搜集文獻(xiàn)，不懂何為“綜述”
不可否認(rèn)的是，有些本科生不懂得何為文獻(xiàn)綜述，這也是我們看到很多本科生的論文中引言或介紹部分僅僅是作家、作品的介紹或某些理論的介紹。也有些學(xué)生根本不會(huì)搜集文獻(xiàn)或由于資料搜集范圍或方法不當(dāng)，未能將有代表性的資料完全納入研究的范圍，或僅僅根據(jù)自己的喜好選擇材料，斷章取義。
1.2 故意突出自己研究的重要性
因論文指導(dǎo)工作過(guò)程中已強(qiáng)調(diào)要避免選題重復(fù)，選好研究度，盡量做有意義的研究。很多本科生由于學(xué)術(shù)積累不夠或思考不深入，便故意在綜述中漏掉或弱化某些研究成果，或者放大已有研究的不足，以便突出自己研究的價(jià)值和意義。這樣做的結(jié)果就是選題不當(dāng)，重復(fù)研究。
1.3 簡(jiǎn)單羅列，“綜”而不“述”
有些本科生可以在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)綜述，但僅僅是將前人的觀點(diǎn)羅列出來(lái)而不能進(jìn)行系統(tǒng)分類、歸納和提煉，內(nèi)容雜亂，缺乏內(nèi)在的邏輯，與選題連接牽強(qiáng)附會(huì)。
1.4 態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事
因?yàn)榭鐚I(yè)考研、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、跨行就業(yè)等原因，不乏一部分學(xué)生對(duì)學(xué)位論文重視程度不夠，此種原因在本文中不予探討。
綜上，除了“不懂”和“不愿”的原因，述評(píng)能力差是造成學(xué)生無(wú)法完成文獻(xiàn)綜述任務(wù)進(jìn)而優(yōu)化選題的主要原因，而前文提到，述評(píng)能力是批判性思維的一個(gè)反映，那么如何提高批判性思維能力的培養(yǎng)呢？
2 專業(yè)學(xué)習(xí)中的批判性思維能力的養(yǎng)成
批判性思維在能力上體現(xiàn)為可以解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校正。能夠理解和表達(dá)極為多樣的經(jīng)驗(yàn)、情景、數(shù)據(jù)、事件、判斷、習(xí)俗、信念、規(guī)則、程序或規(guī)范的含義或意義，包括歸類、理解意義和澄清含義。能夠識(shí)別意圖和陳述之間實(shí)際的推論關(guān)系、問(wèn)題、概念、描述或其他意在表達(dá)信念、判斷、經(jīng)驗(yàn)、理由、信息或意見(jiàn)的表征形式，包括審查理念、發(fā)現(xiàn)論證和分析論證。能夠評(píng)價(jià)陳述的可信性或其他關(guān)于個(gè)人的感知、經(jīng)驗(yàn)、境遇、判斷、信念或意見(jiàn)的描述；評(píng)價(jià)陳述、描述、問(wèn)題或其他表征形式之間實(shí)際的或意欲的推論關(guān)系的邏輯力量，包括評(píng)價(jià)主張，評(píng)價(jià)論證。能夠識(shí)別和維護(hù)得出合理結(jié)論所需要的因素；形成猜想和假說(shuō)；考慮相關(guān)信息并根據(jù)數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見(jiàn)、概念、描述、問(wèn)題或其他表征形式得出結(jié)果，包括質(zhì)疑證據(jù)、推測(cè)選擇和推出結(jié)論。能夠陳述推論的結(jié)果；應(yīng)用證據(jù)的、概念的、方法論的、規(guī)范的和語(yǔ)境的術(shù)語(yǔ)說(shuō)明推論是正當(dāng)?shù)模灰詮?qiáng)有力的論證形式表達(dá)論證，包括陳述結(jié)果、證明程序的正當(dāng)性和表達(dá)論證。能夠監(jiān)控一個(gè)人認(rèn)知行為的自我意識(shí)、應(yīng)用于這些行為中的因素，特別在分析和評(píng)估一個(gè)人自己的推論性判斷中應(yīng)用技能導(dǎo)出的結(jié)果，勇于質(zhì)疑、確證、確認(rèn)或改正一個(gè)人的推論或結(jié)果。子技能包括自我審查、自我校正。批判性思維的傾向是求真的、開(kāi)放的、系統(tǒng)的、分析的。
關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維的“缺席”還是“在場(chǎng)”，前人已有多篇論述。思辨能力作為一項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是優(yōu)秀人才的重要素質(zhì)。而大學(xué)作為優(yōu)秀人才培養(yǎng)的搖籃，理應(yīng)將思辨能力作為其最具價(jià)值的教育目標(biāo)之一。1998年，由多國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)者組成的國(guó)家高等教育合作組織將思辨能力視作決策者的重要能力，認(rèn)為大學(xué)教授思辨能力等核心技能的目的就是要使學(xué)生將來(lái)成為更高效的職場(chǎng)人士和負(fù)責(zé)任的公民。我國(guó)的《高等教育法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》盡管并未使用“思辨能力”或“批判性思維”等語(yǔ)詞，但都明確提出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高級(jí)專門(mén)人才。作為文科專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)專業(yè)生除了語(yǔ)言技能外，應(yīng)該擁有較強(qiáng)的批判性思維能力。我們可以通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)理念的更新來(lái)實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。
2.1 專業(yè)課程設(shè)置
通過(guò)在培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)批判性思維培養(yǎng)的要求，在課程設(shè)置上可以添加諸如辯證法、邏輯、辯論方法等方法課，演講與辯論、思維與寫(xiě)作等實(shí)操課，語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等拓展課，要求學(xué)生掌握一定的理論、方法，進(jìn)行實(shí)際的操練，并能夠展開(kāi)比較，因?yàn)檫@一過(guò)程定會(huì)引發(fā)討論和思考，提高邏輯、批判能力。
2.2 考查方式的改革
實(shí)施動(dòng)態(tài)的監(jiān)控與考核，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，改變一張考卷占據(jù)大比例的考核現(xiàn)狀，這樣學(xué)生才能更注重參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，并且也更能考查學(xué)生的批判性思維能力。
2.3 注意教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新
現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知途徑早已不局限于傳統(tǒng)的課堂，各個(gè)學(xué)校也在積極參與并推動(dòng)教學(xué)改革。在既有的課程設(shè)置中，教師可以嘗試的是教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的變革。改變傳統(tǒng)的輸出和接受的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和開(kāi)放式結(jié)尾問(wèn)題的設(shè)置，傳統(tǒng)授課方式和seminar、workshop等方式的結(jié)合，課堂和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合等，均有助于提高學(xué)生的思考和批判能力。
3 結(jié)語(yǔ)
文獻(xiàn)綜述過(guò)程中曝露的學(xué)生批判性思維的缺失只是學(xué)生批判性思維缺失的一種表現(xiàn)，除了提高批判能力，也需要專門(mén)訓(xùn)練等對(duì)策來(lái)解決。在說(shuō)與寫(xiě)的語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)生不能分析、歸納、評(píng)論，提交自己觀點(diǎn)的例子亦不鮮見(jiàn)，其原因也非幾條能夠概括，但是，如果教育者意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題并采取行動(dòng)，即先從最基本的課堂教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的批判性思維能力一定會(huì)有提高。但正如與寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的一個(gè)原則相呼應(yīng)的是，我們必須恪守欣賞與批判并行的原則，為達(dá)到批判地提出自己的觀點(diǎn)的目標(biāo)，多賞讀、涉獵經(jīng)典，是先行一步的。
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2.英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究
3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要
4.英語(yǔ)論文摘要的語(yǔ)篇模式與作者介入——英語(yǔ)本科畢業(yè)論文摘要的實(shí)證研究
5.工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的主要問(wèn)題及解決建議
6.中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷研究英語(yǔ)論文綜述——基于內(nèi)容及來(lái)源的描述分析
7.我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)
8.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)論文常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析
9.提高英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的思考
10.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究
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13.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示
14.中國(guó)大陸及香港地區(qū)學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)之對(duì)比研究
15.中外學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作的對(duì)比研究
16.基于可視化技術(shù)的國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)研究進(jìn)展考察(2002—2012)
17.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)大陸與本族語(yǔ)學(xué)者英語(yǔ)科研論文模糊限制語(yǔ)比較研究——以國(guó)際期刊《納米技術(shù)》論文為例
18.基于語(yǔ)料庫(kù)的科技英語(yǔ)論文四詞詞簇特點(diǎn)研究
19.英語(yǔ)論文APA格式評(píng)介
20.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策
21.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析
22.生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的語(yǔ)言特征及寫(xiě)作技巧
23.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
24.大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作的言據(jù)性研究
25.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)論文如何選題
26.論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下研究生英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
27.中國(guó)作者與英語(yǔ)母語(yǔ)作者英語(yǔ)論文中的介入資源
28.二語(yǔ)能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文答辯語(yǔ)境下對(duì)二語(yǔ)隱喻的實(shí)證研究
29.英語(yǔ)論文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)探索
30.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項(xiàng)基于研究生論文寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)證研究
31.英語(yǔ)論文MLA格式要求評(píng)介
32.非英語(yǔ)專業(yè)多學(xué)科大班博士生英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)模式初探
33.課程論視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊的論文分析(2004-2012)
34.語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作
35.研究生英語(yǔ)論文中連接副詞使用情況調(diào)查
36.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對(duì)全國(guó)112所高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查
37.英語(yǔ)專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試
38.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作及構(gòu)建寫(xiě)作過(guò)程模型
39.淺析英語(yǔ)論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用
40.模糊限制語(yǔ)使用的歷時(shí)對(duì)比——以1990—1994年與2005—2009年英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語(yǔ)使用為例
41.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考
42.基于語(yǔ)類的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫(xiě)作教學(xué)為例
43.等離子體物理學(xué)英語(yǔ)論文的用詞與寫(xiě)作特點(diǎn)
44.20世紀(jì)80年代以來(lái)的ERPP寫(xiě)作研究：回顧與展望
45.英語(yǔ)論文MLA與APA格式中參考書(shū)目格式的異同比較
46.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式及其意義
47.中外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的重述標(biāo)記比較研究
48.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題及其對(duì)策
49.從講座到工作坊——英語(yǔ)輔修專業(yè)論文寫(xiě)作課的任務(wù)性和互動(dòng)性
50.改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量
51.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析
52.語(yǔ)類意識(shí)與英語(yǔ)研究論文寫(xiě)作
53.非英語(yǔ)專業(yè)研究生科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題分析
54.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表之失誤例談(一)：語(yǔ)體
55.英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究
56.“以寫(xiě)促學(xué)”提高理工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力
57.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫(xiě)作中的問(wèn)題與出路
58.理工科英語(yǔ)科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對(duì)比研究
59.模因論與英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)
60.英語(yǔ)科技論文摘要的寫(xiě)作范式研究
61.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
62.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考
63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系
64.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究
65.科技英語(yǔ)論文編輯文字加工中的語(yǔ)態(tài)處理
66.中醫(yī)藥主題英語(yǔ)論文語(yǔ)言模式特點(diǎn)初探
67.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析
68.近30年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作研究
69.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)中英、漢表達(dá)差異的探討
70.思維模式差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的影響及對(duì)策
71.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)模式分析
72.科技英語(yǔ)論文中語(yǔ)態(tài)使用的對(duì)比分析
73.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建
74.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析
75.加拿大英語(yǔ)專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評(píng)估對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示
76.英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作模式分析
77.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)
78.SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作格式和技巧
79.過(guò)程寫(xiě)作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
80.本科英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)論文的選題
81.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
82.科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作原則
83.再談?dòng)⒄Z(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范
84.“過(guò)程”與“體裁”的良性互動(dòng)——過(guò)程體裁教學(xué)法在《英語(yǔ)論文寫(xiě)作》教學(xué)中的可行性論證
85.模因論視角下的英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究
86.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策
87.模糊限制語(yǔ)的分類及其語(yǔ)用交際功能——基于科技英語(yǔ)論文視角
88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查
89.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作創(chuàng)新教育策略探究
90.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文手稿中立場(chǎng)標(biāo)記詞塊使用研究
91.基于VBA的英語(yǔ)論文文獻(xiàn)自動(dòng)生成工具
92.英語(yǔ)元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作中的應(yīng)用
93.英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究——以“易得”論文寫(xiě)作軟件專家系統(tǒng)為案例
94.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的科技英語(yǔ)論文詞束研究
95.淺談化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)論文寫(xiě)作
96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語(yǔ)科技論文的互動(dòng)問(wèn)題研究
97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對(duì)比研究
98.英語(yǔ)科技論文中的模糊限制語(yǔ)
摘要：大學(xué)生科研訓(xùn)練體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力和科研實(shí)踐能力的重視，畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)生學(xué)習(xí)科研活動(dòng)的一次實(shí)踐。開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)本科生科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)明確指導(dǎo)教師與學(xué)生各自任務(wù)與職責(zé)，建立融洽、信任、有效的師生溝通關(guān)系，基于學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力和需求，循序漸進(jìn)式開(kāi)展科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練；學(xué)生需求；循序漸進(jìn)
一、引言
大學(xué)生在科研活動(dòng)過(guò)程中， 一方面總結(jié)和歸納所學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)成果，鞏固和深化已學(xué)知識(shí)體系，另一方面了解本領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展前景，拓展新的或交叉領(lǐng)域（莊軍等，2004）。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）指出“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力，分析問(wèn)題的能力，提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力?！庇⒄Z(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)士論文的寫(xiě)作日益受到學(xué)者關(guān)注。孫文抗（2004）發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語(yǔ)表達(dá)方面存在明顯的問(wèn)題；王崇（2004）指出學(xué)生不清楚畢業(yè)論文性質(zhì)和特點(diǎn)，缺乏論文寫(xiě)作經(jīng)歷、寫(xiě)作者基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，受到求職、考學(xué)等社會(huì)因素干擾。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是高校眾多英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)之一，熊淑慧（2011）提出基于學(xué)術(shù)語(yǔ)言、學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)篇及科學(xué)思維三要素構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)所學(xué)知識(shí)”的理念，并構(gòu)建畢業(yè)論文檢查、監(jiān)控與評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)估、控制與管理的多維立體化英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文管理體系。畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)生學(xué)習(xí)科研活動(dòng)的一次實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、思辨性和創(chuàng)新性的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、構(gòu)建師生關(guān)系
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)指導(dǎo)教師的角色和作用進(jìn)行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導(dǎo)師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導(dǎo)者愿意和學(xué)生會(huì)面并提供學(xué)生所需指導(dǎo)來(lái)完成他們的研究論文，并認(rèn)為一位好的指導(dǎo)教師能夠做到開(kāi)放式溝通、有效的反饋并幫助學(xué)生在過(guò)程中成長(zhǎng)。指導(dǎo)關(guān)系即是創(chuàng)造一種可以幫助雙方成長(zhǎng)并影響被指導(dǎo)者的一種關(guān)系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認(rèn)為有效的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到大學(xué)生所面臨的問(wèn)題，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系影響學(xué)生科研活動(dòng)滿意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)將有助于學(xué)生獲得自主性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和身份感，增加學(xué)生自信心，使學(xué)生積極展示自我和擁有更高職業(yè)期望。張玲（2012）研究了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資質(zhì)與職責(zé)，指出畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和水平與畢業(yè)論文成功與否關(guān)系重大。融洽、信任、有效的關(guān)系有助于師生之間有效溝通和科研活動(dòng)順利進(jìn)行，基于信任和協(xié)作開(kāi)展科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)。
三、基于學(xué)生需求的循序漸進(jìn)式科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)：個(gè)案研究
1.明確指導(dǎo)任務(wù)和過(guò)程
畢業(yè)論文撰寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科研的一種過(guò)程，王崇義（2004）提出論文寫(xiě)作指導(dǎo)是從宏觀指導(dǎo)向微觀指導(dǎo)過(guò)渡的過(guò)程，宏觀指導(dǎo)包括認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)（選題、準(zhǔn)備書(shū)單、搜集資料）和內(nèi)容框架指導(dǎo)（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導(dǎo)指修改論文并定稿（局部?jī)?nèi)容調(diào)整、語(yǔ)言潤(rùn)色、格式完善）。筆者負(fù)責(zé)一名英語(yǔ)專業(yè)本科生科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，共計(jì)21周，雖為個(gè)案研究，希望能夠提供一個(gè)微觀視角的參考。指導(dǎo)過(guò)程分為畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段和畢業(yè)論文正式寫(xiě)作階段。準(zhǔn)備階段涵蓋選題、文獻(xiàn)搜集和閱讀、開(kāi)題報(bào)告和提綱寫(xiě)作；正式寫(xiě)作階段涵蓋初稿到定稿過(guò)程，如文獻(xiàn)歸納總結(jié)、研究方法實(shí)施、研究?jī)?nèi)容與結(jié)果的科學(xué)性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學(xué)生獲得做論文的各階段技能和知識(shí)”。教師與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)應(yīng)達(dá)成一致，鞏固和深化學(xué)生專業(yè)知識(shí)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生科研能力，幫助學(xué)生克服論文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清、情緒焦慮浮躁的弱點(diǎn)，達(dá)到階段性和總體性目標(biāo)明確，穩(wěn)步完成科研計(jì)劃。
2. 了解學(xué)生需求
王崇義（2004）提出寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)是幫助學(xué)生解決論文寫(xiě)作中由籠統(tǒng)到具體、由“虛”到“實(shí)”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導(dǎo)。了解學(xué)生在論文寫(xiě)作中的問(wèn)題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。筆者采用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷和正式寫(xiě)作階段調(diào)查問(wèn)卷，每個(gè)問(wèn)卷各有10個(gè)問(wèn)題。準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷考察學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)文獻(xiàn)查閱和使用、研究選題、開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和提綱撰寫(xiě)的認(rèn)識(shí)；正式寫(xiě)作階段調(diào)查問(wèn)卷考察學(xué)生對(duì)引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)論和意義、引用、參考文獻(xiàn)、語(yǔ)體要求和英語(yǔ)表達(dá)方面的理論認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷中的問(wèn)題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個(gè)維度來(lái)獲取學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作各環(huán)節(jié)的熟悉程度，保留一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題供學(xué)生反饋具體困難和所需幫助。
3.循序漸進(jìn)式指導(dǎo)
準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作課程和指導(dǎo)規(guī)范手冊(cè)，學(xué)生具備了一定的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作理論前提，這對(duì)科研活動(dòng)具有積極作用。教師和學(xué)生互動(dòng)式討論來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣。選題是學(xué)生在畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段所面臨的困難和希望得到指導(dǎo)的方面之一。學(xué)生僅初步了解選題步驟，題目契合點(diǎn)不易把握，或過(guò)于寬泛而無(wú)法囊括所述領(lǐng)域，或過(guò)于狹窄而導(dǎo)致研究失去了廣泛應(yīng)用意義。此外，關(guān)于創(chuàng)新的概念，導(dǎo)師認(rèn)為“創(chuàng)新”常常指突破某一問(wèn)題的前沿，而學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新”主要指未搬用現(xiàn)成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對(duì)選題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，可以推薦10至15個(gè)題目和摘要范例供學(xué)生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)選題作用。學(xué)生根據(jù)自己的研究話題列舉出1至5個(gè)題目供教師評(píng)閱，教師避免直接評(píng)價(jià)題目的適宜性，而是由學(xué)生反思題目確立過(guò)程，教師給予補(bǔ)充或修正，從而促進(jìn)學(xué)生更改或完善論文選題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到在擇選文獻(xiàn)來(lái)源、有效閱讀文獻(xiàn)、使用電子資源庫(kù)、使用文獻(xiàn)理論支撐話題方面迫切需要指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息主要進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，分析每個(gè)環(huán)節(jié)困難和找到解決方法，學(xué)生親自實(shí)踐并及時(shí)與教師溝通，提高科研活動(dòng)的有效性。
寫(xiě)作階段調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)論和意義等環(huán)節(jié)熟悉程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。結(jié)果顯示文獻(xiàn)回顧寫(xiě)作和研究方法是學(xué)生正式寫(xiě)作階段所面臨的主要困難。文獻(xiàn)查找和使用與獻(xiàn)回顧寫(xiě)作緊密聯(lián)系，前一項(xiàng)是實(shí)踐搜集，后一項(xiàng)是對(duì)搜集的文獻(xiàn)資料的理論總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià)，是學(xué)生科研能力的綜合要求與體現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)回顧不是對(duì)搜集到的材料進(jìn)行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫(xiě)作者能夠?qū)λ芯款I(lǐng)域的重要?dú)v程和發(fā)展進(jìn)行邏輯概述并給予評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究，但教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理去分析某數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生思考、分析、判斷和評(píng)價(jià)的能力。引用和參考是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作必不可缺的組成部分，學(xué)生可能具備了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的引用和參考意識(shí)，但對(duì)于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻(xiàn)來(lái)源使用不當(dāng)，如省略文獻(xiàn)來(lái)源、盲目引用文獻(xiàn)、曲解文獻(xiàn)原意等而造成無(wú)意抄襲，教師首先幫助學(xué)生構(gòu)建理論支架，了解文內(nèi)引用、參考文獻(xiàn)條目及學(xué)術(shù)語(yǔ)體特點(diǎn)等，然后通過(guò)示范法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作思維和構(gòu)建學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。
四、意義
Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強(qiáng)調(diào)本科生如果和指導(dǎo)教師之間擁有一個(gè)強(qiáng)烈的關(guān)系紐帶則能夠從研究實(shí)踐中可以獲得極大學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)建立起融洽、信任的關(guān)系紐帶，宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適研究話題、確立問(wèn)題、撰寫(xiě)文獻(xiàn)回顧、應(yīng)用研究方法、思考和分析數(shù)據(jù)、總結(jié)并拓展研究結(jié)論和意義。基于學(xué)生需求開(kāi)展循序漸進(jìn)式指導(dǎo)，逐一解決科研活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，有利于學(xué)生個(gè)人自身成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性、思辨性和創(chuàng)新性。
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一、英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在的一些問(wèn)題及其分析
筆者參與了我校外語(yǔ)系近三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)工作，通過(guò)對(duì)這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問(wèn)題：
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語(yǔ)言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語(yǔ)教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫(xiě)中小學(xué)階段英語(yǔ)教育問(wèn)題及對(duì)策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問(wèn)題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書(shū)少思維局限有極大關(guān)系。
（二）論文中教育方面術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語(yǔ)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動(dòng)作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語(yǔ)表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫(xiě)作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒(méi)有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒(méi)有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)條理。有的學(xué)生論文寫(xiě)作時(shí)主題思想不明確，文章無(wú)中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫(xiě)，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫(xiě)出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫(xiě)在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能，文字表達(dá)能力差，寫(xiě)作實(shí)踐少有極大關(guān)系。
（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少
英語(yǔ)教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分析，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語(yǔ)教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。
統(tǒng)計(jì)表明，我校英語(yǔ)教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽(tīng)力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對(duì)而言，對(duì)于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，如涉及支架式教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度不端正，知識(shí)面狹窄、思維僵化，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背，沒(méi)有把教育理論知識(shí)與英語(yǔ)教育論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語(yǔ)專業(yè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，要解決英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對(duì)英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在問(wèn)題的對(duì)策
（一）學(xué)生方面
1.端正寫(xiě)作態(tài)度，由于部分學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫(xiě)作的許多問(wèn)題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對(duì)大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來(lái)工作實(shí)踐的預(yù)演。
2.注意知識(shí)的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生論文寫(xiě)作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語(yǔ)，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語(yǔ)教育專業(yè)的前沿問(wèn)題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的累積。
3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來(lái)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫(xiě)作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫(xiě)作上的問(wèn)題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開(kāi)的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更有新意。
2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)，還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)，只有英語(yǔ)教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè)，還要會(huì)解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫(xiě)作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語(yǔ)教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會(huì)面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。
（三）學(xué)校方面
1.重視論文寫(xiě)作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語(yǔ)教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫(xiě)作能力，有必要增加對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作》這門(mén)課程之外，還可以考慮開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)論文各寫(xiě)作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)遇到的種種困惑，例如開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文寫(xiě)作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的開(kāi)題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過(guò)程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋、解決問(wèn)題。通過(guò)一系列措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書(shū)籍及英語(yǔ)教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語(yǔ)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。未來(lái)的英語(yǔ)教師必須具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語(yǔ)類和英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊雜志。
三、結(jié)語(yǔ)
1.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
2.新設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的幾個(gè)問(wèn)題探討——強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)本色”還是“商務(wù)特色”
3.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例
4.新興商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系及教學(xué)模式構(gòu)建探索
5.基于財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式構(gòu)建研究
6.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀
7.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)大綱的實(shí)施與評(píng)價(jià)
8.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究
9.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學(xué)院為例
10.基于語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)位論文“N+that”同位語(yǔ)結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究
11.應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學(xué)淺析
12.高校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ)
13.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》
14.需求分析視角下民辦高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的探究
15.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)個(gè)案研究——以滁州學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)為例
16.基于需求分析的商務(wù)英語(yǔ)本科課程設(shè)置探索研究
17.財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)模式研究
18.ESP需求分析理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究
19.面向地方經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)——以九江學(xué)院為例
20.河北省本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策
21.商務(wù)英語(yǔ)本科基礎(chǔ)階段案例教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計(jì)
22.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例
23.地方性高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式:問(wèn)題與對(duì)策——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院英語(yǔ)(商務(wù)方向)專業(yè)為例
24.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的幾個(gè)問(wèn)題探討——強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)本色”還是“商務(wù)特色”
25.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想
26.高校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯探究
27.新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略研究
28.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的定位
29.新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力現(xiàn)狀研究
30.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的探討
31.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展
32.商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配探討
33.遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)本科商務(wù)英語(yǔ)方向?qū)I(yè)課程教學(xué)探索
34.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究
35.廣立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科的改革及對(duì)策
36.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的定位與課程設(shè)置
37.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)改革研究
38.對(duì)大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)課程的比較研究
39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的適用性分析
40.基于需求分析的本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)卷研究
41.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
42.本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析——對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
43.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索
44.商科院校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)師資建設(shè)研究——基于《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》
45.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革路在何方?
46.應(yīng)用翻譯研究對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示
47.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究
48.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析
49.對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式探索
50.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策——以黃河科技學(xué)院為例
51.地方性本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以賀州學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例
52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略
53.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科辦學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策
54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例
55.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探究
56.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例
57.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例
58.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)
59.本科高?！半p師型”商務(wù)英語(yǔ)師資的梯隊(duì)建設(shè)研究
60.英國(guó)大學(xué)本科教育對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的啟示
61.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的對(duì)比研究——以廣西新建本科高校為例
62.新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學(xué)院為例
63.地方新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置需求分析研究
64.談新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)
65.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革研究
66.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究
67.對(duì)本科層次商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的思考
68.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
69.應(yīng)用型本科院校“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)
70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題研究
71.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)口譯課程開(kāi)發(fā)——基于企業(yè)研修的實(shí)踐調(diào)查
72.CBI教學(xué)法融入本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究
73.普通應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——以商洛學(xué)院為例
74.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的研究
75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑分析
76.《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國(guó)標(biāo)與校標(biāo)的對(duì)照
77.商務(wù)英語(yǔ)技術(shù)本科教育研究的新視角
78.基于市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)本科課程體系的研究
79.獨(dú)立本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究
80.西安郵電大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
81.后現(xiàn)代教育觀對(duì)應(yīng)用型民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的啟示和構(gòu)想
82.從語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)屬性探索本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式
83.基于需求分析的獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索
84.全國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)測(cè)試體系構(gòu)建
85.本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以何為“專”——兼論“商專”的體系差別性定位與比較優(yōu)勢(shì)特色
86.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革之思考
87.強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)意識(shí),提高研究性學(xué)習(xí)能力——對(duì)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)放本科(商務(wù)方向)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的案例分析
88.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探——對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育改革的思考
89.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
90.《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》解讀
91.從英語(yǔ)公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實(shí)用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例
92.《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的二本院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置
93.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與愛(ài)索公司為例
94.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)“國(guó)際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索
95.論應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式之建構(gòu)
96.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究
97.基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué):本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析
98.普通本科與高職商務(wù)英語(yǔ)教育目標(biāo)及課程體系構(gòu)建的哲學(xué)視角
99.構(gòu)建有電大特色的開(kāi)放教育英語(yǔ)本科(商務(wù)方向)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系
100.基于CLIL的地方高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科課程設(shè)置研究
101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
102.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究
103.論新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建
104.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)探析——以重慶第二師范學(xué)院為例
105.落后地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程的探討
106.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以百色學(xué)院為例
107.基于需求分析的本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置
108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展前景
109.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
110.《商務(wù)英語(yǔ)》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐
111.地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)查與學(xué)習(xí)策略分析
112.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院為例
113.目的論關(guān)照下的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的探討
114.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索
115.具有地方特色的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的思考與研究——以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例
116.應(yīng)用型本科院校視聽(tīng)說(shuō)模式下商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革探究
117.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與思考
118.大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法改革初探
119.語(yǔ)用學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究
120.ESP理論對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的影響
121.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐基地建設(shè)和師資培養(yǎng)研究
122.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)方向本科課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考
123.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系探究
124.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)改革探索與實(shí)踐
125.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
126.廣西新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
127.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置探析——以韶關(guān)學(xué)院為例
128.對(duì)地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)的思考
1.中醫(yī)護(hù)理本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量自評(píng)問(wèn)卷的研制
2.中醫(yī)本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的建立和應(yīng)用
3.提高中醫(yī)畢業(yè)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的嘗試及思考
4.對(duì)西醫(yī)院校畢業(yè)護(hù)理人員進(jìn)行中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)的效果
5.中醫(yī)臨床型研究生畢業(yè)論文選題中存在的問(wèn)題及對(duì)策
6.電子病歷與中醫(yī)畢業(yè)實(shí)習(xí)生病案書(shū)寫(xiě)問(wèn)題芻議
7.中醫(yī)院?！翱陀^結(jié)構(gòu)化臨床考試”改革在畢業(yè)考核中的應(yīng)用價(jià)值探討
8."導(dǎo)悟式教學(xué)"在西醫(yī)院校畢業(yè)新護(hù)士中醫(yī)理論與技能培訓(xùn)中的運(yùn)用效果研究
9.高職高專中醫(yī)養(yǎng)生與保健專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與思考——畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生及其實(shí)習(xí)單位問(wèn)卷調(diào)查分析
10.加強(qiáng)過(guò)程管理,提高中醫(yī)專業(yè)七年制畢業(yè)論文質(zhì)量
11.中醫(yī)婦科畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教方法探討
12.中醫(yī)本科生畢業(yè)臨床考核方法的改革與效果實(shí)踐分析
13.中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀及建議
14.中醫(yī)護(hù)理本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建
15.OSCE考核模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)畢業(yè)考核中的實(shí)施
16.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教探討
17.世界針聯(lián)人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“中醫(yī)針灸”首屆國(guó)際傳承班在京畢業(yè)
18.對(duì)中醫(yī)函授生畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)之管見(jiàn)
19.關(guān)于中醫(yī)兒科本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議
20.中醫(yī)專業(yè)七年制畢業(yè)臨床技能考核的改革與實(shí)踐
21.“中醫(yī)針灸”首屆國(guó)際傳承班學(xué)員畢業(yè)
22.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系探討
23.我們是怎樣帶教中醫(yī)護(hù)士畢業(yè)實(shí)習(xí)的
24.振興中醫(yī)事業(yè) 廣開(kāi)人才之路——天津市首批高教中醫(yī)自學(xué)考生畢業(yè)
25.遼寧中醫(yī)學(xué)院函授大學(xué)中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)八七屆畢業(yè)典禮在沈陽(yáng)舉行
26.我校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)考核實(shí)踐探索
27.中醫(yī)研究院83名畢業(yè)研究生首批獲得醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位
28.中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院2012—2014年博士畢業(yè)盲審學(xué)位論文查新項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析
29.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》畢業(yè)考核方案的探索與實(shí)踐
30.中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考核指標(biāo)和方法
31.85級(jí)中醫(yī)班中醫(yī)診斷學(xué)畢業(yè)考試試題質(zhì)量和成績(jī)分析
32.586例膝骨關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型聚類分析及與中醫(yī)體質(zhì)的關(guān)系
33.從辯證的視角看中醫(yī)科學(xué)性問(wèn)題爭(zhēng)論
34.關(guān)于改革中醫(yī)專業(yè)本科生“畢業(yè)綜合考試”的構(gòu)想
35.淺析中醫(yī)跨文化傳播
36.本院中醫(yī)專業(yè)78級(jí)學(xué)生開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)
37.中醫(yī)藥浴聯(lián)合窄譜中波紫外線照射治療尋常型銀屑病的臨床療效觀察
38.中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討
39.中醫(yī)住院醫(yī)師畢業(yè)后教育初探
40.名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)共性規(guī)律及個(gè)性差異比較研究
41.中醫(yī)研究院首屆中醫(yī)研究生舉行畢業(yè)論文答辯
42.在光明中醫(yī)函授大學(xué)骨傷科專業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話
43.為弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化 為人民的健康事業(yè)奮斗到底
44.在光明中醫(yī)函授大學(xué)骨傷科專業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話
45.我院召開(kāi)首次中醫(yī)系專科定向畢業(yè)實(shí)習(xí)工作會(huì)議
46.新疆首屆盲人中醫(yī)函授大專學(xué)員畢業(yè)
47.我院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)系中醫(yī)骨傷科專業(yè)舉行醫(yī)學(xué)士畢業(yè)論文答辯會(huì)
48.南京中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專修科畢業(yè)
49.省中醫(yī)學(xué)校舉行教學(xué)研究班、醫(yī)科進(jìn)修班畢業(yè)典禮
50.中醫(yī)系中醫(yī)專業(yè)七七年級(jí)學(xué)生畢業(yè)
51.遼寧中醫(yī)學(xué)院八六屆中醫(yī)函大畢業(yè)
52.中醫(yī)院校信息技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析——基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)
53.中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)技能考核模式探索
54.中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的寫(xiě)作
55.深化畢業(yè)考試改革 培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)人才
56.中醫(yī)兒科本科畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的現(xiàn)狀及對(duì)策
57.從中醫(yī)醫(yī)師資格考試看高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)專業(yè)本科生畢業(yè)考試
58.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策
59.中醫(yī)類學(xué)生畢業(yè)綜合考試改革的初步探索
60.中醫(yī)專業(yè)護(hù)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查與分析
61.加強(qiáng)畢業(yè)后教育及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 促進(jìn)中醫(yī)人才培養(yǎng)
62.中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及其對(duì)策
63.中醫(yī)婦科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討
64.中醫(yī)院校研究生社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查與分析──67名畢業(yè)研究生社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查報(bào)告
65.五年制中醫(yī)本科生畢業(yè)考核模式的實(shí)踐與探討
66.中醫(yī)七年制婦科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討
67.試論中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與要求
68.淺談中醫(yī)醫(yī)學(xué)生臨床畢業(yè)答辯
69.“高等中醫(yī)教育畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)估體系”研究
70.試論中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)提前的教學(xué)配套改革
71.大腸癌中醫(yī)辨證及治療概況
72.中醫(yī)護(hù)理大專生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量調(diào)查分析
73.設(shè)立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究
74.基于臨床病歷數(shù)據(jù)化的名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)傳承方法學(xué)研究
75.難治性癲癇中醫(yī)證候的判別分析
76.加強(qiáng)大專畢業(yè)護(hù)士再培養(yǎng) 造就高級(jí)中醫(yī)護(hù)理人才
77.我校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)考試的實(shí)踐與思考
78.中醫(yī)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理初探
79.轉(zhuǎn)變觀念抓改革 適應(yīng)需要求質(zhì)量──試談中醫(yī)高校畢業(yè)實(shí)習(xí)的改進(jìn)與提高
80.廣西壯族自治區(qū)政協(xié)副主席吳克清在光明中醫(yī)函大骨傷科學(xué)院畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話
81.為培育中醫(yī)新苗貢獻(xiàn)力量——介紹我院指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的一些做法
82.繼續(xù)發(fā)展中醫(yī)藥成人教育事業(yè)
83.成都中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系本科班79級(jí)畢業(yè)綜合考試 《中醫(yī)婦科學(xué)》試題及答案
84.天津市93名考生獲得中醫(yī)大專畢業(yè)文憑
85.福建中醫(yī)學(xué)院第四屆西醫(yī)離職學(xué)習(xí)中醫(yī)班畢業(yè)
86.杰出校友屠呦呦榮獲2016年度國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)
87.上海中醫(yī)學(xué)院首屆中醫(yī)專業(yè)生畢業(yè)
88.中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn)小組的設(shè)置與管理
89.中醫(yī)院護(hù)理人員專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)
90.東北地區(qū)銀屑病中醫(yī)證候與中醫(yī)體質(zhì)的相關(guān)性研究
91.多項(xiàng)措施并舉 提高中醫(yī)婦科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量
92.中醫(yī)臨床學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考
93.補(bǔ)瀉兼施 以氣為先——朱南孫治療輸卵管阻塞性不孕癥經(jīng)驗(yàn)
94.中醫(yī)內(nèi)科實(shí)習(xí)中加強(qiáng)急癥教育的做法和體會(huì)
95.中西醫(yī)結(jié)合臨床護(hù)理人才培養(yǎng)模式在中醫(yī)醫(yī)院的應(yīng)用研究
96.中醫(yī)胃腸病病機(jī)與防治研究的新思路——訪中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專家白兆芝教授
97.我院護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理知識(shí)及技能現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對(duì)策
98.浙江中醫(yī)學(xué)院恢復(fù)中醫(yī)函授教育
99.淺談中醫(yī)實(shí)習(xí)生急救能力的培養(yǎng)
100.全國(guó)西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)班(西苑班)招生通知
101.中醫(yī)養(yǎng)生保健在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及思考
102.原發(fā)性肺癌中醫(yī)證型規(guī)律與化療及靶向治療的相關(guān)性研究
103.關(guān)于構(gòu)建中醫(yī)惡性腫瘤療效評(píng)價(jià)體系的思路和問(wèn)題
104.定性訪談法在名老中醫(yī)傳承研究中的應(yīng)用:思路與體會(huì)
105.肥胖、超重與正常體質(zhì)量高血壓患者的中醫(yī)體質(zhì)類型分布特點(diǎn)比較研究
106.非酒精性脂肪性肝病中醫(yī)證型分布及證候特點(diǎn)研究
107.中醫(yī)辯證治療膝骨性關(guān)節(jié)炎的網(wǎng)狀Meta分析
108.人類基因組學(xué)及基因芯片技術(shù)與中醫(yī)體質(zhì)學(xué)
109.近30年大腸癌中醫(yī)證型和用藥規(guī)律分析
110.新疆冠心病患者(漢、維)中醫(yī)體質(zhì)特點(diǎn)分析及與中醫(yī)證型的相關(guān)性研究
111.基于文本挖掘探討中醫(yī)外治法和食療在糖尿病中應(yīng)用規(guī)律
112.中醫(yī)治療腦卒中后抑郁的進(jìn)展
113.中醫(yī)護(hù)理工作現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究
114.《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)修改建議及分析
115.8448例一般人群的中醫(yī)體質(zhì)類型與健康狀況關(guān)系的分層分析
116.中醫(yī)養(yǎng)生探幽
117.中醫(yī)健康體檢在“治未病”中的作用
118.中醫(yī)體質(zhì)分類判定與兼夾體質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)
119.660例尋常型銀屑病中醫(yī)體質(zhì)與中醫(yī)證型分布規(guī)律研究
【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 課程設(shè)置 師資培養(yǎng) 教學(xué)方法 教學(xué)手段
【基金項(xiàng)目】本論文為東北林業(yè)大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“英語(yǔ)筆譯重點(diǎn)課程建設(shè)”研究成果。
【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0120-02
1.前言
隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步加大，各行各業(yè)對(duì)于合格翻譯人才的需求與日俱增，因此，當(dāng)今高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。這已成為翻譯界專家們的共識(shí)。2006年國(guó)務(wù)院增設(shè)翻譯本科專業(yè)，2007年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學(xué)位MTI（Master of Translation and Interpreting），這都表明了我國(guó)對(duì)于翻譯人才的迫切需要。因此作為英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，英語(yǔ)筆譯課程應(yīng)承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)翻譯人才的重任。但從當(dāng)前的情況看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如師資力量薄弱、課堂授課模式以及教學(xué)內(nèi)容單一等問(wèn)題。 這些問(wèn)題導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法在實(shí)際工作中勝任翻譯任務(wù)，影響了他們的就業(yè)，也無(wú)法滿足我國(guó)翻譯市場(chǎng)對(duì)于翻譯人才的需求。本文試從翻譯課程設(shè)置、師資力量的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革四個(gè)方面探討如何提高英語(yǔ)系本科翻譯教學(xué)的質(zhì)量，從而讓畢業(yè)生具有較高的翻譯實(shí)踐能力，更好地滿足翻市場(chǎng)真正的需求。
2.翻譯課程的設(shè)置
目前，英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程主要針對(duì)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，分為兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)32學(xué)時(shí)，從學(xué)時(shí)的分布上看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有凸顯翻譯教學(xué)的重要性。此外，翻譯教學(xué)一直被看成是語(yǔ)言教學(xué)的一種輔助手段，其目的主要是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，并不是他們的翻譯能力。這就導(dǎo)致畢業(yè)生雖然上過(guò)翻譯課，也能在英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試中的翻譯部分取得較好的成績(jī)，但對(duì)翻譯這種復(fù)雜活動(dòng)的本質(zhì)并沒(méi)有真正的了解，對(duì)于翻譯市場(chǎng)真正的需求更是知之甚少，從而使他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中缺少了一件強(qiáng)有力的武器。筆者認(rèn)為，從當(dāng)前市場(chǎng)的需求來(lái)看，具有較好的翻譯能力是幫助英語(yǔ)本科畢業(yè)生在就業(yè)中取得優(yōu)勢(shì)的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此這就要求把翻譯課的地位在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上提高一個(gè)檔次，必修學(xué)時(shí)由32學(xué)時(shí)提升至64學(xué)時(shí)，課程貫穿大三、大四兩個(gè)學(xué)年。其次，也應(yīng)開(kāi)設(shè)與翻譯相關(guān)的各類專業(yè)選修課，讓那些真正對(duì)翻譯研究與實(shí)踐感興趣的學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)翻譯的機(jī)會(huì)。以筆者工作的東北林業(yè)大學(xué)英語(yǔ)系為例，2015年起，英語(yǔ)系增大了翻譯教學(xué)所占的比重，除32學(xué)時(shí)的的必修學(xué)時(shí)外，還在第五學(xué)期增設(shè)了《實(shí)用英漢翻譯》這門(mén)選修課，以及在第六學(xué)期增設(shè)了《自主翻譯》必修實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成布置的翻譯任務(wù)，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，不但讓對(duì)翻譯真正感興趣的學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也讓其他學(xué)生鞏固了在翻譯這一非常重要技能上的基礎(chǔ)，這一做法值得借鑒的。
3.翻譯師資的培養(yǎng)
“近年來(lái)，各個(gè)高校由于擴(kuò)招，熟悉翻譯理論，有豐富翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師不足。一方面，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力仔細(xì)評(píng)閱每個(gè)學(xué)生的翻譯習(xí)作，達(dá)不到開(kāi)設(shè)翻譯課程的目的；另外，一部分教師在講授翻譯時(shí)還只停留在單詞、短語(yǔ)和句子的層面，很少上升到段落甚至篇章的層次，考慮到上下文的語(yǔ)境，這種教學(xué)方法難免束縛學(xué)生的思維，不能體現(xiàn)翻譯的靈活性”在翻譯界，很多專家也都曾表示過(guò) “會(huì)翻譯的人未必會(huì)教翻譯；會(huì)教翻譯的人未必能翻譯”，這些話都表明了在目前我國(guó)翻譯教學(xué)中存在著“翻譯師資力量無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的翻譯教學(xué)的需求”這一問(wèn)題。很多教師雖然有著豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于教學(xué)方法的掌握卻不盡如人意，無(wú)法把自己的本領(lǐng)以科學(xué)的方式傳授給學(xué)生；另一方面，有些教師雖然從事翻譯教學(xué)多年，但卻缺少實(shí)際翻譯經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果是翻譯教學(xué)有如隔靴搔癢，抓不住學(xué)生在翻譯上的“痛點(diǎn)”因此也影響了翻譯教學(xué)的質(zhì)量。其次，在很多學(xué)校，從事翻譯教學(xué)教師的數(shù)量非常有限，往往是一兩名教師常年從事整個(gè)學(xué)年的翻譯教學(xué)工作，教師無(wú)法抽出更多的時(shí)間來(lái)認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生翻譯任務(wù)的完成情況。針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)加大翻譯師資的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)更多的教師參與到翻譯教學(xué)中，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照一個(gè)教學(xué)班30名同學(xué)計(jì)算，每班應(yīng)配備一名教師。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加各類翻譯師資培訓(xùn)，多與其它院校的教師們進(jìn)行交流。再次，翻譯教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力，只有親自從事翻譯實(shí)踐，才能體會(huì)翻譯過(guò)程中的微妙之處?！胺g技能的提高有賴于大量的翻譯實(shí)踐，不是依靠學(xué)習(xí)一些理論和幾項(xiàng)技巧就能一蹴而就”。
4.教學(xué)內(nèi)容的改革
目前，很多英語(yǔ)專業(yè)翻譯課堂的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，還是以文學(xué)翻譯教學(xué)為主，有些課堂使用的語(yǔ)料的內(nèi)容還是以上個(gè)世紀(jì)六、七十年代為背景，這樣的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與市場(chǎng)的需求脫軌，學(xué)生還是用傳統(tǒng)的“信”、“達(dá)”、“雅”來(lái)作為職業(yè)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，因此筆者認(rèn)為，在翻譯課堂上應(yīng)引入實(shí)用型文本的翻譯，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告文本、科技文本等。其次，在本科翻譯課堂上是否應(yīng)講授翻譯理論這一話題在廣大翻譯教師中也不能完全達(dá)成一致，一些學(xué)者認(rèn)為，理論的講授應(yīng)越少越好，另一些學(xué)者認(rèn)為，理論與實(shí)踐應(yīng)并重。在筆者看來(lái)，翻譯理論在翻譯課堂上是必不可少的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生如果不具備一定的翻譯理論基礎(chǔ)，尤其是翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，那么他們?cè)诜g實(shí)踐中很可能會(huì)迷失自己，不知道如何在眾多譯文中選取最合適的一個(gè)。筆者曾在自己的課堂上征求學(xué)生對(duì)于馮唐版的《飛鳥(niǎo)集》譯文的看法，很多學(xué)生的回答都依賴于個(gè)人的直觀感受，說(shuō)不出為什么好或者不好，因此教師有必要向?qū)W生傳授一些翻譯理論尤其是翻譯標(biāo)準(zhǔn)方面的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于譯文的評(píng)價(jià)建立在一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)上，否則在他們眼里翻譯是一項(xiàng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，翻譯等同于寫(xiě)作，譯文讀起來(lái)美便是好的。在此，我認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的“信”、“達(dá)”、“雅”；奈達(dá)的“動(dòng)態(tài)對(duì)等”以及德國(guó)功能翻譯理論是學(xué)生所必須了解的，這也對(duì)他們畢業(yè)論文的寫(xiě)作大有裨益，從筆者每年審閱的翻譯方向的本科畢業(yè)論文來(lái)看，在理論介紹部分，很多學(xué)生只是機(jī)械地引用一些理論的原文，或者是他人對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)，根本觸碰不到理論的實(shí)質(zhì)，理論的闡釋流于表面化，這說(shuō)明學(xué)生根本沒(méi)有理解其所運(yùn)用的翻譯理論。因此在翻譯課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解翻譯理論，并輔之以生動(dòng)的，具有代表性的例子，能夠讓學(xué)生及早了解這些理論，這無(wú)論對(duì)他們?nèi)蘸蟮姆g實(shí)踐還是畢業(yè)論文的寫(xiě)作都是有好處的。最后，在翻譯教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生了解并也應(yīng)適當(dāng)介紹并鼓勵(lì)學(xué)生參加我國(guó)目前的翻譯資格考試，如全國(guó)翻譯專業(yè)資格（水平）考試（China Accreditation Test for Translators and Interpreters，CATTI）、全國(guó)外語(yǔ)翻譯證書(shū)考試（National Accreditation Examinations For Translations and Interpreters，NAETI）、廈門(mén)大學(xué)筆譯資格證書(shū)考試、全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)翻譯考試（English Translation Test of Business Language，ETTBL）等，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠通過(guò)這些考試來(lái)獲得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
5.教學(xué)手段的改革
目前，有很多翻譯教學(xué)方法，比如以教師為主體的翻譯教學(xué)、翻譯工作坊、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的協(xié)作式翻譯教學(xué)、案例教學(xué)法、合作建構(gòu)法、閱讀可比文本、研習(xí)文本類型與功能、現(xiàn)有譯本批評(píng)批評(píng)等，這些方法有的很傳統(tǒng)，有的很先進(jìn)。筆者認(rèn)為，雖然翻譯教學(xué)的方法很多，但教學(xué)手段要有一個(gè)總體的原則，即，突出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在此，筆者推薦“慕課（Massive Open Online Course）”這種形式，所謂“慕課”，指的是“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”，因?yàn)樵谀壳胺g教學(xué)學(xué)時(shí)十分緊張的情況下，這種方式可以最大限度地利用課堂時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率。以筆者工作的單位為例，目前正在建設(shè)“慕課”，教師將知識(shí)點(diǎn)碎片化，錄制成視頻形式，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度為6-15分鐘，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生按照要求登陸平臺(tái)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師所布置的任務(wù)，在真實(shí)的課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，探討他們完成的翻譯任務(wù)。如果能夠恰當(dāng)利用“慕課”這種手段的話，相信翻譯教學(xué)的效率將會(huì)提高一倍甚至更多。
6.結(jié)語(yǔ)
總之，在當(dāng)前背景下，英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起重任，為我國(guó)的翻譯市場(chǎng)提供合格的翻譯人才，這就要求我們?cè)趲熧Y培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上做出徹底的改革，才能使翻譯教學(xué)滿足日益增長(zhǎng)的對(duì)于翻譯人才的需求，同時(shí)也能在當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較難的情況下，為他們贏得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
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1.一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)碩士研究生教育的基礎(chǔ)調(diào)查
2.關(guān)于日語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)思考
3.中醫(yī)研究生日語(yǔ)教學(xué)的方法思考
4.全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷作文試題測(cè)試效度分析
5.研究生日語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)理念與試題命制
6.碩士研究生日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)初探
7.在蒙醫(yī)研究生日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
8.碩士研究生二外日語(yǔ)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐研究——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例
9.全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷命題思路芻議
10.全國(guó)日語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀與思考
11.影響研究生日語(yǔ)考試知識(shí)運(yùn)用部分難度因素分析
12.全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷閱讀理解設(shè)問(wèn)分析
13.博士研究生第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革探索——以南華大學(xué)博士研究生日語(yǔ)教學(xué)為例
14.全國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作學(xué)術(shù)研討會(huì)紀(jì)要
15.研究生日語(yǔ)教學(xué)的探索與改革
16.試論藥學(xué)專業(yè)研究生初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)
17.關(guān)于21世紀(jì)大學(xué)日語(yǔ)碩士研究生培養(yǎng)之我見(jiàn)
18.碩士研究生入學(xué)日語(yǔ)模擬考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)
19.對(duì)比語(yǔ)言學(xué)在研究生二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
20.提升基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐探索
21.討論式教學(xué)法在非專業(yè)日語(yǔ)研究生教學(xué)中的應(yīng)用
22.大學(xué)建工專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)探討
23.淺談大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)考試改革對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的啟示
24.研究生日語(yǔ)考試閱讀理解部分的內(nèi)容效度分析
25.碩士研究生日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)初探
26.我國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
27.全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試日語(yǔ)試卷發(fā)展探微
28.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究
29.試論英語(yǔ)專業(yè)研究生二外日語(yǔ)教學(xué)
30.研究生二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
31.論武警院校研究生日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)
32.利用原版影視資源促進(jìn)研究生二外日語(yǔ)教學(xué)
33.上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)日語(yǔ)學(xué)科碩士研究生招生信息
34.從碩士學(xué)位研究生入學(xué)日語(yǔ)試題分析看大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)
35.不會(huì)日語(yǔ)照樣上日本的一流名?！绲咎锎髮W(xué)北九州研究生院詳解
36.談研究生日語(yǔ)教學(xué)改革
37.試論藥學(xué)專業(yè)研究生初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)
38.2009年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷閱讀理解試題解析
39.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革分析
40.1997年全國(guó)碩士研究生日語(yǔ)部分試題分析
41.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
42.研究生日語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的探討
43.應(yīng)用型本科日語(yǔ)專業(yè)特色建設(shè)研究與實(shí)踐
44.2001年研究生入學(xué)考試日語(yǔ)試卷的改進(jìn)思路
45.醫(yī)學(xué)院校研究生日語(yǔ)教學(xué)初探
46.提高碩士研究生外語(yǔ)(日語(yǔ))口語(yǔ)交際能力初探
47.1996年全國(guó)碩士研究生日語(yǔ)部分試題分析
48.獨(dú)立院校二外日語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的思考
49.新世紀(jì)高校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究
50.不可忽視的語(yǔ)言與文化關(guān)系——研究生日語(yǔ)教學(xué)觀初探
51.應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索
52.日語(yǔ)本科畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)中引發(fā)的對(duì)課程設(shè)置的思考
53.當(dāng)代商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的分析
54.基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初探
55.關(guān)于新型日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱及課程設(shè)置的研究
56.淺談高校二外日語(yǔ)教學(xué)
57.新形勢(shì)下大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革的研究
58.高職院校日語(yǔ)選修課的教學(xué)探索與實(shí)踐
59.關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)教材中復(fù)合動(dòng)詞使用情況的考察與研究
60.英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)方法探究
61.高素質(zhì)應(yīng)用型日語(yǔ)人材培養(yǎng)的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求和教材建設(shè)研究
62.如何從日語(yǔ)漢字的讀音特點(diǎn)看日語(yǔ)的語(yǔ)言文化
63.獨(dú)立學(xué)院的二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革措施
64.關(guān)于高職院校搞好日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考
65.理工類院校專業(yè)化、復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考
66.論古漢語(yǔ)水平對(duì)日語(yǔ)詞義推測(cè)的作用
67.高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
68.關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)教材中復(fù)合動(dòng)詞使用情況的考察與研究
69.對(duì)應(yīng)用型旅游日語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程構(gòu)建的思考
70.對(duì)蒙古族大學(xué)生的日語(yǔ)教學(xué)策略
71.二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究
72.高職高專日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
73.論網(wǎng)絡(luò)資源在高職日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
74.論高校日語(yǔ)教師繼續(xù)教育的必要性及對(duì)策
75.論高校二外日語(yǔ)教學(xué)方法的改革
76.高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究
77.二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)時(shí)間的研究
78.導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)日語(yǔ)課程成為雞肋的原因
79.高校二外日語(yǔ)教學(xué)改革初探
80.探討面向服務(wù)外包行業(yè)的高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)
81.二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
82.商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)態(tài)勢(shì)分析
83.安徽省高職院校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)困境探析
84.關(guān)于中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者條件句表達(dá)范疇使用狀況的調(diào)查
85.新形勢(shì)下的英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)改革
86.面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系構(gòu)建
87.淺談新興手段在日語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用
88.淺談日語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)
89.商務(wù)日語(yǔ)教材建設(shè)探討
90.談漢語(yǔ)中的日語(yǔ)借詞
91.二外日語(yǔ)實(shí)用快樂(lè)教學(xué)法的探索
92.日語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性研究
93.商務(wù)日語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式淺析
94.后金融危機(jī)時(shí)代日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境及對(duì)策
95.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究
96.從京津冀地區(qū)日語(yǔ)人才的需求談高校日語(yǔ)教學(xué)改革
97.高校二外日語(yǔ)課堂的有效教學(xué)構(gòu)建研究
98.淺談高職教育理念在高職日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
99.英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課堂教學(xué)中英語(yǔ)功能探討
100.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
101.日語(yǔ)翻譯碩士（MTI）模式的探討
102.國(guó)際交流基金與日語(yǔ)國(guó)際推廣
103.語(yǔ)言習(xí)得遷移理論下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)探索
104.獨(dú)立學(xué)院商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討
105.國(guó)內(nèi)日語(yǔ)測(cè)試研究綜述
106.對(duì)高職日語(yǔ)專業(yè)實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考
107.經(jīng)濟(jì)危機(jī)形式下談高職日語(yǔ)教育模式改革
108.日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日本企業(yè)文化理解能力的培養(yǎng)
109.從中日漢字對(duì)比談日語(yǔ)學(xué)習(xí)
110.淺析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提升策略
111.從就業(yè)網(wǎng)站中看社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求
112.跨文化交際與影視日語(yǔ)教學(xué)之探究
113.日語(yǔ)教學(xué)模式從敬體向簡(jiǎn)敬體轉(zhuǎn)變的研究
114.黑龍江省高校學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析