時(shí)間：2023-03-23 15:08:58
導(dǎo)語(yǔ)：在中醫(yī)診斷學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文摘要】目的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)望診的直觀認(rèn)識(shí)。方法根據(jù)教材編排體例,分章節(jié)收集相關(guān)病理圖片1630張,采用MicrosoftPowerPoint文件格式制成電子幻燈片,存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī),讓學(xué)生自主的點(diǎn)擊文件,觀察常見(jiàn)病癥的形態(tài)學(xué)特征;并拍攝名老中醫(yī)臨證視頻10例患者,動(dòng)態(tài)記錄其診療過(guò)程。結(jié)果提高了中醫(yī)望診的課堂教學(xué)效果,使學(xué)生視覺(jué)在病理圖片中得到客觀訓(xùn)練。結(jié)論本系統(tǒng)對(duì)強(qiáng)化中醫(yī)診斷技能訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有一定輔助意義。
1引言
中醫(yī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)究竟應(yīng)如何完善？至今尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在望診的課堂教學(xué)中,仍是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主,對(duì)中醫(yī)望診之病變形態(tài)學(xué)的描述,往往是教師講得繪聲繪色,口干舌燥,學(xué)生則聽(tīng)得云里霧里,不得要領(lǐng)。缺乏一種生動(dòng)具體、形象直觀的教學(xué)方法。為解決中醫(yī)望診教學(xué)“光說(shuō)不練”的窘境,我們研制了“中醫(yī)望診訓(xùn)練系統(tǒng)”(國(guó)家專利申請(qǐng)?zhí)?00820053104.9),旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)望診的直觀感覺(jué)能力,為今后的臨床診療工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體方法報(bào)告如下。
2研制方法
2.1研制目的
該系統(tǒng)研制的目的就是希望學(xué)生通過(guò)觀察常見(jiàn)病變之部位、形態(tài)、顏色、范圍等直觀視覺(jué)變化,掌握中醫(yī)望診的主要內(nèi)容,從而達(dá)到提高病癥望診的識(shí)別水平。
2.2研制手段
按“十一五”《中醫(yī)診斷學(xué)》(新二版)教材體例[1],采用目錄分級(jí)方式,將“望診”分五個(gè)一級(jí)目錄文件名、二十二個(gè)二級(jí)目錄文件名,一級(jí)目錄文件包括全身望診、局部望診、望排泄物、望小兒指紋、舌診,在一級(jí)目錄文件下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容又分若干個(gè)二級(jí)目錄文件,在二級(jí)目錄文件下,還可再分若干個(gè)三級(jí)目錄文件。如局部望診(一級(jí)目錄文件)——望頭面、望五官、望軀體、望四肢、望二陰、望皮膚(二級(jí)目錄文件)——望頭部(三級(jí)目錄文件)——頭顱、囟門……。將教學(xué)內(nèi)容分解成為相對(duì)獨(dú)立的部分,各部分通過(guò)點(diǎn)擊目錄的方式進(jìn)入,各部分的結(jié)尾均有鏈接點(diǎn)可以順序進(jìn)入下一個(gè)部分。學(xué)生可依自身的需要任意點(diǎn)擊進(jìn)入,既可按照教材順序進(jìn)行,又可靈活調(diào)整順序。
2.2.1素材庫(kù)的建立
典型圖片的收集:用數(shù)碼照相機(jī)拍攝醫(yī)院臨床實(shí)際病例的圖片;或在相關(guān)書籍進(jìn)行圖片掃描;或在醫(yī)學(xué)影像資料中抓拍圖片;或在網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)的圖片資源。其中跟蹤拍攝住院患者的舌象的動(dòng)態(tài)變化,從治療前的焦黑苔、治療中的厚黃苔,到治療后的薄黃苔,加之對(duì)應(yīng)的病證的變化,使學(xué)生對(duì)舌的動(dòng)態(tài)變化的認(rèn)識(shí)不僅僅局限于抽象的理論,而是更加形象化和具體化。
診療視頻的拍攝:為了使學(xué)生真正理解中醫(yī)的生命力在于臨床療效,在征得全國(guó)名老中醫(yī)——郭振球教授的同意下,每周在郭老門診期間,跟蹤拍攝郭老臨證實(shí)況,從接診時(shí)的醫(yī)患問(wèn)答、望聞問(wèn)切,到寫病歷、開(kāi)處方的全過(guò)程,實(shí)時(shí)錄音錄像。包括初診、復(fù)診、再診多次全程記錄,通過(guò)患者服藥治療后的病癥變化,以及通俗的語(yǔ)言表達(dá),來(lái)反映中醫(yī)診斷的客觀可靠性。從而解決新校區(qū)上基礎(chǔ)課,學(xué)生見(jiàn)習(xí)難的困繞。有助于學(xué)生動(dòng)態(tài)、直觀地認(rèn)識(shí)疾病的癥狀體征。臨床資料直接來(lái)源于臨床,不僅真實(shí)可信,而且能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
2.2.2圖片的處理
收集到的圖片素材在歸入素材庫(kù)之前,要用圖像處理軟件進(jìn)行色階、亮度、對(duì)比度等的處理,以取得最佳效果,在MicrosoftPowerPoint中直接插入圖片,另加一段20字以內(nèi)的文字說(shuō)明。
3應(yīng)用情況
3.1學(xué)生每三人一組,共用一臺(tái)計(jì)算機(jī),改變教師采用多媒體組合同步教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。按照教學(xué)內(nèi)容編輯圖片,展示各種病態(tài)特征。采用望診真實(shí)圖像,直觀與思考相結(jié)合的形式,使學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)中領(lǐng)會(huì)要領(lǐng),增強(qiáng)記憶,開(kāi)闊思路,使得望診內(nèi)容更具客觀化,在模擬的臨床背景下回答問(wèn)題,用量化的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的臨證能力,解決了臨床考核的量化問(wèn)題,對(duì)提高學(xué)生辨證思維能力和臨床解決問(wèn)題的能力都具有積極的推動(dòng)作用。
3.2考核評(píng)價(jià)方法的改革中醫(yī)診斷學(xué)是基礎(chǔ)理論與臨床各科的橋梁課程,教學(xué)中的“三基”(基礎(chǔ)理論＋基本知識(shí)＋基本技能)運(yùn)用顯得十分重要。以往單一的理論考核方式,重理論輕實(shí)踐,既不能全面客觀測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和基本技能,也不能指導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此改革為綜合性考核,理論測(cè)試占80%,操作訓(xùn)練(包括實(shí)驗(yàn)、四診操作)占20%。從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生,以促進(jìn)學(xué)生向創(chuàng)新型、能力型的轉(zhuǎn)化。
4討論
4.1教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體上仍處于探索和完善階段。如何培養(yǎng)出較高素質(zhì)的學(xué)生,是中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育的新問(wèn)題。中醫(yī)望診教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)直觀性,將單一的課堂講授為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂形象教學(xué)、師生互動(dòng)、教與學(xué)相結(jié)合的訓(xùn)練型教學(xué)模式。將一些語(yǔ)言描繪很難準(zhǔn)確表達(dá)的病證體征,用醫(yī)學(xué)圖片的形式展現(xiàn),使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與識(shí)別能力得以提高。
實(shí)施“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。使他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得以激發(fā),由單純“被動(dòng)實(shí)驗(yàn)”過(guò)程變?yōu)椤胺e極思維”創(chuàng)造的過(guò)程教學(xué)。為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)技能培養(yǎng)體系進(jìn)行了優(yōu)化,將原附屬于理論教學(xué)且較為松散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)(理論教學(xué)90學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí))改為集中地、系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練,并實(shí)行單獨(dú)綜合設(shè)課——《中醫(yī)診斷實(shí)驗(yàn)方法學(xué)》課程,單獨(dú)考核。
4.2教學(xué)方法的改進(jìn)
通過(guò)中醫(yī)專業(yè)技能的專題訓(xùn)練,使之盡快完成從“學(xué)”向“用”的過(guò)渡。以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)遇到望診的識(shí)別內(nèi)容模糊相近的困惑,如面色淡白與面色蒼白、腐苔與膩苔等,需不斷強(qiáng)化訓(xùn)練,才能達(dá)到“學(xué)以致用”之目的。現(xiàn)有的多媒體課件,多為教師單向演示,缺乏互動(dòng)功能,難以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、場(chǎng)景的訓(xùn)練。中醫(yī)望診訓(xùn)練系統(tǒng)的圖片直觀性強(qiáng),可以增強(qiáng)視覺(jué)效果,從而準(zhǔn)確地表現(xiàn)望診中的望神色形態(tài)及望舌;視頻錄像可以展現(xiàn)名老中醫(yī)的臨床診療全過(guò)程,將臨床示范病例與臨床見(jiàn)習(xí)相結(jié)合,展現(xiàn)了形象、動(dòng)態(tài)、直觀的特點(diǎn)。
4.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索中醫(yī)診斷的主觀因素較多,缺乏統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn),因此,訓(xùn)練學(xué)生的臨床辨證思維能力有一定難度。我們以具體病案為中心,在名老中醫(yī)與患者之間的望、聞、問(wèn)、切四診過(guò)程中,通過(guò)視頻、音頻、圖片形式,引導(dǎo)學(xué)生去思考,去爭(zhēng)辯,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的主動(dòng)性。形成以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)結(jié)合,啟發(fā)式、探究式的新型教學(xué)模式,充分發(fā)揮和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),用創(chuàng)新的教學(xué)理念,以素質(zhì)教育為目的,正確的思維方式,提高學(xué)生在臨床辨證的準(zhǔn)確率。
5結(jié)語(yǔ)
中醫(yī)望診訓(xùn)練系統(tǒng)的研制,使傳統(tǒng)的中醫(yī)診斷學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中信息量少的缺陷。既有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,還可規(guī)范教學(xué)與考試,提高教學(xué)效果,對(duì)優(yōu)化中醫(yī)診斷學(xué)課程的教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程,深化教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用。但也存在資料更新的問(wèn)題,如非典型性肺炎、手足口病、艾滋病等中醫(yī)診斷未納入的新型傳染病,臨床客觀存在,古籍未有記載,是否也要納入“中醫(yī)望診訓(xùn)練系統(tǒng)”的素材庫(kù)？是個(gè)值得商榷與更新的問(wèn)題。
論文摘要:《中藥學(xué)》分段教學(xué)是指將《中藥學(xué)》的基拙理論部分在臨床課之前進(jìn)行;在教學(xué)過(guò)程中將中醫(yī)基拙理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基拙理論與中藥學(xué)基拙理論有機(jī)地銜接起來(lái);在專業(yè)基拙課《溫病學(xué)》、《傷寒論》、《金魔要略》及臨床課學(xué)習(xí)后，進(jìn)行臨床中藥學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生能順利地過(guò)渡到臨床中藥學(xué)的學(xué)習(xí)，并為臨床實(shí)習(xí)與畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎(chǔ)。
中醫(yī)藥學(xué)術(shù)要在21世紀(jì)獲得重大進(jìn)展離不開(kāi)一批完整掌握中醫(yī)藥理論精髓，且具備現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、技能的中醫(yī)藥人才，而這種人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵在現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的突破?！吨兴帉W(xué)》是中醫(yī)藥教育的重要課程，培養(yǎng)21世紀(jì)合格的中醫(yī)藥人才，教學(xué)和教材的改革是關(guān)鍵，基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)能使學(xué)生更好地將中醫(yī)藥理論與臨床實(shí)際銜接，也有利于大學(xué)后的繼續(xù)教育，并有利于中藥學(xué)科的基礎(chǔ)研究和臨床各科應(yīng)用的研究和發(fā)展。本文中所述的教學(xué)模式適用對(duì)象是中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療專業(yè)本科或本科以上的學(xué)生。
一、《中藥學(xué)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
從第一版全國(guó)統(tǒng)編教材《中藥學(xué)》至今，《中藥學(xué)》的教學(xué)基本上是在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》和《中醫(yī)診斷學(xué)》后開(kāi)始，學(xué)生尚未接觸到中醫(yī)經(jīng)典著作和臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)中藥的臨床應(yīng)用基本上不能理解，尤其是對(duì)《溫病學(xué)》、《傷寒論》、《金匾要略》和臨床各科中的病名及術(shù)語(yǔ)不能理解，如桂枝治療奔豚氣、半夏治療心下痞、葛根治療項(xiàng)背強(qiáng)幾幾、燕白、瓜簍治療胸痹、柴胡治療少陽(yáng)病、黃荃治療濕溫病等，因而學(xué)生對(duì)掌握各味中藥的適應(yīng)癥有較大困難，影響《中藥學(xué)》教學(xué)的質(zhì)量。而對(duì)研究生或大學(xué)后的繼續(xù)教育，目前的《中藥學(xué)》教材和教學(xué)模式又不能滿足較高層次的需求。
二、《中藥學(xué)》分段教學(xué)的意義
尋求《中藥學(xué)》教學(xué)模式的突破，提供中藥教學(xué)和教材改變的成功范例:現(xiàn)行的《中藥學(xué)》教學(xué)模式基本上是采取課堂滿堂罐的教學(xué)模式，不管學(xué)生是否理解，而且從基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接情況看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一般要間隔一、二年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。而《中藥學(xué)》分段教學(xué)就是指將《中藥學(xué)》的基礎(chǔ)理論部分在臨床課之前進(jìn)行;在教學(xué)過(guò)程中將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基礎(chǔ)理論與中藥學(xué)基礎(chǔ)理論有機(jī)地銜接起來(lái);在專業(yè)基礎(chǔ)課《溫病學(xué)》、《傷寒論》、《金匾要略》及臨床課學(xué)習(xí)后，進(jìn)行臨床中藥學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生能順利地過(guò)渡到臨床中藥學(xué)的學(xué)習(xí)，并為臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎(chǔ)。兩者結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，還可減少知識(shí)的遺忘，節(jié)省教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。
培養(yǎng)高質(zhì)量適合現(xiàn)代中醫(yī)藥發(fā)展的中醫(yī)藥人才，適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生改革的要求:現(xiàn)行《中藥學(xué)》教學(xué)模式由于其與中藥學(xué)術(shù)特點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平存在相?，F(xiàn)象，在中藥理論與臨床應(yīng)用教學(xué)方面都存在不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》時(shí)，上課記筆記，考試背筆記，考完試連常用中藥的藥名、基本功效和臨床應(yīng)用均忘記的現(xiàn)象普遍存在，更談不上在臨床上得心應(yīng)手地使用中藥。隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)藥衛(wèi)生制度改革的深入，中醫(yī)藥在我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)將有更大的需求，通過(guò)《中藥學(xué)》教學(xué)模式的突破，培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)藥人才，也有利于《中藥學(xué)》學(xué)科的發(fā)展研究，有利于推動(dòng)中藥學(xué)術(shù)的發(fā)展。
三、《中藥學(xué)》分段教學(xué)的依據(jù)
1.《中藥學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)
中藥學(xué)是以研究中藥基本理論、中藥性能與臨床應(yīng)用為主的一門學(xué)科，屬中醫(yī)藥專業(yè)中重要的基礎(chǔ)課。它既是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥體系中重要的一個(gè)組成部分，又是大中藥學(xué)學(xué)科中的核心和基礎(chǔ)，既屬藥，又屬醫(yī);既是基礎(chǔ)課，又具臨床性質(zhì)。
《中藥學(xué)》學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)是在朝著基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)的趨勢(shì)發(fā)展，近年來(lái)，中藥學(xué)基礎(chǔ)理論研究受到重視，已經(jīng)對(duì)中藥的四氣五味、歸經(jīng)、十八反、十九畏、中藥配伍及炮制等理論進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)研究;中藥學(xué)基礎(chǔ)理論的專著如《中藥藥性論》等，已有一定數(shù)量的論文;臨床中藥學(xué)的研究與應(yīng)用也迅速發(fā)展，并向?qū)？婆R床中藥學(xué)發(fā)展，?？朴盟幒秃侠碛盟幊蔀橹兴帉W(xué)發(fā)展的重要方面，如雷載權(quán)、張廷模主編的《中華臨床中藥學(xué)》、趙學(xué)敏主編的中醫(yī)藥高級(jí)叢書《中藥學(xué)》等。作為高等中醫(yī)藥教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以及21世紀(jì)人才的培養(yǎng)需求，調(diào)整教學(xué)模式勢(shì)在必然。
2.臨床中藥學(xué)在中醫(yī)藥學(xué)科中的地位
由于臨床中藥學(xué)主要是研討中醫(yī)臨床各科所用藥物的如何應(yīng)用，所以，它又具有與臨床學(xué)科密不可分的關(guān)系，它是直接根于臨床。臨床中藥學(xué)這一學(xué)科在近幾十年來(lái)，已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其表現(xiàn)為:一是藥物數(shù)量的增加及新藥的不斷涌現(xiàn)。自漢代《神農(nóng)本草經(jīng)》載藥365種，后世歷代不斷增加，至明代李時(shí)珍的《本草綱目》載藥已達(dá)1892種。而《中華本草》收載的藥物達(dá)8980種，總結(jié)了中國(guó)傳統(tǒng)藥學(xué)的成績(jī)，集中反映20世紀(jì)中藥學(xué)科的發(fā)展水平。二是新藥的研制開(kāi)發(fā)，許多按中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論組方研制的，如復(fù)方丹參片、丹參滴丸等;并對(duì)一些臨床常用的老藥，發(fā)掘出新的功用，如川茍用于治慢性腎炎氮質(zhì)血癥、新生兒硬腫癥、功能性子宮出血;天麻治腦外傷綜合征、神經(jīng)衰弱;以及肉從蓉可治氟骨癥、仙鶴草治腫瘤、白及治肺結(jié)核、砒霜治白血病等等。還有從中藥中提取有效成分而制成新藥者，如川芍嚓、青篙素、丹參酮、魚腥草素、靛玉紅(青黛中提取)、康來(lái)特(惹茵仁中提取)等等;同時(shí)對(duì)人參、黃蔑、麻黃、附子、大黃、當(dāng)歸、丹參、川芍等常用中藥進(jìn)行了系統(tǒng)的藥理研究，揭示了傳統(tǒng)功效活血祛疲、扶正補(bǔ)虛、通里攻下、清熱解毒等中藥功效的若干機(jī)理。臨床中藥學(xué)研究離不開(kāi)臨床學(xué)科，臨床學(xué)科的發(fā)展促進(jìn)中藥學(xué)科的發(fā)展;臨床中藥學(xué)的發(fā)展又為臨床提供有效的治療方法。臨床中藥學(xué)的發(fā)展已經(jīng)為基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)提供了充分的條件。
四、《中藥學(xué)》分段教學(xué)的模式探討
通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)《中藥學(xué)》和臨床《中藥學(xué)》分段教學(xué)的試教和研究，摸索出分段開(kāi)設(shè)該課程的最佳時(shí)機(jī)，以及實(shí)施的具體方案，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中藥學(xué)的教學(xué)模式新突破。
1.內(nèi)容
基礎(chǔ)方藥學(xué)和臨床方藥學(xué)分段教學(xué)的教學(xué)方法研究、教學(xué)大綱的研究、教材編寫的研究、教學(xué)課件、多媒體的研究等。
2.方法
(1)文獻(xiàn)研究法:收集編寫資料。
(2)調(diào)查研究法:在充分收集資料的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)行中藥學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行廣泛的調(diào)研。
(3)實(shí)驗(yàn)研究法:通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的研究，摸索出分段開(kāi)設(shè)該課程的最佳時(shí)機(jī)，以及實(shí)施的具體方案。
3.特色
從中藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)探討基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)的教學(xué)模式，尋找教學(xué)研究的突破口，該教學(xué)研究實(shí)用性強(qiáng)，有運(yùn)用和推廣價(jià)值。并結(jié)合現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的模式，從學(xué)科特點(diǎn)探討課程和教材、教學(xué)方法、方式的改革，使教學(xué)真正與學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。
4.教學(xué)模式探討
(1)基礎(chǔ)中藥學(xué)的教學(xué)模式:基礎(chǔ)中藥學(xué)是指中藥學(xué)中的三基部分，即基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。具體內(nèi)容包括總論部分的中藥的形成和中藥學(xué)的發(fā)展、中藥的名稱和分類、中藥的產(chǎn)地、采集和儲(chǔ)存、中藥的炮制、中藥的作用、中藥的性能、中藥的應(yīng)用等，重點(diǎn)是在中藥的藥性理論;各論部分包括概說(shuō)部分(各章節(jié)的定義、性能特點(diǎn)、功效、適應(yīng)證，分類、使用注意等;單味藥物的性味、歸經(jīng)、性能特點(diǎn)、基本功效、主治病證等;基本技能包括常用藥物植物、飲片的基本知識(shí)與識(shí)別。
中藥的應(yīng)用是以中醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)的，有著獨(dú)特的理論體系和應(yīng)用形式，要學(xué)好臨床中藥學(xué)，必須有扎實(shí)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí);而要教好《中藥學(xué)》這門課，更要求教師能熟練地掌握和應(yīng)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論。要在《中藥學(xué)》和《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，探索將基本理論加以融匯貫通，有目的地將之有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
1．漢方醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)與體現(xiàn)
在漢方醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)上，各醫(yī)學(xué)院校存在偏重醫(yī)學(xué)教育與偏重藥學(xué)教育兩大類。李丹溪等分析了日本15所醫(yī)學(xué)院校，發(fā)現(xiàn)前者占33%，后者占66%，進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)偏重醫(yī)學(xué)教育的院校重視對(duì)針灸理論與技能的掌握，偏重藥學(xué)教育的院校重視對(duì)漢方植物藥的治療效果及其對(duì)藥效機(jī)理的理解。如前身為明治針灸大學(xué)的明治國(guó)際醫(yī)療大學(xué)，在針灸教學(xué)方面頗具特色，1～4年級(jí)都有針灸的各種相關(guān)課程，包括經(jīng)絡(luò)經(jīng)穴學(xué)基礎(chǔ)、針灸醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)針灸診斷學(xué)、針灸臨床實(shí)習(xí)、針灸經(jīng)營(yíng)管理法規(guī)等。大阪大學(xué)、獨(dú)協(xié)醫(yī)科大學(xué)等以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育為主的院校也很重視針灸學(xué)習(xí)。北海里大學(xué)藥學(xué)部于第三學(xué)年下學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢方醫(yī)學(xué)教育課，除了東洋醫(yī)學(xué)概論、漢方醫(yī)學(xué)循證之外，其他都是關(guān)于漢方藥物的課程。
2．漢方醫(yī)學(xué)教育課程內(nèi)容、教材及教學(xué)形式
據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，日本漢方教育課程內(nèi)容包括漢方醫(yī)學(xué)概論、漢方醫(yī)學(xué)史、漢方醫(yī)學(xué)理論與診斷學(xué)、針灸學(xué)、漢方藥學(xué)、方劑學(xué)、漢方醫(yī)學(xué)循證、方藥副作用、東方醫(yī)藥處方藥物研究、針灸經(jīng)營(yíng)管理法規(guī)等。漢方醫(yī)學(xué)概論幾乎是每個(gè)學(xué)校均有的課程。系統(tǒng)分析15所醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)其中31%課程較為系統(tǒng)，19%以藥學(xué)課程為主，44%以針灸課程為主，6%僅有概論性課程。以明治國(guó)際醫(yī)療大學(xué)為例，該校開(kāi)設(shè)漢方教育課程時(shí)間最長(zhǎng)(1～4年級(jí))，第一學(xué)年時(shí)有經(jīng)絡(luò)經(jīng)穴學(xué)基礎(chǔ)、針灸醫(yī)學(xué)，第二學(xué)年時(shí)開(kāi)設(shè)有傳統(tǒng)針灸診斷學(xué)、針灸醫(yī)學(xué)、生活習(xí)慣及其預(yù)防，第三學(xué)年時(shí)有運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)與健康，第四學(xué)年有針灸臨床實(shí)習(xí)、針灸經(jīng)營(yíng)管理法規(guī)、東洋與西洋醫(yī)學(xué)結(jié)合的研討。慶應(yīng)義塾大學(xué)，該校將漢方醫(yī)學(xué)教育分為基礎(chǔ)藥理學(xué)與基礎(chǔ)理論兩個(gè)階段，并且二者按先后順序進(jìn)行。第三學(xué)年時(shí)有必修課10節(jié)，內(nèi)容以漢方藥的基礎(chǔ)藥理學(xué)為中心，并結(jié)合現(xiàn)代藥理學(xué)進(jìn)行闡釋。第四學(xué)年有必修課8節(jié)，講授臨床如何應(yīng)用。目前日本漢方醫(yī)學(xué)教育材正在制定中，授課內(nèi)容以課堂講授市售教科書或自編講義為主，皆重視漢方醫(yī)學(xué)基本理論。還有實(shí)習(xí)、講座、研討等教學(xué)形式?！逗蜐h藥概論》《入門漢方醫(yī)學(xué)》等教材是很多醫(yī)學(xué)院校全體學(xué)生的必修課程。
二、日本漢方醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析
“文化如家長(zhǎng)，科學(xué)如孩童”。中華文化是中醫(yī)藥學(xué)形成、發(fā)展的土壤，日本島國(guó)文化的外源性特征，使其在文化創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“拿來(lái)主義”?；趪?guó)際醫(yī)療發(fā)展方向及日本國(guó)內(nèi)存在的醫(yī)療問(wèn)題，日本醫(yī)學(xué)界對(duì)漢方醫(yī)學(xué)教育愈來(lái)重視，以將“漢方醫(yī)學(xué)融入醫(yī)學(xué)教育”為重要課題，以各種形式開(kāi)展的漢方醫(yī)學(xué)教育不斷增加。漢方醫(yī)學(xué)教育在日本得到長(zhǎng)足發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，日本醫(yī)學(xué)生及民眾對(duì)漢方的認(rèn)可度也在逐漸提升。但是在其島國(guó)文化基礎(chǔ)上，選擇性地吸取中醫(yī)藥學(xué)形成的漢方醫(yī)學(xué)與中國(guó)本土的中醫(yī)藥學(xué)有著明顯的不同，因此漢方醫(yī)學(xué)教育與國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥教育相比，也有其顯著的特點(diǎn)。
1．中醫(yī)藥學(xué)天生就有融合人文科學(xué)與自然科學(xué)的特點(diǎn)，日本漢方醫(yī)學(xué)更多地選擇、體現(xiàn)了中醫(yī)藥學(xué)自然科學(xué)的特點(diǎn)。明治以來(lái)，日本漢方醫(yī)學(xué)的發(fā)展主要以開(kāi)業(yè)醫(yī)師與藥劑師為支撐，受“廢醫(yī)存藥”思想的影響，日本漢方醫(yī)學(xué)界對(duì)中醫(yī)學(xué)理論重視不夠，臨床治療以“辨病”為主，輕視“辨證”。與此同時(shí)，漢方教育也存在只偏重漢方藥與針灸的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于中國(guó)中醫(yī)藥教育“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”的“東洋醫(yī)學(xué)概論”經(jīng)常被很多學(xué)校學(xué)生輕視。從明治國(guó)際醫(yī)療大學(xué)的課程設(shè)置可以看出，其醫(yī)學(xué)教育主要集中于針灸方面。宮崎大學(xué)則只開(kāi)設(shè)了“東方醫(yī)藥處方藥物的研究”。
2．漢方醫(yī)藥在日本屬于補(bǔ)充、替代醫(yī)學(xué)，日本漢方醫(yī)學(xué)教育重視繼續(xù)教育，很多院校采取先西后中的“高起點(diǎn)”教育，重視漢醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的結(jié)合運(yùn)用，且與理論知識(shí)相比，更多地采用重視實(shí)踐的教學(xué)模式。這樣可以加強(qiáng)東、西方醫(yī)學(xué)的比較，體現(xiàn)了漢方實(shí)用性，但很容易使?jié)h醫(yī)學(xué)被當(dāng)做是西方醫(yī)學(xué)的替代與補(bǔ)充?？v觀日本各醫(yī)學(xué)類院校漢方教育模式，發(fā)現(xiàn)存在師資力量不足、課時(shí)過(guò)少、課程安排不合理、臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短等問(wèn)題。
長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院于1987年經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立 ，是中國(guó)第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽(tīng)障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院，由中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府共同舉辦。
2002年，全國(guó)政協(xié)副主席、時(shí)任中國(guó)殘聯(lián)主席鄧樸方先生參加特教學(xué)院十五周年院慶時(shí)指出：“長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院辦學(xué)最早、規(guī)模、學(xué)科、層次，是特殊高等教育領(lǐng)域的龍頭?！?/p>
學(xué)院設(shè)有6個(gè)高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂(lè)表演、繪畫、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫，1個(gè)師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育，3個(gè)全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)，1個(gè)聽(tīng)障輔修專業(yè)——工商管理。針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評(píng)為特色專業(yè);繪畫、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”專業(yè)。音樂(lè)表演專業(yè)又為完全融合教育專業(yè)。學(xué)院曾獲得國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，吉林省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。榮獲“全國(guó)特殊教育先進(jìn)單位”、“全國(guó)殘疾人體育先進(jìn)單位”稱號(hào)，被中國(guó)殘聯(lián)確定為“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”。
學(xué)院現(xiàn)有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1096人，其中視障學(xué)生322人，聽(tīng)障學(xué)生492人，健全學(xué)生282人，在校視障聽(tīng)障學(xué)生總數(shù)800多人，占全國(guó)特殊教育學(xué)院在校殘疾學(xué)生的五分之一，是全國(guó)的殘疾人集中群體。
二、專業(yè)簡(jiǎn)介
我校聽(tīng)障美術(shù)類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)
(一)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)
藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招聽(tīng)障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握造型藝術(shù)的基本規(guī)律、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠進(jìn)行獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。
主要課程：素描、色彩、構(gòu)成藝術(shù)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、飾品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)、電腦平面設(shè)計(jì)軟件、電腦三維設(shè)計(jì)軟件等。
就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告宣傳、服裝設(shè)計(jì)等單位。
(二)繪畫專業(yè)
藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招聽(tīng)障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有繪畫方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術(shù)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。
主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創(chuàng)作、解剖、透視、中國(guó)畫(工筆、意筆)臨摹、中國(guó)畫(山水、花鳥、人物)寫生等。
就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校和社會(huì)各界需要繪畫、廣告宣傳等部門和單位。
(三)動(dòng)畫專業(yè)
藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招聽(tīng)障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有影視動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)及技能，熟練掌握卡通漫畫創(chuàng)作知識(shí)和技能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。
主要課程：素描、色彩、速寫、動(dòng)畫基礎(chǔ)、動(dòng)畫背景制作、漫畫創(chuàng)作、電腦動(dòng)畫、影片分析、卡通形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)原畫創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。
就業(yè)方向：面向影視動(dòng)畫創(chuàng)作、漫畫設(shè)計(jì)、廣告?zhèn)髅?、?shù)字影像設(shè)計(jì)、游戲制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品公司等部門。
我校針灸推拿學(xué)專業(yè)為特色專業(yè)
(四)針灸推拿學(xué)專業(yè)
醫(yī)學(xué)門類，本科，學(xué)制五年，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招視障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備中醫(yī)推拿醫(yī)學(xué)理論、實(shí)踐及其他相關(guān)知識(shí)和能力，有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，能夠從事針灸推拿醫(yī)療、教學(xué)及科研工作的高級(jí)專門人才。
主干學(xué)科：中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)。
主要課程：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)絡(luò)學(xué)、腧穴學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)骨傷學(xué)、推拿學(xué)基礎(chǔ)、推拿學(xué)手法、推拿治療學(xué)、小兒推拿學(xué)、保健推拿學(xué)等。
就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、各類醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)與按摩院等工作。
(五)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)
醫(yī)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招低視力考生)。
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的，具有較扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)基本知識(shí)及其相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的人際交流能力和良好的職業(yè)道德，具有分析問(wèn)題、科學(xué)思維和獨(dú)立工作的能力。掌握較扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)技術(shù)，融康復(fù)、醫(yī)療、預(yù)防、保健為一體的康復(fù)治療師。
主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)。
主要課程：人體解剖學(xué)、中醫(yī)傳統(tǒng)哲學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、推拿手法學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)針灸康復(fù)學(xué)、中醫(yī)推拿康復(fù)學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)、中醫(yī)導(dǎo)引康復(fù)學(xué)、言語(yǔ)治療學(xué)、運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法、康復(fù)心理學(xué)、康復(fù)評(píng)定學(xué)、中醫(yī)全息康復(fù)學(xué)、醫(yī)用物理、生物力學(xué)、物理治療技術(shù)、中醫(yī)食療學(xué)、實(shí)用論文寫作等課程。
就業(yè)方向：能夠在醫(yī)療、預(yù)防、衛(wèi)生及其它相關(guān)機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療、保健與評(píng)價(jià)等工作。
我校音樂(lè)表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)
(六)音樂(lè)表演專業(yè)
藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招視障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，具備一定的演奏、演唱藝術(shù)技能，能在學(xué)校、藝術(shù)團(tuán)體、企事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體從事音樂(lè)表演及教學(xué)的應(yīng)用型專門人才。
主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。
主要課程：表演、基本樂(lè)理、和聲學(xué)、視唱練耳、中外音樂(lè)史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂(lè)等。
就業(yè)方向：能在專業(yè)文藝團(tuán)體從事音樂(lè)表演工作，能在學(xué)校、企事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體從事教育教學(xué)等工作。
三、招生計(jì)劃及考試科目
2015年計(jì)劃招生206人，我校實(shí)行單獨(dú)考試，各專業(yè)招生計(jì)劃與考試科目見(jiàn)下表：
專 業(yè)
學(xué)制
層次
計(jì)劃
招生對(duì)象
考試科目
學(xué)費(fèi)（元/年）
備注
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)
四年
本科
60人
聽(tīng)力障礙
文化課：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。
專業(yè)課：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。
5400
專業(yè)可兼報(bào)
繪 畫( 國(guó)畫方向 )
四年
本科
15人
聽(tīng)力障礙
繪 畫( 油畫方向 )
四年
本科
15人
聽(tīng)力障礙
動(dòng) 畫
四年
本科
30人
聽(tīng)力障礙
針灸推拿學(xué)
五年
本科
60人
視力障礙
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、解剖學(xué) ( 生物 )。
4600
低視力考生可兼報(bào)
康復(fù)治療學(xué)
四年
本科
20人
低視力
只招低視力考生
音樂(lè)表演
四年
本科
6人
視力障礙
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、基本樂(lè)理、聽(tīng)音、演唱或演奏。
6200
不可兼報(bào)其他專業(yè)
注：音樂(lè)表演專業(yè)器樂(lè)方向只招小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)、嗩吶、二胡、鋼琴、手風(fēng)琴和鋼琴調(diào)律考生;聲樂(lè)方向只招美聲、民族和通俗唱法考生。
四、報(bào)考條件、時(shí)間及辦法
1.報(bào)考條件：具有高級(jí)中等教育畢業(yè)或同等學(xué)歷，年齡17周歲(1998年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。
2.高考報(bào)名：考生必須在各省(區(qū)、市)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，到戶口所在地招生辦辦理2015年高考報(bào)名手續(xù)，并索取14位高考考生號(hào)，否則我校無(wú)法辦理錄取手續(xù)。
3.報(bào)名時(shí)間及辦法：報(bào)名時(shí)間為2014年12月1日—10日?？忌蓙?lái)我校招生辦現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，或通過(guò)郵局將報(bào)名材料郵寄到我校招生辦(不收?qǐng)?bào)名費(fèi))。
4.報(bào)名要求的材料：
(1)考生在長(zhǎng)春大學(xué)招生信息網(wǎng)上右側(cè)“相關(guān)文件下載”里下載并打印“2015年長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院招生考試報(bào)名表”(表一、表二、表三、表四)，并準(zhǔn)確填寫。報(bào)考針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂(lè)表演專業(yè)的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，請(qǐng)視障考生務(wù)必在報(bào)名表中注明采用何種方式答卷。
(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。
(3)畢業(yè)證書復(fù)印件(或應(yīng)屆畢業(yè)生證明)，殘疾證復(fù)印件，體檢表(由縣級(jí)及以上醫(yī)院體檢，其中肝功和胸透為必須檢查的項(xiàng)目)各一份。
以上材料通過(guò)郵局寄至我校招生辦;報(bào)名表(表四)在面試時(shí)統(tǒng)一交給面試教師。
5.報(bào)考美術(shù)類專業(yè)的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。
6.新生入學(xué)后將按規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)行入學(xué)資格復(fù)查，屆時(shí)考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業(yè)證書原件、殘疾證原件，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)報(bào)名弄虛作假，即取消其入學(xué)資格。
五、錄取原則
1.根據(jù)考生所報(bào)專業(yè)志愿順序，按綜合分從高到低擇優(yōu)錄取?？偝煽?jī)相同時(shí)，依次按單科成績(jī)及順序錄取。單科順序?yàn)檎Z(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、解剖學(xué)(生物)。
2. 計(jì)分辦法：
(1)針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)綜合分為六門文化課成績(jī)總和。
(2)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、繪畫(國(guó)畫、油畫)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/2。
(3)音樂(lè)表演專業(yè)綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/1.2。
3.對(duì)報(bào)考藝術(shù)類各專業(yè)專業(yè)課成績(jī)第一名的考生，文化課加20分。少數(shù)民族考生文化課加5分。
錄取成績(jī)公布后，請(qǐng)擬錄取考生下載報(bào)到確認(rèn)單，并務(wù)必在7日內(nèi)傳真至我辦。
六、考試時(shí)間及地點(diǎn)
面試及考試時(shí)間待定，考試地點(diǎn)為長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，具體考試時(shí)間安排詳見(jiàn)準(zhǔn)考證。
七、報(bào)名表下載
網(wǎng) 址：zsb.ccu.edu.cn
八、長(zhǎng)春大學(xué)招生辦聯(lián)系方式
地址：吉林省長(zhǎng)春市衛(wèi)星路6543號(hào)長(zhǎng)春大學(xué)招生辦(只接收中國(guó)郵政EMS快遞)。
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[關(guān)鍵詞] 辨證論治;臨床應(yīng)用;思維方法
[中圖分類號(hào)] R2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1673-7210(2010)02(b)-085-02
辨證論治是中醫(yī)學(xué)在長(zhǎng)期臨床實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的診斷原則和治療方法,它包括辨證和論治兩方面內(nèi)容。辨證是以四診所收集的病史與現(xiàn)癥為依據(jù),運(yùn)用中醫(yī)理論進(jìn)行綜合分析,最后做出正確診斷;論治是在判定疾病病因、病性的基礎(chǔ)上,進(jìn)行立法、選方、用藥。而辨證論治的過(guò)程,就是將脈、因、證、治與理、法、方、藥八個(gè)方面有機(jī)融合的過(guò)程,它不僅遵循法從立本、依法統(tǒng)方、據(jù)方遣藥的基本原則,又依據(jù)具體情況謹(jǐn)守病機(jī),把握標(biāo)本,相機(jī)權(quán)變,隨癥加減,靈活運(yùn)用?？梢?jiàn),辨證論治既是中醫(yī)的理論法則,又是中醫(yī)臨床治療學(xué)的特色,也是中醫(yī)臨床診療思維的一般模式。
1 四診合參,辨識(shí)病證
辨證論治是中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的靈魂,是總的指導(dǎo)思想。辨證論治的過(guò)程是認(rèn)識(shí)疾病和治療疾病的過(guò)程,它十分強(qiáng)調(diào)因人、因地、因時(shí)、因病制宜,既原則又靈活。然而中醫(yī)辨證方法有多種,如病因辨證、經(jīng)絡(luò)辨證、氣血辨證、臟腑辨證、六經(jīng)辨證、衛(wèi)氣營(yíng)血與三焦辨證等,診斷中不論運(yùn)用哪一種辨證方法,都不能降低其應(yīng)有的地位,必須把握以下原則[1]:一是四診合參:望、聞、問(wèn)、切四診,是詳細(xì)采集證候資料的手段,必須緊密結(jié)合,才能對(duì)疾病有周密的觀察與全面的了解,只有四診合參,才能見(jiàn)病知源,得出正確的診斷,準(zhǔn)確治病。二是辨識(shí)病證:辨識(shí)病證即識(shí)病,包括辨清疾病的類別。臨床上,有顯著特征的疾病一般比較容易辨識(shí),而有些疾病要通過(guò)對(duì)病因病機(jī)的分析才能識(shí)別。要準(zhǔn)確識(shí)病,首先要抓住主證:每一種疾病都有不同表現(xiàn)及其復(fù)雜癥狀,但其中必有反映病變的本質(zhì),決定病變病理的全過(guò)程,影響疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的中心環(huán)節(jié)或癥狀,這就是主證[1]。抓住主證方能正確辨證,恰當(dāng)論治。如六經(jīng)辨證,它以六經(jīng)作為高度的概括,每“經(jīng)”都有各自的主證,故據(jù)“經(jīng)”則知邪的來(lái)去之路,據(jù)“經(jīng)”則知病的范圍大小,這就使我們?cè)诒孀C時(shí)一目了然。例如,若見(jiàn)發(fā)熱惡寒,頭項(xiàng)強(qiáng)痛,則知為太陽(yáng)經(jīng)證,從而決定解表為治則,選擇桂枝湯或麻黃湯適當(dāng)?shù)姆絼2]。其次要觀察變化,即從疾病發(fā)展演變中辨證。疾病的過(guò)程,是一個(gè)不斷變化的過(guò)程,其變化又常是復(fù)雜多端而迅速的,因此辨證必須善于從變化中去識(shí)別。如太陽(yáng)傷寒證,今天病在太陽(yáng),明天就可能發(fā)展到陽(yáng)明,或傳變至少陰,所以不但疾病初期要辨證,而發(fā)展演變中也要注意觀察,不斷辨證,以便根據(jù)具體情況,隨時(shí)調(diào)整治療措施。另外,要分清異同:辨證中應(yīng)對(duì)各種證候進(jìn)行分析,注意“同中求異”或“異中求同”?！巴星螽悺?即是在相似的證候中,找出各癥之間的區(qū)別。如頭痛發(fā)熱一癥,太陽(yáng)與陽(yáng)明兩經(jīng)均見(jiàn),這是“同”,但又有太陽(yáng)、陽(yáng)明之分,這是“異”,并以此指導(dǎo)治療;“異中求同”,即是注意從不同的復(fù)雜癥狀之中,發(fā)現(xiàn)共同之處。如太陽(yáng)中風(fēng)和太陽(yáng)傷寒,二癥不同,這是“異”,但不論中風(fēng)或傷寒均見(jiàn)脈浮,頭項(xiàng)強(qiáng)痛而惡寒,這是“同”,故均屬太陽(yáng)病,皆予辛溫解表。不論“同中求異”還是“異中求同”的辨別方法,均須掌握疾病的內(nèi)在矛盾,才能正確處理疾病。
2 辨證求因,治病明本
辨證是中醫(yī)診斷疾病的核心,通過(guò)辨證要達(dá)到一定目的,就必須在辨證中注意[3],一是辨證求因:求因即審證求因。經(jīng)過(guò)辨證,了解病情,求得病因。疾病是復(fù)雜多樣的,又在不斷的發(fā)展變化之中,要正確認(rèn)識(shí)疾病,就必須根據(jù)一系列的具體證候,綜合分析,是外感六,還是七情內(nèi)傷,或飲食勞倦,或跌打損傷,找出疾病的原因和證候癥結(jié)所在,從而為臨床治療提供確切依據(jù)。二是辨證定位:定位是指判定病變的部位。根據(jù)具體證候,綜合分析,辨明疾病的部位,或在表在里,或在經(jīng)在絡(luò),或在臟在腑,或在上在下等,判明病位,知其病所,按其病所,遣方用藥。三是辨證定性:辨性是辨別疾病的性質(zhì),寒熱虛實(shí)是一切病變中最基本的性質(zhì)。判明病位之后,則應(yīng)根據(jù)其諸證表現(xiàn),結(jié)合八綱,分析疾病性質(zhì),屬陰屬陽(yáng),屬寒屬熱,屬虛屬實(shí),或寒熱錯(cuò)雜,或虛實(shí)相兼,從而決定疾病的屬性。四是辨證明本:明本即“治病必求其本”,是指在分析發(fā)病的病理機(jī)轉(zhuǎn)中,根據(jù)疾病發(fā)生、發(fā)展、變化的全過(guò)程,來(lái)探求哪一個(gè)臟腑或哪一種病理變化在其中起著主導(dǎo)作用,從而為治病求本提供先決條件。明本是針對(duì)病機(jī)而“求因”的具體化,使病機(jī)的主次以及因果關(guān)系得以明確,是確定治則的直接依據(jù)。
3理法方藥,辨證施治
辨證是為了施治,施治是根據(jù)所辨出的“證”,確定治療原則,處方遣藥[4]一是立法:立法是確定治療法則。經(jīng)過(guò)辨證,明確了病因,判定了病位,分清了病性,確定了診斷,繼之則應(yīng)依據(jù)辨證結(jié)果,確立恰當(dāng)?shù)闹委煼椒āＨ珙^痛一癥,有外感與內(nèi)傷之別,有屬表和屬里之分,又有寒熱及虛實(shí)之異,判明之后,方可處方用藥。二是選方:選方是根據(jù)治療法則選用適當(dāng)?shù)姆絼?。方劑是針?duì)證候而設(shè),有固定的組成配伍,有一定的適用范圍。如麻黃湯具有發(fā)汗解表,宣肺平喘之功效,用治外感風(fēng)寒,無(wú)汗而喘之表實(shí)證。方中麻黃發(fā)汗散寒,宣肺平喘,為君藥;桂枝透營(yíng)達(dá)衛(wèi),加強(qiáng)君藥發(fā)汗解表,為臣藥;杏仁瀉肺利氣,同麻黃一宣一降,增強(qiáng)散瀉平喘之功,為佐藥;甘草調(diào)和諸藥,并能潤(rùn)肺化痰,為使藥。因此,要選擇好恰當(dāng)?shù)姆絼?必須熟悉方劑的組成、方義、藥物配伍及適用范圍。三是遣藥:遣藥是在選定方劑的基礎(chǔ)上,隨證加減藥物,因?yàn)椴“Y復(fù)雜多變,很難有一定的成方與具體病情完全吻合。如桂枝湯,該方由桂枝、芍藥、生姜、大棗、甘草五味藥組成,具有解肌發(fā)表、調(diào)和營(yíng)衛(wèi)之功,主治外感風(fēng)寒表虛證,見(jiàn)有頭痛發(fā)熱、汗出惡風(fēng)、脈浮緩活浮弱、舌苔薄白等癥。若在此證候基礎(chǔ)上,兼有宿疾喘息,則可加入厚樸以下氣除滿,杏仁降逆平喘(即桂枝加厚樸杏子湯);若在桂枝湯證基礎(chǔ)上,因風(fēng)邪阻滯太陽(yáng)經(jīng)脈,以致津液不能敷布,經(jīng)脈失去濡養(yǎng),而見(jiàn)項(xiàng)背強(qiáng)幾幾者,可加葛根解肌舒筋(桂枝加葛根湯);又如桂枝湯證因誤下而兼見(jiàn)胸滿,此時(shí)桂枝湯證仍在者,因方中芍藥之酸收,不利于胸滿,則當(dāng)減去芍藥,以專于解肌散邪(桂枝去芍藥湯)[5]。由此可見(jiàn),根據(jù)病證的具體情況加減藥物,是對(duì)方劑的靈活應(yīng)用,使之更切合病情需要的關(guān)鍵。
總之,四診、識(shí)病、辨性、定位、求因、明本屬于辨證的范圍,是辨證論治中“理”的部分;而立法、選方、遣藥則是論治的具體措施,這樣就構(gòu)成了辨證論治的理法方藥的統(tǒng)一體[6-7]。
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關(guān)鍵詞:中醫(yī)院校;素質(zhì)教育;探索
中圖分類號(hào):G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-7717(2010)04-0842-02
收稿日期:2009-11-28
基金項(xiàng)目:河南省“十一五”規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目(2008.JKGHA2D-092),河南中醫(yī)學(xué)院博士基金項(xiàng)目
作者簡(jiǎn)介:楊麗萍(1966-),女,河南新蔡人,副教授,博士,研究方向:分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用。
21世紀(jì)將是生命科學(xué)的世紀(jì),醫(yī)學(xué)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)了醫(yī)學(xué)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法的發(fā)展;年齡譜、疾病譜及醫(yī)學(xué)模式等一系列的轉(zhuǎn)變將對(duì)醫(yī)學(xué)教育和學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出新的更高的要求,而社會(huì)對(duì)人才的需求明顯趨向復(fù)合型,對(duì)人才的選擇更看重的是是否具備迅速適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境和及時(shí)解決突發(fā)問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者,他們的素質(zhì)和能力將直接關(guān)系到人民的生命和健康,關(guān)系著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,責(zé)任更加重大。為了順應(yīng)時(shí)代的要求,迎接21 世紀(jì)的挑戰(zhàn),有效地實(shí)施素質(zhì)教育,提高醫(yī)學(xué)生各方面的能力已成為擺在醫(yī)學(xué)院校教育工作者面前的重要課題[1]。為此我院進(jìn)行了一系列的改革,探索并實(shí)施了科學(xué)、有效的素質(zhì)教育途徑,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)出一大批適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才。
1 改變傳統(tǒng)教育觀念 建立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育[2]。課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所, 也是教師全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。這就要求在教學(xué)過(guò)程中,教師要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué),學(xué)有所得,學(xué)有所用,學(xué)有所成。同時(shí),教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及其方法,使自己的教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,把教的方法與學(xué)的方法辯證地統(tǒng)一起來(lái)。只有這樣,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,才能使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上,堅(jiān)持以社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、就業(yè)需求為導(dǎo)向,合理定位培養(yǎng)目標(biāo);堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)踐為主線,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力,將其培養(yǎng)成為科學(xué)人文素養(yǎng)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)撃艽蟮膹?fù)合型人才。
2 改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容 順應(yīng)素質(zhì)教育要求
2.1 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè) 使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰打破傳統(tǒng)的按理論課安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式,將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別單列,自成體系,獨(dú)立考核,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有主動(dòng)性、高效性和科學(xué)性;根據(jù)需要及時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際需求的有效對(duì)接;完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料,以醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo),系統(tǒng)編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材、大綱、指導(dǎo)書、報(bào)告書,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo);改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),構(gòu)建現(xiàn)實(shí)和虛擬并存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境;制定科學(xué)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,制定核心能力考核標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格現(xiàn)場(chǎng)考核制度,確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.2 開(kāi)展豐富多樣的第二課堂活動(dòng) 在課程體系設(shè)置中除傳統(tǒng)的考試課、限選課外,還大量增設(shè)了任意選修課,如前沿課程、邊緣課程和交叉學(xué)科、人文學(xué)科的課程。這些課程選擇在周末和晚間進(jìn)行,學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好任意選擇,補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的局限,全方位提升學(xué)生素質(zhì);利用寒暑假,開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)知社會(huì),了解國(guó)情、民情,有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和全面素質(zhì)。分組讓學(xué)生參加教師的科研工作,一方面師生可以帶著問(wèn)題走進(jìn)科研,探究和解決問(wèn)題,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用,另一方面,師生也可以把科研中發(fā)現(xiàn)地新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成待研究?jī)?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的相互促進(jìn)。
3 改革教學(xué)模式 倡導(dǎo)多策略并舉
傳統(tǒng)中醫(yī)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是建立在兩套完全不同的理論體系下對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)?；谀壳爸嗅t(yī)院校是文理兼收院校,學(xué)生都來(lái)自于國(guó)內(nèi),漢語(yǔ)功底深厚,能獨(dú)立閱讀和分析現(xiàn)代文和文言文,但理性思維能力較差,對(duì)現(xiàn)代技術(shù)概念及思路不易接納。因此針對(duì)不同專業(yè)、不同課程采取不同的教學(xué)模式。對(duì)中醫(yī)相關(guān)基礎(chǔ)課程,如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、方劑、中醫(yī)診斷學(xué)、醫(yī)史文獻(xiàn)等,主張自學(xué)為主,開(kāi)展討論式、PBL教學(xué)等方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立攝取知識(shí)的方法和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的組織和表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生之間互相溝通能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。而對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,如生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)等學(xué)生自學(xué)有難度的課程,則采用傳統(tǒng)課堂精講為主,專題講座及專題討論為輔。為幫助學(xué)生理解,強(qiáng)調(diào)西醫(yī)基礎(chǔ)課程必須多種現(xiàn)代教學(xué)手段(多媒體、視頻等)并用,理論內(nèi)容必需配備一定比例的實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富的優(yōu)勢(shì),廣泛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于臨床課,如診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦科學(xué)等則推廣案例式教學(xué)法,模擬臨床實(shí)戰(zhàn)情景,將各課程的知識(shí)全部覆蓋,促進(jìn)臨床思維形成,發(fā)揮醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程的主觀能動(dòng)性,鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)在復(fù)雜的臨床問(wèn)題處理過(guò)程中怎樣有效地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生快速評(píng)判思維能力和應(yīng)變能力,及早消除學(xué)生對(duì)病人的陌生感、恐懼感,提高其人際交往及協(xié)作能力,真正樹立起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法,確保醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)能快速適應(yīng)臨床角色。
4 改革傳統(tǒng)考評(píng)體系 創(chuàng)建綜合評(píng)價(jià)模式
目前在校學(xué)生人數(shù)過(guò)多,評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)能力水平的主要途徑是考試。但傳統(tǒng)的考試方法單一,多數(shù)課程采取一卷定成敗,很難全面考查學(xué)生的能力。為此我校根據(jù)教學(xué)大綱要求,創(chuàng)建對(duì)各專業(yè)課程綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。考試形式多樣,如開(kāi)卷、閉卷、筆試、口試、實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)場(chǎng)考核、課堂搶答、討論、小論文寫作等,評(píng)分形式靈活,平時(shí)成績(jī)占30% (實(shí)驗(yàn)、小論文、討論和考勤等) ;期末成績(jī)占70% (開(kāi)卷、閉卷)。增加任課教師考核自,教師可根據(jù)課程特點(diǎn)選取幾種形式的組合,考試時(shí)間也可不限定在期末進(jìn)行。同時(shí)可加大平時(shí)成績(jī)的比重,期末閉卷考試只占總成績(jī)的50%,此部分主要考查概念及理論的掌握情況。平時(shí)的開(kāi)卷考試占20%,該部分試題重在考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,可將各章節(jié)的內(nèi)容綜合到一起,盡量聯(lián)系臨床實(shí)際進(jìn)行出題,讓學(xué)生綜合應(yīng)用多章甚至多門知識(shí),經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、綜合、歸納才能作答。這樣不但增加同學(xué)們學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性、實(shí)用性和靈活性,而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的責(zé)任感。此部分考試隨堂進(jìn)行,避免在期末給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的壓力。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%,實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)考核,基本操作技能放在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行,在實(shí)驗(yàn)課最后一節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己?確保考試成績(jī)能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。培養(yǎng)出真正“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才。
總之,面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,高等教育工作者還需要不斷努力,不斷探索,使培養(yǎng)人才的理念更加清晰、目標(biāo)更加明確、措施更加得力。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),為推動(dòng)中醫(yī)院校教育改革和培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)復(fù)合型人才而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中醫(yī)英語(yǔ)；雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)；中醫(yī)翻譯
在高度信息化的當(dāng)今世界，翻譯已成為了解全球信息、擴(kuò)大對(duì)外交流、獲取國(guó)際資源的重要手段。雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)，則為外語(yǔ)教學(xué)、翻譯研究、跨語(yǔ)言信息檢索、詞典編撰等提供了最好的平臺(tái)，具有廣闊的應(yīng)前景。
近十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)取得了很大進(jìn)步，如漢英平行語(yǔ)料庫(kù)（北京大學(xué)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究所）、英漢雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（哈爾濱工業(yè)大學(xué)）。國(guó)內(nèi)近年來(lái)也建成些專用語(yǔ)料庫(kù)，如莎士比亞戲劇英漢平行語(yǔ)料庫(kù)（上海交通大學(xué)）、《紅樓夢(mèng)》譯本平行語(yǔ)料庫(kù)（燕山大學(xué)）等，這些語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模小但是各有特色各有重點(diǎn)。
一、中醫(yī)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的意義
1.1 在中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)方面的意義
中醫(yī)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)、教材建設(shè)等方面都可以發(fā)揮充分作用。通過(guò)雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)，可以對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)中的常用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、教學(xué)中的難點(diǎn)、對(duì)難點(diǎn)的分級(jí)排列（gradation）等問(wèn)題做出梳理和判斷。
1.2在中醫(yī)英語(yǔ)翻譯研究方面的意義
1.2.1語(yǔ)料庫(kù)不僅為翻譯批評(píng)研究提供了新的工具，而且擴(kuò)展了翻譯批評(píng)的研究范圍，提出了新的研究思路。
1.2.2中醫(yī)雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為中醫(yī)英譯翻譯批評(píng)提供了諸多可能性，對(duì)這些可能性予以充分開(kāi)發(fā)利用，有助于翻譯批評(píng)的“審美評(píng)價(jià)”和“科學(xué)判斷”跳出經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)的內(nèi)省栓桔，達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。
1.2.3基于語(yǔ)料庫(kù)的中醫(yī)翻譯研究以哲學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，把經(jīng)驗(yàn)主義的量化描寫和理性主義的推理解釋相結(jié)合，以客觀的語(yǔ)言現(xiàn)象為依據(jù)，揭示語(yǔ)言內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。
二、語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)與建立
2.1 語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)
語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃是直接影響語(yǔ)料庫(kù)質(zhì)量和功能的重大環(huán)節(jié)，在此階段，設(shè)計(jì)者需要考慮建庫(kù)的規(guī)模、語(yǔ)料選擇等方面。
2.1.1 就本語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模而言，需要考慮建庫(kù)目的能否實(shí)現(xiàn)及語(yǔ)料是否容易獲得等，并不是越大越好。一般來(lái)說(shuō)，專門語(yǔ)料庫(kù)要比通用語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模要小。根據(jù)本庫(kù)自身的特點(diǎn)，50萬(wàn)字左右的規(guī)模即可滿足教學(xué)與翻譯的需要，但是語(yǔ)料的篩選很重要，要求建庫(kù)者和管理員有較高的專業(yè)知識(shí)，并且熟悉中醫(yī)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域。
2.1.2本庫(kù)中醫(yī)英語(yǔ)的語(yǔ)料可以從可靠的網(wǎng)站、電子掃描儀、現(xiàn)有的中醫(yī)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（如：《新編使用中醫(yī)文庫(kù)》）等途徑收集。中醫(yī)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的收集以醫(yī)學(xué)教材和醫(yī)學(xué)論文為主，文本選用的標(biāo)準(zhǔn)為國(guó)外權(quán)威出版機(jī)構(gòu)出版的英語(yǔ)醫(yī)學(xué)教材或國(guó)內(nèi)影印的英語(yǔ)醫(yī)學(xué)教材，論文從國(guó)際流行的一流期刊中收集。中醫(yī)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的文本收集按學(xué)科、的種類等進(jìn)行，涵蓋中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)針灸、中醫(yī)推拿等學(xué)科。參照《新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》建設(shè)的平行語(yǔ)料庫(kù)，在建庫(kù)過(guò)程中參考 T.McEneryA.Hardie（2012）的做法，收集的數(shù)據(jù)主要用于科學(xué)研究，要防止語(yǔ)料泄露和侵權(quán)現(xiàn)象出現(xiàn)。
2.2語(yǔ)料庫(kù)的建立
2.2.1語(yǔ)料處理
在選取了合適的語(yǔ)料后，要將語(yǔ)料轉(zhuǎn)化為TXT文檔保存，本庫(kù)由英漢兩個(gè)句級(jí)對(duì)齊文本組成，分別命名為“中醫(yī).EN.txt”和“中醫(yī).CH.txt”。期間要審核并修改原始文檔中存在的一些錯(cuò)誤與冗余信息，以免影響隨后標(biāo)注和檢索的準(zhǔn)確性。我們使用PowerGREP為檢索軟件，運(yùn)用文本整理器對(duì)單個(gè)文本進(jìn)行整理。
2.2.2標(biāo)注
標(biāo)注指對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分類與詞類劃分，分為詞性標(biāo)注與篇頭標(biāo)注。英語(yǔ)文本可以通過(guò)CLAWS軟件完成，中文文本則通過(guò)中科院計(jì)算所的ICTCLAS軟件完成。篇頭標(biāo)注能夠提供文本的基本信息。本庫(kù)中，篇頭標(biāo)注包含出版信息、譯者信息、文本字?jǐn)?shù)和所屬等內(nèi)容。
2.2.3 對(duì)齊
在完成對(duì)語(yǔ)料的數(shù)字化、中文文本的分詞、去噪等相關(guān)整理后，可用Paraconc軟件實(shí)現(xiàn)漢英文本的句級(jí)粗略對(duì)齊，然后再進(jìn)行人工檢查調(diào)整對(duì)齊，最后確定并保存。
三、雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)中碰到的困難與對(duì)策
3.1.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)料與西方英語(yǔ)語(yǔ)料的選擇問(wèn)題。中醫(yī)英語(yǔ)資料包括西方英語(yǔ)語(yǔ)料與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)料，兩種語(yǔ)料各有不足與優(yōu)勢(shì)。結(jié)合本語(yǔ)料庫(kù)的功能與特點(diǎn)，本庫(kù)應(yīng)該從中國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)料與西方英語(yǔ)語(yǔ)料分界，其比例各為百分之五十。只有如此，中
醫(yī)英語(yǔ)在中西方的差異點(diǎn)及差異的規(guī)律性才有可能反映出來(lái)。
此外，為了對(duì)比分析具有統(tǒng)一的基礎(chǔ)，中西方資料應(yīng)盡量做到一致，也就是說(shuō)，同一中醫(yī)資料，在中西方各具備一份英語(yǔ)語(yǔ)料，此時(shí)從理論上講，中西語(yǔ)料應(yīng)該在數(shù)量上相等、結(jié)構(gòu)上相同。
3.2平行語(yǔ)料庫(kù)的建立可能非常耗時(shí)耗力。在標(biāo)注的過(guò)程中，受研究者的主觀影響比較多， 甚至可能會(huì)出現(xiàn)標(biāo)注錯(cuò)誤， 從而影響到語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。為了彌補(bǔ)這些不足，需要研究者不斷探索努力，統(tǒng)一語(yǔ)料庫(kù)的標(biāo)注， 提高語(yǔ)料庫(kù)的通用性以節(jié)省重新建庫(kù)的時(shí)間和精力。
[參考文獻(xiàn)]
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1學(xué)科性質(zhì)確定教學(xué)方法
臨床中藥學(xué)是在中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,在中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科與中醫(yī)臨床學(xué)科之間起著重要的“橋梁”作用,有了《臨床中藥學(xué)》及稍后的《方劑學(xué)》,才使得理、法、方藥成為一體,為以后成為臨床醫(yī)師的學(xué)生,提供傳統(tǒng)的、經(jīng)典的同時(shí)也是具有鮮明中醫(yī)特色的用藥知識(shí)。臨床中藥學(xué)亦是中藥學(xué)學(xué)科群中的重要學(xué)科,為其他二級(jí)學(xué)科提供圍繞臨床安全、有效、合理使用中藥而進(jìn)行現(xiàn)代研究的依據(jù),同時(shí)又將各二級(jí)學(xué)科分化深入研究后的成果,在新的層面上進(jìn)行綜合,用以促進(jìn)中藥學(xué)以效用為主的不斷發(fā)展,并且將這些新知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為臨床中醫(yī)師的知識(shí)構(gòu)體。臨床中藥學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。其與方劑學(xué)的關(guān)系緊密,實(shí)為硬幣的兩面,都以藥物的功效為研究的主要內(nèi)容,但臨床中藥學(xué)重在逐一闡明各單味中藥的全部功效,結(jié)合臨床實(shí)用隨時(shí)進(jìn)行功效內(nèi)容的增減及用語(yǔ)的規(guī)范,使之記述完整而準(zhǔn)確;方劑學(xué)主要為了闡明某藥在某方中所發(fā)揮的某種或幾種功效,而且更關(guān)注的是復(fù)方的整體功效。其與中藥藥理學(xué)的關(guān)系互補(bǔ),二者關(guān)注的都是中藥的功效,但中藥藥理學(xué)的側(cè)重是從現(xiàn)代藥理的角度回答“為什么”,而臨床中藥學(xué)的重點(diǎn)在于從臨床的角度回答中藥“干什么”,二者互為補(bǔ)充。其與臨床各科內(nèi)容交叉,在學(xué)習(xí)的初期,諸如胎動(dòng)不安、陰暑、陽(yáng)暑等概念已先期出現(xiàn),中藥的功效是對(duì)藥物、對(duì)臨床表現(xiàn)的反應(yīng),是從對(duì)證治療、對(duì)癥治療中抽象出來(lái)的,不理解這些概念,則無(wú)法準(zhǔn)確地理解中藥學(xué)性能、功效和主治。其與基礎(chǔ)學(xué)科前后呼應(yīng),可以說(shuō)對(duì)中藥的正確應(yīng)用是中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際檢驗(yàn),在某種意義上,中藥即是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的試金石。臨床中藥學(xué)與其它學(xué)科聯(lián)系的廣泛性,確定了多維比較的必要性。
2多維比較闡釋教學(xué)內(nèi)容
《臨床中藥學(xué)》的目錄是專業(yè)學(xué)科中最長(zhǎng)的,總論部分涉及性能、升降、毒性等共性內(nèi)容,更難學(xué)習(xí)的則是各論部分,單味藥物涉及性味、歸經(jīng)、基源、功效、主治、不良反應(yīng)等諸多方面,藥物之間或性同味異,或功效描述相同而主治不同,或主治相同而側(cè)重有異,因此比較的角度是教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中我們注重從以下幾個(gè)方面對(duì)藥物進(jìn)行比較。
2.1病證的比較將不同章節(jié)但能治療相同病證的藥物進(jìn)行比較,如阿膠、白茅根、白薇、鱉甲、側(cè)柏葉、大薊、地骨皮、海浮石、海蛤殼、槐花、黃芩、藕節(jié)、蒲黃、茜草、青黛、桑白皮、生地黃、仙鶴草、小薊、血余炭、梔子、紫珠草皆能治療肝火犯肺。類似有脾胃氣虛、心脾兩虛等。
2.2癥狀的比較比較治療相同癥狀的不同藥物之間的差別,如治療胎動(dòng)不安,紫蘇治療氣滯者,黃芩治療胎熱者,白術(shù)治療脾虛氣弱者,杜仲治療肝腎虛虧者。類似的比較有疹出不暢、疼痛等。
2.3基源的比較比較基源相同藥物之間的區(qū)別,如槐花與槐角同出一物。前者用其花蕾及花,后者用其果實(shí)。二者性味、功用相似,均能涼血止血,清肝瀉火,治療血熱妄行之便血痔血及肝火上炎之目赤頭痛?；苯侵寡饔萌跤诨被?但清降泄熱之力較強(qiáng),兼能潤(rùn)腸通便,故對(duì)于便秘、痔瘡腫痛或兼有出血者較宜。槐花清熱之力不及槐角,無(wú)潤(rùn)腸之功,但涼血止血作用較強(qiáng),對(duì)于大腸火盛之便血、痔血尤為對(duì)證。類似的有桑葉、桑枝與桑椹等。
2.4名稱的比較比較名稱相近的藥物之間區(qū)別,如白術(shù)與蒼術(shù)、肉桂與桂枝等。
2.5功效的比較比較功效相近的藥物之間的區(qū)別,如三棱與莪術(shù),二者均具有活血行氣,消積止痛之功效,皆可用治癥瘕積聚,血瘀經(jīng)閉,心腹瘀痛,食積氣滯之脘腹脹痛。但三棱偏于破血,莪術(shù)偏于行氣。類似的還有麻黃與桂枝、荊芥與防風(fēng)等。
1內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少
中醫(yī)學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容多，醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，涉及面廣，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很零碎、抽象，如望診、問(wèn)診、切診的相關(guān)內(nèi)容。中醫(yī)本科生300多學(xué)時(shí)的內(nèi)容要在非醫(yī)學(xué)專業(yè)80學(xué)時(shí)講授完畢，并且這些專業(yè)的學(xué)生大多在一年級(jí)、二年級(jí)接觸這門課程，沒(méi)有經(jīng)過(guò)西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)人體的解剖結(jié)構(gòu)、組織生理尚不熟悉，因此如何把握教學(xué)的深淺度，成為一個(gè)難題。
2學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，方法欠缺
通過(guò)與學(xué)生的交談及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中一些學(xué)生甚至對(duì)開(kāi)設(shè)這門課程的必要時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)編程就可以，體育健康專業(yè)學(xué)生認(rèn)為練好自己的體育專項(xiàng)就行，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)尤其是中醫(yī)學(xué)對(duì)其專業(yè)并不重要，對(duì)今后的就業(yè)也無(wú)幫助，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些學(xué)生雖然對(duì)中醫(yī)學(xué)概論感興趣，但認(rèn)為需要記憶的內(nèi)容繁多，也很抽象，不知從何學(xué)起，也不知道如何能在短時(shí)間內(nèi)掌握中醫(yī)的思想精華，并在本專業(yè)中得以應(yīng)用。
3實(shí)踐性強(qiáng)，操作難度大
中醫(yī)學(xué)是在實(shí)踐中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的醫(yī)學(xué)科學(xué)，臨床實(shí)踐性很強(qiáng)。但由于中醫(yī)學(xué)概論學(xué)時(shí)非常有限，培養(yǎng)目標(biāo)與醫(yī)學(xué)專業(yè)有所不同，沒(méi)有臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段，與臨床病人相脫節(jié)，因此缺乏客觀性、具體性和操作性。如脈診中脈象的學(xué)習(xí)，問(wèn)診的內(nèi)容及技巧，用藥的規(guī)律及療效。
二、教學(xué)改革思路和方法
1結(jié)合文化背景，詮釋中醫(yī)理論
中醫(yī)學(xué)孕育于中國(guó)傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性。因此，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容講授時(shí)，要時(shí)時(shí)結(jié)合古代文化知識(shí)，如中醫(yī)學(xué)的氣一元論、陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)等哲學(xué)思想產(chǎn)生的時(shí)代背景;病因?qū)W說(shuō)中“風(fēng)邪”與自然界中“風(fēng)”的聯(lián)系;兵法在治法中的運(yùn)用等等。因此，我們?cè)诒M可能的條件下，組織學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)多元文化背景的討論與交流，從而讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到中醫(yī)學(xué)中陰陽(yáng)、氣血、藏象、正邪等基本概念的內(nèi)涵，整體觀和辨證論治的科學(xué)性，中醫(yī)臨床療效的特色優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣。
2合理安排教學(xué)內(nèi)容
從學(xué)生角度出發(fā)，換位思考，認(rèn)真分析部分學(xué)生因內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、醫(yī)學(xué)知識(shí)面廣導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高的原因，將教學(xué)內(nèi)容安排合理化，盡可能“博覽”，而不宜“精深”，以適應(yīng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受能力。在教學(xué)內(nèi)容上層次深淺恰當(dāng)，如詳講中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)內(nèi)容，而略講中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)內(nèi)容;并將相關(guān)重復(fù)的內(nèi)容合并，如病機(jī)學(xué)中“氣血失?！迸c辨證中“氣血津液辨證”，病因與發(fā)病中“邪正與發(fā)病”與病機(jī)學(xué)中“邪正盛衰”、辨證中“八綱辨證－虛實(shí)辨證”。這樣不僅節(jié)約學(xué)時(shí)，還可使內(nèi)容有機(jī)整合。針對(duì)不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。如體育健康專業(yè)由于大強(qiáng)度的訓(xùn)練容易引起損傷及疲勞，因此對(duì)祛風(fēng)濕、活血化瘀、補(bǔ)益方藥等重點(diǎn)講授;醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)由于需要對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，因此對(duì)中醫(yī)藥文化背景、醫(yī)理的疏通、名醫(yī)名藥介紹及現(xiàn)代研究進(jìn)展有所側(cè)重。計(jì)算機(jī)專業(yè)由于長(zhǎng)期接觸電腦，頸椎病及視力下降較普遍，因此對(duì)經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、按摩手法及養(yǎng)肝明目中藥進(jìn)行重點(diǎn)介紹。
3教學(xué)方式多樣化
制作大量的多媒體課件，并購(gòu)置了成套的VCD光盤，在課堂上運(yùn)用了各種有效的直觀手段，如圖片、影片、動(dòng)畫等，以多方位刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著臨床常見(jiàn)病和學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)以致用，并向?qū)W生灌輸中醫(yī)對(duì)老齡化社會(huì)“治未病”、養(yǎng)生保健、藥膳、涼茶等所作的貢獻(xiàn)。在講授中醫(yī)望診、問(wèn)診、脈診教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)過(guò)優(yōu)化的情景演練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)臨床模擬、病例分析學(xué)習(xí)辨證論治。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)還留出1～2學(xué)時(shí)讓學(xué)生自行制作PPT，并上臺(tái)試講;對(duì)熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展中醫(yī)藥文化知識(shí)網(wǎng)頁(yè)制作小競(jìng)賽，并作為平時(shí)成績(jī)納入考核范圍。教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加我校中醫(yī)藥文化節(jié)，撰寫中醫(yī)藥在本專業(yè)中的應(yīng)用構(gòu)想等相關(guān)論文。
4以導(dǎo)為教，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性
雖然中醫(yī)學(xué)概論課時(shí)縮減，但內(nèi)容仍然博大精深，運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)模式不僅不利于課堂教學(xué)，而且忽略學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，我們?cè)诮o學(xué)生上課的第一節(jié)課時(shí)就給出具體參考書目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)，要求每周做兩次讀書筆記，并就學(xué)生提出的問(wèn)題做出相應(yīng)解答。在講授“陰陽(yáng)”、“五行”、“藏象”學(xué)說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)講義》;講授“氣血”功能時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)歸補(bǔ)血湯、補(bǔ)陽(yáng)還五湯、血府逐瘀湯等方義;講授“臟腑辨證”時(shí)不僅引導(dǎo)學(xué)生翻閱臨床醫(yī)案、醫(yī)話，而且將醫(yī)案提前拷貝給他們，以便節(jié)約課堂時(shí)間，加強(qiáng)辨證思維能力;講授中藥學(xué)時(shí)帶領(lǐng)他們到我校藥王山辨識(shí)中藥性狀、功能。始終引導(dǎo)學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的給他們“灌輸”知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注重將中醫(yī)學(xué)宏觀、思辯的內(nèi)容向直觀、形象化方向轉(zhuǎn)變。
5加強(qiáng)溝通，服務(wù)就業(yè)
針對(duì)部分非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)與本專業(yè)的相關(guān)性不大，通過(guò)與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員溝通，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)其就業(yè)思想指導(dǎo)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)?“從事醫(yī)療信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，醫(yī)學(xué)影像處理技術(shù)應(yīng)用，醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和維護(hù)，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)以及生物醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域……”公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)為從事醫(yī)院的管理。因此，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，既要貫徹中醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)教育的系統(tǒng)性，更要注重服務(wù)于所學(xué)專業(yè)，豐富和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊密與本專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程中以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，注重醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)間的交叉融合。如心理學(xué)專業(yè)，在講授五志相勝、七情致病的教學(xué)過(guò)程，尋求心理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉點(diǎn);國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)，在講授疫癘致病時(shí)，對(duì)中醫(yī)藥在防治“非典”、“甲流”中所發(fā)揮的作用及經(jīng)濟(jì)價(jià)值加以論述;體育健康專業(yè)，強(qiáng)調(diào)武術(shù)等體育技能與中醫(yī)陰陽(yáng)五行、穴位經(jīng)絡(luò)、子午流注等思想息息相通、相互影響;對(duì)藥學(xué)、制藥工程專業(yè)，將白云山制藥廠的“板藍(lán)根顆?！迸c中醫(yī)辨證論治思想的聯(lián)系及中醫(yī)藥制劑的前景等加以發(fā)揮，適時(shí)介紹本專業(yè)的中醫(yī)藥發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景，將學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的興趣愛(ài)好與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。