時間：2023-03-22 17:35:16
導語：在中小學心理教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
語文教師在教學過程中，應把心理健康教育有機地融入進去，使學生的個性得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，并提高他們的心理健康水平。
一、利用教材中的心理因素, 融入心理健康教育
小學語文教材中包含有十分廣泛的內(nèi)容，這其中包含有多種多樣的心理因素。教師應把握這些因素的運用方法，利用多種教學方式進行授課，以達到正面影響的作用。
（一）直接與文本對話, 融入心理健康教育
教材中有些課文比較好運用心理因素進行教學，把握對課文的運用，直接與學生交流，對學生進行良好的心理教育，提升他們的心理素質(zhì)。例如：在講授《小馬過河》這篇課文時，給學生提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，這樣學生才能很好地理解小馬為什么在第二次成功過河，而后再運用角色扮演進行這幾個小動物之間的對話。通過這幾個小動物之間的對話，學生可以很好地體會小馬兩次過河心態(tài)之間的不同，面對困難要具有良好的心態(tài)，要具備獨立性。這樣一來，才有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，具備獨立意識，以消除他們對親人、老師的依賴心理。
（二）尋找結(jié)合點, 融入心理健康教育
教材中有些課文具有不明顯的心理教育因素，這就要求積極探索，找出語言中恰當?shù)那泻宵c，例如在講授《落花生》這一課文時，可以運用央視人生AB劇欄目的形式，讓學生自主選擇花生組和蘋果組中的其中一組，而后進行辯論：在當今的社會中，“蘋果”和“花生”你更樂于成為哪一個呢？在辯論過程中，學生自主抒發(fā)自己的看法和意見，采用這種形式，學生可以很好地認識到“蘋果”和“花生”各自的品質(zhì)，學生理解這些品質(zhì)是可貴的，但也存在一些不足之處，例如“花生”樸實無華，但自信心不足，欠缺勇氣。最后，要強調(diào)，這兩種人有各自的閃光點，只是在于你自己的認識。通過教師的巧妙設置與安排，在進行語文教學的過程中，合理利用教材，把心理健康教育融入其中，利于學生全面客觀地評價事物，意識到要做一個勇敢、自信，內(nèi)外兼修的好孩子。
二、在課堂中適時地融入心理健康教育
語文教學主要在課堂中進行。在教師和學生的互動中，這一教學形式要進行很長時間。那么，怎么在課堂中恰到好處地融入心理健康教育呢？一般情況下，在課堂教學中心理健康因素出現(xiàn)的時候是最好的時機，但是，要注意不能把語文課當成心理健康教育課，從而打亂教學內(nèi)容，這個時候就要求教師要能夠把握好時機。
課堂中出現(xiàn)的恰當教育機會，通常出現(xiàn)在四種情況下：其一是當學生有興趣的時候。興趣是最好的老師，只有有了興趣，學生才會積極思維，教育效果才會好。其二是當學生具有很高熱情的時候。在情緒昂揚、飽滿的時候融入有利于學生形成良好的心理品質(zhì)。其三是當學生具有積極思維的時候。其四是當學生的主動性非常高的時候?？偠灾虒W中時機是隨時出現(xiàn)的，教師要用心把握好這些機會，恰到好處地融入心理健康教育。
三、開展多種形式的語文教學活動, 融入心理健康教育
語文教學活動的特點非常鮮明，具備愉悅性、開放性、活動性和自主性的特征，除課堂教學外，還有很多種形式。在多種形式的語文教學活動中，有很多機會融入心理健康教育。教師應注意觀察，抓住契機，適時融入心理健康教育，這種形式的教育方式具有耗時少，效果好的特點，能起到事半功倍的效果。
有很多社會實踐活動和交際活動被安排在小學語文教材中，學生在這些活動中，進行制作、組織、設計、辯論、表演等形式多樣的學習活動，學生在從事這些活動的過程中體會到成功、喜悅、分享的樂趣的同時經(jīng)歷失敗與挫折的經(jīng)驗，在活動的過程中，學生的心理狀態(tài)逐漸發(fā)生變化。在教學的過程中，要注意觀察，抓住契機，把心理健康教育融入其中，用實際行動影響學生，潛移默化地灌輸心理健康教育知識，這樣學生在保持愉快、放松的心情狀態(tài)下提升了心理健康水平。例如：組織一些學生自主操作的實踐活動，而后分組進行操作，操作結(jié)束后，評選出優(yōu)秀同學。這樣一來，學生的積極性被充分調(diào)動起來，鍛煉了他們的分工協(xié)調(diào)、組織配合的能力。在這些實踐活動中，學生切實體會到學會技能的成功帶來的喜悅與遭遇失敗的痛苦。這些活動能夠促進同學之間團結(jié)互助的關系，拉近同學彼此之間的距離，這一過程中，同學之間形成融洽的人際關系。這不僅提高了學生與人協(xié)作辦事的能力，而且使學生養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)。
1.1理念需要先進與科學
校長作為一個學校的管理執(zhí)行者，在思想上需要比教師懂得多，思考得多。一是：收集教改前得教學方式、管理信息，不斷的加工、更新，保證自己站在教改的最前面，注重教育、教學的探究與學習。面對新時代的課改，校長需要掌握新型教學方式與理念，帶動學校教師，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念；二是：校長應該考慮當?shù)貙W生、環(huán)境的實際情況，明確學校特色建設思路，帶頭創(chuàng)建一支具有教學個性、教學特點的師資隊伍。學校發(fā)展的最終是創(chuàng)辦特色學校，其中需要將特色學校的長遠規(guī)劃納入學校發(fā)展中，考慮特色要符合公眾與學生要求。在開辦中，校長一定要抓住、內(nèi)涵、力度、突出、持久等特性，對于特色學校做出宣傳，校長應該認識到一個學校的立足不僅僅是教育、教學戰(zhàn)略，更重要的是社會的各方面支持。
1.2賞識并注重每一位教師。
尊重是當今社會發(fā)展的基本素質(zhì)，作為校長應該賞識每一位教師。作為教師，在工作中的滿足感和成就感來至于校長的肯定與賞識。校長要為教師創(chuàng)造展示他們才華的機會，讓每一位教師在體驗到成功的中進行教學。校長需要懂得揚長避短，教師是學校發(fā)展的第一資源，學校和校長想要取得成功，依靠的并不是自己手中有多大的權力，而是如何借助教師的智慧和教師通力合作，讓學校更好的發(fā)展下去。
2學校綜合素質(zhì)管理
團結(jié)就是力量，一個學校的日常管理首先應該是對學校領導團隊的管理而言。校長的能力是有限的，學校需要建立一批強悍的，具有先進科學教育思想的領導班子才是學校發(fā)展與管理的有效措施。一是：領導團隊不能過于計較名譽和權力的高低，懂得“吃虧”，及時的和教師進行溝通，關心他們的日常需要；二是：學校的管理需要的是在學校紀律、學習等方面得力的干將。領導團隊的工作能力主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、分析與解決上，領導團隊要懂得剛正不阿，“領導偏心，群眾寒心”這句話深深的體現(xiàn)了用人的影響。
3教師管理方式
充分的發(fā)揮教師有效的主體作用，憑借以人為本的理念背景，在學校樹立“以師為本”管理理念。學校應當考慮教師的各種需要，除了日常的物質(zhì)、生活等方面外，還要增強對教師情感、價值等方面的照顧；其次，教師的教學需要良好的發(fā)展空間和交流環(huán)境，在教師不斷展現(xiàn)、提高自我的同時，加強師與師之間的信任、團結(jié)與經(jīng)驗交流，創(chuàng)建出有能力、有素質(zhì)、和諧的教師團隊；其次，對教師的評價要細心，做到科學合理，不要輕易的評價教師的好壞與成敗，要全面性與發(fā)展性的考慮教師的工作；最后，注重教師知名度的提高和威信的建立等，積極的宣傳優(yōu)秀教師教學方法，教師的知名度和威信提高了，工作積極性也就自然而然的提高了。
4科學的教育評估
關鍵詞： 職校語文教學 學生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
同志曾說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯逃侵R創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。中華民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重點之一。創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的教學與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，從而提高創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。新一輪課程改革順應時代潮流，新課標鮮明地提出職校語文教學應當“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就要求廣大職校語文教師必須徹底轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學觀念，尊重學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生進行創(chuàng)新性思維活動，促進學生生動、活潑、和諧地發(fā)展。我根據(jù)教學實踐，對在職校語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法問題進行探討。
1.引進教法，創(chuàng)造學生良好的心理氛圍
良好的心理氣氛能使學生在職校語文學習中產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望和志向。在進行語文課堂教學時，教師應當創(chuàng)設一種民主平等、和諧團結(jié)的氛圍，在這樣的氛圍中，學生就會有良好的心理狀態(tài)，就能暢所欲言，充分發(fā)揮想象力。學生大都善于想象，甚至是異想天開，即使學生的一些想象是不切實際，教師也應該巧妙地把他們引向?qū)嶋H，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學生不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨特的見解和做法。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識，學生在語文課上的一個回答，一個見解，一個討論，一個好注意，只要新穎，就應該加以肯定，因為學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來說源于教師的創(chuàng)新意識。
2.注重實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新能力才會得以體現(xiàn)，否則，創(chuàng)新能力只能是空中樓閣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要引導學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創(chuàng)新才能。比如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品、作家的情況，引導學生接觸網(wǎng)絡文學，指導學生運用網(wǎng)絡查找文字資料，瀏覽文學網(wǎng)絡，開闊學生的思路和眼界。其次要拓寬學生認知的新領域，具有創(chuàng)新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學生從社會上、生活中、家庭中、同學中收集有關的資料，并展開討論，開一個小型的辯論會，這樣在向?qū)W生注入新思想、新觀念的同時，可以鍛煉學生的思維辯論能力和口頭表達能力。最后要更新學習活動的內(nèi)容和方式。讓學生搜集或自我創(chuàng)造一些散文和詩歌，以此培養(yǎng)學生的寫作、鑒賞能力；開展詩歌和散文朗誦比賽，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，并提高文學修養(yǎng)。
3.教師建構創(chuàng)新理念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提
要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，塑造具有創(chuàng)新意識的一代新人，必須擁有一批創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師資隊伍。作為學習活動組織者和引導者的一線教師，要真正認識到：創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。
語文教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，不但要讓學生掌握知識，而且要培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)他們從不同的角度觀察問題，用多種思維解決問題的能力。在強調(diào)學生全面發(fā)展的同時，特別要注意學生的個性發(fā)展。在教學中不僅要顧及學生的眼前利益，而且要重視學生的長遠利益，重視學生作為“人”的發(fā)展。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就要建立新型的師生關系，教師要懂得學生不僅是教師的教育對象，而且是教師的服務對象，在相互尊重、相互信任、相互理解的基礎上，與學生建立平等、民主、合作的關系。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4.抓好課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)
課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。
為在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要求教師設計和創(chuàng)造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生根據(jù)問題層層深入進行探究的學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學習興趣。只要教師能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能充分調(diào)動學生的積極性。只要師生之間能夠“平等對話”，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的思想充分發(fā)揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍的創(chuàng)設，能夠為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎。
課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識、形成技能的目的。
5.搞好課外活動是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)
一、巧設疑問，激發(fā)興趣――誘發(fā)創(chuàng)新思維
l、以懸念激趣
“懸念”作為一種心理活動，本指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關切心情，是由于對所解決問題未完成因而不滿足而產(chǎn)生的。教學中，根據(jù)這一心理特點，適時地創(chuàng)設“懸念”，巧設疑問。“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上，學生迫切想知道為什么會這樣，從而造成了知識上的懸念，提高了學生的求知情趣，使教學過程成為學生不斷追求，探索知識的心理需求。在教學中，學生自然感覺很輕松，對所學的知識印象也非常深刻。
如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文中，我就向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才擁有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打的落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成懸念喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣由然而生，從而產(chǎn)生了探索赤壁之戰(zhàn)詳情的心理愿望。
2、以情境激趣。所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍?！熬场笔墙虒W環(huán)境它既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。通過一定的情境調(diào)，控架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情境氛圍中，讓學生與作者之間的情感橋梁，引起學生對課文的了解興趣，更有利于理解文章中心內(nèi)容和情感體驗。
在教學中，可根據(jù)教材的特點，適時的創(chuàng)設一定的教學情景，引導學生展開想象，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如教學《我的戰(zhàn)友》中，應用影像、聲光電等多媒體手段，再現(xiàn)被火燒時的情景，把學生引入課文中的情境之中，讓學生觀察烈火中的的動作、神態(tài)和心理活動等細節(jié)。然后引導在學生借圖、借文想象，這樣學生的思維的廣闊性和創(chuàng)造性得到了充分培養(yǎng)。
二、利用課文，展開聯(lián)想――發(fā)展創(chuàng)造思維
聯(lián)想思維是指在人腦內(nèi)記憶表象系統(tǒng)中由于某種誘因使不同表象發(fā)生聯(lián)系的一種思維活動。聯(lián)想思維和想象思維可以說是一對孿生姐妹，在人的思維活動中都起著基礎性的作用。在創(chuàng)新過程中運用概念的語義、屬性的衍生、意義的相似性來激發(fā)創(chuàng)新思維的方法，它是打開沉睡在頭腦深處記憶的最簡便和最適宜的鑰匙。
在教學過程中，教師要精心設計、精心操作，充分挖掘教材中潛在的創(chuàng)造性因素來訓練學生的求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，為了讓學生充分認識腐朽沒落的資本主義社會的黑暗，我讓學生討論：“賣火柴的小女孩如果生活在今天的中國會怎樣?”學生根據(jù)耳聞目睹的小女孩假如在中國一定會有無數(shù)熱情的援助之手伸過去，黨和政府一定會送出無限的溫暖，使學生進一步了解資本主義社會人與人之間的冷酷．社會主義的無比優(yōu)越，從而更加痛恨資本主義社會。這樣做不僅使學生更加深了對文章內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
三、創(chuàng)造機會，搭建平臺――鼓勵大膽創(chuàng)新
課堂是學生學習語文的主要場所。作為語文教師，要采取多種形式，利用好語文課、說話課、甚至課外活動時間，千方百計為學生創(chuàng)造思考、發(fā)言的時間與空間，面向全體，把創(chuàng)新的陽光撒向課堂的每一個角落，鼓勵引導學生從潛識的創(chuàng)新向有意識的創(chuàng)新發(fā)展。
四、改革教法，革新學法，――促進思維創(chuàng)新
新版《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！蓖瑫r，還特別強調(diào)倡導自主、合作、探究學習方式。因此，教學中，語文教師要不斷鉆研教材，探索新的教法，盡量壓縮講授的時間和空間，把課堂歸還給學生，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習，老師根據(jù)課文主要內(nèi)容，提出一個典型“課題”供學生共同探究，自主學習中又分工合作，相互啟發(fā)，相互促進，不僅能調(diào)動學生的積極性、主動性，而且還發(fā)展了智力，于無形中培養(yǎng)了學習能力和創(chuàng)新能力。
中文是一門十分傳統(tǒng)的科學，是用來了解我們本民族的歷史以及本民族的傳統(tǒng)文化的學科，傳統(tǒng)的中文專業(yè)的教學方式在當前的創(chuàng)新教育背景下的不足日益凸顯，其多年來所形成的教學模式、培養(yǎng)計劃與社會實際有較大程度的脫離。中文專業(yè)的創(chuàng)新實踐體系是當今培養(yǎng)中文人才應用能力和組織教學的主要依據(jù)，對實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標起著至關重要的作用。因此，對創(chuàng)新實踐教學體系理論的討論意義重大。
一、高校中文專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系的培養(yǎng)目標
中文專業(yè)培養(yǎng)的是具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的、能進行漢語言文學教學和教學研究的中等專業(yè)人才。學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須基于基本能力的養(yǎng)成，如果沒有基本能力做基礎，學生的研、教、綜等開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幾乎是不可能的。在構建中文專業(yè)培養(yǎng)模式和體系的過程中，應加強教學實踐性環(huán)節(jié)，加大實踐動手能力培養(yǎng)的力度。要圍繞學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，做好設計和規(guī)劃，為學生提供感知機會及創(chuàng)新的時機，提高學生創(chuàng)新的積極性，激勵學生創(chuàng)新精神。
二、高校中文專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系構建的原則
1.創(chuàng)新實踐內(nèi)容設置的合理性原則
合理性原則是指實踐教學體系的構建必須合乎培養(yǎng)計劃要求，有機配合整個中文專業(yè)培養(yǎng)計劃的實施，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供支撐。實踐教學體系的制定要合乎整個培養(yǎng)計劃的需要。一是要依據(jù)整個培養(yǎng)計劃的教學進程時間安排科學地、有計劃地、有目的地實施實踐教學； 二是依據(jù)教學內(nèi)容實施實踐教學，是教學內(nèi)容的配合、熟練、深化和提高，不僅是教師教學的延續(xù)，而且是學生對教學內(nèi)容學習應用甚至提高的有效途徑。
2.創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)設置的合法性原則
合法性是指實踐教學體系的構建必須包含于在培養(yǎng)計劃的內(nèi)涵和外延之內(nèi)。有兩方面的含義，一方面是因為培養(yǎng)計劃是依據(jù)社會發(fā)展需要制定的，合乎培養(yǎng)計劃就是適應了社會需要； 二是培養(yǎng)計劃所規(guī)定的各個教學環(huán)節(jié)，包括課程的開設、課程的設計、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等是依據(jù)教育教學規(guī)律制定的，合乎培養(yǎng)計劃，就是符合了教育教學規(guī)律。所以，任何超出培養(yǎng)計劃的實踐環(huán)節(jié)都不應列入體系之內(nèi)。
3.創(chuàng)新實踐項目實施的便宜性原則
便宜性原則是指實踐教學各環(huán)節(jié)的項目能夠在主客觀條件許可范圍內(nèi)較為易于實施。實際上主要強調(diào)的是實踐教學項目實施的可能性。一是有實踐教學實施的教師隊伍； 二是有實踐教學開展的場所或場地； 三是有實踐教學開展的經(jīng)費； 四是有實踐教學實施的規(guī)章制度。其中的關鍵之處在于能夠安全、有序、低支出、好效果，易于開展，適合開展。
三、教學體系實施的質(zhì)量監(jiān)控
學校層面由校教學督導委員會負責監(jiān)控，教學督導辦公室負責具體監(jiān)控的執(zhí)行。院系層面由院系“實踐教學管理委員會”負責監(jiān)控。監(jiān)控的內(nèi)容包括： 一是實踐教學大綱的制定與落實； 二是實踐教學體系的效果評價。包括實踐實習內(nèi)容評價、實踐實習過程評價、實踐實習結(jié)果評價； 三是評價的形式有座談會，包括教師座談會、學生座談會、實踐實習地點座談會、問卷調(diào)查、學生網(wǎng)上評價、管理人員評價、校教學督導委員會評價。
四、高校中文專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系的實施
1.鼓勵學生發(fā)揮想象
在高校的中文專業(yè)當中，中文也擺脫了我們?yōu)榱丝荚嚩o出一個答案區(qū)域的限制。在高校中，老師則要創(chuàng)新性的引導學生發(fā)揮想象力，跳出以前中學時候的思維束縛，這樣也能夠真正的了解和學習到中文的精髓。只有打破傳統(tǒng)的思維禁錮大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，才能夠真正意義上的提升重物素養(yǎng)及領悟力。
2.加強學生思想的交流
學生所置身其中的學校整體的科學文化素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的生長發(fā)育的現(xiàn)實狀態(tài)，以及生活的具體社會文化和交往情境，是學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要社會條件。在文學當中，文學不但具有其文學價值，也是一個時期特定的產(chǎn)物，具有一個時期象征性的作用，不同的時期所反映出來的東西是不一樣的，很多東西我們以前在傳統(tǒng)的教學模式下并沒有發(fā)現(xiàn)或重視它，而這些潛藏著的價值對于我們學生以后的社會適應能力、就業(yè)和諧都有很大的幫助。通過開展科研和實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生的發(fā)展是一個社會化的過程，剖新教學提倡教師在教學活動中教學有個性，教學內(nèi)容有個性，教學方法有個性，將學生的學習納入到與實踐相結(jié)合的狀態(tài)下，同時創(chuàng)新性的中文教育對于學生去發(fā)掘這樣一種價值有很大的幫助。
3.參與社會實踐
在人才市場上，我們看到最多的是那些基礎扎實、思維敏捷、善于獨立思考而又能較好地應對挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性人才受到企業(yè)和其他用人單位的歡迎。對于這類學生而言，他們有充足的社會實踐經(jīng)驗，有面對和迎接挑戰(zhàn)的能力，對于這類學生，找工作是完全沒有任何問題的。但是在現(xiàn)階段有一部分高校建立在與市區(qū)較遠的郊區(qū)里面，又或者是我們的高校學生在日常生活當中大多都過著三點一線的生活，較少的參與到社會實踐當中去，消息閉塞，經(jīng)驗較少，如此學生長期與社會相隔離，對社會缺乏全面深入的了解，結(jié)果一旦接觸社會?？吹侥承╆幇得嬉院?，就會感到茫然若失，無所適從的一種必然的消極后果。為此，我們的教育必須變封閉為開放式的社會化教育。讓我們的學生可以早一點的接觸和了解社會，能夠避免我們的學生走出校園時的迷茫不知所措和對社會上的黑暗一面有一個充分的心理準備。同時早一點了解社會，也能夠幫助我們的學生去發(fā)現(xiàn)和了解自己的求職意向，避免畢業(yè)后不知道自己要做什么工作，最后病急亂投醫(yī)的現(xiàn)象，讓學生明確自己的位置與角色，把握自己的準則與方向，在校時間，進行社會調(diào)查，參與社會實踐，把握時代脈搏，在社會式的開放大學中培養(yǎng)學生主動地參與、積極地實踐的習慣。
關鍵詞： 小學語文 教學改革 關系處理
《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）提出：“語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”“九年義務教育語文課程的改革，應以和科學的教育理論為指導，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應有的作用?！边@說明，語文教學改革是全面的、系統(tǒng)的，語文教學改革的目的是適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。面對這種要求，處在教學一線的廣大教師對語文教學改革做了積極探索，取得了一定的成果，但在實際中也存在一些問題。筆者就小學語文教學改革中工具性與人文性、學科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關系做了研究。對于這三個關系的處理關系到教學改革的成功與否，意義重大。
一、工具性與人文性的關系
《新課標》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，也是語文教學的基本特點。在教學中如何處理好工具性與人文性的關系至關重要。我們不能借口教學改革，只注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視基礎知識的傳授，也不能借口加強學生的基礎知識學習而不顧人文素養(yǎng)的教育。
中國語文教育的工具性特點主要受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論的影響。他認為“學校的首要任務，就是授予學生以自然、社會和人類思維發(fā)展的深刻而確實的普通知識”，形成技能、技巧，并在此基礎上發(fā)展學生的認識能力，使學生樹立正確的人生觀。受此影響，傳統(tǒng)的語文教學觀念把教學活動的性質(zhì)限定在“特殊認識活動”的框架之內(nèi)，把教學目標集中在基礎知識的傳授和基本能力的訓練上，形成了語文教學以知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心的“三個中心”。這種教育觀念忽視了語文教育的人文性，忽視了學生的個性差異，在實踐中具有局限性。以人為本、以人的發(fā)展為中心的教育基本理念要求語文教學必須改變只見文不見人、技術化的傾向。這容易使人們認為語文教學只重視人文性，認為基礎知識不重要的錯誤認識，人為地將工具性與人文性對立。
實際上，二者是相互聯(lián)系、缺一不可的兩個方面，是辯證統(tǒng)一的關系。首先，工具性是人文性的基礎。語文教學必須重視對學生基礎知識、基本能力的學習與訓練。學生通過學習必須掌握最基本的聽說讀寫能力?！罢Z文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。如果學生沒有基本的語文知識就無法理解和領會語文教學材料中的豐富內(nèi)涵，語文教學的人文性就無法發(fā)揮。
其次，人文性是工具性的提升和豐富?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆萊特”。這充分說明語文所包含的豐富人文內(nèi)涵。這種人文內(nèi)涵是在具備一定語文基礎知識后才能獲得的，并且是基礎知識的深化和提升。
最后，工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，二者統(tǒng)一的基礎是語文實踐。學生對基礎知識的學習是在語文實踐中獲得并鞏固的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語文實踐中不斷獲得并升華的。二者不但不矛盾，反而是辯證統(tǒng)一的。教師必須正確處理好二者的關系，推進語文教學改革。
二、學科性與綜合性的關系
《新課標》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”《新課標》正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內(nèi)容和方式提出來，意義深遠。“語文綜合性學習”應該是植根于語文學科的、與其他學科交叉融合的綜合性學習。語文教師要樹立“大語文觀”。因此，語文教學不僅要注重學科性，而且要注重綜合性，注重與其他學科、課程的交叉融合。既不能借口綜合性否定學科性，又不能借口學科性忽視綜合性，人為地制造學科性與綜合性的對立。《基礎教育課程改革綱要》指出：實行課程改革要改變過于強調(diào)學科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要增強綜合性，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。
首先，“學科性”是綜合性的基礎?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學科滲透在生活的方方面面，體現(xiàn)在社會的方方面面?？梢院敛豢鋸埖卣f，只要有人的地方就有語文。語文學習本身就帶有綜合性質(zhì)。但是，只有具有一定的語文學科知識才能夠發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的語文學科之美，達到有效綜合。沒有語文學科做基礎，綜合就成了無源之水，無本之木。
其次，語文“綜合性”是服務于語文“學科性”的。語文綜合性學習是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，是通過綜合學習更好地把握語文學科，豐富語文學科學習，而不是掌握其他學科知識。正如《新課標》所指出的那樣：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！庇纱丝梢姡熬C合性”只是培養(yǎng)語文探究實踐能力的外在手段，它可以根據(jù)不同的情況采用不同的“綜合性”，但歸根結(jié)底要體現(xiàn)內(nèi)在的“學科性”。
最后，綜合性和學科性是統(tǒng)一的。不管老師采用的“綜合性”有多么“綜合”，它畢竟是語文教學的一部分，是離不開“學科性”的。不管“綜合性”有多么華麗，它都是植根于“學科性”的。語文老師在開展語文綜合性學習活動的同時不要忘了這是語文課，一切都應該建立在“語文學科性”的基礎上，避免把語文課上成只有“綜合”而沒有的“語文”的“雜課”。最近，北京多所小學在實施彈性課時中“開展主題課程，上課時間靈活化之后，教師們會有一個比較大的課程觀，進行跨學科教研，不拘泥于自己單門課的知識了” [1]，實現(xiàn)了學科性與綜合性的統(tǒng)一。
三、繼承性與創(chuàng)新性的關系
《新課標》的實施鼓勵廣大語文教師根據(jù)實際情況積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學觀念，這是不爭的事實。有的教師認為在新的課程理念下的語文教學應該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語文教學有根本區(qū)別。這種認識是非常片面的?！缎抡n標》不是對傳統(tǒng)語文教學的全盤否定，而是對傳統(tǒng)的揚棄與發(fā)展。教學改革要對傳統(tǒng)語文教學批判地繼承，并在繼承的基礎上有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。繼承性與創(chuàng)新性并不矛盾，是統(tǒng)一整體的兩個方面。
首先，繼承性是創(chuàng)新性的基礎和前提。再好的教學改革也要有適合其存在和成長的土壤。我們要在對傳統(tǒng)語文教學存在的問題進行反思的同時，繼承好的傳統(tǒng)、好的經(jīng)驗和好的做法。比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等，這些經(jīng)證明為行之有效的教學方法或訓練方法，都要根據(jù)實際情況恰當運用，絕不能“像倒洗澡水一樣把孩子也一起倒掉”。因此，沒有繼承就談不上發(fā)展，更不會有創(chuàng)新。
其次，創(chuàng)新是繼承發(fā)展的必然。比如，在傳統(tǒng)教學中，廣大語文教師對擅長的分段、概括段落大意、概括中心思想這樣的教學方法情有獨鐘?！缎抡n標》并沒有提到相應內(nèi)容。因此，一些教師對此感到困惑，不知道語文教學中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。實際上，在閱讀教學中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助學生全面理解課文內(nèi)容，把握文章要義，應該說是一種十分有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問題是傳統(tǒng)的語文教學中把它作為唯一的方法教學，加上對這種方法的機械套用和不適宜的強化，使閱讀教學成為一種僵化的教學模式。在繼承的基礎上必須有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。發(fā)展和創(chuàng)新都是在對傳統(tǒng)教學方法和教學模式的批判繼承的基礎上的發(fā)展和創(chuàng)新。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們要多一些辯證思考，準確地理解和詮釋現(xiàn)代課程理念，使語文教學走進新的境界。
最后，繼承性與創(chuàng)新性是統(tǒng)一的。任何改革都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一體，教學改革更是如此，這是由教育教學發(fā)展和學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點決定的。比如，語文課程標準的修訂，每一次修訂都是根據(jù)形勢發(fā)展的需要和社會對人才培養(yǎng)的需要加以修訂的，而修訂不是憑空想象的，而是在前面實施的課程標準的修改基礎上的修訂，不是全盤否定。這種修訂本身就體現(xiàn)了繼承性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關系。
總之，在新形勢下進行語文教學改革必須處理好工具性與人文性、學科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關系，在語文教學實踐中不斷推進教學改革，才能真正開拓語文教學的新境界。
日前重慶市北碚區(qū)舉辦了“中小學心理健康教育校園行” 現(xiàn)場活動，來自全市各區(qū)縣教育系統(tǒng)的近200名領導和教師參觀了形式多樣的心理教育活動。
“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學生和家長紛紛聚攏在重慶市北碚區(qū)澄江小學和兼善中學的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺中央，停下，定定地望著另一側(cè)的同學，猶豫著，終于向他們走去。她想插話，卻沒人理會……”——這是北碚區(qū)兼善中學高一八班的學生自編自導自演的心理劇的場景……
北碚區(qū)中小學心理健康教育工作之所以能夠受到好評，主要是通過創(chuàng)新“四大模式”，開展形式多樣的心理健康教育活動，有效提高了學生心理素質(zhì)和學校心理健康教育工作水平。
一、開展區(qū)域內(nèi)教師培訓，提升心理健康教育專業(yè)能力
名師工作室建設。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級教師做主持人，在全區(qū)各學校選擇有研究能力的心理健康教師為學員，主要開展學習交流、引領示范、學術研究和師資培養(yǎng)等工作。經(jīng)過幾年的運行，建立了一套名師與中青年教師合作互動機制，培養(yǎng)了一個心理健康教育骨干教師團隊，取得了一批心理健康教育研究成果，實現(xiàn)了學校名師資源共享最大化，更好地發(fā)揮了名師的示范、帶動作用和名師效應，為有效指導全區(qū)心理健康教育工作起到了很好的引領和示范作用。
校地合作平臺建設。北碚區(qū)與西南大學心理學院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓體系抓普及，即聚集西南大學等高校的專家教授，以我區(qū)的心理健康教育名師工作室為載體，對全區(qū)教師進行通識性培訓。另一方面，舉辦專業(yè)心理健康教育培訓班抓提高。近三年來，北碚區(qū)每年選派100名中小學教師到西南大學心理學院進行心理教育專業(yè)培訓，目前，已培訓了300余名教師。同時，大力開展心理咨詢師從業(yè)資格認證工作，我區(qū)已有32名教師獲得國家二、三級心理咨詢師資格證書，有300余名教師獲得心理健康C級證書，做到持證上崗。通過培訓與資格認證工作的開展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運用理論知識指導實際工作的能力。
二、重點推進心理健康教育活動開展，促進心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展
抓實“六有”基礎工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬元，在全區(qū)進行了中小學心理健康教育的“六有”基礎建設，即有心理健康教師、有心理健康教育環(huán)境、有心理咨詢熱線或信箱、有談心（咨詢、輔導）室、有心理健康教育活動、有學生心理檔案。
所有中小學校建立了談心（咨詢、輔導）室，實現(xiàn)了全覆蓋。嚴格按照西南大學心理學院制定的心理咨詢室建設標準，對各校的心理咨詢室進行標準化配置，統(tǒng)一配備了靜音計時器、游戲沙盤、音樂放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書等。我區(qū)成為全市第一個在中小學建標準化心理咨詢室的區(qū)縣，為心理咨詢活動提供了專業(yè)化的硬件和技術支撐。
掌握“九會”技能。繼“六有”之后，北碚區(qū)又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會”。即：會策劃學校的心理健康教育工作；會建立和使用學生心理檔案；會組織開展團體心理輔導活動；會對學生進行個別心理輔導；會指導教師和家長對學生進行心理健康教育；會開展多種形式的心理健康教育宣傳；會寫心理健康教育論文和個案；會進行自我心理調(diào)適；會編寫心理健康教育校本教材。
開展“六個一”活動。即全區(qū)每年開展一次“心理健康教育節(jié)”活動；每年由區(qū)心理健康教育骨干教師在區(qū)內(nèi)其他學校上一堂研究課或示范課；每年全區(qū)所有心理健康教師均要完成一個調(diào)研報告、教學設計、個體咨詢報告或論文；獲取一個心理咨詢師資格證或心理健康等級證書；讀一本心理健康教育理論書籍，已讀《心理教育活動論》《情商決定命運》《積極心理學團體活動課操作指南》等；研究一項課題，每個學校有一項心理健康教育課題研究任務。
北碚區(qū)現(xiàn)已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽光”等為主題的“北碚區(qū)心理健康教育節(jié)”活動。在全區(qū)所有中小學開展了心理健康教育觀摩研討活動，通過專題講座、主題班會、心理輔導課、現(xiàn)場心理咨詢、心理繪畫、校園心理劇、心理繪畫、心理電影、心理拓展訓練和心理手抄報比賽等豐富多彩的形式，將各學校心理健康教育工作引向深入。
三、創(chuàng)新科研引領，促進內(nèi)涵發(fā)展
課題帶動。以課題研究來帶動尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國家級、市級、區(qū)級、校級四級課題網(wǎng)絡。相繼開展了“北碚區(qū)中小學心理健康教育的現(xiàn)狀及對策研究”“農(nóng)村初中學生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項課題研究。特別是對留守兒童、進城務工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學生等特殊學生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力實證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽。我區(qū)有200多篇心理健康教育成果分別獲全國和市一、二、三獎，有20多節(jié)優(yōu)質(zhì)心理輔導課獲全國和市一、二、三等獎。有30多篇心理健康教育論文在《中小學心理健康教育》《大眾心理學》《中小學教師培訓》和《素質(zhì)教育大參考》等多種刊物上發(fā)表。在全國第三、四屆中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中，北碚區(qū)教師進修學院兩次獲全國先進集體獎，中山路小學、梨園小學等獲全國先進學校獎，中山路小學在人民大會堂舉行的全國表彰會作了心理健康教育專題交流，受到有關專家和與會人員的高度評價。
方式變革。北碚區(qū)心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門課程走向一個領域；由模仿走向特色探索。如：北碚區(qū)澄江小學自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術活動，梨園小學的“少年交警?！币庵九囵B(yǎng)活動，實驗小學“學書礪志”的書法教育，柳蔭小學的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學的“兼善文化心理”，江北中學的“生命教育”等，將學校的文化滲透在特色心理
健康教育活動中。
方式的變革呈現(xiàn)出如下特點：從心理預防到心理輔導；從成人思維到了解學生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領到同伴互助；從成人說教到角色體驗；從心理交談到網(wǎng)絡對話；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動；從德育到心育，再從心育到德育，等等。
四、創(chuàng)新教研指導與評價督導，提升心理健康教育工作水平
教研指導。宏觀指導，多維促研，不斷提高心理健康教育的實效性。成立了北碚區(qū)中小學心理健康教育指導中心和心理健康教育專委會，成員包括高校的心理學專家和教授、區(qū)教師進修學院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負責全區(qū)心理健康教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和業(yè)務指導工作。中心和專委會的成立為全區(qū)中小學開展心理健康教育活動提供了高層次的智力和實踐指導，使北碚區(qū)的心理健康教育常規(guī)入格、規(guī)范有序。從學校、教師、進修學院和教委四個層面抓落實，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實施、有考核。
評估督導。將心理健康教育工作納入學校督導評估指標體系和年終績效考核之中，堅持開展心理健康教育質(zhì)量和效果的專項督導檢查，對課程設置、活動開展及心理健康情況等進行督查。這一制度的建立，確保了學校心理健康教育的實效性和有效性。
時代在發(fā)展，社會在進步，我國的基礎教育取得了巨大的成就，但與此同時，我們也不能忽視它的不足。那就是：片面強調(diào)了學校的知識傳授功能，而對學生的心理健康教育相對放松或缺乏。這種教育上的缺陷，會帶來很多消極后果。愛因斯坦說：“一個人智力上的成熟，在很大程度上有賴于性格上的偉大?！币簿褪钦f，健康心理與聰明才智同等重要。因此，我校在培養(yǎng)目標的表述中，將“身心健”放在了第一位。那么，作為學校教育工作者該如何加強學生的心理健康教育，強化其素質(zhì)教育功能呢？筆者認為，可從如下幾方面入手。
一、加強心理健康教育軟硬件建設，提供強有力的教育保障
健全的工作體制和科學的運行機制是心理教育工作扎實、有效開展的關鍵。把心理健康教育落實在教學、管理、服務、育人等各個環(huán)節(jié)，不斷完善心理健康教育保障機制，全力為學生搭建心靈溝通的平臺。
1.構建完善的心理健康教育組織保障
我校在2007年學校工作報告中明確提出：“只有建立培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的有效機制，促進學生形成積極健康的心理素質(zhì)，教育工作才能收到事半功倍的效果”。為此，我校形成了由校領導、中層干部、專職心理教師、班主任、任課教師及專家學者廣泛參與的心理健康教育網(wǎng)絡體系，為我校自始至終、有條不紊地開展心理教育工作提供了強有力的組織保證。同時，為了規(guī)范地開展工作，我校制訂了《佛山三中心理健康教育工作實施細則條例》、《佛山三中心理健康教育發(fā)展規(guī)劃》、《佛山三中心理健康教育教學方案》、《佛山三中心理輔導教師評優(yōu)細則》等，對我校的心理健康教育工作的宗旨、原則、管理模式、開展工作方式、評估考核和相關注意事項都作了明確的規(guī)定。目前，我校已建立了比較完善的心理健康教育網(wǎng)絡。
2.提供強有力的心理健康教育物質(zhì)保障
目前我校的心理輔導中心已完成設計論證和招投標工作，即將開始動工修建。建成后該中心將有教師辦公室、個體咨詢室、檔案室、測量室、放松室、電話咨詢室、團體輔導室、展示室、宣泄室、閱覽室、觀察室、活動課室、教師培訓室等具有十幾個功能的綜合室，面積達1200多平方米，集咨詢、放松、活動、宣傳教育于一體，設備齊全、功能完善、環(huán)境優(yōu)雅。未來幾年我們將以創(chuàng)新的精神與時俱進，繼續(xù)進行大膽的嘗試，全面改善心理教育工作條件。
3.積極打造心理健康教育專業(yè)師資隊伍
為了進一步提高心理教育教師隊伍的水平，促進我校心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展，按 “向內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教育活力”的工作思路，堅持“抓基礎、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優(yōu)、樹塔尖”的基本方針，確立了“普遍學習、班主任培訓、骨干研修”的三級培訓機制。目前我校的心理專職輔導老師全部獲得廣東省心理B級以上的資格。學校還建立以政治教師、骨干班主任、資深老教師及其他相關人員組成的心理健康兼職教師隊伍，協(xié)助專職教師進行心理健康教育。
4.加強心理健康教育時間、教材、用具保障
通過努力，三年內(nèi)力爭高中三個年級每周開出一節(jié)心理健康教育課。結(jié)合本校實際，積極開發(fā)出系列化的心理健康教育校本教材。根據(jù)心理健康教育的實際，有針對性地購買和制作心理健康教育所需要的教學用具，開發(fā)心理健康教育所需要的多媒體教學課件及師生心理狀態(tài)調(diào)查軟件，形成系統(tǒng)。根據(jù)學校實際開拓心理健康教育新途徑，如宣傳欄、廣播站、網(wǎng)站等。
二、采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合，提高我校心理健康教育的教研水平
我校在早期開展心理健康教育時，最早引鳳筑巢，聘請心理學方面的專家來校指導并親自講課或組織教育活動。例如，在1995年就通過開設心理健康課對學生進行教育，聘請佛山大學心理學教授顏濃秋來校執(zhí)教。2005年以來，定期聘請華南師范大學心理學博士生導師鄭希付教授和王玲副教授來校指導。他們結(jié)合高中學生的特點，通過高考減壓講座、提高學習效率及行為訓練的團體活動等形式對學生進行預防性教育和知識性教育，深受學生的歡迎。在他們的指導下，我校劉娟老師與專家合作寫出了《高中生家庭心理輔導》一書。
用科研課題帶動學校心理健康教育工作的開展，使心理健康教育更加科學、有效。
2005年，由余麗華副校長主持的國家“十五”規(guī)劃省級課題《高中學生心理教育多元整合模式的實驗研究》批準立項，并被列為省級重點科研課題。在課題實施的各個階段，先后有十多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級獎勵，帶動我校心理健康教育上新臺階。
三、強化特色意識，推動心理教育工作常規(guī)化
1.充實心理教育內(nèi)容，增強針對性和實效性
針對高中學生年齡特點，我校面向全體學生，認真貫徹以人為本的教育理念，分階段有層次地開設心理教育課程，狠抓心理輔導課堂教學，提高心育課堂教學水平。采取的具體措施主要有：一是新生入校后及時建立學生心理檔案，并對學生在校三年的心理健康狀況進行跟蹤分析，為其他教育教學活動的開展提供心理參考。二是積極與上級有關部門配合完成教師心理教育資格證書培訓工作，達到全體任課教師普及C證，不斷提高獲A證、B證教師的比例。三是開展好心理健康教育第二課堂，以心理健康教育選修、心理健康講座、心理健康沙龍等活動為載體，使心理健康教育更加個性化和有針對性。四是加強學生快樂成長俱樂部建設，培育心理教育骨干力量。
2.加強合作，縱橫聯(lián)動，全面開展心理健康教育校本研究
專業(yè)引領、同伴互助、自我反思是校本教研的三個要素。在了解學生，掌握學生的心理特征和發(fā)展規(guī)律基礎上，確定教育目標、教育內(nèi)容和方法，在開展心理教育過程中，各學段之間都特別注意銜接，高中三個年級加強縱向聯(lián)合。通過舉辦專題系列講座、開展觀摩活動等環(huán)節(jié)，形成了充分凸顯我校辦學特色的心理教育。近年來，學校舉行了系列“健全心智 健全人格”論壇，多次外請專家講座及組織心理沙龍大家談等活動。同時，組織心理輔導兼職教師到名?？疾?、學習和交流?！胺鹕饺行挠?jié)”，與“體育節(jié)”、“藝術節(jié)”、“科技節(jié)”、“教學公開周”一同構成佛山三中辦學特色的亮麗風景線。
四、特色成效顯著，辦學成果輝煌
多年來，我校堅持以學生成才為目標，以素質(zhì)拓展為重點，以活動為載體，以優(yōu)良校風為依托，努力創(chuàng)新心理教育實踐，全面構建心理教育工作格局，心理教育工作成效顯著。一是學校被授予“全國中小學心理健康教育先進學校”稱號，被確定為“廣東省中小學心理健康教育示范學校”、“佛山市心理健康教育先進單位”。二是教師心理素質(zhì)明顯提高，教風明顯改善，師德素質(zhì)明顯提高，先后有一百多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級獎勵。三是學生心理素質(zhì)不斷提高，佛山電視臺、《佛山日報》、《佛山晚報》以及《廣州青年報》等多家媒體對我校高考期間的心理教育工作進行了大量的報道，對我們積極工作給予了充分的肯定。四是校風、學風建設更上新臺階，我校學生違法犯罪率為零，操行評定優(yōu)秀率超過95%，后進生轉(zhuǎn)化率85%以上。
成功源于不懈的追求。今朝所做的一切，是全體三中人攜手共進的結(jié)果。乘著新課程改革的東風，在今后的工作中，我們相信，在上級有關部門及學校領導的支持幫助下，在學?！耙匀藶楸?依法治校 科研興校 質(zhì)量強校”辦學思想的指導下，佛山三中的心理健康教育之花，必將結(jié)出更加豐碩的成果。
關鍵詞:農(nóng)村教師;條件性知識;教育理論;教育研究
一、條件性知識的界定
(一)教育科學知識。既包括教育科學基礎知識,也包括國內(nèi)外教育教學改革動態(tài)的知識。
(二)心理科學的知識。包括普通心理學中關于認知、情感、意志和個性的基礎知識;發(fā)展心理學中關于學生認知與品德發(fā)展的特點和規(guī)律等。
(三)學科教學法知識。包括學科性質(zhì)、目標和教學原則;教材、教法、教學過程、教學評價等問題的理論和基本技能。了解本學科教學的基礎,掌握學科教學所特有的方法,熟悉學科教材,具有學科教學的基本技能。
(四)教育科學研究知識。包括教育科學研究的過程、特點和類型,科研課題的選擇、計劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運用、成果的表達等。
二、農(nóng)村教師條件性知識缺失的現(xiàn)狀及原因分析
(一)農(nóng)村教師在職前教育中接受的條件性知識課程不足
1.課程設置理念落后,課程內(nèi)容陳舊。一直以來,教育類課程重視傳統(tǒng)經(jīng)典的理論知識的傳授,而對于現(xiàn)代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎學科課程設置仍然是老三門體系:普通教育學、普通心理學、學科教育論(教學法)。這些學科有的理論很經(jīng)典,確實具有繼承的價值;但學科也缺少前沿的信息,與現(xiàn)代社會的需要有一定距離,難以應用于教育實踐,這導致教師在職前學習中條件性知識的不足。
2.本體性知識課程與條件性知識課程比例失衡。有專家說:教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學科水平,不一定是學科專業(yè)的專家,但必須是教育和教學的專家,他的學科知識只需具有嚴謹性、基礎性和系統(tǒng)性的就可以。在我國教師教育的傳統(tǒng)課程里,通識課程、本體性課程和條件性課程,在結(jié)構上一直是重本體性課程,輕條件性課程。
(二)農(nóng)村教師的在職學習渠道不暢,教育理論知識欠缺
1.農(nóng)村教師入職起點低,條件性知識先天欠缺
目前,我國農(nóng)村中小學教師的整體素質(zhì)較低,農(nóng)村教師構成主要有:第一種是普通師范畢業(yè)生,通過在職學習,這一教師群體中大部分學歷已經(jīng)達標,但是知識更新與現(xiàn)代教育的要求仍有差距;第二種是農(nóng)村代課教師,這些代課教師沒有接受過系統(tǒng)的師范專業(yè)教育,僅憑借經(jīng)驗開展工作,教師教育觀念陳舊、方法落后,難以適應我國當前基礎教育課程改革的需要;第三種是近年來畢業(yè)的一批具有較高學歷的新教師,他們的教學經(jīng)驗有待積累。我國目前正在實施新課程改革,要求教師的知識和能力與之相適應,但是目前我國農(nóng)村教師不僅本體性知識和教學能力不高,條件性知識也不能完全滿足新課程改革的需要。
2.工作任務繁重
由于農(nóng)村教師的教學任務繁重,他們大部分時間和精力都投入到日常教學工作中,沒有太多的時間接受培訓和自主學習,有的農(nóng)村教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力讓農(nóng)村教師無暇去學習,影響自身素質(zhì)提高,最終影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。
3.培訓的內(nèi)容缺乏針對性,形式單一
當前我國正在進行新課程改革,這需要向教師傳授新的教育理念,幫助其更新知識結(jié)構,了解課程改革前沿信息。然而,在對農(nóng)村教師的培訓中,由于部分培訓教師雖然具備一定的教育理論功底,但是對中小學教學現(xiàn)狀與發(fā)展、新課程改革等缺乏必要的了解,致使培訓內(nèi)容缺乏針對性和實效性,和一線的基礎教育改革需求脫節(jié);在培訓方法上,僅用傳統(tǒng)的理論灌輸和知識講解,方法單一,缺乏生動性,難以調(diào)動學習者的積極性和主動性。
(三)教育科研理論素質(zhì)不高
目前農(nóng)村中小學教師由于缺乏教育科研的理論知識,對學科前沿知識、動態(tài)了解甚少;另一方面,也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應用教育理論解決教育實際問題,并把教育教學實踐經(jīng)驗上升到理論方面,形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。
三、重構農(nóng)村教師的條件性知識體系的思考
(一)開展繼續(xù)教育,幫助農(nóng)村教師掌握系統(tǒng)的教育科學理論
在傳統(tǒng)師范性教育中,進行條件性知識教育是“老三樣”課程,即:教育學、心理學和學科教學法。這樣的課程內(nèi)容陳舊,學科的基礎理論與實際應用相距較遠,學習效果欠佳。因此,在農(nóng)村教師的繼續(xù)教育中,條件性知識的內(nèi)容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程,而要讓他們掌握系統(tǒng)的教育科學理論。教育心理基礎理論、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學理論、教育評價與測量、教育科研方法、心理健康教育與輔導等。這些內(nèi)容學習可以使他們?nèi)嫱暾乩斫饨逃@門科學的內(nèi)涵,從而充實其條件性知識體系。
(二)通過在職學習實現(xiàn)農(nóng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
謝維和教授指出“目前中小學教師的具體教學經(jīng)驗、技能和知識方面是適當?shù)?甚至是比較豐富的,它們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗處理教學過程中的一系列問題,并且具有嫻熟的教學技巧等等。它們與當前整個國家基礎教育的改革和發(fā)展的要求以及素質(zhì)教育的要求之間的差距,并不是一種簡單的數(shù)量方面的問題,或者個別的不足,而是一個思想觀念的更新和整體知識結(jié)構的重新優(yōu)化問題。……中小學教師的培訓模式就應該是一種轉(zhuǎn)型式的,更加注重教育思想和觀念的更新,而不過分強調(diào)具體的知識、技能或者是那些技術性的因素?！?因此,通過農(nóng)村教師在職學習,使傳統(tǒng)的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農(nóng)村教師形成哪些現(xiàn)代教育理念呢?
我國著名的教育理論專家顧明遠和孟繁華在他們主編的《國際教育新理念》一書中,將現(xiàn)代教育理念分三個層次,即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學習型社會,它是其他層次教育理念的基礎。一般教育理念:合作教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、環(huán)境教育、全民教育等教育理念,較好地體現(xiàn)當今時代的特點,這些教育理念對于我國教育教學改革具有借鑒意義。有關教與學的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發(fā)展性教學理論、掌握學習理論、學科基本結(jié)構理論、建構主義學習理論等等,這些理論對指導廣大中小學教師開展日常教育教學活動,進行教育教學改革,具有直接的指導意義。這是一個從抽象到具體的過程,使教師既從宏觀上了解新的教育理念,又可以在實際工作中實施這些新的理念。
(三)積極參與教育科研活動,發(fā)展教育理論
1.幫助農(nóng)村教師掌握教育研究的方法
教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合,再到教育科學研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農(nóng)村教師雖然也有強烈的參與教育科研活動的愿望,但由于他們身處經(jīng)濟文化等條件相對落后地區(qū),缺乏基本的教育研究的方法,加之接觸到的教改前沿信息少,課題項目申請的成功率極低。因此,應該通過各種途徑幫助農(nóng)村教師提高教育科研理論,掌握教育研究的方法。
2.參與課題研究,提升科研理論水平
中小學教師處于教學第一線,在教育教學過程中,隨時都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前,因此教師擁有豐富的科研素材,這是教師比教育專家更了解教學實際,更容易產(chǎn)生教育問題的有利條件。但是,由于農(nóng)村教師對教育的“問題意識”不強,科研理論水平有限,常常對出現(xiàn)在眼前的教育問題無動于衷。因此,農(nóng)村教師要通過參與教育科學研究的全過程中,來提升其科研理論水平。
首先,學會選擇教育研究課題:主要有在教育教學現(xiàn)實中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實踐經(jīng)驗中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次,了解獲取研究素材方法:主要有文獻法、調(diào)查法、觀察法、實驗法和經(jīng)驗法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和綜合方法,主要有歸類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣,表述形式本身各有自己的特點和要求,主要是專著、譯著、論文、研究報告、工具書、電腦軟件或其他;其中,基本的表述形式是專著、論文和研究報告等。
參考文獻:
[1]王艷玲.近20年來教師知識研究的回顧與反思.[J].全球教育展望.2007,(2):39-43.