時間：2023-03-22 17:33:41
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學生對歌唱發(fā)聲原理的了解有利于學生掌握正確的發(fā)聲技巧，這對于提升學生的聲樂專業(yè)能力具有著重要意義。但是在傳統(tǒng)的聲樂教學中，發(fā)聲原理教學卻受到了非直觀性特點的制約，然而多媒體輔助教學技術(shù)的應(yīng)用卻可以很好的彌補傳統(tǒng)教學的這一缺陷。首先，在聲樂教學中，多媒體輔助教學技術(shù)可以利用圖片直觀的呈現(xiàn)出歌唱過程中的器官影響。通過對多媒體輔助教學技術(shù)的應(yīng)用，教師可以對教材中的歌唱器官解剖圖進行掃描來呈現(xiàn)在屏幕中，也可以使用醫(yī)用腔體模型圖片以及影響來呈現(xiàn)在屏幕中，這些畫面清晰且具有直觀性的內(nèi)容呈現(xiàn)方式方便教師對歌唱器官生理反應(yīng)做出講解，當然，這也對教師所具有的課件素材收集以及課件制作能力提出了較高要求。通過這種教學，學生能夠?qū)Ω璩^程中人體的整體器官以及局部器官做出良好的觀察，從而了解器官在歌唱中隨著發(fā)音差異而產(chǎn)生的變化；其次，教師可以利用多媒體輔助技術(shù)對歌唱發(fā)聲原理進行動畫演示。在聲樂技術(shù)教學中，演唱技能教學中經(jīng)常需要使用到演示法，這種教學具有很強的直觀性，對于提高學生的注意力集中度和觀察度以及培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力等都具有重要意義。無論是歌唱過程中的器官變化還是發(fā)聲原理，都可以使用Flash等動畫技術(shù)來進行展現(xiàn)，這種手段相對于傳統(tǒng)教學以及以上所提到的圖片展現(xiàn)而言能夠讓發(fā)聲原理更加的明了和簡單化，有助于學生對這些內(nèi)容作出深入理解。
二、利用高保真錄音來糾正學生歌唱效果偏差
在傳統(tǒng)教學過程中，根據(jù)學生的歌唱效果來指出學生在歌唱方面的問題并引導學生糾正，對于提升學生的聲樂表現(xiàn)水平具有重要意義。然而在一些情況下，學生對教師所指出的問題具有模糊的認識，從而無法有針對性的對自身歌唱能力進行提高。針對這種情況，教師可以使用多媒體輔助教學技術(shù)中的錄音功能對學生的歌唱過程進行錄音，同時要求讓學生對自身歌唱器官發(fā)聲狀態(tài)的感受來記憶自身的主觀聽覺，在此基礎(chǔ)上，教師可以播放錄音并要求學生將錄音與自身的主觀聽覺記憶向比較，從而讓學生認識到主觀聽覺與客觀聽覺的差異，同時指出學生在演唱過程中存在的問題或者引導學生通過錄音來自主發(fā)現(xiàn)問題，并要求學生有針對性的解決問題并掌握避免音差干擾的影響。這種利用多媒體輔助教學技術(shù)對學生演唱效果偏差進行指出與糾正的方法，遠比傳統(tǒng)教學中教師單方面的指出學生演唱錯誤并強制要求學生進行改進而言具有更好的信服度與說服力，并且也有利于學生自主學習和自主提升能力的擴展，這對于提高聲樂教學質(zhì)量而言具有著重要意義。
三、通過多媒體輔助技術(shù)來培養(yǎng)學生聲樂表演氣質(zhì)
實行英美文學教學，主要目的是為了培養(yǎng)學生閱讀及理解外國文學作品的能力，進而不斷提升學生的語言功能以及文化素質(zhì)。而電影可以加深學生對外國文學名著的理解，能夠更直觀地了解外國的風土人情、歷史狀況以及社會背景等，對學生人文素質(zhì)的提高發(fā)揮著非常重要的作用。
（一）原版電影輔助英美文學教學的可行性研究
一方面，現(xiàn)階段隨著我國科學技術(shù)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加深對英美文學作品的理解已經(jīng)成為可能。尤其是通過原版電影輔助英美文學教學，更是為作品的深入理解奠定了基礎(chǔ)。通過電影這一媒介，使得枯燥、乏味、抽象的道理變得生動、具體、形象。加之，科學技術(shù)的飛速發(fā)展使得學校的先進設(shè)備日趨增多，教學環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化，人們接觸外國文學的幾率大大增加，而不再僅僅是借助書本上的內(nèi)容獲取知識。另一方面，一些情況下，教師的教學水平和對英美文學作品的理解往往不能完全滿足學生對作品認知的需求，如果單純依靠教師的課堂講解，就不能使學生完全掌握和理解英文文學中的深層內(nèi)涵，有時文學中的這種深層含義是需要學生自己去領(lǐng)會的，此時就需要輔助原版電影加深學生的理解，學生可以通過電影的演示，尋找未知的答案。此外，許多的英美文學作品中的語言都是典范，具有代表性，這對于英語專業(yè)的學生來說是非常重要的，通過英美原版電影，可以使學生直接接觸到更標準的外國語言，通過潛移默化的影響和熏陶，學生的英語能力就會大大得到提升。而且在觀看原版影片的同時，還能夠提升學生對英美文學的欣賞和鑒賞能力。
（二）原版電影輔助英美文學教學的相關(guān)策略
首先，了解原版電影的背景。在觀看原版電影之前，教師需要向?qū)W生交待影片及作者的相關(guān)背景然后提出一些和影片相關(guān)的問題。一方面能夠增加學生觀看影片的目的性，而不是盲目地看個熱鬧；另一方面還能夠使學生養(yǎng)成思考問題的習慣。這種方式能夠增加教學的針對性，提升教學的有效性。其次，觀看原版電影不是最終目的，只是一種形式，是激發(fā)學生學習的興趣，讓學生掌握和理解英美文學作品的形式。因此，學生在觀看完影片，對相應(yīng)英美文學有了一定理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)多多鼓勵學生寫讀后感悟、體會等，同時還可以開展一些團體活動，如報告會、心得分享會等，讓學生對電影和文學作品的理解和感悟進行分享和討論，一方面能夠加深學生對英美文學作品的理解，另一方面還能提升學生對作品的欣賞、鑒賞以及分析能力。這才是原版電影輔助英美文學教學的主要目的。
二、利用英美原版電影輔助
英美文學教學的策略英美原版電影只是學生提升自身文學作品鑒賞以及理解能力的輔助工具，并不能完全地用原版電影將文學作品取而代之，最重要的是通過原版電影去引導學生閱讀英美文學作品的原著。首先，要選取最能代表原著精神的影片，利于學生對原著的理解。例如《羅密歐與朱麗葉》這部影片最能體現(xiàn)出原著的精神，而且無論是影片中的語言還是人物情節(jié)都對原著進行了最佳的詮釋。學生可以在對影片理解的基礎(chǔ)上，對原著進行閱讀，這種方式可以使學生對原著有更深的體會。其次，要鼓勵學生觀看完整的原版電影。一部完整的原版電影能夠使學生對原著的理解達到最佳的效果，但是由于課時的限制以及其它因素的影響，在課堂上難以將原版影片進行完整播放，這種片段式的影片不利于學生領(lǐng)悟原著所要表達的內(nèi)容。此時，教師需要鼓勵學生在業(yè)余時間觀看完整影片，并給學生布置一些與影片相關(guān)的問題以檢測學生的觀看和理解效果，同時還可以加強學生之間的交流和溝通，從而增強影片的理解力。最后，對影片進行剪輯，實現(xiàn)對比式教學。無論是何種課程的教學，為了增強學生學習的效果，最有效的就是采用針對式的教學方式，即結(jié)合授課的內(nèi)容，播放與其相關(guān)的部分影片。英美文學作品的教學也是如此。對影片進行合理的剪輯，應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容，即與授課內(nèi)容有關(guān)，應(yīng)該包含作品中內(nèi)容比較豐富、有著較深的文學意義，以及教師難以向?qū)W生講述或者作品中情感難以表述的內(nèi)容。以此實現(xiàn)文字與影片的結(jié)合。在許多情況下，一部相同的英美文學作品都是由許多不同的影片來詮釋的，因此，教師在授課時可以用幾種不同的剪輯影片實現(xiàn)對比式教學，考察學生對不同影片之間表達情感、思想的不同之處在哪里。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：多媒體；小學；語文
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。信皂、技術(shù)課程的教學任務(wù)之一就是推進信息技術(shù)在各門學科中的應(yīng)用，旨在提高教學效率、創(chuàng)設(shè)課堂情境?！岸嗝襟w教學”即運用多種教學媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學手段(如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設(shè)備)于教學過程之中。
一、利用多媒體技術(shù)，畫龍點睛突破難點
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，利用多媒體技術(shù)，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困繞，使教學中的難點得以順利突破
二、有利于提高學生的語文素養(yǎng)
語文課的任務(wù)是提高學生語文素養(yǎng)，使學生通過學習而趨于獨立，最終擺脫教師的依賴，成為在學習上獨立自主的人。多媒體技術(shù)能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，給予學生最充分的動眼、動腦、動口、動手的時間和空間，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
1.運用多媒體技術(shù)，圖、文、聲并茂，可以提高學生觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力。為了培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力，在語文課教學時結(jié)合課文，恰當?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。教學中充分利用多媒體課件技術(shù)，給學生以視覺、聽覺上形成沖擊力，學生的感官被最大限度的調(diào)動起來，從而撥動起興趣的心弦，興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。既陶冶情操同時又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力及分析能力，從而促進了多方面素質(zhì)的提高。
2.運用多媒體技術(shù)，提供豐富的信息資源，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。語文教學的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，也就是對語言信息輸入（聽、讀）和輸出（讀、寫）的能力。傳統(tǒng)的教學手段比較單一，一塊黑板，一枝粉筆，一本教科書。情景單一，老師授課的基本方式是講解。學生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。聽讀的機會少了，讀寫的能力也受到一定的限制。而多媒體技術(shù)能貯存大量的信息資料，能根據(jù)需要及時為學生提供生動形象的感性材料，快速呈現(xiàn)，快速反饋。學生聽的看的多了，就必然有利于說和寫能力的提高。
三、夯實學生認知基礎(chǔ)，提高學生運用語言能力
實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行知先生倡導“教學做合一”，都是強調(diào)學生在自主的實際操作中和活動中獲得終身學習、自我發(fā)展的能力。而小學生的認知水平還比較膚淺，對語言文字的理解能力還比較薄弱。因此，在語文教學中借助多媒體軟件直觀、具體地展示課文內(nèi)容，把抽象的靜態(tài)的語言文字描述轉(zhuǎn)化為形象生動、直觀的動畫，圖像可以幫助學生感知、理解文字內(nèi)容，充分感受語言文字所描述的情景，更可以“化簡”課文中的難點，突出重點。但一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，該發(fā)揮學生想象力，該培養(yǎng)學生抽象思維進行思考的，就應(yīng)該讓屏幕簡潔而富于內(nèi)涵，讓人思考。切忌過多的花草、動態(tài)、背景音樂，以免學生把注意力過多地放在多彩多變的畫面中，而忽略對教學內(nèi)容的把握。
四、化抽象為形象，化概括為具體
美國教育家德加?戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。
五、巧用多媒體，突出教學的重點，提高教學效率。
多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受，畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
在提倡素質(zhì)教育的今天，無疑給每一位老師提出了更高的要求，“要交給學生一碗水，老師得有一桶水?！币虼?，老師自己收集資料充實自己和指導學生收集資料就成了語文教學的一個重要方面。利用計算機多媒體收集資料，是學生收集資料的一個重要方法。以前讓學生收集課文中的某個人物的資料，班上只有寥寥幾人能找到一點資料，并且還是相同的，自從有了計算機多媒體之后，學生收集的資料非常豐富，各不相同，學生的學習積極性更高了。所以，借助多媒體技術(shù)的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的時間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無論是學生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高速度和容量。有利于提高學習效率。因此，使用多媒體課件的使用是我們語文教學手段的一個最好的方法。
參考文獻：
[1]唐昌雄．淺談在語文教學中使用多媒體課件應(yīng)注意的幾點[J]．中外教學研究，2005(10)
歌訣法，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕松愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果。現(xiàn)介紹歌訣輔助識字四法如下：
一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結(jié)構(gòu)，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎(chǔ)上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登?！眱和斫飧柙E后，邊念邊寫，就能輕輕松松學會“攀”字的形義和寫法。
二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新?！耙稽c一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結(jié)構(gòu)，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來，找出謎面和謎底的內(nèi)在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結(jié)課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來?！辈⑦呎b邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。
三、用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認讀的基礎(chǔ)上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華。”再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在?！氨尽?，就是草木的根?！啊保Q為指事字。
四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應(yīng)，嚴重影響著識字教學的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規(guī)范訓練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉(zhuǎn)化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并列表對照，說明，強化讀音規(guī)范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學會’非‘學費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。”以之輔助，收效顯著。
關(guān)鍵詞：CAI計算機輔助教學中學物理教學教學手段
隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展及計算機的大量普及，很多中學配備了微機室、專用多媒體教室，建立電教中心，為計算機輔助教學（CAI）打下了硬件基礎(chǔ)。如何認識CAI在中學教學中的地位，充分發(fā)揮CAI在中學教學中的作用，是擺在廣大中學教育工作者面前的一個重要課題。筆者擬就CAI對中學物理教學中的影響、在中學物理教學中應(yīng)用、目前存在的問題談幾點拙見。
一、CAI對物理教學的影響
在現(xiàn)代課堂教學改革實踐過程中，CAI輔助中學物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作過程。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質(zhì)教育具有重要意義。
1、應(yīng)用CAI使教學過程更加直觀。
從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應(yīng)用CAI技術(shù)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，提高學習的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等。對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內(nèi)容我們即可應(yīng)用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。
應(yīng)用CAI可以實現(xiàn)動靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經(jīng)結(jié)束。學生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學帶來困難。如平拋運動我們就可以使用數(shù)碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復(fù)操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理這部分內(nèi)容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應(yīng)用多媒體的三維動畫的進行動態(tài)的模擬演示。
如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區(qū)別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當學生受此振撼時，其內(nèi)容自然記憶深刻。
因而，應(yīng)用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。
2、應(yīng)用CAI可以加大課堂的信息量。
二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應(yīng)培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發(fā)展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經(jīng)?；ㄝ^多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實的應(yīng)用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過去"滿堂灌"的教學弊端，給學生較多自由時間復(fù)習鞏固，優(yōu)化了課堂教學，增加了課堂的信息量。
3、應(yīng)用CAI便于師生間雙向交流。
傳統(tǒng)的物理教學過程中，主要是教師講學生聽，不便于學生個性的培養(yǎng)。應(yīng)用CAI能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網(wǎng)絡(luò)與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個物理現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生主體教師主導的現(xiàn)代教學思想。
可見，應(yīng)用CAI于中學物理教學，有助于教學中難點的突破和重點的把握，符合當前教育發(fā)展趨勢，給我們教學順利的轉(zhuǎn)軌提供一種模式。
二、CAI在中學物理教學中的作用
結(jié)合目前中學物理教學的實際，CAI在物理學科中大體可應(yīng)用在課堂教學、實驗教學、輔導教學等三個方面，下面就這三個方面加以探討。
1、計算機應(yīng)用于課堂教學中
課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學生學的最主要途徑，也是計算機實現(xiàn)輔助教學功能的主要場所。利用計算機進行課堂教學，可以變以往學生處于被動學習地位為主動學習，提高學生學興趣及求知欲，促進知識和能力的正遷移。
（1）利用計算機，實現(xiàn)“人——機”交互式教學
常規(guī)教學中，教師了達到應(yīng)試目的，一般都把教學對象定在中等程度學生身上，結(jié)果在教學過程中忽略了“兩頭”，造成優(yōu)秀學生“吃不飽”，能力得不到充分發(fā)展；差的學生“消化不良”。造成這種現(xiàn)象的原因是局限于應(yīng)試教育，不能因材施教，抑制了學生個性化的發(fā)展。而“人-——機”交互式教學，計算機可利用學生各自的記憶及理解水平，及時地判別各個學生的可接受程度，隨后據(jù)此向不同學生傳遞不同的教學內(nèi)容和方式，最大限度地實現(xiàn)因材施教的教學模式。整個交互式學習過程可用以下流程圖來表示：
通過以上一系列的反饋學習，不同程度的學生在計算機的因勢利導下，使他們在掌握知識的同時潛移默化的學到了怎樣學習的本領(lǐng)。
（2）利用計算機模擬課堂演示實驗。
利用計算機強大的動畫功能及有關(guān)外設(shè)可以解決許多用常規(guī)手段難以表達或可見度低的實驗，如有關(guān)波的實驗（波的獨立性、波的干涉和衍射等）、透鏡成像（成像原理、演示物體靠近或遠離透鏡時，像的動態(tài)變化等）；也可以通過計算機放大微觀世界，采用“放慢鏡頭”模擬外部環(huán)境變化等手法來演示分子動理論、物體與物體的相互作用（如碰撞過程、物體微小形變）、氣體狀態(tài)變化等一些實驗。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復(fù)播放，既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。
2、利用計算機進行實驗教學
（1）學生實驗中的應(yīng)用
學生通過實驗操作，不但可以達到理論聯(lián)系的效果，而且可以通過實驗培養(yǎng)動手能力、思考能力及想象創(chuàng)造能力。但傳統(tǒng)的實驗效果卻跟上述目的相差甚遠，這在很大程度上是由于大多數(shù)學生按部就班地做實驗，不能充分調(diào)動思維造成的；而利用計算機進行學生實驗的模擬教學，可以幫助學生手腦并用，發(fā)揮其想象創(chuàng)造能力。比如高一學生實驗“測定勻變速直線運動的加速度”，就可以用模擬型教學，學生通過計算機，在機器的要求下邊思考邊選擇實驗儀器，組建模擬裝置，自己設(shè)定鉤碼的質(zhì)量，觀測不同條件下的模擬結(jié)果，選擇數(shù)據(jù)處理等。通過這種教學，不僅引導和培養(yǎng)了學生動腦的習慣，而且給學生提供了拓寬思維的環(huán)境。
（2）課堂驗證性實驗中的應(yīng)用
驗證性實驗不但能直觀地驗證各種規(guī)律，避免紙上談兵，且可使學生進一步深化所學知識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用實驗手段探索自然規(guī)律的習慣，提高學習能力。如高中機械能守恒定律教學中引用氣墊導軌，定量證明守恒定律，但美中不足的是教師需花一定的時間與精力來寫加速度、速度這些中間值的演過程。如果用計算機來進行數(shù)據(jù)處理，可使教師拋開演算過程，快速得實驗結(jié)果，使課堂更加緊湊。
3、利用計算機輔導教學
在計算機中可以開展以學生為主體，以發(fā)展學生個性為目的的教學方式。如果學校的計算機是以網(wǎng)絡(luò)形式存在的，則可在小范圍內(nèi)開展對某一課題進行討論式教學，即教師預(yù)先確定討論題目，隨后讓學生上網(wǎng)自己尋找感興趣的或自己不懂的內(nèi)容，再邀請其他同學一起討論，最終得到答案。當中，教師可以參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。這種方法為學生主動學習，培養(yǎng)獨立分析解決問題及集體合作精神打下了基礎(chǔ)。
三、目前計算機輔助物理教學中存在的問題及對策
1、存在的問題
（1）認識上的偏差
目前，大多數(shù)學校只有教計算機的教師懂計算機，其他任課教師對計算機知之甚少。究其原因，除了經(jīng)濟因素，一是領(lǐng)導認識有問題，對計算機發(fā)展將引起的教學手段和方法的改變?nèi)狈α私夂驼J識，導致決策的失誤；二是部分物理教師對計算機存在恐懼感，認為計算機太復(fù)雜，學起來太麻煩?；蛘呙τ谌粘＝虒W，各類文化進修，突擊性工作等，無暇顧及對計算機知識的學習，導致一些物理教師不努力探索；三是用于物理教學的課件制作相對繁瑣，部分課件使用不能得心應(yīng)手，使一部分教師心存煩感。由此，CAI在目前的中學物理教學中還沒有得到應(yīng)有的重視和普及。
（2）、公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡
雖然目前相當一部分學校的計算機軟、硬件配置已達到了較高的水平，但在一部分地區(qū)和學校存在著這樣的現(xiàn)象：相當一部分物理教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課時，為了達到“使用先進教學設(shè)備”的要求，才臨時請人幫助自己做上課時使用的教學軟件或一點有關(guān)計算機的基本操作。由于物理教師對計算機輔助教學了解甚少，操作又不熟練，課件的設(shè)計、制作還需求人幫助，因而使用計算機輔助物理課堂教學不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負擔，使得教師對使用計算機輔助教學敬而遠之。
（3）沒有體現(xiàn)出計算機輔助教學的優(yōu)勢
運用計算機技術(shù)可以對文本、圖形、圖象、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，實現(xiàn)人機交互操作，它可以將文、圖、聲、像融為一體，運用多種現(xiàn)代化手段對信息進行加工處理，極大地增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內(nèi)獲得大量知識和信息。但是在實際的物理課堂教學中，許多教師只是用它來放一段錄像，或放一段音樂，或出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，充其量只充當一回錄像機或錄音機或投影機，其質(zhì)量和效果遠遠比不上單獨的錄像機、錄音機和投影機。因此，雖然計算機具有多種媒體功能，但不能取代其他媒體，只把它當作單一的媒體使用，則是資源的極大浪費，而且達不到最佳效果。
（4）用計算機教學取代教師教學
計算機教學只是輔助教師教學的一個工具。把它引入物理課堂教學后，雖然教師一部分作用將由它的一部分功能代替，比如：將單憑教師的講述改為多媒體的演示：將部分師生的語言問答改為人機交流等等。恰當合理地運用計算機確實能給物理課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。但物理教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的，這不僅是因為教什么、學什么取決于教師，還因為怎樣教、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此如何用好計算機關(guān)鍵在教師。另外，任何時候都是為了教學而使用工具，而不應(yīng)是為了使用工具而教學，教學中是否使用計算機應(yīng)取決于教學目的和組織教學的需要。計算機輔助物理教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，計算機只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統(tǒng)媒體優(yōu)化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點。
（5）大部分物理教師計算機技能滯后
大部分物理教師都能認識到計算機輔助教學的優(yōu)越性，也有運用計算機的積極性，但由于對計算機的性能不掌握，操作不規(guī)范，出現(xiàn)很多失誤，甚至造成干擾。另外，由于運用計算機輔助物理課堂教學，必須要有相應(yīng)的教學課件。目前現(xiàn)成的課件多由實際教學經(jīng)驗計算機專業(yè)人員制成，與中學物理教學的實際需要存在著或大或小的差距，使得教學效果大打折扣。教師本身由于受計算機水平的限制，自制課件又不那么理想，勢必影響課堂教學效果。
2、解決的對策
（1）更新觀念，提高認識
計算機是一種現(xiàn)代化的、具有多媒體功能的先進技術(shù)，教育要快速發(fā)展，必須把最先進的信息技術(shù)作為教育的工具，計算機應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的高要求，迫使我們必須采用先進的教育思想、方法和技術(shù)，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學。只要我們對計算機輔助教學有正確的認識，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，教育改革和前進的速度就能大輻度提高。
（2）加強技術(shù)培訓，建立高素質(zhì)的物理教師隊伍
計算機輔助教學是一門新的教學技術(shù)，它不但要求教師要懂得計算機的使用，而且要求教師自己會設(shè)計和制作教學軟件，這就向教師提出了更高的要求。這項工作除要求教師自學之外，最發(fā)組織教師集中進行培訓，這樣既節(jié)省時間又提高學習效果。進行科學化和規(guī)范化的培訓，對于教師將來的深造和發(fā)展是大有裨益的。學校應(yīng)當給教師創(chuàng)造良好的學習條件，有關(guān)部門也要加強指導，為提高物理教師的計算機教學水平做點工作。
（3）通過教研提高物理教師的業(yè)務(wù)能力
教學研究活動的開展是加強計算機為素質(zhì)教育服務(wù)的基本形式，是理論聯(lián)系實際的重途徑，是提高教師業(yè)務(wù)能力的有效方法。
搞教研主要有兩種方法，一是抓科研課題實驗，通過“實驗——學習——實驗——認識”的循環(huán)往復(fù)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力：二是通過一些透明度比較高的群眾性教研活動的開展，像多媒體開放日、計算機評優(yōu)課、課件評比展覽等活動，推動物理教師努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。
（4）發(fā)揮教師才能，合作開發(fā)軟件
論文摘要：隨著教育改革的逐漸深入，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代教學中最常用的教學手段，是以往任何一種先進媒體的無法比擬的。然而多媒體在教學應(yīng)用中，也呈現(xiàn)出諸多缺憾。我們應(yīng)該正確對待多媒體輔助教學的利與弊，以期達到最佳的教學效果。
隨著教育改革的逐漸深入，教學手段的地位和作用越來越多地引起了廣泛的關(guān)注，積極有效地采用先進的手段和技術(shù)，必然會推動課堂教學結(jié)構(gòu)、教學思想以及教學理論體系的改革與發(fā)展。多媒體教學是近幾年發(fā)展迅猛的一種現(xiàn)代化教學手段[1]。在課堂教學中，積極運用多媒體技術(shù)不但是現(xiàn)代教學方式的一種潮流，而且已經(jīng)成為課堂教學改革的一項重要內(nèi)容。教師根據(jù)學科特點和內(nèi)容恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)不但能提高學生的學習興趣，而且能夠收到良好的教學效果。多媒體演示教學雖然有眾多的優(yōu)勢，但在實際教學中還是存在一定的局限性，那么，我們應(yīng)該如何看待多媒體輔助教學的利與弊呢？
1多媒體教學的優(yōu)勢
1.1多媒體教學形式的多樣化提高了學生學習的積極性和主動性
多媒體教學方式以它特有的魅力誘導、刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，從而達到由被動的“接受型”轉(zhuǎn)變成主動的“需要型”，由消極被動的無意活動轉(zhuǎn)變成積極主動的有意活動的效果。對學生學習能起到積極的促進作用[2、3]
1.2采用多媒體輔助，可以提高教學效率。
多媒體組合教學的實施，很大程度上改革了傳統(tǒng)的教學模式，使許多難以描述和理解的教學內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質(zhì)量和教學效果。
同時使用多媒體輔助教學節(jié)省了大量的課上寫字、繪圖等板書的時間。能使教師利用有限的上課時間向?qū)W生講授更多的知識，學生在單位的時間內(nèi)能學到更多的內(nèi)容，提高了學習效率。如果用傳統(tǒng)的方式授課，一節(jié)課幾乎講不了多少內(nèi)容，教學效率很低。
1.3有利于資源共享、突破學習時空的限制
隨著校園網(wǎng)的建成與完善，好多教師的課件可以到校園網(wǎng)上，學生可以選擇自己的時間、地點鞏固講過的內(nèi)容、預(yù)習未講的知識，另外還可以根據(jù)學習興趣瀏覽非專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容，拓寬了知識面促進了學生的自學能力。
2多媒體教學存在的問題
2.1授課速度太快，信息量太大，難于抓住重點
采用多媒體教學可以明顯減少課程的學時數(shù)，但講授速度太快，內(nèi)容過多，難以記筆記，是當前多媒體教學中存在的極大問題。多媒體課堂教學中教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍，使學生聽與記顧此失彼，無停頓與思考的余地，影響對所學知識的感知和理解，更沒時間進行分析、整合和儲存，使其難于抓住重點、難點，降低了對學生想象力的發(fā)展和要求，學生的想象空間在不斷縮小，嚴重影響教學效果。
2.2教師的主觀能動性可能會有所降低
由于多媒體教學的優(yōu)勢，使得好多教師選用多媒體進行教學，且依賴多媒體進行教學，教師課堂教學過分依賴投影，忽視板書的應(yīng)用，使得部分青年教師的板書應(yīng)用水平呈下降趨勢。由于長期對著電子顯示屏照本宣科，因此某些教師的語言表述有所下降。
教師是課堂教學的主導，其嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、快速的應(yīng)變能力、廣博的學識、豐富的表情、抑揚頓挫的語調(diào)，甚至個人的人格魅力都是其圓滿完成教學任務(wù)的必要條件，這也是每位教育工作者以期達到的較高境界。老師在授課的過程中不僅傳授學生知識，而且還要調(diào)節(jié)課堂氣氛、集中學生的注意力、觀察學生的表情，每個有經(jīng)驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)，而學生也可以從老師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。但是多媒體教學容易忽視了師生之間的互動作用、忽略了師生之間情感的交流，以致于出現(xiàn)了學生不喜歡多媒體教學的現(xiàn)象。
3討論
現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，促使廣大教師在教學中改變傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，通過合理運用多媒體輔助教學可以使教學中許多難以描述和理解的教學內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質(zhì)量和教學效果。但同時多媒體輔助教學存在相應(yīng)的問題，這就要求我們能夠辯證的看待多媒體輔助教學的利與弊，揚長避短，使多媒體輔助教學更好的服務(wù)于教學，成為教學的好幫手，提高教學實效，從而開創(chuàng)教學暫新的局面。
參考文獻
[1]常淑鳳，郭領(lǐng)艷.多媒體輔助教學的辯證思考[J].多媒體技術(shù)及其應(yīng)用，265.
計算機輔助教學（ComputerAssistedInstruction）簡稱CAI，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，使學生通過與計算機的對話來進行學習的一種新型教學形式。作為教學媒體，計算機能幫助教師改善教學效果，擴大教學范圍，延伸教師的教育功能，而且，計算機具有交互性，具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現(xiàn)教學信息，還能接收學生回答問題并進行判斷，對學生進行學習指導?？傊?，計算機具有許多其他教學媒體所不具備的功能。
近幾年的實踐中，CAI在課堂教學方面充分顯示出積極作用：
1．有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。在計算機輔助教學的環(huán)境中，需要學生手腦并用，通過各種輸入設(shè)備與計算機“對話”，利用各種途徑學習所需知識，解決學習中的重點、難點。
2．可以提供形象化的教學信息。計算機能以多種方式向?qū)W生提供學習材料，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和迅速更換，可以表現(xiàn)事物的動態(tài)變化，還可以隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，利用多媒體技術(shù)使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學過程得以實現(xiàn)。
3．可在有限的時間內(nèi)增大課容量，提高課堂教學效率和效益。利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，對大量教學信息進行優(yōu)化處理。還可通過課件向?qū)W生提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的自然、人文等資料，擴充學生的視野，幫助學生更好地理解課本內(nèi)容。
4．通過圖文并茂、生動有趣的多媒體界面展示學習內(nèi)容，提高學生的學習興趣。
5．便于學生自學和個別訓練。學生的學習速度（如閱讀、答題時間）可由自身掌握，也可由電腦控制，因而可提高學生的學習效率。
計算機之所以能在教學中起這樣的積極作用，一方面是計算機設(shè)備本身具有的能力，另一方面，也是最重要的方面，就是教師事先編制好了具有各種功能的CAI課件，計算機只是執(zhí)行這些課件。
二、CAI課件的設(shè)計與制作策略
1．稿本設(shè)計
編寫課件稿本是CAI課件設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它是CAI課件制作的依據(jù)。所以CAI課件稿本的編寫質(zhì)量，直接影響課件的制作和使用效果。稿本設(shè)計需重視幾個方面：
（1）動態(tài)性。用計算機制作動畫，表現(xiàn)事物的動態(tài)變化過程，是輔助教學最重要的優(yōu)勢之一。歷史學科的動態(tài)性，包括影視動畫效果、圖表動畫效果、圖片及文字的動畫效果等。如課件《秦始皇統(tǒng)一六國》，用計算機動畫配上聲音，模擬秦王陸續(xù)滅掉東方六國的過程，很好地解決了用語言和掛圖難于表述大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕，恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。
（2）實用性。CAI課件的設(shè)計，應(yīng)以突出重點、難點為中心，以實現(xiàn)教學目的為宗旨。如課件《帝國主義之間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)》，在揭示帝國主義之間矛盾的根源和實質(zhì)，以及突出帝國主義之間最主要的矛盾──英德矛盾的過程中，采用宏觀動畫和表格對比的方法，形象地表達了“帝國主義之間經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡”，出現(xiàn)“實力與擁有殖民地倒掛的狀況”，引起帝國主義對殖民地的爭奪。這樣的軟件，能做到教有所用，學有所用，真正實現(xiàn)了CAI的價值。
（3）直觀性。直觀性既是教學原則，也是CAI課件設(shè)計中不可缺少的要素。在歷史教學中，可以用電影、電視再現(xiàn)歷史情境，也可以通過模型達到直觀教學的目的。但揭示歷史規(guī)律或本質(zhì)時，也需要借助計算機技術(shù)來達到直觀教學的目的。如揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”，采用計算機技術(shù)，在空白的中國地圖上，陸續(xù)加上《》、《》、《》的主要內(nèi)容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數(shù)額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內(nèi)陸，甚至一些
重要城市如天津等。
（4）可操作性。在CAI稿本設(shè)計中，應(yīng)考慮到CAI課件在制作完成之后易于操作。課件內(nèi)容應(yīng)突出重點、難點，以解決教學中存在問題為中心；課件結(jié)構(gòu)合理，方便教師在教學過程中合理運行課件輔助教學；操作簡便，并配有簡要操作說明，方便師生使用。避免出現(xiàn)教師講課時忙于操作媒體或?qū)W生進行人機會話時無所適從的情況，易于操作的軟件才易于廣泛應(yīng)用。
（5）創(chuàng)新性。在CAI稿本設(shè)計過程中，應(yīng)以建構(gòu)主義學習理論為指導，以學生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協(xié)作式探索，完成對新知識的意義建構(gòu)。在教學中，由傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)、知識表征，向高層次知識建構(gòu)發(fā)展。
2．課件使用
CAI課件制作的最終目的，就是為教學服務(wù)。但并不是任何情況下都適合使用CAI課件輔助教學，在實際使用中應(yīng)注意如下幾個特點：
（1）最佳效果特點。在教學中，不應(yīng)為用CAI而用，應(yīng)精心挑選那些非CAI不能或只有CAI效果最佳的知識內(nèi)容，進行設(shè)計使用，充分發(fā)揮CAI的優(yōu)勢。如上文提到的用動畫模擬“秦滅六國”的過程和用CAI揭示“帝國主義之間矛盾的根源和實質(zhì)”。
（2）最佳效益特點。在教學中，計算機作為最先進的媒體，同時也是成本最高的媒體。它應(yīng)和其它媒體優(yōu)化組合，產(chǎn)生最佳教學效果，才有最佳效益。如果利用CAI課件教學所產(chǎn)生的效果，其它媒體也能達到，則雖有最佳效果，卻無最佳效益。因此我們利用CAI課件教學時，應(yīng)注意計算機與普通媒體的優(yōu)化組合，以期產(chǎn)生最佳教學效益。
（3）主動學習特點。為了更好地深化教育、教學改革，將素質(zhì)教育的目標落實到課堂教學中，課件制作也要在體現(xiàn)學生主動學習、主動探究、主動解決問題這一方面多加考慮，因此，在這種新的教學理念指導下，制作的課件應(yīng)系統(tǒng)、全面，并針對學生個別需求，在建構(gòu)主義學習理論指導下設(shè)計制作，要做有意義的建構(gòu)，真正體現(xiàn)計算機個別教學。
三、合理開展CAI工作的步驟
發(fā)展CAI涉及范圍廣泛，它的研究領(lǐng)域包括教育學、計算機科學、心理學、美學及專業(yè)學科。它的開發(fā)涉及教學管理人員、任課教師、計算機工程師。它的應(yīng)用還需要教師和學生參加。這是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
最初的CAI制作常常是由一個“全能的”教師來完成，他既懂專業(yè)、懂教育，還精通計算機，課件開發(fā)完畢，他還是用戶。課件是照著他的需求訂做的。實際上這種“全能的”教師是很少的。這樣做最大的問題是限制了課件的水平；開發(fā)出的課件不能滿足大范圍應(yīng)用的要求，從而限制了開發(fā)高質(zhì)量課件的積極性；開發(fā)周期長，難于維護，不能滿足教學改革的需要。
CAI的開發(fā)必然發(fā)展到有組織的工程方法，朝著優(yōu)質(zhì)標準的目標開發(fā)水平較高、較為通用的大型的課件。課件開發(fā)過程大體需要如下幾個步驟：
1．做好充分的需求調(diào)查。組織有教學經(jīng)驗的教師、教育管理者、學生、計算機專家等，分析教材的教學目標，研究教材的教學過程、教學要求，結(jié)合計算機輔助教學的特點，確定課件開發(fā)的需求說明。課件開發(fā)還要花費大量的時間與勞動，因而確定開發(fā)課件計劃時要注意從量大、面廣的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課入手，盡量配合教學的改革與教材建設(shè)同步。
歷史學科具有豐富的制作CAI課件的素材，如音像資料、圖片和地圖等，這與計算機輔助教學，集圖、文、聲、像于一體，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率的功能相吻合。也就是說，歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結(jié)合點，許多教學內(nèi)容都適合于制作CAI課件，利用計算機輔助教學。如“和民族危機的加深”、“蔣家王朝的覆滅”、“三國鼎立”、“隋唐文學和藝術(shù)”、“新航路的開辟”，包括
政治、軍事、文學、藝術(shù)、航海、外交等內(nèi)容。
以“隋唐文學和藝術(shù)”為例，采用計算機輔助教學，以生動活潑的畫面，加上美術(shù)背景、配樂詩朗誦等，直觀形象地展示了隋唐豐富多彩的文學、繪畫、書法、石窟藝術(shù)和舞蹈音樂，其效果遠遠勝于教師的講述和板書。
2．做好稿本的編寫和審查。稿本是保證課件質(zhì)量的至關(guān)重要一步。稿本的編寫和審查應(yīng)組織有教學專長的教師和專家參與，以現(xiàn)有較好的教材為主編寫，并嚴格組織稿本審查。稿本的要求是充分發(fā)揮計算機的特長，補充傳統(tǒng)教學手段的不足，而不是簡單地重復(fù)展示教材的內(nèi)容。
3．鼓勵教師參與課件制作。也可在一定的基礎(chǔ)上建立課件制作的專門機構(gòu)，利用現(xiàn)成的開發(fā)工具，組織有經(jīng)驗的課件開發(fā)人員，高效地制作出質(zhì)量高的課件。完整的課件應(yīng)包括：選定課題、概念和技巧；高質(zhì)量、界面友好的課件；帶有評價的練習功能；學生學習情況的數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計評價系統(tǒng)。
4．鼓勵教師將優(yōu)秀課件廣泛應(yīng)用于教學。目前，教學中研制出的一些CAI課件，大致可分為以下幾種類型：
（1）演示教學過程。采用計算機技術(shù)對教學內(nèi)容中的重點、難點進行輔助教學，并發(fā)展為集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，演示完整的教學過程。這類課件的序列是變化的、多分支的，既能適應(yīng)班級集體教學的需要，又能適應(yīng)個別教學的需要。如上文提到的課件《秦始皇統(tǒng)一六國》，根據(jù)主菜單的內(nèi)容，既可按順序進行集體教學，也可針對個別需要隨意選擇學習內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。整個課件除主要采用動畫效果、配音外，穿插“長平之戰(zhàn)”、“萬里長城”、“靈渠”三段視頻影像，并設(shè)計如“秦國為何能成為‘戰(zhàn)國七雄’中實力最強的國家”等思考題。
（2）高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用。利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，在專題課和綜合復(fù)習課中，集中出現(xiàn)多項知識的集合、排列、對比。如專題課件《中國歷代貨幣簡介》，按時間先后的順序，以貝幣金屬幣（包括銅幣、銀幣和金幣等）紙幣為主要線索，從古到今，把歷朝歷代各個時期的主要貨幣，制成幻燈片展示出來，具有圖文并茂、資料詳實、容量大、脈絡(luò)清楚、知識點明確等特點。
在歷史綜合復(fù)習課中采用計算機技術(shù)，以靈活多變的文字板書，能把歷史知識化繁為簡，歸納線索，突出重點、難點。如課件《（世界近代現(xiàn)代史）綱要》，采用計算機靈活多變的文字板書，歸納出三條主要線索：資本主義的興起和發(fā)展（14、15世紀到20世紀初）、列強的殖民擴張及被壓迫民族的反抗斗爭、國際工運及馬列主義，并把分散于各章各節(jié)的歷史知識進行梳理、系統(tǒng)化。
（3）提供信息情境，讓學生主動完成意義建構(gòu)。利用計算機向?qū)W生提供一個教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息情境和獲取信息的規(guī)則表，由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考和小組討論、協(xié)商，完成對當前所學知識的意義建構(gòu)。
在開展計算機輔助教學和CAI課件開發(fā)與應(yīng)用的工作中，我們摸索到一些成功的經(jīng)驗，也吸取了教訓。
第一，計算機這種教學媒體，是現(xiàn)代化教學所必備的。要培養(yǎng)21世紀人才，就必須有適應(yīng)高容量、高密度、高效益的教學，就必須有現(xiàn)代化的教學方式，它解決了傳統(tǒng)教學手段難以解決的問題。
第二，計算機能用于改善課堂教學卻不可能全部取代其它手段。任何現(xiàn)代化的教學手段都不能替代教師的教學基本功。
第三，解決計算機輔助教學及CAI課件的開發(fā)，關(guān)鍵是解決隊伍問題。要建立一個老、中、青相結(jié)合的各學科CAI課件開發(fā)小組，選擇優(yōu)化的教學內(nèi)容，來取得優(yōu)化的教學效果。
隨著信息社會的到來，計算機的開發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關(guān)CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。
CAI教學的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強化原則，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認知心理學的興起，使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)與學習者已有的認識結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計算機的輔助達到同化和順應(yīng)，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術(shù)的開發(fā)，使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。CAI的發(fā)展趨勢，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學的兩個基本趨勢，即強調(diào)教學的主體性，強調(diào)充分發(fā)展學生的個性，全面提高學生的整體素質(zhì)。
目前，我國正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期，堅持素質(zhì)教育的基本觀點，就要面向全體學生，即通過個體的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時，幫助學生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生終身受益。而要實現(xiàn)個性的全面發(fā)展，必須立足于學生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學能力，這樣才能適應(yīng)未來社會不斷變化的需要。
CAI教學的主要特點，為我們進行素質(zhì)教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境。學生能根據(jù)自己的學習能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學習進度和難度，真正實現(xiàn)因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設(shè)問和強化刺激手段可極大地調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學能力的條件。教師可根據(jù)學生已有的認識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結(jié)學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業(yè)負擔等方面，還具有很好的功能。
CAI的這些功能，決定了它在化學教學中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多的教師對CAI在化學教學中的應(yīng)用認識不足，參與不夠，對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學教學的開發(fā)和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。
二、計算機輔助化學教學的幾種模式
（一）計算機模擬教學模式
CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應(yīng)用是這種教學模式。
模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎(chǔ)。
模擬教學只是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學生理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機官能團的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。
（二）多媒體綜合教學模式
計算機可以控制多種教學媒體，這是其優(yōu)于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統(tǒng)教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據(jù)教學過程中學生的反映來調(diào)整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術(shù)的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計算機技術(shù)是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統(tǒng)的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應(yīng)當是使用多媒體計算機平臺，設(shè)計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。
實際上，進行CAI教學，應(yīng)當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點，為了突出重點內(nèi)容講授，讓學生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學生認識原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。
這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發(fā)揮學生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣，極大地提高學習效率。
（三）計算機個別輔導教學模式
我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現(xiàn)個別化教學，而實現(xiàn)個別化教學，又是化學教學由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調(diào)人機交互功能，因此實現(xiàn)一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。
個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設(shè)計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據(jù)自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內(nèi)容；計算機可向?qū)W生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設(shè)計的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學習，克服障礙，共同達到教學目標，優(yōu)化學習過程。
這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設(shè)計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結(jié)自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質(zhì)和自學方法，真正實現(xiàn)個別化教育的目標。
個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應(yīng)用。
以上我們只對現(xiàn)有的常用教學模式進行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。
三、計算機輔助教學的實踐和體會
我校開展計算機輔助教學的時間較長，不僅在化學學科，在其它各科教學中，都設(shè)計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學教學的開發(fā)和應(yīng)用。
在CAI化學教學實踐中，我們感到主要是CAI課件設(shè)計比較困難?，F(xiàn)在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學設(shè)計和風格不同，課件使教師選擇余地較??；教師本人又沒有更多時間和精力參與設(shè)計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。
作為一名當代數(shù)學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學標準，合理利用多媒體輔助數(shù)學教學。其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，將實際問題抽象化。再者，在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學媒體，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效率，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
一、 運用多媒體輔助教學，有利于再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
運用多媒體教學，激發(fā)學習興趣?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。多媒體可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產(chǎn)生積極情緒。教師巧妙地運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發(fā)學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，整節(jié)課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態(tài)。運用多媒體教學，優(yōu)化教育情景，讓學生更好地投入到課堂學習中去。
在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具?，F(xiàn)在我們所使用的數(shù)學教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現(xiàn)。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現(xiàn)在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現(xiàn)視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學習效果就不高了。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如; 我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現(xiàn)一個服裝店的動態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應(yīng)用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。整節(jié)課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現(xiàn)和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務(wù)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
二、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，使學生樂學，提高課堂效率
數(shù)學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用多媒體，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調(diào)動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)系，突破教學難點。
例如，在《梯形的面積計算》一課導入時，借助多媒體課件，先在屏幕上出示一個梯形，然后將梯形涂色并閃動，讓學生知道閃動的涂色部分是要計算的梯形的面積。接著教師引導學生回憶以前學過的圖形面積計算公式及推導過程，隨著學生的回答，屏幕上逐一演示平行四邊形、三角形面積計算公式的推導過程。通過課件演示，學生知道這些圖形是通過割補、平移等方法轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，推導出面積計算公式的。最后教師提問：能不能把梯形轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形（如平行四邊形），來推導它的面積呢?這樣借助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生強烈的求知和探索興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。。
多媒體發(fā)展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數(shù)學教學有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課的表現(xiàn)更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。
例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎(chǔ)上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發(fā)現(xiàn)是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉(zhuǎn)動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術(shù)進行動態(tài)模擬的演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。
三、運用多媒體輔助教學，動態(tài)模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力