時間：2022-11-14 18:31:58
導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)小組計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進(jìn)步的一門課題。當(dāng)前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教育的主要理念，而小組學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的幾大誤區(qū)
1.小組學(xué)習(xí)僅流于形式
教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學(xué)生合理分配，只是為了應(yīng)付教學(xué)的硬性要求，對學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并無多大的幫助。
2.老師主導(dǎo)角色的延續(xù)
很多數(shù)學(xué)老師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在課堂上依舊擔(dān)任主講人的職責(zé)，不敢讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計劃以致學(xué)生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達(dá)的新思想。
3.上課秩序混亂，難于管理
由于分小組學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生便有了扎堆的借口，因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律差、秩序紊亂的情況。有學(xué)生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略
1.對學(xué)生進(jìn)行合理分組
在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常的互補(bǔ)，以確保每個小組的競爭能力。
2.教師只做引導(dǎo)者和評價者
教師在課堂上要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，在具體的學(xué)習(xí)中要大膽放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)末尾要注重評價總結(jié)，善于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.秩序管理多下功夫
班內(nèi)秩序良好是學(xué)習(xí)有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學(xué)生擔(dān)任組長進(jìn)行紀(jì)律維護(hù)，讓學(xué)生管理學(xué)生，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流還能有效保障學(xué)習(xí)的良好氛圍。
綜上所述，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對于新時代的學(xué)習(xí)來說已成為趨勢，只有將小組合作中的誤區(qū)及時解決并探討出優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得突破進(jìn)展。
我校體育組由5名教師組成，兩位是五十幾歲的中老年教師，一位是三十幾歲的中青年教師，另兩位為剛參加工作不久的新體育教師。對于中老年教師來說，具有豐富的教學(xué)、教研、及帶隊訓(xùn)練的經(jīng)驗，但在新的教育理念、新知識的更新，尤其在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、儀器運(yùn)用上要投入較大經(jīng)歷來學(xué)習(xí)與適應(yīng)；而對于新教師來說，剛好與中老年教師相反。新的時代呼喚新型的科研型教師，現(xiàn)在的教育只有走科研興校、科研興教的路子才能順應(yīng)時代的要求，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時代需求的人才，在此背景下，我校體育組教師也只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，發(fā)揮團(tuán)隊力量，走學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的路子。
轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期很快就過去了，一學(xué)期來，體育組全體教師能團(tuán)結(jié)一心、群策群力，充分利用教研組全體教師的智慧和能量，踏踏實實搞好體育教學(xué)工作，積極開展組內(nèi)教研活動，蓬勃開展校園群體活動，認(rèn)真抓好運(yùn)動隊的訓(xùn)練及比賽工作?，F(xiàn)對這學(xué)期的各項工作進(jìn)行總結(jié)，匯總成績，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；找出不足，提出建議與整改措施，繼往開來，再創(chuàng)佳績。
一、 教學(xué)方面
一學(xué)期來，體育組全體教師能扎扎實實地上好每一堂體育課。首先，開學(xué)初組織本組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，依據(jù)我校實際，制定確實可行的各類教學(xué)計劃，嚴(yán)格執(zhí)行各類計劃，按計劃上課；其次，重視備課，寫好教案，認(rèn)真上好每節(jié)課，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量；三是抓好學(xué)生的體育常規(guī)教育，讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，在教學(xué)過程中，始終把安全教育放在重要位置來抓，并有機(jī)地結(jié)合愛國主義、集體主義各類德育教育。今年，我組迎來了一名剛大學(xué)畢業(yè)的新體育教師，針對學(xué)校體育組師資隊伍新形勢，我們組形成兩名中老年教師帶一名中青年教師帶兩名新上崗教師，進(jìn)行了兩組師徒結(jié)隊，我們著眼點(diǎn)是以老帶新，以課堂教學(xué)為主陣地，相互聽評課，讓新教師迅速進(jìn)入角色、迅速入門、迅速上路。
二、教研方面
踏踏實實地開展體育教研活動。制定體育教研計劃，并按計劃組織開展教研活動。本學(xué)期我組教師積極參與各級各類組織的各項體育教研活動，外出聽評課達(dá)20余節(jié)次；由我校承擔(dān)的兩節(jié)區(qū)級體育教研課，受到與會教師一致好評。同時，我組教師在加強(qiáng)教研的過程中，認(rèn)真加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并聯(lián)系自己實際進(jìn)行理論升華，大膽動筆，踴躍投稿，所撰寫的教研文章、通訊在各類刊物、網(wǎng)站共發(fā)表80多篇。
三、訓(xùn)練方面
堅持抓好校田徑隊和籃球隊的課余訓(xùn)練工作。臺上一分鐘，臺下十年功，要想運(yùn)動隊出成績，必須常抓不懈。在抓運(yùn)動隊的訓(xùn)練中，我組教師起早貪黑，每天最早出現(xiàn)在操場上，最后一個出校門，訓(xùn)練中相互學(xué)習(xí)，共同研討，針對不同情況及時調(diào)整訓(xùn)練方案，堅持走科學(xué)化的訓(xùn)練、系統(tǒng)化的訓(xùn)練、長期性訓(xùn)練的路子，做到訓(xùn)練有計劃、考勤有記載、修改有筆記、月月有總結(jié)。同時也要求教練員要時刻關(guān)心隊員的生活和學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)隊員的思想品質(zhì)、道德意識、集體主義精神等方面的教育。一分耕耘，一分收獲，在我區(qū)召開的第20屆小學(xué)生田徑運(yùn)動會中獲得團(tuán)體總分第一名的驕人成績，并獲得14個單項第一名，破兩項記錄的不俗表現(xiàn)。
四、群體活動
為保證學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間，全校學(xué)生的日常兩操活動也常抓不懈，給學(xué)生活動時間，鍛煉的機(jī)會，我組先后組織舉行了我校秋季田徑運(yùn)動會、學(xué)生冬季長跑活動、全校體質(zhì)評估的摸底與成績匯總、學(xué)習(xí)并推廣第三套小學(xué)生廣播體操《希望風(fēng)帆》。
五、學(xué)習(xí)方面
積極組織體育組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校體育工作的有關(guān)文件和通知。具體有****中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》；實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知；通過學(xué)習(xí)，全體教師明確了學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想，提高了對體育工作的認(rèn)識，堅定了日常體育工作的信心。
六、改進(jìn)措施
1、 加強(qiáng)體育教師教育教學(xué)能力、水平的提高，樹立優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，爭取在教學(xué)上有所創(chuàng)新，有所突破；
【關(guān)鍵詞】高中英語課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 情境 互動 評價
一、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問題分析
通過閱讀高中英語課堂小組合作活動設(shè)計和進(jìn)行實際課堂觀察，我嘗試總結(jié)出當(dāng)前高中英語課堂小組合作普遍遵循的基本程序――五步模式。第一步是熱身活動。第二步是討論完成任務(wù)，老師主要擔(dān)任顧問和監(jiān)督者。第三步是成果展示。其他學(xué)生對展示小組提出問題，這是第四步。最后是同學(xué)評價和教師評價。其中，影響活動有效性的問題常常出現(xiàn)在第二及第五步，具體表現(xiàn)在活動情境，學(xué)生參與和評價。
1.小組合作學(xué)習(xí)過程中情境不充分。課堂學(xué)習(xí)中，大部分高中學(xué)生習(xí)慣聆聽式學(xué)習(xí)，即以教師為中心的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程緊，因此，課堂節(jié)奏快，知識容量大。在高中英語課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動能創(chuàng)造相對輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時又讓學(xué)生相互合作，相互促進(jìn)以提高學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)活動任務(wù)設(shè)計不當(dāng)時，學(xué)生就很容易把活動過程當(dāng)作放松。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)主要表現(xiàn)為問題太難或太簡單，沒有層次感，節(jié)奏不緊湊等。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)則容易造成情境不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有動力積極參與其中。
2.小組合作學(xué)習(xí)過程中生生互動不充分。小組合作學(xué)習(xí)是幾個學(xué)生組成小組合作完成指定任務(wù)的過程，是生生互動的過程。但互動中常常會因為語言水平不一，個性限制，任務(wù)要求不明確及情境不當(dāng)?shù)脑虺霈F(xiàn)以下問題：學(xué)生不積極合作，學(xué)生參與不均衡，學(xué)生合作不夠，角色安排不明確。一方面，學(xué)生交流受到他們的語言技能和會話技能的限制。另一方面，一些學(xué)生不習(xí)慣通過合作學(xué)習(xí)知識，因為他們個性更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，因為任務(wù)要求或組員任務(wù)分配不明確導(dǎo)致學(xué)生找不到任務(wù)的起點(diǎn)，不能對小組成員做好安排，使學(xué)生松散自由。成績較好或表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生通常比其他小組成員輸出更多。當(dāng)小組活動任務(wù)設(shè)計不恰當(dāng)，比如過于簡單或難以完成，或小組成員彼此不熟悉時，學(xué)生容易變得沉悶和緊張。這些問題都會使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中互動不充分。
3.小組合作學(xué)習(xí)活動評價機(jī)制不完善。小組合作學(xué)習(xí)活動實際上是一項比較花費(fèi)時間的教學(xué)活動。英語教師通常會在閱讀課時進(jìn)行小組合作活動，一半的時間用于信息輸入，一半的時間用于課堂活動。有時候則交替進(jìn)行，形成活動鏈的形式。教師為了保證課程進(jìn)度，往往忽略成果評價環(huán)節(jié)，或只匆匆作簡單評價，沒有給學(xué)生一個較為完整的指導(dǎo)。此外，除了成果展示的評價，活動過程評價對于英語課堂小組活動的有效性也十分重要。從過程當(dāng)中，教師往往可以看出學(xué)生的語言輸出，參與度以及出現(xiàn)的問題。然而，教師通常無法對此環(huán)節(jié)作全面、科學(xué)性的評價，以致喪失能提供學(xué)生指導(dǎo)的材料。除了教師評價，為了使結(jié)果更客觀，當(dāng)前還提倡學(xué)生評價。然而，沒有經(jīng)過評價訓(xùn)練或指導(dǎo)的學(xué)生往往不能給出全面的評價，有時反而誤導(dǎo)同學(xué)。以上三個方面都會導(dǎo)致反饋不佳。
二、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問題優(yōu)化模式
1.網(wǎng)狀型活動設(shè)計模式加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)狀型模式就是細(xì)化活動任務(wù)，教師擔(dān)任連接這個網(wǎng)的“線”。根據(jù)活動理論，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課堂小組合作學(xué)習(xí)活動，然后根據(jù)活動內(nèi)容確定組員人數(shù)以及組員任務(wù)分工。明確的團(tuán)隊任務(wù)安排可以更容易地讓學(xué)生遵循，小組成員還可以根據(jù)興趣選擇任務(wù)角色。以這種方式，每個小組成員都清楚自己應(yīng)該做什么，活動情境就很容易塑造。而在小組討論完成任務(wù)的過程中，教師需要不斷尋找學(xué)生的ZPD，為他們提供即時幫助，促進(jìn)他們提升語言知識以及語言技能。
2.交替式分組模式促進(jìn)生生互動。相比“混搭”式分組，交替式分組似乎更符合學(xué)生實際，即“混搭”+“自由組隊”循環(huán)模式。教師首先“混搭”這些學(xué)生。從邊緣參與理論來看，英語較弱的同學(xué)作為學(xué)徒可以從其他組員處獲取信息并觀察他們產(chǎn)出的方式。在緊接的下個活動中，教師可以根據(jù)平時對學(xué)生的了解將W生按幾乎同等水平分組，或設(shè)定組別及人數(shù)，讓學(xué)生自愿組隊。在這樣一個群體中，學(xué)生能更輕松，從而更愿意多說，他們也能有同等的機(jī)會表達(dá)。因此，在計劃合作學(xué)習(xí)活動時，可以嘗試用這兩種分組交替循環(huán)進(jìn)行。
3.動態(tài)評價模式完善評價機(jī)制。Larson-Freeman 倡導(dǎo)用動態(tài)系統(tǒng)理論對二語發(fā)展軌跡作反思性、回測性解釋。這種觀點(diǎn)也可以用于完善評價當(dāng)中。評價小組合作學(xué)習(xí)，“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品”都是重要的。教師可以在每個學(xué)期開學(xué)前對課堂活動評價制定一套較為完整的可做量化處理的評價系統(tǒng)。學(xué)生一份主要檢測“生產(chǎn)過程”，教師一份主要檢測“產(chǎn)品”。然后定期對評價結(jié)果做數(shù)據(jù)處理，根據(jù)結(jié)果顯示的問題及其趨勢對小組合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計做出調(diào)整。
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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；“有機(jī)化學(xué)”；教學(xué)；小組合作
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
本研究選取高職藥學(xué)專業(yè)1班和2班兩個平行班作為研究對象，各班均有45人，前期均已完成了“無機(jī)化學(xué)”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，“無機(jī)化學(xué)”的學(xué)習(xí)成績無差異。在“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)中，選取高職藥學(xué)1班為實驗班，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)；以高職藥學(xué)2班作為對照班，仍采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行，學(xué)習(xí)時間為1學(xué)期，總課時90學(xué)時。
小組合作學(xué)習(xí)是教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的形式，小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。
一、小組合作學(xué)習(xí)的步驟
1.合理分組
將全班45名學(xué)生根據(jù)成績、興趣、性格等分成8個組，每組成員5～6人。每組設(shè)定一個組長，可以采取輪換制。分配任務(wù)時，讓每個組員都有明確的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會互相啟發(fā)、互相幫助，這樣不同智力水平、認(rèn)識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實行“互補(bǔ)”，共同提高。
2.布置任務(wù)
教師在課前應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，完成教案、學(xué)案的編寫，并把需課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容打包上傳至泛雅學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)空間完成部分材料的收集，教師把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個層次遞進(jìn)的任務(wù)，在課堂上逐一展示，讓各合作小組討論完成各項任務(wù)。
3.課堂實施
“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)分理論與實踐兩部分內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)以物質(zhì)的命名、性質(zhì)及臨床上的應(yīng)用為主，對每類物質(zhì)的命名及性質(zhì)，教師適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)；實踐教學(xué)以驗證性質(zhì)及鑒別各類物質(zhì)為主，也有少量的合成實驗，而這些實驗可以靈活采用多種方式進(jìn)行，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實驗可以更好地讓學(xué)生創(chuàng)新實驗步驟，開闊視野，尋求更多解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。①小組合作理論學(xué)習(xí)舉例說明。在學(xué)習(xí)“醇的命名”時，老師可將任務(wù)分解好，同時要求各組根據(jù)前面學(xué)過的“烯烴的命名”，完成任務(wù)中給出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10個題給各組，讓組長在規(guī)定的時間內(nèi)分工給組員，先由各成員完成本人的任務(wù)，并在組內(nèi)把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，將有疑問的部分提出，通過小組合作討論進(jìn)行解答，最后由執(zhí)筆人完成討論后小組確認(rèn)的答案。②小組合作實踐教學(xué)舉例說明。實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生主動探索與合作交流的重要途徑?！坝袡C(jī)化學(xué)”是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在小組實驗中每個學(xué)生都擔(dān)當(dāng)特定角色，并且每個角色都是不可缺少，這些角色不僅明確了每個學(xué)生的任務(wù)，而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些學(xué)生在小組實驗中。如在做“從茶葉中提取咖啡因”的實驗時，組長安排組內(nèi)成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計實驗方案，成績中等的學(xué)生負(fù)責(zé)安裝設(shè)備及相應(yīng)的操作，成績不理想的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實驗過程及結(jié)果。實驗結(jié)束后各組將實驗結(jié)果向全班展示，然后由每個學(xué)生講解相應(yīng)的操作過程及現(xiàn)象，教師可根據(jù)小組成員的表現(xiàn)評價小組的質(zhì)量。
4.課堂評價
理論教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評價，根據(jù)各組完成任務(wù)列出的答案，教師講解并公布答案及評比標(biāo)準(zhǔn)，各組答案輪轉(zhuǎn)批改，得分公布于黑板上，一學(xué)期下來小組合作學(xué)習(xí)在課堂上得分總和最高組的全體成員課堂得分為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的理論課得分；實踐教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評價，主要是教師根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況和合作學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，并由小組成員代表小組展示實驗結(jié)果，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評r，一學(xué)期下來實踐課累計得分最高組的全體成員實踐課為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的實踐課得分。
二、小組合作學(xué)習(xí)的成效
第一學(xué)期“無機(jī)化學(xué)”，高藥1班平均分為71.3分，高藥2班為70.8分，兩班成績無顯著差異。第二學(xué)期實驗班及對照班期“有機(jī)化學(xué)”成績見下表。
從上述期末考試成績來看，實驗班采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，而對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，兩個班的平均分及優(yōu)秀率（80分以上）有明顯的差異，實驗班成績明顯高于對照班，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。
三、小組合作學(xué)習(xí)體會
1.選取合適的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是組內(nèi)討論、相互交流，容易打破成員之間的認(rèn)知沖突，能夠激發(fā)出學(xué)生思維的火花，從而引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入探究活動中來，而簡單又缺乏興趣的問題將起到反作用，使之流于形式，因此，教師應(yīng)該選擇一些有興趣、有難度、開放性、研究性的問題來布置任務(wù)。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改理念，打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)、課外書、視頻等多渠道獲得知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力。
3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)過程可以看到，原來由老師講授的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過小組合作來完成，學(xué)生從中體驗了成功的喜悅。通過小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也改變了以往“有機(jī)化學(xué)”課學(xué)生不想聽、想睡覺、玩手機(jī)、講話等情況。
4.增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和競爭意識
小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由原來的個體競爭變?yōu)榻M間競爭，讓學(xué)生意識到自己是小組團(tuán)隊中的一員，只有大家共同努力，小組的任務(wù)才能完成得出色，小組的團(tuán)隊成績才能提高。所以通過小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神及競爭意識。
小組合作學(xué)習(xí)在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用讓我深深感到它在教學(xué)活動中的重要，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”的積極性，讓學(xué)生在合作中達(dá)到知識互補(bǔ)，在相互交流中促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人，從而提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小組合作；藥物制劑設(shè)備；探究式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0172-02
近年來，計算機(jī)與信息技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會正進(jìn)入信息化社會。教育信息化是信息化社會對教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢必要進(jìn)行信息化環(huán)境中職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步探索適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。
信息化背景下的小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。
信息化教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作與會話是學(xué)習(xí)過程中人際與人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終；學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；意義建構(gòu)靠學(xué)生自覺、主動去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)可以描述為：根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體（主要指多媒體計算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過小組協(xié)作與會話，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究式學(xué)習(xí)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)方法，它通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，小組成員分配任務(wù)，并通過自己探索完成規(guī)定的任務(wù)，最后小組成員內(nèi)部交流討論來完成所提出的問題。探究式學(xué)習(xí)符合信息化教學(xué)模式的要求，適用于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
制藥設(shè)備的教學(xué)現(xiàn)狀
藥物制劑設(shè)備是我院藥物制劑技術(shù)、中藥制劑技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授制藥通用設(shè)備和制劑專用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理等理論知識，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)備的操作、維護(hù)、保養(yǎng)等實踐技能，為學(xué)生在工作崗位上熟練操作、維護(hù)、保養(yǎng)設(shè)備打下基礎(chǔ)，并為更新和改造設(shè)備提供條件。本課程的實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，涉及工程制圖、電工技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量生產(chǎn)管理等多門課程，表現(xiàn)出明顯的多學(xué)科綜合性和應(yīng)用基礎(chǔ)理論多樣性的特點(diǎn)。對于我院的畢業(yè)生來講，80％的學(xué)生在畢業(yè)后從事與藥品生產(chǎn)直接相關(guān)的工作，藥物制劑設(shè)備的知識是必不可少的。由于高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)資源條件的限制，學(xué)生普遍反映本門課程較為抽象、晦澀，無法將理論與實際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來有較大難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要。
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已對傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學(xué)，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化；教學(xué)資源也得到了極大的豐富，圖片、動畫、視頻資源使一些在普通條件下難以實現(xiàn)的、觀察到的過程形象地顯示出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。但信息技術(shù)與教學(xué)的整合不夠深入，還停留在簡單的組合上。教師使用目的不明確，計算機(jī)大多只起到演示作用。而且信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于教師，很少讓學(xué)生使用。即使有學(xué)生參與，也是在規(guī)定的時間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學(xué)生沒有自主性，只是被動的反應(yīng)者。探索藥物制劑設(shè)備課程的信息化教學(xué)模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術(shù)有效、高效應(yīng)用于教學(xué)過程的途徑，促進(jìn)信息技術(shù)與藥物制劑設(shè)備課程的整合。
基于小組合作的信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實施
在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于小組合作的探究式教學(xué)模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務(wù)，在協(xié)作過程中，小組成員在教師設(shè)定的教學(xué)情境中互相合作，對同一問題用不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析、得出結(jié)論。
以壓片機(jī)的使用為例，開展基于小組合作的探究式信息化教學(xué)的具體實施步驟為：
教學(xué)分析，創(chuàng)設(shè)環(huán)境 此階段主要由教師完成，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握壓片機(jī)使用的方法，能使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的片劑。學(xué)生已掌握壓片機(jī)的總體結(jié)構(gòu)、基本原理，片劑的質(zhì)量要求等，具備了必要的知識基礎(chǔ)。教師通過圖片和實物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過對比引導(dǎo)學(xué)生提出問題：不合格品分別是什么原因造成的？
提出問題，劃分小組 學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的課題：不合格品是如何產(chǎn)生以及如何正確使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品？接下來進(jìn)行小組劃分，明確任務(wù)目標(biāo)為：以一種不合格品為例分析該產(chǎn)品產(chǎn)生的原因及解決方法，分析結(jié)果以PPT的形式呈現(xiàn)，并做講解。最后提出小組學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。
展開活動，自主探究 學(xué)生自主展開探究式的學(xué)習(xí)活動，這一階段是探究式學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗自主設(shè)計探究方案，通過課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、制藥設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)網(wǎng)站、制藥技術(shù)交流論壇或其他網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中進(jìn)行探究。在此過程中，小組成員互相協(xié)作，通過討論交流對收集的資料進(jìn)行分析、鑒別和處理，最后得出結(jié)論。
作品展示，問題小結(jié) 各小組對探究的結(jié)果進(jìn)行PPT報告演示、講解，并對各自的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評價。小組之間進(jìn)行互評，并對其他小組的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評價，提出建議。
教師點(diǎn)評 教師對問題的結(jié)論進(jìn)行揭示，并對各小組的探究活動和結(jié)果進(jìn)行評價。優(yōu)秀的進(jìn)行表揚(yáng)，不足之處提出改進(jìn)。
在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者和建構(gòu)者?；顒咏Y(jié)束后，每個小組都很好的完成了自己的任務(wù)，能夠從專業(yè)的角度對各自的問題進(jìn)行深入分析，并提出各自的結(jié)論。學(xué)生普遍反映這種學(xué)習(xí)方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個過程，深入了解了影響片劑質(zhì)量的各種因素，激發(fā)了他們對課程學(xué)習(xí)的熱情，而且在傾聽他人見解、借鑒他人觀點(diǎn)的同時提高了自己的認(rèn)識，鍛煉了分析和解決問題的能力。
實施基于“小組合作”信息化教學(xué)模式存在的問題及解決建議
小組成員之間合作意識不夠，部分參與度較低 造成這一問題的原因主要有兩個方面：一是教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境，提出的問題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問題，首先教師需對教學(xué)內(nèi)容、對象及環(huán)境等進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提出讓學(xué)生感興趣的問題。其次，依據(jù)“自愿、均衡”的原則，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)信息資源相對較少，重復(fù)率高 雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫也較多，但是因為行業(yè)的特殊性，涉及制藥生產(chǎn)過程和制藥設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)信息相對較少，而且重復(fù)率高。針對這一問題，可以通過建立課程教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行解決，教學(xué)資源庫包括CAI課件、試題庫、設(shè)備圖片、工作動畫、視頻、典型制劑生產(chǎn)過程實例等。
實踐條件不能滿足教學(xué)需要，不能對探究的結(jié)果進(jìn)行檢驗 對于“小組合作”探究學(xué)習(xí)的結(jié)論可以在實踐場所通過實驗裝置或設(shè)備進(jìn)行檢驗，解決生產(chǎn)中的實際問題，這樣可以加深學(xué)生對于探究結(jié)果的理解，并對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效激勵，有利于后續(xù)教學(xué)項目的展開。但是，由于有的院校實踐條件和資源的限制，還不能及時對探究結(jié)果進(jìn)行檢驗。要解決這一問題，需要院校管理者轉(zhuǎn)變教育理念，重視信息化教學(xué)，增設(shè)實驗實訓(xùn)室。
學(xué)生評價系統(tǒng)不健全 傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而信息化教學(xué)的評價是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。但在信息化教學(xué)的初級階段學(xué)生評價體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評價體系，需要考慮如下兩點(diǎn)：首先，評價的內(nèi)容要多元化，評價要具有全程性，不僅要對知識的掌握程度進(jìn)行評價，還要對小組合作過程中表現(xiàn)出的參與活動的態(tài)度，對信息的選擇能力、分析和總結(jié)能力，創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價。其次，評價的實施應(yīng)分層次進(jìn)行，盡可能增加學(xué)生自評和互評的機(jī)會。多層次的評價，有助于教師和學(xué)生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認(rèn)識到進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。自評和互評有助于學(xué)生加深對自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。
結(jié)語
實踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設(shè)備信息化教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識和綜合分析問題的能力以及良好的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。它是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。我們要在教學(xué)過程中繼續(xù)探索適用于高職教學(xué)的信息化教學(xué)方法和手段，促進(jìn)信息化與課程的整合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語文課堂 小組討論 反思 優(yōu)化
課堂上老師一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰唰地回頭，教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。（摘自《新課程優(yōu)秀設(shè)計與案例》，海南出版社，2002年9月）
這種現(xiàn)象非常普遍，它是目前高中語文教學(xué)中小組討論學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀的生動寫照，雖然形式上很熱鬧，而實質(zhì)上卻沒有效果，結(jié)果只是為了使用小組討論學(xué)習(xí)而使用小組討論學(xué)習(xí)。
深入剖析，這些問題主要體現(xiàn)在：
一.要求不明確
在高中語文課堂上，教師給出一個問題，要求學(xué)生通過討論得出答案，但沒有明確給出答案需要達(dá)到的要求。許多學(xué)生得出自己的答案后，由于缺少明確的要求，他們不知道自己的答案是否合格。通過小組討論，也難以得出最佳答案。
二.時間不合理
教師要求學(xué)生討論時，都會規(guī)定相應(yīng)時間，但是往往不到時間就讓學(xué)生舉手回答。一方面學(xué)生的討論時間不充分，討論不夠深入，達(dá)不到效果;另一面，學(xué)生獨(dú)立思考的時間也受限，影響部分學(xué)生的討論積極性。然而，有時候卻因為討論時間過多，同學(xué)們難免聊到無關(guān)問題的事情，浪費(fèi)課堂時間。討論時間過少或過多都是不合理的，都達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
三.反饋不及時
課堂上小組討論氛圍看似很好，大家都七嘴八舌說的很開心。然而，可能有些小組成員并沒有參與，甚至部分小組在討論其它話題等。大家的討論情況如何，甚至是否真正在討論等，教師都不得而知。因此，得不到及時的反饋，討論容易流于形式，熱鬧的討論背后是無效甚至是低效。
四.參與不積極
小組討論后，大部分教師一般讓小組長或部分優(yōu)秀的組員發(fā)言，久而久之，組內(nèi)的其它成員就會懶散，討論積極性不高。部分教師采取組內(nèi)輪流發(fā)言的形式，雖然改變了部分學(xué)生“獨(dú)角戲”的情況，但許多同學(xué)沒輪到的時候仍然懈怠，參與討論的積極性仍受影響，以至于討論的結(jié)果往往是個人的答案。
五.評價不全面
小組討論過程中，學(xué)生通常交流評價哪個是最佳答案，但沒有自我評價這一環(huán)節(jié)。自我評價能深化相互評價，是不可或缺的。小組討論后，教師一般只是總結(jié)答案，也沒有深入的進(jìn)行分析評價。學(xué)生只知道自己的答案對或不對，并不知道自己思考誤區(qū)在哪。
基于以上關(guān)于小組討論學(xué)習(xí)的反思，筆者提出了以下優(yōu)化意見。
1.明確要求，便于評價
提供明確的要求，相當(dāng)于給學(xué)生一個評價的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以自主對照要求，評價自己答案以及組員的答案達(dá)到了哪級要求，并適當(dāng)做出完善。如讓學(xué)生討論作者在《相信未來》這首詩中表達(dá)了什么情感時，要求簡潔、準(zhǔn)確、全面（三個要求逐級提升）。學(xué)生在討論過程中依據(jù)這三個要求先審視自己的答案，進(jìn)行自評，再通過互評，最后得出最佳答案?？偨Y(jié)最佳答案時，如果語言不簡潔，就簡化語言;如果不準(zhǔn)確，就細(xì)究文本;如果不全面，就補(bǔ)充要點(diǎn)。
不同的問題，可以提出不同的要求。一些概括類問題可以要求簡潔、準(zhǔn)確、全面，而一些開放式問題則可要求真誠、細(xì)膩、個性化之類的。學(xué)生依據(jù)這些要求，就不會茫無目的的討論。
2.給予時間，充分思考
討論，是主體間的討論，在討論前，學(xué)生要有自己的看法和思考。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，討論時大家才有會有話可說，討論才會深入。因此，在討論前，教師可以要求學(xué)生先獨(dú)立思考，并給予相應(yīng)的獨(dú)立思考時間，然后再進(jìn)行小組討論。
同時，教師也應(yīng)給予合理的小組討論時間。小組才討論到一半，教師就讓大家停止討論，開始呈現(xiàn)討論結(jié)果。大部分學(xué)生說的還是自己的答案，而不是小組討論出來的結(jié)果。抑或一個只需要簡單交流就可達(dá)成共識的問題，老師需要及時喊停，避免學(xué)生談?wù)撈渌掝}而浪費(fèi)課堂時間。
如果能夠合理安排討論時間，一方面能夠引起討論的緊迫感，討論積極，另一方面討論也會更深入。教師應(yīng)根據(jù)問題難易程度，學(xué)生認(rèn)知情況等合理安排討論時間，如難度大的問題要多給些時間，相對較簡單的問題可以適當(dāng)減少時間。
3.記錄關(guān)鍵，及時反饋
許多小組討論都采取分工合作的形式，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言等。雖然分工明確，有利于討論的順利進(jìn)行，但語文課堂討論均以問題的形式呈現(xiàn)，是建立在個人思考基礎(chǔ)上的討論，人人都需要動手記錄，人人都要做好開口發(fā)言的準(zhǔn)備。
上課前，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)紙。獨(dú)立思考的過程中動手記下關(guān)鍵字詞，討論過程中記下最佳答案的關(guān)鍵字詞。有了記錄這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生參與討論的思考外顯化，教師根據(jù)學(xué)生的記錄情況，可以得到及時的反饋信息。
4.隨機(jī)抽點(diǎn)，積極參與
傳統(tǒng)的小組討論結(jié)果都是由小組長呈現(xiàn)，很有可能討論的答案就只是小組長的答案而已。部分學(xué)生參與討論的積極性不高，因為反正有小組長在，自己思不思考都沒有關(guān)系。這種“搭便車”的現(xiàn)象非常明顯?；蛘呓?jīng)常讓已經(jīng)準(zhǔn)備好的小組發(fā)言，這樣容易導(dǎo)致成為部分小組的課堂，許多小組只等著優(yōu)秀小組呈現(xiàn)答案。無論哪種情況，都不能很好的調(diào)動學(xué)生的討論積極性。
如果小組討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生代表小組發(fā)言，先說說自己的答案，然后在說小組交流的最佳答案。由于每個學(xué)生都有被點(diǎn)到回答問題的可能，因此大家都會認(rèn)真思考討論，時刻保持警惕性。這樣就避免了部分學(xué)生和小組偷懶的狀況，也避免了學(xué)生討論無關(guān)話題的現(xiàn)象。
5.多方評價，利于提升
小組討論交流時，每位同學(xué)先自我評價，然后相互評價。教師隨機(jī)抽點(diǎn)同學(xué)回答問題時，讓學(xué)生養(yǎng)成先呈現(xiàn)答案再評價的習(xí)慣。同時，其它小組的同學(xué)可以對發(fā)現(xiàn)組進(jìn)行評價，這樣有利于最佳答案的形成。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總評。通過這樣的評價方式，無疑優(yōu)于學(xué)生起來說出答案，然后教師給出簡單評價，接著出示“正確答案”。
優(yōu)化后的小組討論學(xué)習(xí)應(yīng)用示例：
問題：閱讀課文第二段，作者對北平的愛表達(dá)了嗎？他又是怎么表達(dá)出來呢？請你選擇一處有感觸地方進(jìn)行評點(diǎn)。
要求：簡潔、準(zhǔn)確、全面。
時間：3分鐘左右。
組織：每位同學(xué)先獨(dú)立思考，并在學(xué)習(xí)紙上寫下關(guān)鍵字詞。完成后上下桌四人進(jìn)行小組討論交流，根據(jù)要求得出最佳答案，同時記下交流結(jié)果的關(guān)鍵字詞。時間到后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)組內(nèi)任一成員回答問題，先說說自己的答案并自我評價達(dá)到了哪一級要求，再說說小組最佳答案也評評達(dá)到了哪一級要求，或其它小組來評價。最后教師做適當(dāng)點(diǎn)撥評價，并說說自己的理解和思考方法來深化學(xué)生的理解。
關(guān)鍵詞：高效課堂建設(shè)；初中生物教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
一、什么是高效課堂
“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統(tǒng)教法，彰顯新課程理念，實現(xiàn)“低耗高效”，真正搞素質(zhì)教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學(xué)效益。高效課堂是最接近于理想的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，它是以模式為驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以分組學(xué)習(xí)為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標(biāo)，以“信仰學(xué)生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高效課堂正真正成為學(xué)生“知識的超市，生命的狂歡”。
二、課堂高效需要有效的教學(xué)模式
教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。通過“建?！保梢詫W(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范課堂教學(xué)模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學(xué)風(fēng)格；而明確操作步驟，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升，從而減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。
對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學(xué)者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學(xué)有法是教無定法的前提和基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學(xué)；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學(xué)的效果受教師個體的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學(xué)模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學(xué)過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學(xué)模式與課程資源的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、教師個人的教學(xué)經(jīng)驗和風(fēng)格，完善個性教學(xué)。要鼓勵優(yōu)秀的教師盡快在“建?！钡幕A(chǔ)上，形成自主的教學(xué)風(fēng)格，彰顯個性的教學(xué)藝術(shù)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的文化建構(gòu)
小組合作學(xué)習(xí)，是在班級授課制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性；小組合作學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”――學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者得到提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。
小組合作學(xué)習(xí)可使全體學(xué)生通過參與小組活動而參與到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生主動參與多樣化的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、小組合作學(xué)習(xí)的策略思考
高效課堂建設(shè)的實質(zhì)就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，因此，在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。我校生物高效課堂小組教學(xué)策略有很多種，有些策略還有待我們在教學(xué)中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾種主要策略。
（一）雙人解讀策略
這個策略是教師指定某些學(xué)習(xí)資料（不可艱深），要求學(xué)生共同研修，并且能向其他同學(xué)解說，進(jìn)而使學(xué)生理解和掌握文字或影音數(shù)據(jù)。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活》一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析資料“小羊多莉的身世”時，運(yùn)用此法，引導(dǎo)學(xué)生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學(xué)生對細(xì)胞核是遺傳信息庫的認(rèn)識，更養(yǎng)成了學(xué)生相互探討的良好習(xí)慣。再如，在“練習(xí)使用顯微鏡”這一學(xué)生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學(xué)會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
步驟：
1.兩人組成一對，在指定時間內(nèi)共同研修一份數(shù)據(jù)。
2.研修完畢后，一人當(dāng)總結(jié)員，另外一人當(dāng)檢查員?？偨Y(jié)員將數(shù)據(jù)的要旨或重點(diǎn)告訴檢查員，檢查員可以提問或補(bǔ)遺，直至達(dá)成共識。
3.兩人交換角色，報告及檢查數(shù)據(jù)的要旨或重點(diǎn)，直至達(dá)成共識。
（二）交叉檢核策略
這個策略可以促使學(xué)生互相檢查具體的學(xué)習(xí)成果。例如：在期末復(fù)習(xí)過程中，為檢測學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用情況，運(yùn)用此法不僅能減輕教師負(fù)擔(dān)，同時也能加快學(xué)生對各知識點(diǎn)的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學(xué)生知曉易錯之處，進(jìn)而達(dá)到知識的鞏固與靈活運(yùn)用。
步驟：
1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。
2.教師隨機(jī)抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。
3.教師隨機(jī)抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進(jìn)行檢核。考官可以進(jìn)行隨機(jī)抽問或考核所有組員。考官核實答案，給予鼓勵或分?jǐn)?shù)。
總之，高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動，則教育文化生動。
會計電算化教學(xué)是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的，隨著企業(yè)發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求越來越大，要求相關(guān)應(yīng)用型人才具有扎實的會計理論基礎(chǔ)和對計算機(jī)軟件操作熟練，因此開展會計電算化教學(xué)是適應(yīng)于時展潮流和企業(yè)發(fā)展需要的，對于中職學(xué)生來說，開展會計電算化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和未來在企業(yè)中的發(fā)展。在財經(jīng)專業(yè)中會計電算化教學(xué)是一門必修課，但在會計電算化教學(xué)中仍存在較多不合理的地方，例如對于會計電算化教學(xué)的教學(xué)軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，教學(xué)課程設(shè)計不合理，教學(xué)模式存在滯后性等多個方面的問題，導(dǎo)致會計電算化教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效率低，從而對中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和制約。因此根據(jù)中職院校會計電算化教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行探討，并制定出合理的解決措施。
1中職院校會計電算化教學(xué)中存在的不足
1.1課程設(shè)計不合理
會計電算化教學(xué)融合了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和會計學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)。中職院校在開展會計電算化教學(xué)時，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程和會計實訓(xùn)課程的開展存在滯后性，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化時對計算機(jī)理論知識與會計學(xué)的理論基礎(chǔ)知識缺乏認(rèn)識，因此在會計電算化教學(xué)時將大部分時間和精力都花費(fèi)在會計理論知識的教學(xué)中，對課程的設(shè)計安排不合理，影響了會計電算化教學(xué)的質(zhì)量[1]。此外，在開展會計電算化教學(xué)中，對財務(wù)報表的模塊學(xué)習(xí)時對計算機(jī)軟件的報表編制程序缺乏學(xué)習(xí)，學(xué)生對EXCEL表格的制作和公式計算等理論知識和實踐知識不理解，因此會計電算化教學(xué)時教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率差。
1.2教學(xué)方法單一
基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在中職院校中開展會計電算化教學(xué)時教學(xué)方法較為單一，灌輸式的教學(xué)模式致使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，由于學(xué)生對于計算機(jī)基礎(chǔ)知識和會計學(xué)的理論知識認(rèn)識較少，因此在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，學(xué)生對于會計電算化的知識難以進(jìn)行深刻理解。在會計電算化的操作過程中只能根據(jù)教師所講授的知識進(jìn)行機(jī)械化操作，對相關(guān)理論知識不能理解和掌握，因此學(xué)生對于會計電算化的機(jī)械化水平不高，實踐效果不佳，不利于對學(xué)生的創(chuàng)造性與思考能力的培養(yǎng)，這種單一的教學(xué)模式時理論知識與實踐不能很好的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不能有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，會計電算化教學(xué)質(zhì)量不高。
1.3師資力量嚴(yán)重匱乏
在中職會計電算化教學(xué)中，具備相關(guān)專業(yè)技能與豐富理論知識基礎(chǔ)的教師數(shù)量較少，教師普遍專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)不高。在會計電算化教學(xué)時，要求教師具備扎實的會計理論基礎(chǔ)和豐富的計算機(jī)操作技能，還要具備一定的管理學(xué)知識和經(jīng)驗。但在中職院校中，大部分教師都對本專業(yè)的工作技能有所欠缺，理論知識與實踐不能很好的結(jié)合，對會計電算化的基礎(chǔ)模塊的業(yè)務(wù)流程無法深入理解[2]。且一般會計專業(yè)教師對于計算機(jī)技術(shù)操作水平較低，而從事多年的老會計教師專業(yè)知識較為穩(wěn)固，對于會計理論知識內(nèi)容沒有及時更新，對計算機(jī)軟硬件知識欠缺，在會計電算化教學(xué)時，不能很好的開展會計電算化的實踐課程，在理論知識講解中偏向于會計理論知識，欠缺對計算機(jī)相關(guān)知識及其他綜合性知識的教學(xué)，總體來看，會計電算化教師的綜合實力較差，綜合素質(zhì)也較為薄弱，導(dǎo)致會計電算化教學(xué)的整體質(zhì)量水平較低，教學(xué)效果較差。
2中職院校會計電算化教學(xué)有效的解決措施
2.1對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整
為提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加會計電算化教學(xué)課時和會計電算化的實訓(xùn)課，通過大量的會計電算化相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，來提高學(xué)生的操作技能，鞏固學(xué)生會計電算化的理論知識，為學(xué)生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)[3]。此外，還要進(jìn)行會計電算化的仿真訓(xùn)練，通過模擬實驗的方式將企業(yè)中的電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算，通過會計綜合實訓(xùn)課程加強(qiáng)學(xué)生對會計電算化業(yè)務(wù)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力和習(xí)慣，擴(kuò)大會計學(xué)習(xí)的知識范圍，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
中職院校會計電算化教學(xué)中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)為交互式和探討式的教學(xué)模式，在教學(xué)中給予學(xué)生充足的思考時間和解決問題的權(quán)利與機(jī)會。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，適當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)案例，設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)企業(yè)中會計崗位進(jìn)行模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生能領(lǐng)會到會計工作的內(nèi)容，體會工作過程，例如安排學(xué)生會計，出納，會計主管等不同崗位的工作權(quán)限，并讓學(xué)生從工作崗位的角度來解決實際問題和業(yè)務(wù)實例，在解決問題的過程中讓學(xué)生樹立成就感和學(xué)習(xí)的自信心，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.3加強(qiáng)會計電算化的師資隊伍建設(shè)
為了保證會計電算化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，需要加強(qiáng)中職院校會計電算化的師資隊伍建設(shè)，教師在教學(xué)中要對自己的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，優(yōu)化專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，豐富會計電算化的理論知識基礎(chǔ)，提高會計電算化的實踐技能。在教學(xué)中需要對教學(xué)方法不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對會計電算化等專業(yè)人才的要求和需求，以便學(xué)生在未來的工作崗位中盡快適應(yīng)。其次，中職院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系與合作，建立校企合作模式，聘請企業(yè)中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者及專家來院校中開展講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的人才需求[4]。聘請企業(yè)中財務(wù)軟件等技術(shù)專業(yè)人員來校對學(xué)生開展技術(shù)性教育活動，幫助教師對專業(yè)知識與實踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提升。為了更好的建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍，解決會計電算化中教師的經(jīng)驗不足等問題，院校可以安排教師進(jìn)企業(yè)中開展工作，提高教師的專業(yè)水平，豐富教師的工作經(jīng)驗，不斷提升個人能力與專業(yè)水平，促進(jìn)會計電算化教學(xué)質(zhì)量得到提升。
4結(jié)語
總而言之，中職院校中開展會計電算化教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會發(fā)展的趨勢，在會計電算化教學(xué)中，需要教師具備豐富的會計電算化理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，并對自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升。中職院校在開展會計電算化教學(xué)時需要對課程進(jìn)行合理的安排，加強(qiáng)院校師資隊伍建設(shè)力度，提高院校教學(xué)設(shè)備和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，提高學(xué)生會計電算化的實踐技能水平。建立校企合作模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的發(fā)展需求實現(xiàn)無縫對接，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在職場中的發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中英語 小組合作學(xué)習(xí) 問題 優(yōu)化策略
初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要階段，我們必須給予這一階段的學(xué)習(xí)以足夠的重視，同時教師應(yīng)當(dāng)積極的探索有效的學(xué)習(xí)方式。而小組合作學(xué)習(xí)是一項非常靈活的教學(xué)方式，有效的活躍了課程氛圍，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，增加了學(xué)生之間的互動，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常有益。但是由于學(xué)生自身的特點(diǎn)以及教學(xué)方式自身固有的不足，初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中存在一些問題，這些問題影響了學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升，我們對其進(jìn)行深入的研究進(jìn)而提出相應(yīng)優(yōu)化措施。
一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題
1.學(xué)生缺乏足夠的合作學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)前英語小組學(xué)習(xí)最為顯著的不足是由于采取的是自由式學(xué)習(xí)，學(xué)生免不了有負(fù)面情緒，合作學(xué)習(xí)過程中不積極參與，一些學(xué)生依然拘泥于獨(dú)立學(xué)習(xí)中。這些學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中不愿意充分表達(dá)自身的學(xué)習(xí)看法，也不關(guān)注和質(zhì)疑其他學(xué)生，多數(shù)情況下都是保持沉默狀態(tài)，由此無法完成預(yù)期討論目標(biāo)。此外，在合作學(xué)習(xí)時，合作學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容較為簡單，而且和學(xué)生自身日常的生活非常遠(yuǎn)，對于學(xué)生來說很有距離感，起不到鍛煉學(xué)生英語能力的作用，學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)水平很難有所提升，學(xué)生積極性也會受到打擊。
2.自由討論科學(xué)性不足。自由討論是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中一個組成部分，由于課程教學(xué)時間有限，加之教學(xué)任務(wù)繁雜，學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行全面徹底的討論。英語教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行有效的探索，但是由于時間有限，探究性問題常常只是簡單的討論沒有得到有效的結(jié)論。同時，在自由討論時，學(xué)生會提出一些獨(dú)特的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以有效的掌控教學(xué)進(jìn)程。此外，教師難以合理的預(yù)測學(xué)生討論問題的深度和廣度，由此難以對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)程常常會出現(xiàn)一些“意外”，對教學(xué)目標(biāo)的完成形成影響。
3.欠缺科學(xué)的評價。初中英語小組合作學(xué)習(xí)具體的執(zhí)行無法得到有效的跟蹤調(diào)查，所以在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，教師單純的根據(jù)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果對其進(jìn)行評價。這一評價結(jié)果必然科學(xué)性不足，無法全面、客觀的對小組及其成員的表現(xiàn)進(jìn)行一個正確的評價，很大程度上阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范。
二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略
1.充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)有的作用，必須充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使所有學(xué)生全身心投入小組合作學(xué)習(xí)中，與其他學(xué)生展開全面、有效的溝通，互相交換學(xué)習(xí)意見，彼此增進(jìn)英語能力。對此我們可以通過確定有趣的教學(xué)主題來激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。初中階段小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了使學(xué)生在自由的環(huán)境下提升英語學(xué)習(xí)水平。對此，教師可以確定一些有趣的討論主題，教師在設(shè)計主題的過程中，需要充分考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，使討論主題盡可能的貼近學(xué)生生活，充滿趣味性和實用性，讓學(xué)生切實認(rèn)識到英語就在我們的生活中，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生討論的參與度，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和互動，同時也提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。
2.提高討論任務(wù)的科學(xué)性。初中英語小組學(xué)習(xí)必須以一個學(xué)習(xí)背景為基礎(chǔ)展開的。小組學(xué)習(xí)任務(wù)需要有師生一同完成，結(jié)合學(xué)生自身的實際，科學(xué)的布置活動任務(wù)，注意其難易程度，不可過于簡單，使學(xué)生喪失討論和探索的積極性，同時也不可過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行簡單的討論無法進(jìn)行深入的研究，還應(yīng)注意層次化，不斷進(jìn)行更高層次的討論。教師預(yù)先給學(xué)生布置活動任務(wù)，給學(xué)生預(yù)留充足的時間，同時還需要對任務(wù)要求進(jìn)行明確，在必要的情況下，教師可以給予相應(yīng)的演示和指導(dǎo)。
3.建立多樣化的的評價機(jī)制。小組合作并非意味著所有人取得成功，而是每個學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步。所以在學(xué)習(xí)過程中，必須給予學(xué)生全面、客觀的評價。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，教學(xué)需要進(jìn)行多方面的考量，關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程。此外，教師還需要集合學(xué)生的小組合作參與度以及學(xué)習(xí)積極性等多個角度進(jìn)行全方位的考評。在評價過程中，教師可以采取過程和結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合、小組和成員個體評價有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行更為科學(xué)的評價，充分的培養(yǎng)學(xué)生的合作和集體觀念。學(xué)習(xí)評價我們需要選出一個“優(yōu)秀小組”，一個“進(jìn)步小組”，不僅需要參考小組最終的學(xué)習(xí)成績，同時還充分考慮了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?？茖W(xué)的小組評選充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、結(jié)束語
綜上，我們了解初中階段的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，教師對此非常重視，積極的探索有益的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是其一項有益的探索，但是由于學(xué)生自身以及一些客觀的因素，在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)一些問題，對英語的學(xué)習(xí)形成了負(fù)面的影響，對此我們必須全面了解其中的問題，針對各項問題提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]高文霞.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在問題及策略[J].西部皮革，2016，12：178.