時間：2023-03-20 16:14:35
導(dǎo)語：在英語課堂教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語課堂教學(xué)尊重式教學(xué)
東北師范大學(xué)校長史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀(jì)的教育理念”中提出：新世紀(jì)的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。除了教會必要的知識，必須培養(yǎng)學(xué)生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責(zé)任感”。尊重的教育，如果落實到教育的執(zhí)行者之一，大學(xué)專業(yè)英語教師的行動上，就是在課堂上進行“尊重的教學(xué)”。何為尊重的專業(yè)英語教學(xué)？
在很多人看來，專業(yè)英語課堂應(yīng)該是：老師在前面用英語講，學(xué)生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學(xué)生把該記的記住，越多越好。這種教學(xué)把教師假設(shè)為英語和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達的專業(yè)知識傳給“無知”的學(xué)生。教學(xué)主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或?qū)W生的提問完成的。講解過后，學(xué)生常常要做一些用英語表述的專業(yè)知識的練習(xí)，檢驗是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。
不可否認(rèn)，過去多數(shù)專業(yè)英語教師需要在課堂上的不同時點成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語教師的教學(xué)生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業(yè)英語課堂教學(xué)方式嗎？”
之所以有必要問這個問題，是因為這種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學(xué)”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣力地用英語教，但學(xué)生卻沒有從他那里學(xué)著什么，因為大多用英語表述的專業(yè)知識和技能同時在漢語的專業(yè)課本上存在；如果說學(xué)專業(yè)知識，學(xué)生會看懂漢語課本；如果說學(xué)專業(yè)英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學(xué)生機會去學(xué)。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學(xué)生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學(xué)生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。
這就是“不尊重的”專業(yè)英語課堂教學(xué)！首先，上課的老師忘記了：這是專業(yè)課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有他們自己才能為自己學(xué)習(xí)。第三，也是最要不得的，他把學(xué)生真的當(dāng)成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產(chǎn)生疲勞，使人失去興趣。
大多數(shù)人回憶自己的學(xué)生時代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學(xué)”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學(xué)生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力。
其實，根據(jù)JimScrivener的總結(jié)，學(xué)習(xí)過程常常需要五個步驟的循環(huán)：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結(jié)論（drawingconclusions）；（5）運用結(jié)論準(zhǔn)備繼續(xù)做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”；前者會介入到人們學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的每個步驟中去，但學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。
上述循環(huán)對專業(yè)英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學(xué)的更多，并不是靠灌輸；要讓學(xué)生們用英語多說、多講、多做，因為學(xué)生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結(jié)論，而不僅僅是接受知識的容器。
在外語教學(xué)界，最近的研究越來越強調(diào)學(xué)生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認(rèn)學(xué)生是完整的人就是對學(xué)生的尊重。完整的人對專業(yè)英語教師意味著：學(xué)生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經(jīng)歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業(yè)英語教師“教”的工作僅僅是產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的一個小因素。課堂教學(xué)基本上是關(guān)于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內(nèi)容傳輸給學(xué)生是不夠的。教師要真正地尊重學(xué)生，就要了解他們的心聲，努力找出使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的方法。這意味著過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要發(fā)生改變：教師再也不是中心焦點，取而代之的是學(xué)生們?nèi)巳硕紖⑴c學(xué)習(xí)活動，講起來，做起來。這時的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應(yīng)該是學(xué)生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織程序及技巧，設(shè)計多樣的、適合不同個體差異及需求的練習(xí)和課堂活動，創(chuàng)建人人都積極主動地參與自己的學(xué)習(xí)的課堂氛圍。他有時又是向?qū)?，有時是參謀，有時是“信息源”。
美國心理學(xué)家CarlRogers曾指出三個最重要的、有助于創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的教師特點，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學(xué)生的感覺，并且感同身受；“真實”是指教師作真實的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權(quán)威，作誠實的、有時甚至是脆弱的真人。仔細(xì)想想，這后兩者的本質(zhì)其實還是在講“尊重”。當(dāng)教師具有了尊重的品質(zhì)，課堂上人與人之間的關(guān)系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學(xué)氣氛會更積極、更有朝氣。學(xué)生會更勇敢地面對外語學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，同時提高自尊（self-esteem）、增強自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任，而不是認(rèn)為那是別人的工作。
總而言之，“尊重”的英語教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力；增強學(xué)生自信；了解學(xué)生的問題及所求；熱情并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計足夠的課堂活動或任務(wù)讓學(xué)生參與?；顒涌梢园▊€體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創(chuàng)建和善、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻：
[1]史寧中.“尊重的教育”——新世紀(jì)的教育理念.河北教育，2004，（5.）
1.學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果
（1）通過隨機提問有效檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。隨機提問是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時可選取優(yōu)等生、中等生和后進生三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，分別獲取他們學(xué)習(xí)的效果。這樣一來，教師對自己組織的課堂教學(xué)的評價才會更客觀、更科學(xué)。
（2）通過當(dāng)堂訓(xùn)練檢測學(xué)生運用所學(xué)知識解答問題的能力。當(dāng)堂檢測是面對全體學(xué)生的一種獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，同時與“隨機提問”相比據(jù)此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是，當(dāng)堂檢測耗費的時間較多，需要教師和學(xué)生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時才可使用，不可濫用，否則會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
（3）通過隨時觀察學(xué)生的課堂反映，對是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作出評價。觀察隨時隨地都可以進行，其是教師通過捕捉學(xué)生不同時段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學(xué)生的眼神、動作和面部神情中及時了解到學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，還是仍存在疑慮。
2.對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響
（1）是否激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動力。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大動力。一堂優(yōu)質(zhì)、高效的高中英語課堂，不但能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更能持久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此評價課堂教學(xué)的優(yōu)劣，其是否激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動力是一項重要指標(biāo)，應(yīng)引起教師的足夠重視。
（2）是否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。一堂優(yōu)質(zhì)的高中英語課，不僅能使學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)取得理想的效果，同時也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其要求高中英語課堂教學(xué)不僅要教會學(xué)生各類英語知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法。
（3）學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是否得到培養(yǎng)和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語課堂教學(xué)對學(xué)生非智力因素越來越重視。因此，高中英語課堂教學(xué)也必須時刻關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和提高。
二、評價教師的“教”
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是關(guān)系課堂教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。因此，對高中英語課堂教學(xué)進行評價時，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學(xué)的實施過程和教師的業(yè)務(wù)能力兩個方面。
1．課堂教學(xué)的實施過程
（1）課堂導(dǎo)入是否高效。“好的開始是成功的一半”，因此高效的課堂導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)所必須具備的，同時也是評價課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。課堂導(dǎo)入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時間內(nèi)，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣點（如學(xué)生身邊的事物、日常所見的現(xiàn)象等）和本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，有效導(dǎo)入新課。
（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。要想實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)高效，一堂課45分鐘時間分配和內(nèi)容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實現(xiàn)高效的高中英語課堂教學(xué)。
（3）作業(yè)的布置是否照顧到全體學(xué)生。布置作業(yè)是教師經(jīng)常面臨的問題，其目的是使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識和能力進行鞏固、強化。但布置作業(yè)不是教師把問題扔給學(xué)生就可以了，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的能力水平，分層布置作業(yè)，并就作業(yè)的完成程度對不同學(xué)生提出不同的要求。不僅要使優(yōu)等生“吃得飽”，還要使其他學(xué)生“吃得好”。如此，作業(yè)才能真正發(fā)揮其作用。
2.教師的業(yè)務(wù)能力
（1）教學(xué)語言組織能力。語言是一切交流的載體，高中英語課堂教學(xué)更是離不開教學(xué)語言。風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，不僅能切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也是評價教師業(yè)務(wù)能力的一項重要內(nèi)容。
（2）應(yīng)對突發(fā)事件能力。實際高中英語課堂教學(xué)中總是存在一些教師在備課之初不曾設(shè)想過的問題，這時就需要教師具備較強的應(yīng)對突發(fā)事件的能力。只有具備了較強的應(yīng)對突發(fā)事件的能力，教師才能夠恰當(dāng)?shù)貙@些突發(fā)事件進行轉(zhuǎn)化，使之為教師進行有效教學(xué)提供幫助。（3）教學(xué)理念是否新穎。目前，學(xué)校課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，這就需要教師順應(yīng)時展的潮流，及時更新教學(xué)理念。教師只有具備了超前的教學(xué)理念，其組織的教學(xué)過程才有可能是新穎的，才會對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有利。
三、總結(jié)
實際上，在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下，國內(nèi)教育領(lǐng)域的整體教學(xué)策略不斷翻新，學(xué)校為學(xué)生提供了一個良性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)校的總體教學(xué)氛圍也較以往有所改善。小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)講求的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言溝通能力，并能夠掌握最基本的英語單詞或語法，但鑒于小學(xué)生的特殊心理特點，教師只有采取興趣導(dǎo)向式教學(xué)以及差異化方法教學(xué)，才能夠更好地推進義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，強化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
1.差異化方法教學(xué)模式內(nèi)容概述
所謂的運用“差異化方法”來實施小學(xué)英語教學(xué)，指的就是在英語課堂中采取“因材施教”的教學(xué)模式來鞏固教學(xué)內(nèi)容，具體來說，教師在課堂教學(xué)過程中，需要將學(xué)生的興趣愛好、性格及其理解能力等因素放在教學(xué)的首位，進而采取靈活多變且有針對性的教學(xué)，令不同素質(zhì)層面的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，并獲得收益。實質(zhì)上，差異化方法教學(xué)在具體的運用過程中并非易事，因其需要教師對每個學(xué)生的既往學(xué)習(xí)狀況有一個大致的了解，通過課堂觀察對學(xué)生的心理變化也有敏銳的感知，這樣才能更好地推進教學(xué)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。
2.差異化方法教學(xué)模式及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用
從一段時期以來的教學(xué)經(jīng)驗來分析，差異化方法教學(xué)的實施不僅得到了教學(xué)雙方的認(rèn)可，學(xué)習(xí)氛圍較為良好，而且，運用改模式能夠起到提升教學(xué)有效性的作用，尤其是一些成績稍差一點的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。從具體來看，則要從英語課堂訓(xùn)練差異化教學(xué)、英語小組分類教學(xué)以及作業(yè)評價分層等方面，來鞏固小學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)成果，進而在不打擊成績稍差一點的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性的同時，還能夠滿足不同層面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。運用差異化方法教學(xué)，能夠增強英語學(xué)習(xí)的趣味性，弱化傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對小學(xué)生心理成長所帶來的壓力。例如：在時下，有很多小學(xué)生在學(xué)齡前接受過英語教育，則其在課堂上的反應(yīng)就會較為活躍，因為這是有的小學(xué)生的心理特點所決定的，一旦談及到他們擅長的領(lǐng)域，就會勇于表現(xiàn)自己，相反，則有一部分小學(xué)生在學(xué)前沒有接受過英語教育，在課堂上的反應(yīng)則會過于消極，甚至?xí)a(chǎn)生自備的情緒，在這種情況下，英語教師就要格外注意那些不善言語的小學(xué)生，可以在課堂上設(shè)置一些簡單的問題，提問這樣的學(xué)生來回答，回答完畢后，通過表揚學(xué)生學(xué)習(xí)能力強的策略來強化他的自信心。另外，還可以通過建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)小組的模式，滲透差異化的英語教學(xué)內(nèi)容，從而縮短不同基礎(chǔ)的學(xué)生在英語成績方面的差距，而且能讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生有一定的提升空間。
二、結(jié)語
主體性在哪里？不在于課堂的表面熱鬧，不在對學(xué)生學(xué)習(xí)的強行干預(yù)，而在于學(xué)生自主性思維。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識的形成是學(xué)生自主構(gòu)建的過程。死記硬背等學(xué)習(xí)方法只是把零碎的知識堆砌到頭腦中，這樣背得的知識越多，思維越被動。只有讓學(xué)生用自己的思維加工所學(xué)的知識，才能夠把知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。上面實例讓我感受到：記憶與閱讀是重要的，但思維更重要。英語課堂要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建立在思維基礎(chǔ)上的課堂才能激發(fā)學(xué)生主體，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，年輕教師剛走上工作崗位，經(jīng)常滿足課堂表面的繁榮，忽視學(xué)生內(nèi)在的思維活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果與學(xué)生能力發(fā)展都不到位。如果在初一、二的時候拼命地讓學(xué)生去背書，也許能夠提高成績，但是如果缺乏對學(xué)生思維的培養(yǎng)，到了高年級就會顯露出先天的不足。
2、自覺性不等于自主性
“自覺”只是愿意去做，“自主”意味著“會做”，能夠獨立去做。案例中的女生學(xué)習(xí)是自覺的，但沒有實現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)。因為缺乏“會學(xué)”的能力，思維沒有在學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果差，思維能力得不到培養(yǎng)，這樣的自覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在學(xué)生自覺的基礎(chǔ)上，通過方法的指導(dǎo)，把學(xué)生引入思維的殿堂，才能夠促進學(xué)生的可持續(xù)性的、終生性的發(fā)展。
3、培養(yǎng)思維是一個工程
沒有教師的引導(dǎo)思維是散亂的。如何培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的思維，培養(yǎng)自主性的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為：在案例中我的簡單做法還是極其原始的，在課堂中激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法才是關(guān)鍵。例如：在教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學(xué)生處于寬松的環(huán)境，大膽思維；可以采取合作互動的方法，讓學(xué)生動手動腦，進行表演與發(fā)言，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)；可以通過問題引導(dǎo)，起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用；可以突出知識的整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納等。激發(fā)思維、培養(yǎng)自主，就要給學(xué)生自主的時間與空間。如果我們安排了學(xué)生的一切，學(xué)生就會成為被動的機器，無法構(gòu)建自己的思維結(jié)構(gòu)。例如：可以在預(yù)習(xí)中對知識點設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學(xué)生主動閱讀、主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
創(chuàng)造新的教學(xué)模式想要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持興趣，教師就應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法。這就要求教師能夠掌握教材的整體安排，了解教材的設(shè)計意圖，用心設(shè)計課堂教學(xué)模式以更好地適應(yīng)學(xué)生需求。教師要把學(xué)生作為主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，努力使學(xué)生在認(rèn)知與實際訓(xùn)練中逐步理解所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)技巧。比如，初一年級的音標(biāo)拼讀以及48個音素的學(xué)習(xí)是學(xué)生們記憶生詞、拼讀生詞的重要基礎(chǔ)，然而在教材的教學(xué)進度里這些內(nèi)容并沒有明確的編排，但這又是學(xué)生需要掌握的技能，為了能讓學(xué)生掌握這48個因素和音標(biāo)的拼讀規(guī)律，同時對教學(xué)進度也不造成影響，教師可以聯(lián)想漢語中的拼音教學(xué)，找出與聲母韻母相似的英文讀音，進行比較聯(lián)系，對不同的地方重點強調(diào)。這樣，學(xué)生們既能在短時間內(nèi)掌握讀音，也能深刻地記住它們的形狀。在課堂學(xué)習(xí)中，我一般采用由淺到深、由易到難、逐步推進的方法，這對提高課堂教學(xué)效率有很大幫助。比如，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，我首先選擇一些有目的性和針對性的試題，不會直接從網(wǎng)上或其他試卷上隨便找些試題給學(xué)生做。開始時，我會先訓(xùn)練學(xué)生用單詞描述，接著讓其用句子表達。這樣一來，學(xué)生便能明顯理解英語表達和中文表達的不同。我先讓學(xué)生按圖片內(nèi)容寫文章，然后再根據(jù)漢語提示寫，再按指定題目寫作，這樣逐步推進，對提高學(xué)生的寫作能力非常有效。
二、提高教師的自身素養(yǎng)
學(xué)生一般都喜歡性格開朗、教學(xué)有激情、知識豐富、能帶動課堂氣氛的教師。所以，要做好教學(xué)，教師必須提高自身素養(yǎng)。教師要不斷豐富自己的知識，擴大知識面，也對其他學(xué)科有一定的了解，要了解社會的流行資訊。教師提高自己的綜合素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學(xué)生。教師不但要交給學(xué)生知識，更要讓學(xué)生形成良好的性格。教師要聽取學(xué)生們的意見、建議，勇于正視自己的不足之處，如可以讓學(xué)生以匿名的形式寫出對教師的看法，而教師要勇于接受并進行改正。教師必須有高度的責(zé)任心與責(zé)任感。教師要與學(xué)生建立新的和諧的師生關(guān)系，要與同事互相交流，對專家虛心求教，不斷完善自我。
三、合理使用教材
智慧地處理教材教師使用教材要合理，要根據(jù)學(xué)生的具體情況處理教材，要用教材教，而不是單純地教教材。如果教師只是按教材來進行教學(xué)，就會使教學(xué)生硬、刻板，使學(xué)生們學(xué)得累，也容易產(chǎn)生抵觸心理。無論哪種教材都是有教師發(fā)揮的空間的，新課程改革就更加要求教師要靈活地使用教材，智慧地處理教材，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師要會使用教材，在教材的基礎(chǔ)上進行擴展，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，在課堂教學(xué)中融入自己的特點，整合教材知識，選擇更好更適合的內(nèi)容加入到教材中，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩。教師只有深刻理解教材，才能讓教學(xué)變得輕松，才能讓學(xué)生在課堂上積極參與，才能促進學(xué)生發(fā)展。
四、指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)方法
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語； 口語； 交際； 教學(xué)
21 世紀(jì)的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也與過去有所不同，在小學(xué)生的英語能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語口語交際能力而非過去一味地學(xué)習(xí)單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術(shù)來達到考試成績高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語交際上才是符合當(dāng)前英語人才目的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時期， 而目前的英語教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學(xué)效果。一方面，英語教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學(xué)活動， 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果，學(xué)生口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學(xué)習(xí)的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對英語語法、知識點的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學(xué)的方式， 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學(xué)生口語交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習(xí)得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學(xué)生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習(xí)慣，口語交際能力止步不前。
2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)不好，使用時語音、語調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準(zhǔn)性過于重視，難以開口。二是小學(xué)生英語知識儲備的制約。小學(xué)階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴(yán)重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習(xí)慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當(dāng)長的時間。小學(xué)生已習(xí)慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學(xué)生英語口語交際的課堂教學(xué)的對策
1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關(guān)知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，達到融會貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說不準(zhǔn)，對于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。
3.主動積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感?？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語交際的教學(xué)過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實性、 重視個別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學(xué)生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓(xùn)練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學(xué)，引進的教師將會用更加先進的教學(xué)方法對小學(xué)生們進行口語訓(xùn)練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設(shè)各種體育活動項目，還可以加一項口語訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當(dāng)今世界溝通的常用語言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而切實增強學(xué)生的英語口語交際水平。
參考文獻：
英語教師應(yīng)從多個方面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況，組織合適的教學(xué)。課堂教學(xué)方法的選擇是提高教學(xué)效率與提高學(xué)生英語運用能力的重要環(huán)節(jié)。采用適當(dāng)、合理、有效的英語教學(xué)方法將能夠起到事半功倍的效果。每一堂課都有著其特定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)要求，而教師應(yīng)該根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際情況出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有這樣才能夠讓他們更加主動積極的去運用英語。同時還應(yīng)該積極的避免滿堂灌和滿堂問的形式的出現(xiàn)，因為這兩種都走了極端。上課時教師要有一定的激情，并能夠有一定幽默感。教師對于工作與英語教學(xué)的激情，能夠感動，甚至是影響到學(xué)生，讓學(xué)生也會產(chǎn)生出試著在生活中運用英語的想法。適當(dāng)?shù)挠哪?，可以拉近師生之間的心理距離，讓學(xué)生感覺到教師的平易近人，同時也不會減少教師在學(xué)生心目中的高大、威嚴(yán)的形象。教師的幽默感有勇氣敢于在課堂上嘗試用英語進行交流，營造出和諧的英語交際氛圍。同時還要積極的提倡各種先進的學(xué)習(xí)方法，例如自主探究與合作學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方法都有助于幫助學(xué)生掌握并運用英語。學(xué)生想要積極的運用英語，只能夠建立在他們對于英語有了一定程度的理解掌握上，而不是建立在教師們的反復(fù)講之上，也不是建立在教師的“威逼利誘”上，而是建立在學(xué)生的積極主動上。教師還應(yīng)該巧設(shè)教學(xué)活動。教師不僅僅要考慮到教學(xué)活動的趣味性，同時還應(yīng)該要考慮到實效性。教學(xué)活動必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際能力梯次來進行制定。只有這樣才能夠形成活動目標(biāo)明確，形式多樣，具有一定梯度的教學(xué)活動，從而能夠讓每一項教學(xué)活動都能夠落到實處，不流于形式，更是能夠給每一個學(xué)都有運用英語的機會。因此，教師應(yīng)該要積極的通過精巧的設(shè)計來激活課堂，讓學(xué)生愿意主動的去接受知識，愿意主動的開口去運用英語。
二、以環(huán)境為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)生英語運用基礎(chǔ)
良好的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有興趣去主動的運用英語。因此，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)英語、用英語的環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課外日常生活中使用英語對話，同時在課堂上師生之間、同學(xué)之間用英語進行對話，并積極的利用多媒體等各種先進的教育設(shè)備來進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己嘗試看圖說話，用英語回答問題、扮演角色等，最大限度的為學(xué)生提供用英語會話的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能夠產(chǎn)生一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。
（一）實現(xiàn)情景化教學(xué)，英語運用更自然
在進行課堂教學(xué)的過程中，教師要盡可能的為學(xué)生營造出利于實際運用英語的語言環(huán)境。教學(xué)的過程中教師要堅持使用英語進行教學(xué)，并力求自己的英語發(fā)音正確。要能夠根據(jù)課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)倪\用各種實物、教學(xué)掛圖、幻燈投影、課件等輔助教學(xué)。通過各種手段來為學(xué)生創(chuàng)造出師生共同參與活動與創(chuàng)作的真實的生活場景。同時還可以運用一些電視綜藝節(jié)目中廣受歡迎的一些游戲，將教學(xué)內(nèi)容形象的穿插其中，讓學(xué)生能夠在玩中就輕松的學(xué)習(xí)到知識。還可以利用各種西方特有的節(jié)日來上具有文化色彩的課，這樣能夠讓學(xué)生能夠接觸并了解英語國際的文化，并培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授語法時可以利用游戲來對枯燥的教學(xué)氣氛進行緩解。例如在復(fù)習(xí)定語從句時，教師可以將學(xué)生分成多個小組，每一組各自選一名學(xué)生，站到教室前的講臺前，面向全班，背向著黑板，教師在這些學(xué)生們身后向其他的學(xué)生展示各種圖片，讓他們用限制性定語從句向站在前面的同學(xué)解釋圖片上的單詞，但是卻不能夠出現(xiàn)圖片上的單詞。當(dāng)前面猜詞的學(xué)生猜對一個單詞時就得到一分。又例如在教學(xué)虛擬語氣時，教師可以在講完語法規(guī)則后，為學(xué)生創(chuàng)造一個教學(xué)情景，通過一個接龍游戲來幫助學(xué)生鞏固語法和句型。
（二）實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，英語運用更容易
如今各種先進的電教手段已經(jīng)逐漸的深入到平時的課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供了更加優(yōu)秀的時間環(huán)境。教師則應(yīng)該積極的利用這些有利的條件來提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。在多種電教手段中，多媒體應(yīng)用的最多，多媒體集成了文字、圖像、影像、聲音及動畫等各種要素，有著十分出色的互動性，更加有利于呈現(xiàn)教學(xué)的重、難點，從而為學(xué)生提供更多的進行語言實踐的機會，從而能夠讓學(xué)生能夠從死氣沉沉的課堂氣氛中解放出來。例如在教授《Savingtheearth》這一單元時，可以為學(xué)生播放各種環(huán)境污染所帶來的悲劇，讓學(xué)生能夠從心靈上受到震撼，從而能夠讓他們更加主動的想要去了解這一個單元講的是什么內(nèi)容。
論文摘要：合作學(xué)習(xí)作為有效教學(xué)模式之一，目前已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂的各種教學(xué)。論述合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，介紹其模式結(jié)構(gòu)與大學(xué)語文課堂教學(xué)實施策略。以期進一步探索適應(yīng)當(dāng)今時代需要的大學(xué)語文教學(xué)模式。
著名教育家、大學(xué)語文教育專家徐中玉指出，當(dāng)前大學(xué)語文課改革，最迫切的問題不是教材改革。而是改進教學(xué)的方式方法。提高大學(xué)語文課教師的整體水平。大學(xué)語文的教學(xué)。不能教師站在講臺上一人講到底，要采取互動式、啟發(fā)式教學(xué)。這要求授課教師要有廣博的知識視野。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生多提問，師生在課堂上或課堂下平等討論，各抒己見。讀完一文后，有何啟發(fā)，有何疑問與心得，大家交流探討一下，這樣才有利于“教學(xué)相長”。因此。大學(xué)語文的教學(xué)不僅在于對學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練．更在于學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步提高．在于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。大學(xué)語文課堂也不只是教師對文章的精彩分析．更應(yīng)該使學(xué)生對文章的深入思考。不只是教師一言堂．更應(yīng)該是所有每一個學(xué)生參與的課堂。合作學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛．提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力．促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著．很快引起世界各國的關(guān)注．并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一．被譽為“近十年來最需要和最成功的教學(xué)改革”和當(dāng)今社會最有效．最進步的學(xué)習(xí)方式。這一理論運用到大學(xué)語文教學(xué)中．將有助于建立以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式，使學(xué)生的個人潛能得到極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)需求得到極大的滿足。
一、合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)的觀念和實踐可以追溯到2000多年前，我國古典的教學(xué)名著《學(xué)記》中就有“相觀而善謂之摩”，“獨學(xué)而無友則孤陋而寡聞”之說。強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作交流但作為一種教育理論和教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)理論在2O世紀(jì)70年代興起于美國，是美國教育家SlavinR．E．，JohnsonD．W．NIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理論以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點．以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)。以師生、生生、合作為基本動力，以小組活動的異質(zhì)性基本形式。以團體成績評價為標(biāo)準(zhǔn)．以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本的目標(biāo)。它側(cè)重于以群組為主。以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及其合作意識。
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體是在世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿。協(xié)助和激發(fā)。每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解．因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。既然每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面．教學(xué)就要增進學(xué)生之間的合作．使他們看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。而且。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中．有將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。
2、群體動力理論
群體動力說的創(chuàng)始人考夫卡指出．群體是成員之間的可以互賴變化的動力整體后來勒溫對其進一步闡述。他認(rèn)為：（1）群體的本質(zhì)是導(dǎo)致群體成為一個動力整體的成員之問的互賴在這個動力整體中．任何成員的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化：(2)成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達到共同的預(yù)期目的。我國學(xué)者稱之為來自集體內(nèi)部的一種“能源”。在合作的集體中．個性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的成員互相交流，產(chǎn)生新的認(rèn)識在平等、自由、依賴的環(huán)境中，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)充分借鑒了集體動力理論形、，豐富和發(fā)展了自己的理論體系。
3、合作學(xué)習(xí)的五大要素
Johnson．D．W．．Johnson．R．T．和Holube．E．J．于1993年提出了促進小組合作學(xué)習(xí)的五大要素：(1)積極互賴——每一個成員對小組的成功都是必不可少的．沒有相互依賴就沒有合作學(xué)習(xí)。(2)互相互動——每個成員的學(xué)習(xí)都有別人的支持和幫助，相互促進，達到彼此促進的目的。(3)個人和小組責(zé)任——在合作學(xué)習(xí)中必須明確制定小組和個人兩個層次的責(zé)任。(4)人際及小組交際技能——合作學(xué)習(xí)本身比競爭型和個體化學(xué)習(xí)都要復(fù)雜．有建設(shè)性地解決沖突的技巧對學(xué)習(xí)小組的成功尤為重要。(5)小組自評——小組成員討論他們之間是否維持著有效的工作關(guān)系，如何改善。只有在學(xué)習(xí)環(huán)境中系統(tǒng)地構(gòu)筑這些元素，才能確保有效的、長遠(yuǎn)的合作學(xué)習(xí)的成功。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)
與傳統(tǒng)班組授課形式相比。合作共學(xué)大大增加學(xué)生交往，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展與參與意識．對于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展其語言綜合能力和口語交際能力起著積極作用。在合作學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化。其成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者和監(jiān)控者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中。既有個人獨立學(xué)習(xí)，又在小組中扮演不同的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料．共同學(xué)習(xí)探索和研究問題。并互相影響互相信任．共同努力以實現(xiàn)小組目標(biāo)。小組成員在不斷表現(xiàn)吸收、反思、和自我調(diào)整中獲得成功的機會，并能使每個學(xué)生全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓信息流在學(xué)生之間師生之間多元多向交流。
三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文課堂教學(xué)實施策略
合理的分組是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)能力等主要方面進行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。每個小組的人數(shù)一般以4—6人為宜。學(xué)生也可以根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合。在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外．讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)。既可活躍合作的氛圍，還可讓學(xué)生體驗和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。
（一）角色分配
角色分配確保小組內(nèi)每位組員都能擔(dān)任一定的角色．并負(fù)起每個角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。例如。主持人、記錄員、報告員、檢查員等。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。
合作學(xué)習(xí)小組首先要有全體組員的目標(biāo)．即要求學(xué)生運用正確的閱讀策略在規(guī)定時間內(nèi)快速準(zhǔn)確地查找有效信息。為達到這一共同的目標(biāo)．學(xué)生問必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段形成和諧有效的依賴關(guān)系。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力．共同的目標(biāo)是形成小組凝聚力的前提和關(guān)鍵。以《大學(xué)語文》(陳洪主編，高等教育出版社出版)第62課為例，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計為：1．把握辛棄疾縱橫揮灑、慷慨激昂的詞風(fēng)：2．了解辛棄疾愛國報國的創(chuàng)作基調(diào)；3．鑒賞《賀新郎》(“把酒長亭說”)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)可分解為：1．辛棄疾生平；2．辛棄疾的詞作及創(chuàng)作風(fēng)格；3．《賀新郎》(“把酒長亭說”)的創(chuàng)作背景；4．陳亮生平及創(chuàng)作；5．辛棄疾與陳亮的關(guān)系及“鵝湖之會”：6．辛棄疾與陳亮之間的詩詞唱和；7．前人對《賀新郎》(“把酒長亭說”)的評注等。
小組預(yù)習(xí)與合作討論根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù)．并布置給各小組．讓學(xué)生在小組中進行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題．在小組內(nèi)展開討論．在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。在理想的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間總在不斷地產(chǎn)生智慧碰撞和思想交融。學(xué)生慢慢擺脫自我原有的狹隘認(rèn)識和片面思維．超越自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平。在討論時，學(xué)生參與并聆聽。組員可逐個發(fā)表意見，也可一人發(fā)言為主。其他人補充為輔。同學(xué)們應(yīng)鼓勵互助，取長補短。教師要控制好小組討論時間．監(jiān)控組員行為，保證合作學(xué)習(xí)的實效性。組長集中并整理好成員的發(fā)言后，進入“小組報告”環(huán)節(jié)。各小組討論后，可以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報．其他小組認(rèn)真傾聽。同時記錄報告中的精彩和不當(dāng)之處．以便作深層交流和討論。在小組合作討論的基礎(chǔ)上．引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，進行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點撥的作用。
作為合作學(xué)習(xí)中的重要組成部分．小組評價以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)。鼓勵學(xué)生合作互助、共同進步。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果(測驗)等。評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步．采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。在合作共學(xué)教學(xué)體系中．對小組總體成績的評價和獎勵是很重要的。合作共學(xué)既有合作又有競爭，組內(nèi)合作、組間競爭，把以往表面上面向全體學(xué)生。實際上卻鼓勵個人間競爭的評價模式改為面向小組的合作性評價．使獲得成功的機會人人相同。這樣，能促進同伴中的群體資源得到開發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。漸漸地。學(xué)生把學(xué)習(xí)不只是當(dāng)作課內(nèi)任務(wù)，課外時間也可相互合作、開展活動。有效地保證了課內(nèi)外綜合式教學(xué)有序地進行。
（二）教師角色
1、合作學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生經(jīng)驗不夠豐富，缺乏一定的組織能力，在合作學(xué)習(xí)過程中．不可避免地會遇到某些組織和管理的問題’，因此要完成教學(xué)任務(wù)，就必須有教師的參與，由教師組織。管理課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動。
2、合作學(xué)習(xí)的參與者。教師本身也時刻充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要放下“權(quán)威者”的架子，從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員。教師要深入到小組中。參與學(xué)生的討論。經(jīng)常了解自己的學(xué)習(xí)方案的有效性．收集學(xué)生的反饋意見。
3、合作學(xué)習(xí)的促進者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要成為學(xué)習(xí)的促進者，教育、指導(dǎo)學(xué)生樹立信心、積極思考、積極參與，幫助他們認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的作用和必要性．轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念．培養(yǎng)學(xué)生的自律能力以及與人和睦相處的社交技能。教師作為促進者，并不是將問題的答案和理由直接告訴學(xué)生，而是通過適當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生．挖掘他們在解決實際問題時的思維過程和策略．開展小組活動。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂互動提問方式
課堂互動在英語教學(xué)中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關(guān)注。有的教育專家指出,課程的進展及其成功與否在很大程度上取決于學(xué)生和教師之間的互動。因此,教師對課堂教學(xué)互動的充分理解有利于其外語教學(xué)。根據(jù)交際法教學(xué)理論,教師提問應(yīng)鼓勵學(xué)生參與語言活動,形成課堂從靜到動的根本轉(zhuǎn)變。研究者們認(rèn)為教師提問方式是改善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進師生間的互動,從而促進學(xué)生對知識的理解。
一、教師提問的重要性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師認(rèn)真的完成教學(xué)大綱，學(xué)生認(rèn)真聽講認(rèn)真做作業(yè)，雖然老師學(xué)生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學(xué)模式既不調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不啟發(fā)學(xué)生配合教師的課堂教學(xué)。因此學(xué)生排斥課堂提問，最終導(dǎo)致不愿意主動運用語言,不愿意開口發(fā)言。但隨著外語教學(xué)的改革，新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，教育專家們大力提倡課堂教學(xué)互動。這種互動的優(yōu)勢，在于有一個較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數(shù)的英語課堂中,教師的提問是產(chǎn)生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是衡量學(xué)生對語言理解和參與的有效方法,同時也是評測學(xué)生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家MichaelByram也強調(diào)了教師提問在語言教學(xué)中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關(guān)重要,同時也對提升學(xué)生的語言技巧和社會互動，以及拓寬學(xué)生的思維和促使學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)知介入都具有重要意義。
二、教師如何問
英語課堂是英語教學(xué)環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達自我的機會，學(xué)生沒聽懂或有疑問，往往沒有機會表達，而且老師的“滿堂灌”也不注意學(xué)生的反應(yīng)，久而久之，死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛就形成了。實踐證明，這種靜態(tài)的沒有交流的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于英語學(xué)習(xí)的。所以作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動最基本最重要的形式——提問就能扭轉(zhuǎn)著這種情形。有效的英語課堂提問能促進學(xué)生較多地參與課堂活動,增進師生間的交流,從而提高學(xué)生的英語交際能力。
1.提問的普及性。教師在提問時盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問題留給那些成績優(yōu)秀的學(xué)生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個學(xué)生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動。同時還可以把學(xué)生的參與計入學(xué)生的平時成績，把學(xué)生提問題和回答問題的情況計入平時成績，能夠引起學(xué)生的重視，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動回答問題為主動積極。
2．提問的適當(dāng)性。教師的提問不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時間，而不是將學(xué)生的提問留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時允許學(xué)生對教師的講授隨時當(dāng)眾提出疑問。對學(xué)生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當(dāng)堂解決，加深印象。
3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點的表達方面沒有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生在探討過程中去尋找，在此過程中學(xué)生的個性特長、興趣愛好以及他們?yōu)榛卮饐栴}時所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。這樣的提問既不能扼制資優(yōu)學(xué)生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學(xué)生接受。
總之,教師提問應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)、正確把握提問的技巧、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生,并經(jīng)常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達到更高的認(rèn)知水平。
三、教師問什么
教師的課堂提問可以分為低認(rèn)知水平問題和高認(rèn)知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且?guī)熒g缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現(xiàn)成的答案,學(xué)生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，為了保證課堂上學(xué)生較高的參與率，教師在整個提問過程中應(yīng)適時調(diào)整提問方式，以期達到最佳教學(xué)效果。從而成功地駕御課堂，實現(xiàn)課堂互動效果的最優(yōu)化。
四、教師提問的誤區(qū)
實現(xiàn)課堂互動不是一件容易的事情，大量的提問有時也保證不了互動的產(chǎn)生。某些問題反而妨礙互動性學(xué)習(xí)。Kinsella總結(jié)出了以下6條。
（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學(xué)生會不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學(xué)生容易對非真實語里的逢場作戲產(chǎn)生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應(yīng)避免。（4）不要提語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學(xué)生感到無所適從。學(xué)生準(zhǔn)備回答時,而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂,缺乏邏輯聯(lián)系。
五、結(jié)論
顯然,教師的提問方式影響著學(xué)習(xí)者的參與,同時也影響課堂互動的產(chǎn)生?？v觀大量的教學(xué)實踐，我們可以看出課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，也就是問題的設(shè)置、提出、回答等,對啟迪學(xué)生思維,更好地、主動地掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此,教師對于自己的課堂提問應(yīng)該事先有一個明確的設(shè)計目的,而不是僅僅用提問來檢測學(xué)生掌握的知識,有明確設(shè)計的提問能夠拓展學(xué)生的知識,鼓勵學(xué)生獨立思考,提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略。
參考文獻:
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