時(shí)間：2022-12-21 05:35:47
導(dǎo)語：在教師信息技術(shù)研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教師姓名
個(gè)人信息
學(xué)段
小學(xué)
學(xué)科
數(shù)學(xué)
年齡
39
教齡
18
職稱
一級(jí)教師
學(xué)歷
本科
學(xué)校名稱
藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)
個(gè)人情況分析
通過聆聽專家的講解，深深地感受到自己信息技術(shù)應(yīng)用能力還有很大的差距，平
時(shí)在工作中很少運(yùn)用信息技術(shù)，我會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)合自己的學(xué)科，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)能力。
個(gè)人計(jì)劃
1.個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)
1、提高自己對(duì)信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。
2、能結(jié)合有關(guān)有關(guān)信息技術(shù)能力，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、會(huì)利用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)并制作微課程，能在信息化環(huán)境中或利用信息技術(shù)開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。
2.微能力選擇
請(qǐng)?jiān)诿鞔_學(xué)校與教研組微能力選擇要求之后，確認(rèn)個(gè)人微能力選擇，并說明理由。
教研組指定的微能力范圍
個(gè)人選擇的能力點(diǎn)
選擇理由
A2 A3 A5 B1 B2 B9
B2
豐富教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)形式
B9
為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力
3.研修活動(dòng)任務(wù)單
研修主題
研修內(nèi)容
研修形式
組織者
預(yù)期結(jié)果
微課程設(shè)計(jì)與制作
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)微課程及錄微視頻
個(gè)人自學(xué)與集體研討
成媛
實(shí)施思路清晰合理，具有一定的
操作性
自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)
利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)
個(gè)人自學(xué)與集體研討
成媛
【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修
隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域，它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不僅對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動(dòng)教育現(xiàn)代化的同時(shí)，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進(jìn)新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此，在信息化的背景下，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。
（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式
基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。
1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時(shí)向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)效性。
2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段
教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過遠(yuǎn)程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。另外，教師有疑問時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學(xué)整合階段
教師通過一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問題之后，再結(jié)合自身理論知識(shí)，通過動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對(duì)教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段
教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會(huì)開展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對(duì)校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式
基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。
基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)?！薄盎谡n堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。
1.教學(xué)案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)形式和任務(wù)，在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料提出個(gè)性化主題集中討論、交流確定活動(dòng)主題并制訂方案。
2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。
3.項(xiàng)目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過上課、聽課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長及時(shí)提煉和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達(dá)成共識(shí)。
4.總結(jié)成果階段
教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^程撰寫論文交流評(píng)比總結(jié)成果。
在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。
（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。
（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對(duì)越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。
綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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筆者作為一名教師，主張通過激發(fā)學(xué)生興趣來教學(xué)；作為貴州省高中信息技術(shù)名師工作室的主持人，主張信息技術(shù)的教學(xué)要以思維做根底，并希望以此激發(fā)在信息技術(shù)教育領(lǐng)域辛勤耕耘的教師們的信心與興趣。
一、計(jì)算思維是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)
“教育就是叫人去思維?！毙畔⒁庾R(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。其中，計(jì)算思維是指“個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”。具備計(jì)算思維的學(xué)生能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成問題解決方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題中。
筆者特別珍惜具有思維培養(yǎng)成分的課程。比如，信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）中“信息的編程加工”，教材設(shè)計(jì)只有2至3課時(shí)，每年學(xué)業(yè)水平考試停留在記憶編程加工基本過程（分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫代碼、調(diào)試運(yùn)行）的水平上。全省高中學(xué)校多數(shù)只把這一節(jié)膚淺地一筆帶過，或直接跳過不上。而筆者卻愿意用6個(gè)課時(shí)甚至更多時(shí)間去上這部分能夠更好地培養(yǎng)思維能力的內(nèi)容。
貴州高中信息技術(shù)課程建設(shè)、管理和學(xué)業(yè)水平考試飽受爭議，體現(xiàn)計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)文化的最核心內(nèi)容“算法與程序設(shè)計(jì)”被排除在學(xué)業(yè)水平考試選修模塊之外，考試命題也多是需要記憶的知識(shí)，或者按照命題者指定的步驟操作，對(duì)思維成分的考查很少。
課程和考試的偏差，讓以往熱火朝天的信息學(xué)奧賽也基本偃旗息鼓，導(dǎo)致師生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)也失去了興趣，計(jì)算思維能力不僅得不到發(fā)展，反而退化嚴(yán)重。
筆者曾為學(xué)生出了這樣一道選擇題：
觀察下面（圖1）用Flash制作小球移動(dòng)的動(dòng)畫過程截圖，整個(gè)動(dòng)畫時(shí)長是
A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒
測(cè)試結(jié)果顯示，不僅絕大多數(shù)學(xué)生選錯(cuò)，甚至信息技術(shù)教師也只有1/10的人能選對(duì)正確答案D，這是因?yàn)樗麄儾荒莒`活應(yīng)用圖中“12.0fps（每秒12幀）”的已知條件，所以也就找不到“（25-1）/12”這么簡單的計(jì)算方法。
很多信息技術(shù)課堂缺乏生氣，特別是理論課，學(xué)生參與思維活動(dòng)的積極性不高，教學(xué)效果自然不好。究其根本原因，是教師自身沒有在思維層次上下足功夫，無法激發(fā)學(xué)生思維的火花，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是出現(xiàn)了“會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生也玩游戲”的局面。如何提高信息技術(shù)教師自身的思維能力？如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力呢？
二、構(gòu)建理想研修平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員思維碰撞
工作室搭建了國際上流行的網(wǎng)絡(luò)在線課程管理與研修平臺(tái)MOODLE（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）。它的在線教學(xué)采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，可以像搭積木一樣自由組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程，使教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中，平等地相互協(xié)作，并依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。
中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)工具主要是與因特網(wǎng)相聯(lián)的計(jì)算機(jī)，以便使學(xué)生真實(shí)地接觸到遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)研修也是一樣的道理。利用MOODLE的在線培訓(xùn)研修，強(qiáng)調(diào)教師的在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流與分享，從而實(shí)施主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展。
目前，工作室在自己的MOODLE平臺(tái)上為學(xué)員規(guī)劃設(shè)計(jì)問題，準(zhǔn)備能力測(cè)試題庫、教學(xué)參考等數(shù)字化研修資源，讓學(xué)員帶著問題在線研修，集中跟崗培訓(xùn)結(jié)束后就可以進(jìn)入注冊(cè)登錄，回到崗位即可跨時(shí)空交流討論、完成每周研修任務(wù)。
為研修學(xué)員所出的測(cè)試題要富含計(jì)算思維成分。例如下面的題目。
如果一張圖像大小為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，計(jì)算式 。
學(xué)員們反映在教材與學(xué)業(yè)水平考試練習(xí)題中都沒有見過這類題目，沒想到圖像教學(xué)里面還有計(jì)算題。
又如，筆者通過學(xué)員的匯報(bào)課發(fā)現(xiàn)，很多教師有效駕馭課堂的能力欠缺，控制不好教學(xué)時(shí)間，提問也總是那幾個(gè)學(xué)生，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生思考的積極性。于是，筆者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把這種現(xiàn)象提出來，讓大家交流，發(fā)散式研討解決辦法，然后通過大家實(shí)踐、反思、研發(fā)、修改，最后得到一個(gè)很好的課堂教學(xué)管控工具――限時(shí)抽簽程序，被學(xué)員們廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，大面積地提高了學(xué)生課堂思考與操作的積極性。后來還被應(yīng)用到其他學(xué)科和會(huì)議，起到了引領(lǐng)示范作用。
筆者充分利用教育部國培（2015）貴州高中信息技術(shù)在線研修項(xiàng)目線下指導(dǎo)專家及工作坊坊主的優(yōu)勢(shì)和資源，為所有學(xué)員申請(qǐng)了國培研修賬號(hào)，最大限度地利用各種優(yōu)質(zhì)研修資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
以上研修平臺(tái)，突破了時(shí)空限制，降低了學(xué)員研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通過在學(xué)校門戶網(wǎng)站開辟名師工作室專欄，把每期活動(dòng)簡報(bào)對(duì)外公開宣傳，傳播正能量的同時(shí)，也使每一位跟崗研修學(xué)員受到激勵(lì)、鼓舞。
三、精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)舉一反三
有學(xué)員反應(yīng)，在外地陌生環(huán)境參加優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，不能快速獲得學(xué)生配合，因此賽課效果總是不理想。筆者在集中培訓(xùn)上說：“不可否認(rèn)，信息技術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)科的科學(xué)性和技術(shù)性。但是‘教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)’?！笨茖W(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，也是對(duì)教師的基本要求。好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別，但都有一個(gè)重要的共性――重視課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者為學(xué)員舉了一個(gè)“用自然樸實(shí)的導(dǎo)語快速與學(xué)生拉近距離”的例子。
上海一位語文教學(xué)專家來銅仁一中授課，課文是坡的《定風(fēng)波》，講課前他出示一張銅仁市導(dǎo)游圖，然后說：“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過銅仁……”
這種信手拈來的素材，加上親切自然的話語，一下子就拉近了與聽眾的距離。后來一些學(xué)員在異地嘗試用故事導(dǎo)入新課，受到了學(xué)生的歡迎。
很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人，在信息技術(shù)領(lǐng)域取得了比計(jì)算機(jī)專業(yè)人員更大的成就，可見一個(gè)人的專業(yè)并不是最重要的，重要的是解決問題的興趣、思維能力和執(zhí)著的精神。
四、精選案例，將思維引向深入
清華大學(xué)最受本科生歡迎的張學(xué)政教授說：“講一千句真理不如講一個(gè)案例！”通過一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以將學(xué)生從簡單獲取信息中得到的淺層興趣，提升到發(fā)揮創(chuàng)新能力，并獲得成功體驗(yàn)的更深層的興趣。這樣，學(xué)生就不再認(rèn)為信息技術(shù)課只是上上網(wǎng)、聊聊天，而是要發(fā)展對(duì)于自己的現(xiàn)在和未來都有重要意義的思維能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并感受學(xué)習(xí)的快樂。
有一位教師在參加高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，教學(xué)“圖形圖像的格式”一課，提前十幾分鐘就講完下課了（成績自然最差）。筆者以這節(jié)課為例，請(qǐng)跟崗學(xué)員觀看視頻并研究為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該怎么辦。
大家頭腦風(fēng)暴式研討，找到了一些出現(xiàn)這種情況的原因，如教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，教師的基本功不扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)簡單，師生交互問題單調(diào)乏味，思維的層次深度不夠等。然后大家提出了改進(jìn)的4個(gè)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
[任務(wù)1]對(duì)“任務(wù)1”文件夾內(nèi)的圖像進(jìn)行分析、研究，填寫表格，對(duì)比文件大小及清晰度。
嘗試分類：以上 格式為一類， 格式為另一類，分類依據(jù)是 。
[任務(wù)2]利用Windows附件中“畫圖程序”或者Photoshop軟件打開“任務(wù)2”中“101.bmp”圖像，將該圖像分別以gif等格式保存在“任務(wù)2”文件夾中，文件基本名不變，比較三種圖像的大小及色彩豐富程度，填寫表格，對(duì)比文件大小及色彩豐富程度。
思考：bmp、jpg、gif、wmf是四種常見的圖像格式，一般在網(wǎng)頁中常見的圖像是jpg和gif格式，而很少見到bmp格式，為什么？（隨機(jī)抽簽提問）
[任務(wù)3]將“任務(wù)3”文件夾中所有圖像類型的文件放置圖像文件夾中，并將圖像文件夾中的圖像進(jìn)行分類存放。（沒有的文件夾請(qǐng)自己創(chuàng)建）
[任務(wù)4]思維拓展探究（根據(jù)學(xué)情判斷可否深入）
（1）假如你用Windows附件中的“畫圖”軟件打開一張色彩豐富的數(shù)碼圖像“梵凈山1.bmp”，然后另存為“梵凈山.gif”，發(fā)現(xiàn)“梵凈山.gif”圖像文件占用空間小了，但色彩質(zhì)量變差了。然后你又用“畫圖”軟件打開“梵凈山.gif”圖像文件，再另存為“梵凈山2.bmp”，則 。為什么？（隨機(jī)抽簽提問）
A.梵凈山2.bmp”與“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量與占用空間都一樣
B.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間也少
C.“梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間可能一樣
D.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量好，但占用空間也少
（2）如果一張圖像為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？計(jì)算式 。
此后，學(xué)員在不同班級(jí)進(jìn)行試教時(shí)，只是導(dǎo)演式地把這4個(gè)任務(wù)交給學(xué)生（主體），在層層推進(jìn)中將學(xué)生的思維逐漸引向深入，教師講得非常少，不僅保質(zhì)保量完成了教學(xué)任務(wù)，還潛移默化地滲透了計(jì)算思維和有損壓縮技術(shù)，為下一步教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果非常好。
因此，教師要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思維成分，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)促進(jìn)思維遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
五、聚焦課堂生成性問題，
用反思促進(jìn)思維水平提升
《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》別強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，只有在不斷的實(shí)踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，才能為學(xué)生營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。
筆者所在貴州省高中信息技術(shù)名師工作室的跟崗研修學(xué)員，每期集中研修一周時(shí)間，重點(diǎn)聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教育信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)，通過觀課議課、專題講座收集信息技術(shù)課堂中的生成性問題，緊抓關(guān)鍵性問題深入反思，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長。
例如，工作室做了微課制作技術(shù)培訓(xùn)后，有的教師就去嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)，獲得成功后，大家討論積極。于是，筆者趁熱打鐵，提出了以下問題。
目前，反轉(zhuǎn)課堂，全國提的這么響亮，為什么？（大多數(shù)教師都知道）；在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試過嗎？（沒有）；怎么實(shí)現(xiàn)？（不知道）；我們面臨什么問題？（時(shí)間少，每周一節(jié)課；學(xué)校禁止學(xué)生使用智能終端；學(xué)生有做不完的其他學(xué)科作業(yè)……）
那我就把這個(gè)任務(wù)交給大家，去查查資料，深度思考一下怎樣解決這些問題。
通過大約一周的QQ流討論，大家形成了一個(gè)基本思路：利用微課翻轉(zhuǎn)課堂。最后，筆者把它上升為工作室省級(jí)專項(xiàng)課題“基于MOODLE的貴州信息技術(shù)教師在線培訓(xùn)實(shí)踐研究”的一個(gè)子課題――“微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”。
提升工程的實(shí)施，《能力標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和執(zhí)行將推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育信息化的教學(xué)應(yīng)用向縱深發(fā)展，使應(yīng)用融合提升到一個(gè)新的高度，也必將引領(lǐng)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，幫助廣大教師提升技術(shù)素養(yǎng)，提高應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
針對(duì)教師的教育信息化培訓(xùn)，從2004年開始曾實(shí)施過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱建設(shè)計(jì)劃），并制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》）。比較建設(shè)計(jì)劃和提升工程兩項(xiàng)培訓(xùn)工作的異同，對(duì)做好提升工程具有很好的啟示。
教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)所需的信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施能力
通過對(duì)《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)和分析比較，我們認(rèn)為在培訓(xùn)內(nèi)容上兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的核心是學(xué)科教學(xué)所需的信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，內(nèi)容包括應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等。通過培訓(xùn)提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心能力。通過培訓(xùn)，教師學(xué)會(huì)在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與教育技術(shù)能力培訓(xùn)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者都重視和加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，但教育技術(shù)能力培訓(xùn)注重“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”。重點(diǎn)是關(guān)注教師對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)的基本概念、理論和方法，理解各種教育技術(shù)技能及其應(yīng)用過程，形成靈活變通的教育技術(shù)技能，開展教學(xué)實(shí)踐。而信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的升級(jí)版。更關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，重點(diǎn)培訓(xùn)教師在教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷的各個(gè)環(huán)節(jié)如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如何應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)成長。
教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)考慮了教師和環(huán)境的差異性
教育技術(shù)能力培訓(xùn)的對(duì)象包括教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，涵蓋了整個(gè)教育系統(tǒng)。教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員同時(shí)參加培訓(xùn)或者不同學(xué)科教師、對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度有很大差異的教師籠統(tǒng)地按照同一標(biāo)準(zhǔn)、同一教材進(jìn)行培訓(xùn)，很難激發(fā)教師對(duì)培訓(xùn)課程的興趣，也使得一些教師雖然接受教育技術(shù)培訓(xùn)了，但并沒有太大的進(jìn)步。
《能力標(biāo)準(zhǔn)》是《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的延續(xù)、細(xì)化和提升。關(guān)注的對(duì)象更加集中，主要針對(duì)一線教師?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》在研制時(shí)充分考慮了學(xué)科差異、裝備差異和不同教師的水平差異。雖然中小學(xué)在教育信息化建設(shè)方面有了很多的發(fā)展，我們依然可以看到，不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間數(shù)字化教學(xué)環(huán)境有很大的差別。中小學(xué)既有計(jì)算機(jī)+電視機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)+投影、多媒體計(jì)算機(jī)+實(shí)物展示臺(tái)+投影的簡易多媒體教學(xué)環(huán)境，也有觸控電視、多媒體計(jì)算機(jī)+交互式電子白板的交互式多媒體教學(xué)環(huán)境。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，交互式多媒體環(huán)境+上網(wǎng)本、交互式多媒體環(huán)境+平板電腦的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能手機(jī)等移動(dòng)環(huán)境也在運(yùn)用?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》根據(jù)這些數(shù)字化教育環(huán)境的差異，提出教師在簡易多媒體和交互多媒體環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，即教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的能力，即利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)科（領(lǐng)域）應(yīng)用信息技術(shù)的特點(diǎn)，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容，運(yùn)用典型案例，幫助教師合理使用信息技術(shù)，解決學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)問題。因此《能力標(biāo)準(zhǔn)》更加凸顯了面向應(yīng)用，關(guān)注差異的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、操作性和針對(duì)性。所以在實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的過程中，要特別重視不同學(xué)科、不同年齡、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師差異性，以滿足各學(xué)科教師的需求。
教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)采取實(shí)施主題式、案例式、線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式
教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程由教育部審定課程資源，全國使用統(tǒng)一的教材（何克抗教授編寫的教材和祝智庭教授編寫的教材），有具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，采取培訓(xùn)和測(cè)試相分離的培訓(xùn)方式。
教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，由教育部制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》，省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)課程審核遴選。推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓(xùn)選學(xué)機(jī)制，培訓(xùn)方式采取網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升的目的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》將培訓(xùn)課程分為技術(shù)素養(yǎng)類課程、綜合類課程、專題類課程和教師專業(yè)發(fā)展類課程，共27個(gè)主題。技術(shù)素養(yǎng)類課程重在幫助教師樹立主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，適應(yīng)不同的信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)會(huì)日常工作中常用的技術(shù)。綜合類課程重在幫助教師在整個(gè)教學(xué)流程中合理應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。專題類課程重在幫助教師掌握教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)合理應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效。教師專業(yè)發(fā)展類課程重在幫助教師借助信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)27類主題課程從主題描述、內(nèi)容要點(diǎn)、學(xué)時(shí)建議、實(shí)踐任務(wù)、案例資源、考核評(píng)價(jià)建議、課程示例7個(gè)方面進(jìn)行了界定和描述。
因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精心組織、設(shè)計(jì)課程資源，合理配置不同類型的課程，搭建課程運(yùn)行平臺(tái)，建立“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”的一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系。使參加培訓(xùn)的教師可以根據(jù)自己的需求選擇課程，在培訓(xùn)的過程中不僅能聽專家的講解，觀看相關(guān)課件和微視頻，還能與專家和同行們進(jìn)行交流研討；不僅能觀摩別人上課，更能自己備課、講課讓別人觀摩。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)點(diǎn)反思等，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)
方法
作用
作為縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主體的教師進(jìn)修學(xué)校，為提高教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)針對(duì)教師實(shí)際，結(jié)合教育改革發(fā)展的新要求，創(chuàng)新辦學(xué)思路和培訓(xùn)模式，以提升培訓(xùn)效果。
一、深化“點(diǎn)、面結(jié)合”培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用
“點(diǎn)、面結(jié)合”的培訓(xùn)方式主要是指集中與分散相結(jié)合，校本研修為主渠道的常規(guī)培訓(xùn)形式。
我們堅(jiān)持“走出去”“送下去”的原則，夯實(shí)培訓(xùn)基礎(chǔ)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
“走出去”是指組織骨干教師、學(xué)科帶頭人赴先進(jìn)地區(qū)考察參觀或到名校進(jìn)行培訓(xùn)。暑假期間，市教育局先后組織四批高中學(xué)科帶頭人、高中教學(xué)標(biāo)兵、初中學(xué)科帶頭人、職教學(xué)科帶頭人赴東北師大、北京師大以及重慶幾所職業(yè)中學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為了擴(kuò)大培訓(xùn)成果，市教育局還要求外出參加培訓(xùn)的教師每人寫出培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)告或?qū)W習(xí)心得體會(huì)，優(yōu)中選優(yōu)，在內(nèi)部刊物上開辟專欄，加以介紹。
“送下去”是指組織參訓(xùn)教師先培訓(xùn)本單位教師，還要按照市教育局的安排，給外單位的教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，輻射倍增。
在崗研修、自學(xué)反思式的校本研修更有利于教師的專業(yè)成長。有研究表明，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）、指導(dǎo)改進(jìn)等，對(duì)教師專業(yè)成長幫助最大?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在這些方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)并作出了積極探索。
1.深入一線，大面積聽課，了解并掌握每位教師的實(shí)際情況，將教師分成不同層次，建立教師成長檔案。
2.針對(duì)不同層次的教師采用不同形式的幫扶措施，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，有效實(shí)施校本培訓(xùn)。對(duì)骨干教師，讓他們?cè)谌７秶鷥?nèi)舉行公開課，并進(jìn)行說課，分學(xué)科組織教師聽課，通過說課、議課，提高做課和觀課教師業(yè)務(wù)水平。
3.對(duì)能力有待提高的教師，跟蹤聽課，開展“一對(duì)一”或“多對(duì)一”的幫扶方式，跟蹤一段時(shí)間后，再讓他們舉行公開課、說課等活動(dòng)，讓學(xué)校同學(xué)科的教師和他們共同交流，力爭在半年時(shí)間內(nèi)使這部分教師在業(yè)務(wù)上有較大的提高。
4.舉辦業(yè)務(wù)專題講座。進(jìn)修學(xué)校下鄉(xiāng)教師每人每學(xué)期舉辦一次業(yè)務(wù)專題講座，這樣既鍛煉了進(jìn)修學(xué)校教師的能力，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，又傳授了先進(jìn)的教育理念，提高了基層教師的理論和業(yè)務(wù)水平?？芍^“教學(xué)相長，相得益彰”。
二、打造遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教師培訓(xùn)、研修活動(dòng)，已逐漸成為教師培訓(xùn)的另一種重要形式和發(fā)展方向。
近年來，教師進(jìn)修學(xué)校采用多種方式對(duì)教師進(jìn)行分層次分階段、多渠道的教育技術(shù)培訓(xùn)，有效地提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
1.普及培訓(xùn)。結(jié)合河北省繼續(xù)教育中心對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)初、中級(jí)培訓(xùn)考核工作，面向所有的教師開展培訓(xùn)。主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)的基本操作、多媒體設(shè)備的基本運(yùn)用、因特網(wǎng)頁、收發(fā)郵件以及運(yùn)用校園網(wǎng)與其他教師交流等。通過培訓(xùn)，教師可了解信息技術(shù)能干什么，能帶給他們哪些方便，帶來了哪些沖擊以及信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的各種變革。通過培訓(xùn)，將信息技術(shù)真正用于平時(shí)的辦公、教學(xué)與交流，改變了教師的教學(xué)觀念，提高了教師的工作效率。
2.骨干教師培訓(xùn)。在近年來的骨干教師培訓(xùn)中，我們?cè)谥攸c(diǎn)培訓(xùn)教育理論、教學(xué)技能、教研教改等科目的同時(shí)，有意識(shí)地把教育技術(shù)作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，提高了骨干教師的信息素養(yǎng)和信息能力，并通過骨干教師的引領(lǐng)來帶動(dòng)和輻射更多的教師。
由于我市硬件條件好，培訓(xùn)組織嚴(yán)格周密，培訓(xùn)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的扎實(shí)而富有成效，我市遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)受到了教育部、省和邯鄲市領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚(yáng)，我校被省教育廳推薦為教育部知行中國示范區(qū)，并榮獲“‘知行中國’班主任全國優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)，多名參訓(xùn)學(xué)員的班主任案例被“中國教師研修網(wǎng)”推薦為“優(yōu)秀案例”。
通過開展一系列針對(duì)性的培訓(xùn)，我市教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平顯著提高。
一是薄弱學(xué)科師資缺口得到緩解。五年來，我市共培訓(xùn)音、外、美、信息技術(shù)學(xué)科教師1200多人次，其中培訓(xùn)專業(yè)不對(duì)口教師500多人次，進(jìn)一步提高了他們的教育教學(xué)能力，使音、外、美、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)得以順利開展。
二是骨干教師隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)。兩年來，我市新增省級(jí)骨干教師15名，邯鄲市級(jí)骨干教師35名。同時(shí)，為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，我市通過選拔和培訓(xùn)新增加市級(jí)骨干教師368名，使我市縣級(jí)骨干教師增加至840名。骨干教師素質(zhì)的提高和壯大，進(jìn)一步發(fā)揮了他們對(duì)全市中小學(xué)教師的示范引領(lǐng)和骨干帶動(dòng)作用，對(duì)提高我市教育教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用。
常規(guī)的教研活動(dòng)，其一般流程主要包括：指定上課教師、備課上公開課學(xué)科其他教師聽課、觀察、記錄上課教師教學(xué)反思專家及同伴點(diǎn)評(píng)學(xué)科教師撰寫評(píng)課稿上課教師撰寫教學(xué)案例（如圖1）。對(duì)于學(xué)科教師來說，通過這樣的活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取人之長，補(bǔ)己之短，尤其對(duì)上公開課的教師，有更大的促進(jìn)作用。但是從活動(dòng)過程及效果來看，存在著不少的問題。
1.教研活動(dòng)的效益不高
作為教研員，要組織一次教研活動(dòng)，往往要付出大量的精力。如制訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)主題、指定上課教師、對(duì)上課教師進(jìn)行活動(dòng)前的教學(xué)指導(dǎo)等。尤其是信息技術(shù)學(xué)科，由于上課要受到學(xué)校機(jī)房條件的限制，往往還需要在上課前對(duì)機(jī)房進(jìn)行檢查，甚至要修理設(shè)備。但在活動(dòng)中，由于部分教師參與度不高，重視度不夠，點(diǎn)評(píng)也是人云亦云，從而降低了活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性意義。
2.教研活動(dòng)缺少可延續(xù)性
由于受時(shí)間、場地等因素的限制，我們的教研活動(dòng)往往比較倉促，有的甚至是搞“形式秀”。另一方面，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)在一次活動(dòng)結(jié)束后，往往就此告一段落，最多也就要求上課教師寫一些教學(xué)反思、聽課教師寫一些評(píng)課稿，教研活動(dòng)缺少可延續(xù)性。
基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的研訓(xùn)模式
針對(duì)傳統(tǒng)研訓(xùn)活動(dòng)方式中所存在的問題，我們憑借信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)“學(xué)習(xí)思辨―現(xiàn)場建立―現(xiàn)場研討―現(xiàn)場總結(jié)”這一研訓(xùn)模式，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，把日常的研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)一步延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)研訓(xùn)活動(dòng)方式中的缺陷。其流程如圖2。
基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的研訓(xùn)模式的特點(diǎn)
1.教師對(duì)活動(dòng)的參與度比較高，有專家的理論引領(lǐng)、有教師互動(dòng)，同時(shí)能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同提高。
2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，把研訓(xùn)活動(dòng)的整個(gè)過程延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，對(duì)于廣大的教師來說，整個(gè)活動(dòng)過程是透明、可再現(xiàn)的。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)瀏覽活動(dòng)的資源，了解當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)的狀況，分析總結(jié)，利用其長來指導(dǎo)自己的教學(xué)。
3.有利于課程資源的積累。終身學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)發(fā)展的必要手段，但是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、從哪里找到有效的教學(xué)資源，往往成為教師學(xué)習(xí)的障礙。我們通過這種形式的研訓(xùn)活動(dòng)，可以積累有效的教學(xué)資源，為廣大教師提供一個(gè)可以相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
4.研訓(xùn)活動(dòng)的可延續(xù)性。我們隨時(shí)可以利用活動(dòng)中積累的大量資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻、教師的評(píng)課稿等，進(jìn)一步開展研訓(xùn)活動(dòng)。
5.有利于研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。在研訓(xùn)活動(dòng)中研訓(xùn)教師與學(xué)科教師是平等的，可以與任何一位教師進(jìn)行交流對(duì)話，可以使研訓(xùn)教師更多地了解一線教師的教學(xué)情況。同時(shí)，對(duì)于研訓(xùn)教師本人來說也是一個(gè)提高的過程。
研訓(xùn)活動(dòng)案例及反思
1.一次市信息技術(shù)研訓(xùn)活動(dòng)安排
上午 聽兩節(jié)課：一節(jié)是尚田鎮(zhèn)校周志龍老師的（以指定的方式?jīng)Q定）；一節(jié)是蕭王廟鎮(zhèn)校孫科峰老師的（以抽簽的方式?jīng)Q定）。
下午 12∶00-12∶40教師撰寫評(píng)課稿及課后反思（要求體現(xiàn)敘事式，對(duì)比式）。
12∶40-14∶15上課教師反思及其他教師評(píng)課。
14∶15-15∶45學(xué)科名師講座：《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》（概論）。
2.活動(dòng)反思
(1)研訓(xùn)活動(dòng)新舉措的解釋：課前學(xué)習(xí)新課程的理論――《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》，人人撰寫教案，并把教案上傳到網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)，抽簽決定上課，課后進(jìn)行對(duì)比性反思并寫好評(píng)課稿，其目的是督促大家人人參與，保證活動(dòng)的最優(yōu)化，促進(jìn)大家共同提高。
(2)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)（itbbs.省略:8888）。我們的論壇是要為大家提供教學(xué)交流的空間，積累教學(xué)資源，提供方便大家學(xué)習(xí)的理論文獻(xiàn)。這一平臺(tái)是最需要大家參與積累教學(xué)相關(guān)資源的。目前平臺(tái)積累的資源主要是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等。為更好地開展研訓(xùn)活動(dòng)，今后我們可以在以下三方面加強(qiáng)建設(shè)：首先是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所得（包括理論上、技術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)）；其次是教學(xué)資源的積累；另外是利用這一研訓(xùn)平臺(tái)組織有關(guān)教學(xué)的專題學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以加強(qiáng)應(yīng)用為主線，以提高效益為核心，明確目標(biāo)，強(qiáng)化推進(jìn)過程，促進(jìn)學(xué)校信息化應(yīng)用質(zhì)量的迅速提升，不斷探索信息技術(shù)環(huán)境下新型的教育教學(xué)模式和管理模式，積極推進(jìn)新課程改革。
二、工作目標(biāo)
1、進(jìn)一步完善硬件，充實(shí)軟件，逐步構(gòu)建能夠滿足我校師生教育教學(xué)需求的信息化平臺(tái)。
2、加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的繼續(xù)培訓(xùn)，建立具有能夠高效應(yīng)用信息技術(shù)的教師隊(duì)伍，具有研發(fā)能力的骨干教師隊(duì)伍，能夠勝任網(wǎng)絡(luò)管理的網(wǎng)管員隊(duì)伍。
3、建立相關(guān)制度，形成學(xué)校教育、教學(xué)資源的收集、開發(fā)和運(yùn)用機(jī)制，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用。
4、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的課題研究，以研究促進(jìn)應(yīng)用。
5、嘗試應(yīng)用云空間的信息化手段，積極開展空間作文、網(wǎng)上閱讀、師生互動(dòng)，家校共建等形式多樣的學(xué)習(xí)、交流等空間教育實(shí)踐活動(dòng)。
三、項(xiàng)目推進(jìn)策略
1、完善、整合學(xué)校教育網(wǎng)的各項(xiàng)服務(wù)功能，構(gòu)建信息化教育應(yīng)用平臺(tái)
在我校原有設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大信息化硬件建設(shè)的投入，按照標(biāo)準(zhǔn)完善學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)，添置交換器、服務(wù)器等設(shè)備，建立校園網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)校網(wǎng)站的規(guī)范、安全和有效應(yīng)用。
2、組織教師參加上級(jí)人力資源的信息化專題培訓(xùn)，以學(xué)促教，以應(yīng)用促發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
加快我校網(wǎng)絡(luò)教育、云平臺(tái)建設(shè)步伐，通過自建、共建、整合和引進(jìn)等多種途徑建設(shè)具有本校特色的專題資源庫。組織教師積極參加常用等軟件操作培訓(xùn),提高學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人員的管理和培養(yǎng)，提高信息技術(shù)專業(yè)人員的管理能力、服務(wù)能力。
3、切實(shí)做好數(shù)字化資源的建設(shè)工作，探索資源平臺(tái)支持下的學(xué)科教學(xué)。
一方面利用好本校教育資源庫和縣教體局提供的優(yōu)質(zhì)資源，另一方面立足本校學(xué)科主題的資源建設(shè)，形成共享機(jī)制，通過制度管理、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高資源的應(yīng)用效益，在資源的管理、使用等方面形成常規(guī)化、制度化。
4、繼續(xù)做好網(wǎng)絡(luò)研修工作，逐步探究基于云空間技術(shù)在日常教學(xué)研究活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校將充分利用大學(xué)城個(gè)人云平臺(tái)和學(xué)校云平臺(tái)開發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，逐步推進(jìn)我校信息化教育應(yīng)用的步伐，使我校的教學(xué)研究真正落到實(shí)處，推進(jìn)教師的專業(yè)成長，激活課堂教學(xué)的有效性。
5、聚焦課堂，探索各項(xiàng)信息化設(shè)備和應(yīng)用軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性。
在縣、校有針對(duì)性的使用培訓(xùn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂的整合，掌握信息技術(shù)與課程有效整合的方法和策略，改變教與學(xué)的方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高信息化環(huán)境下的教學(xué)效益。
6、加強(qiáng)信息科技學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。
通過相關(guān)學(xué)段信息學(xué)科的開設(shè)，提高學(xué)生學(xué)技術(shù)、用技術(shù)的能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成基本的信息素養(yǎng)。教師、學(xué)生共同營造和諧發(fā)展的校園信息化環(huán)境。
7、實(shí)現(xiàn)校園信息化管理，以數(shù)字化的方式體現(xiàn)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、交流與管理功能，提高學(xué)校文化建設(shè)。
通過培訓(xùn)，提高校領(lǐng)導(dǎo)的信息意識(shí)，全面規(guī)劃學(xué)校信息化管理平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)電子辦公、信息、會(huì)議通知、計(jì)劃總結(jié)、師生管理、后勤財(cái)務(wù)等方面電子化操作，并做到常態(tài)化、規(guī)范化，提升學(xué)校的教育內(nèi)涵，提高教學(xué)效率和管理功能。
四、保障措施
（一）組織保障
學(xué)校成立教育信息化應(yīng)用實(shí)施項(xiàng)目推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，具體負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)各項(xiàng)工作的安排、協(xié)調(diào)。
（二）專業(yè)保障
項(xiàng)目指導(dǎo)：本校信息教師和網(wǎng)絡(luò)管理員
學(xué)科指導(dǎo)：本校信息教師和網(wǎng)絡(luò)管理員、學(xué)科組長
培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)： 本校信息教師和網(wǎng)絡(luò)管理員
（三）技術(shù)保障
大學(xué)城云平臺(tái)向?qū)W校提供開展應(yīng)用實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備配置、系統(tǒng)集成、平臺(tái)制作、技術(shù)咨詢、指導(dǎo)等全方位的專業(yè)技術(shù)支持。
（四）經(jīng)費(fèi)保障
一、培訓(xùn)對(duì)象
培訓(xùn)對(duì)象為經(jīng)各地級(jí)市教育局以及區(qū)直中職校推薦的廣西中等職業(yè)學(xué)校骨干教師。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
（一）通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過程、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法，增強(qiáng)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。
（二）通過有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件開發(fā)、說課、評(píng)課及相應(yīng)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)員能夠熟練地從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育教學(xué)理論和信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)與開發(fā)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并且能夠?qū)ζ渌蠋熎鹬笇?dǎo)和示范作用。
（三）學(xué)員了解國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的新動(dòng)向和新成果，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的規(guī)范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎(chǔ)。
（四）學(xué)員學(xué)會(huì)如何利用信息技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與個(gè)人知識(shí)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的信心和能力。
同時(shí)，本期培訓(xùn)班將形成以下培訓(xùn)成果（全體學(xué)員均要完成的“五個(gè)一”作品）：
1．一節(jié)45分鐘課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．一節(jié)45分鐘課的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站。
3．利用教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行一次模擬教學(xué)（說課）或制定出符合自身特點(diǎn)的信息化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
4．建立一個(gè)教學(xué)博客。
5．在博客上發(fā)表一系列培訓(xùn)日記（周記）、學(xué)習(xí)心得、技術(shù)總結(jié)、說課反思、教學(xué)敘事等。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）理論模塊
1．現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法；
2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過程；
3．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)；
4．現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法；
5．信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法；
6．現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究與論文寫作的規(guī)范與方法。
（二）實(shí)踐模塊
1．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐；
2．多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐；
3．信息化教學(xué)實(shí)踐（模擬課堂教學(xué)：微格教學(xué)、說課）；
4．教學(xué)博客開發(fā)與博客圈管理實(shí)踐；
5．教研與論文寫作實(shí)踐；
6．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力與個(gè)人知識(shí)管理實(shí)踐。
四、培訓(xùn)方式
（一）針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校注重實(shí)用性、實(shí)效性的特點(diǎn)，擬采取“以受訓(xùn)學(xué)員為主體，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、高效率、靈活機(jī)動(dòng)”的培訓(xùn)策略。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)研結(jié)合，采取“理論教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐+教學(xué)研究+開發(fā)實(shí)踐+技術(shù)研究+教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)模式。
（二）加強(qiáng)分層次、訂單式、專題性教學(xué)，使學(xué)員各取所需，做到因材施教。加強(qiáng)分層次教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員，恰當(dāng)?shù)匕盐张嘤?xùn)的深度和廣度。
（三）技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。理論教學(xué)采取以講授法為主、案例分析與互動(dòng)對(duì)話為輔的教學(xué)策略，力爭在短時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)員在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐的知識(shí)面和視野，同時(shí)結(jié)合活生生的案例，加強(qiáng)語言的形象性、生動(dòng)性和趣味性。技術(shù)培訓(xùn)主要采取“雙主”教學(xué)模式和包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多樣化的培訓(xùn)手段，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)為主，即“范例演示賞析與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)借鑒基本技能訓(xùn)練、模仿技術(shù)研究改造、改良創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實(shí)例。精心挑選教學(xué)案例，開發(fā)課程教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程），針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景的各類學(xué)員，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)界面供選用。教學(xué)評(píng)價(jià)以電子作品集為主導(dǎo)，師-生和生-生共同反思，學(xué)員自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)相結(jié)合，建立基于師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。
（五）以人為本、加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，協(xié)調(diào)好學(xué)員、主講教師、輔導(dǎo)教師、班主任等各方面的關(guān)系，使之形成合力。
（六）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)指導(dǎo)。建立培訓(xùn)公共郵箱、qq群、博客圈，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體。
五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，7月14日學(xué)員報(bào)到；集中培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)在廣西師范學(xué)院長??G?
六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展2011年度中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號(hào)）的要求，集中培訓(xùn)期間學(xué)員的食宿費(fèi)、差旅費(fèi)、培訓(xùn)教材和資料等費(fèi)用由學(xué)員所在單位負(fù)責(zé)。為了便于管理，學(xué)員的住宿原則上由我院負(fù)責(zé)聯(lián)系。
七、培訓(xùn)組織與管理
為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)行項(xiàng)目管理、分層管理、協(xié)同管理相結(jié)合的管理模式。具體措施如下：
（一）培訓(xùn)單位組織考核。學(xué)員參加集中培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)成效，由培訓(xùn)單位組織理論知識(shí)測(cè)試與實(shí)踐考核予以評(píng)估。
（二）送培學(xué)校建立成長檔案。學(xué)員所在學(xué)校對(duì)本校學(xué)員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進(jìn)學(xué)員在崗進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開展校本實(shí)踐研修，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
（三）結(jié)合學(xué)員集中培訓(xùn)、在崗實(shí)踐研修和終期總結(jié)的全面考核，成績合格者再頒發(fā)《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》和繼續(xù)教育學(xué)分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：
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八、注意事項(xiàng)
（一）學(xué)員報(bào)到時(shí)須交的材料。1.學(xué)員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)人員推薦表》和《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)匯總表》的紙質(zhì)材料一式2份交到報(bào)到處；2.為了在培訓(xùn)研討中豐富培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，請(qǐng)各位學(xué)員在報(bào)到時(shí)上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網(wǎng)站、博客、論文、課題研究報(bào)告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓(xùn)研討用。
(二) 培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人要做好培訓(xùn)終期總結(jié)和驗(yàn)收工作。在培訓(xùn)結(jié)束后的20天內(nèi)，要分類整理和物化培訓(xùn)成果，撰寫培訓(xùn)工作總結(jié)，并將培訓(xùn)的有關(guān)文件、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)通知、課程表、學(xué)員培訓(xùn)簽到表、培訓(xùn)工作總結(jié)、培訓(xùn)活動(dòng)圖片、錄像、學(xué)員上交 “五個(gè)一”的學(xué)習(xí)成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓(xùn)報(bào)賬的原始材料（票據(jù)、表格等）及其復(fù)印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)部驗(yàn)收，并按照培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和財(cái)務(wù)管理的規(guī)定、培訓(xùn)項(xiàng)目檔案管理的要求做好培訓(xùn)項(xiàng)目的報(bào)賬工作和培訓(xùn)檔案材料的歸檔。
（2） 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：
一、切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)
各?。▍^(qū)、市）要對(duì)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級(jí)研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。
三、積極推動(dòng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動(dòng)教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對(duì)教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教師廳〔2013〕1號(hào)）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估，推動(dòng)第三方評(píng)估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評(píng)估，及時(shí)公布檢查結(jié)果。
要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動(dòng)。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動(dòng)教師高端研修，推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對(duì)擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動(dòng)不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對(duì)1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對(duì)從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對(duì)2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對(duì)5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對(duì)5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對(duì)100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對(duì)1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)高等學(xué)校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。其中，對(duì)1 500名高等學(xué)校、省級(jí)和市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對(duì)15 000名縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對(duì)5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對(duì)1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項(xiàng)目”和“幼師國培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。
一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施流程，落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合的機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實(shí)選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。