時間：2023-03-17 17:57:36
導(dǎo)語：在大學課程論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
要開發(fā)適合當?shù)睾捅拘５男１?a href="http://www.kcge.org.cn/haowen/33280.html" target="_blank">課程，在課程開發(fā)前做到知己知彼是非常必要的。根據(jù)我國學者及部分學校的經(jīng)驗，情境分析可以借助SWOT模型。S即Strengths（實力），指學校的強項和優(yōu)勢；W指Weakness（缺陷與不足）；O指Opportunities，表示機遇；T即Threats，表示危機和威脅。校本課程開發(fā)借助SWOT模式，校本課程可以系統(tǒng)認識學校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件，如在學校規(guī)模，地理環(huán)境，硬件設(shè)備，教師資源，學生，家長等方面進行W，O，T，S的列舉，便于開發(fā)者把握機會，預(yù)測挑戰(zhàn)，發(fā)揮學校優(yōu)勢，避免障礙。
2課程教學的組織與實施
五個教學情境教學項目均來自于校企合作單位的真實工作項目（每個學期的項目內(nèi)容可能有所不同），使教學內(nèi)容充分體現(xiàn)工學結(jié)合，同時，引導(dǎo)學生參與企業(yè)市場調(diào)研實踐，以加深對市場調(diào)研理論的理解及實際工作中的靈活運用的感悟。在市場調(diào)查的微觀設(shè)計上，盡量做到以學習激勵和親驗教學為基本點，以學習團隊組織的自主學習參與實戰(zhàn)市場調(diào)研為主線，構(gòu)建由學生全員、全方位、全過程參與教學的教學理念、組織形式、教學方式的開放教學系統(tǒng)。具體每個學習任務(wù)的教學實施，嚴格按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法組織教學。具體實施步驟如下：首先，咨詢，此步驟要求企業(yè)兼職教師根據(jù)工作項目要求設(shè)計有關(guān)市場調(diào)查具體工作任務(wù)，理論教師向?qū)W生提出課程要求和要達到的目標，此目標不僅包括知識目標，還包括能力目標（專業(yè)能力、方法能力）和態(tài)度目標（職業(yè)素養(yǎng)），引導(dǎo)學生獲取完成具體學習工作任務(wù)的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第二步，計劃，學生根據(jù)教師要求自行組成學習小組；每個學習小組在理論教師和往屆優(yōu)秀學生教師的指導(dǎo)下制定完成工作任務(wù)的方案，此方案要涉及市場調(diào)查各個典型工作（調(diào)查計劃、調(diào)查方法選擇、資料整理分析、調(diào)查報告撰寫等）；學生通過討論、交流等方式比較各種方案；企業(yè)兼職教師、理論教師、往屆優(yōu)秀學生共同對各個學習小組進行指導(dǎo)、交流和修正。第三步，決策，學生和教師共同確定最終的項目工作計劃方案。第四步，實施，明確小組學生的分工及合作，按照項目工作計劃方案所確定工作步驟和程序?qū)嵤W習（工作）任務(wù)，形成學習（工作）任務(wù)成果。第五步，檢查，教師檢查學生對各個階段的學習（工作）任務(wù)執(zhí)行情況和完成情況；同時檢查每個學生對于相關(guān)的專業(yè)知識是否掌握，所涉及到的技能和方法是否熟練；并對各個階段的學習（工作）成果進行初步鑒定。第六部，評價，教師（理論教師、企業(yè)兼職教師、往屆優(yōu)秀學生）和學生共同對實施學習（工作）任務(wù)的過程、結(jié)果，以及工作作風等情感因素進行評價，通過過程+結(jié)果模式的全方位評價，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，持續(xù)改進，不斷提高學習（工作）質(zhì)量。
3《市場調(diào)查與預(yù)測》課程改革總結(jié)
（一）研究對象以山西師范大學體育學院足球普修課程為研究對象。（二）研究方法1.文獻資料法根據(jù)研究內(nèi)容的需要，在學校電子閱覽室、期刊室和圖書館查閱了大量關(guān)于足球教學內(nèi)容、考核項目及體育教師應(yīng)有的知識等方面的資料，為本課題深入研究提供借鑒和參考。2.訪談法根據(jù)研究的需要與山西師范大學體育學院足球教師進行面對面交流，了解該院足球普修課的教學內(nèi)容。3.問卷調(diào)查法根據(jù)研究需要設(shè)計并制作了調(diào)查問卷，對在實習單位有過足球教學經(jīng)歷的學生進行調(diào)查，發(fā)放問卷50份，回收有效問卷49份，有效率98%。4.數(shù)理統(tǒng)計法應(yīng)用spss軟件對收集的資料進行數(shù)理分析。5.邏輯分析法對處理好的數(shù)據(jù)進行邏輯分析。
二、結(jié)果與分析
（一）對山西師范大學體育學院足球普修課程設(shè)計的分析
1.課程設(shè)置情況（1）開課時間的選擇山西師范大學體育學院足球普修課主要集中在第三、第四學期（民族傳統(tǒng)體育系除外）開設(shè)。這主要是因為學生經(jīng)過一年的學習和鍛煉，身體素質(zhì)和掌握技術(shù)的能力有一定的提高，有利于理解和掌握較復(fù)雜的足球技術(shù)動作，也可以為大三專修的選擇奠定了基礎(chǔ)。（2）課程時數(shù)分配山西師范大學體育學院當前足球普修課時數(shù)的分配如下：體育教育系和社會體育系為54學時，其中理論課6學時，實踐課44學時，考核4學時。民族傳統(tǒng)體育系為48學時，其中理論課6學時，實踐課38學時，考核4學時。民族傳統(tǒng)體育系比體育教育系、社會體育系的實踐課少6學時。2.教學內(nèi)容分析山西師范大學體育學院足球普修課教學內(nèi)容主要分為理論部分和實踐部分。理論部分主要包括足球技術(shù)分析、足球戰(zhàn)術(shù)分析、足球運動概述以及足球競賽規(guī)則及裁判法。實踐部分主要包括足球基本技術(shù)、足球基本戰(zhàn)術(shù)、教學實踐能力、自學自練能力以及承擔足球裁判能力。足球技術(shù)分析包括：足球技術(shù)概念與分類、足球基本動作分析、足球基本教法分析、守門員的職能、守門員的基本技術(shù)分析。足球戰(zhàn)術(shù)分析包括：戰(zhàn)術(shù)的概念、分類、比賽陣型的發(fā)展、足球進攻戰(zhàn)術(shù)、足球防守戰(zhàn)術(shù)。足球運動概述包括：足球運動的特點和作用、我國足球運動發(fā)展概況、世界足球運動發(fā)展概況。足球競賽規(guī)則與裁判法包括：足球比賽場地、比賽人數(shù)、時間和用球、越位，不正當行為，裁判和助理裁判員的主要職責，裁判員和助理裁判員的跑動與選位，手勢、哨音、旗示、配合。（1）足球技術(shù)（見表1）做、會教、會寫教案。3.考核與評價分析表3考核比例表（1）理論考核分析山西師范大學體育學院足球普修理論課考核統(tǒng)一采用筆試的方法，占總成績的30%。主要對所學的理論內(nèi)容進行考核，是足球普修課考核的重要部分。（2）實踐考核山西師范大學體育學院足球普修課實踐考核成績占總成績的40%，由踢遠和30米運球繞標志物兩項組成。踢遠：將球從起點處的地面踢起，球在空中運行落地的第一點為測試的遠度。30米運球過標志物：從起點處劃一條30米的垂線，放置標志物5個，每個標志物間距5米，學生依次運球繞過標志物，運球時漏繞標志物為運球失敗。從起點開始，觸球即開始計時，當人、球最后通過終點線時即停表。（3）基本技能和能力考核山西師范大學體育學院足球普修課基本技能是對腳內(nèi)側(cè)傳接球和原地前額正面頭頂球兩項進行考核，學生在其中任選一項進行講解與示范，陳述動作要領(lǐng)與教學方法占總成績的25%。此外，基本技能和能力考核還包括自我評價，也就是對學生的平時課堂作業(yè)和提問以及對本課程的認知能力的評價。
（二）對中學體育課足球知識需求的分析
1.對教學時間的需求分析表4教學時間的需求分析表從表6可以看到，腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)接球、腳背正面踢球、原地前額正面頭頂球以及正面搶球是中學體育課需求量最大的基本技術(shù)。4.考核內(nèi)容的需求分析表7考核內(nèi)容的需求分析表從表7可以看出，實習過程中經(jīng)常用到踢遠技術(shù)的學生只有22%，而從來沒有用過的卻超過了一半達到了51%。經(jīng)常用到30米運球繞標志物的更是只有18%，而沒有用過的也達到了43%?；炯寄芘c能力考核中的腳內(nèi)側(cè)傳接球和原地正面前額頂球則是在基本技術(shù)需求統(tǒng)計中排在前面。
（三）兩者之間的差異對比分
1.教學時數(shù)的對比分析學時的多少要以課程目標為前提。山西師范大學體育學院體育教育系和社會體育系都是54學時，民族傳統(tǒng)體育系為48學時。61%的學生認為54學時的普修課達不到實習要求。2.教學內(nèi)容對比分析（1）理論課內(nèi)容對比分析教學內(nèi)容必須適應(yīng)社會發(fā)展的需求，滿足學生的興趣，適應(yīng)體育多功能、社會化的發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的需要。山西師范大學體育學院足球理論課教學內(nèi)容主要是足球技術(shù)分析、足球戰(zhàn)術(shù)分析、足球運動概述和足球競賽規(guī)則與裁判法。而在對實習生的調(diào)查中顯示足球中學生教材教法、場地管理、技戰(zhàn)術(shù)分析排在前列，而傳統(tǒng)的教學重點足球競賽規(guī)則與裁判法、競賽組織和足球概述排在最后。這跟足球運動本身有一定危險性，學校不愿意組織足球賽事有很大關(guān)系。還有一點需要重視的是足球中學生教材教法在調(diào)查中排在理論課的最前列，而在山西師范大學體育學院的教學大綱上卻沒有明確規(guī)定此內(nèi)容的教學時數(shù)。（2）實踐課內(nèi)容對比分析實踐課作為足球教學的最主要內(nèi)容，也占據(jù)著最多的課時。山西師范大學體育學院足球?qū)嵺`課教學內(nèi)容主要包括基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)，內(nèi)容比較單一，也是以比賽為主要目的選擇的。調(diào)查顯示足球基本技術(shù)、足球游戲創(chuàng)編、控制與支配球和足球基本戰(zhàn)術(shù)的需求量比較大。特別是足球游戲的創(chuàng)編和足球控制與支配球，排在了足球基本戰(zhàn)術(shù)的前列，而在山西師范大學體育學院的教學大綱上卻沒有明確規(guī)定此內(nèi)容的教學時數(shù)。（3）基本技術(shù)對比分析“技術(shù)是完成戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)”，也是足球教學的基礎(chǔ)。山西師范大學體育學院足球技術(shù)的重點教學內(nèi)容是腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)接球、原地前額正面頭頂球、腳背正面運球、正面搶球，而對足球技術(shù)需求統(tǒng)計中腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)接球、腳背正面踢球、原地前額正面頭頂球以及正面搶球都很需要。這一項統(tǒng)計與山西師范大學體育學院的重點教學內(nèi)容基本一致。
（四）考核內(nèi)容對比分析
教學評價是激勵學生努力學習及鍛煉，促進課程目標達成的重要環(huán)節(jié)。山西師范大學體育學院足球普修課考核技術(shù)項目包括踢遠、30米運球繞標志物、腳內(nèi)側(cè)傳接球、以及原地正面前額頭頂球。作為基本技術(shù)的腳內(nèi)側(cè)傳接球和原地正面前額頭頂球技術(shù)在其需求統(tǒng)計中排在前列。踢遠和30米運球過標志物的需求量卻非常低，不適合作為考試項目。
三、結(jié)論與建議
大學物理實驗是面向高等院校理工科專業(yè)學生開設(shè)的一門必修課程，也是對學生進行科學實驗基本訓(xùn)練的一門基礎(chǔ)課，旨在使學生獲得基本的實驗知識、方法和技能方面的訓(xùn)練，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極探索、團結(jié)合作的精神[1]．隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的教學方式已不再適應(yīng)時代要求．教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出“以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的要求，各高等院校正在加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字教育資源建設(shè)，提高教師信息化應(yīng)用水平，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，不斷提高大學物理實驗教育教學質(zhì)量[2]．筆者根據(jù)學校提供的moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺，設(shè)計了符合大學物理實驗教學特點的網(wǎng)絡(luò)課程，并應(yīng)用于日常教學和管理中，起到較好的教學效果．
2大學物理實驗教學存在的問題
大學物理實驗的教學對象是大學一、二年級的學生，是物理專業(yè)學生進入大學后的第一門實驗課程，所以學好大學物理實驗對后續(xù)其它實驗課程的學習至關(guān)重要．在多年的傳統(tǒng)教學模式下，大學物理實驗的教學現(xiàn)狀存在以下幾方面的問題．（1）教學計劃學時數(shù)少．受新教學計劃和新教學大綱的影響，大學物理實驗的學時數(shù)減少，實驗理論課堂講授的時間更少，教師與學生的互動很難進行，啟發(fā)性和探究性教學難以實施[3]．（2）學生物理實驗基礎(chǔ)水平參差不齊．來自城市優(yōu)質(zhì)學校的學生動手能力較強，基本上都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗．而來自邊遠農(nóng)村地區(qū)或城市部分面上中學的學生動手能力相對較差，由于這些學校的實驗設(shè)備不足，學校無法開展物理實驗基本技能的訓(xùn)練，所以這些學生很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，有些同學連最基本的測量儀表如電壓表、電流表都沒見過．（3）實驗教學效果差，學生做完實驗就忘記．由于受實驗時間的限制，教師一般采用傳統(tǒng)的教學模式，即先集中簡要介紹實驗原理、實驗步驟、儀器操作規(guī)程、原始數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理與分析，再讓學生獨立完成實驗操作和實驗記錄．教師講授完這些教學內(nèi)容后，留給學生獨立完成實驗的時間少，學生怕無法按時完成，產(chǎn)生緊張情緒，對老師的啟發(fā)性提問不屑一顧，對一些實驗現(xiàn)象缺乏思考．雖然按要求完成了實驗數(shù)據(jù)的記錄，也只是對老師的實驗演示的重現(xiàn)，對實驗理解不透徹，做完實驗就把操作忘記．等到期末操作考試時，面對曾經(jīng)做過的實驗束手無策．（4）學生實驗報告書寫潦草，不規(guī)范，提交不及時．近年來，隨著高校擴招，學生數(shù)多，教師隊伍建設(shè)跟不上，教師的教學工作量大，實驗報告無法及時批改，堆積如山．（5）考核制度落后，有待改革．目前的考核方式是根據(jù)不同專業(yè)采用紙質(zhì)筆試或操作考試．有了網(wǎng)絡(luò)課程的試題庫后，就可以采用網(wǎng)上抽題網(wǎng)上筆試和網(wǎng)上抽題現(xiàn)場操作考試相結(jié)合的方式．
3基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢
Moodle(ModularObject-OrientedDevelopmentLearningEnvironment)是一套公開源代碼的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，Moodle翻譯成中文就是“面向?qū)ο蟮哪K化開發(fā)動態(tài)學習環(huán)境”．Moodle是以建構(gòu)主義為教學依據(jù)，采用與我國新課程類似的模塊教學，它的基本模塊有：站點管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、論壇模塊、資源模塊、測試模塊等．Moodle作為網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有以下幾點優(yōu)勢[4-5]：（1）界面設(shè)計簡單、高效、安全，絕大部分教學內(nèi)容、資源等可即時添加、即時顯現(xiàn)．（2）支持多種課程形式和靈活多樣的學習活動，例如Booking、ForumNG、Journal、Technical、wiki、協(xié)作程序教學等．教師能夠隨時選擇合適的標準進行教學評價，并根據(jù)學生的學習情況調(diào)整生成新的課程目標．（3）教師可以查看成員日志，統(tǒng)計每個學生的活動細節(jié)如最后訪問時間、閱讀次數(shù)，匯編每個學生的詳細報告．一般訪問次數(shù)多的學生，學習比較認真，學習成績也比較好．（4）教師可以布置作業(yè)，平臺可以自動記錄學生上傳作業(yè)的時間，教師可以隨時查看學生的作業(yè)，并在平臺上進行評定，了解教學效果．平臺即時把評判結(jié)果反饋給學生，使學生能及時修改并再次提交．（5）支持教師的混合式教學和學生的個性化學習，幫助教師與學生在協(xié)助的在線環(huán)境中交流．有多種類型的論壇如聊天室、課程新聞討論區(qū)、教學討論區(qū)等供選擇，促進了教師與學員、學員與學員、學員與課程之間的交互．（6）支持多種格式文件資源的上傳，如Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等電子文檔．
4《大學物理實驗》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計
基于大學物理實驗的教學特點和Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，設(shè)計的大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學課程，可以彌補傳統(tǒng)大學物理實驗教學中存在的不足．該網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)課程主界面截圖如圖2所示，各主要功能模塊介紹如下：（1）用戶管理．用戶成員包括管理員、課程創(chuàng)建者、教師、無編輯權(quán)教師、學生、訪客等．教師可以手動添加學生名單，也可以設(shè)置“選課密碼”讓學生自己選課成為該課程學員．（2）課程設(shè)置．教師可以對課程名稱、課程簡介、課程開始時間和結(jié)束時間、課程格式、外觀、命名角色進行設(shè)置．（3）實驗教學資源．包括課程基本信息、實驗項目、實驗講義下載、實驗教學視頻、虛擬仿真實••105驗、基于Excel的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、實驗儀器介紹、優(yōu)秀學生實驗報告展示等．課程基本信息：包括課程介紹、實驗教學大綱、實驗考試大綱、教師隊伍介紹、互聯(lián)網(wǎng)上的其它教學資源鏈接．實驗項目：根據(jù)學校開展的實驗項目力熱、電磁、光學等實驗，分別進行獨一介紹，介紹內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄及處理．實驗講義下載：教師每學期都會對教學內(nèi)容做適當?shù)男薷?，提供最新電子版的實驗講義和其它網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教材供學生參考．實驗教學視頻：將教師的課堂教學視頻、實驗操作視頻等通過采集錄制、剪輯、字幕后期處理，或針對具體某一實驗操作流程、實驗現(xiàn)象的觀察等制作成微視頻、微課上傳到該模塊，供學生課前預(yù)習，課后復(fù)習．支持多種視頻格式如MP4、FLV等，但為了保證視頻能兼容各類終端（如PC、安卓、蘋果）系統(tǒng)的各種瀏覽器，實現(xiàn)視頻的在線播放，教師在上傳視頻之前，應(yīng)先將視頻轉(zhuǎn)換成MP4格式（采用AVC720p或者AVC480p），視頻上傳后將視頻文件名稱改為英文名稱．虛擬仿真實驗：該模塊添加了由中國科學技術(shù)大學基礎(chǔ)物理中心研發(fā)的霍爾效應(yīng)、雙臂電橋測電阻、熱敏電阻溫度特性等部分物理仿真實驗和由學校師生自行開發(fā)的基于LabVIEW的虛擬示波器、虛擬信號發(fā)生器等虛擬儀器．利用虛擬實驗或仿真實驗輔助實驗教學，可以打破傳統(tǒng)實驗教學的束縛，有利于學生能動性的發(fā)揮，讓學生有更多的時間討論和解釋實驗結(jié)果、反思實驗過程，同時也能促進同學之間的合作與互動，減少實驗設(shè)備與空間，節(jié)約資金，改善實驗條件[6]．實驗數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)：利用Excel、Origin等軟件制作實驗數(shù)據(jù)處理模板，輸入原始數(shù)據(jù)后，便能直接計算出實驗結(jié)果．該功能應(yīng)用于實驗室，提供給學生檢查實驗數(shù)據(jù)是否正確，能減少實驗數(shù)據(jù)處理的時間．實驗儀器介紹：該部分包含實驗儀器圖片和儀器使用說明及注意事項．讓學生在做實驗之前，先了解和熟悉實驗儀器的使用方法，減少實驗時間，提高實驗質(zhì)量．優(yōu)秀學生實驗報告展示：教師可以挑選一些優(yōu)秀的學生實驗報告進行展示、表揚，起到示范作用．一些典型錯誤的學生實驗報告，也可以經(jīng)教師批改指正后展示，防止學生重復(fù)錯誤．教學課件下載：提供教師的課件及教學資料，方便學生自學．基礎(chǔ)較差的學生能重新學習掌握基本知識，而優(yōu)等生則能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題[7]．（4）實驗室開放預(yù)約：該功能有利于開放實驗室的科學管理和方便想補做實驗或提高實驗的同學預(yù)約實驗時間．（5）網(wǎng)上考試系統(tǒng)：教師可以對每個實驗項目直接添加小測驗，也可以利用MQE試題編輯軟件制作試題庫后，再添加到該模塊中．小測驗用于課程的正式考試、每一實驗項目的測驗、使用以往舊題目做練習性測驗、提供學生表現(xiàn)立即反饋、讓學生自我評價．學生期末考試方式，采用網(wǎng)上隨機抽題，網(wǎng)上筆試和實驗室現(xiàn)場操作考試，省去了人工紙質(zhì)抽題的麻煩．（6）實驗教學活動．該模塊包括實驗報告提交、教學討論區(qū)和教學信息．實驗報告提交模塊：對于部分實驗項目，鼓勵學生利用計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理，并完成一份完整的實驗報告，通過作業(yè)提交功能提交，教師可以隨時隨地利用移動終端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行批改和評價．教學討論區(qū)模塊：該討論區(qū)的類型有博客形式的標準討論區(qū)、單個簡單話題、單個人發(fā)表一個話題、問題及解答討論區(qū)和一般問題的標準討論區(qū)．教師提出一些實驗中出現(xiàn)的問題，供學生進行討論、探究．隨著學生應(yīng)用手機微信的普及，教師可以利用微信的群聊功能，在微信中建立群聊，將“群二維碼名片”到網(wǎng)絡(luò)課程中，學生通過微信“掃一掃”就能加入群聊，進而開展基于微信的教學互動．教學信息模塊：利用新聞討論區(qū)普通新聞與通告，把學生實驗安排表、實驗分組情況表，考勤統(tǒng)計表、成績統(tǒng)計表等到網(wǎng)絡(luò)課程上，方便學生及時掌握課程教學信息．還可以本學科學術(shù)講座、學術(shù)交流活動、學科最新研究動態(tài)、物理實驗設(shè)計大賽和學生獲獎新聞等信息．（7）實驗教學評價．評價的類型有反饋、互動評價和投票．反饋可建立自定義的問卷調(diào)查；互動評價允許收集、查看以及評價學生的工作；在投票模塊中，教師提出一個問題，并給出多個應(yīng)答選項，由學生在線投票．
5結(jié)束語
利用基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行物理實驗教學，能夠有效彌補傳統(tǒng)實驗教學之不足，能夠充分運用以教師為主導(dǎo)和學生為主體的教學活動，有利于加強教師與學生之間的交流和互動，也有利于加快推進學校教育信息化管理和提高實驗室信息化管理水平．
作者:黃賢群 石燕飛 劉秋武 單位:韓山師范學院
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目前部分學校對大學計算機基礎(chǔ)這門課程的教學評價方式單一，用學生參加國家級計算機考試過關(guān)率來衡量，這樣將導(dǎo)致教師的授課重點單純集中在考試內(nèi)容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關(guān)內(nèi)容上，導(dǎo)致學生追求考試合格率。造成與實際應(yīng)用脫節(jié)，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應(yīng)用。
2大學計算機基礎(chǔ)教學改革措施
1)案例教學
在教學中，通過課程內(nèi)容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內(nèi)容和相關(guān)知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務(wù)。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養(yǎng)起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網(wǎng)查詢資料、整理企業(yè)案例，讓學生在結(jié)合教學內(nèi)容的同時，訪問相關(guān)的精品課程網(wǎng)站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設(shè)第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡實用性的技術(shù)，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關(guān)心這些知識或者技術(shù)能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設(shè)第二課堂教學。為了提高計算機基礎(chǔ)知識的學習和應(yīng)用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎(chǔ)知識較好的學生，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學習，培養(yǎng)他們的計算機信息素養(yǎng)，正確引導(dǎo)他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能大賽。如多媒體設(shè)計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設(shè)立計算機協(xié)會、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發(fā)了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應(yīng)用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養(yǎng)了學生解決問題的思維能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結(jié)合
在全面學習專業(yè)理論知識的同時，深入了解信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境，將會使所學的知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，更加全面深刻地理解專業(yè)理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結(jié)合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養(yǎng)學習中的具體技能，如復(fù)雜的文字處理工作等，這些技能經(jīng)過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結(jié)合方式要更加注重，本門課程所講述的內(nèi)容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應(yīng)用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應(yīng)用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎(chǔ)課要系統(tǒng)、透徹，專業(yè)課程要覆蓋全面
基礎(chǔ)課程屬于學生專業(yè)知識體系的基本盤，是學生基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)知識延伸的過渡。掌握基礎(chǔ)知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，要把知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和相互影響關(guān)系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業(yè)是一個不斷發(fā)展的學科。各種新技術(shù)和新思想不斷涌現(xiàn)。因此其課程內(nèi)容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，盡可能使專業(yè)課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續(xù)鍛煉提高，升華為理性認識。在專業(yè)課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業(yè)課程所涉及領(lǐng)域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領(lǐng)域的發(fā)展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關(guān)系。對于一些比較新的領(lǐng)域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導(dǎo)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎(chǔ)。
6)當好導(dǎo)演，引導(dǎo)學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導(dǎo)下，通過老師設(shè)計“問題”，激發(fā)學生去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導(dǎo)，教師以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，引導(dǎo)學生通過開展導(dǎo)向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養(yǎng)學生獨立完成學習任務(wù)的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎(chǔ)。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術(shù)，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應(yīng)多舉實例，多聯(lián)系信息時代的新技術(shù)。同時，把知識教授轉(zhuǎn)化為一種問題解決的過程，啟發(fā)大家共同思考，共同學習。
7)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在講授課程的過程中，注重引導(dǎo)學生總結(jié)前人創(chuàng)新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創(chuàng)新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，做出成績。對于課程內(nèi)容相關(guān)的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內(nèi)容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導(dǎo)學生繼續(xù)做下去。平時作業(yè)中，設(shè)置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創(chuàng)新能力。作業(yè)中的一部分當然應(yīng)該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設(shè)置一些沒有標準答案的問題，讓學生發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力，得出自己的答案。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 高職院校 《大學語文》課程內(nèi)容 科學構(gòu)建
高職院校是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的教育，“它不是低層次的高等教育，它的培養(yǎng)目標是面向地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級應(yīng)用型人才”。［1］高職學生的基礎(chǔ)課程包括文化課、專業(yè)課基礎(chǔ)，也包括培養(yǎng)人格、道德水平等人文素質(zhì)的課程，這些課程是專業(yè)學習的前提，只有基礎(chǔ)扎實，專業(yè)學習才有保證，才能賦予學生自主學習、終身學習的能力，以應(yīng)對社會崗位需求，因此我們應(yīng)當注重這些基礎(chǔ)性課程教學內(nèi)容的構(gòu)建。對《大學語文》這門課程而言，各高職院校的課程教學大綱（課程標準）都處于自主狀態(tài)，靈活性很大，造成某些院校的語文課程內(nèi)容隨意性、任意性問題嚴重。不分青紅皂白，不論東西南北，什么都往課程內(nèi)容里塞的現(xiàn)象十分普遍；只開展閱讀教學或只開展寫作教學，課程內(nèi)容片面的現(xiàn)象十分普遍；課程內(nèi)容照缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象十分普遍。因此，針對高職院校的培養(yǎng)目標，我們必須從言語性出發(fā)科學構(gòu)建《大學語文》的課程內(nèi)容。
一、言語性是語文課程的本質(zhì)屬性
“言語”是現(xiàn)代語言學、心理學研究的重要概念，在20世紀90年代的語文課程性質(zhì)大討論中被引入語文教學領(lǐng)域。李海林在其《言語教學論》中提出，語文教學論要由以“語言”為主體的本體論轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴把哉Z”為主體的本體論，這是語文課程言語本質(zhì)觀的前奏。在可見文獻中，最早提出言語性是語文課程本質(zhì)屬性的是福建師范大學的潘新和，他認為語文教學課程的關(guān)鍵詞已不是語言、語文知識、語文素養(yǎng)等，而是一批新生的術(shù)語概念，如言語生命、言語潛能、言語動機等?！把哉Z”是語文課程的內(nèi)容構(gòu)成，也是語文課程的目的指向。［2］重慶師范大學的薛曉螺在論述語文課程目標時，全文也明確地使用了“言語”概念。［3］還有研究者直接提出“語文課就是言語課”和“語文是以言語形式為教學的本體”等觀點。［4］從上述對語文課程本質(zhì)的諸多觀點來看，語文課程早已迎來了其言語性的時代。
那么《大學語文》應(yīng)當構(gòu)建哪些以言語性為核心的課程內(nèi)容呢？葉圣陶認為：“以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦減損?！保?］這段話中的“語”和“文”，都指的是“言語”。王榮生教授則提出語文課程內(nèi)容：一是構(gòu)素養(yǎng)確切所指的文學文化經(jīng)典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括達到語文課標所規(guī)劃的閱讀、寫作、口語交際等能力目標而必需教與學的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度的“語文知識”。［6］
由此我們可以看出《大學語文》課程內(nèi)容應(yīng)當包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，高職開設(shè)的《大學語文》應(yīng)該著重于學生人文精神及社會意識的培養(yǎng)；而從能力方面來看，高職開設(shè)的《大學語文》則應(yīng)當聽說讀寫四種能力并重，不可偏廢。
二、高職《大學語文》課程內(nèi)容的構(gòu)建
（一）《大學語文》課程內(nèi)容精神板塊的構(gòu)建
高職《大學語文》的課程內(nèi)容精神板塊的構(gòu)建應(yīng)該著重于學生人文精神和社會意識的培養(yǎng)，發(fā)揮語文學科人文素質(zhì)教育的主體功能。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，除了關(guān)注大學生“專業(yè)成才”外，更關(guān)注其“精神成人”。一方面，課程內(nèi)容在選擇上首先要注意入選的言語作品應(yīng)該是文質(zhì)兼美的文章，作者的個性、修養(yǎng)、情感、信仰等皆含其中，內(nèi)容本身蘊含著德、智、美“三育”，而學生在“雕琢”言語的過程中，不可避免地會受到作者的影響和熏陶，觸動學生的認知、情感、意志和人格等，因此只要通過言意的轉(zhuǎn)換，就能讓學生增知、獲能、染情、悟理，達到“人文關(guān)懷”“言語立人”的目的，使學生的道德品性和人文精神在“悄無聲息”的美文學習之中，在美的熏陶、美的感染中潛移默化，最終樹立起正確的人生觀和價值觀。
另一方面，可以將多種知識領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型的內(nèi)容融入《大學語文》課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力。這些內(nèi)容的選擇不必細致，不論程度高下，只求真情實感，更不拘泥于虛偽形式的俗套，這樣反能因人而異地給學生的興趣留出余地，讓學生自主地借助言語作品來品味、咀嚼社會。這樣的品味與咀嚼，幫助學生鑄造良好的人際關(guān)系，幫助學生增強抗挫折能力、恢復(fù)自信心，能夠幫助學生樹立團隊協(xié)作意識、增強責任心。高職教育是要培養(yǎng)具有良好社會適應(yīng)力的人才，他們不僅應(yīng)該是謙謙君子，具有自強不息的精神和意志，而且他們的思想情感能依靠他們富有感染力、清晰明確的語言表達出來，影響周圍的人，使自己的事業(yè)和愿望更加順利地取得進展和實現(xiàn)。如果我們培養(yǎng)的學生不具備社會適應(yīng)能力，語文課程不能幫助他們很好地融入社會，我們的教育就真正是失敗的教育。
（二）《大學語文》課程內(nèi)容能力板塊的構(gòu)建
高職《大學語文》的課程內(nèi)容應(yīng)該是一個全面提高學生聽說讀寫能力的綜合性課程內(nèi)容，四者不可偏廢。李維鼎教授就認為聽讀說寫之間有三個維度的交叉，這四種能力盡管都各有特點，但它們是相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一的，因此只有通過四種能力的全面提高，才能準確地把握各自的特性，全面地提高學生的言語能力。
1.聽說內(nèi)容
聽說能力從其構(gòu)成來看,有兩方面的內(nèi)容。聽的能力，主要包括從對方的話語中捕捉自己所需信息的能力，感知情感態(tài)度的能力，聽出言外之意的能力，評判話語的能力，根據(jù)對方的話語了解事物、事理的能力，等等。說的能力，主要包括選用恰當?shù)目谡Z交際樣式的能力，運用語篇來完成言語行為的能力，針對語境得體地表情達意的能力，把事物、事理轉(zhuǎn)化成口語的能力，等等。
以提高高職學生聽說能力為目的的《大學語文》課程內(nèi)容，應(yīng)該不拘一格，只要是學生喜歡的、積極向上的內(nèi)容都可以選入，包括單人的內(nèi)心獨白、兩人的談話、接打電話、指路問路、聽說新聞、聽說故事、聽報告、聽演講、參與討論、爭論、辯論、模擬職場等多方面內(nèi)容。說話水平來自積累，口語表達能力來自實訓(xùn)，因此在聽說能力的課程內(nèi)容中必定要包含訓(xùn)練，可以是一人說一人聽，一人說多人聽，兩人互說，多人交談，等等。高職《大學語文》的聽說內(nèi)容的選擇還應(yīng)當與校內(nèi)的社團活動相結(jié)合，選擇與學生的課外實踐活動相貼近的聽說內(nèi)容更有助于培養(yǎng)學生對于語文課程的興趣。
2.閱讀內(nèi)容
閱讀能力主要包括針對特定的目的從繁復(fù)的材料中準確、快速地篩選所需信息的能力，判斷文句是否準確、嚴密的能力，把書面信息轉(zhuǎn)化成對實體事物進行具體操作等的能力，進而獲取和提高自身感悟能力和理解、判斷、歸納、演繹能力。
以提高高職學生閱讀能力為目的的《大學語文》課程內(nèi)容，應(yīng)該既包括對不同類型文章的閱讀訓(xùn)練、古今文章的閱讀訓(xùn)練、文化科學著作的閱讀訓(xùn)練，又包括對不同類型文章的不同閱讀目標的確定、古今文章思想的理解把握、文學作品鑒賞品評、文化科學著作的認知研究，還包括對不同類型文章的不同閱讀技巧、字詞句辨析、品味，篇章的感悟把握、比較鑒別、評論鑒賞，等等。特別需要重視的是，可以根據(jù)學生的專業(yè)領(lǐng)域來選擇有針對性的言語作品。隨著時代的快節(jié)奏發(fā)展，《大學語文》還應(yīng)當包括讀屏、計算機閱讀能力及從中搜集、篩選、處理所需信息等課程內(nèi)容。
3.寫作內(nèi)容
寫作能力主要包括正確選擇交際性文種的能力，準確、嚴密、簡括地表達意思的能力，將多種表達形式進行組合能力，把實體事物、抽象事理、操作方法、工藝流程等轉(zhuǎn)化為文字的能力。
以提高高職學生寫作能力為目的的《大學語文》課程內(nèi)容，應(yīng)該盡量選擇學生在日后的學習、就業(yè)、工作中經(jīng)常會用到的內(nèi)容，應(yīng)主要側(cè)重于科技論文、調(diào)查報告和公文寫作這些應(yīng)用文體上。高職《大學語文》課程寫作內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該注意兩個方面，首先，寫作內(nèi)容一定要有系統(tǒng)性，課程內(nèi)容不能支離破碎，更不能隨心所欲地憑興趣進行教學，而應(yīng)從學生的主要培養(yǎng)目標，以及畢業(yè)、工作等給學生帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)的角度考慮，設(shè)置出適應(yīng)于《大學語文》課程需要的、自成體系的、能相對全面的培養(yǎng)學生應(yīng)用寫作能力的內(nèi)容。其次，寫作內(nèi)容一定要有實用性。應(yīng)用文體的寫作是以實用為目的的,不論寫何種應(yīng)用文體，都是為了解決現(xiàn)實生活中的實際問題，因此對應(yīng)用寫作的文種要選擇學生在未來的職業(yè)生涯中經(jīng)常用的、必須會的文種作為教學內(nèi)容，切不可讓學生接受全部文種，為完成應(yīng)用寫作的學習任務(wù)而寫作。
參考文獻：
［1］潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題［J］.復(fù)旦大學論壇，2003，（5）.
［2］潘新和.語文課程性質(zhì)當是“言語性”［J］.中學語文教學，2001，（5）.
［3］薛曉螺.語文課程目標概論［J］.當代教育科學，2006，（12）.
［4］李維鼎.“語文課”就是“言語課”――世紀之交話語文之三［J］.湖南教育，1999，（9）.
[關(guān)鍵詞] 中文課程；人文教育；重要作用
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-6639（2013）01-0076-05
在理工科為主的院校對學生進行相關(guān)的中文學科內(nèi)容的教育，已在許多大學里形成課程體系和規(guī)模，中文課程的設(shè)置和開設(shè)在大學人文教育中起著必不可少的重要作用，越來越多的大學管理者認識到了中文課程的價值和意義。但是，目前一些理工類大學里的中文課程教育存在著質(zhì)和量參差不齊、認識不到位、投入少等問題，有的學校開設(shè)了中文課程，但只是單純開設(shè)幾門課，管理者們在思想上并沒有真正重視中文課程的作用，學生選修幾門孤零零的課后，沒有后續(xù)課程、提高課程，沒有系統(tǒng)地將中文納入學生素質(zhì)培養(yǎng)體系中。這就導(dǎo)致大學生們在文理分科、專業(yè)劃分的影響下，很少接觸閱讀欣賞、寫作等中文相關(guān)課程，沒有系統(tǒng)中文課程的設(shè)置、缺乏專業(yè)教師的引領(lǐng)，學生接觸社會科學類知識少，不會寫或犯怵寫文章，專業(yè)論文也寫不好，造成很多問題。久不接觸中文學習及應(yīng)用，勢必會出現(xiàn)讀寫能力的退化、對閱讀與寫作不感興趣，會造成語言表達的障礙。就人與人、人與社會的關(guān)系來說，如果很少受到來自蘊含豐富情感與思想、對社會人生認識深刻的文學作品的熏陶，學生容易沉浸在自我封閉的圈子里，對社會、他人的冷暖很少關(guān)心、理解，會造成人情冷漠，自私利己，情商的缺乏會導(dǎo)致理解能力、交流能力、同情能力欠缺。
學生客觀的不足和主觀的需求，提醒教育者要正確認識中文課程開設(shè)的重要性、必要性，切實把教育目的落到實處，科學地對待中文課程教學在人文教育中的作用和地位，發(fā)揮中文課程的作用。
如何使中文教育不流于形式，使中文教育內(nèi)化為素質(zhì)教育成果，使中文教育承擔其應(yīng)有的責任，是我們應(yīng)該探討的。
一、中文課程教育概述
當今大學越來越重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡將科學精神與人文精神相結(jié)合，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)能力的高質(zhì)量人才。具有扎實理論功底、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及深厚的人文情懷、社會責任意識的建設(shè)者，是大學培養(yǎng)人才的理想目標。人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人生境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，即將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學通過知識的傳授和環(huán)境的熏陶實現(xiàn)對受教育者啟迪心靈、塑造人格、提升境界的教育目的，并使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的一種內(nèi)在的品格。人文教育往往通過文學、藝術(shù)、歷史、政治、經(jīng)濟、社會等知識的教育，引導(dǎo)學生認識社會發(fā)展規(guī)律，認識人性中的真善美、假惡丑，辨明是非對錯，從而樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。大學對社會一般價值的引導(dǎo)作用主要是通過高校師生所展現(xiàn)出來的人文素質(zhì)對社會的影響來體現(xiàn)。對人文學科的重視不僅僅是高校內(nèi)部學科發(fā)展中的平衡問題，而且是關(guān)系到全社會公民素質(zhì)如何提高的問題。
大學里對學生實施人文素質(zhì)教育，發(fā)揮中文類課程（大學語文、傳統(tǒng)文化、古典詩詞藝術(shù)欣賞、現(xiàn)代文學欣賞、外國文學欣賞、應(yīng)用寫作等）的獨特優(yōu)勢，對培養(yǎng)全面、優(yōu)質(zhì)人才是必須的。中文課程包括了古今中外的文學、文化等知識。 “它的課程性質(zhì)可以直接間接影響學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能所必需的情感、意志和思維，潛移默化的感染、熏陶、引導(dǎo)、激勵學生勤奮學習，正直為人?！浣虒W內(nèi)容立足于豐富學生的內(nèi)心世界、啟迪智慧、活躍思維、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高尚美好的道德情操、塑造健康美麗的人格和個性”[1]。
鑒于一些學生中存在著使用母語能力退化、素質(zhì)能力片面、文化荒蕪精神空虛的現(xiàn)象，開設(shè)中文課程可以從中了解中華文化的精髓，獲得安身立命的真諦，人文精神之用，可以豐富、美化、淬煉和提升人的精神境界，培養(yǎng)人的道德情操、人生智慧和審美趣味，提高人的文化素質(zhì)和民族的凝聚力。
二、中文課程教育的重要作用
馬克思評價狄更斯、沙克萊等作家時曾說：“現(xiàn)代英國的一批杰出的小說家，他們在自己卓越的描寫生動的書籍中向世界揭示的政治和社會真理，比一切職業(yè)政客、政論家和道德家加在一起所揭示的還要多?！盵2]恩格斯認為，人們從巴爾扎克《人間喜劇》中學到的東西，“要比從當時所有職業(yè)的歷史學家、經(jīng)濟學家和統(tǒng)計學家那里學到的全部東西還要多”[3]。不論學習哪個專業(yè)的青年學生，都應(yīng)當讀些文史書籍，這對提高思想境界和專業(yè)程度大有幫助。
（一）中文課程教育自身不可代替的內(nèi)涵、特性對學生產(chǎn)生強大作用和影響
首先，中文課程教學方式方法和內(nèi)容有助于學生掌握分類、概括、歸納總結(jié)的思維方法，聯(lián)想和想象等思維過程幫助學生擴大生活體驗，換位思考，豐富學生的感受，培養(yǎng)各種能力。中文課程內(nèi)容包羅萬象，蘊含人間百態(tài)，它不是支離破碎、簡單羅列，而是經(jīng)過作者有意識的選擇、提煉、加工的藝術(shù)品，包含著作者對人生的認識、思考、價值取向和判定，這期間蘊含的分析、歸納、總結(jié)等邏輯過程，學生在解讀、還原文學作品中得到了思維訓(xùn)練，學生學習作者看待世界的角度、方法、思想、藝術(shù)匠心，提高了發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力。“經(jīng)典閱讀”是閱讀人類文明史上各個階段的文學成就代表作品，文學是社會、時代、歷史的反映，通過文學作品了解社會、了解時代、了解歷史、了解社會、文明發(fā)展是一個有機體?！案鞣N文體的閱讀”訓(xùn)練學生思維，增強學生理解能力?！熬x分析”，在教師帶領(lǐng)下對文本展開分析，反復(fù)涵詠，舉一反三，概括總結(jié)，培養(yǎng)學生的分析能力，通過感悟和體驗、相互共鳴來獲得真善美的認知，通過篇章教學將理想與現(xiàn)實、歷史和現(xiàn)代、理論和實踐的碰撞展現(xiàn)給學生，弘揚文學作品中的人文精神，讓學生受到深刻的思想教育和體驗到審美感受?！熬x與泛讀結(jié)合”，創(chuàng)造條件擴大學生主動學習的可能，開闊學生的知識面，培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考能力。對作品的“人文演繹”，是將理論與實訓(xùn)相結(jié)合，學生自己創(chuàng)編劇本、粉墨登場表演、組成團隊分派角色，一系列的過程從搜集材料理解文本的創(chuàng)新能力、組織能力、集體團隊意識、表演能力各方面都是對學生的有效訓(xùn)練。專業(yè)論文的寫作更是離不開中文課程的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，中文課程將“閱讀與寫作”相結(jié)合，系統(tǒng)訓(xùn)練、培養(yǎng)學生的寫作能力。以上列舉中文授課的方式方法及內(nèi)容只是一部分，但對各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)卻大有裨益。
其次，文學反映生活的獨特性。文學是對社會生活的能動反映，原清華大學中文系主任李廣田認為：“今天的文學已不再只是一草一木或一人一事的描繪點染，而是極度發(fā)揮了藝術(shù)創(chuàng)造的想象，創(chuàng)造形象，鑄造典型，用了這些活生生的形象或典型譜成人類活動的大諧曲，當我們讀到了，或看到了，就如同生活在其中一般，不但如聞如見，而且像親身經(jīng)歷一樣，所以既可以啟發(fā)我們的想象，又可以發(fā)揚我們的情志。這種教育力量是強韌的，因為它是一種‘不言之教’，它不是用教條或格言來教訓(xùn)，而是一種潛移默化，不是一種耳提面命之教，而是一種深入于靈魂或意識之中的感發(fā)?！盵4]原教育部中文學科教學指導(dǎo)委員會副主任徐葆耕談到文學對自己的影響：“我在文學中找到了我自己，在自己的閱讀對象中獲得了自我肯定，也認識了人的復(fù)雜和深邃。從文學里獲得的這種認識，是在其他的學科中不可能獲得的。文學不僅是一個審美的、消遣的對象，從根本上說，也是我們把握世界的一種特殊的方式?！刭|(zhì)教育就是引導(dǎo)學生學習怎樣做人，那么，在怎樣做人的前頭還有一個什么是人的問題。只有懂得了什么是人，懂得人性中的善與惡、美與丑、高尚與猥瑣、快樂與感傷、希望與絕望，才能尊重人、理解人、提升人，實現(xiàn)人與自然、人與社會、人與人以及人內(nèi)在心靈的和諧?！盵5]
再次，文學的功能多種多樣，對人全方面施以塑造和影響。文學具有表現(xiàn)功能。文學就是人學，文學是研究人的學問。文學作品中塑造各種各樣的人物形象：王侯將相、平民百姓……各個階層各個種族、各個國家、各個時代無所不包，是社會生活的百科全書。文學表現(xiàn)情感與倫理的糾纏、欲望與道德的沖突、理想與現(xiàn)實的對立，關(guān)注著人性的無限豐富性與現(xiàn)實性。文學內(nèi)容涵蓋人的心理、人性善惡美丑、倫理道德、社會規(guī)范、風俗民情、個人與群體、人與環(huán)境自然等種種情形。過去、現(xiàn)在、未來，現(xiàn)實的、想象的創(chuàng)作手法將真實與虛幻、宇宙萬物都容納其中。
文學具有教育功能。中文課程帶領(lǐng)學生暢游思想的淵藪，領(lǐng)略精神的盛宴，瞻仰人格的閃光。文學是教育人的，它不枯燥，形象生動，文辭優(yōu)美，移情動人，寓思想觀念、道德品質(zhì)教育于文化歷史知識的傳授之中。文化歷史知識的學習，對于陶冶一個人的身心，造就德智體全面發(fā)展的人才，會產(chǎn)生“潤物細無聲”的良好效果。中文課程不僅豐富了學生的文史知識，提高了他們的文化水平，增強了他們的思考能力，而且使學生得到意志、胸懷、境界、眼光等品性的教育。文學主要是指對人精神的教育、人格教育。它塑造著人的心靈，在表現(xiàn)人生、社會、自然中對人進行教育，學生浸其中，深受感染，逐步形成高尚健全的人格、氣質(zhì)、品行、節(jié)操。文學作品中的主人公留給讀者的印象遠勝過說教和灌輸，中國工程院院士李恒德說：“熱愛祖國的感情不是一朝一夕產(chǎn)生的，是潛移默化的。對我印象最深的是少年時候受的教育：中國的歷史地理，幾千年綿延不絕的文化傳統(tǒng)，多少仁人志士英雄豪杰，多么值得自豪?！盵6]
中文課程有助于審美意識的培養(yǎng)?？鬃诱f：“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨?！盵7]其中的“興”和“怨”都有審美體驗的成分在內(nèi)。在西方，亞里士多德認為悲劇可以引起人們的憐憫與恐懼之情，從而使人的心靈得到凈化，這正是文學的審美功能。文學作品創(chuàng)作的意境包含了各種美的形式和表現(xiàn)。學生在閱讀賞析中了解各種審美方法，涵詠其間，培養(yǎng)了美感，懂得欣賞美、創(chuàng)造美。
文學的創(chuàng)新功能。文學的創(chuàng)新體現(xiàn)在很多方面：思想創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新等等。文學內(nèi)容和樣式都是既有繼承也有創(chuàng)新，文學關(guān)注著千變?nèi)f化的現(xiàn)實社會，總是在嘗試探索表現(xiàn)時代特色、新思想、新變化、新風貌，新的表現(xiàn)方式、技巧。文學緊跟時代變化而發(fā)展，文學是常新的。學生可以在文學的天地里遨游、自由創(chuàng)造，表現(xiàn)對社會諸方面的認知、解釋、參與，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
文學記載著人類發(fā)展的歷程，記錄文明發(fā)展的軌跡，傳承文化、文明，是精神文明的結(jié)晶、智慧的載體、文化的寶庫，散發(fā)著永恒的魅力。除了自己的專業(yè)知識之外，學生應(yīng)掌握廣泛的其他社會科學知識，了解社會發(fā)展規(guī)律，將科學精神和人文精神結(jié)合起來，在科學研究中發(fā)揚實事求是、學術(shù)獨立自由、求真務(wù)實、踏實奮進、勇于創(chuàng)新、不怕困難的精神，讓科學研究為人類造福。
（二）中文課程對其他課程的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用
中文課程和其他學科門類課程一道共同構(gòu)建了人文教育體系。中文課程與其他人文課程有很多交叉重合的方面。比如在欣賞作品時，文學和藝術(shù)一樣，都要大膽想象、展開聯(lián)想；聯(lián)系時代背景、生平事跡、風格流派對作品解讀；在意境上品味、涵詠、生發(fā)；把握主旨，注重虛實相生、抽象和具體結(jié)合、體味象外之象。文學的手法可以為其他課程所借鑒，指導(dǎo)對其他課程的學習。中文涉及到心理學、社會學、歷史、哲學、政治、經(jīng)濟、文化等方方面面，它既包羅萬象，又與其他課程觸類旁通。例如，文學為藝術(shù)提供豐富的知識府庫，是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉之一。中文課程的學習方法能更好地指導(dǎo)解讀音樂、繪畫、雕塑、建筑欣賞等藝術(shù)課程，建筑、雕塑就是凝固的詩。王維的“詩中有畫，畫中有詩”是很好的詩畫結(jié)合的例子；對音樂的欣賞、把握，如《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》《琵琶行》等文學作品很好地詮釋了音樂的魅力；古箏《十面埋伏》、《高山流水》、《梅花三弄》也都是來源于文學作品，用音樂的形式詮釋對文學作品的理解，音樂是有聲的文學，文學是無聲的繪畫、音樂、雕塑。
三、中文課程是人文教育的重要組成部分
中文課程不僅在治學方法上有助于其他課程的學習，而且它的教學內(nèi)容和目的與人文教育的培養(yǎng)目的是一致的，中文課程對學生的影響和塑造就是人文教育的目標和方向，體現(xiàn)了人文教育的精神和實質(zhì)。中文課程是人文教育理念的具體實施、落實。
原清華大學校長梅貽琦論述學問之最后目的，最大精神為：“‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善’。若論其目，則格物，致知，誠意，正心，修身，屬明明德；而齊家，治國，平天下，屬新民?！盵8]現(xiàn)在的大學，主要把大學教育的性質(zhì)定位在知識教育上，即格物致知，然而卻忘記了大學教育的最重要作用：正心、修身，實現(xiàn)教育目的的最好途徑就是弘揚人文精神?，F(xiàn)在大學教育的主要問題是把人文精神教育僅僅理解成政治教育，在人文學科中沒有充分重視其中的愛與善的教育、美的教育等價值內(nèi)涵。沒有注意豐富學生的情感，讓學生對人生有更豐富的體驗，給他們對自由的渴望，對道德生活的向往……
文學是導(dǎo)引精神的燈火，文學作品是我們的精神食糧，文學有助于培養(yǎng)有理想有道德有文化、精神高尚的人。文學傳承著文化，蘊含著民族精神，學生學習文學作品就是在汲取文化養(yǎng)料，陶冶情操、塑造心靈，把自己塑造成為對社會有用的人才。文學對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，與對當代文化的開拓和創(chuàng)新是緊密結(jié)合的，中文課程就是要挖掘現(xiàn)實生活中的真善美，鞭撻假惡丑，革故鼎新，繼往開來，用思想性和藝術(shù)性的雙翼，讓學生遠離蒙昧、封閉、偏見，用科學、開放、發(fā)展的眼光來探索世界、走向未來。文學就是要挖掘我們的民族精神、塑造我們的時代精神，使我們的民族屹立于世界民族之林。人是有精神、品格、境界的，文學讓我們認識這些道理，懂得自新、自強不息、奮發(fā)有為。
文學的存在不是孤立的，文學和其他學科一樣，都是對人類社會生活的反映。文學和政治經(jīng)濟、哲學宗教、科學藝術(shù)都有著密不可分的關(guān)系。文史哲不分家，文學是社會的百科全書，以文學為內(nèi)容的中文課程是人文教育的重要組成部分，它和其他學科、課程共同構(gòu)建了人文教育的體系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢為學生的成才提供充分的營養(yǎng)和保障。理工科學生文理兼修，學科互補，有利于打通學術(shù)壁壘，優(yōu)勢互補，發(fā)揮出潛能和創(chuàng)造力。
文學歷久彌新，在無數(shù)志士仁人的真知灼見和實踐檢驗中，傳遞著文明，影響塑造著一代又一代的人。
綜上所述，中文課程不僅傳授給學生人文知識，更對學生起到塑造心靈，陶冶情操，提升思想境界，幫助學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的作用；中文課程在思想教育、審美教育、情感教育以及邏輯思維訓(xùn)練等方面的優(yōu)勢，潛移默化，深刻影響、塑造著人的精神世界。重視建設(shè)中文課程，大學生會從開設(shè)的課程中汲取營養(yǎng)，將人文精神和科學精神結(jié)合起來，自覺培養(yǎng)全面的素質(zhì)，大力弘揚人文精神，承擔起時代和社會賦予的使命和責任！
四、深化和加強中文課程的舉措
重視中文課程的建設(shè)，將中文課程建設(shè)與學生專業(yè)、素質(zhì)能力、興趣結(jié)合起來，根據(jù)培養(yǎng)計劃，配備師資，精心設(shè)計課程，大膽改革和實踐，切實深化和加強中文課程的影響力。
深化和加強中文課程的影響力，可以根據(jù)不同大學人文教育的重點和方向，有所側(cè)重，設(shè)置核心課程，將其建設(shè)成為精品課程，圍繞精品核心課程，創(chuàng)建中文課群，有一定的鋪開面，較系統(tǒng)地實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育。比如將“傳統(tǒng)中國”、“大學語文”建為精品課程，圍繞“傳統(tǒng)中國”精品課，開設(shè)“古典詩詞藝術(shù)欣賞”、“中國古代文化史”、“中國茶文化”、“《孟子》與中國傳統(tǒng)知識分子的人格理想”、“民間文學研究”等課程；圍繞“大學語文”精品課，開設(shè)“中外文學名著欣賞”、“現(xiàn)代文學欣賞”、“西方文學概論”、“西方文化入門”、“紅樓夢研究”等課程。課群建設(shè)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性，能很好地實現(xiàn)教育目的。
針對學生喜愛博大精深的國學、傳統(tǒng)文化，渴望汲取智慧、思想精華，可以開設(shè)國學系列課程：老子、孟子、莊子、論語……；針對學生對中外經(jīng)典文學作品的學習，可以開設(shè)經(jīng)典名著欣賞系列課程：紅樓夢、人間喜劇、神曲、堂吉訶德、史記……
開設(shè)文理交叉課程，拓展學生思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。文學的思維方式之一形象思維對科學研究大有裨益，科學家錢學森在《中國大學為何創(chuàng)新力不足》中說：藝術(shù)上的修養(yǎng)不僅加深了我對藝術(shù)作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學會了藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。我認為，這些東西對啟迪一個人在科學上的創(chuàng)新是很重要的?？茖W上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。學生可以結(jié)合專業(yè)選擇中文課程，輔助專業(yè)學習，也可以從中汲取靈感，走出一片新天地。體現(xiàn)文理交叉融合的課程，如建筑與土木工程學院可以開設(shè)“美學及藝術(shù)”、旅游專業(yè)開設(shè)“中國歷史文化與導(dǎo)游”、經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)“傳統(tǒng)文化與企業(yè)文化建設(shè)”……所有專業(yè)都應(yīng)開設(shè)“寫作”課。
體現(xiàn)階梯式遞進的系列課程，如較低學年學期，可以開設(shè)生動形象的各體文學欣賞，如“詩詞欣賞”、“電影欣賞”、“名著欣賞”；之后了解整個文學史的背景和階段特點，如“上古文學史”、“文藝復(fù)興”、“20世紀文學發(fā)展歷程”、“中國文學史”、“外國文學史”。高級課程如“漢字文化”、“傳統(tǒng)文化”、“宗教對文學的影響”、“西方文化”、“孫子兵法”、“周易的魅力”。學生寫作能力缺乏，可以開設(shè)“演講與口才”、“新聞文體的寫作”、“應(yīng)用文寫作”。
深化和加強中文課程的影響力，可以發(fā)揮中文課程在學校社團建設(shè)中的影響。創(chuàng)辦一些與文學相關(guān)的社團，如茶緣社、文學社、戲劇社、學通社、詩歌朗誦社、人文知識社、紅樓夢社、寫作社團、詩詞曲賦社團等等。學生在社團建設(shè)中把課堂知識落實到實踐中來，應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)展課堂知識，學生編劇本、搞創(chuàng)作、調(diào)查采訪、參觀體驗、參加競賽、到社會上實習，開闊視野，認識自我、他人、社會，不斷提高自身素質(zhì)，勇于實踐，敢于走創(chuàng)新之路。社團建設(shè)需要中文教師指導(dǎo)、參與，師生一起探索將理論知識和實踐相結(jié)合，使社團文化發(fā)揚光大，在校園文化建設(shè)、學生素質(zhì)培養(yǎng)上使中文課程產(chǎn)生效力，發(fā)揮積極作用。
[參考文獻]
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[4]李廣田.論文學教育[A].吳劍平.清華名師談治學育人[C].北京：清華大學出版社，2009.p82.
[5]徐葆耕.走出“半人時代”[A].吳劍平.清華名師談治學育人[C].北京：清華大學出版社，2009.p381.
[6]李恒德.事業(yè)與人生[A].吳劍平.清華名師談治學育人[C].北京：清華大學出版社，2009.p153.
0引言
高等數(shù)學是理工科學生所要學習的重要基礎(chǔ)課程，該課程是專業(yè)課程學習必不可少的工具，也是培養(yǎng)學生理性思維能力的重要知識載體。但是，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對高等數(shù)學的學習興趣不高，學習主動性不強。近年來，以“學”為本的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被越來越多的國內(nèi)高校教師所認同，并對高等數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學改革進行了理論與實踐探索[1-3]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化[4]。與傳統(tǒng)課堂相比較，教師由知識的傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W習的指導(dǎo)者、促進者;學生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習、探究者[5]。在目前國內(nèi)(包括我校)高等數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，也存在著許多問題：一是自制課程視頻投入很大，雖然網(wǎng)絡(luò)上可供使用的高等數(shù)學教學視頻很多，但是找到合適的視頻并不容易，并且不夠連續(xù);二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中需要投入更多的精力，導(dǎo)致目前高等數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學規(guī)模做不大，只能進行小規(guī)模試點;三是如何保證學生按時完成課前視頻學習任務(wù)，提高學生課外自主學習自覺性還有待進一步探索。
謝菲爾德大學數(shù)學與統(tǒng)計學院Sam Marsh博士在其負責的“工程數(shù)學”課程教學中借助Mole教學平臺使用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，并取得了較好的教學效果。筆者有機會到謝菲爾德大學數(shù)學與統(tǒng)計學院進行為期一年的教學及學術(shù)交流，在交流期間，對大一工程數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐進行了調(diào)研學習，獲得了一些有效開展高等數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示。
1 謝菲爾德大學工程數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐
謝菲爾德大學工程專業(yè)大一數(shù)學課一般是每周兩次課堂授課(Lecture)，通常200人以上，一次習題課(Problem Class)，通常40個學生左右。教師在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生參與度不高，缺課學生多，最后不能通過課程考核學生較多。針對工程數(shù)學教學過程中存在的這些問題，該課程的授課教師嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行試點教學。教學過程包括以下幾個方面：
1.1 基于于微視頻的課前知識傳授
教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式教學中的重要前提，課程負責人Sam Marsh博士和他的同事們利用很簡單的工具完成了相關(guān)視頻的制作。教學視頻內(nèi)容和教學目標相吻合，但不要求大而全，突出教學重難點，每個視頻10分鐘左右。所有的教學微視頻制作成視頻授課系統(tǒng)(Video lecture system)，學生在每周的習題課(Problem class)前進入視頻教學系統(tǒng)觀看3個左右的教學微視頻。視頻學習時間可由學生自由安排，且可多次重復(fù)觀看。為了督促學生自主進行學習，每段視頻結(jié)束后都設(shè)置了和該視頻相關(guān)的在線測驗，測驗的成績計入總評成績，占15%。另外，在系統(tǒng)中設(shè)置了在線討論版，學生遇到問題可以及時在線交流，老師定期查看并解答學生的疑問，指導(dǎo)學生進行學習。
1.2 基于習題課的課中知識內(nèi)化
在習題課教學過程中，輔導(dǎo)老師利用例題展示、交流、討論等形式，調(diào)動學生學習的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，習題課由以前的每周1節(jié)增加到2節(jié)。每次習題課主要包括三個部分：5 minute review， Class warm-up， Problems，具體見圖1。5 minute review部分輔導(dǎo)老師會對本周觀看的教學視頻中涉及的主要內(nèi)容進行概括性復(fù)習回顧;然后通過Class warm-up部分的例題，引導(dǎo)大家進行討論，輔導(dǎo)老師進行講解及示范。最后Problems部分會給出幾道和視頻內(nèi)容相關(guān)的習題，學生在課中解答，可以互相討論，也可以向輔導(dǎo)老師提問。
1.3 基于多種輔助環(huán)節(jié)的進一步知識內(nèi)化
除了課前的視頻學習和課中習題強化之外，還設(shè)置了課后練習、答疑、集中復(fù)習、閱讀周等多個環(huán)節(jié)進一步對所學知識進行強化、鞏固。(1)每周會給出一份習題供課后練習，習題的詳細答案會在一周后公布供學生參考，練習過程中如有問題學生可以及時在討論版中提出，供組內(nèi)同學討論或指導(dǎo)老師定期解答;(2)輔導(dǎo)教師每周會有一小時的時間(Office Hour)留給學生答疑。另外，期末考試前學生可以報名參加課程組安排的集中輔導(dǎo)、答疑。(3)每學期安排2到3次集中授課，任課教師根據(jù)習題課、討論版及每周固定答疑時間學生出現(xiàn)問題較多的問題集中進行復(fù)習，講解。
1.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學效果分析
新的教學模式解決了以往教學過程中存在的大多數(shù)問題：(1)出勤問題：統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，新的教學模式下習題課的學生出勤率有了顯著的提高，始終保持在70%以上。(2)參與問題：每個視頻后緊跟的在線測試可以促使學生必須完成視頻的觀看，并保證視頻觀看效率。(3)理解深度問題：習題課中輔導(dǎo)老師會簡要概括視頻內(nèi)容，強調(diào)學習的重點、難點，并定期進行階段性的復(fù)習，通過多個環(huán)節(jié)對學生所學知識進行強化。3年的考試成績統(tǒng)計顯示，平均分數(shù)提高了5%，不及格人數(shù)下降三分之二。(4)學生體驗：相較于傳統(tǒng)教學模式，學生在學習時間上
具有更高的自由度，且視頻可多次重復(fù)觀看。98份學期末有效調(diào)查問卷顯示，92%的學生對該教學方式滿意或非常滿意。
2 對高等數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的啟示與借鑒
(1)課前微視頻設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的必備條件
翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中學生需要通過教師提供的視頻來完成課程相關(guān)知識的學習，因此教學視頻的設(shè)計、制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的必備條件。教學視頻的內(nèi)容應(yīng)與教學目標和教學內(nèi)容相吻合，但又不是簡單的將課堂授課內(nèi)容移到課堂之外。雖然網(wǎng)絡(luò)上可供使用的高等數(shù)學教學視頻很多，但是大多像課堂再現(xiàn)，如果用于學生課前自主學習，學生很容易中途放棄，難以保證課前的自主學習效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合本校學生的特點對教學視頻的內(nèi)容進行精心設(shè)計，在教學內(nèi)容上進行適當?shù)娜∩?，為學生提供適合自主學習的高質(zhì)量的教學視頻。教學視頻的制作應(yīng)以知識點為單位進行，且長度以10分鐘左右為宜。視頻的制作工具和視頻網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)方便使用且具備交互的功能，學生在視頻觀看過程中可以實現(xiàn)及時反饋。視頻的錄制可以由多位優(yōu)秀教師分工合作完成，在同一課程教學過程中實現(xiàn)視頻資源共享。
(2)教師是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素
教師是將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式高效地應(yīng)用于高等數(shù)學教學的的關(guān)鍵因素。教師一方面是翻轉(zhuǎn)課堂教學必備條件微視頻的設(shè)計者、制作者，也是課前視頻觀看、習題課教學的組織著。因此，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師必須對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定的研究基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學理念有深刻的認識，并且需具備一定的信息化素養(yǎng)。特別是對高等數(shù)學這樣一門抽象程度較高、邏輯性較強的課程，教師應(yīng)該首先嘗試選擇部分適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)容充分準備學習資源，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，而對于像“微分中值定理”等抽像性較高的部分仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授和演示，效果應(yīng)該更好。在習題課階段，教師必須能夠高度把握教學內(nèi)容，具備準確、到位的歸納和解析能力，從而能夠起到“醍醐灌頂”的效果，實現(xiàn)知識的進一步內(nèi)化。
(3)信息化支撐環(huán)境是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)
多種信息技術(shù)的應(yīng)用是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以順利實施的必要手段，其已遠遠突破“輔助教學”的概念而成為教學過程中不可或缺的要素。謝菲爾德大學工程數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于學校完善的在線學習平臺Mole，以及配合課程自身開發(fā)的視頻學習系統(tǒng)。在Mole在線學習平臺，教師可以利用該教學平臺實現(xiàn)課程的管理，學習任務(wù)，上傳學習資源。并可以通過討論版和學生進行互動，及時解答學生的疑問。學生通過教師在Mole上的視頻學習任務(wù)通過連接進入視頻學習系統(tǒng)，完成課前自主學習，并完成相應(yīng)的在線測試，在線測試結(jié)果可以通過評價系統(tǒng)及時反饋給教師。因此，優(yōu)秀的教學管理平臺可以幫助教師和學生做好學習計劃、學習過程控制，顯著提高工作效率和學習效率。
(4)使學生達成教學目標是實施翻轉(zhuǎn)課堂的根本
任何教學改革的任務(wù)都是為了能使學生更好的達成教學目標，因此在高等數(shù)學課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中應(yīng)靈活選擇教學方式，取長補短，相互促進。借鑒謝菲爾德大學工科數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，同時對本校工科高等數(shù)學教學內(nèi)容和學生的學習能力進行有效分析，在教學過程中形成自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與方法。
【關(guān)鍵詞】高職；語文教育；人文教育
大學語文教育是中學語文教育的延伸。在教育中，人是出發(fā)點，也是歸宿點。高職教育的目的在于幫助人掌握一定的職業(yè)技能，使人更好地生存、發(fā)展，并在從事一定職業(yè)的過程中實現(xiàn)自己的價值。而高職語文教學首先強調(diào)的是培養(yǎng)大學生的綜合人文素質(zhì)。這一點至關(guān)重要。
在高職院校中，語文作為基礎(chǔ)課，長期得不到重視，已處于一種尷尬的地位。原因有多方面，首先許多高職院校把重心放在培養(yǎng)實用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認為最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實用技術(shù)。其次，大多數(shù)職業(yè)院校在專業(yè)和課程設(shè)計方面存在重理輕文現(xiàn)象，像語文這樣的文化課程要盡可能少開，甚至可以不開。于是一些學校大量削減、占用文化課時，不斷加大專業(yè)實訓(xùn)投入。再加上職業(yè)學校學生學習基礎(chǔ)不是很好，平時很少讀，甚至不讀名著，不知道左丘明、周樹人、屈子、畢淑敏，只追求周杰倫，韓星，功利主義泛濫，人文主義迷失。因此，樹立正確的思想、道德、人生價值觀，形成以人為本，文理術(shù)并舉，是當務(wù)之急。要提高學生的人文素養(yǎng)，其實并不難。
首先學校應(yīng)該加大對語文學科的宣傳力度，要想對待其他學科一樣重視起來。
大學語文作為母語教育的一部分，對培養(yǎng)學生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等，都起著重要的作用。在上課的同時，將教學與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，可以舉行各式各樣的活動，如各種文化藝術(shù)節(jié)，開展文化知識競賽等等，激發(fā)學生的興趣。
其次，高職語文教學應(yīng)重視人文性。
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！倍叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才”。其實也可以這樣解讀：“使學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)”。它是高職教育的第一目標。而第二目標才是“使學生具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力”。第三目標是“使學生具有扎實的、系統(tǒng)的程序性知識”。這要求高職語文教學要把提高學生人文素質(zhì)放在首位。陳旭光曾在《21世紀素質(zhì)教育系列教材――藝術(shù)的意蘊》中說過：“一個國家的國民人文修養(yǎng)的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平?！比宋慕逃峭ㄟ^長久的情感陶冶、責任培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、價值觀熏陶等方式形成人的世界觀、人生觀、價值觀。對提升學生多方面素質(zhì)具有極其重要的作用。
再次，合理利用教材，引導(dǎo)學生學習傳統(tǒng)文化，共同挖掘其中的人文素質(zhì)教育資源。
我國悠久的歷史和文化是中華民族的寶貴財富，而學習古文經(jīng)典是繼承傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神的好途徑。
傳統(tǒng)文化是民族精神的源泉。千百年來，以儒家思想為核心的傳統(tǒng)文化造就了無數(shù)舍生取義的仁人志士，精忠報國的民族英雄，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的賢達之士。他們都是我們民族的脊梁。不論過去還是將來，傳統(tǒng)文化和民族精神都是凝聚國家人民，激勵我們戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)的巨大力量。炎黃子孫歷經(jīng)磨難依然屹立于世界民族之林，博大精深的傳統(tǒng)文化孕育的勤勞勇敢，不屈不撓，樂觀自信的民族精神是根本所在。
目前高職語文使用的不同版本的教材中，就有著不少這樣文質(zhì)兼美的文學作品。加強民族文化傳統(tǒng)的教育，培養(yǎng)學生自尊、自信、自愛、自強的精神，擔負起民族復(fù)興的歷史重任。當前，學生中不同程度地存在著道德問題，特別是關(guān)于愛心，責任心，價值，誠信意識美學理念，艱苦創(chuàng)業(yè)精神的缺失。若能根據(jù)高職學生的特點，從學生專業(yè)的實際需要出發(fā)，在語文教學中滲透德育教育，就能在思想上給學生啟迪，在感情上給學生熏陶，在審美上給學生以愉悅，給學生精神世界以多方面的、深刻而細膩的營養(yǎng)。促進學生身心健康發(fā)展，促進學生人格完善。
同時，大學語文教師也要提高自身的人文素養(yǎng)。
“身教重于言教”。教師對學生未來的志向抱負、人格品性將產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此，人們對教師的人文素養(yǎng)要求甚高，正所謂“己不正焉能正人”。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，來源于慈愛與友善，來源于對學生平等對待，來源于對學生的信任與寬容，也來源于對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。
教師應(yīng)該利用閑暇時間閱讀經(jīng)典，有意識地補充人文科學知識，與人類的思想家、教育家對話，學習他們的研究成果，不斷地提高語言文字修養(yǎng)、文學藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)，使自己成為一個知識豐富、境界高尚的教育工作者。只有這樣才能遠離平庸和浮躁，才能真正的成長起來，成為學生心理健康的維護者，精神生活的指導(dǎo)者。
因此，我們高職院校大學語文教師應(yīng)努力提高完善自己，創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境，從而來影晌和帶動學生進步成長。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；畢業(yè)論文；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0238-02
畢業(yè)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，在大學本科生的教育中占有很重要的地位，畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識，進行科學研究基本訓(xùn)練，提高實踐能力和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。近些年來隨著大學教育的迅猛擴張，大學教育由精英教育進入大眾教育，各校普遍處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，教育質(zhì)量不同程度有所下降，畢業(yè)論文作為大學教育的一個重要環(huán)節(jié)出現(xiàn)了各種各樣的問題，嚴重影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)對畢業(yè)論文教學模式進行探討，建立一套完善的畢業(yè)論文教學體系，采用科學的管理方法，多渠道多方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、大學畢業(yè)論文培養(yǎng)要以創(chuàng)新人才為目標
改革開放以來我國高等教育迅猛發(fā)展，成就斐然。但也應(yīng)看到目前我國高等教育存在不容忽視的問題，即現(xiàn)在的大學熱衷于招生規(guī)模的擴大但人才培養(yǎng)的質(zhì)量重視不夠。2005年錢學森先生在病榻上向同志進言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！崩峡茖W家認為這是很大的問題。緊接著數(shù)學大師丘成桐教授對中國大學教育存在的問題也提出了尖銳的批評，“以目前中國的本科教育模式，不可能培養(yǎng)出一流人才”。兩位科學家的話值得我們反思。近些年來我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出大師？我們的培養(yǎng)模式有沒有問題，問題在哪里？我們現(xiàn)在的培養(yǎng)模式在很大程度上不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，一定程度上還可能扼殺大學生有待開發(fā)的創(chuàng)新潛質(zhì)。畢業(yè)論文作為大學教育的一個重要組成部分，普遍存在著重視不夠、指導(dǎo)不力、抄襲嚴重、質(zhì)量下降的問題，這不能不引起我們足夠的重視。
培養(yǎng)創(chuàng)新人型人才，首先必須要有創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。美國普林斯頓大學在本科生培養(yǎng)目標的12項標準設(shè)計中就包含了創(chuàng)新型人才所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有清楚地思維、表達和寫作的能力；具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力；具有形成概念和問題的能力；具有獨立思考的能力；具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領(lǐng)域知識的深度；具有觀察不同學科、文化、理念相關(guān)之處的能力；具有一生求學不止的能力。畢業(yè)論文教學模式就是要圍繞這個培養(yǎng)目標去設(shè)計、去開展。只有這樣，畢業(yè)論文這一重要教學環(huán)節(jié)才不至流于形式，達到應(yīng)該達到的目的，取得應(yīng)有的成效。
二、精心設(shè)計畢業(yè)論文前的基礎(chǔ)訓(xùn)練
培養(yǎng)創(chuàng)新人才，畢業(yè)論文教學要貫穿于整個教學活動的始終。應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力合理安排畢業(yè)論文寫作前的教學培訓(xùn)，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
一是合理安排畢業(yè)論文前的培訓(xùn)課程。如文獻檢索，前沿知識討論等，使學生從一入校就學習有關(guān)論文寫作與文獻檢索方面的有關(guān)課程，了解如何選題、搜集資料、引證論據(jù)等論文寫作的各個環(huán)節(jié)。
二是增設(shè)選修課，如論文寫作、專業(yè)軟件使用、科研方法等，使學生掌握一定的寫作基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)寫作興趣。
三是增加已有課程的研究性內(nèi)涵，如專業(yè)外語、雙語課程的資料翻譯，專業(yè)課程的參考文獻閱讀等，使學生提高文獻閱讀、外文翻譯能力，營造一個良好的研究氛圍。
四是改革課堂教學模式，引入研究性因素。介紹專業(yè)課程的前沿動態(tài)，拓展學生的視野，啟發(fā)學生帶著問題學習，分析經(jīng)典結(jié)論的形成過程，有意識地向?qū)W生傳授科學思想與方法。結(jié)合課程教學內(nèi)容，可以安排學生寫專題總結(jié)、文獻閱讀體會、課堂論文、調(diào)查報告等形式的作業(yè)，引導(dǎo)學生有目的的閱讀專業(yè)書刊，激發(fā)學生通過閱讀，增長知識，探究問題，逐漸完成由單純學習知識到思考問題解決問題的思維方式的轉(zhuǎn)變。
五是改革命題和考試方式，提高學生分析問題解決問題的能力。考試課可以增加開放式題型比例，考查課可以撰寫專題論文，使學生把主要精力從過去死記硬背教科書上的知識轉(zhuǎn)到思考問題、解決問題上來，真正做到融會貫通，學以致用。
三、嚴格畢業(yè)論文操作規(guī)程
制定畢業(yè)論文操作規(guī)程，從畢業(yè)論文動員開始到論文答辯全過程，規(guī)定每個階段的大致進度、具體要求和指導(dǎo)老師、學生應(yīng)該完成的工作任務(wù)。
（一）合理安排畢業(yè)論文時間
大學生畢業(yè)論文安排在第七學期為宜。可以在一定程度上緩解大學生寫畢業(yè)論文和應(yīng)聘工作的矛盾，便于大學生集中精力和時間投入畢業(yè)論文寫作。召開畢業(yè)論文工作動員大會，學院院長或系主任做動員，強調(diào)畢業(yè)論文工作的重要意義，要求學生端正態(tài)度，提高認識，認真對待。請本院知名教授介紹畢業(yè)論文寫作方法以及應(yīng)該注意的問題，提高學員的寫作技巧，不走彎路或少走彎路。
（二）嚴格把好論文選題及寫作關(guān)