時(shí)間：2023-03-16 15:41:57
導(dǎo)語：在課內(nèi)閱讀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度
在閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)運(yùn)用不同的策略和技巧，閱讀策略和技巧的練習(xí)應(yīng)著重從以下幾方面：（一）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義?！霸~是句中最小的、能獨(dú)立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。 詞語的理解關(guān)系到整篇文章大意的把握，很多小學(xué)生常常感到閱讀難，其中一個(gè)主要原因就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能準(zhǔn)確把握詞義，讀完文章不知所云。小學(xué)生在閱讀別是碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。當(dāng)然在詞義理解方面，教師在平時(shí)的教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用工具書，比如查字典、聯(lián)系上下文、變換句式等多種方法準(zhǔn)確理解詞語；教給學(xué)生詞語理解的方法，適當(dāng)進(jìn)行理解詞語的練習(xí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）預(yù)測(cè)內(nèi)容。在閱讀過程中不斷驗(yàn)證和修正自己預(yù)測(cè)的過程。（三）學(xué)會(huì)快速閱讀，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。快速閱讀法是指人們從文獻(xiàn)資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強(qiáng)調(diào)閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關(guān)鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。（四）默讀法 。默讀是語文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用而且也是最重要的訓(xùn)練閱讀方法之一。新大綱中規(guī)定從小學(xué)二年級(jí)起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。特別是篇幅較長，內(nèi)容又淺顯易懂的課文，多采用默讀的形式，但只了解主要內(nèi)容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點(diǎn)和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法。?如果在閱讀教學(xué)中能做到以上幾點(diǎn)，長期以往，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)提高。
二、整體理解
在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識(shí)，從而加快閱讀文章的速度，提高對(duì)文章理解的正確性。
三、閱讀后——語篇的有效延伸
小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”。 首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎(chǔ)，只有達(dá)到一定量的積累，才能逐漸形成較強(qiáng)的語感。有的同學(xué)很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個(gè)別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。?實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合技能的發(fā)展。選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這樣，語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生拓寬豐富知識(shí)。
四、帶著任務(wù)閱讀
許多實(shí)踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓孩子帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給孩子課外拓展語篇的同時(shí)應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給文章取個(gè)小標(biāo)題。（2）回答與文章相關(guān)的幾個(gè)問題。（3）聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義。（4）判斷與文章相關(guān)的句子。“倒讀法”也是一種有效的閱讀方法，即帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時(shí)間?！暗棺x法”對(duì)表層理解的題目（提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，做出準(zhǔn)確的判斷。
五、要掌握閱讀的規(guī)律
無論是培養(yǎng)基本技能，還是為了應(yīng)試，要提高閱讀能力，首先要了解文章的體裁，不管是課內(nèi)還是課外了解文章的體裁是為了確定閱讀方法，因?yàn)?，不同的體裁的文章需要用不同的閱讀方法。對(duì)于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規(guī)律。不同文體有不同特點(diǎn)，這是特殊規(guī)律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動(dòng)性。記敘文以敘事為主必定有三個(gè)要素：情節(jié)、人物和背景。情節(jié)的發(fā)展多以時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索。因此，閱讀記敘文時(shí)，必須抓住時(shí)間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。而說明文要抓住事物特征、說明方法、說明順序和語言的準(zhǔn)確性。小說因其特定的情節(jié)制約而給人以“不到結(jié)尾不見分曉”的感覺。議論文的特點(diǎn)是作者往往“開誠布公”，一落筆就點(diǎn)明話題或觀點(diǎn)，讀議論文要注意文首也就不言而喻。再如議論文和說明文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是段落大多有主題句（較多地出現(xiàn)在段首或段末），要抓住主題句，發(fā)掘每一個(gè)主旨，弄清文章的中心論點(diǎn)，以便更加詳細(xì)地預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，吃透整篇文章的表層及深層含義。
六、要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
關(guān)鍵詞：二年級(jí) 課內(nèi)閱讀 寫話 整合實(shí)踐
隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，我國中小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和熱烈討論。各個(gè)語文教師都在不斷探索，爭(zhēng)取研究出更好的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話
二年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展均不成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度、看法等都會(huì)有所不同。同時(shí)，他們才剛剛接觸到“作文”這個(gè)詞的含義，對(duì)于作文的具體寫作方法還不是那么了解。因此，我們不能將高年級(jí)的作文教學(xué)方式應(yīng)用于二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過程中。而這個(gè)時(shí)期，看圖寫話是二年級(jí)的學(xué)生寫作文的主要方式。幾乎所有的二年級(jí)的語文教師都會(huì)采取看圖寫話的形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬他們的寫話思路。這對(duì)于學(xué)生們未來寫作能力的提高具有十分重要的意義。
所謂課內(nèi)閱讀，就是教師組織學(xué)生們對(duì)課本教材內(nèi)的文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，體會(huì)文章的主體精神，領(lǐng)會(huì)其主旨大意。就我國目前二年級(jí)的語文教材內(nèi)容來看，所有的文章都是相關(guān)專家、高級(jí)教師等精挑細(xì)選出來的。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展意義重大。
2.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話的關(guān)系
正如哲學(xué)上所講的，任何事物都不是孤立存在的，它與其周圍的事物、環(huán)境等方面息息相關(guān)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來說，不同學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)的知識(shí)都具有某些想通之處。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，課內(nèi)閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生的寫話能力產(chǎn)生十分重要的影響。
首先，課內(nèi)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了便于學(xué)生理解，現(xiàn)在大部分低年級(jí)教材中都會(huì)加入一些插圖。生動(dòng)活潑的插圖形象，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生把握文章的要點(diǎn)。例如，二年級(jí)語文教材中的《坐井觀天》一文，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，就能想到這是一個(gè)“青蛙”的故事。之后，學(xué)生們邊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行思考和拓展。因此，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對(duì)于學(xué)生的看圖寫話過程意義重大。
第二，課內(nèi)閱讀的過程有利于學(xué)生積累更多的寫作素材和優(yōu)美的句子。課內(nèi)閱讀的過程中，學(xué)生們可以接觸到更多優(yōu)美的句子或者相對(duì)高級(jí)的句式。另外，對(duì)于某些較好的文章，教師往往讓學(xué)生背過。這對(duì)于學(xué)生日后寫作能力的提高具有十分重要的意義。
當(dāng)然，從另一方面來說，學(xué)生看圖寫話能力的提高也會(huì)對(duì)其課內(nèi)閱讀能力產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。
3.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話的整合實(shí)踐研究
為了進(jìn)一步驗(yàn)證二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話之間的相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是課內(nèi)閱讀對(duì)于學(xué)生寫話能力提高的作用，筆者對(duì)自己所教的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
3.1課內(nèi)閱讀材料的選定
筆者選取了二年級(jí)語文教材中的《黃山奇石》一文，并以此作為自己實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之一。筆者選取這篇文章的原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，該文章配備插圖，且圖畫生動(dòng)形象，與看圖寫話的性質(zhì)相類似；第二，該文章屬于描寫文，更易于學(xué)生理解。
3.2具體的實(shí)驗(yàn)步驟
首先，筆者讓所有的學(xué)生找到這篇文章，然后觀察教材中的幾幅圖片，隨后教師可以讓學(xué)生憑借第一印象描述一下圖畫內(nèi)容。
其次，筆者又講解了一些關(guān)于這篇文章的主要事物“黃山”的知識(shí)，主要表達(dá)出黃山之美，以此激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)閱讀的興趣。
再次，筆者帶領(lǐng)所有的學(xué)生通讀課文內(nèi)容，將一些生詞、生字都劃出來，并將這些生詞、生字的具體含義和讀音告訴學(xué)生。
第四，筆者將所有的學(xué)生分為幾個(gè)小組，并分給他們具體的閱讀問題。每個(gè)小組的成員先自己進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行小組討論，找出教師布置問題的答案。
第五，待答案訂正之后，教師們可以進(jìn)行相關(guān)的寫話練習(xí)。這一階段是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中最重要、最關(guān)鍵的步驟之一。首先，在看圖寫話內(nèi)容的選擇上，筆者選取與《黃山奇石》最相近的寫作話題“泰山之美“。其次，筆者通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生們呈現(xiàn)了關(guān)于泰山美景的各種圖片，圖片的內(nèi)容非常逼真。而后，筆者給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話（寫話字?jǐn)?shù)不多，在50個(gè)字左右，要求用到課內(nèi)閱讀內(nèi)的相關(guān)句子）。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師必須充分貫徹素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但必須注意一點(diǎn)，教師必須在適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
課后，筆者對(duì)所有學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)：幾乎所有學(xué)生的看圖寫話字?jǐn)?shù)都超過了50字，并且寫作內(nèi)容中都用到了課堂上學(xué)過的句子，文章質(zhì)量相對(duì)較好。由此可見，二年級(jí)的課內(nèi)閱讀對(duì)于其看圖寫話能力的提高具有十分重要的意義。
4.總結(jié)
由于學(xué)生的年齡特征不同，其身心發(fā)展的水平都會(huì)有所不同。作為一名教師，我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選取最合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于提高其看圖寫話能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高意義重大。因此，二年級(jí)語文教師在進(jìn)行課本教材教學(xué)時(shí)，最好將其與看圖寫話聯(lián)系起來。
參考文獻(xiàn)：
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考試時(shí)間
1、考試科目考試時(shí)間為2019年6月20～22日(其中體育與健康考試時(shí)間為2019年4月)。
2、考查科目考查時(shí)間為2019年4月。
3、考核科目考核時(shí)間及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由各學(xué)校結(jié)合本校情況自行確定，2019年4月底以前結(jié)束。
答題技巧
1.選擇題答題技巧
選擇題部分，一定要看清楚題干要求，關(guān)注“錯(cuò)誤”“正確”“相同”“不同”或“面”等字眼，認(rèn)真閱讀完4個(gè)選項(xiàng)再答題。古詩文閱讀題要注意課內(nèi)外知識(shí)的遷移，結(jié)合具體語境具體分析。綜合性學(xué)習(xí)題要審清是否需要表達(dá)觀點(diǎn)，并在題干中找到自己的答題角度。
2.閱讀題答題技巧
現(xiàn)代文閱讀要結(jié)合具體內(nèi)容、遵循文體知識(shí)要點(diǎn)規(guī)范答題，重要概念不能寫錯(cuò)別字。
記敘文閱讀先要把握文章內(nèi)容和中心，認(rèn)真審題，根據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行針對(duì)性作答。答案要條理清晰，參考題目分值作答。關(guān)注結(jié)尾段，把握文章主旨。
議論文閱讀要找準(zhǔn)論點(diǎn)，準(zhǔn)確劃分議論文的結(jié)構(gòu)、層次，把握論證思路，遇到“個(gè)性體驗(yàn)及感悟”類開放性題目，不能脫離文本泛泛而談，需結(jié)合文章中作者的觀點(diǎn)態(tài)度表述個(gè)人從閱讀中獲得的感悟。
說明文閱讀看清是考查說明方法還是說明文語言的特點(diǎn)，有針對(duì)性地回答。閱讀說明文首先要找到說明的對(duì)象，而大多數(shù)說明文都在文章標(biāo)題或者首段就點(diǎn)明了說明對(duì)象。如果沒有的話，那就要關(guān)注各段的首尾句，中心句以及反復(fù)出現(xiàn)的句子。
在語言學(xué)習(xí)理論中有一個(gè)重要的概念"真實(shí)的交際"，它是指交際教學(xué)法中，交際雙方必須存在"信息差"（或稱"信息落差"），即交際一方知道的內(nèi)容另一方不知道。只有雙方存在"信息差"的交際才是真實(shí)的交際，才有助于語言學(xué)習(xí)者語言水平的提高，明知故問的結(jié)構(gòu)練習(xí)、句型操練等對(duì)學(xué)生語言能力的提高幫助不大。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中也有"真實(shí)的閱讀"，即讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀材料的內(nèi)容是讀者想知道而又不知道的，讀者的閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容和包含的信息。概言之，真實(shí)的閱讀是指讓語言學(xué)習(xí)者在大量地以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展提高閱讀能力和語文水平的語言活動(dòng)。從語言學(xué)習(xí)理論的角度看，真實(shí)的閱讀不屬于"語言學(xué)習(xí)"，而屬于"語言習(xí)得"，它也不等同于兒童母語習(xí)得，而是母語的第二次習(xí)得（母語書面語習(xí)得）。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，人們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，就是雖然從整體上來看語文教學(xué)效率不高，學(xué)生的語文水平不能盡如人意，但每個(gè)學(xué)校、班級(jí)總有少數(shù)語文尖子生，問他們經(jīng)驗(yàn)，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題》一文中也談到了這種情況："少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外看書"。其實(shí)，只要我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是中學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時(shí)代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級(jí)教師錢夢(mèng)龍等都談到了自己少年時(shí)代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平、語文能力乃至認(rèn)知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會(huì)有這種作用呢？這是因?yàn)樗且环N真實(shí)的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實(shí)踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動(dòng)自己的語言習(xí)得機(jī)制，與閱讀材料進(jìn)行了信息交流，從而自然習(xí)得了母語書面語能力。正如兒童習(xí)得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過和周圍環(huán)境的語言交際，在大量的語言實(shí)踐中自然習(xí)得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對(duì)學(xué)生往往有極大的吸引力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)語文課和語文學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。在國外閱讀學(xué)研究中有一?quot;杰克現(xiàn)象"說的就是這種情況。一個(gè)叫做杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報(bào)紙，甚至一頁廣告他都百看不厭?？磥磉@種現(xiàn)象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學(xué)生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為"課內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩"。其實(shí)，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進(jìn)行的?quot;真實(shí)的閱讀"，"課內(nèi)海明威"是可以和"課外海明威"一樣"精彩"的。
與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，真實(shí)的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點(diǎn)，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)的閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測(cè)題。真實(shí)的閱讀首先是真實(shí)的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實(shí)的閱讀要求把說明文當(dāng)說明文來讀，把議論文當(dāng)議論文來讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點(diǎn)，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。其次真實(shí)的閱讀時(shí)實(shí)踐的，語言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實(shí)踐是真實(shí)的、負(fù)載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對(duì)閱讀技能的閱讀實(shí)踐。第三，真實(shí)的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實(shí)的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到提高。由于真實(shí)的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實(shí)證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實(shí)的閱讀獲得的。
[關(guān)鍵詞]議論文 論據(jù) 豐富 課內(nèi)材料 個(gè)人實(shí)際 社會(huì)現(xiàn)實(shí) 對(duì)比事例
豐富,是文章感染人的一個(gè)重要方面。不同的文體對(duì)豐富有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求,就議論文而言,就是論據(jù)要充實(shí)。充實(shí)的材料可以使文章有血有肉,要打動(dòng)人、說服人,并避免空洞的分析,避免泛泛而談。
在中學(xué)生的議論文中,內(nèi)容單薄、材料不充實(shí)是一大弊病,那么,怎樣使議論文論據(jù)豐富起來呢?“腹有詩書氣自華”,自然,多讀書,多讀課外書是積累材料的最好方法,而除此之外,中學(xué)生還可以通過以下方法來充實(shí)材料:
一、要利用課內(nèi)材料
語文課本為寫作提供了豐富的材料:如《燭之武退秦師》中的燭之武,他站在對(duì)方的立場(chǎng)上,分析利害關(guān)系,最終說退了秦師,這可用于智慧的力量方面的論據(jù);《勾踐滅吳》中的勾踐,忍辱負(fù)重,臥薪嘗膽,可用于在逆境中奮起方面的論據(jù);《鄒忌諷齊王納諫》中的鄒忌,自認(rèn)為比徐公美,當(dāng)認(rèn)識(shí)到不如徐公之美時(shí),立即進(jìn)行了反思,并獲得了啟示,這個(gè)故事可用于人要善于自省,貴有自知之明等方面的論據(jù);《觸龍說趙太后》中的觸龍,迎難而上,婉諫成功,可用于勸告的語言藝術(shù)方面的論據(jù)……
課本中的文章不僅提供了豐富的事實(shí)論據(jù),還提供了豐富的理論論據(jù),如在《勸學(xué)》中,對(duì)學(xué)習(xí)方法的闡述:“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。”《師說》中擇師的標(biāo)準(zhǔn):“是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也。”《拿來主義》中對(duì)文化遺產(chǎn)繼承創(chuàng)新的態(tài)度,等等,也都能很好地武裝學(xué)生的思想,并充實(shí)寫作內(nèi)容。
這樣的例子還有很多,而且同樣的例子可以重復(fù)地靈活運(yùn)用,從不同的角度來論證不同的觀點(diǎn)。
另外,課內(nèi)文章的作者也都有著豐富的背景,如徐志摩、海子、川端康成,等等,他們本身就是一本厚厚的書,他們的作品、人生經(jīng)歷等都是很好的寫作素材。
二、要聯(lián)系個(gè)人實(shí)際,寫熟悉的內(nèi)容
中學(xué)生對(duì)自己不熟悉的內(nèi)容很難寫得精彩,這就是俗話說的,“巧婦難為無米之炊。”所以,在寫作時(shí)應(yīng)盡量寫自己熟悉的內(nèi)容,這樣才能因感而發(fā),有話可談,才能寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。
在《巴爾扎克葬詞》中,雨果對(duì)巴爾扎克的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)來自他對(duì)巴爾扎克其人及作品的熟悉;《燈下漫筆》是魯迅對(duì)中國人的精神、民族靈魂進(jìn)行了深刻反思的結(jié)果;聶紺弩對(duì)皇權(quán)意識(shí)和奴才思想有了深刻的認(rèn)識(shí)后,才能在《我若為王》一文中進(jìn)行尖銳地批判。這些作家之所以寫得精彩,寫自己所熟悉的內(nèi)容是重要的原因之一。
中學(xué)生也有自己的生活圈,也有自己熟悉的文化、生活內(nèi)容,只有寫自己熟悉的內(nèi)容才能有話可說、有感可發(fā),才能寫得自然、精彩、深刻;才能去除那種無病、扭捏做作之態(tài)。如有的中學(xué)生本來對(duì)某個(gè)歷史人物缺乏了解,但寫作時(shí)卻以此人物為例,結(jié)果要么事例單薄,不足以證明觀點(diǎn),要么弄混事件,貽笑大方。
三、要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)
好的議論文是有現(xiàn)實(shí)意義的,是針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)提出自己的見解、主張。在2008年高考全國卷和其他省份的作文題中,都直接或間接地反映了社會(huì)熱點(diǎn),這更提醒中學(xué)生要做到“家事國事事事關(guān)心”。
現(xiàn)筆者以課本中的例子加以實(shí)踐說明。如《師說》針對(duì)的是自魏晉以來一直影響到唐代的重門第之分,嚴(yán)士庶之別,壓抑庶族寒門,反對(duì)從師學(xué)習(xí)之風(fēng)而提出的從師而學(xué);《拿來主義》針對(duì)的是上世紀(jì)三十年代,社會(huì)上對(duì)文化遺產(chǎn)所持的全盤繼承或全盤否定的態(tài)度,而提出了批判的、繼承的觀點(diǎn);何滿子的《剃光頭發(fā)微》,則寫于1983年,講的是掌權(quán)者如何用好手中權(quán)力的問題。這些文章之所以寫得深刻,就是因?yàn)樽髡哧P(guān)注了他們所處的時(shí)代,針砭了當(dāng)時(shí)的社會(huì)弊端。
聯(lián)系實(shí)際是由此及彼的思維活動(dòng),它能使讀者由衷地感到從材料內(nèi)提煉出的觀點(diǎn)確實(shí)有意義,令人信服。當(dāng)今是一個(gè)信息手段多樣化的社會(huì),中學(xué)生不僅可以通過報(bào)紙、雜志這些傳統(tǒng)的媒介,也可以通過MP4、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段來了解社會(huì)。只要有選擇性地把這些內(nèi)容寫入文章中,就能使自己的文章有思想,有真知灼見,有現(xiàn)實(shí)意義。
四、選擇對(duì)比事例
進(jìn)行對(duì)比論證可使論證充分,更有說服力。這樣的例子在課本中更是比比皆是。如在《秋水》這篇寓言中,河伯因?yàn)椤鞍俅ü嗪印?就“欣然自喜,以天下之美為盡在己”,然而當(dāng)他看到不見水端的海時(shí),發(fā)出了“今吾睹子之難窮也”的感嘆。通過河伯前后態(tài)度的對(duì)比,闡述了不要拘泥于一己之見而固步自封,而要保持謙虛的美德,要牢記謙受益,滿招損的教訓(xùn)。同樣以《師說》為例,在《師說》中,作者把巫醫(yī)樂師百工之人同士大夫之族進(jìn)行了正反對(duì)比,說的是從師的重要性;《六國論》中“秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城。較秦之所得與戰(zhàn)敗而得者,其實(shí)百倍;諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者其實(shí)亦百倍。”是以雙方土地消長為對(duì)比,以證明賂秦之害;在《伶官傳序》中,則將莊宗的“盛”和“衰”進(jìn)行了對(duì)比,從而證明了論點(diǎn)――“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!”
初中語文學(xué)習(xí)主要還停留在記憶和形象思維階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一,學(xué)習(xí)的趣味性較強(qiáng)。初中階段的學(xué)習(xí),雖然三種基本文體、詩詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(包括小說、散文)為主,課文的故事性較強(qiáng)。說明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對(duì)文體知識(shí)逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內(nèi)容越來越少,除了經(jīng)典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學(xué)生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書》《事物的正確答案不止一個(gè)》等。古詩詞的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)課本知識(shí)的積累和賞析,文言文只要求學(xué)生能結(jié)合工具書了解其大一,課外拓展很少?，F(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫,比如《,父親的謎語》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個(gè)突出的特點(diǎn):文字淺顯,內(nèi)容簡(jiǎn)單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語文學(xué)習(xí)仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語文學(xué)習(xí)與初中截然不同,記憶部分占考試內(nèi)容比例極小,且注重學(xué)生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語文仍然注重積累,但是積累的方式由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深?yuàn)W科學(xué)文,且考試內(nèi)容主要考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的提取以及加工處理,需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。議論文則轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深刻的社科文,距離學(xué)生生活的遙遠(yuǎn),需要學(xué)生沉入其中反復(fù)揣摩,方能理解文章內(nèi)容、理清文章的結(jié)構(gòu)。文言文學(xué)習(xí)與初中差別更大,主要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,要求學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的文言知識(shí)遷移到課外閱讀的過程中。文學(xué)文閱讀內(nèi)容也出現(xiàn)突然加深的傾向,呈現(xiàn)出語淡情濃、更加突出人和生活本質(zhì)的特點(diǎn),這對(duì)初升入高中的學(xué)生也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
2、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平的原因,學(xué)生很難自覺發(fā)現(xiàn)語文課程特點(diǎn)的變化,并自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學(xué)期,要向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹高中語文學(xué)習(xí)與初中的不同,指導(dǎo)學(xué)生如何盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生除了夯實(shí)背誦、默寫基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理解詩詞描繪的情景、表達(dá)的情感上,并抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面,用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變學(xué)生在初中養(yǎng)成的“以本為本”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在說明文和議論文的閱讀教學(xué)中,教師也要引導(dǎo)學(xué)生改變以朗讀為預(yù)習(xí)方式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。默讀更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考。并培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀過程中,將議論文的論點(diǎn)、說明文的說明對(duì)象標(biāo)出來,并理清文章的行文思路和文章結(jié)構(gòu),對(duì)于文章中重點(diǎn)字詞和語句要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注和深度理解,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的思考。這個(gè)過程也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力。在文學(xué)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生改變初中語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從文章內(nèi)容、情節(jié)、表達(dá)方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的產(chǎn)生時(shí)代、創(chuàng)作背景、作者的寫作風(fēng)格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時(shí)代信息和時(shí)代思想,從而更加準(zhǔn)確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。
3、教學(xué)方法要與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致
在新課程改革如火如荼的當(dāng)前,自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主模式,尤其是初中學(xué)習(xí)更是以小組合作、生生互動(dòng)為主。初中語文學(xué)習(xí)更適合課改后的模式,因?yàn)橛洃浶詫W(xué)習(xí)和形象思維的發(fā)展需要學(xué)生之間的互相檢測(cè)和互相觸發(fā)。經(jīng)過初中三年的合作探究式學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“有問題,大家一起解決”學(xué)習(xí)模式。但是,高中語文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生不斷發(fā)展邏輯思維,無論是哪個(gè)版塊的學(xué)習(xí)都需要深度、縝密的思維,反復(fù)的比較和鑒別。這個(gè)過程需要精力高度集中和安靜的環(huán)境,學(xué)生隨時(shí)打斷別人的思考,會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率。因此,教師要適當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,比如,在預(yù)習(xí)或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內(nèi)容先標(biāo)注出來。當(dāng)學(xué)生有了初步的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),在教師的組織下進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng),以提高課堂學(xué)校效率。當(dāng)然,與初中語文學(xué)習(xí)的另一個(gè)顯著不同,是學(xué)生要養(yǎng)成開發(fā)課外課程資源的習(xí)慣。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較深,涉及面也很廣,不是學(xué)生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺開發(fā)課外課程資源,利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源或者身邊的人力資源,來解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑,從而促使學(xué)習(xí)更加深入。
4、小結(jié)
一、注重生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的人文情感
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“寫作要寫自己說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。如今多媒體教學(xué)設(shè)備普及，我校也實(shí)現(xiàn)了每個(gè)教室安裝一套多媒體教學(xué)設(shè)備，教師和學(xué)生都逐步從傳統(tǒng)的黑板授課過渡到多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，在視聽感受、課件制作展示、教學(xué)反饋等方便提供了許多便利。教師可以把以往傳統(tǒng)單一的文字、圖片式的寫作題材，用一些具有人文涵義的優(yōu)秀影視作品、新聞報(bào)道、電視臺(tái)某個(gè)節(jié)目等，讓學(xué)生能夠更加直觀地捕捉信息，更便于大腦里多通道的信息加工。
其次，借鑒日本所倡導(dǎo)的“生活作文”讓學(xué)生處于一種非寫不可的情景。所謂的“生活作文”是指“通過以生活世界為對(duì)象的寫作（文章表達(dá)活動(dòng)），在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，通過以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學(xué)生形成主題性的人格”。從“生活作文”的定義來看，正好和本論文的如何在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這個(gè)中心思想是一致的。作文離不開生活，學(xué)生不能總坐在教室做生活的旁觀者，遠(yuǎn)離生活脫離實(shí)際，閉門造車，需把學(xué)生“推”出教室，以行動(dòng)來體驗(yàn)生活，用智慧來完善寫作。
二、創(chuàng)新具有人文素養(yǎng)的寫作評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和完善的重要參考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過廣泛的了解，目前許多教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單，往往是在幾個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行打分，這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有清晰的向?qū)?，學(xué)生可能在下一次的寫作中更多地是會(huì)去模仿，而不會(huì)去思考去創(chuàng)新。參考國內(nèi)外一些評(píng)價(jià)方式，雖然我國目前尚未有對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，但是根據(jù)國外一些人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試整合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)到高中作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。綜合打分可以將高中學(xué)生作文分為幾個(gè)分?jǐn)?shù)段的檔次：35分以下，36-41分，42-49分，50-60分，以此劃分學(xué)生作文的優(yōu)劣，或者會(huì)加上一些四字詞組：層次分明、語句通順、中心突出、首尾呼應(yīng)、字跡工整、構(gòu)思巧妙等，這些公式化的評(píng)語讓學(xué)生的寫作熱情遭遇了冷卻，內(nèi)心的真情實(shí)意被冰封起來，以至于為什么許多學(xué)生一提到寫作文，更傾向于翻開一本《優(yōu)秀作文精選》來復(fù)述別人的故事。
其實(shí)學(xué)生的作文都是自己和自己的對(duì)話，也是自己和老師的對(duì)話。這個(gè)時(shí)候教師如果能用對(duì)話的形式來完成評(píng)語就會(huì)讓他們感受到傳達(dá)的文字信息得到了回復(fù)，跟教師的感情能夠得到進(jìn)一步的交流，更多的人文情懷才會(huì)流露出來。
三、閱讀名著名篇 吸納人文精華
對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生需要培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。一是把握好課內(nèi)閱讀的資源。這里是指學(xué)生要充分發(fā)現(xiàn)和挖掘語文教材中的寫作資源?！霸趯?duì)語文教材的閱讀中很容易形成對(duì)寫作能力的遷移”，因?yàn)榻滩睦锩娴倪x文既是閱讀教學(xué)的范文， 也是寫作仿寫的典范之作。語文教材可以說是學(xué)生寫作的后花園?？v觀我們的語文教材，有豐富的史實(shí)故事、名言警句、哲理故事，有傳統(tǒng)氣息的地方民俗、令人神往的異域風(fēng)情，這些學(xué)生都可以當(dāng)素材運(yùn)用到作文中，來表達(dá)自己正確的情感價(jià)值判斷。
其次，重視經(jīng)典著作的閱讀，課內(nèi)閱讀的資源畢竟是有限的，人文素養(yǎng)的提高并非一日之功，而是需要長久訓(xùn)練、慢慢發(fā)展提高的過程。經(jīng)典之作有優(yōu)美的意境，和諧的音韻，是真正中國特色的文化。閱讀經(jīng)典著作，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過閱讀經(jīng)典著作，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化精華，接受中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的熏陶，在潛移默化中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：新建本科院校，畢業(yè)論文；質(zhì)量改進(jìn)
近年來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了一批新建的本科院校。這些學(xué)校大多數(shù)是由原來的?？茖W(xué)校合并而成。從整體上看，新建本科院校較好地適應(yīng)了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，成為培養(yǎng)高層次人才的生力軍，目前正源源不斷地為國家輸送各類建設(shè)者。因此新建本科院校的組建有著非常重大的意義。然而，新建本科院校也有著很多的缺點(diǎn)，其中相當(dāng)大一部分是共性的。主要表現(xiàn)在因組建時(shí)間短，本科教學(xué)與科研方面的積累和沉淀都很少、基礎(chǔ)薄弱，與老牌本科院校尤其是著名高校相比，在綜合辦學(xué)實(shí)力上存在著明顯的差距?？梢哉f，在教學(xué)科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，新建本科院校都有諸多值得改進(jìn)的地方。本科畢業(yè)論文就是其中之一。本科畢業(yè)論文是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既能全面檢查學(xué)生數(shù)年來的學(xué)習(xí)成果，又能使大學(xué)生重新梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料、制訂設(shè)計(jì)(試驗(yàn))方案等諸多方面的能力。但是在新建本科院校中，教師普遍缺少指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)論文質(zhì)量普遍較差，令人擔(dān)憂。本文在總結(jié)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中的若干問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出一些改進(jìn)對(duì)策。
一、存在的問題
1，選題工作方式不合理。選題是所有后續(xù)工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵。目前在全國高校當(dāng)中，對(duì)于本科畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上還是由指導(dǎo)教師為學(xué)生指定題目。這種選題方式最大的弊端就在于在選題的時(shí)候，學(xué)生通常對(duì)所的題目和相應(yīng)的指導(dǎo)教師知之甚少，于是其選擇行為帶有很大的盲目性，經(jīng)常產(chǎn)生選題完成后又反悔要求重選的情況，給畢業(yè)論文工作的順利推進(jìn)造成諸多麻煩。尤其是在新建本科院校，許多教師沒有指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，或本身科研能力有所欠缺，給出的題目范圍過于寬泛，沒有能夠落實(shí)在若干具體的研究點(diǎn)上，針對(duì)性不強(qiáng)。這些題目本來就不適合用作本科畢業(yè)論文的選題。學(xué)生感覺似乎什么都可以寫，但又根本深人不下去，做了一段時(shí)間后就會(huì)興趣大減，最后敷衍了事。歸根結(jié)底，現(xiàn)在的本科畢業(yè)論文選題采用的是一種單向的模式，師生之間幾乎沒有事前的溝通，教師憑自己的思路出題，對(duì)學(xué)生的具體情況基本上不考慮，學(xué)生對(duì)題目的內(nèi)涵和要求實(shí)際上吃不透，憑借對(duì)題目的一知半解來選題。這種情況下，要讓學(xué)生選到符合自己興趣和能力且有較高實(shí)用價(jià)值的題目非常困難。
2，本科教學(xué)中不注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新建本科院校中，普遍存在的現(xiàn)象是：學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力不但沒有得到很好的培養(yǎng)，而且還被壓抑了，他們不知道如何去進(jìn)行創(chuàng)新。大多數(shù)學(xué)生感到自己就是在為了通過每個(gè)學(xué)期的課程考試而學(xué)習(xí)。教師在課堂上一般只講授本門課程的知識(shí)，對(duì)于該課程在專業(yè)領(lǐng)域的地位和作用，以及與其他課程之間的相互聯(lián)系講得非常少。以致于學(xué)生覺得只學(xué)到了一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而沒有學(xué)到一門有用的課程，也沒有想到用該課程中講到的知識(shí)來解決一些專業(yè)領(lǐng)域的問題。同時(shí)，學(xué)生缺乏必要的科學(xué)修養(yǎng)。他們不了解如何觀察世界上的各種客觀事物，如何辨析事物之間的因果聯(lián)系，如何收集、整理并分析有關(guān)的事實(shí)與證據(jù)，如何對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行論證，如此等等。很多學(xué)生由于不了解規(guī)范的研究應(yīng)該怎么做，寫起論文來信馬由韁，輕而易舉就得出許多結(jié)論并稱之為自己的創(chuàng)新，卻沒有進(jìn)行必要的論證或是論證缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫽A(chǔ)和可靠的事實(shí)依據(jù)。這樣的現(xiàn)象比比皆是。
3，學(xué)生沒有“足夠好”地掌握一兩門研究技術(shù)或方法。事實(shí)上，學(xué)生在寫作畢業(yè)論文的時(shí)候，所需要用到的一些技術(shù)和方法，在其本科學(xué)習(xí)過程中都是學(xué)過的。幾種常見的基本方法，包括運(yùn)籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等，在許多專業(yè)都開設(shè)了專門的課程來講授?？墒窃陂_始論文工作時(shí)，學(xué)生竟然不能很自然地想到要用這些方法來解決自己面臨的問題。這說明學(xué)生對(duì)于方法的本質(zhì)以及所要研究的問題的本質(zhì)都了解得不深，也就是說，對(duì)于研究方法掌握得不到位。另外，有些問題需要用到一些未包括在專業(yè)課程體系內(nèi)的技術(shù)或方法來進(jìn)行研究。由于現(xiàn)在很多新建本科院校都在壓縮教學(xué)課時(shí)，其初衷是為了讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但免不了會(huì)影響某些知識(shí)的傳授。在這種情形下，研究工具不足的問題更加凸顯出來。就目前情況來看，在財(cái)經(jīng)和文史類本科畢業(yè)論文中，很少采用定量分析方法，而借助于計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助研究，實(shí)現(xiàn)定性定量相結(jié)合的更是鳳毛麟角。
4，學(xué)生缺乏文獻(xiàn)搜索和閱讀的能力。前面已經(jīng)談到，本科生在前幾年中只注重課本知識(shí)的掌握，很少進(jìn)行擴(kuò)展式的學(xué)習(xí)。這種做法的不良后果除了知識(shí)面狹窄之外，還使得學(xué)生未能培養(yǎng)出良好的文獻(xiàn)搜索和閱讀能力。事實(shí)上，每一項(xiàng)研究在其開始之初，都是極度缺乏有關(guān)信息的。需要研究者圍繞中心問題廣泛收集資料，在大量閱讀的基礎(chǔ)上排除掉相關(guān)度不大的部分，然后對(duì)留下的部分作進(jìn)一步的研讀。而現(xiàn)在的本科生在拿到一個(gè)題目時(shí)往往手足無措，不知從何下手，甚至連必要的資料都搜集不全。本科生在開展研究時(shí)還有一個(gè)明顯的弱點(diǎn)就是閱讀能力欠缺，這不僅表現(xiàn)在無法讀懂外文文獻(xiàn)上，其實(shí)對(duì)于中文文獻(xiàn)，也少有學(xué)生能夠真正讀懂吃透。文獻(xiàn)搜索和閱讀能力欠缺的問題如果被留到畢業(yè)論文寫作階段，那么也不可能在這一階段得到解決。這正是為什么指導(dǎo)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)的閱讀，學(xué)生卻始終不得要領(lǐng)的原因。
二、相關(guān)對(duì)策
1，及早啟動(dòng)本科畢業(yè)論文工作，引導(dǎo)學(xué)生合理選題。筆者認(rèn)為，可以在第五學(xué)期啟動(dòng)畢業(yè)論文的選題工作。因?yàn)樵诖藭r(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，初步培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該設(shè)法使他們的知識(shí)面和能力得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的辦法就是讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在專業(yè)方向上進(jìn)行一些探索性的工作。具體做法可以是靈活多樣的。既可以由教師自行組織學(xué)生來開展研究(例如在自己所承擔(dān)的科研項(xiàng)目中劃分出若干任務(wù)讓學(xué)生來做)，也可以由各院系、教研室來組織各種研究或?qū)嵺`活動(dòng)。其目的就是促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)上有趣但尚未解決的問題，經(jīng)過提煉之后確定為其畢業(yè)論文的選題，同時(shí)積累數(shù)據(jù)、案例等有關(guān)素材，以備將來的研究使用。學(xué)生對(duì)這樣選定的題目既感興趣，又了解其基本情況，做起來就比較得心應(yīng)手。而且早定題就可以早日開始研究，時(shí)間上也更為充裕。
另外，還可以由各院系的論文指導(dǎo)小組將上一年的畢業(yè)論文工作情況對(duì)學(xué)生做一個(gè)講解。既要介紹較為優(yōu)秀的論文，又要點(diǎn)評(píng)存在缺陷的論文，還要指出未來可以繼續(xù)研究的方向。一是讓學(xué)生初步了解畢業(yè)論文寫作究竟是怎么一回事，二是讓學(xué)生在其中找到其感興趣的問題。
經(jīng)過上述步驟，有一部分學(xué)生可以在第七學(xué)期畢
業(yè)論文工作正式開始前選定題目，但肯定也有一部分學(xué)生需要教師來為他們定題。這一工作應(yīng)該在第七學(xué)期一開始時(shí)就啟動(dòng)。為避免學(xué)生選擇時(shí)的盲目性，指導(dǎo)教師除了出題之外，應(yīng)該給出關(guān)于題目的簡(jiǎn)要說明，其中包括該題目的研究要點(diǎn)，所需要用到的方法和技術(shù)、教師對(duì)研究成果的預(yù)期等等。在可選題之后，還應(yīng)給出一段時(shí)間，允許學(xué)生與教師進(jìn)行反復(fù)溝通，以幫助學(xué)生更好地理解題目，從而作出更為準(zhǔn)確的選擇。
2，在本科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神等構(gòu)成了科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)涵。而我國的傳統(tǒng)教育不論是在人文素養(yǎng)(包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神)方面，還是在科學(xué)方法、科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成上都不足以培育整體的科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)這個(gè)詞盡管時(shí)常被提及，但真正理解其內(nèi)涵的人卻不多。在大學(xué)生中也是如此。一個(gè)具有良好科學(xué)素質(zhì)的人會(huì)把所掌握的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法運(yùn)用于其一切活動(dòng)之中。例如，在觀察事物時(shí)使用科學(xué)的觀測(cè)方法，在推理時(shí)遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，依靠充分的客觀論據(jù)而不是主觀臆斷來得出結(jié)論，對(duì)未能滿意解釋的現(xiàn)象堅(jiān)持不懈地進(jìn)行鉆研和探究等等。
因此，不能把科學(xué)知識(shí)的灌輸當(dāng)作科學(xué)素質(zhì)教育，而必須在傳授科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)強(qiáng)調(diào)思維的科學(xué)習(xí)慣以及思維的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，注重批判性思維方式的形成以及追求真理的科學(xué)精神的熏陶。在設(shè)置本科課程體系時(shí)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)文理滲透，增設(shè)科學(xué)史、科學(xué)思想史、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)等課程。在每一門課程的講授中，對(duì)于該課程核心概念、原理和方法的形成歷史，也應(yīng)該適當(dāng)提及。通過這樣的回顧，讓學(xué)生感受學(xué)科形成的歷史脈絡(luò)，以及高聳人云的科學(xué)之山是如何由一代又一代的科學(xué)家堆壘而成的。在這種文化熏陶之下，當(dāng)他們自己從事研究工作的時(shí)候，就會(huì)比較自然地對(duì)領(lǐng)域內(nèi)未知的事物追本溯源，并自覺地運(yùn)用科學(xué)的方法來開展工作。
3，以各種形式為學(xué)生補(bǔ)充必要的研究方法和技術(shù)。在研究工作中，研究人員使用著各種各樣的具體研究方法。例如在管理學(xué)發(fā)展史上著名的霍桑實(shí)驗(yàn)中包括了三個(gè)階段：室內(nèi)試驗(yàn)研究、訪問研究和觀察研究。其中訪問研究的后期階段采用了一種被稱為“深度訪談”的方式。這個(gè)例子說明，要獲得可靠的論據(jù)，不能隨意采集，而是必須運(yùn)用某種在實(shí)踐中被反復(fù)使用且被證明有效的研究方法和技術(shù)。這是寫出高質(zhì)量論文的根本保證。
然而每種研究方法都有其局限性和適用范圍，必須根據(jù)研究課題來進(jìn)行選擇。有一些研究方法和工具被包含在課程體系之內(nèi)，例如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)值計(jì)算、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在這些課程的教學(xué)中，除了要講解其原理外，還要告訴學(xué)生這是有用的研究方法，可以運(yùn)用于解決哪些領(lǐng)域的哪些問題，以及可以與哪些其他的方法綜合使用等。有一些研究方法難以在課內(nèi)講授，則可以采用課外講堂的形式，針對(duì)那些需要的學(xué)生開設(shè)。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，即由教師指出方向，指定參考書，學(xué)生自行閱讀，遇到難點(diǎn)再請(qǐng)教師輔導(dǎo)。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)使得遠(yuǎn)距離的溝通和交流不再困難。如果本校缺乏掌握某種研究方法的師資，還可以鼓勵(lì)學(xué)生向其他高校熟悉該方法的老師和同學(xué)請(qǐng)教。
4，在課程學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)課外閱讀方面的訓(xùn)練。單單依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)來構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的，不能令人滿意。盡管目前有些教師在上課時(shí)開列出與課程有關(guān)的參考文獻(xiàn)，但一般對(duì)是否去讀、怎么去讀都不加解釋和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生也不夠重視，充其量只滿足于弄懂課本知識(shí)和會(huì)做課本習(xí)題。教師應(yīng)當(dāng)考慮組織更加豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。每堂課后，都應(yīng)布置學(xué)生閱讀若干文獻(xiàn)來擴(kuò)展知識(shí)面，對(duì)于重要的文獻(xiàn)，要求學(xué)生寫出讀書筆記。在下一次課上，可以組織學(xué)生就課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，以深化理解。教師要在這個(gè)過程中具體指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何搜索和閱讀學(xué)術(shù)論文，包括怎樣選擇搜索工具和數(shù)據(jù)庫，怎樣確定搜索關(guān)鍵詞，怎樣把握作者的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，怎樣分析其觀點(diǎn)或論證過程的不足之處以及怎樣對(duì)所讀文獻(xiàn)進(jìn)行綜述等等。
要強(qiáng)化外語教學(xué)質(zhì)量，提高雙語教學(xué)課程的開出率。通過在平時(shí)由淺入深地閱讀若干外文資料，提高學(xué)生的外文閱讀能力，打消他們的恐懼心理。對(duì)于研究工作來說，外文文獻(xiàn)閱讀不是錦上添花，而是必須解決的問題。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在大部分專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與科研上，我國高校都落后于國外高校。所以高校雙語教學(xué)的開出率和教學(xué)質(zhì)量，將對(duì)該校本科畢業(yè)論文質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。在這一點(diǎn)上，新建本科院校尤顯不足，必須投入更多的精力來加強(qiáng)建設(shè)。
【英文摘要】 《The language course standard》while express the new concept of the course,the "experience" uses a tallest phrase of the frequency,distributing in "course" of each part,it is thus clear that the "experience" is one of lately curricular most important concepts.Enhances a way that the experience type reading teaching has become the language study for this.Only pass an experience,we then can unfamiliar of,outside of,becomes an oneself with personal irrelevant material to acquaint with of,can communicate of,even is the life existence that permits into the oneself,become the organic part of the language teaching humanities development thus.So,the language teaching of research at senior high school of the experience type reading teaching practice in have important meaning.At present,the senior high school language reading teaching mainly expresses to six heavy six light:Heavy intelligence,light attitude:Heavy unify,light character;Heavy lesson originally, light practice;Heavy lesson inside,light lesson outside;Heavy infusion,lightly active;Heavy understanding,light method,this development that hindered a student seriously.Some language teachers personal accomplishment isn' t even,the teaching method is old.This thesis chapter 1,analyzed the experience type reading teaching to put forward of background,and its content and meaning;Chapter 2,combined the teaching fulfillment to inquiry into the senior high school language experience type reading teaching in a few concrete and basic strategies in the implement;Chapter 3,lay particular emphasis on in the literature work in language teaching material in senior high school,investigate the literature work Be carrying on the concrete implement strategy of the experience type reading teaching.This thesis aim is causing an enough value of teacher to the experience type reading teaching of large senior high school language,changing old teaching method,investigating more physically,higher effect,more benefit in student mind and body the classroom teaching art of the development.
【中文關(guān)鍵詞】 新課程; 高中語文; 體驗(yàn)式閱讀; 教學(xué)實(shí)踐
【英文關(guān)鍵詞】 New course; Senior high school language; Experience type reading ; The teaching practice
【畢業(yè)論文目錄】
中文摘要 4-5
Abstract 5
第一章 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提出的背景、及其內(nèi)涵和意義 6-11
第一節(jié) 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提出的背景 6-7
第二節(jié) 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵 7-9
第三節(jié) 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與高質(zhì)量的學(xué)習(xí) 9-11
第二章 高中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略初探 11-19
第一節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境,引入體驗(yàn) 12-13 第二節(jié) 解析語言,加深體驗(yàn) 13-15
第三節(jié) 誦讀文本,強(qiáng)化體驗(yàn) 15-16
第四節(jié) 對(duì)話討論,豐富體驗(yàn) 16-18
第五節(jié) 聯(lián)系生活,優(yōu)化體驗(yàn) 18-19
第三章 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在不同文學(xué)體裁中的應(yīng)用 19-28
第一節(jié) 喚起體驗(yàn),邂逅人物——小說體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究 20-22
第二節(jié) 真實(shí)體驗(yàn),親歷親為——戲劇體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究 22-24
第三節(jié) 審美體驗(yàn),入畫入情入理——詩歌散文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究 24-28