時(shí)間：2023-03-16 15:40:40
導(dǎo)語：在化學(xué)利弊論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1中醫(yī)藥術(shù)語表征功效的現(xiàn)狀與意義
中藥的現(xiàn)代科學(xué)研究工作沿著中西藥結(jié)合的道路前進(jìn)現(xiàn)代對(duì)中藥所進(jìn)行的科學(xué)研究，主要包括藥理、化學(xué)和臨床研究。藥理研究，就是用現(xiàn)代科學(xué)的生理、生化、病理等指標(biāo)表征中藥的功效。應(yīng)包括中藥的飲片，也包括提取有效成分的部位或單體化合物?；瘜W(xué)研究就是弄清楚中藥有效成分及其物理和化學(xué)性質(zhì)，從而為控制藥物質(zhì)量、制劑制備、選擇給藥途徑及保證藥物效用提供依據(jù)。臨床研究就是指用中藥所能治療的按西醫(yī)診斷的疾病的情況。按上述方法研究的結(jié)果尤其是從中分離得到的有效化合物，往往不能再被中醫(yī)按中醫(yī)藥理論體系進(jìn)行使用了，只能為西醫(yī)按西醫(yī)藥理論體系進(jìn)行使用，也就是說，把中藥變成了西藥。長此下去，勢(shì)必出現(xiàn)中藥的消亡和西藥的豐富與發(fā)展。例如，經(jīng)現(xiàn)代科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)黃連中的黃連素可抑制細(xì)菌，被西醫(yī)用作抑菌消炎藥。然因尚未研究黃連素的中藥特性和用中醫(yī)藥術(shù)語來表征的功效，故中醫(yī)不能按中醫(yī)藥理論體系來使用它。中藥的特性如四氣五味、升降沉浮、歸經(jīng)等，是中藥的特點(diǎn)和長處，它們與機(jī)體的“證”相對(duì)應(yīng)，直接指導(dǎo)著臨床用藥。例如從四氣中的寒熱看，可與“證”對(duì)應(yīng)使用，即熱證用寒性藥，寒證用熱性藥，即所謂“熱者寒之，寒者熱之”。再如歸經(jīng)，按現(xiàn)代觀點(diǎn)的結(jié)核菌感染的疾患看，有肺、腎、腸、骨等結(jié)核病，按中醫(yī)理論體系分析，這不同部位的疾病，屬于不同歸經(jīng)，在選用藥物時(shí)，是要考慮到的。就急性腎炎和慢性腎炎、急性菌痢和慢性菌痢而言，盡管從西醫(yī)角度看均屬細(xì)菌感染性疾患，但從中醫(yī)看，在急性期屬實(shí)熱證（或濕熱證），應(yīng)選用苦寒藥，而在慢性期，則屬虛寒證（久病必虛、虛易成寒），是不宜選用苦寒藥的。
2豐富和發(fā)展中藥學(xué)
中藥的很多苦寒藥，均具抑菌消炎作用，當(dāng)然，并不能由此而完全認(rèn)為抑菌消炎作用即為中藥特性——味苦性寒的表示方法，但起碼這表現(xiàn)了中藥的味苦性寒這一特性的一個(gè)方面。一些臨床實(shí)踐已經(jīng)證明，它對(duì)腎陽虛病人效果較好，而對(duì)腎陰虛病人效果不好，這說明它具有中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語的補(bǔ)腎陽的作用?？梢姸呔哂猩锘钚缘耐恍?。不論西藥還是中藥都由相應(yīng)化合物構(gòu)成，具有以下同一性：有的為結(jié)構(gòu)清楚的單體化合物，有的為結(jié)構(gòu)不清楚的混合物。如西藥阿托品、磺胺噻唑是結(jié)構(gòu)清楚的單體化合物：巴甫洛夫合劑、三溴片等為成分結(jié)構(gòu)清楚的混合物，而相當(dāng)一部分格林制劑及一些天然藥物如洋地黃葉、番瀉葉等，其成分結(jié)構(gòu)不完全清楚。而中藥，盡管大多數(shù)藥物的成分結(jié)構(gòu)尚不清楚，如天麻、竹茹等，但也有一些成分結(jié)構(gòu)清楚的，如冰片即為龍腦，相當(dāng)一部分礦物藥的成分結(jié)構(gòu)大體清楚。它們大多由天然化合物或人工合成化合物構(gòu)成。例如西藥的利血平，是天然產(chǎn)物，磺胺類藥物是人工合成產(chǎn)物，中藥的絕大多數(shù)如麻黃等是天然產(chǎn)物，但也有人工合成的，如砒石，即為由雄黃（硫化砷AsS）煉制（氧化）而成的三氧化二砷（As2O3）。
3通過中醫(yī)研究中藥物質(zhì)的五味
參考文獻(xiàn)
一生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文教育管理環(huán)節(jié)存在的主要問題
（一）學(xué)院教學(xué)管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強(qiáng)、符合生物科學(xué)類專業(yè)研究特點(diǎn)和需要的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系
目前，高校內(nèi)部教育教學(xué)管理上對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務(wù)處會(huì)定期召開畢業(yè)論文工作會(huì)議，從宏觀角度出臺(tái)一系列規(guī)章制度和規(guī)范，要求嚴(yán)格，目標(biāo)明確。各學(xué)院在本科生畢業(yè)論文工作布置會(huì)上要求嚴(yán)格，但缺乏認(rèn)真檢查，缺乏督促師生認(rèn)真完成畢業(yè)論文工作的全程跟蹤管理監(jiān)控體系。而且各學(xué)院、各專業(yè)之間存在著較大的差異，如果完全按照學(xué)校整體安排統(tǒng)一執(zhí)行，很難滿足生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（二）指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)淡薄——指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，偏離以學(xué)生為中心的教育理念的要求
近年來，隨著高校的不斷壯大和發(fā)展，畢業(yè)論文工作面臨了一些新的問題和新的挑戰(zhàn)。
近三年來，我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師數(shù)與學(xué)生數(shù)比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導(dǎo)五名左右學(xué)生。然而，目前，高校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績量考核逐年加大，大多數(shù)指導(dǎo)教師都承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)。而且學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)間相對(duì)集中，致使指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，責(zé)任意識(shí)淡薄，學(xué)生又不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致同一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生論文采用的研究方法以及論文寫作進(jìn)度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創(chuàng)新性，與目前倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念相差甚遠(yuǎn)，不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。
（三）學(xué)生自我管理能力差——對(duì)畢業(yè)論文重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)
在就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)關(guān)系不大，對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠，一開始就抱著應(yīng)付的態(tài)度。我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期第十周開始到第八學(xué)期。那時(shí)恰好是學(xué)生找工作、考研的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生自我管理能力差，不能合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間。學(xué)生由于招聘會(huì)、考研、考公務(wù)員等經(jīng)常請(qǐng)假。學(xué)生實(shí)際工作量小，調(diào)研不充分，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數(shù)學(xué)生采取抄襲、拼湊或網(wǎng)購論文等手段蒙混過關(guān)[4]。同時(shí)，由于平時(shí)缺少積累，學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)普遍較差，集中反映在畢業(yè)論文寫作語言基本功差、思維邏輯不嚴(yán)密、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力差、書寫格式不規(guī)范等。
二生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的改革與探索
（一）構(gòu)建院級(jí)畢業(yè)論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業(yè)論文過程管理監(jiān)控體系
根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要，制定出生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文工作實(shí)施細(xì)則，規(guī)范畢業(yè)論文工作進(jìn)程。學(xué)院采用“院領(lǐng)導(dǎo)研究所所長督導(dǎo)老師指導(dǎo)教師輔導(dǎo)員/教學(xué)秘書/教務(wù)員”五級(jí)管理體系，構(gòu)建以畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)論文督導(dǎo)小組、畢業(yè)論文管理小組、畢業(yè)論文答辯委員會(huì)、畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、畢業(yè)論文督導(dǎo)老師和學(xué)生畢業(yè)論文聯(lián)絡(luò)員為一體的管理模式，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施全過程的檢查督導(dǎo)與監(jiān)控管理。重點(diǎn)落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，圍繞學(xué)生，各級(jí)管理體系充分發(fā)揮應(yīng)有的管理功能。
（二）設(shè)計(jì)生物科學(xué)類畢業(yè)論文模板
為了規(guī)范管理，統(tǒng)一格式，在參照學(xué)校畢業(yè)論文模板的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物科學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)際情況，細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)體系和格式要求，對(duì)一些細(xì)節(jié)問題，如字體字號(hào)、段落間距、圖表公式編排、參考文獻(xiàn)著錄等格式方面的規(guī)范化要求在畢業(yè)論文模板上做好批注，給學(xué)生作統(tǒng)一說明，設(shè)計(jì)出符合學(xué)校要求的生物科學(xué)類本科畢業(yè)論文模板，這樣可以有效地提高學(xué)生論文寫作的規(guī)范性。就近幾屆畢業(yè)論文的浙江省抽查和校外專家評(píng)審結(jié)果顯示自制畢業(yè)論文模板在畢業(yè)論文規(guī)范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學(xué)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第二名的好成績，2009屆我校生物技術(shù)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第三名的好成績，2010屆畢業(yè)論文中期檢查生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)榮獲全校第一的好成績，2011～2014屆生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)論文規(guī)劃化管理模式得到了專家的好評(píng)。
（三）畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制
為了加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文過程管理，學(xué)院成立了畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協(xié)助研究所所長管理好本研究所教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文督導(dǎo)老師主要督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)度完成畢業(yè)論文相應(yīng)內(nèi)容，把關(guān)畢業(yè)論文格式并給學(xué)生作畢業(yè)論文提供咨詢和幫助，也給畢業(yè)論文指導(dǎo)教師特別是缺少畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的青年教師提供建議和幫助。學(xué)院自2008屆開始就已建立畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制，給每位學(xué)生配備畢業(yè)論文督導(dǎo)老師，從而加大了畢業(yè)論文質(zhì)量保障力度，確保全程跟蹤的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系的有效實(shí)施。
（四）通過畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程教研模式改革，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)規(guī)范
生物科學(xué)類專業(yè)開設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，通過該課程的教學(xué)模式改革，讓學(xué)生扎實(shí)掌握技術(shù)規(guī)范，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在2013屆生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課堂中已進(jìn)行初步嘗試，通過調(diào)查問卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學(xué)生的畢業(yè)論文寫作語言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力都得到了很大提高，書寫格式也更加規(guī)范。本次教學(xué)改革以2013屆生物科學(xué)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以2013屆生物技術(shù)專業(yè)為對(duì)照組，分別統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^率，經(jīng)x2檢驗(yàn)顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^率明顯高于2013屆生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，x2檢驗(yàn)顯示兩者之間有顯著差異。
（五）啟動(dòng)本科生畢業(yè)論文分批次答辯
為了緩解考研、就業(yè)與畢業(yè)論文工作的沖突，規(guī)范畢業(yè)論文進(jìn)程安排，進(jìn)一步提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文答辯采用了分批次答辯方案。對(duì)于不考研的同學(xué)要求于第七學(xué)期結(jié)束前完成畢業(yè)論文答辯；對(duì)于考研的同學(xué)可申請(qǐng)第八學(xué)期中后期完成畢業(yè)論文答辯；我校生物科學(xué)類專業(yè)從2012屆開始實(shí)施分批次答辯，從2012屆至今已經(jīng)開展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學(xué)生歡迎和好評(píng)。
（六）制定考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制
我校已將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到教師教學(xué)業(yè)績考核中，教學(xué)工作量可以代替部分科研工作量要求。學(xué)院層面擬定了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到學(xué)院績效考核分配方案中。同時(shí)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量也作為教師評(píng)定其他教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要前提和依據(jù)。學(xué)院還從學(xué)校撥付給學(xué)院的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)中提取畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定相應(yīng)的支付標(biāo)準(zhǔn)，支持畢業(yè)論文工作，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)積極性，切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
綜上所述，畢業(yè)論文工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文從一系列促進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)研究工作的有效措施共六個(gè)方面探討了我校生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的實(shí)踐過程。根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，我們要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)研究探索，使畢業(yè)論文工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]李九生，管愛娟.本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因及對(duì)策[J].中國電力教育，2009（2）：109-110.
[2]袁勵(lì)紅.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)范化管理與質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（1）：89-92.
[3]曹桂飛，吳宏.加強(qiáng)過程管理，提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量[J].傳承，2009（7）：114-115.
[4]熊小琴.關(guān)于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：53-56.
關(guān)鍵詞：臭氧檢測(cè)消毒方式
中圖分類號(hào)：C35文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
引言：
溶解臭氧已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到制藥用水系統(tǒng)中，與化學(xué)消毒劑和其他滅菌方法相比，臭氧在制藥用水的利用中有其自身的利弊。本篇論文主要闡述臭氧溶解基本原理以及其在制藥用水中的利用，同時(shí)，為水系統(tǒng)消毒方式提供一些初步的參考。
什么是溶解臭氧
臭氧是由3個(gè)氧原子組成的氣體，它是氧氣（O2）的同素異形體，在常溫下，有特殊臭味的淡藍(lán)色氣體。其通常的來源有三個(gè)方面：由于閃電作用，大氣中的氧氣可以轉(zhuǎn)化成臭氧；太陽的紫外線可以將氧氣轉(zhuǎn)化成臭氧，并在大氣外層形成臭氧層；復(fù)印機(jī)和激光打印機(jī)在工作時(shí)也可以產(chǎn)生臭氧。185nm或者更短的帶有能量的紫外線將氧氣的兩個(gè)氧原子分離，這兩個(gè)氧原子迅速結(jié)合第三個(gè)氧原子，形成臭氧分子，見下式：
3 O2+UV185nmO+O+2O22O3
生成的臭氧分子不穩(wěn)定，通常會(huì)進(jìn)行逆反應(yīng)，又轉(zhuǎn)化成氧分子。這種逆反應(yīng)需要引入其他的化合物或者能量才能進(jìn)行。正是這種性質(zhì)，臭氧成為一種氧化劑。事實(shí)上，臭氧是人類認(rèn)識(shí)到的比較強(qiáng)的氧化劑之一（見表一）。水中溶解的臭氧是一種非常強(qiáng)的氧化劑，這種性質(zhì)使得臭氧成為一種消毒劑。作為消毒劑，臭氧與其他的消毒劑不同，在水系統(tǒng)的整個(gè)消毒過程中，臭氧都保持溶解狀態(tài)，這不同于氯氣在水中進(jìn)行消毒，需要轉(zhuǎn)化成氯離子。因此，保證臭氧的溶解性是非常重要的一方面。
表一：各氧化劑氧化能力對(duì)比
氧化劑 氧化能力（eV）
氟氣（F2） 3.0
羥基自由基（。OH） 2.8
臭氧（O3） 2.1
過氧化氫（H2O2） 1.8
高錳酸鉀（KMnO4） 1.7
二氧化氯（ClO2） 1.5
氯氣（Cl2） 1.4
為什么需要使用溶解性臭氧
不同的水系統(tǒng)消毒方法包括：熱（＞65℃），化學(xué)劑（酸/堿），氧化劑（臭氧、氯氣、過氧化氫），每一種消毒劑都有其優(yōu)缺點(diǎn)。加熱的方法已經(jīng)使用多年了，其消毒能力好，水系統(tǒng)中低的微生物生長率，但其維護(hù)費(fèi)用比較高；化學(xué)消毒劑能夠有效除去生物膜，但是每次使用后，必須排出很多高質(zhì)量的水，并且可能引入新的有害物質(zhì)，這增加了水系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)。
溶解臭氧隨著水系統(tǒng)的循環(huán)，能夠迅速彌漫到整個(gè)滅菌空間，到達(dá)系統(tǒng)每一個(gè)角落，滅菌無死角，這是它的優(yōu)勢(shì)。而且，臭氧也非常易于除去。溶解臭氧在不引入外界物質(zhì)的條件下，可以在15min內(nèi)分解成氧氣。在制藥用水系統(tǒng)中，通常使用254nm的紫外線將臭氧轉(zhuǎn)化成氧氣。同時(shí)，臭氧的生成也不需要特殊的處理系統(tǒng)，因?yàn)槠浔旧砜梢栽诃h(huán)境大氣或者壓縮空氣中產(chǎn)生，這就避免了昂貴的加熱系統(tǒng)及其附屬管道。
溶解臭氧的消毒機(jī)制與世界上最便利的水消毒劑-氯氣不同，臭氧幾乎能夠氧化所有的C-C鍵，這些C-C組成了細(xì)菌、孢子和胞囊的細(xì)胞壁及其外部結(jié)構(gòu)1，幾乎所有微生物的結(jié)構(gòu)主要都是由C-C鍵組成的，因此，臭氧對(duì)這些生物都具有殺滅作用，如果劑量合適，溶解的臭氧可以完全殺滅這些水系統(tǒng)中的微生物。
在相對(duì)低的劑量下，臭氧能夠極大的降低微生物的活性。有記錄表明，0.1mg/L臭氧在1分鐘內(nèi)能夠殺滅60000CFU的大腸桿菌；而同樣劑量的氯氣則需要400個(gè)小時(shí)1。
相對(duì)地，氯氣作為氧化劑，則是通過滲入細(xì)胞內(nèi)部，與組成細(xì)胞酶的蛋白質(zhì)結(jié)合使其變性，這種殺菌機(jī)制極大地抑制了微生物的生長繁殖。氯氣通過由里及外殺滅微生物，臭氧的殺菌機(jī)制則不需要進(jìn)入細(xì)菌的內(nèi)部，而是從外部直接分解細(xì)菌1。
臭氧其他的優(yōu)點(diǎn)：
1.沒有氯氣產(chǎn)生的衍生化合物
2.通過脫氣或者紫外照射很容易去除
3.是一種抗靜電劑，能夠釋放容器壁上的微粒
4.能夠氧化一些無機(jī)物，如亞硝酸鹽、硫化物等2
5.可以去除色素2
6.降低水中THM(三鹵甲烷)、TOC2、外毒素2和內(nèi)分泌干擾物2的水平；
7.能夠殺滅隱孢子蟲和細(xì)菌繁殖體2
作為消毒劑，臭氧顯示了強(qiáng)勁的消毒能力，同時(shí)，能夠大大降低水系統(tǒng)中其他我們不需要的成分。
溶解臭氧的獲得
臭氧都是就地制備的。在大多數(shù)的美國制藥企業(yè)中，臭氧都是通過壓縮空氣或者氧氣介質(zhì)阻擋放電而制備，當(dāng)干燥的氧氣或干燥的空氣從加有交流高壓的發(fā)生管流入時(shí)，在發(fā)生管中進(jìn)行一系列的化學(xué)和物理反應(yīng)后,將大約2%的氧氣合成為臭氧。借助一種文丘里注射器2，臭氧慢慢的溶解于流動(dòng)的水系統(tǒng)中。
在一些歐洲的制藥公司，則傾向于從水系統(tǒng)本身來產(chǎn)生臭氧。通過高壓將水電解成氧氣和氫氣，然后由氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧。這種臭氧產(chǎn)生后就是溶解在水中的。顯然，這兩種制備臭氧的方法都有其利弊。傳統(tǒng)的介質(zhì)阻擋放電能夠產(chǎn)生更高濃度的臭氧，在需要高濃度臭氧的情況下，可能會(huì)選擇介質(zhì)阻擋放電制備臭氧這種方法。
運(yùn)行費(fèi)用
主要的運(yùn)行費(fèi)用是電力消耗和設(shè)備維護(hù)。在一些情況下，需要利用液態(tài)氧為原料，利用介質(zhì)阻擋放電的方法生產(chǎn)大量的臭氧，這只是在需要200g-1kg的臭氧才會(huì)采用這種方法。電力消耗則是最大的運(yùn)行費(fèi)用。多余或者不需要的臭氧產(chǎn)生則增加了系統(tǒng)的運(yùn)行費(fèi)用和設(shè)備的使用壽命。監(jiān)測(cè)溶解臭氧水平可以用來反饋臭氧發(fā)生器的產(chǎn)生能力。但是，臭氧生產(chǎn)也有其他可能的負(fù)面影響：
1.臭氧的制備比較昂貴。因此，監(jiān)測(cè)水系統(tǒng)中臭氧的濃度是非常必要的。
2.溶解臭氧已經(jīng)被證明可能會(huì)影響水系統(tǒng)中的管道、密封件等。所以，這使得水系統(tǒng)的材料比較難選擇。表二是臭氧與各材料相容性的比較。
3.臭氧對(duì)人體健康有害，因此，需要在水系統(tǒng)及臭氧發(fā)生裝置附近安裝臭氧濃度報(bào)警器。
表二：臭氧與各材料相容性比較（20℃）
材料 材料耐受等級(jí)
Silicone硅膠 D
EPDM/EPR三元乙丙橡膠 C
Buna N(nitrile) 丁腈橡膠(丁腈) D
Viton氟橡膠 B
Kalrez/simrez全氟化橡膠 AA
Teflon（PTFE）聚四氟乙烯 A
PFA全氟烷氧基樹脂 A
PEEK聚醚醚酮 A
PVC聚氯乙烯 B
Delrin聚甲醛樹酯 D
Brass黃銅 B
Carbon steel碳鋼 C
316Lss 316L不銹鋼 A
Hasteloy C耐蝕合金 A
Monel合金 A
Titanium鈦 AA
圖例：
AA: 性能卓越，不需要更換；
A: 優(yōu)秀，很少或者在需要的時(shí)候更換
B: 良好，需要間隔一段時(shí)間后更換
C：易于損壞，需要監(jiān)測(cè)，或者是間隔較短時(shí)間內(nèi)需要更換
D：不可接受
溶解臭氧含量的分析
傳統(tǒng)上，分析水中臭氧含量采用滴定法，將一種已知其準(zhǔn)確濃度的試劑溶液（稱為標(biāo)準(zhǔn)溶被）滴加到測(cè)量樣品中，通過觀察顏色反應(yīng)，直到化學(xué)反應(yīng)完全時(shí)為止，然后根據(jù)所用試劑溶液的濃度和體積可以求得被測(cè)組分的含量。隨著科技的發(fā)展，紫外檢測(cè)技術(shù)被利用于臭氧濃度的檢測(cè)，現(xiàn)在，又發(fā)展了電化學(xué)檢測(cè)方法。臭氧因其獨(dú)特的紫外線吸收波段，因此，其濃度可以直接在水系統(tǒng)中被檢出。
采用254nm的紫外線吸取法是最具有優(yōu)勢(shì)的，它是利用臭氧對(duì) 254nm波長的紫外線特征吸取的特性，依據(jù)比爾-郎伯（ Beer-Lambert ）定律制造出的分析儀器，只要選擇合適長度的吸取池，就可以檢查低于1mg/L濃度的臭氧，其線形在 3~4 個(gè)數(shù)量級(jí)內(nèi)都很好。該法已被美國等國家作為臭氧分析的標(biāo)準(zhǔn)方法，我國環(huán)境空氣中測(cè)定臭氧的標(biāo)準(zhǔn)方式（ GB1/T1154348 ）也采用該方法。
總結(jié)
溶解臭氧作為一種強(qiáng)有效的消毒劑，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到制藥用水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，但其有自身的利弊，本文主要介紹臭氧消毒的基本知識(shí)及應(yīng)用情況，制藥生產(chǎn)廠家應(yīng)參照自身的實(shí)際情況，合理選擇水系統(tǒng)的消毒方式。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的空間，使學(xué)生從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`。我校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的成長成才提供了創(chuàng)新平臺(tái)，本文主要闡述了學(xué)生創(chuàng)新能力如何在化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到培養(yǎng)，以及如何實(shí)施的具體情況。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。而開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無旁貸，下面我結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況，淺談中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)之一?；瘜W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以探究性活動(dòng)為載體，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)識(shí)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會(huì)的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力，培養(yǎng)主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)及發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以多種多樣，我僅從以下三個(gè)方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 。
1．通過做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課自身的特點(diǎn)，老師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，新知識(shí)才能在學(xué)生的實(shí)踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會(huì)與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”.根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實(shí)際，選擇“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目，變幻莫測(cè)的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理.學(xué)生親自動(dòng)手做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“彩色溫度計(jì)的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“自動(dòng)長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動(dòng)手能力。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產(chǎn)品，經(jīng)濟(jì)實(shí)用、簡單易行，易激發(fā)學(xué)生的熱情.
2．重視課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng).它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過程.大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
科學(xué)探究活動(dòng)采用研究性學(xué)習(xí)的方式，探究問題源于教材，高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。飲水與健康，水的危機(jī)正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對(duì)飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們?cè)摰胶翁幦ふ仪宄?、潔凈能夠而又健康的水？學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對(duì)大氣的監(jiān)測(cè)，演示講解環(huán)境保護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場(chǎng)采樣，分析處理數(shù)據(jù)，得出當(dāng)時(shí)空氣的質(zhì)量等級(jí)，進(jìn)一步分析討論，撰寫環(huán)保論文.（3）廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料，調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究. 教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求操作嚴(yán)謹(jǐn)，觀察仔細(xì)，記錄詳盡.最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析討論，撰寫成文.
3．利用化學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用已獲取的基本知識(shí)、基本技能以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析、推理，最終得出結(jié)論.這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑.為此我校設(shè)立了三.一活動(dòng)室，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行擇題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo).例如在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，布置學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：“探究氯水的成份”，首先要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并簡述方案的設(shè)計(jì)思想.然后，讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想，并進(jìn)行篩選，確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.在這一活動(dòng)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，實(shí)驗(yàn)技能得到提高，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展.
4．創(chuàng)設(shè)“問題情境”增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的情境，在趣味化學(xué)活動(dòng)中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個(gè)恰如其分的問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過程中又會(huì)提出新的問題，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的問題情境中，學(xué)生敢于展開自己的思想觀點(diǎn)，開展熱烈討論，進(jìn)而催生新的思想，探索新的知識(shí)。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動(dòng)中曾演示了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：
在燒杯 A中裝入20 mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10 mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。
針對(duì)此現(xiàn)象我提問，上述現(xiàn)象說明了什么？誰能用簡單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。
學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：
1．A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會(huì)兒才能變色，與B燒杯無關(guān)；
2．大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；
3．燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。
此時(shí)，我針對(duì)假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。
2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象。
3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。
4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。
最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)：
1．氨水能使酚酞溶液變紅；
2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進(jìn)入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。
在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創(chuàng)造性假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后達(dá)成共識(shí)，得到正確結(jié)論。
誤用構(gòu)思指點(diǎn)式互動(dòng)式優(yōu)秀的日語作文有賴于扎實(shí)的語法、詞匯運(yùn)用能力以及流暢的構(gòu)思能力，語法、詞匯運(yùn)用能力體現(xiàn)于文章的微觀細(xì)節(jié)方面的詞句，構(gòu)思能力體現(xiàn)于宏觀的段落布局，整體的論述層次。作文指導(dǎo)也應(yīng)重視微觀、宏觀這兩方面的引導(dǎo)。
一、微觀方面的指導(dǎo)――關(guān)于語法誤用
作文批改，整體來說可分為兩種方式，一種是由指導(dǎo)教師全權(quán)的方式，不妨稱為“包辦式批改”。另一種是學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)式批改。在筆者教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，單純的“學(xué)習(xí)者互動(dòng)式批改”之后仍然必須由教師進(jìn)行重新梳理，才能進(jìn)行反饋。因此，本論文在論述時(shí)將不再把單純的學(xué)習(xí)者互動(dòng)式批改作為論述對(duì)象。以下以“包辦式批改”以及“指點(diǎn)式與互動(dòng)式組合批改”為中心，對(duì)微觀方面的指導(dǎo)進(jìn)行闡述。
1.包辦式批改：全批全改，為每位學(xué)習(xí)者附上評(píng)語。對(duì)文章當(dāng)中的格式以及語法問題全部給予糾正，并提供修改例，告知誤用例與修改例的區(qū)別。在文末附上評(píng)語，評(píng)語不能是敷衍了事的“優(yōu)”“良”“中”“差”，而必須明確指出學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在，如此才能贏得學(xué)習(xí)者的信任，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。最后，向?qū)W習(xí)者進(jìn)行批改反饋，抽取典型誤用例講解，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)誤用例進(jìn)行歸類，建立自身的誤用例句集，避免重犯。
包辦式批改在學(xué)習(xí)者作文版面上所加注的信息量較大，適合采用電子版提交方式。這既便于修改，使頁面保持整潔，也便于管理，作為日后教研的資料。特別是作為今后的教研資料，其在搜索收集誤用例、編制語料庫等方面將有重大實(shí)用價(jià)值。
然而，看似無微不至的包辦式批改也存在許多不可忽視的問題。
（1）首先，由于批注的信息量大，教師的工作負(fù)擔(dān)大大增加，在宏觀指導(dǎo)上分配的時(shí)間則相應(yīng)減少。（2）其次，這使得學(xué)習(xí)者始終處于被動(dòng)糾錯(cuò)狀態(tài)，久而久之容易產(chǎn)生依賴心理，從而影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）再次，如若全部加以批改，可能使部分學(xué)習(xí)者視覺上產(chǎn)生作文版面面目全非的感受，挫傷學(xué)習(xí)積極性。
2.指點(diǎn)式與互動(dòng)式組合批改
在電子設(shè)備并不發(fā)達(dá)的時(shí)代，紙質(zhì)版提交作文是主流。而當(dāng)今多媒體設(shè)備齊全的環(huán)境條件下，紙質(zhì)版提交作文形式仍然有其保留的重要意義。在手寫這一條件限制下，紙面的信息雖不能囊括指導(dǎo)教師的所欲實(shí)施的全部指導(dǎo)內(nèi)容，但教師可以以最精華的批注來指出學(xué)習(xí)者的不足之處，從而進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。同時(shí)，紙質(zhì)版作文有利于在課堂上開展互動(dòng)式批改。
互動(dòng)式批改是以作文為平臺(tái)載體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)者之間的平等互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者對(duì)自身的誤用例往往比較難以覺察。互動(dòng)式批改就可以一定程度上克服這一問題。在理想的狀態(tài)下，作文成績較好的學(xué)習(xí)者有余力批改后進(jìn)學(xué)習(xí)者的文章，激發(fā)其語法體系進(jìn)一步嫻熟完善，同時(shí)減輕了教師批改負(fù)擔(dān)，使教師有余力致力于構(gòu)思方面的指導(dǎo)；而后進(jìn)學(xué)習(xí)者通過閱讀較優(yōu)秀作品后，取長補(bǔ)短，即時(shí)意識(shí)到自身的不足。他山之石可以攻玉，互動(dòng)式批改有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間的交流。
筆者在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中也體會(huì)到，單純的學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)批改過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者忽略多處誤用的情況居多。因此，互動(dòng)式批改活動(dòng)當(dāng)中，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介入。直接在學(xué)習(xí)者批改過程當(dāng)中實(shí)時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)也可行，然而課堂時(shí)間畢竟有限，且過度的實(shí)時(shí)介入指導(dǎo)可能給學(xué)習(xí)者造成壓力。在作文發(fā)放之前，指導(dǎo)教師可初步瀏覽作文，在特別需要學(xué)習(xí)者意識(shí)到的誤用例之處標(biāo)注記號(hào)，提醒批改者在該處多加思考。之后根據(jù)作文的需修改之處的難易程度、數(shù)量，調(diào)控批改作文的分發(fā)對(duì)象。
對(duì)于初學(xué)者而言，由教師提供修改例在一定程度上是必要的。而對(duì)中上級(jí)學(xué)習(xí)者而言，其具備了一定的語法基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)讓其做到觸類旁通。在誤用處加下劃線，賦予學(xué)習(xí)者重新思考的余地，在其自行訂正成功時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠感受到切實(shí)的進(jìn)步以及成就感，對(duì)誤用印象深刻，避免再犯。
二、宏觀方面的指導(dǎo)――關(guān)于作文構(gòu)思
除了語句方面的微觀指導(dǎo)之外，指導(dǎo)教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)者執(zhí)筆寫作之前進(jìn)行宏觀方面的指引。關(guān)于“起承轉(zhuǎn)接”，學(xué)習(xí)者們或許在母語作文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就已經(jīng)有所領(lǐng)悟。然而運(yùn)用第二語言進(jìn)行寫作，學(xué)習(xí)者還是需要在一定的框架下熟悉日語的寫作慣例、行文規(guī)范。課堂上可就某個(gè)話題讓學(xué)習(xí)者們展開深入討論，在其中進(jìn)行構(gòu)思指引。（1）首先，選題時(shí)應(yīng)盡量避開敏感的政治話題或過于鮮明體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值觀的話題，讓學(xué)習(xí)者暢所欲言，參與到討論中來，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)參與的積極性。（2）其次，討論課上指導(dǎo)教師給出話題之后，應(yīng)多進(jìn)行引導(dǎo)式提問，這些引導(dǎo)式提問即相當(dāng)于作文的提綱，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)思作文。關(guān)于文章構(gòu)思討論，筆者曾用過“エコ”（“環(huán)保”）一話題組織了討論課，課后以其為題布置作文作業(yè)，收效良好?？此讫嫶蟮囊粋€(gè)話題，如何將其寫得生動(dòng)吸引人，素材的組織是關(guān)鍵。以下簡介該堂課的環(huán)節(jié)流程。
1.教師先對(duì)此外來語的含義進(jìn)行提問，之后圖文并茂進(jìn)行概念解釋，將其與兩個(gè)英文單詞Ecology與Economy相關(guān)聯(lián)，指出大到地球小到個(gè)人錢包都是“エコ”的范疇。
2.讓學(xué)習(xí)者列舉自身日常生活中的環(huán)保行為，強(qiáng)化其由小見大的思維。指導(dǎo)教師對(duì)其發(fā)言進(jìn)行示范評(píng)價(jià)。之后，過渡為讓一名學(xué)習(xí)者去指出某發(fā)言當(dāng)中的環(huán)保行為所帶來的益處。以此訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的分析評(píng)論能力。在發(fā)言過程中適當(dāng)訂正其日語的錯(cuò)誤。
3.介紹長輩們當(dāng)年的環(huán)保行為以及日本的環(huán)保行為及其利弊。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者順著時(shí)間軸進(jìn)行思考，并將視線由國內(nèi)轉(zhuǎn)向國外，這在無形當(dāng)中提示學(xué)習(xí)者素材的排列上應(yīng)遵循一定的條理，并有所對(duì)比，如時(shí)間、空間上的對(duì)比。同時(shí)，在該階段引出環(huán)保行為的利弊討論。較之第2環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)討論利弊更能使學(xué)習(xí)者在輕松氛圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，由此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的辯證思維方式。
4.最后請(qǐng)學(xué)習(xí)者就本次討論發(fā)表自己的看法。在此階段可見學(xué)習(xí)者對(duì)此話題有了深入認(rèn)識(shí)，并且在心中已經(jīng)構(gòu)筑起文章框架。
三、結(jié)語
教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度來進(jìn)行作文指導(dǎo)，總結(jié)、觀察學(xué)習(xí)者的需要，在微觀、宏觀上均適度介入指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及當(dāng)前階段的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自糾能力，問題意識(shí)，以及評(píng)論分析能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者“想寫”“有內(nèi)容寫”“知道如何寫”的意識(shí)，提高其撰寫作文的積極性，進(jìn)而提高日語整體水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]中川正弘.日本作文のフィドバック--添削と文法を超えて（J）.大學(xué)留學(xué)生センタ-要.2001，（11）：15-29.
[2]原田麻美.日本中上クラスにおける作文指（J）.早田大學(xué)日本教育踐研究，2005，（2）：84-88.
[3]石久與.中學(xué)者への作文指：學(xué)生の「く意欲を高める授[J].日本教育方法研究會(huì)，2010，17（2）：44-45.
一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的利處
(一)“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效緩解企業(yè)用工荒，促進(jìn)畢業(yè)生“對(duì)口”就業(yè)
企業(yè)用工荒問題屢屢見諸電視新聞、報(bào)紙、雜志上，許多企業(yè)即使大幅度提高工資待遇，福利水平，仍面臨招工難的問題。其重要原因之一是結(jié)構(gòu)性失業(yè)—即勞動(dòng)者技能與用工方要求不匹配。同時(shí)，每年有大量的大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題，很大一部分原因是其所學(xué)專業(yè)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。正是基于上述考慮，我校生物工程“訂單式”人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮高校在企業(yè)與畢業(yè)生之間的橋梁溝通作用，通過與企業(yè)簽訂人才定向培養(yǎng)訂單，由企業(yè)選定學(xué)生需要加強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，安排專門的教師完成講授，最后學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)一年，并在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下完成與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的畢業(yè)論文，實(shí)訓(xùn)期間企業(yè)認(rèn)可學(xué)生可直接被錄用。“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效地緩解了用工企業(yè)的招工難問題，企業(yè)招到了滿意的員工；也充分促進(jìn)了畢業(yè)生的就業(yè)，通過“訂單式”培養(yǎng)畢業(yè)生提高了動(dòng)手能力，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了學(xué)生畢業(yè)后融入企業(yè)、社會(huì)的時(shí)間，一定程度上提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，有力地減少了學(xué)生就業(yè)成本和企業(yè)員工培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)了高等教育與社會(huì)需求的有效接軌，從人才“錯(cuò)位”變?yōu)槿瞬拧皩?duì)位”。
（二）促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)地方高校的社會(huì)服務(wù)職能
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推行需要強(qiáng)有力的師資力量作保證，教師不僅要有過硬的理論知識(shí)，更要有嫻熟的實(shí)踐操作技能，對(duì)行業(yè)的發(fā)展有較深刻地認(rèn)識(shí)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式要求教師在日常教學(xué)過程中大大增加技能性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。因此，加快建設(shè)一支“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍對(duì)對(duì)“訂單式”人才的教育質(zhì)量保障至關(guān)重要。我校生物工程專業(yè)通過內(nèi)培外引的手段，一方面聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員和工程技術(shù)人員擔(dān)任“訂單式”人才培養(yǎng)的部分教學(xué)工作；另一方面派出教師深入企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過程及相關(guān)技能，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，通過深入企業(yè)調(diào)查，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)難題，提高“攻堅(jiān)克難”的科研能力，這也是地方性高校服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職責(zé)具體體現(xiàn)。
（三）“訂單式”人才培養(yǎng)模式促進(jìn)地方性高校轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)本科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
現(xiàn)階段大學(xué)教育已從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)生錄取比例大幅提高，如何解決大學(xué)生就業(yè)成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。尤其是我校作為地方性本科院校，畢業(yè)生在與省部級(jí)重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭中往往處于劣勢(shì)，這就要求我們轉(zhuǎn)變地方性本科院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)，我校堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用性”的辦學(xué)方針，通過“訂單式”人才培養(yǎng)模式努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高“出口率”。通過在企業(yè)建立完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)就把自己當(dāng)作企業(yè)的一員嚴(yán)格要求自己，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在不同崗位跟班輪換實(shí)習(xí),并進(jìn)行考核,讓學(xué)生提前感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的殘酷競爭,提前體會(huì)就業(yè)的壓力。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式一改以往重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的本科教育培養(yǎng)模式，以企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)通過學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等第二課堂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高,推動(dòng)了對(duì)傳統(tǒng)本科教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新。同時(shí)，“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效促進(jìn)了我校生物工程專業(yè)與市場(chǎng)接軌。通過聘任當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)家來校定期講學(xué)，使學(xué)生和教師能及時(shí)了解生產(chǎn)第一線的需求信息，有效促進(jìn)了本專業(yè)教師教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。
二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的弊處
辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為，任何事務(wù)都有兩面性，“訂單式”人才培養(yǎng)模式也不例外，不可避免地存在一定弊處。對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的弊處進(jìn)行剖析，有利于促進(jìn)地方性本科院校人才培養(yǎng)模式的完善。
（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式有弱化學(xué)生創(chuàng)造力之嫌
陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢?zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，而“訂單式”人才培養(yǎng)模式過分強(qiáng)調(diào)了教育的功利性和工具性，按照社會(huì)、企業(yè)的具體要求來規(guī)模化培養(yǎng)人才，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。訂單的單一性和學(xué)生職業(yè)興趣多樣化相矛盾，崗位技能的淺窄性和職業(yè)技能的寬深性相矛盾。“訂單式”人才培養(yǎng)模式改變了以往本科教育的寬邊口徑通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)本科知識(shí)的專業(yè)化及技能單一化，不符合先生“全人教育”的大學(xué)理念。
（二）訂單流于形式，缺乏有效質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)體系
人才訂單往往一開始簽約很多，但最終能夠履行完成的并不多。究其原因，一方面大學(xué)畢業(yè)生的誠信意識(shí)淡薄，很多大學(xué)畢業(yè)生去企業(yè)訂單實(shí)踐一段時(shí)間后，往往嫌工作辛苦，或與他們想象的工作存在差距，或轉(zhuǎn)而考研、考公務(wù)員、考教師等，最終沒有在訂單企業(yè)就業(yè)，有的甚至中途就放棄。沒有考慮學(xué)校為從企業(yè)獲得訂單所付出的努力和企業(yè)社會(huì)責(zé)任心的寶貴，嚴(yán)重打擊了訂單企業(yè)的積極性，給這項(xiàng)工作的順利開展和推廣造成嚴(yán)重障礙。另一方面，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的缺乏有力地監(jiān)管評(píng)價(jià)體系。“訂單式”人才培養(yǎng)的教學(xué)過程有特殊性，要求學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)合作過程中分工合作，緊密配合。但我校生物工程“訂單式”培養(yǎng)過程中要求畢業(yè)生主要由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)其完成畢業(yè)論文，但往往由于企業(yè)導(dǎo)師忙于生產(chǎn)活動(dòng)，限于企業(yè)的實(shí)踐條件，最終不得不回學(xué)校，在學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)下倉促完成畢業(yè)論文，這有悖于“訂單式”人才培養(yǎng)的初衷，從一個(gè)側(cè)面反映了監(jiān)管評(píng)價(jià)體系的不完善。而學(xué)生一旦去企業(yè)訂單實(shí)踐后，學(xué)校又缺乏有效的質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系，只是要求學(xué)校導(dǎo)師平時(shí)跟蹤學(xué)生在企業(yè)狀況，但教師往往忙于教學(xué)和科研工作，無暇顧及訂單學(xué)生在企業(yè)的狀況，導(dǎo)致監(jiān)管不力，訂單畢業(yè)生質(zhì)量堪憂。
（三）“訂單式”人才培養(yǎng)缺乏全員參與，全員育人機(jī)制
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同配合，尤其是學(xué)校要對(duì)訂單學(xué)生采取全員參與，全員育人。而我校生物工程和生物科學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，往往將訂單學(xué)生的課程教學(xué)工作，企業(yè)訂單學(xué)生日常聯(lián)系、交流工作及畢業(yè)論文指導(dǎo)，企業(yè)人員的聯(lián)系等工作一股腦兒地全塞給生物工程專業(yè)的教師去完成，而其他專業(yè)老師往往以不熟悉企業(yè)為由，明哲保身，使生物工程專業(yè)老師擔(dān)負(fù)沉重的教學(xué)工作任務(wù)，也很難有精力去管理好該項(xiàng)工作，缺乏有效的全員參與，全員育人機(jī)制。
三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式弊處的解決之道
（一）充分考慮訂單的成色
充分考慮訂單的寬度及深度，按“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生所能適應(yīng)的目標(biāo)崗位數(shù)多少及訂單對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求來全面衡量訂單的質(zhì)量。同時(shí)，注重訂單的前瞻性，考慮訂單實(shí)施企業(yè)及其所處行業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ⒂蓡我坏募寄苡唵蜗蛩刭|(zhì)訂單轉(zhuǎn)變。不能一味地迎合企業(yè)的要求而弱化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能因?yàn)橛唵味罅繅嚎s整個(gè)教學(xué)過程基礎(chǔ)和理論課程的課時(shí)量，要重視訂單對(duì)人才的軟實(shí)力要求。
（二）建立和完善科學(xué)、有效運(yùn)行的“訂單式”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制
人才訂單不能流于形式，要建立一套規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)管理制度, 定期開展評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管，建立“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、質(zhì)量信息反饋機(jī)制, 通過調(diào)整經(jīng)費(fèi)投入等控制措施，保障“訂單式”人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量，確保學(xué)?！坝唵问健苯虒W(xué)工作和企業(yè)“訂單式”實(shí)訓(xùn)工作的質(zhì)量。
（三）多方努力，共同促進(jìn)“訂單式”人才的培養(yǎng)
人才培養(yǎng)無小事，需要各方的共同努力才能推進(jìn)“訂單式”人才的培養(yǎng)工作。政府應(yīng)當(dāng)為校企搭建良好平臺(tái)之后，為校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的“訂單式”應(yīng)用型人才創(chuàng)造更好的條件，在政策、資金、環(huán)境等方面為校企合作保駕護(hù)航，推動(dòng)地方和學(xué)校、企業(yè)三方實(shí)現(xiàn)共贏。企業(yè)應(yīng)該積極開展企校間的深度合作，積極支持企業(yè)人員參與企業(yè)訂單階段的學(xué)生培養(yǎng)，配合學(xué)校進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，并盡可能增加投資，改善學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)、生活條件，為工程人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)該加快培建一支“雙師型”的“訂單式”教學(xué)教師隊(duì)伍，建立健全和培養(yǎng)“訂單式”人才培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人,優(yōu)秀青年教師的有效機(jī)制,充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮教師對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性。逐步建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的“訂單式”人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)成立專門的部門強(qiáng)化與訂單企業(yè)的聯(lián)系與溝通，出臺(tái)“訂單式”人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，努力在全校范圍內(nèi)營造良好的“訂單式”人才培養(yǎng)氛圍，做到全員參與，全員育人。
現(xiàn)階段“訂單式”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中利弊共存，在實(shí)施過程中，要加深對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，趨利避害，充分考慮訂單的成色，加快形成有利于“訂單式”人才培養(yǎng)的運(yùn)行和質(zhì)量保障機(jī)制，多方共舉，共同推進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的規(guī)范運(yùn)作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 程冬梅, 高秋香, 史慶. 本科“訂單式”培養(yǎng)方式的探索 [J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2007, (2): 42, 45-46.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂 創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力旨在讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐能力中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為一名初中化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無旁貸，下面我結(jié)合自己的研究課題，淺談中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學(xué)課中的體現(xiàn)。
一、通過做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，大量的實(shí)驗(yàn)可以做得有趣、形象、生動(dòng)。例如：“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目，變幻莫測(cè)的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理。教師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，創(chuàng)新意識(shí)才能迸發(fā)，創(chuàng)新熱情才能點(diǎn)燃。再如：根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實(shí)際，選擇如“噴霧作畫”、“防火布”、“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，這些形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動(dòng)手能力，激發(fā)了創(chuàng)新的熱情。平時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的各種斑跡、配制洗滌液、冰箱除臭劑、粘蠅紙等。自制這些小產(chǎn)品，簡單易行，易激發(fā)學(xué)生的熱情。
二、通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)
引人入勝的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有時(shí)還將課堂創(chuàng)新延伸到課外。例如在“酸和堿的反應(yīng)”的教學(xué)過程中，在講到中和反應(yīng)中用酚酞作指示劑來確定反應(yīng)終點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出“紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變色，本領(lǐng)比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能用來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)呢？”，問題一提出，同學(xué)們都議論紛紛，課堂頓時(shí)活躍起來，我感覺到這個(gè)學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對(duì)紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠，所以沒能做出全面地思考判斷，于是我在黑板上寫出這兩種指示劑在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察、分析、討論用紫色石蕊來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)是否合適。在一陣激烈的小組討論后，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了問題的存在，然后我再請(qǐng)?zhí)岢鰡栴}的同學(xué)向全班同學(xué)解釋不合適的原因。細(xì)心捕捉并充分利用新穎的課堂信息，才有利于弘揚(yáng)和培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用已獲取的基本知識(shí)、基本技能以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析、推理，最終得出結(jié)論。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。為此我設(shè)立了“三個(gè)一”活動(dòng)方案，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行擇題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉時(shí)，布置學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：探究放置在空氣中氫氧化鈉變質(zhì)的成分，首先要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并簡述方案的設(shè)計(jì)思想。然后，讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想，并進(jìn)行篩選，確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，實(shí)驗(yàn)技能得到提高，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
四、指導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能
讓化學(xué)走進(jìn)生活，讓化學(xué)走向社會(huì)，通過分析化學(xué)實(shí)際問題，合理遷移所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如學(xué)習(xí)空氣、水這兩部分知識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生最熟悉和關(guān)注的水、空氣的污染和環(huán)保問題進(jìn)行教學(xué)，就使得教學(xué)顯得有血有肉，不那么空洞了。學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集自己家中的水樣和本市造紙廠的排水，利用農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的藥品，如：pH試紙測(cè)定水樣的酸堿度，加一些堿的物質(zhì)NaOH等，測(cè)定水樣中Mg2+、Ca2+的含量，指導(dǎo)生活用水，農(nóng)業(yè)灌溉，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如：廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料，調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學(xué)生有創(chuàng)意地提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求操作嚴(yán)謹(jǐn)，觀察仔細(xì)，記錄詳盡。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析討論，撰寫論文。再如：學(xué)生走進(jìn)服裝商場(chǎng)就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點(diǎn)、洗滌和熨燙注意問題；走進(jìn)珠寶店就能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修懂得了如何選購綠色材料；家庭飲食知道如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等等。
這些案例說明，在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索了解社會(huì)中的化學(xué)知識(shí)，縮短與社會(huì)發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會(huì)生活的各個(gè)層面，創(chuàng)新潛能就能不斷得到挖掘，創(chuàng)新能力就能得到不斷提升。
【關(guān)鍵詞】中藥注射劑；中醫(yī)藥現(xiàn)代化
中藥注射劑發(fā)展體現(xiàn)臨床醫(yī)療的需要，也對(duì)振興中醫(yī)，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化，豐富醫(yī)學(xué)寶庫，有著積極而現(xiàn)實(shí)的意義。中藥注射劑在兒童的使用，可減少化學(xué)藥的缺陷，在醫(yī)療其他方面的應(yīng)用，期望也是較高的。然而，中藥注射劑在質(zhì)量、應(yīng)用上也留下許多疑問，本文就此作探討性研究。
1中藥注射劑在臨床醫(yī)療應(yīng)用是按中醫(yī)藥理論，還是用西醫(yī)理論指導(dǎo)的探討
中藥注射劑在臨床醫(yī)療以消炎、抗菌、抗病毒等作用應(yīng)用，這應(yīng)屬于西醫(yī)理論，血藥濃度是否達(dá)到有效范圍，現(xiàn)在還是個(gè)疑問，缺乏數(shù)據(jù)或依據(jù)的證實(shí)，而中藥注射劑在臨床醫(yī)療卻效果明顯［1］，相當(dāng)矛盾，值得研究。如果按中醫(yī)藥理論指導(dǎo)而分析，中醫(yī)藥理論體現(xiàn)治療從整體、中藥作用多方面的協(xié)同作用結(jié)果［2］，有實(shí)用的意義和價(jià)值。
中藥注射劑的制劑存在性味［3］，這為中藥注射劑應(yīng)按中醫(yī)藥理論指導(dǎo)使用提供一些依據(jù)，比如，在有發(fā)熱的病例中，中藥中的清熱藥物作用主要不是針對(duì)病原體，因活性不足，而中醫(yī)認(rèn)為，發(fā)熱可分別由外邪入里化熱，內(nèi)郁化火等體內(nèi)或體外因素造成，而中藥作用的特色發(fā)揮主要是多靶點(diǎn)效應(yīng)對(duì)內(nèi)源因素及疾病的形成過程中的不同階段，依靠機(jī)體本能改變或修復(fù)糾正機(jī)體的病變或缺陷，中藥的清熱藥物就是依據(jù)這一疾病過程的不同階段而辨證施治。因此，中藥注射劑的臨床醫(yī)療應(yīng)用也會(huì)體現(xiàn)這個(gè)特色。摸索、分析、掌握這個(gè)特色，融會(huì)貫通不是易事，需要堅(jiān)持不懈。
2中藥注射劑的不良反應(yīng)
中藥注射劑不良反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生有多種原因，而與處方及制劑的關(guān)聯(lián)性應(yīng)有辨別，客觀存在的事物，有的可以預(yù)見或預(yù)防，但是，有的不可能預(yù)見或預(yù)防。藥物不良反應(yīng)（ADR）的發(fā)生和性質(zhì)有不同，對(duì)ADR應(yīng)科學(xué)地分析［4］，有區(qū)別認(rèn)識(shí)中藥注射劑的不良反應(yīng)對(duì)中藥注射劑至關(guān)重要，在臨床醫(yī)療中，應(yīng)分清ADR對(duì)機(jī)體造成影響或損害的程度，使用時(shí)應(yīng)保持警覺，密切觀測(cè)，比較利弊。
按不同理論來甄別中藥注射劑的不良反應(yīng)，較客觀區(qū)分，有利于中藥注射劑的應(yīng)用。ADR是藥物所具有，需要盡可能降低或減少ADR，在中藥注射劑的ADR中，可以找出一些非藥物本身的問題，比如在藥物使用方法或方式方面［5］。
中藥注射劑的不良反應(yīng)中的過敏反應(yīng)報(bào)道較多，對(duì)中藥注射劑應(yīng)用影響大，藥物過敏反應(yīng)有多樣性，必須研究清楚，對(duì)于其中存在的過敏反應(yīng)可尋找預(yù)知的方法克服，就像青霉素類藥物一樣，甚至可以說，這一點(diǎn)的重要性不亞于開發(fā)。
3中藥注射劑的質(zhì)量
中藥注射劑的質(zhì)量評(píng)價(jià)國家有關(guān)行政管理部門將有新的規(guī)定，這對(duì)中藥注射劑的質(zhì)量控制，促進(jìn)發(fā)展有重要的意義。在較長時(shí)期的臨床醫(yī)療應(yīng)用中，有一些藥效肯定，ADR較低的中藥注射劑在臨床醫(yī)療中使用，比如在20世紀(jì)70年代使用至今的醒腦靜注射液（由安宮牛黃丸處方制備），幾十年時(shí)間，仍然是一個(gè)成功的例子［6］。
中藥注射劑制劑中添加劑、賦型劑以及制劑過程使用的溶媒等會(huì)對(duì)中藥注射劑的質(zhì)量有影響［7］，這些化學(xué)物質(zhì)的使用，解決了制劑中一些問題，同時(shí)也增加藥物成分和藥物成分間的相互影響，中藥注射劑本來就是多成分而復(fù)雜。量變和質(zhì)變的影響都可能存在，或者共同影響。
4中藥注射劑型是中藥現(xiàn)代化所必需的
藥物的注射劑劑型是不可替代的藥物劑型，更有利于中藥的應(yīng)用，也是中藥現(xiàn)代化所必需。中藥的湯劑是最能體現(xiàn)個(gè)體化治療的劑型，中藥注射劑多是由中藥的有效湯劑的基礎(chǔ)研發(fā)而成，由于科技技術(shù)的飛速發(fā)展，人類的進(jìn)步，自然界的許多事物都發(fā)生改變，人類疾病的狀況，人類為征服疾病和人類自身的渴求，甚至疾病過程出現(xiàn)同樣的癥狀有可能由不同病因而引發(fā)等方面都有了許多變化，中藥注射劑可以改變湯劑的一些不足，減少某些患者的不適應(yīng)，減少某些無效而對(duì)機(jī)體有害成分，而且與化學(xué)藥聯(lián)合應(yīng)用也有著明顯的優(yōu)勢(shì)［8］。
中藥注射劑型提升中藥的價(jià)值，比如兒童在化學(xué)藥抗病毒或抗生素類藥物使用上的種種限制，在臨床治療尋求適宜的藥物時(shí)，中藥注射劑的存在就有價(jià)值，而且有效［9］。雖未經(jīng)消化道的作用機(jī)制，但仍不失有中醫(yī)藥理論指導(dǎo)的意義［10］?，F(xiàn)在中藥注射劑的應(yīng)用還有一些問題，隨著科技技術(shù)進(jìn)步中藥注射劑質(zhì)量可控價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值也在不斷提高。國家管理，將逐步消除困擾中藥注射劑的因素，比如含量不一致［11］，ADR中的一些問題，本著“分步驟，分階段，有條件的恢復(fù)使用”的精神，考究中藥注射劑。又如，中藥的不同極性部位，藥效有不一致的反應(yīng)［12］，中藥注射劑需經(jīng)反復(fù)多次提取、精制，藥效的改變的疑問等。
5討論
中藥注射劑的安全性是制約因素，藥物具有治療作用，同時(shí)也存在不良反應(yīng)，在這方面，要進(jìn)行研究分析，有各種原因，各有不同證據(jù)，在臨床治療中的反映又不一致，ADR中的一些問題應(yīng)探討，不應(yīng)堵塞或否定中藥注射劑的價(jià)值。
中藥注射劑與其他化學(xué)藥（包括部分輸液液體）混合問題，要分析藥物各成分相互間化學(xué)性、物理性或物理化學(xué)性的變化，或有可能是特性的改變，分析所出現(xiàn)的改變對(duì)藥物使用的影響或?qū)C(jī)體可能造成的危害。
為實(shí)現(xiàn)中藥的現(xiàn)代化，改變困境，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，促進(jìn)中醫(yī)藥理論的研究，擴(kuò)展中藥的應(yīng)用，中藥注射劑型的研究有積極而重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
1許潔，趙東寶.生脈注射液治療系統(tǒng)性紅斑狼瘡心臟損害療效觀察.中成藥，2007，29（3）：附14.
2張保國，劉慶芳.麻黃湯現(xiàn)代藥效學(xué)研究與臨床運(yùn)用.中成藥，2007，29（3）：415-422.
3盛良.論中藥四氣五味與電子得失吸推偏移能級(jí)升降說.上海中醫(yī)藥雜志，2008，42（2）：4-8.
4薛翔，任進(jìn).龍膽瀉肝丸、關(guān)木通、三葉木通及五葉木通的小鼠體內(nèi)毒性比較.毒理學(xué)雜志，2007，21（4）：302-303.
5萬駿.中藥不良反應(yīng)辨析.中醫(yī)藥臨床雜志，2007，8（4）：348-349.
6王屏，朱立勤，徐彥貴,等.醒腦靜注射液治療急性腦出血療效Meta分析.中國藥師，2008，11（3）：317-319.
7孫立，劉曉萌，王欣.吐溫-80引起動(dòng)物類過敏反應(yīng)的原因初步探索.毒理學(xué)雜志，2007，21（4）：322.
8黃連淑.血塞通注射液聯(lián)合甲鈷胺治療糖尿病周圍神經(jīng)病變34例.中國藥業(yè)，2008，17（7）：51-52.
9胡偉.炎琥寧輔助治療小兒支原體肺炎50例.中國藥業(yè)，2008，17（5）：50.
10梁琦，謝鳴.從藥性多維性的角度認(rèn)識(shí)中藥藥性理論.上海中醫(yī)藥雜志，2007，41（12）：45-46.
【關(guān)鍵詞】田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法 教學(xué)改革 教學(xué)方法
【基金項(xiàng)目】2012年廣東省質(zhì)量工程資助項(xiàng)目。
【中圖分類號(hào)】S6-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0241-02
《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》是農(nóng)科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門方法論的科學(xué)，它對(duì)于學(xué)生科學(xué)研究的訓(xùn)練、科研素養(yǎng)的提高以及指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，均具有重要意義[1-2]。我國各高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程具有悠久的歷史，并逐步形成了富有各自特色的課程教學(xué)體系。二十多年來，我們堅(jiān)持實(shí)踐，積極探索，不斷總結(jié)，在明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)前提下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，做了多方面的嘗試，不斷完善教材體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，取得了較好的效果。現(xiàn)就《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程教學(xué)改革實(shí)踐中的相關(guān)問題談一些體會(huì)與思考，以期與同行進(jìn)行交流。
1.課程的基本內(nèi)容及其在農(nóng)業(yè)高等教育教學(xué)體系中的地位
作為專業(yè)的基礎(chǔ)課，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，主要介紹田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果的整理與統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能正確地設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)，也為今后從事畢業(yè)論文和開展科學(xué)研究打好方法論基礎(chǔ)。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容主要包括四大部分。第一部分介紹科學(xué)研究的基本過程、試驗(yàn)方案的制定，試驗(yàn)誤差及其控制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講述田間試驗(yàn)誤差的來源、土壤差異、控制誤差的小區(qū)技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)則以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取。第二部分從試驗(yàn)數(shù)據(jù)最簡單的描述統(tǒng)計(jì)開始，進(jìn)而介紹研究對(duì)象總體的理論分布、統(tǒng)計(jì)數(shù)的抽樣分布以及統(tǒng)計(jì)數(shù)的理論概率。第三部分在誤差理論的基礎(chǔ)上引入通過假設(shè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的基本方法，介紹平均數(shù)比較的u測(cè)驗(yàn)和t測(cè)驗(yàn)，然后進(jìn)一步介紹F測(cè)驗(yàn)和x2測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用。第四部分兩個(gè)以上變數(shù)間的分析，即相關(guān)與回歸部分。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的核心內(nèi)容是試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的方法；統(tǒng)計(jì)方法重點(diǎn)在于方差分析和回歸相關(guān)[2-6]。
2.改革傳統(tǒng)的田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)方法
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出重點(diǎn)，兼顧全面
培養(yǎng)人才的目的，就是為了滿足生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究的需要。在教學(xué)過程要盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際想結(jié)合，與相關(guān)領(lǐng)域的研究相結(jié)合。《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程是在已學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深試驗(yàn)設(shè)計(jì)理論、拓寬試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高數(shù)據(jù)處理效率，旨在增強(qiáng)專業(yè)研究能力，提高論文試驗(yàn)的設(shè)計(jì)水平與論文質(zhì)量。迄今，該課程在國外偏重于各種常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化及各種統(tǒng)計(jì)軟件包如Statistica、Excel、SAS和SPSS等使用；在國內(nèi)則偏重于各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析的介紹，試驗(yàn)結(jié)果采用計(jì)算器一步一步計(jì)算，以求加深對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及統(tǒng)計(jì)過程的理解。這兩種教學(xué)體系前者統(tǒng)計(jì)手段先進(jìn)，但試驗(yàn)設(shè)計(jì)薄弱，不利于學(xué)生對(duì)各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用；后者突出試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，但數(shù)據(jù)處理費(fèi)力費(fèi)時(shí)。兩者各有利弊，有待改進(jìn)。
根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)應(yīng)立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合，既應(yīng)介紹各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的原理，又必須有這些設(shè)計(jì)方法在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例。因此，我們優(yōu)化了該課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于比較典型、又較常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)（如隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)），進(jìn)行詳細(xì)講解。課堂教學(xué)重點(diǎn)則放在各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)、用途及相互聯(lián)系方面。至于設(shè)計(jì)步驟只按試驗(yàn)小區(qū)排列圖簡述即可，結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析也只需列出方差分析表中的變異來源項(xiàng)。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)試驗(yàn)來說，這些變異來源的平方和（SS）等統(tǒng)計(jì)項(xiàng)可用常用的計(jì)算器計(jì)算出來。如此安排授課進(jìn)程，可避免課堂內(nèi)容重復(fù)，并讓學(xué)生避免記憶繁瑣的統(tǒng)計(jì)公式，有利于學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，便于日后靈活運(yùn)用。
2.2 靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化理論教學(xué)
任何的教學(xué)改革措施，都必須符合教學(xué)的基本規(guī)律，建筑在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上。提高傳統(tǒng)教學(xué)的授課質(zhì)量，是教學(xué)改革成功的根本。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程圖表多、公式多、計(jì)算多、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，按照教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及達(dá)到的目標(biāo)，可分別采用不同的教學(xué)方法。（1）對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)理論以講授法為主，力求深入淺出，講深講透；（2）對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，淡化演繹推理過程，著重講清發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，啟迪學(xué)生的邏輯思維能力；（3）對(duì)于一些統(tǒng)計(jì)圖表的繪制（如田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、數(shù)據(jù)資料的次數(shù)分布圖、雙變數(shù)的回歸圖等）則輔以直觀教學(xué)法。例如，在講授“田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，其教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：首先把不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的圖例通過投影展示給學(xué)生，并用對(duì)比法簡要介紹不同設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及相關(guān)的術(shù)語，然后詳細(xì)介紹幾種有代表性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖的繪制方法，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說明不同設(shè)計(jì)方法的適用范圍。這樣講授可以使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；（4）對(duì)適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容則采用課堂討論的方法；（5）對(duì)于計(jì)算內(nèi)容較多的章節(jié)則輔以練習(xí)法。在講課過程中，避免滿堂灌，盡可能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)設(shè)疑，活躍課堂氣氛。
2.3加強(qiáng)課堂討論，因材施教
解決某一特定專業(yè)問題可采用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法很多，但試驗(yàn)效率可能大不相同。因此每大類試驗(yàn)設(shè)計(jì)講授后，有必要讓學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)要求，最好結(jié)合自己將來的畢業(yè)論文，進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，然后組織課堂討論。在《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》的授課過程中，充分利用課堂討論可以收到良好的效果。它能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生在科研實(shí)際中的自覺運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和技能的能力。這種方式的教學(xué)還可以讓學(xué)生換換“口味”，避免被動(dòng)的“滿堂灌”，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，去查閱相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過查閱資料、課堂交流以及自己的獨(dú)立思考，學(xué)生能夠全面地了解所研究問題涉及的領(lǐng)域范圍、來龍去脈以及可能的解決辦法。
在討論過程中，可先由學(xué)生上臺(tái)介紹，再讓全體師生共同對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出修改意見，并作出評(píng)價(jià)。這樣既有利于學(xué)生掌握、鞏固課堂知識(shí)，能靈活運(yùn)用各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法來解決專業(yè)問題，提高教學(xué)效果，又可讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺性。對(duì)于任課教師來說，課堂討論無疑是一次了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在所有的課堂討論中，針對(duì)畢業(yè)論文的課堂討論尤其具有重要意義。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)對(duì)畢業(yè)論文的重視程度都是勿庸置疑的，但每個(gè)同學(xué)的畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域又是各不相同的。因此，通過針對(duì)畢業(yè)論文的課堂討論，教師可以了解本課程知識(shí)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍，最后分析、歸納出這些領(lǐng)域?qū)Ρ菊n程特殊要求的極好機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)予以登記、摘錄。對(duì)于典型練習(xí)，應(yīng)予保留，并及時(shí)充實(shí)到教案中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合[2]。
2.4 運(yùn)用電化教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)信息量
本課程的內(nèi)容涉及大量設(shè)計(jì)草圖與統(tǒng)計(jì)圖表，因此教學(xué)掛圖較多。紙質(zhì)掛圖較易損壞，白布繪制的掛圖又難以修改和清洗，且攜帶不便。利用學(xué)校大多數(shù)教室都已經(jīng)配備多媒體投影設(shè)備的條件，將這些圖表、公式及教學(xué)內(nèi)容制成Powerpoint幻燈片實(shí)施教學(xué)，加快了授課節(jié)奏，增加課程的信息量。對(duì)于某些試驗(yàn)設(shè)計(jì)的野外試驗(yàn)場(chǎng)景，也制成幻燈片或教學(xué)錄像片，增強(qiáng)了教學(xué)手段的形象化和動(dòng)態(tài)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，提高了教學(xué)效果。
《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程計(jì)算量大，目前科研工作中的統(tǒng)計(jì)分析工作絕大多數(shù)都通過統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。因此《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程CAI課件的制作必須跟統(tǒng)計(jì)分析軟件“鏈接”，如可以與SAS、DPS或SPSS等分析軟件結(jié)合；教師在利用CAI課件授課時(shí)，可以通過統(tǒng)計(jì)分析軟件演示例題的計(jì)算過程與結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用[3，6-8]。
2.5加強(qiáng)課后作業(yè)練習(xí)
在指導(dǎo)本科生和研究生學(xué)位論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在真正使用統(tǒng)計(jì)這一有效的手段時(shí)，往往無從下手，這主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)之外他們的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。在他們還沒有接觸科研活動(dòng)之前，這種實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過大量的作業(yè)來替代。
2.6 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析練習(xí)
加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在試驗(yàn)設(shè)計(jì)，特別是在試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用，是本課程的一個(gè)重要發(fā)展方向。如何將國內(nèi)外各種統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行合理開發(fā)，使之與本課程教學(xué)內(nèi)容相銜接，并利用計(jì)算機(jī)開展統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)，這是本課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
目前國內(nèi)外慣用的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件包大多具備常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)功能。對(duì)于采用典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)，如隨機(jī)區(qū)組、拉丁方、裂區(qū)設(shè)計(jì)等方法設(shè)置的試驗(yàn)，其試驗(yàn)結(jié)果一般都可以用軟件包直接統(tǒng)計(jì)。對(duì)于由典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)演化的變種，包括混雜設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)等，仍可借助計(jì)算機(jī)按變異來源進(jìn)行平方和及自由度分解，從而完成繁瑣的中間運(yùn)算過程，提高計(jì)算效率。
在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，許多復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析，如回歸分析、相關(guān)分析等已完全可以由計(jì)算機(jī)完成，因此，不必再沿用計(jì)算器統(tǒng)計(jì)時(shí)代對(duì)算法作太多的介紹。針對(duì)本課程上機(jī)時(shí)數(shù)有限，而現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)軟件包功能較多，課堂上來不及詳細(xì)介紹這一現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)練習(xí)目前最好采用先集中鋪導(dǎo)，再分散進(jìn)行課外練習(xí)，最后集中答疑的方式。這樣可使學(xué)生有較多的軟件熟悉時(shí)間，便于學(xué)生在軟件練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力[7-8]。
2.7 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
要想使學(xué)生正確運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法去處理、分析和解決實(shí)際問題，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本身生長發(fā)育規(guī)律以及生物界數(shù)量現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。生物界的數(shù)量現(xiàn)象是普遍存在的，這些數(shù)量現(xiàn)象又是廣泛地存在變異的。正確地認(rèn)識(shí)這些數(shù)量現(xiàn)象，將有助于我們正確地選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法來處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)。生物統(tǒng)計(jì)的目的就是幫助我們發(fā)現(xiàn)和挖掘這些蘊(yùn)藏生物內(nèi)部的規(guī)律，使我們對(duì)生物本身生長發(fā)育及生物與環(huán)境間的關(guān)系有更深的認(rèn)識(shí)[4-5]。
在生物科研中容易發(fā)生有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的錯(cuò)誤，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，這通常都與是否有正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然是分析試驗(yàn)結(jié)果的有力工具，但是也只有那些有計(jì)劃有目的地收集起來的數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理、思考和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，才能得出正確的結(jié)論。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人因?yàn)槿狈y(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)收集大量無助于分析的數(shù)據(jù)而丟失一些必要的數(shù)據(jù)，這樣的資料很難得出正確的結(jié)論；或者由于收集方法不正確，而得不到對(duì)總體無偏的估計(jì)，使推斷的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，浪費(fèi)了人力和物力。
針對(duì)上述情況，我們加強(qiáng)了進(jìn)行實(shí)際課題研究訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加大了有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)踐，使學(xué)生能夠在進(jìn)行一項(xiàng)研究之前，根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康模凑战y(tǒng)計(jì)學(xué)的要求制定出一整套完整的試驗(yàn)方案，開展正確的田間試驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過自己搜集資料，自己提出課題，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論和研究，把課堂擴(kuò)展到資料室、圖書館和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，融教、學(xué)、研為一體，充分調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、模型和方法的理解，更提高了他們分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、豐富多采。對(duì)于有條件的學(xué)生，就讓他們直接參與老師的科研工作。
3.教學(xué)改革的效果
經(jīng)過二十多年的探索與實(shí)踐，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)效果不斷提高。課程改革的效果，不僅得到了學(xué)生的認(rèn)可，而且也得到了學(xué)校教學(xué)管理專家的好評(píng)。通過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生抓住了田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的基本要點(diǎn)，能夠自覺地運(yùn)用田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法來解決科研工作中的問題。在我校歷屆園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文中，絕大多數(shù)能做到正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行簡潔而清楚的表達(dá)，并且能正確地解釋試驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)出正確的結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
[1]于麗杰. 生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí). 黑龍江高教研究，1995，（1）：74-76
[2]吳良?xì)g，樓建悅，趙啟泉. 提高農(nóng)科研究生試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的途徑探討. 高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（增刊）：89-90
[3]詹秋文. 計(jì)算機(jī)技術(shù)在生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用. 高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（6）：56-57
[4]夏愛紅，景桂英，是雅蓓，周廣禮. 農(nóng)業(yè)期刊論文中試驗(yàn)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)方法存在的問題及分析. 編輯學(xué)報(bào)，2002，14（1）：23-24
[5]汪光年，吳益?zhèn)?，于曉慶，汪良才. 論農(nóng)業(yè)科技論文中試驗(yàn)設(shè)計(jì)可比性問題. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，22（5）：93-95
[6]程郁昕.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考.安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（3）：32-34
[7]李蘭會(huì)，李潭清，周榮艷，曹洪戰(zhàn)，賈青.整合多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化生物統(tǒng)計(jì)教學(xué).教學(xué)天地，2009，（7）：118-119
[8]何風(fēng)華，李明輝.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的探索與實(shí)踐.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，25（6）：25-27