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關鍵詞：外國語言－文化教學；法國外語教學；教學法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)06-154-03
外國語言一文化教學是一門既古老而又新興的學科。說它古老，因為西歐早在文藝復興之后就已經(jīng)開始了學校型外語教學，并在此基礎上形成了傳統(tǒng)的語法一翻譯教學法；說它新興，因為直到20世紀80年代初，人們才真正認識到文化因素在外語教學中的重要性，并開始實踐將文化教學融入到語言教學中去。早在20世紀70年代中期，法國著名的外語教學法專家羅貝爾，加利松(Robert Galisson)首先提出將外語教學法更名為“外國語言和文化教學法”，1985年后又創(chuàng)立了“語言一文化教學法學”。同一時期的法國語言教學專著和論文等也對語言教學中的文化教學做了系統(tǒng)闡述。對法國在外國語言一文化教學方面的理論構建和教學實踐(教學法)進行考察和解讀，以期對我們的外語教學有所啟示。
一、外國語言－文化教學從課堂教學方式方法到教學法的演進
直到20世紀70年代，外語教學的實踐探索和理論研究基本上停留在“教師如何在課堂上教外語”的層面上。無論是直接法、聽說法，還是后來的視聽法，教師都是通過聲音或影像等輔助教學設施來訓練學生的聽說，使其達到聽懂外語并運用外語進行表達的目的?！斑@種以培養(yǎng)學生的語言技能為出發(fā)點和終極目標的教學思路發(fā)端于19世紀末，并一直在世界外語教學界擁有廣泛的影響”。這個時期的法國外語教學，不論是師資培訓，還是常規(guī)教學，其主要內容就是語音、語法、拼寫、詞匯、講解課文等。
外語教學是一個內涵深刻、外延廣闊、相互關聯(lián)的系統(tǒng)工程。其中每一個問題的答案只能是“非惟一的、非完美的、特定的和臨時的”。這樣，人們就把外國語言一文化教學的研究對象從以前的專注于課堂“如何教”擴展到“如何學”，以及“教”和“學”二者的關系問題上。這種思考的結果便產(chǎn)生了外語一文化教學法的雛形(見圖1)。
這一圖表形象而直觀地反映了教師、學生和教學內容(語言文化)三者之間的相互關系。與以往的課堂教學方式相比，教師開始由以教案和教材為中心，向以學生為中心轉變。學生不再是被動地接受教師早已準備好的課堂內容(語言文化)，他們可以對教師的教學方法、教學手段、教學內容、教學效果等作出反應；教師也要對學生的個體情況、教材選用、課程進度、講授方式方法等進行觀察和反思。通過師生互動，促成教與學的良性循環(huán)。并且，教師還要針對學生的不同情況，幫助其獲得個性化的學習方式方法，最終要讓學生運用適合自身特點和習慣的學習方式方法進行自主學習。這也正是當今社會所倡導的現(xiàn)代化學習方式。
二、外國語言－文化教學從教學法到教學法學的演進
正如教學法是對課堂教學方式方法的宏觀思考那樣，教學法學則是對教學法的宏觀思考。它同樣發(fā)端于法國，但起始于20世紀80年代初，全名為外國語言－文化教學法學。其創(chuàng)始人和積極推動者為羅貝爾?加利松。
羅貝爾?加利松是一位在法國和歐洲外語教學界享有盛譽的外國語言和文化教學法專家，著作豐厚，如：(論思考型外語教師的培養(yǎng))，(論外語教學法上的倫理道德)，
“根據(jù)羅貝爾，加利松的界定，外國語言一文化教學法學是一門主要面向外語教學第一線教師的學科，其宗旨是努力使外國語言一文化知識和技能的傳授進程實現(xiàn)最優(yōu)化”。羅貝爾?加利松的外國語言一文化教學法學的理論貢獻主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1 在認識論和方法論上，加利松堅持認為，外國語言一文化教學法學必須從觀察教學實際情況出發(fā)，找出教學中的具體問題，通過教師個人和集體的思考討論，形成自己的認識理論，提出解決實際問題的措施和辦法，然后回到實踐中去，接受實踐的檢驗。外國語言一文化教學的豐富多彩和錯綜復雜性決定了這一領域的所謂理論只能是“非惟一的、非完美的”，而且是“特定的和臨時的”，亦即是說，理論必須與動態(tài)的實際相結合。僅就認識論和方法論而言，羅貝爾，加利松的外國語言一文化教學法學的重要意義在于，一方面，它從根本上揭示了理論與實際、理論與實踐在外國語言一文化教學領域不應有天然的鴻溝；另一方面，它將激發(fā)外語教師重視科研。用羅貝爾，加利松的話說，一個外語教師完全有能力既是教學法專家，又是教學法學專家。
2 在語言和文化，特別是二者的關系上，羅貝爾?加利松的外國語言一文化教學法學有許多獨到之見。如果說目的語與目的語文化在外語教學上的不可分割性現(xiàn)已成為外語教學界的普遍共識，羅貝爾?加利松則在此基礎上提出了“知識文化”和“大眾共有文化”之分，并積極主張將后者教學法化，引入學校的外語課堂。根據(jù)羅貝爾?加利松的定義，“知識文化”是人們描述、表述出來的一種顯型抽象文化，屬知識范疇，因此屬理性思考，理性認識類。講授“知識文化”的目的是使學生了解和理解目的語文化中那些能夠反映其民族文學、歷史、地理、藝術和科技等成就及其發(fā)展進程的背景性系統(tǒng)知識。講授的方式多為獨立于語言的專門的文化課程。所謂“大眾共有文化”，主要指人們具體實踐的日常生活文化，國內有學者稱之為“交際文化”，屬感性認識，其首要特質是隱含在目的語語言和非語言當中，卻常常反映目的語國家的價值觀念、道德取向、社會習俗、心理狀態(tài)和思維方式等。因為是隱含的，所以目的語國家的人常常只需意會，無須言表。傳授“大眾共有文化”的目的是通過比較目的語文化與本族語文化的異同，幫助學生理解并掌握目的語中蘊涵在字里行間的為目的語國家的絕大多數(shù)人所共有共享的文化，最終實現(xiàn)成功學習和有效交際?！按蟊姽灿形幕迸c語言形式的互為依存性決定了語言和文化教學必須同步進行。羅貝爾，加利松一手開創(chuàng)了“法語詞匯文化語用學”，長期致力于“法語形象表達法”、“法語拼接詞”、“法語大眾共有文化詞”、“法語隱跡文化詞語”、“境遇詞”、“法語成語諺語”和“法語委婉語”等的深入、系統(tǒng)的研究，成果卓著。
3 在外語教學法上，以羅貝爾?加利松為代表的當代法國語言一文化教學理論將外語教學視為一個由學員主體、學習對象(目的語及其文化)、教育者(教師)、班級或小組、學
校、社會、人際和物質空間、時間等要素組成的開放性系統(tǒng)，其內又可細分成若干子系統(tǒng)，幾乎涵蓋了外語教學的所有方面。通過它，既可進行橫向比較研究，找出每個因素的內在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律和存在的問題；也可開展縱向分析，找出各個因素之間的互動關系，發(fā)展規(guī)律和存在的問題。不言而喻，如此豐富多彩、錯綜復雜的外語教學工作絕非某一特定的、現(xiàn)成的教學法所能駕馭。
三、外國語言－文化教學理念在漢語教學中的體現(xiàn)
20世紀末期以來，漢語學習的熱潮在全世界洶涌而起。法國作為歐盟多元語言文化政策的主導者和積極推動者，在漢語言文化教學方面更是一馬當先，獨樹一幟。由于中西語言文化之間存在巨大差異，所以，在漢語教學實踐中，中國文化元素和文化課程被置于特別突出的位置。在這方面，法國國立東方語言文化學院(Institut Nationaledes Langueset Civili，sations Orientales)的教學理念和課程設置非常值得我們探究和借鑒。
關于語言和文化的關系，概而論之，“語言和文化是部分與整體的關系，文化包括語言。語言既是文化的制造者，又是文化的產(chǎn)品”。正是基于這樣的認識，有著二百多年歷史、從誕生之初教授三門外語到如今教授93種外語的法國東方語言學院就一直奉行“語言和文化緊密結合，培養(yǎng)一專多能的開放型外語翻譯人才”的辦學宗旨?，F(xiàn)任校長吉爾，德盧什(Gilles Delouche)先生說：“我校的與眾不同就在于除了語言課外，還開設了涉獵廣泛的目的語國家的文化課程。學生的任務不僅是掌握一門外語。還要學習目的語國家的社會文化知識，并負有傳播目的語國家文化的使命”。前校長安得烈，布爾熱先生(hndr6 Bourgey)也曾強調指出：“多學科性是東方語言學院的古老傳統(tǒng)，應該傳承下去。如果我們只單一地教授語言，學校便失去了精髓，也就沒有了存在的理由”。法國國立東方語言文化學院中文系的法語名稱是“Departement Chine”，并非“Departementdechinois”，直譯應為“中國系”。一字之差，內涵相去甚遠!恰恰與法國東方語言學院亙古未變的辦學宗旨和教學理念一脈相承，這就是立足語言，著眼文化，培養(yǎng)東西方文明交流和傳播的使者。這一理念在該學院開設的中國文化課程上得到了充分的體現(xiàn)。該學院中文系的哲學、科技、歷史、社會、宗教、語言學、經(jīng)濟、政治和文學藝術等具體學科大致分類見表1。
由表1可以看出，法國國立東方語言文化學院中文系中國文化課程構建的是一種中國觀念文化知識體系，也就是要讓學中文的學生了解中華民族在歷史長河中逐步形成的價值觀念、倫理道德、宗教情感和思維方式。東方語言學院一向有著語言教學緊密結合文化的歷史傳統(tǒng)，但如此豐富的中國文化課程從來沒有削弱或者取代漢語語言教學的主體地位。語言與文化互為依托，相互促進，才能最大限度地達成現(xiàn)代外語教育的既定目標。
四、對我國外語教學的啟示
1 語言是文化的載體，作為外語教學之目的語的法語或英語等語種都是西方工業(yè)化國家流通的語言，承載著新興的科技文化，外語學習者無不追求這種文化。因此，我們在教學目的、教學內容、教學方法、教學評估上都向西方看齊，以西方理論為改革取向和評估準繩。然而。西方理論是立足西方學校、學生、語言、教學環(huán)境而研制出來的，決不可能原封不動地為我國外語教學導航。所以，探索與中國的外語教學環(huán)境，教學內容與教學主體相適應的多元化的教學方法、手段和活動才是我國外語一文化教學界的當務之急。
2 外語教師不能滿足于按照現(xiàn)有的教學方法和模式來組織教學活動，更要與時俱進，既要學習、吸收外語教學理論，也要總結教學經(jīng)驗，包含師生代代相傳的經(jīng)驗和自己探索出來的經(jīng)驗。外語教師既要廣泛學習、借鑒中外的教學理念和主張，但又不能生搬硬套，只能借助這些理論通過反思去提煉代代相傳的經(jīng)驗和自己的經(jīng)驗，從而形成適合具體教學環(huán)境的自己的理念，并不斷更新、豐富自己的外語教學理念。
3 正確認識和處理好語言教學和文化教學的關系。文化教學應該是在外語教學的語言教學過程中教學目的語相關文化知識的教學過程、教學形式和教學方法，同時也包括開設與語言教學有關的語言文化專業(yè)課程(如法國國立東方語言文化學院中文系設置的中國文化課程)。語言教學與文化教學相輔相成，密不可分。一方面，語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，語言理解包含著文化理解，同時語言理解需要文化理解；另一方面，豐富的文化知識為語言表達提供了大量潛在的可能性。
參考文獻：
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關鍵詞： 跨文化 教學能力 對泰漢語教學
一、引言
跨文化交際能力是對外漢語教師必須具備的重要能力。國家漢辦/孔子學院總部頒布的《對外漢語教師標準》對教師的跨文化交際技能提出明確規(guī)定，不但要求教師了解跨文化交際的相關知識，而且要能將這些知識轉化為具體的語言教學實踐技能①。本文從跨文化角度，針對對泰漢語教學，討論漢語教師應該具備的教學能力，并就漢語國際教育專業(yè)學生的跨文化教學能力培養(yǎng)提出建議。
二、跨文化教學能力的層面
跨文化教學能力是指在跨文化背景下實現(xiàn)有效教學的能力。包括跨文化適應能力、跨文化的表達和交流能力及跨文化反思能力三個方面。
（一）跨文化的適應能力
對外漢語課堂不同于其他課堂，教師和學生處于不同的文化背景之下，甚至學生之間各自的文化背景也不同。一些在中國課堂上司空見慣的教學組織形式在對外漢語的課堂上不再適用。因此，要在多元的跨文化背景下組織教學，就要求教師在遭遇文化沖突時具備一種容忍力和調試力，但這往往并不容易。漢語教師想要在遭遇文化習慣沖突時正常地開展教學，就必須具備較強的跨文化適應能力，在心態(tài)上作出一系列調整，包括調整對自身課堂角色的定位，是領導者、參與者或是觀察者;通過移情調整自己的價值觀，不以中國文化習慣中的對錯標準評判外國學生的行為，不以自己的判斷代替學生的判斷（如老師認為學生上課吃東西就是不尊重老師，并斷定學生也抱有相同想法），只有這樣，才能在一種良好的心態(tài)下組織教學并順利完成教學任務。
（二）跨文化表達和交流能力
除了要在心態(tài)上具備良好的跨文化適應能力之外，對外漢語教師必須具有較強的跨文化表達和交流能力，這是實現(xiàn)教學目標、強化教學效果的重要條件，也是對外漢語教師軟實力的重要體現(xiàn)。
跨文化的表達和交流能力主要包括兩個層面，一是語言的轉換能力。這里的轉換一方面是指各種語言如漢語、學生母語、媒介語之間的轉換，在初級階段，學生的漢語水平有限，有時教師需要借助其他語言進行交流。另一方面，是指教師在表達時，能根據(jù)學生的水平自由靈活地在各個難度等級的漢語詞匯、語法之間進行轉換;在解釋復雜、高級的詞匯時，能用學生已掌握的簡單、初級詞匯進行可懂輸入;能根據(jù)學生的不同水平選擇適當?shù)燃壍脑~匯、語法和語體，并進行調整和熟練轉換。二是用非語言表達和交流的能力。非語言是指“身勢行為、手勢行為、目光語行為、交談時的身體距離、沉默語行為、聲音、語調、音量、繪畫、圖像、衣著打扮和人體姿態(tài)實物標志等等。這些非言語行為都可用做交流信息、傳遞思想、表達感情、態(tài)度……”②在對外漢語教學的課堂上，有時語言解釋不清或解釋起來費時費力的詞匯或語言點，用非語言卻能很輕松地達到交流效果。如在對泰國學生講解“禮貌”一詞時，上課的教師雙手合十，向學生做了一個泰國人最常用的合十禮，然后又故意趾高氣揚地從學生面前走過（在泰國文化中，從他人面前經(jīng)過而不彎腰低頭被視為是不禮貌的行為）。之后，他對比兩種行為說，前一個行為就是“禮貌”的表現(xiàn)，學生很快就明白了，課堂氣氛也活躍了起來，學生對老師生動的教學大為贊賞?？梢?，學習一些非語言交際的技能，能幫助漢語教師強化教學效果，也讓教學變得活潑生動。
（三）跨文化教學反思能力
教學反思能力是指教師能夠以自己的教學過程為對象，從教學理念、教學方法及教學效果等方面進行理性的審視和分析的能力，它是教師應具備的重要能力。由于教學的跨文化特性，對外漢語教師還應具備跨文化思維的反思能力。對外漢語課堂常常會出現(xiàn)一些“特殊的”狀況，比如一個在國內很有效的教學方法卻沒有在對外漢語課堂上取得預期效果等，遇到這些狀況，教師不僅要有控制當場局面，靈活改變教學計劃的能力，更要有在事后進行積極、理性反思的能力。要時刻考慮文化因素，發(fā)現(xiàn)課題后能從跨文化的宏觀角度掌握事件過程，發(fā)現(xiàn)問題癥結，從而防止類似情況的再次發(fā)生。
三、關于跨文化教學能力培養(yǎng)的建議
根據(jù)以上所述，我們認為，跨文化教學能力對于對外漢語教師極為重要，但很多對外漢語教師，尤其是初入職的教師或預備教師卻在這方面有很大欠缺。如今，不少開設漢語國際教育專業(yè)的學校都把能為學生提供境外實習機會作為一大辦學特色，但這些到境外實習的學生，有很多卻遇到諸如課堂溝通障礙、教學效率低、教學組織困難等問題，這些問題的出現(xiàn)，很大程度上是因為學生缺乏跨文化教學的能力。這也就提醒我們，在漢語國際教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)過程中，如何提升學生的跨文化教學能力應作為培養(yǎng)學生綜合能力的一個重要組成部分。
跨文化能力的培養(yǎng)不是只靠個別關于跨文化交際的課程就能完成的，它應該貫穿漢語國際教育的整個培養(yǎng)過程，而在各培養(yǎng)階段的模式和重點不盡相同的。在此，我們針對面向泰國的漢語國際教育專業(yè)的各個培養(yǎng)階段，對跨文化教學能力的培養(yǎng)提出一種四位一體的培養(yǎng)模式，即：感知式訓練―體驗式訓練―互動式訓練―反思式訓練。
在學生剛剛進入大學的階段，還未建立起強烈的專業(yè)意識，絕大多數(shù)學生也沒有任何跨文化教學經(jīng)驗，因此，在這一階段，主要運用感知的方法，把跨文化教學能力培養(yǎng)的重點放在提升學生的文化敏感這方面。大學一年級會開設一些基礎性的語言課和文化課，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、英語、泰語、中外文化等課程，而我們認為，漢語國際教育專業(yè)的這些課程應有別于漢語言文學專業(yè)或是英語、泰語專業(yè)的相關課程。在這些課程教學中，任課教師應有意識地從跨文化角度加入一些中外語言和文化對比的內容，如在現(xiàn)代漢語或泰語課上，不是單純教授漢語知識或泰語，而是注意將兩種語言結合起來，從語音、構詞、語法及語言中所滲透的文化等方面做一些對比分析，如漢語普通話聲調調值和泰語聲調調值的比較，漢語句式結構和泰語句式結構的異同等，讓學生在感知語言文化差異的過程中培養(yǎng)一種“雙文化的意識和自覺”③。
第二階段的體驗式訓練通常是在大學二年級，這時學生開始接觸更多也更為核心的專業(yè)理論課程，諸如對外漢語教學概論、對外漢語教學法等，這些算是學生真正走進對外漢語教學范疇的課程。在這些課程教學中，除了理論的講授外，對比研究、案例分析也很重要。在案例學習過程中，除了要讓學生通過案例體會和學習對外漢語的教學方法外，教師還應從跨文化教學角度啟發(fā)學生，讓學生從一開始就確立對外漢語教學是在跨文化環(huán)境下進行的教學這一觀念。有時，可以專門針對跨文化交際選擇案例進行分析，案例的來源是多方面的，可以是參考書上提供的，可以是影視作品中反映出來的，也可以是從現(xiàn)實生活中選取的（如高年級學生的赴泰實習日記），目的是讓學生積累一些間接的跨文化教學的經(jīng)驗。如果條件允許，最好能為學生提供一些實踐的機會，如和本校的留學生“結對子”，到本地的對外漢語課堂進行觀課，讓學生能夠體驗在漢語環(huán)境下的跨文化交際和跨文化教學。
第三階段，學生開始進行赴泰實習，也就是說，跨文化教學進入“實戰(zhàn)”階段，他們要在泰語環(huán)境下進行漢語教學，也將通過與泰國學生的互動獲得更多直接經(jīng)驗。對于第二語言學習者來說，長期浸在目的語環(huán)境中，對于提高目的語語言能力和感受目的語文化很有幫助。同樣的，赴泰實習教師處于教學對象的母語環(huán)境，則能夠更直接地了解泰語和泰國文化，提高對中、泰文化之間差異的認識，對提高自己的跨文化敏感性也很有效。如果說在之前的體驗訓練階段學生學到的是一種帶有普遍性和宏觀性的間接經(jīng)驗，那么到了這一階段，學生將獲得更多微觀的也是帶有特殊性的直接經(jīng)驗。同時，在這一階段，學生不再享有之前那種教師近距離指導的方式，而要獨自處于異文化環(huán)境，經(jīng)歷跨文化交際的“蜜月期”、“沮喪期”甚至是“困難期”，這就要求實習指導教師加強對學生的實時互動指導，若沒有教師跟崗實習的條件，則可采用遠程（如電子郵件、網(wǎng)絡實時通訊等）指導的形式，從教學技巧、交際策略和心理疏導等方面同學生作互動式的交流和指導，讓學生順利度過“調整期”，最終達到“適應期”。
通過前三個階段的學習和實踐，學生已經(jīng)積累了大量理論知識，也對跨文化背景下的漢語教學有了一定的實踐經(jīng)驗。美國著名學者波斯納曾提出過教師的成長規(guī)律公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”。作為跨文化教學能力培養(yǎng)的最后一個階段，第四階段的中心任務就是要培養(yǎng)學生學會從跨文化交際角度對之前獲得的經(jīng)驗進行有效反思，從而促進學生專業(yè)成長?？梢酝ㄟ^開設專門的課程、專題講座、師生研討等多種形式，運用案例式教學反思的方法，對學生之前在實踐階段中的案例進行收集整理，在教師指導下，讓學生結合自己的案例，對當時決策時的理念與疑惑及由此所做出的處理方式進行闡述，并與老師和其他學生進行討論和探究。通過這種交互式和開放式的學習方法，一方面，可以提升分析問題和解決問題的能力，另一方面，讓學生學會教學反思的方法，在今后的漢語教學中能夠進行自主思考和獨立判斷。
四、結語
漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)單位應將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，結合過程中不同時期的階段特點，制訂實施有效的培養(yǎng)方案，讓漢語國際教育專業(yè)的學生在入職前就能具備較好的跨文化教學能力。
注釋：
①聶學慧.漢語國際推廣形勢下教師的跨文化教學能力[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2012.9，第37卷（5）.
②賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，2006，1.
③周健.論漢語教學中的文化教學及教師的雙文化意識[J].語言與翻譯，2004（1）.
參考文獻：
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[3]聶學慧.漢語國際推廣形勢下教師的跨文化教學能力[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2012，9，第37卷（5）.
國際經(jīng)濟法這門學科的綜合性、復雜性和應用性，讓目前傳統(tǒng)的理論教學模式不符合其發(fā)展步伐。本文從教學改革和中華人民共和國國家司法考試(下稱司法考試)之間的辯證關系入手，建議將國際經(jīng)濟法教學結合司法考試進行改革，為我國高校法學專業(yè)學生牢固掌握課程專業(yè)理論和順利通過司法考試做出有益嘗試。
國際經(jīng)濟法泛指調整國際經(jīng)濟交往的法律。其范圍包括一切關于超越國界并涉及任何經(jīng)濟利益的交易和交往的法律規(guī)則和制度，是高等教育院校法律專業(yè)學生的核心課程之一，也是國家司法考試的必考內容。
司法考試是中華人民共和國司法部統(tǒng)一組織的國家級法律職業(yè)資格考試，其意義在于提高法律從業(yè)人員專業(yè)水平，挑選優(yōu)秀的法律人才。司法考試雖然有其龐大的考查范圍和固定的考試大綱，但是近年來其發(fā)展趨勢已更注重靈活性和分析性，更緊密地與實際法律工作結合。這無疑需要有效的法學教育方式和完備的法學教育系統(tǒng)。
鑒于國際經(jīng)濟法教學與司法考試兩者之間是相輔相成、互為滲透的辯證關系。因此如何充分發(fā)揮司法考試對國際經(jīng)濟法教學的導向作用，推進國際經(jīng)濟法教學改革是當前國際經(jīng)濟法課程教學需要解決的重大議題。本文從以下幾個方面簡要闡述、分析。
一、司法考試為國際經(jīng)濟法教學提供動力
(一)司法考試發(fā)揮對國際經(jīng)濟法教學的促進作用
國際經(jīng)濟法教學與司法考試二者相互依存，在內容上相互滲透、相互促進。司法考試對國際經(jīng)濟法教學培養(yǎng)目標的確立和教育結構模式的選擇有指導作用，是可能動搖法學基礎理論教育的一種挑戰(zhàn)，也是為法學基礎教育帶來契機的一種機遇。能夠通過司法考試的考生，必定也是在課堂學習方面的佼佼者。以司法考試為導向開展課堂教學，能夠激發(fā)學生更大的學習興趣和動力，有利于促進國際經(jīng)濟法的課堂教學。
作為高校國際經(jīng)濟法一線教學教師，我們應該重視司法考試對國際經(jīng)濟法教學改革的影響，抓住司法考試提供的契機，依托司法考試這個平臺，將司法考試滲入國際經(jīng)濟法的教學改革，推動法學基礎教育的蓬勃發(fā)展。
(二)國際經(jīng)濟法教學不能因司法考試而失去方向
目前我國高校法學基礎教育主要是依據(jù)中華人民共和國教育部確定的十四門核心課程，著眼于法學知識的普及和法學理論體系的全面構建。而司法考試在于提高國家法律從業(yè)人員專業(yè)水平，挑選優(yōu)秀的法律人才，其考試內容和試題設計遠遠要比法學基礎教育的教學內容復雜得多。兩者在制度設計、性質目的等方面存在明顯差異。
目前，由于各個方面的就業(yè)壓力，司法考試的通過率已經(jīng)成為我國很多法學院校衡量法學教學活動的標尺。法學課堂教學多以司法考試為導向開張，課堂教學成為司法考試的附庸，僅從法條出發(fā)講解知識點，喪失了課堂教學本應具有的啟迪學生思維、構建理論體系等功能，令本應豐富多彩的法學教育卻變得空洞化。筆者認為，法學基礎教育不應是司法考試輔導班，不應是職業(yè)培訓，而應著眼于法律人法律思維的培養(yǎng)、法律素養(yǎng)和法律觀念的形成。因此，應試教育模式絕不是法學基礎教育的核心，學生人文精神的培養(yǎng)和對法律價值認知的提升才是法學教育的精髓，法學基礎教育的獨立地位不可動搖，課堂教學不應因司法考試迷失方向。
(三)在課堂教學中接入司法考試視角有利于推進國際經(jīng)濟法教學改革
司法考試作為法律人職業(yè)生涯必須通過的職業(yè)資格考試加之其與法學教學相互依存的辯證關系，使得司法考試在課堂教學中的重要性不言而喻。國際經(jīng)濟法的教學理念和授課方式可以依據(jù)司法考試的基本要求、考察科目以及命題方向予以調整，滲入司法考試有效地促進了國際經(jīng)濟法教學結構的整改，教學改革也會更加符合實際，更好地融入現(xiàn)實法律問題。
法學教師應充分利用好司法考試與法學基礎教育的辯證關系，將國際經(jīng)濟法教學改革接入司法考試視角，遵循司法考試的本質與規(guī)律，以司法考試為著力點，促進國際經(jīng)濟法教學的全面有力改革。
二、當前我國高校國際經(jīng)濟法課程教學存在的不足
(一)我國目前的法學教學活動側重于理論傳輸為重點內容，司法考試不作為其結果的驗收標準，缺乏對學生的實踐教學指導和實踐能力的培養(yǎng)
目前高校法學教學活動多采用演繹法，多側重于講解基本概念、識記知識等內容。理論教學模式在目前的法學基礎教育中顯得無可厚非。然而當學生們遇到具體的案例和現(xiàn)實生活中的法律問題，其根本無從下手。故，目前教學模式所培養(yǎng)出來的學生欠缺靈活運用所學知識的能力，從法律專業(yè)的學生晉升為一名合格的法律事務者需要耗費大量的努力和時間。針對這些顯著的問題，筆者建議應從實際法律案例融入教學活動入手，配合模擬法庭的課堂外教學，改變僅僅由老師講課的教學模式，發(fā)展成辯論交流的靈活課堂模式。雖然基于國際經(jīng)濟法的特殊性與復雜性，討論式的改革方式仍待完善，但可以借助司法考試的合理滲入，量身打造出屬于國際經(jīng)濟法學科自身的教學改革方法，以更好地為廣大法學學子服務。
(二)國際經(jīng)濟法缺乏實踐教學的客觀環(huán)境，內陸地區(qū)高校尤其如此
國際經(jīng)濟法作為一門綜合性極高的交叉性學科，體系繁多，內容復雜，內容均涉及國際貿易、對外投資、國際金融、國際仲裁等，該內容對于廣大學生而言，在其日常生活中極少有機會接觸或實地了解，所學內容主要以理論知識和感性認識的方式存在于學生的腦海里。相比較于沿海地區(qū)高校法學學生能有機會前往港口、碼頭、外貿公司等機構學習、實踐，內陸高校法學學生基本沒有該種“待遇”。作為國際經(jīng)濟法教學教師，也無能力以一己之力解決諸多學生實踐教學、實習參觀等事宜。而司法考試作為一項側重考查考生實踐能力的職業(yè)資格考試，學生的實踐能力以及將理論知識予以實際運用的能力是其考查的重點，也是考生能否順理通過該項考試的重要因素。因此，如何為國際經(jīng)濟法學生提供良好的實踐教學的客觀環(huán)境是目前該門課程急期解決的重要問題，也是涉及到學生對專業(yè)知識的學習、運用的能力培養(yǎng)以及法學學生順利通過司法考試的關鍵因素。
三、國際經(jīng)濟法教學改革的建議
(一)滲入司法考試題目的案例化
國際經(jīng)濟法是門實際應用性很強的學科，提高學生運用自己所學的理論知識去解決法律問題的能力應為關鍵點。司法考試的出題模式越來越靈活，學生必須主動地去學習國際經(jīng)濟法的精髓，積極地去探尋問題的實質，用創(chuàng)造性的思維，才能透徹地學習好國際經(jīng)濟法。通過案例教學，可以更容易激發(fā)學生的求知欲，在每個知識點上通過具體案例的分析討論能讓學生更好更快地接受知識，并且在理解的基礎上愿意自行去探索相關的新問題。個案分析會在學生的腦海里烙下深刻的印象，相關知識更是信手拈來。歷年司法考試的真題案例無疑是值得反復咀嚼的財富，滲入到每章的教學內容中，及時訓練并反饋學生的接受情況，讓課堂教學模式不再死板生硬，學生們在思考并分析的過程中就能重視主要知識點，很好地調取了學生們的學習主動性和積極性。
(二)教學內容結合實際的重點化
國際經(jīng)濟法這門學科所涉及內容的龐雜度很高，課堂教學內容應根據(jù)實際中的問題鮮明地突出重點、主次分明、化繁為簡，讓學生把整個國際經(jīng)濟法看成一個體系，才能在司法考試的戰(zhàn)場上臨危不懼，才能在遇到實際問題時抓住關鍵、對癥下藥。
在國際經(jīng)濟法中，重點內容(如國際貨物貿易、國際貨物運輸與保險、國際投資擔保、國際商事仲裁等)較多且看似零散，但這些重點內容并不是一個個獨立的部分，它們有著自己內在的聯(lián)系，僅僅了解它們所涉及的基本概念是遠遠不夠的，只有把它們看成一個相互依存的整體或一個環(huán)環(huán)相扣的過程，才能透徹地理解整個國際經(jīng)濟法的實質。融會貫通，找到它們之間的聯(lián)系所在，當遇到實務問題時才能找到入手點。
對于一些零散的其他知識點，如國際金融法、國際稅法等內容，其制定的基本原則和運作流程需要借助強大的理論知識才能掌握其核心。學生了解了這些知識的背景資料，就能更好更快的理解這些知識的初衷或意義，這些拓展的理論知識完全可以通過課堂案例介紹甚至是課后任務傳達給學生。
(三)交叉學科間的互利化
國際經(jīng)濟法所涉及的學科包括經(jīng)濟學、法學、國際貿易、國際稅務等，此門綜合性的交叉學科，需要了解上述各學科的知識，雖然看似這些學科門類間相差有幾，但是各學科間的知識體系完全可以相互借鑒、互利共贏、由此及彼，綜合構成一個牢固的國際經(jīng)濟法知識體系。如票據(jù)和信用證這類重要的制度，完全可以通過國際貿易方面的知識促進學生們對這些很少接觸的領域的深入理解。通過具體案例，將各個知識點進行交叉，并借此予以講解和比較。交叉學科間的互利化，讓一門學科的知識不僅為自身服務，也為其他學科提供了背景資料，從而融會貫通，產(chǎn)生1+1>2的互利局面。
(四)指導學生學會使用國際化語言開展學習和研究
國際經(jīng)濟法作為一門涉外性較高的部門法，語言差異毋庸置疑存在于各個方面?？v然我們的教材已把英語或是其他國家語言翻譯成中文，但并不意味著我們可以對其他語言視而不見。每個國家語言有其表達特色和特殊意義，有時候中文可能無法找到合適的語言去準確表達某一法律術語的原意，這樣會影響學生們的理解和運用。在國際經(jīng)濟法中大多表現(xiàn)形式為國際條約和國際慣例，這些國際化的條文也許使用通用的英語會更能顯現(xiàn)出其本意。
此外，作為一個法律人，在今后接觸法律實務或者學習深造的過程中，查閱文獻資料總避免不了外國文獻，若基本法律術語都看不懂，無疑為下一步行動增加了阻礙。國際經(jīng)濟法需要指引學生學會運用國際化的語言開展學習和研究，讓學生的外語查閱能力和運用外語的能力提升一個高度，為今后開辟國際實務打下夯實的基礎。
總之，筆者認為從司法考試的視角探討國際經(jīng)濟法的教學改革，研究符合國際經(jīng)濟法的教學模式和教學方法，綜合國際經(jīng)濟法學課程和司法考試命題的特點，結合國內外關于法律職業(yè)教育的理論和實踐，通過理論教學和實踐教學相結合的方法，使學生能夠在接受法學基礎教育的同時接受法律職業(yè)培訓，不僅能成功攻下司法考試這一大關，還能提升學生的綜合法律素質，成為一名優(yōu)秀的法律人才，這才是國際經(jīng)濟法課堂教學的目的和責任之所在。
作者簡介：劉洋，湖北中醫(yī)藥大學人文學院。
編輯點評：
本文以天津中德職業(yè)技術學院物流管理國際化專業(yè)為例，解析針對引入德國雙元制職教模式“水土不服”的問題，做出適應中國本土化雙元制職業(yè)教育的實踐與探索。
一 中國、德國雙元制職業(yè)教育特征對比
（一）中國雙元制職業(yè)教育概述
我國的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實訓場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強。職教教師無法設計企業(yè)真實的學習情境，而是依賴教材、錄像、網(wǎng)絡等，導致他們的知識無法跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐。
為了提升教學質量，部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學與工作實踐設計職業(yè)教育體系。然而，在實踐教學的環(huán)節(jié)還不能實現(xiàn)如同德國雙元制的企業(yè)培訓，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學。
（二）德國雙元制職業(yè)教育概述
德國雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學校兩個地點交替進行，企業(yè)和職業(yè)學校共同參與職業(yè)教育與培訓。學生70%的時間在企業(yè)實踐操作，30%的時間在學校進理論學習。企業(yè)和學校相互合作，實踐與理論培訓交叉進行。
德國職業(yè)教育的教學大綱是全國統(tǒng)一的，各類職業(yè)教育與培訓在結業(yè)時均設有統(tǒng)一的考試，采用相同的標準，文憑在全國范圍內都有效。企業(yè)負責實踐培訓，而且職業(yè)院校也會在學習情境中建立相應的實踐關聯(lián)。教師通過參加學校和企業(yè)的進修培訓，更新知識。相比之下，在德國，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準入標準更高，學生以準員工的身份接受企業(yè)的技術培訓和文化熏陶，校企雙方已實現(xiàn)合作雙贏。
二 開發(fā)適合中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式
2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進修學院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術學院經(jīng)貿管理專業(yè)特聘教授，引入了德國QMVC教學質量評價體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討，對教師的教學方法進行指導，大家就教學方法和教學質量的改善進行了討論和分析，制定促進教學質量持續(xù)提高的方案，在實際教學中進行實踐。
通過對比教學計劃，物流管理專業(yè)以德國雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎，結合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，構建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。
（一）德國雙元制模式
德國路德維希港第一經(jīng)濟學校物流管理專業(yè)采用理論實踐交替的方式進行，學生每周一天半在職業(yè)學校進行理論學習，三天半在簽約企業(yè)進行實踐。在第三學期結束時參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學期結束時參加由行會組織的結業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行會（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書。
（二）我國傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式
天津中德職業(yè)技術學院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學模式，學生按照科目按部就班上課、考試，最后一個學期學生需要自行找一個校外企業(yè)進行實習，完成全部學業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問題在于，學習理論和實踐的時間間隔得過長，使學生在校期間無法理解“為什么要學習某一個科目”，而在企業(yè)實踐時也已忘記在學校學習的理論知識。學生進入工作崗位后需要更長的時間適應學習企業(yè)實際的工作步驟。
（三）“本土雙元制”授課模式
2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學標準開發(fā)試點工作》的要求，天津中德職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)引入德國路德維希港第一經(jīng)濟學校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學計劃，進行教學資源的本土化引入、調整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導了中德學院物流專業(yè)的教學改革項目，并組織專業(yè)教師分別赴德國路德維希港第一經(jīng)濟型、曼海姆雙元制大學、戴姆勒職業(yè)學校進行實地專業(yè)研修。
教學改革后，天津中德職業(yè)技術學院“國際化試點物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學年，安排如軍訓、思政、大學語文等教學大綱里無法刪改的內容，完成基礎課。第二學年，以模塊化授課方式，在校內進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實踐，使學生首次實地感受自己未來工作崗位，找準個人定位。完成第二學年全部課程和實踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學年依然以模塊化授課方式，在校內進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實踐。完成全部課程和實踐方可參加結業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。
三 中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢
（一）引進優(yōu)質教育資源，對接國際人才培養(yǎng)標準
引入德國物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國物流專業(yè)教材和課程標準，所有授課教師都接受德國職業(yè)教育教學法、物流專業(yè)教學課程的培訓，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標準與國際接軌，頂層設計人才培養(yǎng)方案，教學模塊、授課方式、實訓內容和測評標準等完全與德國標準相吻合，進而推動了教育教學試點工作。
德國各州文教部都十分注重OES質量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學校質量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統(tǒng)一質量評估體系標準，保障職業(yè)教育領域的教學質量。
赫爾穆特·貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗，為物流管理專業(yè)引進德國職業(yè)教育質量評價體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據(jù)德國萊茵蘭普法爾茨州學校發(fā)展與質量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評估指導意見與評估方法，結合中國職業(yè)教育特點，研究開發(fā)本土化的評價標準，全面提升教育教學質量，并予以推廣和應用。
（三）引進國際化師資培養(yǎng)模式，打造國際視野師資隊伍
在物流管理專業(yè)的教學改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學院組織教師赴德國進行為期三周的教學法、專業(yè)技能進修，通過企業(yè)真實案例，行動導向、小組教學，項目教學、理實一體化教學和課程開發(fā)理念等方面的培訓，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學水平。此外，引進美國GLM國際物流師資格認證，在教師培訓中嵌入國際通用職業(yè)資格證書。
（四）搭建高端校企合作平臺，強化服務區(qū)域經(jīng)濟能力
為了加強與企業(yè)之間的互動，天津中德職業(yè)技術學院通過德國商會及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關系，包括德國運輸物流企業(yè)DHL、德國裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經(jīng)營企業(yè)麥德龍等。加強高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動效應，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實踐經(jīng)驗。吸引國內知名企業(yè)參與校內實訓基地建設，引入企業(yè)資源和管理模式、營造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德——用友新道創(chuàng)新學院”。指導在校學生開設創(chuàng)業(yè)超市，為學生開辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學校擴大了企業(yè)技術培訓的規(guī)模，強化了服務區(qū)域經(jīng)濟能力，進而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價值。
四 結語
構建中國特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，掌握學生特點，能夠為學生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學生真正實現(xiàn)了從學校到企業(yè)的“零過度”，學習期間參加實訓、在崗培訓、輪崗實習、畢業(yè)設計等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應力強。
無論如何，我們應注意，每一個職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實際，以需求為導向。中國特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學生、企業(yè)、社會的需求。學校必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟的需求辦學、嚴格按照市場規(guī)律辦學，才能與企業(yè)更好地合作，加強企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)真正的合作共贏。
參考文獻 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
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[3]德國雙元制大學的辦學特點和對我國高職教育的啟示
會計準則是對會計信息的加工、披露等具有約束作用的規(guī)則，是企業(yè)確認、計量、記錄與報告其經(jīng)濟活動的標準。經(jīng)濟全球化的浪潮使得會計準則的國際化成為大勢所趨。會計的國際化是指會計實務跨越國界，并對其他國家會計實務產(chǎn)生影響（汪祥耀，2001）。會計的國際化經(jīng)歷了從國際協(xié)調到國際趨同的過程。2001年，國際會計準委員會（IASC）改組成為國際會計準則理事會（IASB）并正式提出趨同的概念以來，國際趨同進程不斷深化。目前全球已有120多個國家和地區(qū)直接采用國際會計準則（IFRS）或與之趨同。國外關于會計準則國際趨同的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，極大地推動了準則的制定與完善。國內的研究主要還是模仿國外研究，缺少對我國特殊制度環(huán)境、文化傳統(tǒng)的考量。因此，我國會計準則國際趨同研究仍具有相當?shù)臐摿?，也具有緊迫性與重要性，亟待理論界的進一步探索。
本文旨在回顧相關研究的國內外文獻，并提煉出研究框架。從會計準則國際趨同的背景與動因、會計準則國際趨同的影響因素、會計準則國際趨同的經(jīng)濟后果三個視角較為系統(tǒng)地梳理會計準則國際趨同的研究成果，進而從橫向與縱向兩個視角構建出會計準則國際趨同的研究框架。分析會計準則國際趨同的未來研究方向，總結我國研究存在的問題，進而歸納出對我國的啟示，以期更好地促進我國會計準則國際趨同進程。
二、會計準則國際趨同研究回顧
對于會計準則國際趨同的定義，理論界存在多種解釋。朱星文（2009）通過對各種不同定義的探討，指出會計準則國際趨同是指不同國家的會計準則，在資本市場的國際化和貿易國際化日益發(fā)達的基礎上，逐漸相互吸收，相互滲透，從而趨于接近，甚至趨于一致的現(xiàn)象。本文從三個視角回顧國內外相關研究文獻，包括會計準則國際趨同的背景與動因、影響會計準則國際趨同的因素以及會計準則趨同的經(jīng)濟后果。
（一）會計準則國際趨同的背景與動因
1.會計準則國際趨同的背景。隨著世界經(jīng)濟的融合，會計作為一種商業(yè)語言，在動態(tài)的、不斷調整中最終走向了會計準則的國際趨同。事實上，會計國際化始于20世紀60年代中后期，經(jīng)歷了會計準則協(xié)調、會計準則趨同兩個階段。2001年國際會計準則理事會（IASB）正式提出趨同的概念。然而，國際趨同的概念得到廣泛使用是在2006年后。2005年，歐盟27個成員國、澳大利亞、新西蘭、俄羅斯等國約7000家上市公司遵循IFRS編制財務報表。國際會計準則制定機構在2009年改組后，世界上越來越多的國家采用了IFRS。即使是曾經(jīng)并不認同會計準則趨同的美國，在2010年，其GAAP與IFRS之間的主要差異基本消失。
我國于2006年了39項企業(yè)會計準則，2010年又了中國企業(yè)會計準則與國際財務報告準則持續(xù)趨同路線圖，中國會計準則也實現(xiàn)了與IFRS的基本趨同（王松年，2012）。隨著金融危機的爆發(fā)，國際會計準則理事會加快了相關準則項目的進程，國際財務報告準則正經(jīng)歷重大的變革，一些主要經(jīng)濟體的會計準則國際趨同也出現(xiàn)了一些新的情況（楊敏，2011）。在這樣的背景下，會計準則的國際趨同進程面臨著新的挑戰(zhàn)。
2.會計準則國際趨同的動因。會計準則國際趨同的動因可分為兩類，其一是外部環(huán)境的推動，其二是內部自身存在的差異。朱星文（2009）認為資本市場的全球化與國際貿易的發(fā)展推動了我國會計準則的國際趨同，而吸引外資則是會計準則趨同的原動力。外資的進入以及兼并收購案例的不斷增長，客觀上促進了我國會計準則與國際會計準則的趨同。Nobes與Parker（2004）認為會計準則趨同之所以存在，是因為各國間會計準則的差異導致會計實務的差異，進而使得會計信息決策相關性、可比性與透明度降低。Ding等（2007）構建了測量國內與國際會計準則差異的兩種類別：缺少和分歧。Nobes（2009）認為這兩種測量的差別缺乏有用性，最重要的是會計實務是否在國內公司或國際公司間可比。楊有紅與王海濱（2013）認為會計準則自身的差異主要體現(xiàn)為不同準則內容的差異、準則差異的分類與度量以及準則差異導致實務差異。
（二）會計準則國際趨同的影響因素
張鐵鑄與周紅（2007）認為會計準則國際化包括形式上國際化與實質上國際化，形式上的國際化指準則本身國際化，實質上的國際化指會計準則規(guī)范下的會計實務處理國際化。在兩個不同的層面，影響因素是不同的。因而，本文從會計準則與實務規(guī)范兩個層面進行綜述。
1.會計準則層面。Nobes（1992）研究環(huán)境因素對不同國家會計準則的影響，發(fā)現(xiàn)此類因素主要集中在宏觀層面。Chan和Seow（1996）研究股票收益率與根據(jù)美國公認會計準則（GAAP）調整后的盈余以及其他國家會計準則下的盈余的關系，發(fā)現(xiàn)所得結果受到不同社會制度因素驅動。Hail等（2010）則以金融危機為背景，從經(jīng)濟與政治兩個視角分別分析與評估美國會計準則趨同的方式。研究發(fā)現(xiàn)，阻礙美國會計準則與國際會計準則趨同的重要因素主要是基于經(jīng)濟的成本效益衡量以及國家間的政治博弈。朱星文（2009）認為在我國利潤至上的法律環(huán)境中，要在收益確認上與國際會計準則趨同或一致，引入全面收益表，目前還存在著障礙。
2.會計實務層面。Hofstede（1980）提出的會計文化觀最為經(jīng)典，他認為文化不僅能夠有效彌補正式制度在規(guī)制或約束人們行為及其相互關系方面的漏洞，而且還會對社會的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生重大影響。Gray（1988）進一步發(fā)展會計文化觀，指出會計人員的價值觀源于社會價值觀，而會計價值觀又會影響會計制度。Lang 等（2006）研究發(fā)現(xiàn)在會計準則相同時，公司所處環(huán)境的差異會影響凈利潤的可比性。Zeff（2007）認為財務報告可比性受到包括商業(yè)和金融文化、會計文化、監(jiān)管文化等在內的因素影響。Ding等（2007）則發(fā)現(xiàn)會計準則的趨同與股票市場以及股權集中度有關。國內研究中，張鐵鑄與周紅（2007）認為現(xiàn)有的研究沒有很好地將會計準則與會計實務兩個層面結合起來研究。付玉梅和李慶德（2013）認為會計準則的實施依賴于會計人員的職業(yè)判斷，而我國會計人員整體素質偏低，這制約了會計準則國際趨同的進程。
（三）會計準則國際趨同的經(jīng)濟后果
會計及其準則具有技術性和社會性雙重屬性，因而，會計準則的國際趨同具有經(jīng)濟后 果。會計準則國際趨同經(jīng)濟后果的研究主要分為以下方面：
1.對會計信息質量的影響。Barth等（2008）選擇了21個國家的公司作為研究樣本，以更綜合的方法，發(fā)現(xiàn)使用IFRS后公司盈余管理普遍減少，確認損失更加及時，會計數(shù)據(jù)也更具價值相關性，這表明使用IFRS提高了會計信息質量。然而，Hung等（2007）研究發(fā)現(xiàn)，德國按照IFRS的要求披露的公司與那些沒有采用IFRS的公司，會計數(shù)據(jù)的價值相關性沒有發(fā)生明顯改變。Atwood等（2011）以美國的公司分析，結果表明在IFRS下報告的盈余與未來現(xiàn)金流的緊密程度低于在GAAP下報告的盈余。Ahmed等（2012）則將強制執(zhí)行IFRS國家與非IFRS國家上市公司的會計信息質量進行對比，但并未發(fā)現(xiàn)兩者之間有顯著的不同國內研究方面。
國內研究中，薛爽等（2008）研究表明在新準則下會計信息更具價值相關性，而且由新舊準則引起的會計信息差異提供了增量信息；羅婷等（2008）也得出新會計準則實施顯著提高會計數(shù)據(jù)的價值相關性的結論；劉永澤與孫鬻（2011）研究我國會計準則國際趨同后公允價值信息的價值相關性，發(fā)現(xiàn)公允價值的引入在一定程度上提升了上市公司財務報告的信息含量，公允價值信息的價值相關性未明顯受金融危機影響。然而，朱凱等（2009）通過比較分析會計準則改革前后的會計盈余價值相關性，發(fā)現(xiàn)新準則實施后的會計盈余價值相關性并未顯著提高?？梢?，國際趨同對會計信息質量的影響，國內外研究均未達成一致的結論。
2.對資本市場的影響。會計準則國際趨同對資本市場的反應一般采用事件研究。Armstrong等（2010）研究在歐盟2002年至2005年間采用IFRS的16個關鍵事件對市場的反應，發(fā)現(xiàn)那些能增加采用可能性的事件，對股市有顯著的正向作用。Klimezak （2011）則研究強制使用IFRS對波蘭公司的影響，發(fā)現(xiàn)在使用IFRS前后，年報的公布并沒有使股市出現(xiàn)顯著的超額收益。國際趨同對資本市場產(chǎn)生經(jīng)濟后果包括資本市場流動性、資本成本、資本市場配置效率等。Daske等（2008）研究表明強制執(zhí)行IFRS使得資本市場的流動性增加，而且資本成本降低，企業(yè)價值增加。Wang等（2011）發(fā)現(xiàn)采用IFRS減少了公司與投資者之間的信息不對稱。Bissessur等（2012）則研究了澳大利亞強制采用IFRS后股市同步性的變化，結果支持了IFRS更能反映公司特質以及更具可比性信息的假設。
國內魏明海（2006）發(fā)現(xiàn)會計準則國際趨同能減少信息不對稱，并能降低資本成本。朱凱等（2009）進一步研究發(fā)現(xiàn)，會計準則改革而產(chǎn)生的投資者信息準確度調整，直接影響了公司的資本成本。汪祥耀（2011）從資本成本的角度檢驗了我國新會計準則的實施效果，研究發(fā)現(xiàn)實施新準則后我國資本市場整體的資本成本有所下降。但該結論在產(chǎn)業(yè)與行業(yè)檢驗中并不適用，行業(yè)差異與會計信息環(huán)境等因素也將影響會計準則。
3.對其他社會經(jīng)濟方面的影響。會計準則國際趨同對其他社會經(jīng)濟方面的影響，主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟與社會等領域。Hail等（2010）研究影響美國公司采用IFRS的政治經(jīng)濟因素，發(fā)現(xiàn)公司主要在三方面進行成本收益權衡：一是可比性增加帶來的收益；二是節(jié)約的報表編制成本；三是由所有公司和美國經(jīng)濟作為一個整體而共同承擔的一次性轉型成本。Ozkan 等（2012）研究了強制采用IFRS對會計信息在高管報酬契約的影響，結果表明IFRS的使用有助于會計盈余質量和可比性的提高，進而促進高管薪酬契約更加合理。國內研究方面，夏冬林與李曉強（2005）認為會計準則的優(yōu)劣應該與其所處的經(jīng)濟環(huán)境聯(lián)系。對于許多發(fā)展中國家，借鑒國際慣例或國際會計準則不難，但由于法律制度、資本市場等不完善，加上文化傳統(tǒng)等因素影響，執(zhí)行起來并不容易。蘇黎新等（2009）以香港會計準則趨同為背景，研究審計費用與會計數(shù)據(jù)的關系。結果表明，相對于非IFRS，審計費用對新IFRS下的會計數(shù)據(jù)更敏感，這表明IFRS提供的會計信息更有利于審計師的審計工作的開展與決策。
三、會計準則國際趨同研究框架
通過文獻綜述表明：國外的研究已初現(xiàn)體系，國內的研究仍處在模仿階段，但是潛力巨大，兩者對會計準則國際趨同都缺乏較系統(tǒng)的邏輯體系。因而，構建其理論研究框架就顯得十分必要，也具有重要意義。張鐵鑄和周紅（2007）認為要完善會計準則的國際趨同研究，必須對研究可能涉及的方面有一個清晰的脈絡。
（一）研究框架結構
本文認為，會計準則趨同研究明顯的主線是趨同是一個過程，包括一個國家會計準則國際趨同的方向與路徑選擇。另一主線則立足會計準則趨同這個過程本身，包括其背景與動因、影響因素與經(jīng)濟后果。因此，本文構建出如圖所示的研究框架。
（二）研究框架釋義
依據(jù)框架的構建思路，圖中有橫向與縱向兩個視角，分別反映兩條研究主線。
橫向視角反映的是會計準則國際趨同的實質與目的。反映的是會計準則國際化過程，這既是研究的主要背景，也是研究的出發(fā)點與立足點。各國的會計準則國際趨同方向體現(xiàn)的是該國的國際政治經(jīng)濟地位、國內的法制環(huán)境以及利益訴求等，并進一步體現(xiàn)在準則趨同的執(zhí)行方式上，既可以自愿執(zhí)行也可能迫于某種壓力強制執(zhí)行。因此，在執(zhí)行的路徑上，可以分為“直接使用”“趨同”“認可”與“趨同認可”四種模式。
縱向視角以會計準則國際趨同過程為核心，研究國際趨同的背景與動因、影響國際趨同的因素以及國際趨同的經(jīng)濟后果。會計準則國際趨同分為會計準則與會計實務兩個層面，而在兩個不同的層面，國際趨同影響因素存在差異。會計準則的國際趨同影響會計實務的處理，會計實務處理的差異又推動著會計準則的國際趨同。兩者相互作用，相互影響，是會計準則國際趨同中不可分割的整體。由于會計準則具有經(jīng)濟屬性，會計準則的國際趨同也必然具有經(jīng)濟后果。國際趨同經(jīng)濟后果主要體現(xiàn)在會計信息質量、資本市場與其他社會經(jīng)濟影響三個方面。這表明會計準則國際趨同不僅是制度的變革，也是不同相關利益者之間的博弈與均衡。
綜上所述，橫向視角是會計準則國際趨同研究的實質與目的，縱向視角則是研究的主要內容與方向，兩者不是簡單機械的組合，而是具有邏輯聯(lián)系的有機整體。通過文獻綜述發(fā)現(xiàn)，以往研究會計準則國際趨同多從單一[第一論文 網(wǎng)專業(yè)提供論文寫作和寫作教學論文的服 務，歡迎光臨dylw.neT]視角或者某幾個視角出發(fā)，缺乏綜合視角的分析。我國的會計準則國際趨同正有序地向更深程度發(fā)展，對于國內的會計學術界而言，盡管會計準則國際趨同研究是“舶來品”，但僅僅模仿國外的研究是不夠的。因此，本文構建的研究框架，不僅是對已有研究成果的歸納提煉，也是未來研究的創(chuàng)新源泉。
四、未來研究展望及對我國的啟示
會計準則國際趨同伴隨著經(jīng)濟全球化與金融自由化興起，也需要在這個過程中不斷完善?，F(xiàn)有的文獻盡管已有多個角度的進展，但尚未有效構建國際趨同的研究框架。同時也存在的一些問題。如在研究會計準則的國際趨同影響因素時，沒有對不同國家趨同水平差異進行解釋；在研究會計準則國際趨同的經(jīng)濟后果時，沒有考慮不同國家機構影響力的差異。在研究對象上，基于新興經(jīng)濟體的國際趨同研究成果很少；在研究結論上，由于樣本與數(shù)據(jù)的差異導致結果的多樣化，降低了研究的指導意義。因此，未來的研究要逐步克服這些問題，從研究對象、研究內容、研究視角、研究方法上尋找創(chuàng)新點。
會計準則國際趨同是大勢所趨，研究會計準則國際趨同意義重大。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這個過程也許會很艱難，也會很漫長，需要理論界和實務界共同不懈努力。因此，本文結合文獻回顧與研究框架構建，總結出如下啟示：首先，要充分考慮我國特殊制度背景與經(jīng)濟環(huán)境。我國正處在“全面深化改革”的重要階段，改革仍是當前的主題，這就決定了我國會計準則的國際趨同不能照搬西方國家的經(jīng)驗，而是要結合轉型經(jīng)濟的特點，市場經(jīng)濟體制與資本市場并不完善的現(xiàn)實，堅定立足于制度環(huán)境、文化背景、歷史傳統(tǒng)以及經(jīng)濟基礎，研究具有中國特色的會計準則國際趨同的路徑。其次，要拓寬研究視角。既包括在研究框架內的創(chuàng)新，也包括在研究框架之外的突破；既要有橫向的國家之間的比較，又要有縱向的時間維度比較。既要懂得中國的基本國情，又要重視國際視野，把中國會計準則的國際趨同放在世界政治經(jīng)濟背景下考量。最后，要促進研究方法創(chuàng)新。既要注重規(guī)范研究，也要進一步加強實證研究；既要參考借鑒國外的研究模型，又要創(chuàng)新發(fā)展具有中國背景的模型；既有強調理論對實務的指導作用，也不應忽略實務對理論的促進作用。會計準則國際趨同的研究要在不斷的“試錯”過程中，提升整體研究水平并為實踐提供有力的支持與幫助。
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關鍵詞：專業(yè)特色 雙語教學與實踐 《昆蟲生理生化》 教學改革研究
現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流環(huán)境的變幻，越來越依賴于科技的發(fā)展和教育的改革，同時對人才、知識的需求呈現(xiàn)出多元性。雙語教學作為教學改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語教學對教學體系的促進作用，體現(xiàn)在素質教育的提高，創(chuàng)新意識的更新；促進了教師業(yè)務水平的提升，加速教學方法、教學手段的改善，最大限度體現(xiàn)了教學改革的研究成果；對人才知識結構進行了優(yōu)化，將人才的培養(yǎng)推向一個更高的層次體系[1]；強化了專業(yè)教育思想，對學生的專業(yè)學習起到了極大的推動作用，使教育對象更接近學科發(fā)展的前沿，時刻把握住時展的脈搏。
一、雙語教學模式的改革與實踐
2006年《昆蟲生理生化》開始實施雙語教學，最初主要采用“雙段推進式”教學模式，即安排的課程從緒論開始，按章節(jié)逐步提高英語授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學大綱規(guī)定，英語授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語的授課內容，直至最后兩章全部進入英語授課。這種循序漸進式的雙語教學模式經(jīng)過幾年的實踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學生主要弄懂一些常用的專業(yè)術語，簡單的生理生化知識。比如，在緒論部分只要求學生掌握昆蟲的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲生理的系統(tǒng)專業(yè)術語的表達，如消化系統(tǒng)（digestive system） 血液循環(huán)系統(tǒng)（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統(tǒng)（Respiration system） 內分泌系統(tǒng)（Endocrine system）排泄系統(tǒng)（Excretion system）感覺系統(tǒng)（Sensory system）神經(jīng)系統(tǒng)（Nervous system）生殖系統(tǒng)（Reproduction system）。進入“整合階段”后，主要圍繞系統(tǒng)逐章增加英語比例，在各章節(jié)精講體壁、肌肉與運動以及相關的生化進程，如信息化合物、生殖的生化過程，滯育和免疫的生化反應及其分子機制。要點和難點務求融會貫通，需要反復細講，不遺漏任何疑點，同時結合學科前沿，將正在研究的內容作為課堂討論的主題，引導學生思考，開拓學生的思路，提高學生的學習主動性。
在教學中不斷總結教學經(jīng)驗，從“雙段推進式”教學模式再進一步探討摸索“互動式”的雙語教學模式，增加學生的參與積極性[3]。學生不再僅僅是被動的授課對象，而是討論學習的主角。以學生為主體，開展探究式教學[4]。角色的變換對學生的學習起著極大地推動作用，感覺課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據(jù)教學內容及時修改教學方案，設定雙語教學的層次體系。面對的學生還處于一年級二學期，英語水平和聽說能力正在逐步的提高之中，將教學重點、精講的內容通過實驗、反復講解的形式務求弄懂弄通。同時充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學重點，攻克教學難點。實施過程遵循互動式教學模式，制定好教學目標，設定好雙語教學講授的內容和互動部分的內容，分頭并進，相輔相成（圖1）。
二、雙語教學的方法與教學手段的運用
課堂講授開始前，務必讓學生弄懂每次課應該掌握的知識點，即每章節(jié)的重點。往往重點的內容也是教學的難點所在，所以教學方法和教學手段的合理運用至關重要。
教師在授課過程中，提出多個相關聯(lián)的問題，采用啟發(fā)式引導。這種刨根問底式的方法運用恰當能起到引人入勝、激發(fā)學生學習興趣的效果。比如“昆蟲的滯育”的講解，先結合專業(yè)特色把教學目標板書出來，即生產(chǎn)實際中家蠶的飼養(yǎng)，實現(xiàn)即時孵化以及蠶種保護等技術措施的理論根據(jù)。然后問學生why……，when……，how……，and which……， 具體問題如蠶卵為什么會有不同的卵色？蠶卵為什么會滯育（why）？什么時候滯育（when）？生產(chǎn)上用種時要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進程（which）？整個教學就圍繞這些問題展開，當這些疑問全部解答完畢，發(fā)現(xiàn)教學目標已經(jīng)達到?！凹に嘏c生長發(fā)育”一章從來都是家蠶等昆蟲生理生化的教學重點，課前準備兩支養(yǎng)蠶生產(chǎn)上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問學生生產(chǎn)上使用保幼激素和蛻皮激素對家蠶的生長發(fā)育有什么影響？對蠶繭產(chǎn)量有什么影響？引導學生積極思考。
圖1 《昆蟲生理生化》雙語教學的層次體系的設計
理論課的講授從來都是抽象的，但教學過程中應該利用不同的教學手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經(jīng)生理”這一章時，通過課文插圖，仔細講解神經(jīng)的傳導過程及乙酰膽堿酯酶在化學傳導中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲產(chǎn)生抗藥性的機制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學這兩章內容牽涉到家蠶的制種過程，通過家蠶的“逆風搜尋（upwind searching）”行為，讓學生明白雌蠶蛾通過尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過頭部觸角探測空氣中的化學物質，其靈敏度非常之高；一個嗅覺感受器神經(jīng)元對一個家蠶醇分子就有一次受體反應（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個嗅覺感受器神經(jīng)元的50%用于探測環(huán)境中的化學物質，當空氣中有200個家蠶醇分子與嗅覺感受器神經(jīng)元產(chǎn)生受體反應，雄蠶蛾就能“逆風搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲的感覺系統(tǒng)，在教學過程中力求融會貫通，舉一反三，達到事半功倍的效果。G耦聯(lián)蛋白信號傳導途徑在《昆蟲生理生化》雙語教材中是一個重要的知識點[5]，“昆蟲激素”一章蛻皮激素合成的級聯(lián)反應中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結合，引發(fā)細胞cAMP的增加，調節(jié)胞內Ca2+濃度，啟動蛋白激酶原b轉化成活性蛋白激酶a，促進蛻皮激素的合成。“昆蟲感覺系統(tǒng)”中，化學氣味分子與嗅覺受體結合，耦聯(lián)到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發(fā)下游的效應器蛋白互作，使昆蟲產(chǎn)生趨避、咬食等行為；視覺級聯(lián)同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質向變視紫紅質的循環(huán)；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲信息化合物等多種生理生化過程都與G耦聯(lián)蛋白相關。因此，把握好知識點的講授非常重要，將G蛋白耦聯(lián)系統(tǒng)精講之后，很多昆蟲生理生化的基本過程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。
三、密切聯(lián)系實際，與特色專業(yè)建設相結合
栽桑養(yǎng)蠶作為一個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過了幾千年中華文明發(fā)展時期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長河中無論政清民和還是戰(zhàn)亂紛飛，衣食住行無不與民生息息相關。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發(fā)展蠶桑。同時也提出了很多至今仍未解決的科學難題，如家蠶的血液型膿病（Nuclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲中都能檢測得到； 特別是微粒子的交叉?zhèn)魅灸茉谝巴饫ハx中檢測到許多變種，給蠶種生產(chǎn)帶來很大損失。從昆蟲生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現(xiàn)代的技術措施相結合，作為討論主題組織學生座談，采用多種教學方法密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，激發(fā)學生的求知欲。
蠶學專業(yè)在發(fā)展歷程中也經(jīng)過了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學開設專業(yè)課程，極大地促進了當時華南蠶業(yè)的發(fā)展，至上世紀90年代鼎盛時期教職工人數(shù)也達到四五十人，廣東蠶桑產(chǎn)業(yè)也達到了國內領先的地位。然而市場的變幻，地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展制約了蠶桑的發(fā)展勢頭，近幾年廣東蠶絲業(yè)下滑導致了行業(yè)發(fā)展的停滯。目前，蠶學也僅僅作為學校的保留專業(yè)傳承著蠶桑文化。穩(wěn)定蠶桑師資和技術隊伍，推動華南地區(qū)特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產(chǎn)的發(fā)展成為當務之急，蠶學特色專業(yè)的建設確實起到了很大的作用。
課程的設置應市場而生，亦面向社會的發(fā)展需求。當學科的發(fā)展需要與課程的設置有所偏差時，無疑應該結合生產(chǎn)的需要解決實際問題?！独ハx生理生化》雙語課程因此具備了專業(yè)特色的特殊要求，即聯(lián)系生產(chǎn)實際，進一步結合特色專業(yè)的建設和發(fā)展。
四、注重教學實效，與國際接軌，提高學生的創(chuàng)新意識
《昆蟲生理生化》雙語課的教學經(jīng)歷了初期多媒體教學的探討摸索階段，逐步形成有網(wǎng)絡課件、實驗同步，到實行雙語教學改革、有雙語教材支撐的階段；通過互動式多媒體教學方法的實踐，循序漸進式的引導使學生適應英語教學環(huán)境，進行英語雙語思維[6]，總結出最利于學生掌握的教學法，最大限度實現(xiàn)教學相長、相輔相成的教學效果。與此同時，還不斷完善昆蟲生理生化雙語課程教學網(wǎng)站，充分利用學生課余時間，使學生在課堂之外對學習內容進行及時的鞏固，復習和練習；改善考核方式，以學生獲取知識最大量為目標。
積極參加相關昆蟲學國際會議，攝取知識精化。課題組人員開展教學科研能力強，多人次參加國際學術會議，發(fā)言或聽取來自世界各地的昆蟲學專家的精彩講座，并注重凝練學科發(fā)展趨勢，在課堂上注意結合學科前沿的關鍵問題進行講解，與學生一起在課堂課外就相關學科發(fā)展問題展開討論。
通過不斷改革和實踐，取得了較好的教學成果。在長期的教學第一線實踐中，結合學科前沿講授新進展，使學生了解學科發(fā)展趨勢，逐步提高學生的創(chuàng)新意識。
五、教學相長，提升雙語課的教學水平
多媒體作為現(xiàn)代教學手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過于依賴和認識不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識量，更加給學生足夠的思考時間，有利于實施啟發(fā)式教學，對教學內容進行精講，達到教學目的。2005級蠶學實施雙語教學后，學生的學習興趣得到很大提高。從期末考試成績看，分數(shù)段在70-90之間較多，并有部分超過90分的優(yōu)秀等級學生。當然，考試成績只是反映學生掌握知識的程度，而要建立一套雙語教學的評估體系則需要進行大量的工作[7～8]。
根據(jù)學生的興趣設計豐富多彩的雙語教學改革內容。強調雙語課程學習的重要性；營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和探索欲望；突出課程重點，利用思考題、網(wǎng)絡課件實施課外環(huán)節(jié)的互動；重視學生的反饋信息；充分理解并強調教與學、師與生的依賴感、責任感。實施新的教學法，成效突出。學生對雙語教學適應性更好，更加能把握好知識點、重點和難點，為學生在畢業(yè)論文和畢業(yè)后的工作中應用科技英語奠定了良好的基礎。將雙語教學的教學模式分三個階段、三個層次推進，這就是導入階段的簡單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語英語思維層次。教學方案的設計即分階段推進以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心教學設計理論的結合。
十年磨一劍，《昆蟲生理生化》雙語課程的發(fā)展，妥當?shù)亟Y合了本專業(yè)的特色需求，得到了學生和同行教師的一致好評，并獲得2012年度全國教育改革優(yōu)秀教學論文大賽一等獎，第一作者獲得2012年度全國教學改革“優(yōu)秀教師”稱號，教學團隊獲得華南農業(yè)大學教學成果獎二等獎。與此同時，雙語教材的順利出版，相信可以推動雙語教學水平的更進一步的提升。
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[4] 彭 偉，張露芳，詹 燕。面向國際化人才培養(yǎng)的雙語課程教學探索[J]。浙江師范大學學報（ 社會科學版），2012，37（3）：101-104。
[5] 李文楚主編，昆蟲生理生化雙語教材[M]?，F(xiàn)代教育出版社，北京，2013。
[6] 黃海艷。思維方式的培養(yǎng)：雙語教學的關鍵[J]。常州輕工職業(yè)技術學院學報，2006，（4）：30-32。
生命的獨特性決定了世界的多元性，每個個體都是獨一無二的，學校教育不僅要關照學生集體的共性發(fā)展，更應關照每個孩子獨特的生命特質，促進學生多元發(fā)展、個性發(fā)展。宋學家朱熹曾經(jīng)指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。教育的使命與責任就在于為每個孩子全面而有個性的發(fā)展鋪路，教育的意義就是為學生的幸福人生奠基。成都市龍泉驛區(qū)實驗小學秉承“多元育人，和諧發(fā)展”的教育理念，在班級教學中通過多元的教學方式，挖掘學科育人特色，打造多彩德育生活，豐盈孩子富有個性的生命成長。本刊將從學校教學理念、學科教學特色、德育實施途徑等方面全方位深入解讀“多元育人，和諧發(fā)展”的育人實踐，以期幫助我們反思生命的本質，認識教育的意義，提升育人的價值。
成都市龍泉驛區(qū)實驗小學起源于“鳳儀書院”，已有200余年的辦學歷史，享有“百年書院，巴蜀名校”之美譽。近年來，為弘揚學校歷史文化精華，接軌教學改革前沿思想，開發(fā)學生潛能、促進素質發(fā)展，龍泉實小全力推進“頂層設計”改革實驗，提出了“多元育人，和諧發(fā)展”的辦學思想，傾力培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、社會道德責任感和實踐力的學子，使師生沐浴著多元和諧的陽光雨露幸福成長。
追求多元和諧，樹立美好愿景
高揚學校前行的鮮明旗幟
時光荏苒，磨礪風骨；文脈傳承，生生不息。在世紀風雨的洗禮下，龍泉實小積淀了豐厚的以校訓“立德為人，博學成才”為核心的教育文化即“鳳儀文化”，其核心精神是“大雅、祥和”。學校提出的“多元育人，和諧發(fā)展”教育思想，正是對學校文化精髓的弘揚與深化。該思想的涵義，是旨在追求一種學校教育生動、豐潤的蓬勃狀態(tài)；強調教育價值取向、教育內容、教育過程、教育方法、教育效果的“多元性”與“和諧性”；突出學校教育的本質和基本策略是“共同發(fā)展、差異開發(fā)”。
學校以“多元和諧”辦學理念為統(tǒng)攝，提出了“一個目標”、“三項定位”和構建“九大實踐體系”的總體構想?！耙粋€目標”指培養(yǎng)博學高雅、尚美人生的教師，培養(yǎng)全面發(fā)展、潛力開發(fā)的學生，建成現(xiàn)代化、高質量、具有實驗性、示范性的中華特色名校；“三項定位”即建成現(xiàn)代教育思想與先進教學模式的匯聚地，建成學生自主學習與和諧多元發(fā)展的理想地，建成教師舒心工作與實現(xiàn)教育理想的幸福地?！熬糯髮嵺`體系”包括：建設多元隊伍；構建多彩德育；打造多元課堂；完備課程體系；改革多元評價；提升科研水平；提升管理效益；改善辦學條件；生成特色文化。
為貫徹落實“多元育人，和諧發(fā)展”辦學思想，龍泉實小主要采取了三方面的措施，即：構建促進多元育人和諧發(fā)展的教育教學模式、打造促進多元和諧發(fā)展的學校文化景觀和構建適應多元和諧發(fā)展的學校管理機制。教育教學改革是其中重要而關鍵的一部分，學校通過實施多彩德育、打造多元課堂，使師生獲得了綜合素質的全面發(fā)展、優(yōu)勢潛能的充分開發(fā)和生命能量的充分激揚。
實施多彩德育，關注個性生成
夯實生命發(fā)展的品格之基
育人為本，德育為先。但是，要增強德育的針對性、實效性，構建為學生所喜聞樂見的德育體系，卻并非一件易事。在“多元育人，和諧發(fā)展”教育思想的指導下，龍泉實小以“促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，達成學生生命靈動、祥和的展翅高飛”為目標，搭建活力充沛、生本化、生活化的德育活動載體，運用啟迪、滋潤、激揚的德育策略，使德育跳出傳統(tǒng)上枯燥乏味的窠臼，彰顯了自主性、生成性、適宜性、靈動性和品位性等特色，促進了學生的個性化發(fā)展和良好品行的形成。
一、德育常規(guī)：養(yǎng)成習慣，健康成長
學校以習慣培養(yǎng)作為德育的基點，開展了習慣培養(yǎng)系列活動。如開展“習慣培養(yǎng)月”活動，制定了“學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀及中華傳統(tǒng)禮儀”四個方面的培養(yǎng)要求。每月圍繞一個方面集中進行教育、訓練和檢查，開展隨堂班會展示交流活動，以此達到不斷強化，形成牢固習慣的目的。開展常態(tài)班隊活動研究，滲透和發(fā)掘課堂教學德育元素，開發(fā)課堂德育價值，不斷拓展德育覆蓋面，使習慣培養(yǎng)活動常態(tài)化、系列化、持續(xù)化。此外，還開展了特色班級創(chuàng)建活動。提煉出了獨特先進的班級文化理念，制定了詳盡科學的實施方案，開展了豐富多彩的教育活動。
二、多彩活動：開闊視野，豐富閱歷
學校開展了一系列德育活動，包括舉辦“做文明有禮成都人”主題活動；開展快樂英語節(jié)、體育運動節(jié)、藝術科技節(jié)、文明禮儀節(jié)“四項傳統(tǒng)活動”，為師生展示才華搭建舞臺；開展校外實踐活動，如組織學生參觀熊貓基地、動物園、大邑建川博物館等。與美國堪薩斯州峽谷瀑布學校建立“學生筆友項目”，學校由此在探索國際化發(fā)展方面邁出了可喜的步伐。
三、校本課程：張揚個性，發(fā)展特長
學校通過“優(yōu)化基礎課程、放大校本課程、做強特色課程、構建特色課程和開發(fā)隱性課程”四項措施，促進學生主動全面協(xié)調發(fā)展。完善了學生興趣愛好培養(yǎng)方案和校本課程管理體系。結合全國文明城市建設之鄉(xiāng)村學校少年宮項目完善了文化、藝體、科技、實踐等四大類三十余項校本課程體系，全校設置了83個活動組，力求為每個學生提供適合的教育，幫助學生實現(xiàn)平衡發(fā)展，開發(fā)個人興趣愛好。學校每年都有近2000人次學生在各級各類比賽中獲獎，一些傳統(tǒng)項目如射箭始終保持領先水平。
打造多元課堂，強化能力培養(yǎng)
激發(fā)個體成長的潛能活力
肖川教授曾指出，研究課堂，研究教學，研究學生，才真正有可能改變教師的教學行為，改變師生的交往方式和學生成長與發(fā)展的方式，從而使教育影響的生成、聚合和最大化成為可能。龍泉實小聚焦課堂，深化課堂教學改革，使師生在多元課堂上生成智慧，激發(fā)潛能，提升能力，升華情感。
一、多重保障措施，蓄積改革力量
為適應多元課堂教學模式的運行需要，學校進行了教學評價體系改革。改革優(yōu)化課堂教學評價，注重學生學習效果和學習過程評價；完善教師教學績效評價，使評價更客觀、更科學、更多元、更有效。兩方面評價有機融合，以有效激發(fā)教與學的動力和潛能。
為使教師具備足夠的教學機智和豐厚的文化底蘊，以更好地適應改革需要，一方面，學校強化培訓學習。在成功創(chuàng)建“成都市教師發(fā)展基地?！钡幕A上，又創(chuàng)建了“鳳儀學堂”，并以此為載體建立了以團隊發(fā)展戰(zhàn)略為牽引，以能力模型為基礎，涵蓋教學領導力、專業(yè)力和基礎素養(yǎng)等方面的培訓課程體系。繼續(xù)完善“六個板塊，十個小組”的校本培訓，搭建了校級、區(qū)級、市級、省級、國家級、國際級六級培訓交流平臺，積極參加省共同體等會員活動，為教師提供各級各類外出學習機會，促進教師梯次發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)提升。另一方面，深化交流研究。學校每學期都組織大量的學習、研討活動，校長親自上研究課、做講座。同時召開課改研討會，開展教學競賽。連續(xù)四屆區(qū)級說課競賽，學校參賽教師100%獲獎，一等獎人數(shù)占全區(qū)小學的一半以上。學校還強化日常教研，開展各層級“課例、課題研究”，倡導教師撰寫教學案例、教學故事和教學論文，并進行總結反思。完善了校本研修及教科研評價制度，強化了集體備課。學校首次獨立承擔的1個省級課題，參與的1個國家級課題和1個國際合作項目都取得了階段性成果。
二、注重提煉總結，突顯改革成效
評價方式的轉變，催生了教師投身改革的積極性；自身專業(yè)水平的不斷提升，使教師在改革過程中更加得心應手。經(jīng)過不懈的探索實踐，龍泉實小的多元課堂教學模式得以確立。它以學生自主學習為主線，以培養(yǎng)自主學習能力和學科素質為中心，其基本流程是：自主先學―合作探究―展示交流―點撥講解―訓練內化―總結反思―拓展提升。多元課堂強調教學內容、教學過程、教學方法、教學效果的多元性，強調提供適應學生發(fā)展需要的課程和方法多樣性，以使每個學生都能獲得充分發(fā)展；強調對學生多方面潛能的開發(fā)，讓每一次教學活動都能獲得多種教育收益。
多元課堂具有動態(tài)生成性、開放性、互動性、多維性，是師生之間、生生之間、學生與文本之間的多元對話交流，是充滿生命活力、靈性流淌、潛能激揚、愉悅和美、共創(chuàng)共享的課堂。它更好地落實了新課標的“三維目標”，生成了提升師生生命質量的課堂文化，促進了學校文化品位的迅速提升。
關鍵詞：英才教育 “五年一貫制” “十年一貫制”
教育的根本目的是為了人的發(fā)展，為了社會的進步。教育是育人的事業(yè)，教育的出發(fā)點是人、歸宿也是人。如何使教育更尊重人性、更貼近生命、更有效地促進人的發(fā)展，是教育改革與發(fā)展的永恒話題。人是生命的個體，具有獨特的心智、個性，有不同的發(fā)展傾向和需要。因此，教育不是工業(yè)化生產(chǎn)，不能用一種模式造就同一規(guī)格的“標準件”。教育要影響人的身心。開發(fā)人的潛能，實現(xiàn)教育的目的，就必須“因材施教”，從關注、研究人的生命狀態(tài)開始，給不同類型的兒童更適合他們的教育。
我始終認為：適合兒童需要的教育才是優(yōu)質教育。我國當前基礎教育階段的學校，不同類型、天資的孩子分在同一個班里，最大的優(yōu)點是可以互相學習、取長補短。但也給教育教學帶來許多麻煩，很難達到同一性的教育目標，有許多孩子也因此被抑制，甚至被“扼殺”。中小學教育要求“一個都不能少”，“為每一名孩子的未來奠基”。為此，不少學校都提出“從最后一個孩子抓起，不讓一個人掉隊”的口號。是的，學校教育放棄任何一個孩子都是不道德的。但是，從最后一名抓起，讓前面的孩子“原地踏步”、等著后面的人上來，這樣的學校教育同樣也是不道德的。
1、實施“英才教育”的理論基礎。根據(jù)生理學的研究，小學生的大腦發(fā)育已經(jīng)接近成人。7歲兒童大腦平均重量為1280克，9歲兒童平均為1395克，12歲后就和成人一樣平均為1400克?，F(xiàn)代腦科學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦細胞有這樣一種特性：人越使用大腦，愈激活各種感官，腦細胞的新陳代謝速度愈快，大腦細胞衰亡速度也越慢。人的大腦細胞每天一方面在衰亡，一方面刺激腦的活動而產(chǎn)生新的延伸細胞，20歲以后每天衰亡約1000-1200萬個左右，不用大腦思維活動，衰亡更快。兩個因素(先天和后天)對制造一個獨特的大腦來講都是必需的。其中，后天因素(即環(huán)境)對大腦發(fā)育起著關鍵作用。
皮亞杰認為兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積的過程，而是伴隨著認知結構的不斷再構。而且皮亞杰認為發(fā)展具有階段性。思維的發(fā)展分為四個階段：①感知運動階段(0-2歲)；②前運算階段(2-7歲)；③具體運算階段(7-11歲)；④形式運算階段(11歲之后)。前后階段的順序是不變的，但可以加速或推遲。兒童發(fā)展的先后次序固定不變，不能跨越，也不能顛倒，并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，階段具有普遍性。各階段前后連續(xù)，每個階段形成一個結構整體。前面階段的結構是后面階段結構的先決條件，并為后者所取代。
心理學研究表明人類智商分布呈正態(tài)。人群智商分布如下：
維果茨基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面?！睂逃^程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。教學決定著智力的發(fā)展。因此，如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與近年來我們所提倡的素質教育的要求是相吻合的。
超常兒童具有成為杰出人才的可能性，但能否真正成為杰出人才，還要看教育因素和個性品質狀況。美國心理學家特曼曾進行一項著名的研究，他選擇了1528個超常兒童，其中男性857人，女性671人，平均年齡11歲，平均智商151(80人在170以上)。經(jīng)過30年的跟蹤研究，被研究者的年齡已平均達到40歲。特曼得出兩個重要結論：第一，超常兒童不僅體質未早衰，而且發(fā)展了，與常態(tài)兒童比較生病的更少：第二，智商與成就不能劃等號，因為在這1528人中只有150人有較大成就，而有成就的主要是因為非智力因素好，有高抱負、自信心和堅持性：成就低的恰恰相反。他得出一個總的結論是：一個人若想取得成就，除了智商高外，必須非智力因素過硬和個性品質好。這項研究至今仍在進行，計劃跟蹤100年。被研究對象平均74歲時，去世的只有400人，退出工作崗位的僅37人，其他人仍在堅持全天工作。
2、“五年一貫制”、“十年一貫制”教育實驗概述。
2.1 “五年一貫制”實驗班。2004年9月，依托邯鄲市一中優(yōu)質高中教育資源，我們創(chuàng)辦了“邯鄲市一中‘五年一貫制’英才少年實驗班”，簡稱“少年班”。從全市小學畢業(yè)生當中選拔了80名邏輯思維能力強，綜合素質優(yōu)的11-13歲的少年，組成兩個班，把初、高中6年的課程整合為5年，選聘優(yōu)秀教師任教，在加強知識教學的同時，注重行為習慣的養(yǎng)成和思想品德教育。廣泛開展各種學科活動，組織多種學生社團，針對學生年齡小、思想尚未成熟、辨別是非能力差的特點，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀以及健康的心態(tài)和良好的行為習慣。并把前兩年確定為初中階段，在開齊相應課程的同時，對思想品德教育做了詳細規(guī)劃：
第一學期：側重行為習慣養(yǎng)成。
第二學期：意志品質與健康人格的培養(yǎng)。
第三學期：自我完善教育。
第四學期：理想、人生觀教育。
為了提高學生的綜合素質，為學生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎，使他們能夠在未來的社會競爭中更好地實現(xiàn)自身價值，在國際化的大環(huán)境中更好地生存發(fā)展，我們把學生的綜合能力進行了分解，并提出了“'十大”培養(yǎng)目標：
1、自律能力
6、應變能力
2、自學能力
7、實踐動手能力
3、語言表達能力
8、創(chuàng)新能力
4、交際能力
9、組織和管理能力
5、團隊合作能力
10、綜合能力
“”興趣小組：
1、語文興趣小組。
2、數(shù)學興趣小組。
3、英語興趣小組。
4、物理OM小組。
5、生物興趣小組。
6、少年合唱團。
7、小發(fā)明、小制作小組。
8、少年話劇團。
“四大”社團活動
1、文學社。
2、記者團。
3、“小紅帽”愛心社。
4、調研團。
2.2
“十年一貫制”實驗班?！笆暌回炛啤睂嶒炞?005年開始至今，在“以愛育愛，培養(yǎng)共和國的接班人”教育目標的引導下，努力探索教育教學模式，本著“觀念超前，科研主導，嚴謹務實，辦出精品”的辦學主旨和“英才教育”的辦學特色.努力實現(xiàn)開發(fā)孩子的語言潛能，訓練他們的表
達、分析能力：引導、強化孩子養(yǎng)成良好的生活、學習習慣兩大目標，從教學安排、教材使用及課程設置、團隊管理上逐漸形成了一套較為完善的體制。
2.2.1 管理模式：
(1)生活：“十年一貫制”小學階段實行小班化(30人/班)半寄宿管理。學生每天八點至下午四點半在校學習、生活，并給學生供應午餐及營養(yǎng)配餐。培養(yǎng)學生自理能力和集體意識，定期評選自理小標兵，促進學生行為習慣養(yǎng)成。
(2)作息：學生每天上午8：00到校，16：50放學。每天安排7節(jié)課，每節(jié)課20或35分鐘。每天上午和下午各設一個30分鐘的“歡樂大課間”活動，使學生得到充分放松。
(3)個人檔案：學校為每個學生建立個人檔案。包括個人簡介、學期總結、活動記錄等，將學生在學校的生活、獲得的獎勵適時保存。
2.2.2 教育目標：學校為附小學生制定了切實可行的行為要求，小學部作了以下實踐，并取得了不錯的效果。
(1)每日早會；
(2)校園文化建設；
(3)健全學生組織：
(4)實現(xiàn)自我管理；
(5)班會專課。
2.2.3教學模式：
(1)教材選擇：語文采用上海實驗學校研發(fā)的校本教材。該教材采用“雙腦識字”教學法，引導學生大量識字，提前閱讀，迅速掌握電腦拼音輸入法。數(shù)學學科除常規(guī)教學外，每周為學生開設《小學數(shù)學思維訓練》課。教師在思維訓練教學中，注重思維的過程，引領孩子們探究更多的數(shù)學奧秘，引發(fā)數(shù)字的敏感性和學習數(shù)學的興趣。英語教材選用上海版《牛津英語》。教師采用靈活多樣的教學方法引導孩子聽、讀、表演，小學階段單詞總量將達到2000個。從二年級開始，安排每周一次“外教”授課.進一步加強口語訓練。
(2)學科活動：附小每學期都設計多樣的學科活動，并逐漸形成了常規(guī)。各學科都相應開展寓教于樂的多種活動。這些活動給孩子們提供了展示自我的機會，極大的活躍了校園文化生活。
(3)拓展課程：為了有效整合教學資源，最大限度地實現(xiàn)資源共享，開設“歷史講堂”、“綜合實踐”、“體育活動”、“計算機應用”、“軟陶制作”、“串珠”課程。還安排了豐富多彩的活動課：如勵志親子活動、自然體育活動等。除此之外，課余時間為學生開設藝術、實踐、學科延展等方面的20多個興趣班，讓孩子們在自己的興趣發(fā)展上有所選擇。
(4)課堂教學模式：課堂上，教師與學生既是師生、也是朋友。孩子們在學案指導下自主學習，相互合作，相互鼓勵，強調共同提高。孩子們把課堂當作了樂園，享受著合作、共享、勝利的喜悅。
2.2.4 教師團隊建設：
(1)尊重學生。附小的教師在“愛”的目標指引下，在教育教學中做到了尊重學生差異，保護學生自尊，提倡對學生多一些鼓勵，少一些“不允許”：提倡教師“蹲下來和學生講話”，“睜大眼睛找學生的優(yōu)點”，愛護、善待、寬容每一個孩子，讓他們在學?？鞓返囟冗^每一天。并制定了“邯鄲一中附小教師禁語、禁為”，以此自我鞭策。
(2)創(chuàng)造條件，打造互幫互助的教師團隊。學部每周安排兩次教研活動，每周組內上一節(jié)教研課。從2005年至今，語文組撰寫了實驗教材的“拼音”、“生字”、“閱讀”、“語言表達”教學論文，共同嘗試了小學段“讀經(jīng)”(目前四年級已讀經(jīng)近十萬字)教學，共同編寫了小學階段“課前兩分鐘”。每學期，老師們都要撰寫身邊的教育教學小故事、愛在身邊、教育智慧、教學心得等，相互勉勵，在合作中體味牽掛，在牽掛中體會責任和幸福。
我們相信：“有了愛心，就有了美麗的春天；有了愛心，就有了萬物的造化?！?/p>
適合的教育才是最好的教育。要讓教育更有效地促進人的發(fā)展，就必須從兒童的天資和需要出發(fā)，重新設計學校教育，使學制、課程、管理方式等更切合兒童的實際需要，更有助于兒童的潛能開發(fā)，更有效地服務兒童的健康成長?！拔迥暌回炛啤?、“十年一貫制”教育實踐模式，就是針對英才兒童開展的一項教育實驗。五年多的實驗歷程有許多的收獲、感悟。