導(dǎo)語：在初一語文學(xué)習(xí)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

周密計(jì)劃，搞好教學(xué)與復(fù)習(xí)

計(jì)劃是行動(dòng)的先導(dǎo)，我們初一語文組充分認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的重要性，在開學(xué)之初，經(jīng)過備課組的集體探討，制定了符合本科，本備課組，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，具體到每一單元，每一節(jié)課時(shí)，單元達(dá)標(biāo)檢測及講評(píng)，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格根據(jù)計(jì)劃實(shí)施，當(dāng)然由于一些個(gè)別非教學(xué)因素的影響，也會(huì)及時(shí)根據(jù)教學(xué)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；在期中和期末也會(huì)精密設(shè)計(jì)具體而細(xì)致的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從單元復(fù)習(xí)到主題復(fù)習(xí)到方法指導(dǎo).

在計(jì)劃的指導(dǎo)下，教學(xué)過程和復(fù)習(xí)過程都進(jìn)行的扎實(shí)有效.計(jì)劃性也讓我們的教學(xué)和復(fù)習(xí)有了很強(qiáng)的針對(duì)性，尤其是作為人教版教材單元知識(shí)性比較強(qiáng)，所以在每個(gè)單元結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行的單元評(píng)價(jià)及檢測以后最后進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)及專題復(fù)習(xí)都取得了不錯(cuò)的成效.

分工明確，提高教學(xué)和復(fù)習(xí)效率

作為一個(gè)比較大的備課組，我們充分調(diào)動(dòng)每位老師的積極性，讓每位老師都參與學(xué)案，課件，復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫，當(dāng)然每位老師不是獨(dú)立的，我們也充分利用大備課組的優(yōu)勢，對(duì)所編寫的學(xué)案進(jìn)行審核，通過集體備課的時(shí)間確定最有效的教學(xué)方案，力爭讓學(xué)案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

我們特別注重預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫，對(duì)學(xué)生來說，對(duì)語文學(xué)科來說，預(yù)習(xí)的作用是至關(guān)重要的，尤其對(duì)語文這一學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的興趣需要，精煉課堂中所出現(xiàn)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，切實(shí)通過學(xué)案的形式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有的放矢.

同時(shí)我們還在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)和學(xué)生需要精心設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，來最終提高課堂教學(xué)效率.

備課組分工和合作的結(jié)合，使我們的備課效率產(chǎn)生了事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了比較大的進(jìn)步，課堂效率也有了很大的提高.

改革創(chuàng)新，探究高效課堂教學(xué)模式

在濰坊“三四五”高效課堂模式的引領(lǐng)下，結(jié)合我校開展的“學(xué)展點(diǎn)練”四步高效課堂模式，我們初一語文組積極改革創(chuàng)新，探究符合初一學(xué)生發(fā)展的語文課堂教學(xué)模式.

學(xué)，就是自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)自學(xué).我們初一語文備課組在課前熟悉教材，把握教材，分析學(xué)生，設(shè)計(jì)符合教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案.并注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)出分層教學(xué).

展，就是展示交流，分享共贏.在課堂交流中我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力.并通過這種展示的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生參與，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅.

點(diǎn)，就是精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)升華.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)之上，我們注重教師的引導(dǎo)，主要是在一些課堂重難點(diǎn)，疑點(diǎn)問題上，落實(shí)好“三講三不講”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

練，就是有效訓(xùn)練，知識(shí)落實(shí).我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，再矯正提高，落實(shí)“堂堂清”.

據(jù)此，我們初一語文組在老師們集體努力下，將我們初一語文的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：課前預(yù)習(xí)檢測，主要檢測學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞，文學(xué)常識(shí)的掌握及課文的主要內(nèi)容；展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要分為：學(xué)生結(jié)合學(xué)案設(shè)計(jì)的問題和流程自主學(xué)習(xí)，互助合作探究課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，交流展示自學(xué)效果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)歸納，課堂訓(xùn)練，拓展延伸.

關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)來說比較好，所以我們注重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

首先表現(xiàn)在找學(xué)生談心，我們初一語文組教師都比較善于從心理上開導(dǎo)學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)一些完不成作業(yè)的學(xué)生或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生及時(shí)予以指引，從思想上進(jìn)行開導(dǎo).

注重書寫的引導(dǎo).每天我們都會(huì)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生練字，注重學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成.

古詩文誦讀，每天早晨都會(huì)有20分鐘的古詩文誦讀時(shí)間，我們讓學(xué)生首先識(shí)記課本內(nèi)的重點(diǎn)古詩詞然后再拓展一些，并結(jié)合學(xué)校開展的孝悌教育讓學(xué)生養(yǎng)成古詩文誦讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng).

有錯(cuò)必改的習(xí)慣養(yǎng)成.初一語文組的老師都比較用心，無論是學(xué)案還是默寫，出現(xiàn)了問題都會(huì)給與及時(shí)的評(píng)價(jià)并讓學(xué)生做出及時(shí)的整改，以便及時(shí)將錯(cuò)誤改正，這也給學(xué)生養(yǎng)成了有錯(cuò)必改的好習(xí)慣.

學(xué)以致用，積極參加聽評(píng)課

我們初一語文組教師積極參加學(xué)校的聽評(píng)課，學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，提升自身教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平.一個(gè)學(xué)期以來，我們共參加校級(jí)及市級(jí)聽課20多節(jié)，學(xué)習(xí)到了許多好的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)思路；同時(shí)本組內(nèi)也在學(xué)校內(nèi)舉行公開課每人一次，廣大同行對(duì)我們的課堂給與了很高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也給我們提供了許多很有借鑒意義的指導(dǎo)，對(duì)我們自身的成長和備課組的成長大有裨益.

第2篇

一、成立語文學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生加強(qiáng)自我督促，自我管理

一個(gè)教師本身的精力和時(shí)間是有限的，不可能時(shí)時(shí)都跟在他們屁股后面拿小棍子抽。于是我迅速在班中成立了十多個(gè)“語文學(xué)習(xí)互助小組”，每個(gè)小組4至7個(gè)人不等，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的語文成績和表現(xiàn)選出了相應(yīng)的小組長去督促管理他們的語文學(xué)習(xí)，比如背書、默寫、作文、周記、作業(yè)等。如果小組成員不喜歡他的小組長，可以允許他自我調(diào)節(jié)到其它小組，這樣可以最大限度地提高他的學(xué)習(xí)積極性，消除個(gè)別學(xué)生偷懶的借口。我還專門印制了《語文學(xué)習(xí)互助小組任務(wù)完成情況登記表》張貼在教室后面的墻上，讓學(xué)生限時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)――每項(xiàng)任務(wù)都不重，但要按時(shí)完成。我讓小組長將任務(wù)完成的情況實(shí)時(shí)公布在表格上，時(shí)限到了未完成的，我利用課外時(shí)間親自監(jiān)督他們完成。學(xué)習(xí)小組成立后，很快運(yùn)作起來，并在班中掀起了一浪又一浪的學(xué)習(xí)，震耳欲聾的朗朗讀書聲代替了嬉笑聲和打鬧聲，連校長巡查班級(jí)時(shí)都不禁在黑板上大書一個(gè)“好”字。由于我抓得很緊，以及小組長們的積極配合，在期末考試前，絕大部分同學(xué)都順利完成了背書、默寫、作文、周記等任務(wù)。

二、嚴(yán)厲而有度的課堂紀(jì)律公平地對(duì)待每一位學(xué)生

首先，課堂紀(jì)律必須嚴(yán)厲。紀(jì)律渙散的軍隊(duì)是注定要被別人消滅的。要是兩強(qiáng)對(duì)陣，那就看誰的紀(jì)律性更“鐵”。二戰(zhàn)期間，面對(duì)戰(zhàn)無不勝的強(qiáng)大德軍的強(qiáng)悍進(jìn)犯，斯大林在斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)中提出“鐵的紀(jì)律”、“不后退一步”的戰(zhàn)斗口號(hào)，直到守衛(wèi)斯大林格勒的犧牲了最后一名戰(zhàn)士，也果真沒有后退一步，為日后取得斯大林格勒戰(zhàn)略大反攻的轉(zhuǎn)折性勝利贏得時(shí)間，也為全面打敗侵略者打下了堅(jiān)實(shí)的政治基礎(chǔ)。在紀(jì)律渙散的課堂上，即使孔子親自來上課，有能有多大效果呢？曾經(jīng)有老師打過這樣一個(gè)有趣的比方，教一個(gè)無心向?qū)W的學(xué)生時(shí)，派三個(gè)教授，一個(gè)按頭，一個(gè)按手，一個(gè)講課，結(jié)果課還是上不成，如果老師不能有效地“按”住他的心的話。因此紀(jì)律是保障課堂效果的最基本的前提。

其次，課堂紀(jì)律嚴(yán)而有度。嚴(yán)厲過了頭，誰都受不了的話，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。這樣就會(huì)極大地消耗掉教師、學(xué)生的教與學(xué)的時(shí)間和精力，降低教與學(xué)的效果。說過，脫離實(shí)際是辦不成事的。

最后，紀(jì)律面前人人平等，公平才能生威。學(xué)生最容易產(chǎn)生不滿情緒的就是教師對(duì)待學(xué)生不公平。對(duì)班干部或者成績好的學(xué)生降低紀(jì)律要求，結(jié)果往往會(huì)讓當(dāng)事學(xué)生成績退步，而其他學(xué)生則容易產(chǎn)生不滿情緒，從而削弱了教師在學(xué)生中的威信。當(dāng)我嚴(yán)厲地批評(píng)一個(gè)后進(jìn)生的時(shí)候，我問他：“你接受我對(duì)你的處罰決定嗎？你看，上次班長和學(xué)習(xí)委員上課講話，他們照樣要朗讀了十五分鐘課文才能去打飯。每一個(gè)同學(xué)在紀(jì)律面前都沒有特權(quán)。”學(xué)生點(diǎn)頭稱是，并且欣然接受了我對(duì)他的適度處罰，完全沒有出現(xiàn)他發(fā)生在其它課堂上的“造反”行為，他的課堂紀(jì)律也有了立竿見影的好轉(zhuǎn)，而且在班中產(chǎn)生了良好的輻射效應(yīng)，課堂上違紀(jì)的學(xué)生大大地減少了。

三、用名言警句反復(fù)激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)奮發(fā)，力爭上游

我常對(duì)學(xué)生說：“‘佛爭一柱香，人爭一口氣’，作為一個(gè)堂堂正正的中學(xué)生，雖然所在班級(jí)成績相對(duì)較弱，但當(dāng)你們被別人看扁時(shí)，你們能自認(rèn)孬種嗎？”這些話直接觸動(dòng)了學(xué)生們的心靈深處，他們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，暗下決心，表示一定要戰(zhàn)勝上次考試全級(jí)第一的一（10）班。我還經(jīng)常用童第周的“一定要爭氣”，浦松齡的“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”等名言來激勵(lì)學(xué)生，甚至將我的電腦音響搬來教室，將林子祥的名歌《男兒當(dāng)自強(qiáng)》播放給學(xué)生聽，并讓他們唱熟，進(jìn)一步掀起了新一輪學(xué)習(xí)熱潮，收效很好。

四、風(fēng)雨同舟，榮辱與共，“一個(gè)也不能少”

“弱班”簡直是“后進(jìn)生俱樂部”。很顯然，放棄了后進(jìn)生，也就放棄了一大批潛在力量。如果讓他們進(jìn)步了，即使只考了30、40多分，與其他班的最低分只有7、8分的后進(jìn)生比起來，孰強(qiáng)孰弱，一看就見分曉。所以，我不會(huì)放棄任何一個(gè)后進(jìn)生。對(duì)他們，除了嚴(yán)厲，更多的是和風(fēng)細(xì)雨的關(guān)懷和真實(shí)事件的激勵(lì)。讓他明顯地感覺到，雖然很多老師都不理他們了，但語文老師依然很關(guān)心他們，沒有放棄他們。這樣做的效果同樣是顯著的。一（5）班最低分的后進(jìn)生是林清（化名）同學(xué)，他上學(xué)期期末只考了9分，我除了關(guān)心他的身體、原諒他的遲到（故意當(dāng)著他的面嚴(yán)厲批評(píng)遲到的語文科代表，以證明我不偏袒班干部）……外，還對(duì)他說了考試作文的寫作特點(diǎn)和得分特點(diǎn)，鼓勵(lì)他大膽寫作文，教他如何將作文題目與發(fā)生在身邊的事件聯(lián)系起來構(gòu)思……結(jié)果，到了第二學(xué)期的中段試，他的語文科成績從過去的9分一躍為42分，我及時(shí)表揚(yáng)了他，并在班中分析了他進(jìn)步的原因。其他后進(jìn)生看到了進(jìn)步的希望，紛紛效仿，起勁地寫起作文來，雖然錯(cuò)別字很多，語句也不通順，但總強(qiáng)過不寫――這就是進(jìn)步。

五、將前任語文教師的抽查，改為由學(xué)習(xí)小組組長的全面檢查，讓懶漢們無所遁形

抽查是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的常用方法。這一方法的最大弊端是讓懶漢們有可乘之機(jī)。如果這樣，那么上面第4點(diǎn)的“一個(gè)也不能少”就成了一句空話。因?yàn)閼袧h們畢竟是不夠自覺的。因此，我積極利用學(xué)習(xí)互助小組的小組長隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的全面檢查，查出來的懶漢，找時(shí)間讓他們留下來，即使減少份量，降低要求，也要讓他們完成任務(wù)，或受到一定的處罰，讓他們無所遁形，無懶可偷。我就是要讓他們明白，即使學(xué)少一點(diǎn)，也要學(xué)，總比不學(xué)強(qiáng)。想偷懶？沒門。

六、積極與班主任溝通，作好配合

班主任一方面，班主任是最了解本班學(xué)生情況的。班主任將一些特殊學(xué)生的特殊情況反映給科任教師，非常有利于科任教師對(duì)癥下藥，因材施教。另一方面，學(xué)生與班主任最熟絡(luò)，其他科任上課有什么毛病、不足之類，學(xué)生往往首先去告訴班主任，班主任如果能及時(shí)反饋給科任教師，這對(duì)科任教師提高自己的教學(xué)水平同樣非常有利。另外，科任教師與班主任配合好，對(duì)樹立教師在學(xué)生中的威信也非常有利。如果不與班主任勾通好，配合好，就好像軍隊(duì)打仗沒有了后勤保障，將相不和，軍令不通，免不了又要吃敗仗。一（5）班的班主任朱欲飛老師是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，他能夠經(jīng)常主動(dòng)與科任教師勾通，在管理違紀(jì)學(xué)生時(shí)與科任教師配合得很好。我能夠在一（5）班樹立良好的威信，除了以上幾點(diǎn)的努力外，這一點(diǎn)也相當(dāng)重要。

七、課課余時(shí)間與學(xué)生搞好人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地喜歡你，從而喜歡上你的課

第3篇

一、教研組活動(dòng)的概況

自20世紀(jì)50年代起，我國中學(xué)在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)實(shí)行學(xué)科教研組體制，即由相同學(xué)科的教師組成教學(xué)研究的基層組織，教研組擔(dān)負(fù)起落實(shí)教學(xué)工作、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要職責(zé)。1957年教育部頒布的《中學(xué)教研組工作條例（草案）規(guī)定：“教研組”是“教學(xué)研究組織”，其主要任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量，而不是處理行政事務(wù)，教研組長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本組教學(xué)研究工作，而不是介乎校長、教導(dǎo)主任和教師之間的一級(jí)行政干部[1]。整體上，這種教研組的活動(dòng)形式一直沿用至今，并有效地發(fā)揮著作用。

作為學(xué)校最基層的教研活動(dòng)組織，教研組主要由同一學(xué)科同一年級(jí)的老師組成，在其發(fā)展過程中形成了兩個(gè)主要特征，一是活動(dòng)內(nèi)容以備課為主，一是活動(dòng)形式主要是大一統(tǒng)的形式。教研活動(dòng)的主要任務(wù)以分析教材、研究教法為主，形成統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求，尤其是研究每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，常常稱之為“備課”。

教研組的主要特征包括兩點(diǎn)：集體參與和共同提高。首先，要求全體成員參與集體活動(dòng)，統(tǒng)一行動(dòng)；再者，就是確保教研活動(dòng)的質(zhì)量和效率。教研組這些特征有助于全體成員的共同參與，以老帶新，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，縮小教師之間的差距，共同提高。

教研組的主要功能有：學(xué)習(xí)、研究國家課標(biāo)；基于本校學(xué)生的實(shí)際，依托某一版本的教材，結(jié)合上級(jí)主管部門的進(jìn)修要求，研究具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，包括各單元難易、進(jìn)度的把握和內(nèi)容的整合、拓展；基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究教法和學(xué)法，進(jìn)行課堂實(shí)施方式的探索；制定本學(xué)科的評(píng)價(jià)方案和學(xué)習(xí)要求，組織階段測查命題與試卷分析；基于本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求和年級(jí)老師的經(jīng)驗(yàn)，搜集、整理課程資源，編排相關(guān)的課程資源包，包括閱讀材料、自學(xué)提綱、拓展練習(xí)與參考答案等等，形成成員共享的教研組課程資源庫；落實(shí)上級(jí)主管部門或?qū)W校組織的“研究課”、“基本功大賽”活動(dòng)等等[2]。

由于教研活動(dòng)功能的特殊性，教研組活動(dòng)要求教研組成員遵從的特定形式是：集體進(jìn)行。全體教研組成員，每個(gè)星期在某個(gè)固定的時(shí)間、地點(diǎn)，在教研組長的組織下，圍繞這個(gè)星期教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)展開活動(dòng)。全體教研組成員圍繞一個(gè)主題，各抒己見，展開研討，或者由某一位老師擔(dān)任主講，其它老師提供修改建議，最后，基本達(dá)成一個(gè)共識(shí)和統(tǒng)一的行動(dòng)方案或教學(xué)設(shè)計(jì)方案。強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的規(guī)范性、系統(tǒng)性。

教研組長的主要職責(zé)是：通過定時(shí)、定點(diǎn)、定任務(wù)，落實(shí)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)要求；組織進(jìn)行集體備課；制定教學(xué)計(jì)劃；學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)要求；增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力等等。形成了教研活動(dòng)的相關(guān)制度，包括選擇教研活動(dòng)的主題、活動(dòng)的時(shí)間與地點(diǎn)、確定互動(dòng)交流的方式、拓展延伸的措施等具體內(nèi)容。

二、走班選課對(duì)教研組活動(dòng)的挑戰(zhàn)

走班選課帶來了教學(xué)組織形式的變化，也對(duì)教研組提出了新的挑戰(zhàn)。這一制度更強(qiáng)調(diào)每一位教師的主動(dòng)性、積極性，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的指導(dǎo)、研究，更強(qiáng)調(diào)多樣化的教研形式，更需要基于時(shí)間、基于水平、基于需求的多元實(shí)施策略的探索。

1.對(duì)教師專業(yè)學(xué)術(shù)能力的要求和挑戰(zhàn)

原來學(xué)?；旧鲜菆?zhí)行國家課程的規(guī)定和要求，在國家課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，基于本校學(xué)生的實(shí)際和教師隊(duì)伍的條件，在課程實(shí)施方式上探索怎么樣實(shí)施更加有效。當(dāng)需要對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時(shí)，就需要老師站在學(xué)科和課堂之外看課程，從更高的視角，宏觀上把握這個(gè)課程的目標(biāo)、定位。從實(shí)踐一線的實(shí)施者，到兼顧實(shí)施與研發(fā)的雙重職責(zé)，對(duì)各學(xué)科教師的專業(yè)學(xué)術(shù)能力和課程研發(fā)能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這必然使校本教研承載更多的職責(zé)，而這樣的任務(wù)主要由教研組承擔(dān)。

2.課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的任務(wù)更重，包括的范圍更廣

為保證課程的統(tǒng)一性，學(xué)校強(qiáng)調(diào)同一課程內(nèi)的教研活動(dòng)，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，負(fù)責(zé)一個(gè)課程的研發(fā)與培訓(xùn)任務(wù)。而在課程實(shí)施過程中，又存在著同一年級(jí)同一課程的教研、同一年級(jí)不同課程之間的協(xié)調(diào)、學(xué)生在課程之間改選的協(xié)調(diào)與銜接、一位學(xué)生在不同層級(jí)課程之間所處位置的比較等等，這自然成為教研組無法回避的問題。

3.學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求使課程更加多樣

學(xué)校倡導(dǎo)老師更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好、脾氣秉性等等都不相同，課程研發(fā)與實(shí)施都要考慮到這些差異。

同一個(gè)學(xué)科，原來同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生只用一個(gè)課程，現(xiàn)在為了滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，需要設(shè)計(jì)多種課程，供學(xué)生選擇。例如，數(shù)學(xué)分出數(shù)學(xué)Ⅰ、數(shù)學(xué)Ⅱ和數(shù)學(xué)Ⅲ三個(gè)層級(jí)的課程。三個(gè)課程的定位和面向的學(xué)生是不同的，盡管一位老師可能只參與一個(gè)課程的研發(fā)、負(fù)責(zé)一個(gè)課程的實(shí)施，但是要能夠在實(shí)施中很好地駕馭和把控，照顧到每一位學(xué)生，心中還是要裝著所有的課程。

4.課程實(shí)施的策略和方式更加多樣

面對(duì)新課程“把課堂還給學(xué)生”的呼聲，老師們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)才是最終的目的，那種“只有老師講了，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)”的觀點(diǎn)，事實(shí)證明是靠不住的。老師少講不是不講，講什么？怎么把課堂交給學(xué)生？還給學(xué)生后怎么組織才能更加有效？怎樣讓課堂的光輝關(guān)照到每一位學(xué)生身上？即便是分出三個(gè)課程，也不可能做到一個(gè)課程中的所有學(xué)生都是一致的，學(xué)生的差異是永恒存在的，是無止境的，課堂實(shí)施勢必還要考慮到不同學(xué)生的差異，這都需要探索多樣化的策略和實(shí)施方式。

5.教師的思考與理解也是多樣的

教師個(gè)體之間是存在差異的，尤其是處在改革的初期摸索中，面對(duì)一些新的問題，教師的思考和需求便顯得更加個(gè)性和多元。例如，有的老師習(xí)慣于用自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式；有的老師注重課堂典型題的講解；有的老師注重通過練習(xí)題落實(shí)基礎(chǔ)；而有的老師眼光總是盯著測試不及格的那幾個(gè)學(xué)生，并為此憂心忡忡；有的老師需要的只是某一個(gè)教學(xué)問題如何處理得更好。即便是面對(duì)同樣的復(fù)習(xí)課，老師們的看法和觀點(diǎn)也是各異。有的提出來復(fù)習(xí)課應(yīng)該好好給學(xué)生把前面的知識(shí)梳理一下；有的老師贊同給學(xué)生多留些時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的情況支配；有的老師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生做題；有老師提出來：做一張片子還是做兩張片子？學(xué)生做后還講不講了？這些想法和需求都給傳統(tǒng)的教研組帶來很大的挑戰(zhàn)。

6.對(duì)教研組活動(dòng)形式的挑戰(zhàn)

為了照顧到每一位學(xué)生的課程安排，排課使得同一學(xué)科任課教師的上課時(shí)間十分分散；小班化教學(xué)，每位老師授課班級(jí)增多，課時(shí)增多；大家沒有集中的時(shí)間相互聽課，集中研討。集中統(tǒng)一活動(dòng)的教研組活動(dòng)方式無法正常進(jìn)行。在這種情況下，教研組長的聽課與指導(dǎo)，也無法照常實(shí)施。那種在教研組長帶領(lǐng)下的大一統(tǒng)的教研組活動(dòng)方式面臨極大的挑戰(zhàn)。

三、面對(duì)走班選課的教研組活動(dòng)應(yīng)對(duì)

這種挑戰(zhàn)都要求教研組活動(dòng)作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)。

1.打破單一的教研組，形成教研組的組織架構(gòu)

走班選課使得僅僅以單一的課程實(shí)施為主要任務(wù)的傳統(tǒng)教研組無法應(yīng)對(duì)，必須以活動(dòng)任務(wù)為單位成立不同職責(zé)的教研組，形成學(xué)校教研組的組織架構(gòu)。例如，圍繞確立課程的目標(biāo)、編排課程內(nèi)容、制定課程評(píng)價(jià)方案、組織相關(guān)課程資源的編寫以及該課程的培訓(xùn)等研發(fā)任務(wù)，成立“課程教研組”，以某一課程為主線，組織縱向上跨年級(jí)的教師教研活動(dòng)；圍繞落實(shí)這一課程的定位和目標(biāo)，從學(xué)生獲得的層面上，研究課程在課堂的具體實(shí)施方式，以取得最佳的課堂效果為主要任務(wù)，成立“年級(jí)教研組”，以某一課程的實(shí)施為主線，組織同一年級(jí)同一課程任課教師的教研活動(dòng)。處在學(xué)?？v向和橫向教研組的組織架構(gòu)中，老師的課程研發(fā)與實(shí)施能力都能夠獲得成長。

2.教研活動(dòng)由統(tǒng)一的集體活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧信c分散結(jié)合進(jìn)行

走班選課的實(shí)施，使得同一學(xué)科各位老師的課分散在不同的時(shí)間段內(nèi)，像傳統(tǒng)上集中進(jìn)行教研活動(dòng)的時(shí)間很難保證。而且通過課程實(shí)施，對(duì)課程研發(fā)的反饋修改等問題都進(jìn)入到教研組研究的范圍之內(nèi)，從教學(xué)上升到課程層面上，教師們面臨的問題不僅僅是怎么教，還包括教什么的問題。這些對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入探討僅僅靠一周一次的集體活動(dòng)很難保證，只能由原來全體成員的集體活動(dòng)分散為不同人員的相對(duì)集中，隨時(shí)隨地就某一個(gè)小問題進(jìn)行碰撞、分享，然后再在集體活動(dòng)中碰撞、分享?；蛘哂行﹩栴}和意見需要在年級(jí)教研組中搜集，再匯集到課程教研組中進(jìn)行修訂、完善。

3.教研組的常態(tài)研究與專題研究交互進(jìn)行，相互補(bǔ)充

傳統(tǒng)的教研組主要是大家坐在一起，面對(duì)同樣的任務(wù)去探討，主要是執(zhí)行和落實(shí)的職責(zé)。走班選課使得每位老師都面臨著問題和挑戰(zhàn)，教研組的常態(tài)研究顯然是不足以支撐的。于是，圍繞教學(xué)中的實(shí)際問題，有思考的老師會(huì)選擇一個(gè)很小的切入點(diǎn)，領(lǐng)銜一個(gè)研究項(xiàng)目，帶領(lǐng)對(duì)這個(gè)課題感興趣的教研組同事，組成一個(gè)小的研究共同體。例如，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起點(diǎn)的研究、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究、文言文學(xué)習(xí)課堂流程的研究、語文學(xué)習(xí)手冊(cè)的編寫與實(shí)施、初一語文閱讀課學(xué)生自學(xué)自研落實(shí)效果的研究、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式匹配的研究、圖書館閱讀課流程的研究等等。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變的復(fù)雜系統(tǒng)，從一個(gè)小的切入點(diǎn)進(jìn)入，直奔教學(xué)需要，帶動(dòng)其它各個(gè)要素，去思考課堂、研究課堂，自然比較容易取得效果。老師在這個(gè)過程中能夠獲得研究能力與個(gè)人專業(yè)能力成長的雙豐收。這些項(xiàng)目研究，在教研組內(nèi)形成了一個(gè)個(gè)的教師教學(xué)研究場，促進(jìn)老師們?cè)诤献餮芯恐凶呦蜓芯啃偷膶I(yè)發(fā)展，極大地豐富了教研組的研究內(nèi)涵，成為教師專業(yè)成長非常重要的平臺(tái)。

4.從整體跟進(jìn)到注重教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成

傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)主要進(jìn)行的是同一個(gè)學(xué)科所有教師的統(tǒng)一性行動(dòng)，其研究內(nèi)容主要是同質(zhì)性問題，有利于同一學(xué)科教師的整體進(jìn)步，但不利于教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著課程改革的深入推進(jìn)，在進(jìn)行共同活動(dòng)的同時(shí)，有些教師對(duì)教育教學(xué)有自己的思考和認(rèn)識(shí)，這時(shí)候的教研組需要給他們提供一些成長的氛圍和土壤。例如，通過組織某位教師的教學(xué)論壇或研討課的形式，組織大家聽課、研討，相互聽課、分享智慧，幫助梳理其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既有利于這位教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，也發(fā)揮了這位優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，給大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5.教研組長從一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃袆?dòng)的組織者，教研文化的策劃者、創(chuàng)建者

傳統(tǒng)的教研組長常常是教研組的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，雖然不是行政領(lǐng)導(dǎo)，但他在這個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究上常常有一些思考和做法，決定著教研組教學(xué)研究的方向和深度。走班選課背景下的課程研發(fā)與實(shí)施，需要老師更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，每位老師面對(duì)的學(xué)生和問題可能都是不一樣的，因此更突顯教師個(gè)人的教學(xué)需求，注重每一位老師在實(shí)踐中的主動(dòng)嘗試和反思。當(dāng)一位老師有這種需求時(shí)，教研組長的職責(zé)就是搭建平臺(tái)，組織一部分感興趣的老師圍繞他的研究課題，展開聽課和研討活動(dòng)。隨著教研組每一位教師個(gè)人思考點(diǎn)的增多和研究視角的變化，教研組長的專業(yè)學(xué)術(shù)和引領(lǐng)能力也受到挑戰(zhàn)，教研組長要從一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌芯炕顒?dòng)的組織者，或者成為教研組研究共同體中的一員，從文化的層面上思考教研組的活動(dòng)，從文化的角度進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)。

6.教研組與學(xué)校其它校本培訓(xùn)活動(dòng)相互補(bǔ)充，最大程度滿足教師的發(fā)展需要

不同的老師有不同的發(fā)展需要，同一位老師在專業(yè)成長的不同階段也會(huì)面臨不同的問題，而傳統(tǒng)的教研組僅僅解決了這一節(jié)課怎么上的問題。老師的專業(yè)發(fā)展需求有很多，針對(duì)不同年齡、不同職業(yè)成長階段老師的需要，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的資源力量，學(xué)校還設(shè)立了教師互助中心，每周由一位優(yōu)秀教師主持，圍繞一個(gè)教學(xué)教育中的問題，展開研討、座談或咨詢服務(wù)；成立卓越教師工作室，為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)一步成長搭建平臺(tái)；成立青年教師讀書會(huì)，成熟教師讀書會(huì)；利用外教資源，開辦英語口語培訓(xùn)班，開設(shè)中外教師論壇；為新入職的老師了解學(xué)校，盡快融入學(xué)校，舉辦新教師培訓(xùn)；分享經(jīng)驗(yàn)，碰撞智慧，圍繞導(dǎo)師制或分布式領(lǐng)導(dǎo)的具體實(shí)施，召開不同主題的分享會(huì)等等。這些活動(dòng)每周以不同的主題、不同的形式呈現(xiàn)，從不同的角度觸摸教育教學(xué)實(shí)踐，為老師們的個(gè)性化需要服務(wù)。每位老師，根據(jù)自己的需要，自主選擇。

作為我國特有的校本教研組織，教研組從它誕生之日起，就在面對(duì)各種挑戰(zhàn)，也在每一次的應(yīng)對(duì)中，找尋自己最原始的命意。從學(xué)科教研組到備課組，從單純的“備課”到增加“研究”的含量，從集體行動(dòng)到滿足個(gè)別需求，從執(zhí)行、實(shí)施到研發(fā)、構(gòu)建，處在國家課程改革的每一次洪流之中，作為與學(xué)生和教師最貼近的教學(xué)實(shí)踐研究基層組織，作為教師專業(yè)發(fā)展最常態(tài)的成長平臺(tái)，一直都倍受關(guān)注，也在被賦予更豐富的內(nèi)涵。在以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要為導(dǎo)向的走班選課的背景下，教研組的研究內(nèi)容、研究方式和承載的使命還在不斷地探索中。

參考資料