時(shí)間：2023-03-15 14:54:15
導(dǎo)語：在高中地理教學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
作為新課程改革背景下興起的一種新型的地理教學(xué)方法，案例教學(xué)法開始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中。地理案例教學(xué)是“經(jīng)過教師的精心選擇和加工,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型案例,將學(xué)生引入特定事件的情境中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),揭示地理概念、原理和規(guī)律,解決地理問題,從而提高分析和解決實(shí)際地理問題能力的一種新型教學(xué)方式”。即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。高中地理教學(xué)改革加快了案例教學(xué)在地理教學(xué)中的探索和使用。有研究者認(rèn)為，地理案例教學(xué)應(yīng)用于課堂上主要有以下優(yōu)勢：便于學(xué)生理解知識；有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；有助于提高教學(xué)效果。筆者也認(rèn)同這種觀點(diǎn)。首先，地理案例本身提供了背景材料或數(shù)據(jù)，具有直觀性和典型性，是對地理抽象知識和原理的解釋和具體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生將抽象的地理知識形象化、地理概念具體化，加深對抽象知識和原理的理解。其次，地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，學(xué)生要解決問題，就要綜合運(yùn)用地理知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，形成自己的看法和見解，提出解決問題的思路和方案，這有利于學(xué)生綜合分析能力的形成。再次，案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭說服對方，這可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法的這些優(yōu)勢既可以提高地理課堂的教學(xué)效果，又可以通過課前準(zhǔn)備、課堂討論、小組活動(dòng)、分析思考等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有助于他們對所學(xué)的地理知識及相關(guān)理論的深化和鞏固，以及地理學(xué)習(xí)的內(nèi)化。
2以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例看案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課是高中地理“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最先接觸到的區(qū)位因素分析內(nèi)容。因此，在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生更好地掌握區(qū)位因素分析的方法成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例教學(xué)法中最重要的是如何將案例、本節(jié)知識目標(biāo)、學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的思考、學(xué)生的合作等要素與活動(dòng)架構(gòu)成一個(gè)完整的知識體系。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者以“小豐營村的蔬菜種植”案例為主線，采用問題—探詢、探詢—反詰、小組討論、班級交流等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，層層推進(jìn)，最終使學(xué)生獲得農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法。
2.1本文所選案例———延慶縣小豐營村的蔬菜種值
京郊蔬菜專業(yè)村小豐營位于延慶西部。該村土地平坦，連成大片；土層深厚，土壤有機(jī)質(zhì)達(dá)1.17%，養(yǎng)分較高；且地勢較低，地下水豐富，便于引水灌溉。這些優(yōu)越的自然條件，使得小豐營村蔬菜種植有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，并延續(xù)了上百年的歷史。改革開放后，小豐營村的蔬菜種植有了更大的發(fā)展。30多年來，隨著八達(dá)嶺高速公路的開通和村內(nèi)6000多平方米保鮮庫的建設(shè)，該村蔬菜的銷售市場也不斷擴(kuò)大，現(xiàn)在遠(yuǎn)銷港、澳、臺(tái)、日本、韓國、馬來西亞等10多個(gè)國家和地區(qū)。由于市場的需要，該村蔬菜種植面積不斷增加，種植的品種也由原來的大白菜、白蘿卜等幾個(gè)品種增加到了包括西蘭花、西紅柿、柿子椒、長茄子、甘藍(lán)、雪蓮果等在內(nèi)的30多種。2007年，該村又建起227棟大棚，發(fā)展反季節(jié)蔬菜。棚外打機(jī)井滿足種菜用水，棚內(nèi)鋪設(shè)管道，水肥靠滴灌補(bǔ)給，采用生物、物理防蟲，發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)。為解決種菜過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，該村專門聘請技術(shù)人員進(jìn)棚進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，并與種植同步辦田間學(xué)校，提高菜農(nóng)的知識和技術(shù)水平。對小豐營村的蔬菜種植，延慶縣、康莊鎮(zhèn)兩級政府給予了大力的幫扶。建大棚、打機(jī)井、架電線等建設(shè)都由政府投資，并且還對農(nóng)機(jī)具和有機(jī)肥進(jìn)行補(bǔ)貼。
2.2基于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對延慶縣小中營村的蔬菜種植進(jìn)行分析
2.2.1教師設(shè)疑問難，學(xué)生自主探究
學(xué)生進(jìn)入案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。在“小豐營村的蔬菜種植”案例中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：（1）快速閱讀小豐營村的蔬菜種植的資料，閱讀過程中概括出哪些因素影響了小豐營村的蔬菜種植？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究，了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，因此屬于知識性的探究。）（2）找出資料中描述農(nóng)業(yè)區(qū)位各因素的語句，并分析這些因素是如何影響當(dāng)今該村大面積蔬菜種植的？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層的現(xiàn)象認(rèn)識上升到原因分析。）（3）請結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，為小豐營村的蔬菜種植提一些發(fā)展建議。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，屬于創(chuàng)新性探究。）教師設(shè)疑后，還需要完成兩個(gè)基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況；進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。在此過程中，教師起到的只是導(dǎo)向作用，主體是學(xué)生。教師不是立刻對學(xué)生的回答做出對錯(cuò)的判斷，而是采用探詢郭立霞張莉：案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用———以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例方式，讓更多的學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的、完整的判斷。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或不完整時(shí)，教師也可以以反詰方式調(diào)整學(xué)生的思考方向，可以舉反例，讓學(xué)生判斷與先前的回答有無矛盾，引起學(xué)生深入思考或轉(zhuǎn)換思考方向，為后一階段的討論奠定良好的基礎(chǔ)。
2.2.2組織小組討論，學(xué)生合作探究
學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于小豐營村蔬菜種植案例的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論影響小豐營村蔬菜種植的因素及其變化。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。討論中要求每個(gè)成員都要針對小豐營村蔬菜種植的區(qū)位條件發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，允許見解有沖突、紛爭，無須達(dá)成共識。
2.2.3組織班級交流，學(xué)生相互學(xué)習(xí)
班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，通過交流了解影響小豐營村蔬菜種植的區(qū)位因素及其變化，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識的知識、觀點(diǎn)或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短。
2.2.4案例的總結(jié)
根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行靈活點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過對“小豐營村的蔬菜種植”案例的討論、分析、歸納，大部分學(xué)生能夠建立起農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的思路和方法，并運(yùn)用這種思路和方法對其他地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行分析。而且在案例分析過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)熱烈討論甚至激烈辯論的場面，改變了原來沉悶的課堂，幾乎每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，順利完成了課程標(biāo)準(zhǔn)中“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的要求。
3應(yīng)用案例教學(xué)法中應(yīng)注意的問題
案例教學(xué)法在地理課堂應(yīng)用中有諸多的優(yōu)勢，但也有很多值得注意的問題。筆者根據(jù)近三年的新教材教學(xué)實(shí)踐，著重從案例的選編、呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)評價(jià)幾方面并探討應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題。
3.1案例的選編
案例教學(xué)法以案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，案例選用不同，教學(xué)效果可能大相徑庭。因此，課前精心選擇案例極為重要。筆者認(rèn)為在案例選擇過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
3.1.1應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)選編案例
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過案例分析來獲得地理知識，提高地理學(xué)習(xí)能力，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師在面對各種紛繁復(fù)雜的案例進(jìn)行選擇時(shí)，首要的是要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，只有這樣才能保證師生間圍繞案例進(jìn)行探究活動(dòng)的有效性和科學(xué)性。高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分的課標(biāo)要求是結(jié)合實(shí)例分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。小豐營村是延慶縣有名的蔬菜種植基地，學(xué)生對此有所了解，所以筆者在教學(xué)中選取了延慶縣小豐營村蔬菜種植的典型案例，案例中包括延慶縣的氣候、地形、水源、土壤、交通、市場、科技等方面內(nèi)容。學(xué)生通過案例分析，可以歸納出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。
3.1.2根據(jù)學(xué)生的情況，合理設(shè)置案例的難度
在案例選取中，案例的難度設(shè)置是十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)殡y度較大或過于簡單的案例，都會(huì)直接影響到學(xué)生的參與程度，可能出現(xiàn)教師在課堂上唱獨(dú)角戲或只與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行探討分析問題的狀況，直接影響到教學(xué)的效果。針對高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和正處于案例教學(xué)實(shí)施的開始階段的情況，筆者在編寫延慶縣小豐營村蔬菜種植案例時(shí)盡量壓縮文字描述,減少農(nóng)業(yè)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)數(shù)據(jù)的使用，并配上了小豐營村地理位置分布圖、延慶縣交通圖和蔬菜基地的一些景觀圖等。學(xué)生對小豐營村的行政區(qū)位比較熟悉，雖然在地形圖上識別分析小豐營村的位置和地形特征對學(xué)生有一定困難，但還是可以完成的。由于大部分學(xué)生來源于農(nóng)村，蔬菜基地的景觀圖對他們來說更直觀也更易于被接受。
3.1.3案例的選編應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際
在案例選取中，應(yīng)盡量縮小案例與學(xué)生在時(shí)間、空間的距離和學(xué)生心理、情感方面的差異。因此，案例所描述的事實(shí)，通常是近期發(fā)生的事情，而且盡可能選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的熟悉案例（如鄉(xiāng)土地理案例），使案例更具直觀性、生動(dòng)性?！靶∝S營村蔬菜種植”案例就符合這些要求。因此在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課的教學(xué)中，筆者選擇了學(xué)生都比較熟悉的本縣小豐營村蔬菜種植的典型案例，使學(xué)生感到案例就在身邊，地理就在身邊，地理課的學(xué)習(xí)終身受用。
3.2案例的呈現(xiàn)
課堂教學(xué)中案例的呈現(xiàn)可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。小豐營村蔬菜種植的案例就是集文字、地圖、景觀為一體而呈現(xiàn)的。案例的展示是在教師導(dǎo)入了主題之后進(jìn)行的。案例的展示方式多種多樣：給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；播放案例錄音；教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；利用多媒體呈現(xiàn)案例等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的分析與探究做好準(zhǔn)備。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課的教學(xué)中，筆者課前為每位學(xué)生發(fā)放了圖文并茂的材料讓學(xué)生在課前閱讀，了解案例，課上利用多媒體展示了延慶縣小豐營村的村標(biāo)和蔬菜基地照片，使學(xué)生很快進(jìn)入場景，充分感知了案例。
3.3案例教學(xué)法的課堂評價(jià)
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施
將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
一、教學(xué)中注重地理案例的積累
從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學(xué)過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個(gè)教學(xué)案例，如此一來既能夠滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。
例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時(shí)，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個(gè)案例結(jié)合起來，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識，同時(shí)又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個(gè)章節(jié)時(shí)，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時(shí)在教學(xué)過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對比，加深了學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識。
二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化
教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。
例如，某教師在進(jìn)行“錢塘江大潮”這個(gè)案例的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因?yàn)槭裁?？在什么時(shí)候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識去思考老師的問題，同時(shí)在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時(shí)還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報(bào)道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個(gè)過程中從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)生身份變成一個(gè)善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動(dòng)和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個(gè)體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實(shí)可靠的知識。無形中也增加了學(xué)生的社會(huì)觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價(jià)值。
2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報(bào)，和訊息以及新聞報(bào)道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時(shí)的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時(shí)間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會(huì)發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，再調(diào)動(dòng)課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會(huì)在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時(shí)，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就能波及整個(gè)大洋，海嘯的波浪長度長達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時(shí)，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會(huì)由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會(huì)有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯(cuò)。據(jù)可靠統(tǒng)計(jì)，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑?，也就是說，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財(cái)產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會(huì)有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個(gè)地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財(cái)經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。
3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心
自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動(dòng)機(jī)意識類知識，其實(shí)是最有研究和探討價(jià)值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯(cuò)過了這些知識文化的普及，或者說是以錯(cuò)誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動(dòng)作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，帶動(dòng)當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。
4.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03
【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。
地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。
為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評價(jià)合理度。
調(diào)查顯示，學(xué)生對高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。
1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。
2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。
3.案例學(xué)習(xí)評價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評價(jià)形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評價(jià)形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評價(jià)過于簡單。
針對以上問題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。
一、提高案例選編質(zhì)量
案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。
那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論?！卑咐虒W(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。
事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c(diǎn)教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>
二、優(yōu)化案例教學(xué)過程
案例教學(xué)實(shí)施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對案例教學(xué)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。
從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。
案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。
三、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制
構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)?，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。
從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評價(jià)中，要兼顧案例知識的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績由平時(shí)成績和期末成績組成，平時(shí)成績由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個(gè)解決方案來考查學(xué)生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。
綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。
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[關(guān)鍵詞]高中 地理教學(xué) 案例教學(xué)法
[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070128
案例教學(xué)法主要是基于學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和內(nèi)容，使用相關(guān)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對具體的案例進(jìn)行分析、思考、討論，最終得出結(jié)論。
地理的案例教學(xué)利用一些較為典型的地理案例，讓學(xué)生們通過小組合作討論的方式進(jìn)行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學(xué)案例的過程當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力，提高課堂的效率。
一、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生獨(dú)立性不夠。在案例教學(xué)法中注重的是學(xué)生在教師所提供的案例中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并從中得出結(jié)論。雖然很多教師在地理教學(xué)中運(yùn)用了豐富的教學(xué)案例，但是對于分析問題、解決問題，學(xué)生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這就達(dá)不到使用案例教學(xué)法的初衷。
2.案例教學(xué)安排不合理。高中課改及相關(guān)意見的出臺(tái)使得高中地理教學(xué)更具特色，而案例教學(xué)法的推廣使用則是重要的課改體現(xiàn)之一。由于當(dāng)前我國大部分中學(xué)的課堂為每節(jié)課四十分鐘的模式，在進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)的過程中加入內(nèi)容十分豐富的教學(xué)案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學(xué)生的課堂理解。因此，應(yīng)在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整案例教學(xué)的內(nèi)容和形式，使得地理課堂更加生動(dòng)而高效。
3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用，如果案例能夠結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣透芪龑W(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結(jié)合本地的地理特色。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用策略
1.讓學(xué)生自主對案例進(jìn)行探討。教師應(yīng)該在提供相關(guān)材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中的原理和規(guī)則。同時(shí)，案例教學(xué)也高度重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。比如在分析西北地區(qū)土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從自然和人為因素兩個(gè)方面去分析問題形成原因。對自然和人為的原因也分別從幾個(gè)不同的角度去分析。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學(xué)生質(zhì)疑書本的解釋和表達(dá)中存在的不到位、不合理的內(nèi)容。
2.恰當(dāng)安排地理案例教學(xué)。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為結(jié)合當(dāng)前教育體制改革的要求，我們教師應(yīng)該對地理教學(xué)案例的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排協(xié)調(diào)，規(guī)范教學(xué)案例在地理課堂上運(yùn)用的方式及比例。首先，教學(xué)案例應(yīng)該作為地理課堂上重要的輔助教學(xué)內(nèi)容，并分配一定的時(shí)間幫助學(xué)生理解消化。其次，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例的使用也應(yīng)不同。例如，在學(xué)習(xí)世界地理時(shí)，可以多結(jié)合世界各地較有代表性的人文地理景觀來幫助學(xué)生理解，比如東非大裂谷的獨(dú)特景觀及其形成原因等；在學(xué)習(xí)到中國地理的部分時(shí)，可以結(jié)合我國著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來分析理解，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土來幫助學(xué)生消化理解。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高中地理；案例教學(xué)；創(chuàng)新
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0150-02
一、案例教學(xué)的背景和定義
（一）背景
案例教學(xué)是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。
（二）定義
案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實(shí)踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機(jī)結(jié)合體，在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。
二、新時(shí)期高中地理案例教學(xué)創(chuàng)新策略和建議
（一）做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作
在地理案例教學(xué)中，案例的選擇和呈現(xiàn)對案例教學(xué)的質(zhì)量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說案例的選擇與呈現(xiàn)決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學(xué)的知識有關(guān)聯(lián)，更重要的是要有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際意義，不能脫離現(xiàn)實(shí)，要學(xué)生認(rèn)為地理是可以解決現(xiàn)實(shí)問題的，而不是讓學(xué)生覺得地理是無用的學(xué)科。其次，案例的呈現(xiàn)要打破以往的呈現(xiàn)方式，不能只是簡單的用文字圖片呈現(xiàn)，而是要充分利用現(xiàn)代教學(xué)儀器，多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節(jié)中，教師就要避免直接說教，可以通過案例教學(xué)來幫助學(xué)生更好地掌握了解有關(guān)黃河的知識，通過一些文字和圖片、影片來編寫一個(gè)案例：由于地勢地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區(qū)，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當(dāng)?shù)鼐用駪蚍Q黃河為“地上河”。同時(shí)教師也要向同學(xué)展示一些有關(guān)“地上河”的圖片與影片?？戳诉@個(gè)案例，很多同學(xué)都會(huì)好奇，會(huì)有很多問題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問題，很多學(xué)生就會(huì)覺得非常好奇，為了弄清問題，學(xué)生不用老師監(jiān)督就會(huì)自己主動(dòng)去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地了解案例內(nèi)容。
（二）善于利用問題來進(jìn)行案例教學(xué)
教師不能僅僅簡單地呈現(xiàn)案例就可以了，重要的是通過巧設(shè)疑問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，這樣案例教學(xué)才是有成效的。教師呈現(xiàn)案例后要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問題。精心設(shè)計(jì)的問題情境可以產(chǎn)生令人吃驚的效果，使學(xué)生不會(huì)覺得地理無用、無聊，而是積極去思考問題，主動(dòng)尋找問題的答案。根據(jù)黃河流域的治理案例，我們就可以設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過案例教師把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問題，再要學(xué)生自己去思考，去主動(dòng)尋找答案，在尋找答案中，學(xué)生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學(xué)生就必須先掌握黃河流域的地形地勢以及氣候等相關(guān)的知識點(diǎn)，從而就慢慢了解了黃河的各個(gè)方面的知識，這就比傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面說教的效果要好多了。
（三）注意理論聯(lián)系實(shí)際
地理學(xué)科是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)不僅僅是希望通過案例來讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，更是希望通過案例教學(xué)可以讓學(xué)生找到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和策略，從而把地理知識“活學(xué)活用”，這樣案例教學(xué)才是有意義的。例：在地理教學(xué)中有關(guān)空氣保護(hù)問題，就可以與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。在空氣保護(hù)這一節(jié)知識教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生闡述空氣對人類發(fā)展的重要性，再通過書本、多媒體等向?qū)W生講解當(dāng)前存在的空氣問題，再以此引出教學(xué)案例，在2012年，我國各大城市出現(xiàn)了霧霾天氣，不僅造成了空氣質(zhì)量的下降，更危機(jī)了廣大人民群眾的生命安全，嚴(yán)重影響了我國廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向?qū)W生呈現(xiàn)案例之后，就要引導(dǎo)學(xué)生思考，可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：①霧霾天氣是如何產(chǎn)生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發(fā)生后，該如何去做？④以后如何預(yù)防霧霾天氣的再次發(fā)生？學(xué)生看到老師提出的問題之后，就會(huì)用自己所學(xué)的地理知識來分析有關(guān)霧霾天氣的種種問題，通過對霧霾天氣的分析和探討，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)空氣保護(hù)的知識，更主要的是通過案例分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理是一門很有用的學(xué)科，可以利用所學(xué)的地理知識去解決實(shí)際生活中的一些問題和難題，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)生地理知識，也才會(huì)在實(shí)際生活中主動(dòng)運(yùn)用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳子萍.新時(shí)期高中地理案例教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（30）.
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生找到探究的主題
高中地理教師應(yīng)用探究式的教學(xué)方法開展教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生找到探究的主題。為了讓學(xué)生找到探究的主題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。有的地理教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用播放多媒體的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;有的地理教師為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，應(yīng)用給學(xué)生看圖片的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;有的地理教師為了讓學(xué)生想象出學(xué)習(xí)情境，應(yīng)用為學(xué)生講故事的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境……這些教師花費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間，有時(shí)卻不能達(dá)到良好的情境創(chuàng)設(shè)效果。那么，教師要如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境呢?現(xiàn)用一則教學(xué)案例來說明。以某教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類》這一節(jié)課為例，有一名地理教師在創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)給學(xué)生看了一張2014年國內(nèi)地震災(zāi)害發(fā)生統(tǒng)計(jì)表，如表1。當(dāng)學(xué)生看到這張表格以后，感到非常驚訝，學(xué)生驚訝于我國的地震災(zāi)害居然發(fā)生得如此頻繁。這名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么過去我國的地震未能如此頻繁，而現(xiàn)在如此頻繁呢?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始思考地震災(zāi)害發(fā)生的機(jī)理是什么，于是這就確定了該次的學(xué)習(xí)主題。結(jié)合創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境案例，可以看到這名教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境有以下的特點(diǎn):第一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)主題明晰。這名教師給出的數(shù)據(jù)表格分類直觀，學(xué)生看到表格可以立即了解該次的學(xué)習(xí)重點(diǎn);第二個(gè)特點(diǎn)，與學(xué)生的生活非常緊密。自從汶川地震、玉樹地震為人們熟知以后，學(xué)生們普遍在意我國地震發(fā)生的情況，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，所以學(xué)生愿意探究這一學(xué)習(xí)主題;第三個(gè)特點(diǎn)，表達(dá)方式直觀。這名教師給出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)直觀，學(xué)生能迅速通過分類、歸納的方式了解該次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因?yàn)樵摻處煈?yīng)用這樣的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，所以取得了良好的教學(xué)效果。
二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生克服探究的障礙
學(xué)生在探究地理知識時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)的障礙，教師可通過應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在探究的過程中和他人交流、溝通、取長補(bǔ)短，突破學(xué)習(xí)的障礙。那么，這種教學(xué)方法又是如何實(shí)施的呢?現(xiàn)依然以一則教學(xué)案例來說明。在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類》這一節(jié)課時(shí)，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組決定該次的探究主題為地震發(fā)生的機(jī)理。那么，要如何開展這次研究呢?學(xué)生經(jīng)過討論，決定該次的學(xué)習(xí)主題是以云南省魯?shù)榭h發(fā)生的地震為案例，這是一名學(xué)優(yōu)生提出的建議，他說這是一種從具體的案例開始研究，上升到理論構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生們決定了應(yīng)用這種方法開始學(xué)習(xí)以后，通過探討，學(xué)生們開始分工合作，共同學(xué)習(xí)。中等生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，兩名中等生開始繪制地震地圖，一名學(xué)困生負(fù)責(zé)搜集地震數(shù)據(jù)資料，幫助中等生整理地圖。學(xué)生在開展地理研究時(shí)，過于復(fù)雜的研究課題可能會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的障礙。地理教師可應(yīng)用小組合作的方法讓學(xué)生共同研究一個(gè)學(xué)習(xí)課題，在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂合作規(guī)則，讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘地理問題
一、“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)
1. “課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計(jì)思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會(huì)根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地設(shè)計(jì)探究問題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問題進(jìn)行探究合作，深化學(xué)生對知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。最后，“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進(jìn)行梳理，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進(jìn)行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的缺點(diǎn)
（1）“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識。
（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學(xué)生不按時(shí)或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。
二、“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”的使用過程
1.課案編寫的過程
編寫課案由地理備課組組長負(fù)責(zé)組織。開學(xué)初，備課組長按照教學(xué)進(jìn)度編寫主備教師備課表，將備課任務(wù)分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長分配的任務(wù)，結(jié)合地理學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學(xué)科組集體討論。每周二的集體備課時(shí)間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節(jié)課案進(jìn)行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，最后組長把關(guān)定稿。自實(shí)施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。
課案的預(yù)習(xí)案部分在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)案按做好預(yù)習(xí)。教師在上課前應(yīng)重新復(fù)案，進(jìn)行再備課，使課案體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，具有個(gè)性。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問題、新思路，在課案上填寫教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課案設(shè)計(jì)。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的具體實(shí)施
（1）課前發(fā)放課案，自主預(yù)習(xí)。課案在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學(xué)及老師交流、探討。
（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預(yù)習(xí)案中的共性問題由事先培訓(xùn)好的“小先生”先點(diǎn)評，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容解決完后，當(dāng)堂發(fā)放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個(gè)別提問或小組競爭的方式對學(xué)生在討論階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、質(zhì)疑、探究。
（3）課堂上點(diǎn)撥精講，解難釋疑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對在展示、質(zhì)疑過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、暴露的問題進(jìn)行分析、評價(jià)，指出錯(cuò)誤，然后分析錯(cuò)誤的原因。教師針對這些錯(cuò)誤問題以及學(xué)生自學(xué)交流過程中遇到的難點(diǎn)問題，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)課案確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，適當(dāng)加深、拓寬對重點(diǎn)的講解。
（4）課堂小結(jié)。讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學(xué)科精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師及時(shí)對小組探究情況及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)。
（5）課堂訓(xùn)練。最后發(fā)放訓(xùn)練案，
在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測試題。下課后學(xué)生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學(xué)生，以便及時(shí)講評、輔導(dǎo)、矯正、補(bǔ)救，力爭做到教師“節(jié)節(jié)批”，學(xué)生“堂堂清”。
時(shí)展，社會(huì)在客觀上強(qiáng)烈呼喚人的主體性。而主體參與是人的主體性的重要標(biāo)志，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的重要途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高質(zhì)量的教學(xué)需要依賴于智力因素和非智力因素的共同參與。主體參與是它們二者和諧共振的有效機(jī)制。非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力保障，傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端就是忽視了對非智力因素的充分調(diào)動(dòng)。因此只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都溶入教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)自覺、自主的學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。案例教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)因素分析，使學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師營造了一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極思考的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智力得到了較好的發(fā)展。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和推理能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對比和綜合能力。
一、新版高中教材的案例教學(xué)
新版高中教材注重加強(qiáng)案例分析，為了更好地體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，新教材盡可能多地采用典型個(gè)案或例子說明地理基本原理。新教材抓住地理知識本身廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活的特點(diǎn)，加強(qiáng)了理論與實(shí)際生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。
如第五單元以典型案例論證基本原理。教材用了4個(gè)例子分析農(nóng)業(yè)地域類型，3個(gè)例子分析工業(yè)地域類型。教材中四個(gè)農(nóng)業(yè)地域類型的分析，開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀和世界上主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。亞洲的水稻種植業(yè)和澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)；美國的商品谷物農(nóng)業(yè)側(cè)重于區(qū)位分析；阿根廷的大牧場放牧業(yè)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的努力方向和措施。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這四個(gè)農(nóng)業(yè)地域類型后，我讓學(xué)生思考討論實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)該從哪幾方面努力？學(xué)生回答較為積極。學(xué)生回答后，我又補(bǔ)充了泉州農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況。我國要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須大力提高機(jī)械化水平，推廣新科技，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品率。而生產(chǎn)規(guī)模小無疑不利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此。我國政府近年來鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)實(shí)行適度的規(guī)模經(jīng)營。即在條件允許的情況下適度擴(kuò)大農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位的生產(chǎn)規(guī)模。我國主要水稻種植區(qū)人口一般較稠密。種植水稻是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力謀生的主要手段，如擴(kuò)大水稻生產(chǎn)的規(guī)模，勢必有大量農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力面臨就業(yè)安置問題。泉州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)大發(fā)展后，大量農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力流向工業(yè)和服務(wù)業(yè)使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力出現(xiàn)自然分流，仍留在農(nóng)業(yè)部門的勞動(dòng)力少了，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模也就自然擴(kuò)大了。工業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展使鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，鄉(xiāng)村政府資助農(nóng)戶購買農(nóng)業(yè)機(jī)械和生產(chǎn)資料，進(jìn)行水利建設(shè)，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，因此適度的規(guī)模經(jīng)營是一個(gè)努力目標(biāo)。但我國面積遼闊、各地差異大，不可硬性劃分。通過這樣的案例分析讓學(xué)生明白我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路。此外，我還補(bǔ)充了城市郊區(qū)發(fā)展的乳畜業(yè)，讓學(xué)生理解乳畜業(yè)的區(qū)位因素。
第五單元第九課教材以魯爾區(qū)為例，分析了魯爾區(qū)五個(gè)方面的優(yōu)勢，四個(gè)方面的衰落原因和德國政府及企業(yè)從五個(gè)方面進(jìn)行的綜合整治。課本對魯爾地區(qū)的分析非常詳細(xì)而到位。但留給學(xué)生探索思考的余地太少，學(xué)生一看就懂，但也容易忘掉。所以我在上課時(shí)用福建三明鋼鐵企業(yè)的事例讓學(xué)生自己與魯爾區(qū)進(jìn)行對比分析。1：三鋼有哪些區(qū)位優(yōu)勢，與魯爾工業(yè)區(qū)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？2：三鋼在衰落嗎？請根據(jù)教師提供的材料說明。3：三鋼是否在進(jìn)行綜合整治，怎樣進(jìn)行整治？請舉例說明。學(xué)生有著廣泛的信息源和豐富的想象力，而這些要靠我們老師去誘導(dǎo)去開發(fā)，只有這樣，學(xué)生才是真正地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，從而學(xué)有所用。
教材第六單元第三課舉例株州是座“火車?yán)瓉淼某鞘小?，?949年以前用地與現(xiàn)有街區(qū)分布的區(qū)位對比，一者是自然區(qū)位因素，另一者是社會(huì)區(qū)位因素。為了說明交通因素的變化對城市區(qū)位的影響，課本還特意采用了阜陽市對外交通口岸三次轉(zhuǎn)移的實(shí)例，教師可以讓學(xué)生先從圖中標(biāo)出的轉(zhuǎn)移方向及河流和鐵路線獨(dú)立分析對外交通口岸轉(zhuǎn)移的原因，然后再對照材料中的說明文字核對自己的分析過程存在的偏差。第五課以上海為例分析保護(hù)和改善城市環(huán)境的措施，課本從城市規(guī)模、城市交通和居住條件、城市環(huán)保三方面展開論述。我在上課時(shí)結(jié)合安海鎮(zhèn)環(huán)境污染大的特點(diǎn)，組織學(xué)生討論安海鎮(zhèn)保護(hù)和改善城市環(huán)境主要有哪些措施，達(dá)到了哪些效果？安海鎮(zhèn)交通問題主要有哪些？泉州市城市發(fā)展定位是什么？學(xué)生討論熱烈，收到了較好的效果。
教材第七單元京九鐵路的主要區(qū)位因素案例分析，上海港的區(qū)位分析，讓學(xué)生理解影響交通線和港口等區(qū)位因素都是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)和自然等因素。通過活動(dòng)題北京西客站站址選擇，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識或方法，對國家建設(shè)的一些大工程做一些簡單的分析，談一些粗淺的看法，非常有意義。但筆者認(rèn)為，教材這樣安排還不夠，教材在案例中應(yīng)配備適當(dāng)?shù)乃伎碱}讓學(xué)生思考，通過學(xué)生思考和回答問題達(dá)到對知識的運(yùn)用和掌握。教師為了啟迪學(xué)生思考，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對案例精心構(gòu)思一些思考題。
新版高中教材除了用典型的案例進(jìn)行分析外，還列舉了大量地理事例（不完全案例）來幫助說明地理原理、規(guī)律等。這些地理事例課本以圖表展示或文字講述，信息量非常大，有利于說明、論證地理原理，地理事物的分布規(guī)律和特點(diǎn)，但對啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維來說，就顯得很不夠。所以地理教師要精心備課，對這些問題內(nèi)容多設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃伎己途毩?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生多思考。只有不斷提出問題、思考問題、解決問題，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、案例教學(xué)中的成績評定
課堂教學(xué)的成功有賴于學(xué)生的參與，而能否成功參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。為確保學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，對學(xué)生成績的評分，有一半取決于課堂發(fā)言，另一半則視考試成績而定，極少有書面作業(yè)，所以每個(gè)學(xué)生都非常重視上課前的準(zhǔn)備和課堂上的發(fā)言。因此，在課堂上學(xué)生為了爭得能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)，經(jīng)常是互不相讓，你喊我叫。正是這種課堂與社會(huì)緊密結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極性的創(chuàng)新教學(xué)法，確保了所有“金子”都能發(fā)光。
三、案例授課是創(chuàng)新教學(xué)的一種模式