時間：2022-06-30 21:50:29
導語：在學生安慰老師的話的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
好學生，容易做嗎？不！我并不想做?？墒?，該怎么辦呢？
——————題記
大家都知道，在老師、同學們和父母的眼里，好學生必須要有好成績?？墒?，俗話說得好呀：人有失手。一旦失手起來，那該怎么辦呢？
老師會語重心長地對你講道：“凝凝呀，你知道嗎？你是老師和同學們心目中的好學生呀！你這次怎么會失手呢？快說一說理由吧！不然的話，你的未來會毀滅的！”聽到這里，我冷汗都出來了。汗！不就是成績稍稍下降了一點點嘛！用的著這么大驚小怪嗎？雖然說，我這次真的是退步了?？墒?，一點點退步會關(guān)于到未來嗎？老師，你太大驚小怪了。但是，好學生真的不容易做??！請你諒解吧！
同學們有的會幸災樂禍，有的會安慰安慰我?？墒?，我需要安慰么？我只需要諒解！是諒解！諒解！幸災樂禍的同學會說：“哈哈哈哈！我們班成績最好的同學的成績陷入谷底啦！哈哈哈！特大新聞呀！”安慰的同學會說：“唉！同學，你不要太傷心了。加油吧！”還有沒良心的同學會說：“就是就是！哈哈哈！你節(jié)哀順變吧！”聽得我真想上去狠狠地揍他們一頓?？墒?，又有誰能諒解我這個好學生的壓力呢？唉！
父母往往是最難對付的，也就是最氣急敗壞的。不過，還好，我媽媽對我的成績沒有生氣。只是認真地對我說：“女兒呀，這次失敗是沒關(guān)系的。正所謂‘失敗乃成功之母’嘛！加油吧！媽媽不會怪你的！”而我爸爸就是非常難對付的。爸爸一聽到這個消息，馬上裝出一副擔憂的樣子，對我說：“唉！以后呀，靠你也不行了。看來，我得先賺好養(yǎng)老金才行呀！唉！我該怎么辦呢？看來，晚上，我得好好想想才行呀！”我暈！老爸啊老爸，你知道當好學生有多么的不容易嗎？我好大壓力的。
【中國分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09A-0066-01
語文課程標準指出：“小學階段應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務(wù)。如何依據(jù)小學生的認知特點，優(yōu)化口語交際教學策略，讓學生想說、敢說、會說、多說、說好，是值得每個語文教師去思考和探索的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想說
口語交際是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動活潑的交際情境，使學生入情入境。如蘇教版一年級下冊《學會作客》，運用媒體出示圖片：“這個可愛的小女孩叫悠悠，旁邊這位是她的好朋友東東，悠悠想到東東家去借幾本好看的故事書。悠悠該怎樣說，怎樣做呢？小朋友們想一想?！比缓蟪鍪救榫硤D作為背景，讓學生同桌練習，再請學生上臺表演，同時叮囑臺上的同學要聲音響亮，表演自然；臺下的同學要做到樂于傾聽、善于觀察、勇于評價。
創(chuàng)設(shè)情境除運用環(huán)境營造外，還可綜合運用言語渲染、角色設(shè)置等策略，形成逼真的口語交際氛圍，使學生在良好的情境中產(chǎn)生對學習的需要，調(diào)動起交際的興趣。
二、營造氛圍，讓學生敢說
受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，缺少當眾大膽表達的習慣和勇氣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等友好的語言氛圍，關(guān)注每個學生，為不敢發(fā)言的同學提供講話的機會。這也是新課程所倡導的理念之一。
學生是處于發(fā)展中的活生生的人，是一個正在成長的生命，教師要正視學生身上存在的不足，在課堂中少一些批評，多一些表揚，讓學生始終保持高漲的學習熱情。
三、做好示范，讓學生會說
對于小學生來說，模仿是一種極其重要的學習方式。教師規(guī)范化的語言是學生習得規(guī)范語言的表率。這種潛移默化的影響力是日積月累的，因而不可小覷。臨近畢業(yè)，學生有許多話要對同學、老師、母校說，六年級下冊的《臨別贈言》就為他們提供了一次表達情感、交流思想的機會。為了讓學生對臨別贈言有更深的認識，教師可先深情地朗誦幾條臨別贈言，讓學生欣賞，然后引導學生總結(jié)臨別贈言的特點。贈言創(chuàng)作完畢，向?qū)Ψ奖硎鲇质且粋€教學的重點，此時教師應(yīng)該引導學生用自己飽含深情的語調(diào)向?qū)Ψ絻A訴。這個情感的調(diào)動需要有一個好的榜樣，這里，示范的角色不一定由老師承擔，可以由一些優(yōu)秀的學生來承擔。
四、立足生活，讓學生多說
（一）從生活中來，到生活中去
“語文的外延與生活的外延相等”，口語交際作為語文學科的組成部分，要立足于生活，從生活中來，到生活中去。因此，在教學中、在日常生活中，重視學生的口語訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生多說多練，通過口語與別人交流，就顯得非常重要。比如，家里來了客人，作為小主人，你是怎樣接待客人的？你是如何向新朋友介紹自己的？遇到困難時，你是怎樣向他人求助的？
（二）日常課堂中自然滲透
課堂教學是師生雙向互動的過程，每一節(jié)課都為學生的口語訓練提供了機會。要關(guān)注生本課堂，如果我們能傾聽學生的心聲，贊賞學生的每一點進步，就能增加學生的自信。我們常聽到教師說：“小朋友，請大家豎起小耳朵仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是提醒學生聽清楚，聽明白；“想一想，你同意剛才這名同學的說法嗎？為什么？”這是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考，勇于發(fā)表自己的看法，在一定程度上張揚了學生的個性；“你說得真好，要是再響亮些，讓大家都能聽清你說的每一個字，就更好了?！边@是激發(fā)學生的交際信心，培養(yǎng)良好的說話習慣。
（三）閱讀教學中精心安排
在閱讀教學中，可以通過對閱讀教學情景的精心安排，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說意識。如三年級上冊《三袋麥子》，學完課文，讓學生說說小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為?！痹诮虒W中，教師不可把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而應(yīng)尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，讓學生不斷加深理解和體驗，從而獲得思想的啟迪。
五、拓展延伸，互動中提高
“口語交際的基本特點是雙向互動。交際雙方只有處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的‘口語交際’”。教學第八冊《學會安慰》，臨近下課，筆者說：“同學們，今天我們學會了一種神奇的生活本領(lǐng)――安慰別人?，F(xiàn)在，你除了能安慰同學、安慰朋友，還能安慰老師嗎？當一個老師是很不容易的，我也有很多的煩惱，如果你能安慰到我的心坎里去，我一定會非常感謝你的。有信心嗎？老師相信一定難不倒你們的！”這番話語撥動了學生的惻隱之心，他們是懂事的，爭著說出了很多貼心的話語。
一位專家曾形象地比較中方和西方的教育評價：“處在學習過程中的學生就像一杯沒倒?jié)M的水。在傳統(tǒng)的中國老師眼里，通?？吹健话胧强盏摹欢谖鞣嚼蠋熝劾?，卻總是看到‘一半是滿的’。前者否定，后者肯定”。可見中國固有的教育方式忽視了學生已有的成績，漠視了教育的激勵功能。無數(shù)事實說明，一個孩子總是受到負面評價，就會產(chǎn)生自我的“負驅(qū)動”，從而自暴自棄。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)課程改革的要求，也不符合構(gòu)建和諧社會的要求，更不能滿足現(xiàn)代學生渴求認可的心理需求，很有必要審視與反思。
目前世界范圍內(nèi)已經(jīng)不多見的懲戒教育，在我國還根深蒂固，我想不外乎有如下原因：首先是歷史原因。兩千多年的封建專制文化在中國人的骨子里烙下了深深的印跡，獨尊、專制、專權(quán)、奴役等破敗的文化現(xiàn)象在教育后代的活動中屢見不鮮。中國幾千年的教育都是以鞭打作為手段的（“教”字的義符就是鞭打的意思），“不打不成才”成了多數(shù)人教育后代的金科玉律。這種方式說到底是“師道尊嚴”即“專制”在起作用。其次是這種方式簡單易行，被稱作是簡單粗暴的教育方式。它沒有技巧可言，不需要研究被懲罰者的心理狀態(tài)和承受能力。無論懂不懂教育規(guī)律的人都能用，所以用得順手，用得省力，用得普及。
馬卡連柯早就告誡我們：“懲戒是培養(yǎng)奴隸”。懲戒教育輕輒扼殺學生的個性，泯滅學生的創(chuàng)造潛能，嚴重者更會引發(fā)血的教訓。正如蘇霍姆林斯基所言，“懲罰是一種敏感性極強，不無危險的教育手段”，“懲罰是把雙刃劍，是一種危險的教育技巧”，“用得不適當，學生的怨氣就可能增長，逆反心理就可能產(chǎn)生”。正因為如此，我們大力提倡“無批評教育”。
我們所說的“無批評教育”，是一種以人為本的教育態(tài)度和教育方法。是指在教育教學過程中，教師從正面評價、鼓勵學生，寬容學生在學習生活過程中的過失與錯誤，用激勵性的語言指出學生的不足，激發(fā)學生追求成功的愿望，引導學生主動、健康發(fā)展的教育方法。
無批評教育的實施，給學校和老師提出了更高的要求。教育活動中，要求教育者既要防止一團和氣的庸俗，又要防止無中生有的虛偽，還要防止混淆是非的放任。實踐證明，施行“無批評教育”的全過程，無不體現(xiàn)學校和教師的真愛與智慧。
有效實施無批評教育，首先是營造良好的班級文化，形成“無批評”的“場”。也就是通過構(gòu)建班級的學習文化、制度文化、評價文化、輿論文化等來限制、約束學生的不良行為，通過班集體力量和學生自己管理學生，避免老師與學生的正面沖突。這種良好的班集體氛圍為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。師生關(guān)系和諧，教育的效應(yīng)也就凸顯了。另外，班級制度的形成與評價機制的建立，是幫助學生明辨是與非的最佳途徑。中學生只要明確哪些能做，哪些不能做，就會少犯錯誤，也就少了挨批評的機會。如我校每月一次的學生綜合素質(zhì)評價，從5個維度，涵蓋學生校內(nèi)外生活的28種主要表現(xiàn)，進行逐項分等評價，先學生互評，后老師總評，再全班公示，其結(jié)果與評先升學掛鉤，大大規(guī)范了學生行為，效果很好。
其次是老師在教學活動中要因人因事因境而異，使用不同的評價方式評價學生，更是考驗教育者的智慧，這些方式主要有以下幾種。
自責式。學生因不認真答錯了問題，老師不訓斥，而是自攬責任，有意為學生開脫，這樣既讓學生不感到難堪，保護了學生的自尊心和自信心，又強化了課堂所要掌握的內(nèi)容，對課堂不用心聽講的學生不失為一種好方法。
協(xié)商式。老師用商量的口吻指出學生的不足，讓學生明確努力的方向。這種方式既及時肯定學生已經(jīng)做出的努力和取得的成效，同時善意地指出他還存在的不足，學生會樂意接受老師的意見，因為老師維護了他的自尊心。
希望式。教師的智慧就在于讓每一個學生對明天抱有希望。尤其是困難生，老師通過語言態(tài)度的暗示，提升他們的自信。學生雖然做錯了，但能從老師的安慰中看到今后學習的希望，使學生雖錯卻不灰心，激起學生“爭取下次一定做好”的愿望。
激將式。遣將不如激將，這種帶有挑戰(zhàn)性的評價，能夠激活學生的潛能。這樣做能激勵學生奮進，激發(fā)學生的斗志，學生自然會相互比拼，在競爭中發(fā)展。這一方式對優(yōu)秀學生比較管用。
夸贊式?？释J可是人的本能，教師要善于用賞識的眼光，放大學生的優(yōu)點，要堅信表揚的力量是無窮的，多從正面贊許學生。對于在大庭廣眾之下出錯的學生，老師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時安慰。這樣做，能極好地保護學生的積極性。
直話曲說式。即不直接將學生的錯誤指出來，用委婉的話語，拐彎抹角，顧左右而言他，充分利用周圍環(huán)境的暗示作用，達到糾正其行為的目的。讓學生在一種輕松的氛圍中體會老師的話語里的警示作用，從而達到不治而愈的目的。
“一考驚人式”。這是“異步教學”的考試評價方式，它的原則是學生會了就考、不會不考，即針對不同的學生，設(shè)置不同的內(nèi)容和標高，學生在老師指導下自學完成學習內(nèi)容后，向老師提出考試要求，考試目標呈梯級狀，最終達到“不考則已，一考驚人”的評價目的，讓學生尤其是學困生體驗成功。
單獨指正式。在對學生評價中，我們始終堅持“揚善于公堂，歸過于暗室”的原則。對錯誤嚴重或性格內(nèi)向的學生，采取單獨談心，個別指正的方法，讓學生明白錯在什么地方，為什么錯，如何改正。這樣既維護了學生的自尊心，又達到了指出學生錯誤的目的。這種冷處理的方法尤其對玩劣生管用。
“無批評”并非放任學生，在特殊情況下，有智慧的老師，將批評的表面裹上一層糖衣，讓衷言也順耳。例如，一個學生突然連續(xù)幾天沒交作業(yè)，老師可以悄悄的告訴他：“你讓老師很吃驚，知道為什么嗎？”“我怎么也沒想到連續(xù)不交作業(yè)的竟是你！”一句“批評”的表揚，一句期待的話語，帶給學生的是震撼和觸動。行為正常的學生的心靈就是如此的敏感，當他們有麻煩和過失的時候，恰恰也正是最需要幫助、安慰和鼓勵的時候，如果這個時候老師一味地指責、訓斥，就抵消了學生的內(nèi)疚和不安，由此還有可能產(chǎn)生抵觸情緒，讓教育失效。
李琴老師：
您好，從您離開我就再沒有見到您了，我很想念您。您最近還好嗎？您知道嗎？您是我遇到的最好的老師，我相信您永遠是我最好的老師。
是您讓我感受到了什么是成功，什么是自豪，什么是真真的老師關(guān)心學生。
李琴老師，我們上1年級的時候是您在教我們，在那一年中您為我們付出的太多了，當我成績很好的時候，您就對我說：“下次繼續(xù)考好?！保划斘页煽儾缓玫臅r候，你就會安慰我：“這次沒考好，是次意外以后要考好。不能一錯再錯?！笔刮覐氖〉年幱袄镒叱鰜?；當我和同學吵架時，您苦口婆心開導我，使我懂得了為人處世的道理，學會了寬容待人；當我苦思冥想想不出難題的答案時，您總是耐心地引導我，使我豁然開朗...... 那次，我的作業(yè)沒寫好，您把我叫上講臺，安慰我說：“楊進龍，你要加油呀！，你的作業(yè)寫得很不好，以后要認認真真的把作業(yè)完成?！蹦@樣一安慰，我就想：“老師這么喜歡我，我應(yīng)該把作業(yè)寫好些整齊才對呀！”您多么像一位和藹可親的媽媽呀!李琴老師，是您把我從一個不懂事的小毛孩培養(yǎng)成了一個品學兼優(yōu)的小學生。
李琴老師你知道嗎？您走了以后我的學習在不斷下降。主要原因是我感受不到關(guān)心，感受不到成功。現(xiàn)在我聽到的大多都是說我不行這樣的話。我明明覺得我在某個方面干的很好，比如我在網(wǎng)上寫博客，我覺得這時很光榮的事，可是我得不到表揚。當我把這事很費勁的讓我的老師知道后，我以為這次應(yīng)該得到表揚了?？墒堑玫降闹皇且宦暲淠摹班??！本徒Y(jié)束了。這時我就沒有再寫下去的勇氣了。每當這時候我就想，如果您在，我要是把這個消息告訴您，您一定會發(fā)自內(nèi)心的表揚我，而且會驕傲的告訴其他老師。
老師，我們班的同學都特別的想你。我更希望您能回來，讓我們繼續(xù)感受成功的喜悅和快樂。
令人萬萬想不到的是，周芷靜竟然哭了，在辦公室門旁偷聽的同學驚訝萬分，想不到周芷靜也有女孩子的一面。這件事很快就在班上傳開，成了同學們封面必說的話題。平時一些男生嘲笑周芷靜是男生，她都沒有理睬，一笑了之，難道羅老師的“法力”真的有那么強嗎？竟然能讓這位“男生”流淚！
周若思正朝辦公室走去，準備把自己寫好的本班參加文藝晚會的故事《夢之天使》遞交給羅老師。正好看見妹妹哭了，雖然自己待人冷漠，但對自己的妹妹還是很關(guān)心的，于是周若思上前準備安慰一下自己的妹妹，可周芷靜一看見姐姐來了，卻馬上跑進教室。周若思不明白性格剛烈的妹妹為什么會哭，但她知道待會兒回到教室，同學們會告訴她的。
周若思來到羅老師辦公桌前，放下那疊稿子，說了一聲：“羅老師，參加文藝晚會我們班要排演的故事我寫好了。”就走了。羅老師馬上把周若思叫住，周若思回過頭，她大概已經(jīng)猜到了老師接下來要說的話。
“若思，麻煩你安慰一下周芷靜，老師剛才說的話也許過分了些，可這也不能全怪老師。你得管教一下她，告訴她上課不要開小差老師就滿足了?！?/p>
周若思“噢”了一聲就走了。
在辦公室距離教室這短短的走廊上，周若思卻走了很長時間?！吧险n不要開小差老師就滿足了”這句話聽起來總有些刺耳?；蛟S該對妹妹嚴格一些了，不然她老是像一個男生到處混，這可怎么得了？周若思沉思了許久，終于下定決心好好管教一下自己的妹妹。
這天上午，周若思迅速地完成了老師交給她的任務(wù)后，馬上收拾東西和妹妹一起走。這一路上，兩姐妹都保持沉默，平時嘴巴說個不停的周芷靜對她的姐姐很少主動說話，通常都是做姐姐的先引起話題，但每次妹妹最多只愿說兩句，然后就結(jié)束話題了，上了初一后一直都是這樣。這一次姐姐本想談妹妹被叫進辦公室的事，可剛想說出口時又止住了。
兩人沉默著回到宿舍，姐姐還是決定把那事說了出來，否則接下來的管教根本沒法進行。
“那天你被老師叫進了辦公室，你知道自己……”話還沒有說完，妹妹立刻沖出宿舍，一陣風似的。姐姐透過被淚水模糊了的眼鏡向下俯視，隱約看見妹妹手上拿著一個本子，轉(zhuǎn)眼間又不知跑哪兒去了。
這是一個明媚的陽光中帶著些許煩惱的三月，南方的紫蘭花給人感覺一年四季都是那么憂郁，如今再加上陽光撒下的煩惱，也就變得更加傷感了。
這些日子里，周若思總是無精打采的樣子，而周芷靜卻一如既往地跟別人有說有笑，這讓做姐姐的很是不解：為什么自己的妹妹跟別人說得如此投入？卻跟自己……上課時，周若思被老師叫起來回答問題，可她卻不知道老師在講些什么；放廣播時，要么就是讀錯字，要么就是看到別的通知去了；作文時，文章語句不通順，且有錯別字，導致打破歷史記錄，得了個“C”。這一切都令同學們驚訝不已，羅老師也注意到了，她并沒有找周若思談話，只是在周若思交上來的日記中寫道：“不能讓任何一件事物阻斷你的學習之旅！”
小班化教學因班級人數(shù)的減少，教學組織形式的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關(guān)注每個學生，為實現(xiàn)讓每一個學生樂說、會說創(chuàng)設(shè)了有利的環(huán)境。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中還存在著許多不正確的邏輯，不少教師片面追求“眾說紛紜”的熱鬧場面，偏離了口語交際教學的本質(zhì)追求?？此茩C會多，學生卻不一定都想說，聽似說得多，學生卻不一定都會說。筆者就是基于這樣的現(xiàn)狀，試圖深入探索口語交際教學在小班環(huán)境下的有效實施，真正實現(xiàn)讓每一個孩子不僅有機會說，而且愿意說；不僅說得多，而且說得好。
邏輯一：小班環(huán)境下，學生都樂說，因為機會多了
小班化教學，學生人數(shù)與傳統(tǒng)的大班相比將近少了一半，為學生參與課堂的交際實踐提供了更多的機會。但教學實踐證明，有時課堂上幾個學生或部分學生的“熱鬧表演”并不能代表全體學生的積極參與，機會多了，學生也不一定樂說。讓每一個學生都能積極地參與到課堂的交際實踐中來，還需要教師精心選擇交際話題，并努力創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，激發(fā)學生參與的興趣。
1.精選話題，讓學生對口語交際有興趣。話題就是談話的中心，口語交際話題應(yīng)該選擇學生比較感興趣的、有生活體驗的、有話可說的話題。
同樣是上《感謝和安慰》，就可選擇感謝幫助過自己的老師或同學這―話題，老師、同學是學生所熟悉的，在與自己朝夕相處的過程中，一定發(fā)生過許多需要感謝的事：學習用品忘記帶了，是同學主動借給自己，學習退步了，是老師的鼓勵和幫助，讓自己迎頭趕上；遇到煩惱，老師和同學的關(guān)心和安慰，自己難以忘懷……有過這樣的生活體驗，就有話可說，自然也就能積極地參與交際實踐。
2.準備先導，讓學生對口語交際有自信
在課堂中，學生不敢說、不愿說的原因大多是因為不知該說什么和怎么說，也就是心中沒底。如果學生能對交際的話題有所準備，事先預熱，就會更有自信，也會對話題更感興趣。因此要讓學生敢說、樂說，-就要準備先于交際。準備，既可以是課前的準備，也可以是交際前的準備。
3.情境驅(qū)動，讓學生對口語交際有熱情
口語交際是從生活的實際需要出發(fā)，為生活的實際需要服務(wù)的，生活是口語交際最好的情境，因此，在教學中就需要“把生活搬進課堂”，努力創(chuàng)設(shè)生動、逼真的生活化的交際情境，調(diào)動學生內(nèi)在真實的生活體驗、情感體驗，激發(fā)學生表達的強烈欲望。有教師上《風景優(yōu)美的地方》（人教版三年級上冊）這一課時，看現(xiàn)場有許多來自外地的教師，就充分利用這一資源，請學生向外地教師推薦家鄉(xiāng)的景點。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生興趣就來了，有的介紹金庭王羲之墓、故居；有的介紹越劇藝術(shù)村、越劇博物館、越劇小鎮(zhèn)；有的介紹百丈飛瀑、溫泉湖度假村、唐詩之路沿江風景線等；有的學生們還揮著導游旗，歡快地奔到教師的面前，熱情地推薦家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；有的還耐心地回答了教師的提問，參與熱情十分高漲。又如上《我該怎么辦》一課，在看圖之前，教師先用語言描繪出這樣的問題情境：“一天小明跟媽媽到東湖游覽，不小心與媽媽走散了，他很著急。你們能幫助小明想想辦法嗎？假如你是小明該怎么辦呢？”一下子就能把學生帶人情境之中，把口語交際情境回歸生活體驗之中，這樣就能打開學生話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語言表達得到鍛煉。
還可通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如教第七冊《去年的樹》一課，教師可以通過課件再現(xiàn)小鳥第二年回來四處尋找樹的情境，結(jié)合教師講故事，化靜為動，變抽象為形象，使學生多種感官參與學習，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生就會無拘無束的發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，讓學生在小組上演一演，并推選表演好的小組參加全班表演，這樣寓教于樂、寓教于動、寓教于趣，學生的童趣、童真、童心就會得到最大的展示。
4.多元互動。讓學生口語交際更主動
由于對口語交際課目標、要求的內(nèi)涵認識偏頗，一些教師仍局限于“聽話、說話”訓練層面，在教學中僅讓學生講講故事，或者回答幾個老師提出的問題等，把多元互動交際，變成單一的你說我聽，顯然與課標要求相悖。如何改變這種局面呢？多元互動是上好口語交際課的基本要求。
（1）師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，在口語交際課中教師應(yīng)該走下講臺融入學生集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于學生主動參與表達交流。
（2）生生互動。這是口語交際課的重頭戲，有關(guān)資料表明把“集中學習、小組合作學習、個體自主學習”有機結(jié)合起來，是逐步實現(xiàn)語文教學科學化的有效途徑，在口語交際中教師要構(gòu)建多元的教學模式，實施多層次、立體型的組織形式。例如，人教版第四冊《在家里》一課，教師在指導看圖說圖導入課題后，可聯(lián)系實際讓學生想一想自己平時在家里都做些什么？想好后說給小組同學聽，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，小組選出說得好的同學向全班匯報，并通過小記者采訪等，對學生發(fā)言進行評選：你認為誰哪件事做得好？說說理由，先在小組說，然后選代表在全班交流，其余同學認真傾聽，鼓勵他們聽后發(fā)表看法，可以補充或提出不同的意見，使全體學生在互動中自由地⒂虢渙鰲J迪質(zhì)ι互動、生生互動、個性主動的信息多向交互傳遞，逐步實現(xiàn)語文教學的科學化。
（3）師生與媒體之間互動。多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂見的實景，使學生能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。音像化符合小學生的心理特點，能最大限度地向?qū)W生提供和展示與當前學習主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。引發(fā)學生思維，活躍課堂氛圍，尤其音像化的課件不但能增添課堂情趣，而且拓展了口語交際的多維信息，使學生樂于參與、主動交流表達。
（4）師生與環(huán)境的互動。如教《壓歲錢怎么用》一文學生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母交流，并聽取他們意見，然后再回到課堂上發(fā)表自己的看法。這樣就拓展了我們口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達。
邏輯二：小班環(huán)境下，學生都會說，因為說得多了
小班教學，只要學生多說、多練，學生自然會說，口語交際的能力也就會提高。然而，教學實踐證明，沒有要求、不經(jīng)指導的“隨性演說”，并不能使學生的語言得到發(fā)展，口語交際的能力得到提高。
要讓學生從樂說到會說，還需要教師在教學中有要求，有指導，并采用積極的評價，促進學生口語交際能力得到發(fā)展。
1.從“隨便說”到“有要求說”，讓口語交際有目標
口語交際的語言雖然不像書面語言那樣嚴謹，但也不能隨意，還是要注意語言規(guī)范，禮儀得體。沒有規(guī)矩，不成方圓，這就需要我們在教學中明確標準，嚴格要求。
比如我在上《我會拼圖》（人教版一年級上冊），課始，就提出學生在介紹拼圖時要把拼圖舉高，讓每個人看清楚，還要聲音響亮，讓每個人聽清楚的要求。之后的教學環(huán)節(jié)中，也始終以這一標準來評價、引導學生。學生的介紹越來越規(guī)范，越來越得體。只有讓學生明白了標準，教師嚴格要求，學生的交際能力才能得到切實的提高。
2.從“自由說”到“有指導說”，讓口語交際有方法
在小班化教學中，教師不僅是組織者、交際者，要參與交際，和學生平等互動，更是引導者，要給學生必需的點撥和指導。我們常會有這樣的困惑，由于口語交際是互動生成的過程，學生的交際大多是即時生成的，內(nèi)容也比較分散，教師不知該從何入手進行指導。筆者經(jīng)過教學實踐，發(fā)現(xiàn)聚焦話題，可以讓教師的指導有一個抓手，進行有效指導。
聚焦話題，讓更多的學生參與到一個話題的討論中，便于教師進行有效的指導。比如“能說說你喜歡看課外書的表現(xiàn)嗎？”“說說你為什么這么喜歡看書呢？”等其實就是引導學生可以從這兩方面來具體介紹自己的課外閱讀。學生掌握了這個例子，這個“一”，就能“反三”地去介紹好其他的課余生活。
3.從“泛泛評價”到“積極評價”，讓口語交際有導向
積極的評價，能促進學生從不會說到會說。小班化教學就可充分利用班級人數(shù)少，教學形式靈活多變，學生參與教學的機會和互相交流的機會相應(yīng)增多等特點，采用`活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅是一種教學反饋，更具有激勵和導向功能。
關(guān)鍵詞：人格魅力；尊重；寬容；理解
法國教育家盧梭在自傳體小說《愛彌兒）一書中寫道：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的重任之前，你自己是否造就成了一個人，你自己是否成為學生推崇的模范？”《論語》中也曾明確指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@些至理名言給我們以啟發(fā)：教師、班主任應(yīng)該是學生精神成長、生命發(fā)展的“引路人”。以下是我在工作中運用自身的人格魅力和賞識教育學生獲得成功的案例。
在當班主任期間，碰到過這樣一個棘手的問題，班上的某任課老師在批評某個問題學生時，因為一時激動用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊這個學生，該生由于受不了任課老師的刺激，公然與任課老師對罵起來，其他學生對突如其來的情況嚇壞了，不敢出聲。班級的課堂于是變得很難堪，無法收場。任課老師氣急之下讓課代表把我叫到班級，想讓我和她一起收拾學生。我在進班之前先從課代表那里了解了情況，當我跨進班級的瞬間聽到任課老師正在向全班學生發(fā)飆，身為班主任維護自己的學生那種情感油然而生。我立即意識到問題相當嚴重，處理不好的話學生會和老師對立，甚至對班級的穩(wěn)定構(gòu)成威脅。我不能當著學生的面和任課老師頂起來，讓學生看笑話。這時我異常冷靜，先和這個任課老師打招呼讓老師先走我來處理。該任課老師氣呼呼地走出教室，她的眼神告訴我似乎對我的一聲不吭表示氣憤。學生坐在那里一言不發(fā)包括那個問題學生剛剛還理直氣壯，現(xiàn)在站在那里沒聲音了。整個班級安靜了幾分鐘就像過了幾小時那樣漫長，這時我先打破了寧靜：“剛才的情況大家都比我清楚，因為你們都是目擊者，誰來說說自己的看法？只要是你的內(nèi)心真實的想法，我們都會尊重你?！睂W生大吃一驚，本以為班主任會因為這事批評全班，沒想到……在我的鼓勵下，膽大的學生開始舉手說：“我認為我們班的某某同學先不對，他作業(yè)沒完成”；“我覺得剛才老師罵我們班某某同學時太過分了?！薄拔覀儼嗄衬惩瑢W和老師頂起來不對，但是我們?nèi)喽贾浪钠?，他就是那樣的人不是壞心眼的?！保弧霸谶@種情況下我也許也會頂嘴的。”；“平時剛才的任課老師太器重今天我們班犯錯誤的學生了，愛之深恨之切吧?！薄诼牭臅r候我很欣慰我的學生是有是非觀的，他們的話正好教育了全班學生。我在他們說完后表達了我的心聲：“同學們，今天這事我認為剛才老師說那樣過激的話確實很不應(yīng)該”，說到這里幾乎所有的學生都抬起頭肯定地看著我，有的甚至點點頭。我接下來認真地和學生一起分析我們班某某學生錯在哪里，其他學生應(yīng)引以為戒。一起分析這個任課老師平常對我們班的好，偶爾這樣是有原因的，我們要原諒她，不要把老師氣頭上的話記在心里，而是要體諒她的良苦用心。事后我和這個任課老師進行了很好的溝通，這樣我想是最有利于學生的成長。
第二天，我的學生在家校本上寫了這樣一段話，我感動了好久好久：
“老師，您了解同學們的心聲甚至比我們的父母還多，所以，我認為您是最值得同學們敬佩的人，雖然同學們都不說，但我知道您在同學們心中的分量比其他老師都重得多。您從不放棄我們，您為我們付出太多了，您是一位好老師?！?/p>
著名作家雨果說過：“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！彼自捳f，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當然更沒有完全相同的兩個學生。不論過去、現(xiàn)在，還是未來，只要有人類存在，人的個體差異、個性差異與價值取向的多樣性就存在。所以作為教師對學生要寬容、豁達，教師要同情那些缺少天賦、在生理上有某些缺陷的或者成績差，或者犯了錯誤的學生，用同情心去喚醒學生的上進心、自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵學生充滿信心地學習和生活。當遇到學生“頂?！薄霸杰墶睍r，教師應(yīng)放下“師道尊嚴”的架子，設(shè)身處地為學生著想，三思而后行，尤其需要有自我批評的勇氣和精神，也許學生的“頂?！薄霸杰墶闭菍W生創(chuàng)新思維火花的萌發(fā)，作為教師要小心呵護，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。以此，教育的理想必會實現(xiàn)。
第一年中這個學生認真上課，但有時控制不住自己亂發(fā)脾氣；一年后他很專注地想把差的功課學好，很努力很努力，雖然中間有過反復，發(fā)脾氣的次數(shù)明顯少了，很少；兩年后他寫了一句名言：“我不是一個認真的人，但是我認真起來就不是人，初三我會更認真?！蔽铱赐曛蠛贸绨菟?，很激動?？上У谌晡冶徽{(diào)走了，沒能等到他們畢業(yè)，走之前他給我寫了一封信：
期末考試后就是我們期待的暑假了，原本以為，考完試的最后那天是開心的，但沒想到可以說是一件晴天霹靂的事降臨在了我們頭上――我們班主任要被調(diào)走了?？赡艽蠹铱戳擞X得也許沒什么吧?；蛟S換成某些人，心中還會暗自高興呢。但我們沒有，看著面前這位陪伴了我們兩年，教導了我們兩年的好老師，大家都潸然淚下了，對這位好老師充滿了不舍，是那濃濃的兩年師生之情使我們不舍的。雖說短短兩年算不了什么，一年之后我們還是要分開，但是無論是一年還是兩年，中間這份師生之間的友情，這份師生之間的“親情”是無價的，老師平常對待我們也就像對待自己的孩子一樣。但是過了30號你就要走了，雖然在老師要走之前你還是安慰著我們，但是我們都知道安慰還是逃避不了殘酷的現(xiàn)實。我從初一開始就是一位不懂事、不聽話的學生，打架、頂嘴幾乎是不好的事全干過，但是幸運的是我在你的班，每次了不對的事，自己還理直氣壯時，老師您卻能耐心地平等地跟我交談，心中的憤怒也漸漸平息了?，F(xiàn)在無論是成績還是平時的行為都比以前進步了許多。不止我一人班里還有許許多多的人都因為老師的諄諄教導改變了許多，但是我們往往在沒有老師的時候還是管不住自己，現(xiàn)在老師你要走了，無限的自責、后悔讓我們對老師更加的不舍了。我們?nèi)w不想讓老師走，我愛我們的老師！
那一堂課
弗羅倫斯?卡特利奇
①二戰(zhàn)期間，在戰(zhàn)火連天的曼徹斯特長大就意味著時局艱難，錢永遠也不夠花，人們普遍感到焦慮。對于許多家庭來說，當鋪是他們經(jīng)常光顧的地方，我家也是這樣。
②父親是個意志堅定又心靈手巧的人，他嘗試去干各種工作，總有人來找他做木工活和手工活，他甚至還參加過一次后街的拳擊比賽來維持生計。母親既節(jié)儉又非常愛干凈。即使是在艱難時期，她的五個孩子也都是吃飽了、洗干凈并穿戴整齊地去上學。
③問題是，雖然我的衣服熨得跟刀面一樣平整，鞋子也擦得閃閃發(fā)亮，但不都是符合學校要求的標準校服。雖然母親精打細算，努力獲得大多數(shù)生活用品，但我始終沒有學校要求的藍色運動服和帽子。
④每天我都被從隊伍中拖出去，站在前面，作為一個不良穿著的范例警告他人。
⑤每天站在其他同學的面前，我都很尷尬，眼淚都快流下來了，因為只有我一個人站在那里。對我的懲罰也擴展到了不允許我參加體育隊，也不許我參加每周舞蹈教室的舞蹈課，這可是我的最愛。
⑥一次，我家贏得了一家報紙的競賽活動，可以免費照一張坐著的全家福。
⑦媽媽告訴我，那天我必須穿著那件我最好的、鑲著蕾絲花邊的翠綠色的裙子去上學，因為放學之后馬上要去拍照。她不知道我即將面臨的折磨。
⑧那天，我穿上那件珍貴的裙子，一點都沒有平時穿它時的高興。我心情沉重，勉強來到學校，立即成為一片蔚藍色大海里唯一一個翠綠色的目標。站隊時，我沒等下命令就自己艱難地走上臺去，默默忍受其他女孩的竊笑和副校長瞪得像珠子一樣大的眼睛。
⑨集合之后的第一節(jié)課是英國文學，是我最喜歡的老師上課，也是我最喜歡的課。米西微小姐讓我坐在第一排，正對著她。我慢慢地起身，擦干眼淚，走到教室的前排。
⑩我的眼睛低垂著，頭低著。盡管在一次次被揪出來之后，我已經(jīng)盡了最大努力不要表現(xiàn)出難過，但淚水還是再次背叛了我。
我在前排坐下，米西微小姐抬起頭，上下仔細地打量我。然后她說出了在這個地方我所聽到的最好聽的話。
“親愛的，我認為你是這所沉悶的學校里最明亮、最可愛的景色。我只是遺憾，我只能有幸看你一堂課，而不是一整天。”
我那已經(jīng)變成冰塊的幼小心靈立刻融化了，我的頭也抬了起來。她精心選擇的字句給了我溫暖，那天剩下的時間我都好像飄浮在云端。
雖然英國文學是她的專長，但是那天米西微小姐教給了我，也許也教會了全班同學關(guān)于同情的道理，這是我永遠都不會忘記的一課。她教會我在別人需要的時候，一句善意的話能在對方的心里留存一輩子。事實上，她那體貼的話語使我靈魂中的一部分變得強大，從那以后我再沒因任何人或任何事懦弱過。
思考練習：
1．本文寫了一件什么事？請用簡潔的語言概括。
2．文章的第①段有什么作用？
3．請從修辭的角度品析第⑩段中的畫線句。
4．通讀全文，試理解本文標題“那一堂課”的含義。
5．米西微小姐的話對“我”產(chǎn)生了哪些影響？
最后一堂課
潘 炫
①直到今天，回想起那一段經(jīng)歷，我仍心存余悸。
②那時候，她教古漢語，那是我們中文系一門很枯zào（ ）的科目。因而幾堂課下來，我就在感覺索然無味之后，開始趕寫自己的稿子。
③一次在上課時，她突然叫我起來，提了幾個很費解的問題。在我沉默了很久后，她鐵青著臉說：“潘同學，請你到講臺邊上站著聽課?！睅讉€同學露出幸災樂禍的“笑臉”，我感到莫大的恥辱。
④我抬起頭，生硬地說：“請問老師，有沒有更好的解決辦法？”“有！”她的臉更紅了，一字一句地說：“那就是，你走出教室，這學期我的課你不用上了?！?/p>
⑤那幾張“笑臉”不見了，他們一定也開始為我擔憂了。在他們的注視下，我不jiǎ（ ）思索地推門而去。
⑥轉(zhuǎn)眼半年的時間過去了，這期間，我常在自責與不安中度過，心里再也沒有那份驕傲與不羈了。
⑦只剩下最后一堂課了。那天，我早早地進了教室，心里是一片波動不止的湖。
⑧她走上講臺，我偷偷地看了她一眼，她的臉色顯得有些蒼白，我為自己當初的沖動而后悔不迭。她環(huán)視教室，就在那一刻，我們的目光匆匆相對的那一刻，我看見她黯淡的眼神有了一絲光亮，而且臉上悄悄地綻開了一朵微笑，只有我能看見。
⑨那一堂課，她講得很生動，我也聽得很專注。
⑩就在離下課只有十分鐘時，她說：“同學們，剩下的十分鐘可不可以給我？”同學們都不解地看著她。
“半年前我在讓潘炫同學走出教室的那一刻就后悔了，”她開門見山的表白令我無所適從，“半年來，我無時無刻不在一份歉意中度過，看著他空空的座位，我常常自責。請同學們原諒，因為我的錯，更因為我不敢承擔自己錯誤的后果，一再地推卸責任。感謝潘炫同學這節(jié)課能來，給我這個道歉的機會……”而我呢，我又何嘗不是在自傲與任性中一再地推卸我的責任？我流著淚走上講臺，朝她深深地鞠了一躬。
從半年前我走出教室之后，這是我第一次聽她“講課”，也是最后一堂課了，令人感到慶幸的是，我沒有錯過。
閱讀訓練：
1．根據(jù)拼音寫漢字。
枯zào（ ） 不jiǎ（ ）思索
2．從第①段看，這篇文章采用的是什么樣的敘述順序？這樣安排的好處是什么？
3．通讀全文，概括主要內(nèi)容，在空格處填寫恰當?shù)膬?nèi)容。
（1）聽課索然無味，趕寫稿子（2）（
）（3）（ ）（4）（ ）（5）老師道歉，“我”流淚鞠躬。
4．第⑦段中的畫線句運用了哪種修辭手法？聯(lián)系上下文，把“我”的心理活動寫出來。
5．怎樣理解第⑧段畫線句子的含義？
第一堂課
老 舍
①鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在，他的手卻在袖口里顫起來了。
②鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致地豎直了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
③他應(yīng)當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻地教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當勸告他們?nèi)棠?，但是怎么忍耐呢？他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？
④把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么?？墒?，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
⑤糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”
⑥學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰?？墒?，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。
（節(jié)選自《四世同堂》）
注：本選段描寫了北平被日軍侵占后，某學校的祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。
思考練習：
1.用簡明扼要的語言概括選文的主要內(nèi)容。
2.祁瑞宣老師一向鎮(zhèn)定，現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。這種反常的表現(xiàn)說明了什么？
3. 請你談一談對文中“城亡了，民族的春花也都變成了木頭”這句話的理解。
4．本文成功地運用了心理描寫，請選出你認為最好的語段，并分析其作用。
參考答案：
《那一堂課》
1．“我”因家庭貧困、著裝不合學校要求而多次受罰，米西微老師在她的那節(jié)英國文學課上給了我自信，讓我的內(nèi)心從此變得強大起來。
2．交代了事情發(fā)生的特殊的歷史背景及人們生活的艱難，為下文“我”因沒有符合學校要求的標準校服而被罰作鋪墊。
3．運用擬人的修辭手法形象生動地寫出了盡管“我”極力控制自己難過的情緒，但眼淚還是不爭氣地流了下來，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的委屈。
4．一是指米西微老師給我上的那節(jié)英國文學課；二是指在那節(jié)課上老師讓我們懂得了人生的道理，是“我”人生中難忘的一堂課。
5．米西微小姐的話，教給了“我”關(guān)于同情、尊重的道理，給了我自信，讓我受傷的心靈得到安慰，從此再也沒有懦弱過。
《最后一堂課》
1．燥 假
2．采用了倒敘的敘述順序。制造懸念，吸引讀者。
3．（2）回答不出問題，被老師懲罰 （3）頂撞老師，離開課堂?。?）自責不安，去上最后一堂課，認真聽課
4．運用了比喻的修辭手法。描寫略，應(yīng)圍繞后悔、自責、不安描寫心理活動。
5．描寫了師生各自為自己的錯誤言行產(chǎn)生了由衷的歉疚和悔意。在最后一節(jié)課上，他們的眼神不期而遇，彼此心領(lǐng)神會。師生之間的矛盾終于在坦誠相待中得以化解。
《第一堂課》
1. 選文寫身處淪陷區(qū)的祁瑞宣老師上“第一堂課”時的情景。
2.祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情了。
真羨慕那些同學，每次考完試后老師都會找他們談話。
五年級了，老師已經(jīng)沒有時間把心思放在向她這樣的學生上了。
有一次，她走向辦公室想請老師幫忙分析一下她現(xiàn)在的學習狀況。她到了門口，看見老師正在和幾個優(yōu)生談話。那幾個同學一臉的自信。老師沒有看見她。
上課鈴響了，她帶著未了的心愿走進了教室，發(fā)現(xiàn)同學們都用鄙夷的眼神看著她。此時，她的愿望不是老師能給她點石成金的教導，而是希望給她一個地洞鉆下去。她坐上座位，用書遮著臉哭了。她好希望老師能給她一張紙巾，說一些安慰的話語。
第二天的自修課時，她正在看一道深奧的數(shù)學題，用她的余光，看見了老師慢慢地走向自己的座位，用手輕輕敲了敲她面前正在看的書。她一下子站起來，老師愣了一下，又點頭示意她坐下,又敲敲她旁邊的座位，問："XX同學今天怎么沒來上課？”