時間：2023-03-14 14:49:17
導(dǎo)語：在教師線上教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校深入貫徹2020年區(qū)教育教學(xué)工作會議精神，統(tǒng)籌常態(tài)化疫情防控與教育教學(xué)工作，堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化健康至上意識，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更新教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化、細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，積極進(jìn)行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)課題研究，提高學(xué)業(yè)考試備考的針對性，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，全面提升精細(xì)管理水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高，辦讓人民滿意的高質(zhì)量的教育，努力開創(chuàng)我校教育教學(xué)新局面。
二、工作目標(biāo)
在區(qū)教體局、教師進(jìn)修學(xué)校的具體指導(dǎo)下，針對本學(xué)期疫情防控下的混合式教學(xué)的實(shí)際情況，加強(qiáng)線上常規(guī)教學(xué)管理，探索線上，線下教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；規(guī)范辦學(xué)行為；狠抓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)校教學(xué)管理水平，提高教師的專業(yè)水平；加強(qiáng)校本教研，加強(qiáng)師生心理健康教育，加強(qiáng)教育創(chuàng)新工作的實(shí)施；引領(lǐng)教師深入開展基于疫情常態(tài)化防控下的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)科學(xué)期課程綱要，促進(jìn)課堂教學(xué)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變，尋求教學(xué)質(zhì)量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸?！钡摹拔迕馈睂W(xué)校，文明健康學(xué)校，建設(shè)“自主、合作、探究、靈動”課堂。
三、主要工作
（一）常規(guī)工作
1．認(rèn)真落實(shí)《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《淄博市初中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為規(guī)定》和學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)教研工作常規(guī)，促教學(xué)效益的提高。
2．落實(shí)三級課程，做好學(xué)校課程開發(fā)開設(shè)工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。
英語、數(shù)學(xué)教師利用區(qū)教育資源服務(wù)平臺，六、七年級教師依托學(xué)?！皦粝胫行摹苯ㄔO(shè)，利用“一對一”教學(xué)手段，學(xué)校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實(shí)踐創(chuàng)客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學(xué)軟件，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
加強(qiáng)體衛(wèi)藝工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
我校重視綜合實(shí)踐活動的開展，還在研學(xué)旅行、國學(xué)教育、文明志愿服務(wù)方面做出了一些有益的探索。
3．以課堂教學(xué)改革為核心，繼續(xù)開展課堂教學(xué)課例研究活動，充分發(fā)揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實(shí)際的特色教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設(shè)，提升我?！?21”教學(xué)模式的實(shí)效性。
4.注重學(xué)科教研組、備課組建設(shè)，完善和發(fā)展基于教師專業(yè)發(fā)展的教研組共同體。圍繞《周村區(qū)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)的指導(dǎo)意見》，我們本學(xué)年重點(diǎn)打造學(xué)校教研組共同體。啟動儀式后，進(jìn)一步完善了共同體章程和活動計(jì)劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專業(yè)發(fā)展為一體，共生、共享、共進(jìn)。
5.加強(qiáng)學(xué)業(yè)考試研究，重點(diǎn)抓好八、九年級學(xué)業(yè)考試備考工作。各級部每周進(jìn)行至少1次學(xué)情檢測工作，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)閱卷工作并形成分析報告。
（二）創(chuàng)新性重點(diǎn)工作
1．堅(jiān)持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進(jìn)傳統(tǒng)國學(xué)進(jìn)課堂，打造我校傳統(tǒng)文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學(xué)特色。
2．本學(xué)期重點(diǎn)圍繞疫情期間線上教學(xué)特點(diǎn)，摸索線上、線下混合式教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文、案例。形成線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1份并附有PPT，上報參評線上教學(xué)案例11份，上報參評教育信息化教學(xué)課件案例7份，各級部均總結(jié)撰寫了線上教學(xué)亮點(diǎn)工作總結(jié)。3月3日以后每天上傳教學(xué)資源十幾份，堅(jiān)持了近三個月。線上教學(xué)以來每天堅(jiān)持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發(fā)送給主要領(lǐng)導(dǎo)和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業(yè)進(jìn)行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學(xué)問卷調(diào)查并撰寫分析報告1份。
3. 分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部深入級部、學(xué)科組、備課組調(diào)研指導(dǎo)教育教學(xué)工作，通過召開線上教學(xué)工作會議進(jìn)行工作調(diào)度，開展集體備課，組織線上教學(xué)公開課活動，幫助級部和學(xué)科組、備課組制定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用多種教學(xué)方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學(xué)工作的沖擊，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。共召開不同層級的線上教學(xué)工作推進(jìn)會、部署會、研討會40余次，各科開展網(wǎng)上集體備課305次，線上家長會20多次。
4.正式開學(xué)前，根據(jù)疫情防控要求，協(xié)調(diào)配合學(xué)校兄弟處室積極做好開學(xué)前的準(zhǔn)備工作。制定《2020年春季學(xué)期開學(xué)方案》《疫情期間學(xué)生上下學(xué)方案》《2020年春季學(xué)期教學(xué)銜接計(jì)劃》等制度、方案、計(jì)劃文件29份。撰寫分析報告2份。
5.根據(jù)上級統(tǒng)一部署，建設(shè)XXXX中學(xué)中考考點(diǎn)，此項(xiàng)工作任務(wù)重，時間緊，難度大。準(zhǔn)備工作繁瑣復(fù)雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項(xiàng)重點(diǎn)工作。
6.本學(xué)期為提高學(xué)校學(xué)情檢測分析的質(zhì)量，更有效地助力學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，教導(dǎo)處基于大數(shù)據(jù)分析，建設(shè)開發(fā)出一套過程性動態(tài)成績分析系統(tǒng)，目前已完成測試處于試用階段。
7.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展，特別是危化品的管理使用的短板，本學(xué)年通過一系列扎實(shí)有效的工作，實(shí)驗(yàn)室的管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作得到很大提升。我校獲2019年危化品管理使用工作先進(jìn)單位稱號，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師XXX被評為區(qū)危化品管理使用先進(jìn)個人，XXX等3名教師獲XX市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)說課一、二、三等獎。
教研方面
1.通過課堂檢測、問卷調(diào)查及訪談等及時了解本縣區(qū)
線上教學(xué)的效果和存在的問題，結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)
本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計(jì)劃、
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。
2.建立線上學(xué)習(xí)資源原，并對其進(jìn)行精選，形成線上教
學(xué)精品資料庫，并提供給本學(xué)科教師使用，以便學(xué)生結(jié)合
實(shí)際選擇性回看，以及時鞏固所學(xué)知識，查漏補(bǔ)缺，溫故
知新。
3.提煉線上教學(xué)、線上教研的工作經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)
與本縣區(qū)教師分享。在線下教學(xué)的起始階段，引導(dǎo)本縣區(qū)
教師有選擇地使用這些工作經(jīng)驗(yàn)，以便教師、學(xué)生能從統(tǒng)
上教學(xué)順利地過渡到線下教學(xué)。
學(xué)校管理方面
4.對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確
把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時了解線.上教學(xué)存在的
問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，
鞏固和提升線上教學(xué)效果。
5.結(jié)合各學(xué)科稅上教學(xué)的進(jìn)度和各單元的教學(xué)效果，調(diào)
整線下教學(xué)計(jì)劃，做好線下教學(xué)計(jì)劃與線上教學(xué)計(jì)劃的有
效銜接，線下教學(xué)內(nèi)容、方法與線上教學(xué)的銜接。
6.做好九年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習(xí)的
焦慮。加強(qiáng)對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加
學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。
7.針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未
參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。
準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助
措施。
8.指導(dǎo)各學(xué)科教研組開展線下線上教學(xué)銜接研討活動，
總結(jié)線上教研的經(jīng)驗(yàn)并將其融入線下教研活動，建構(gòu)形式
靈活、內(nèi)容豐富的學(xué)科教研活動。
教師教學(xué)方面
9.對本學(xué)科線上教學(xué)情況進(jìn)行悉心小結(jié)，對線上教學(xué)中
存在的不足要及時完善，為不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針
對性的補(bǔ)助措施。
10.結(jié)合學(xué)情和時間分配，調(diào)整好線下教學(xué)計(jì)劃，線下
計(jì)劃與線上計(jì)劃進(jìn)行有效對接的同時，要確保線下計(jì)劃的
科學(xué)性與有效性。九年級的教師，更要結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際
和中考實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃。
11.在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽
出時間對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺。
12.關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異
常學(xué)生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡
快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。
13.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫，并將
其提供給班級學(xué)生，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。
家長方面
14.引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時間，讓孩子的作息時間盡
快與線下學(xué)習(xí)對接。
15.引導(dǎo)孩子減少對電腦、手機(jī)以及電視等電子產(chǎn)品的
依賴。
16.在線下學(xué)習(xí)的起始幾周，要充分關(guān)注孩子在校的學(xué)
習(xí)與交往情況，充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注
心中有目標(biāo)，教師才能產(chǎn)生自我提升的內(nèi)驅(qū)力。針對本地農(nóng)村小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職教師大量存在，非專業(yè)教師居多的客觀教學(xué)現(xiàn)狀，在反復(fù)調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上，確立了校本教研活動緊緊圍繞“努力成為一名合格的小學(xué)英語教師”這一目標(biāo)開展。
二、創(chuàng)新思路，找準(zhǔn)校本教研定位
隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究活動成為新時期創(chuàng)新開展校本教研活動，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方式。結(jié)合我市教研現(xiàn)狀，確立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于大校本教研策略，自主互動式的校本教研新思路。
三、確定主題，把握教研活動重心
要想使校本教研活動取得實(shí)效，問題必須真正來自教師的親身體驗(yàn)。在充分研討、分析教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教研組確定了“四個一”主題研修工程?！八膫€一”即：一語，說一口流利的英語；一字，寫一手規(guī)范的粉筆字；一畫，畫一手漂亮的簡筆畫；一課，上一堂實(shí)效的好課。這些問題是教師在自身實(shí)踐中迫切需要解決的問題，對教師的實(shí)際教學(xué)有直接的幫助和指導(dǎo)意義。
四、創(chuàng)新方式，激活教師參與動力
在明確教研目標(biāo)，確定教研思路與主題的前提下，經(jīng)過研究實(shí)踐，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五步自主互動式”新型校本教研模式?！拔宀健奔础熬€下自主學(xué)習(xí)，線上互動交流，教學(xué)技能展示，課堂主題研討，后續(xù)總結(jié)提升”五個步驟。
1.線下自主學(xué)習(xí)。圍繞“四個一”主題研修工程，活動前，教師通過多種方式進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動交流是農(nóng)村小學(xué)英語教師在孤軍奮戰(zhàn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況下最主要的自我提升方式。
借助多種媒體，提升口語素養(yǎng)英語口語是農(nóng)村教師亟待提升的技能之一。自學(xué)過程中，教師充分利用各種音像資料和網(wǎng)絡(luò)資源，借助電腦、電視、手機(jī)等便捷工具，根據(jù)每次活動的不同任務(wù)，有選擇、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
閱讀各種書籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ)基于校本研究活動中的課例觀摩與主題研討的準(zhǔn)備，教師不僅僅要研讀課本和教參，明確教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)；更要深讀專業(yè)書籍，尋找理論支撐；還要廣泛搜集整理相關(guān)案例，開闊思維。多元閱讀為互動研討過程中教師的各抒己見、暢所欲言奠定了基礎(chǔ)，有效提升了教師的教學(xué)理論水平。
2.線上互動交流。網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)設(shè)了―個可以自由參與，相互交流，信息共享，合作學(xué)習(xí)的新環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組會在線下集中教研的前一星期，在網(wǎng)絡(luò)平臺線下集中教研活動方案、研討課例教學(xué)設(shè)計(jì)與研討話題等。教師根據(jù)活動內(nèi)容，隨時上網(wǎng)發(fā)帖參與討論，并進(jìn)行互動磨課。
3.教學(xué)技能展示。集中教研活動是教師展示教學(xué)技能、鍛煉教學(xué)能力、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升自身素質(zhì)的良好機(jī)會。為了激發(fā)教師參與活動的積極性，教研組創(chuàng)新教研方式、豐富教研內(nèi)容，力求讓每位教師都能在活動中展現(xiàn)自我，互動研討，并在交流中發(fā)現(xiàn)問題，生成觀點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴。
“英語好聲音”是教師最感興趣的環(huán)節(jié)之一。生動有趣的英語故事、繞口令，旋律優(yōu)美的英文歌曲，聲情并茂的英語演講等不僅有效提高了教師的口語水平，同時為校本教研活動增添了愉悅的氛圍。“英語書畫秀”通過書畫展或現(xiàn)場簡筆畫、粉筆字展示等活動，很好地激發(fā)了教師業(yè)余練習(xí)英語書畫的興趣，為教師提供了很好的展示自我、相互學(xué)習(xí)借鑒的平臺。
4.課堂主題研討。本環(huán)節(jié)首先是“好課大家研”活動：由兩位教師采用說課、微型課或現(xiàn)場課等不同方式進(jìn)行課堂展示。其他教師根據(jù)研討主題有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂觀察。接下來是“專題研討沙龍”，教研組以所聽研究課例為載體，圍繞主題開展研討活動。研討過程中，教師有不同觀點(diǎn)的陳述，有思維的交流碰撞，有理性的思考與延伸……研討氣氛寬松愉悅。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；藥物化學(xué)
本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學(xué)工作，是提高整個高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”獲得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學(xué)知識掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個過程需要師生共同深度參與。混合式教學(xué)是高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)下疫情期間保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學(xué)，對采用混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)［2－4］。我們探討了混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果，現(xiàn)報道如下。
1深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
藥物化學(xué)課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機(jī)化學(xué)課程聯(lián)系非常緊密，是有機(jī)化學(xué)和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程。化學(xué)學(xué)科本身能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學(xué)的各二級學(xué)科中，有機(jī)化學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)是相互促進(jìn)的，應(yīng)把這兩門課程看做一個“課程對”，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)時，應(yīng)對有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從而達(dá)到深度理解。
1．1藥物化學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路
［5］深度學(xué)習(xí)視域下藥物化學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學(xué)的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運(yùn)用化學(xué)知識解決復(fù)雜問題的能力?；谝陨夏繕?biāo)，我們對藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)（圖1）。包括課前線上線下預(yù)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個階段。通過課前學(xué)習(xí)通線上平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生結(jié)合有機(jī)化學(xué)相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，并且抓住知識點(diǎn)的核心，提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的初步了解和認(rèn)識。課中線上線下混合式教學(xué)，線下重點(diǎn)答疑，講解關(guān)鍵知識點(diǎn)，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容，通過教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系有機(jī)化學(xué)理論對問題進(jìn)行歸納，教師進(jìn)一步點(diǎn)評總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生對問題的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學(xué)生對知識的整體理解更加深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問、教師總結(jié)等多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．2《藥物化學(xué)》“線上線下”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施
基于上述“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，我們對藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，學(xué)生對所學(xué)知識的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)成績有一定的提升，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度也大大增強(qiáng)了。1．2．1課前線上線下預(yù)習(xí)我校藥學(xué)系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進(jìn)行了比較，對教材中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了便于學(xué)生掌握有機(jī)藥物的化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機(jī)理，備注了所學(xué)內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對性的復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)，便于明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)反應(yīng)的機(jī)制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內(nèi)容可以形成問題，通過學(xué)習(xí)通反饋給教師。在此過程中，對知識實(shí)現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學(xué)》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風(fēng)藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問題反饋進(jìn)行課中線上線下混合式教學(xué)此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習(xí)成果，充分理解和掌握課程知識環(huán)節(jié)，通過課前線上線下的預(yù)習(xí)，與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系的預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點(diǎn)需要課上解決，教師在課前匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問題，特別是共性問題，進(jìn)行逐一解答。把化學(xué)反應(yīng)的機(jī)制講解清楚，對課前的預(yù)習(xí)工作做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。針對共性問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n上習(xí)題講解，在學(xué)習(xí)通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。教師對涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學(xué)反應(yīng)的，適當(dāng)詳細(xì)講解，讓學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的?；磻?yīng)，在講此反應(yīng)的同時，幫助同學(xué)們回憶有機(jī)化學(xué)中?；磻?yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細(xì)節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學(xué)生分組討論，強(qiáng)化知識點(diǎn)［7］。此環(huán)節(jié)為知識的拓展環(huán)節(jié)，目的是進(jìn)一步使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過學(xué)習(xí)通平臺作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)，作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生所獲作業(yè)成績和測驗(yàn)成績作為期末考評的一部分。同時，在學(xué)習(xí)通平臺跟當(dāng)次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細(xì)介紹反應(yīng)的機(jī)理、條件及達(dá)到的收率。使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有一個理性的認(rèn)識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學(xué)主題討論，加深學(xué)生對藥物化學(xué)機(jī)制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學(xué)生對討論進(jìn)行評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和酰化反應(yīng)等，這些反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中均有涉及。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)分別在大學(xué)一年級第二學(xué)期及三年級第一學(xué)期開設(shè)，在藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了可以在課前聯(lián)系有機(jī)化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)外，在課后集中討論每個合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機(jī)制，有助于鞏固和加深記憶及對反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評價為了評價“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學(xué)成績差異無顯著性；2個班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無顯著性）進(jìn)行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學(xué)模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。
1．3“線上線下”混合式教學(xué)模式的輔助措施
1．3．1在“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了線上線下混合教學(xué)模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)過程。1．3．2完善了學(xué)生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。
2結(jié)論和思考
2．1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密
先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學(xué)過程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對”，如：有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和藥物化學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等。在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，增加對前一課程的理解，增強(qiáng)對后一課程的掌握，從而達(dá)到對知識體系的融匯貫通。
2．2加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量
2020年2月由于疫情推遲開學(xué)的原因，學(xué)校采取了線上教學(xué)的教學(xué)模式做到讓學(xué)生停課不停學(xué)。線上教育是科技時展的產(chǎn)物，讓學(xué)生足不出戶就可以學(xué)習(xí)知識。老師們已線上布置預(yù)習(xí)作業(yè)為主，在線批改作業(yè)，隨時解疑答惑。老師們通過微信小程序等現(xiàn)代化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生一對一，每日全班一總結(jié)的密切關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。全校老師們積極行動，互幫互助，讓線上授課直通每一位學(xué)生和家長。為了表彰線上授課活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，特制定如下方案。
一、表彰對象
1、線上班級管理班主任
2、線上學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級
3、線上學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生
二、評比方法
1、線上班級管理的班主任
2020年的2月為防“疫情”傳播，全校的班主任加大了對每一位學(xué)生監(jiān)管的力度，每天上報學(xué)生的體溫、定位等工作。班主任工作壓力大；在班主任辛苦的努力下，我校學(xué)生防疫監(jiān)測工作順利，特給全體班主任進(jìn)行表彰。
2、線上學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生
（1）學(xué)生完成的課時（班主任匯總學(xué)生各科完成的作業(yè)完成量）
（2）師生互動積極分（各科老師提供班主任）
（3）學(xué)生作業(yè)完成優(yōu)秀分（各科老師提供給班主任）
（4）任課教師要實(shí)事求是推薦師生互動積極分子和學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，班主任認(rèn)真匯總學(xué)生互動積極分和作業(yè)完成優(yōu)秀分，作為線上學(xué)習(xí)優(yōu)秀生評比的標(biāo)準(zhǔn)。
（5）每班優(yōu)秀學(xué)生名額5人。（被評為優(yōu)秀班級的優(yōu)秀學(xué)生名額8人。）
三、表彰名額
1 、表彰全體任課教師
2 、表彰優(yōu)秀班級（二年級，三年級）
3 、表彰優(yōu)秀學(xué)生（共計(jì)37人）
四、表彰獎勵
學(xué)校對評選出的優(yōu)秀班級和學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵，并頒發(fā)獎狀和獎品。
一、以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的運(yùn)用
伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式成功走進(jìn)了高校的課堂。但是，由于線上教學(xué)模式在我國開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學(xué)生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學(xué)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式根本無法滿足日常教學(xué)的需求，教學(xué)模式亟待改革。
(一)教師對線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，影響授課效率
從教師的角度出發(fā)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)是一個嶄新的面孔，在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，大規(guī)模開展線上教學(xué)的確是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成和總結(jié)了一套自己的教學(xué)理念和方法，但線上教學(xué)的大規(guī)模運(yùn)用，就意味著教師要拋開以往的教學(xué)理念和方法，重新開始探索一套新的教學(xué)方法。此外，線上教學(xué)側(cè)重于通過電腦或手機(jī)等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學(xué)生授課，就必然會對教師的線上操作、設(shè)備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學(xué)習(xí)。除此之外，新聞傳播學(xué)課程對實(shí)踐性有較高的要求，線上教學(xué)從根本上無法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，對于新聞傳播學(xué)這一復(fù)雜性、多元化的學(xué)科來說，相關(guān)教師會面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。
(二)學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低
在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對面互動式教學(xué)會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學(xué)生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過使用電腦、手機(jī)等外部設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學(xué)生很容易失去自控能力。新聞傳播學(xué)教育已從普通高等教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，單一的線上教學(xué)對新聞傳播學(xué)這一學(xué)科來說，缺少必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)非但不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而還可能會降低一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果乏善可陳。
二、混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)相結(jié)合的可能性
混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是當(dāng)前教育界比較認(rèn)可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結(jié)合提供了可能性。通過“任務(wù)驅(qū)動”可以進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式常態(tài)化發(fā)展。
(一)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的發(fā)展
國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個階段:技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認(rèn)為混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和線上教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構(gòu)建智能化、動態(tài)化的課堂。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，又稱“拋錨式”教學(xué)模式，最初是由Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組率先提出的。該模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師提前為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的自主應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)以建構(gòu)真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系
新媒體時代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式早已無法滿足對新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式。其中，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生在新聞傳播學(xué)課程中要以任務(wù)為中心，圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。兩種新型的教學(xué)模式看似大不相同，其實(shí)無論是混合式教學(xué)，還是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，都主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。如果說混合式教學(xué)為新聞傳播學(xué)教學(xué)模式提供了一種新型的教學(xué)理念，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)則是提供了實(shí)施這一理念的具體教學(xué)手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合提供了可能性。
三、新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用
21世紀(jì)以來，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學(xué)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新技術(shù)給新聞業(yè)帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學(xué)課程進(jìn)行改革。新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)改革的具體方向。其通過轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效地評價機(jī)制等方式，來有效地實(shí)現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，為我國的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的革新做出新的探索。
(一)轉(zhuǎn)換師生角色，以任務(wù)為中心
1．教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導(dǎo)
教師是教學(xué)活動的組織者，掌控著教學(xué)活動的整個進(jìn)程并充當(dāng)關(guān)鍵性的角色，可以直接影響教學(xué)活動的效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，第一，需要教師實(shí)現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于娛樂時代的來臨，學(xué)生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認(rèn)識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深度分析。在選取熱點(diǎn)事件時，可以盡量選擇學(xué)生感興趣的、通俗易懂的新聞進(jìn)行討論分析，通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更加深入地理解新聞傳播學(xué)相關(guān)理論;第二，還應(yīng)該建立師生平等交流機(jī)制，不僅要加強(qiáng)線下課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的溝通，也要實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，與學(xué)生建立一種平等的互動關(guān)系，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
2．重新審視學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是整個教學(xué)活動的主體，負(fù)責(zé)傳授知識，而學(xué)生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構(gòu)建新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式時，強(qiáng)調(diào)除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。例如，在《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)活動中，教師可以圍繞每一章的知識點(diǎn)，提前向?qū)W生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學(xué)相關(guān)書籍以及相應(yīng)的公眾號等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考。同時，教師在課堂教學(xué)中，還要設(shè)計(jì)新聞傳播學(xué)的課程任務(wù)，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學(xué)生傳統(tǒng)的被動式接受知識的思維模式，讓學(xué)生體會到他們在教學(xué)活動中的主體性。在新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式的常態(tài)化應(yīng)用中，學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和新型教學(xué)模式探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)模式革新中始終起著至關(guān)重要的作用。
3．針對性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為中心
“以任務(wù)為中心”是基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括對教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)大綱的梳理等，基于此來設(shè)計(jì)任務(wù)。首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實(shí)際，在任務(wù)中融入經(jīng)典的新聞傳播學(xué)問題，以此來加深學(xué)生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據(jù)當(dāng)前的具體課程設(shè)計(jì)小組任務(wù)，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同維度的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué);最后，針對任務(wù)本身，教師要學(xué)會靈活設(shè)計(jì)，既要緊扣當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時也要盡量貫穿整體的教學(xué)活動。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦相應(yīng)的新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，促進(jìn)學(xué)生知識體系的縱深發(fā)展。
(二)建立有效的評價機(jī)制
1．評價主體多元化
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)評價中起著決定性的作用，而學(xué)生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權(quán)?；?ldquo;任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式則認(rèn)為，對學(xué)生的評價不應(yīng)該有單一局限性，而應(yīng)該把教師、學(xué)生等多個主體納入教學(xué)評價體系當(dāng)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務(wù)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，例如，新聞?wù)n題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學(xué)生評價，針對每個學(xué)生或每組學(xué)生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學(xué)生之間互評互鑒，給予建設(shè)性的意見和建議;最后是學(xué)生要積極進(jìn)行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學(xué)理論要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，也要著重提高自身的新聞實(shí)踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個符合時代要求的媒體人。
2．評價內(nèi)容多樣化
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試是其中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，因此在教師和學(xué)生、學(xué)校和家長之間營造了一種“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生平時成績的考察，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式，主張注重對學(xué)生平時課堂任務(wù)的完成度以及思想道德品質(zhì)建設(shè)的評價，以這兩項(xiàng)內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學(xué)評價的補(bǔ)充，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一局限性，以此來實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學(xué)課程對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，教師可以讓學(xué)生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實(shí)踐活動，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以量化考核。但因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)對書面表達(dá)和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學(xué)課程具體的教學(xué)活動，教師要學(xué)會靈活運(yùn)用多樣化的評價內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行整體考察。
3．評價方式智能化
長期以來，國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)評價機(jī)制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要學(xué)會有效地利用新媒體技術(shù)和線上平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學(xué)習(xí)通、班級群等，向?qū)W生推送新聞傳播學(xué)前沿論文，并相應(yīng)地設(shè)置一些題目，學(xué)生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學(xué)習(xí)通等APP進(jìn)行線上簽到、實(shí)時線上交流、課堂隨機(jī)提問等智能化的評價方式進(jìn)行評價，避免傳統(tǒng)評價方式的單一性，可以為最終的教學(xué)評價提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，也充分發(fā)揮了評價對教學(xué)的總結(jié)和反饋的雙重作用。
一、引言
大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長。來自世界上200多所知名大學(xué)超過800個MOOC提供給公眾，數(shù)百萬學(xué)生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了強(qiáng)烈沖擊，并引發(fā)了大批學(xué)者的研究。然而我們通過對MOOC學(xué)習(xí)者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學(xué)的快捷資源共享優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研討型優(yōu)勢，探索建立線上線下的混合型教育模式。
本文提出基于MOOC的線上線下教學(xué)模式，并在某學(xué)院林業(yè)3S技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施線上線下教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式可極大地提高教學(xué)效果，對我們的教學(xué)實(shí)踐有重要的參考價值。
二、MOOC 的優(yōu)勢與不足
大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺，如學(xué)堂在線、智慧樹、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺參與到課程學(xué)習(xí)中去，不再受時間和地點(diǎn)的限制，而這些課程往往是公開而且免費(fèi)的。
然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當(dāng)于一個講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識點(diǎn)碎片化，要求授課教師按照MOOC教學(xué)的特點(diǎn)將教學(xué)大綱的內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編排，將知識點(diǎn)打散，再進(jìn)行串聯(lián)。這對于學(xué)生尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者來說，無法形成完整的知識體系，學(xué)習(xí)深度不夠。而學(xué)生評估通過在線測驗(yàn)和項(xiàng)目，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生人文方面交流的機(jī)會，缺乏思維的深度碰撞。
三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐
1.線上――課前學(xué)習(xí)
林業(yè)3S技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要許多前期知識儲備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎(chǔ)操作等。學(xué)生在上課之前先在MOOC平臺自主學(xué)習(xí)課程任務(wù)相關(guān)的視頻。
我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇視頻來觀看。基礎(chǔ)視頻一般時長20分鐘左右，涵蓋課程任務(wù)的核心操作。學(xué)有余力的同學(xué)還可以增加課外拓展視頻的學(xué)習(xí)。之后可以自主測試與任務(wù)相關(guān)的練習(xí)題目?？紤]到課堂的針對性，要求學(xué)生提交問題記錄?？梢允且曨l中沒看懂的地方、知識點(diǎn)、疑問等，也可以是不會做的題目或其他各種問題。
2.線下――課堂教學(xué)
借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學(xué)生已經(jīng)在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識點(diǎn)的理解并自我測試。老師通過收集的學(xué)生的問題反饋，提前整理和準(zhǔn)備，在課堂上有針對性地講解共性問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。也可以讓學(xué)生分小組分問題分別討論展示，討論學(xué)生提出的大部分疑問點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師對各個同學(xué)的表現(xiàn)要及時跟蹤記錄，方便教學(xué)管理反饋及評價。
翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復(fù)性勞動，但需要教師全程跟蹤參與教學(xué)活動并及時反饋調(diào)整教學(xué)策略，因此需要教師付出更多時間和精力，對教師的要求進(jìn)一步提高。
3.課后練習(xí)
林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機(jī)實(shí)踐操作項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練學(xué)生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時的限制，課堂教學(xué)沒有辦法給學(xué)生提供大量練習(xí)時間。學(xué)生可以通過課后自己練習(xí)的方式來提高。我們常用的兩個軟件在學(xué)生個人電腦和機(jī)房都有安裝，學(xué)生可以在課后自主選擇練習(xí)方式。在練習(xí)過程中，如遇到操作難點(diǎn)或忘記需要用到之前的知識點(diǎn)，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣即可保證上機(jī)實(shí)踐效果，還可以達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生在練習(xí)的過程中可以隨時在留言討論區(qū)和老師溝通，及時解決碰到的問題。上機(jī)實(shí)踐的評定要求學(xué)生在線提交實(shí)驗(yàn)報告，內(nèi)容主要是練習(xí)結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。
4.課程評價
教學(xué)評價是衡量教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學(xué)習(xí)、討論、互動20%，上機(jī)實(shí)踐提交的實(shí)習(xí)報告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評定方式注重過程性評估，要求老師全程跟蹤管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學(xué)中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學(xué)習(xí)的效果進(jìn)度以及真實(shí)性。
四、線上線下教學(xué)模式效果評價
我們從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評價。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過線上預(yù)習(xí)能夠有效地將知識內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對面的課堂上，與老師的互動增強(qiáng)，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點(diǎn)的時候，更有針對性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對方的意圖，不能給出令學(xué)生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學(xué)更注重平時知識的積累，可極大地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果良好。
混合學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學(xué)中，但是社交媒介的娛樂屬性會對有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對團(tuán)隊(duì)協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺的專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（簡稱為“TCUBL模式”）。該模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地的混合學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題，通過問卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該模式普遍比較滿意。
【關(guān)鍵詞】 Tower平臺；混合式學(xué)習(xí)模式；專題協(xié)作學(xué)習(xí)；TCUBL模式
【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0032―06
一、引言
關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊》中認(rèn)為，由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學(xué)習(xí)”是指面對面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。
美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對47個實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢，對于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前我國學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5]，課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相對分離，沒有充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，無法實(shí)現(xiàn)混合的及時性與同步性，這會極大影響混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認(rèn)為及時性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時性與同步性問題顯得尤為迫切。針對目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué)，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式，這些都是對混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然達(dá)到了移動學(xué)習(xí)的目的，但由于社交媒介的娛樂化本質(zhì)屬性，會對有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。
另外，2014年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告（高教版）》指出，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動高等教育信息化的主要趨勢。謝幼如等[9]也認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開展協(xié)作知識建構(gòu)，將對革新學(xué)校教育理念與實(shí)踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮平臺的學(xué)習(xí)支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分發(fā)揮協(xié)作知識建構(gòu)的優(yōu)勢，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
二、Tower平臺及其支持下的
混合式學(xué)習(xí)環(huán)境
1. Tower平臺的選擇
李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實(shí)現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺是一款定位于簡單、好用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺與微信等平臺支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡要比較情況。
移動交互性是有效開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，通過表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺相比，Tower平臺的泛在接入特點(diǎn)更為明顯，移動交互性更強(qiáng)；能否做到及時互動，在很大程度上會影響混合學(xué)習(xí)的效果，Tower平臺動態(tài)及時提醒，能夠更及時地互動。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺娛樂化傾向不明顯，更適合引入教學(xué)活動中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺更為有效，有利于后期教學(xué)反思。此外，Tower平臺可以在線編輯文檔，可以生成簡單的學(xué)結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
2. Tower平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境
何克抗等[11]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合，包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為Tower平臺的分組情況，基于該平臺的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強(qiáng)，是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。
從宏觀上來講，Tower平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機(jī)和Tower平臺，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)并開展以專題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動，師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來講，Tower平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等教學(xué)媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻(xiàn)、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認(rèn)知工具的使用以及現(xiàn)實(shí)物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過開展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營造團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動有效開展。
在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導(dǎo)下，在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。
三、Tower平臺支持下的
混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
1. TCUBL模式內(nèi)涵
圖2為Tower平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)專題協(xié)作，在混合學(xué)習(xí)時空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡稱為“TCUBL模式”）。
該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過程，分為課前、課中和課后三個階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個教學(xué)活動分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動都較多。在這個完整教學(xué)過程中， Tower平臺通過PC、App的泛在接入，為師生營造了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分，當(dāng)問題得到解決時，則整個專題學(xué)習(xí)結(jié)束；若未能解決問題，則要進(jìn)行下一個課時的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評價，余勝泉等[13]認(rèn)為及時有效的反饋評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一?；赥ower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評價為主，評價較為及時，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與反思。
2. 基于Tower平臺的TCUBL模式解析
（1）課前階段
在課前階段，Tower平臺發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備教學(xué)資源，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項(xiàng)目庫。Tower平臺上的信息更新后，學(xué)生會通過Tower手機(jī)App或者綁定的郵箱立即收到動態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個小組或者指定的群體，這樣學(xué)生可以及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個人項(xiàng)目庫，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料，或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評論等，作為備課教研的一個重要依據(jù)。
（2）課中階段
Tower平臺為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺隨時可以被學(xué)生使用，如圖4所示。在課堂教學(xué)開展過程中，可以以視頻形式記錄教學(xué)全過程，課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間，學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容，同時師生可以進(jìn)行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學(xué)生分組展開討論。
組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開，小組成員需明確分工，以便進(jìn)行資料整理、成果匯報等工作。在討論過程中，小組成員可隨時使用智能終端登錄Tower平臺，利用平臺上的一些資源，保證討論的順利展開。各小組需要對小組討論進(jìn)行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過程中，可在線編輯討論問題，對于討論過程中的共識、爭議與階段性討論成果等，也可實(shí)時上傳到Tower平臺，便于過程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無法繼續(xù)討論時，教師會提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證討論活動正常開展。經(jīng)過小組內(nèi)的討論后，會形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問題，需要進(jìn)一步開展組間的討論。
成果展示與組間互評：在Tower平臺支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組間互動更為靈活。在小組進(jìn)行匯報的過程中，若學(xué)生遇到疑問，通常會將其記錄下來，在匯報結(jié)束后進(jìn)行提問?；赥ower平臺，組間討論和匯報的過程可同時進(jìn)行。匯報過程中任何時候產(chǎn)生的疑問，師生都可以在平臺上實(shí)時發(fā)起討論。通過在線的討論，學(xué)生可以得到及時的反饋，又不會干擾小組的匯報。實(shí)時討論的記錄形成過程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過程性材料等，以便討論進(jìn)行得更為深入。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)小組間進(jìn)行交流互動，如其他小組對匯報組進(jìn)行提問，以便解決組內(nèi)討論時遺留的問題等。同時，要密切觀察不同小組解決問題的差異及解決問題的方式，為學(xué)生解決問題提供參考。
課堂小結(jié)：在Tower平臺支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對結(jié)果的小結(jié)，也要有對過程的小結(jié)。此外，在專題學(xué)習(xí)的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同。在專題學(xué)習(xí)初級階段，可以是學(xué)生遇到的問題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準(zhǔn)備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問題，或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等；在專題學(xué)習(xí)最后，老師可以做較為全面的點(diǎn)評，同時學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專題協(xié)作的情況進(jìn)行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專門學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。
（3）課后階段
Tower平臺為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對課堂上的遺留問題，學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí)，然后展開線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖5所示）。
在線上討論學(xué)習(xí)時，一般會有組內(nèi)討論和組間討論，甚至?xí)薪處煹膮⑴c，這樣非常有利于加強(qiáng)師生之間、小組之間的良好互動，有利于多角度解決問題。線下討論時，組間討論就會很少，教師參與指導(dǎo)也會比較困難?；谟懻搶W(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項(xiàng)目庫。此外，對于討論過程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項(xiàng)目庫中。通過轉(zhuǎn)錄的過程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，便于下次討論時改進(jìn)。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以通過點(diǎn)評式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點(diǎn)與不足記錄在教師空間項(xiàng)目庫?？傊?，師生不論是在線的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺，以便成果分享和過程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。
3. 基于Tower平臺的TCUBL模式案例分析
Tower平臺引入教學(xué)后，貫穿在學(xué)習(xí)的各個階段，比如關(guān)于“教育信息化理論與實(shí)踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專題學(xué)習(xí)，都采用了基于Tower平臺的混合學(xué)習(xí)模式。整個課程共36學(xué)時，學(xué)生對象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個小組，每個小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個角色，其中各個角色小組成員輪流擔(dān)任，達(dá)到良好的配合效果。
下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題學(xué)習(xí)過程為例，來分析、展示TCUBL模式的具體實(shí)施過程，該專題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時間，共6課時。
課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)要求，文獻(xiàn)上傳后，學(xué)生立即收到動態(tài)通知，提醒學(xué)生及時進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，上傳預(yù)習(xí)小結(jié)，如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺上在線編輯的，里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問題等。
課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個小組分別進(jìn)行組內(nèi)討論。討論過程中，錄音員負(fù)責(zé)用手機(jī)進(jìn)行錄音，整理員負(fù)責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進(jìn)行匯報，認(rèn)為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識、信息技能和信息道德三個方面。同時，其他學(xué)生在Tower平臺上發(fā)起了關(guān)于匯報的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒有包括信息知識呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉啊？”匯報結(jié)束后，三個小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問題展開討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使討論更為深入。在組間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時指出部分學(xué)生沒有很好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問題的方式存在差異，在對線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。
課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺。第二小組對于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問題，在Tower平臺上發(fā)起了新的討論，討論過程中，教師和其他小組也參與了討論。進(jìn)入第二周學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學(xué)生認(rèn)可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。以上就是TCUBL模式簡要實(shí)施過程（見表2）。
四、Tower平臺支持下TCUBL
模式學(xué)習(xí)效果分析
從36學(xué)時結(jié)束后的問卷反饋、訪談錄音分析來看，學(xué)生對Tower平臺支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說明了該模式的可行性與有效性。
1. 問卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析
通過問卷調(diào)查，學(xué)生對這種模式的學(xué)習(xí)反響良好，學(xué)生認(rèn)可度較高。如圖6所示，在師生互動維度上，認(rèn)為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認(rèn)可度達(dá)80%；在討論協(xié)作上，認(rèn)為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認(rèn)可度達(dá)97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達(dá)94%。
2. 學(xué)生訪談錄音分析
學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過對學(xué)生進(jìn)行一對一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強(qiáng)課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。
大部分學(xué)生認(rèn)為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級群體，通過組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學(xué)生有了更多的接觸機(jī)會，學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過交流協(xié)作，學(xué)會換位思考以及從多角度思考問題，學(xué)會包容不同的觀點(diǎn)。通過課前資料的收集、課中的表達(dá)，對知識內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示，學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變，更加主動學(xué)習(xí)，學(xué)會進(jìn)行線上線下資源的整合。通過線上線下師生良好的互動，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。
五、總結(jié)與反思
本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式，該模式主要應(yīng)用于專題性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，并具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在實(shí)施過程中，也出現(xiàn)過諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退，小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問題，但就整體情況而言，該模式應(yīng)用于教學(xué)中，還是具有實(shí)際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)師生互動，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
在具體實(shí)施過程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個方面：第一，主題任務(wù)明確。對于專題性學(xué)習(xí)來說，明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動。第二，整體進(jìn)度安排合理。合理的進(jìn)度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過多時間。對于課前準(zhǔn)備要足夠重視。充分的課前準(zhǔn)備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無效性。第四，需要移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果，移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評價體系。將線上與線下評價、過程與結(jié)果評價、自我與他人評價等形式結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。
此次研究也具有一定的局限性。由于研究對象較少，只有18位學(xué)生，沒能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對照組的設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強(qiáng)。Tower平臺本身對于絕大部分學(xué)生來說屬于新鮮事物，學(xué)生在運(yùn)用該平臺進(jìn)行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期，這會對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步深入探究。
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收稿日期：2015-04-30
課題
畫垂線
課型
新授課
設(shè)計(jì)說明
這節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步認(rèn)識了平行與垂直兩種位置關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課以學(xué)生的實(shí)際操作和自主探究為主線，通過畫一畫、說一說、比一比等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究垂線畫法的全過程。通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，勇于探索，大膽實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)合作的意識。
1.這節(jié)課的教學(xué)過程，秉著新課標(biāo)的精神，在整個教學(xué)流程上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主題”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，努力構(gòu)建探究性的和諧課堂教學(xué)模式。
2.培養(yǎng)學(xué)生合作、探究自主學(xué)習(xí)的能力。
對于本節(jié)課的主要內(nèi)容書中沒有給出過多的文字描述，而是以三幅連續(xù)的圖片形式出現(xiàn)的，在這里讓學(xué)生小組討論，自主學(xué)習(xí)課本的方法，探究垂線的畫法，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，獨(dú)立思考，在同伴面前敢于發(fā)表意見，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握垂線的畫法，能靈活運(yùn)用繪圖方法。
2.認(rèn)識垂線的性質(zhì)。
3.注重發(fā)散思維訓(xùn)練，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
掌握垂線的畫法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
垂線性質(zhì)的理解及實(shí)際應(yīng)用。
學(xué)前準(zhǔn)備
教具準(zhǔn)備：PPT課件
三角尺
直尺
學(xué)具準(zhǔn)備：三角尺
直尺
課時安排
1課時
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)案
學(xué)案
達(dá)標(biāo)檢測
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
（7分鐘）
1.同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了平行和垂直，誰來說一說什么叫垂直呢？
2.看我們的數(shù)學(xué)書，每兩條邊都是怎樣的？怎樣用三角板畫垂線呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)畫垂線。(板書課題)
1.學(xué)生自由交流，回憶垂直概念。
2.交流自己的想法，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.填空。
（1）同一平面內(nèi)的兩條直線可分為()和(
)兩種情況。
答：平行相交
（2）在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做(
)，也可以說這兩條直線(
)。
答：平行線互相平行
二、互動探究，教學(xué)新知。
（20分鐘）
1.教學(xué)過直線上一點(diǎn)畫已知直線的垂線
（1）課件出示教材58頁例2
自讀，你是怎樣理解題目的意思的？你會選用什么工具去畫垂線呢？
（2）小組合作嘗試畫垂線，教師巡視，對有困難的學(xué)生給予幫助。
（3）學(xué)生討論垂線的畫法。明確：第一步：把三角尺的一條直角邊與已知直線重合。
第二步：沿著直線平移三角尺，使三角尺的直角頂點(diǎn)和直線上的已知點(diǎn)重合。
第三步：從直角的頂點(diǎn)起，沿著另一條直角邊畫出的一條直線，就是已知直線的垂線。直角頂點(diǎn)就是垂足，最后標(biāo)上垂直符號。
（4）課件演示標(biāo)準(zhǔn)畫法。
2.教學(xué)過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線。
（1）出示例2（2），與上題的要求有什么不同？你能利用過直線上一點(diǎn)畫垂線的方法來完成這個任務(wù)嗎？
1.（1）交流自己對題目的理解，并選擇自己喜歡的工具畫垂線。
（2）學(xué)生嘗試畫垂線。
（3）提醒學(xué)生注意三角尺的使用方法。
（4）觀看課件演示，反思自己的作圖，看看有沒有需要改進(jìn)的地方。
2.（1）比較兩種畫垂線要求的異同。
（2）嘗試畫，同桌互相檢查糾正。
（3）全班同學(xué)交流畫法并回顧兩種垂線的畫法。
2.判斷。
（1）過直線外一點(diǎn)，可以給這條直線畫無數(shù)條垂線。(
)
（2）在同一條直線上畫兩條垂線，這兩條垂線互相平行。(
)
（3）從直線外一點(diǎn)到這條直線的距離，是指這一點(diǎn)到這條直線的線段的長。(
)
答：（1）×
（2）√
（3）×
3.選擇。
（1）過直線上一點(diǎn)畫已知
直線的垂線，這樣的垂線可以畫出（）條。
A.1B.2
C.3D.無數(shù)
（2）過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線，這樣的垂線可以畫出（）條。
A.1B.2
C.3D.無數(shù)
答案：A
A
4.畫圖。
（1）過已知點(diǎn)向?qū)叜嫶咕€。
（2）三角形內(nèi)有一點(diǎn)O，你能分別過點(diǎn)O畫出這三條邊的垂線嗎？
（2）學(xué)生試畫，教師指導(dǎo)。畫完后和同桌交流作圖步驟。
（3）全班交流、總結(jié)作圖方法。
答：圖略。
三、鞏固練習(xí)。
完成教材第58頁“做一做”。
獨(dú)立完成，教師巡視檢查并提醒訂正。
（9分鐘）
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。（4分鐘）
1.通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2.布置作業(yè)。
1.交流自己本節(jié)課的收獲。
2.獨(dú)立完成作業(yè)。
教學(xué)過程中老師的疑問：
五、教學(xué)板書
六、教學(xué)反思
本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生會用三角尺畫已知直線的垂線，體會垂線在生活中的應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣，在觀察、操作、思考的數(shù)學(xué)活動中理解點(diǎn)到直線的距離的概念，為今后學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形、三角形的高做準(zhǔn)備。
1.直觀演示，了解作圖步驟。老師重點(diǎn)演示第一種：過直線上一點(diǎn)畫已知直線的垂線的方法，學(xué)生觀察總結(jié)出作圖的步驟