時間：2023-03-14 14:49:07
導語：在無機化學實驗報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：無機化學實驗；多樣化；考核方法
目前，我國高等教育處于從精英化教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)型期，我國高校的學生群體從數(shù)量和質(zhì)量方面都有較大的轉(zhuǎn)變，因此高校急需改革教育現(xiàn)狀以適應當今的教學需要[1]。其中，教學考核方法和評價機制對學生的學習起著主要的引導作用。高校傳統(tǒng)教學往往采取“一考定終身”的考核方法，此種考核方法已不能適應當今的教學需求[2]。因此，高校教學急需建立一種科學的評價體系，以促進學生全面發(fā)展。實驗教學是高校教學的重要組成部分，有利于加深學生對相應學科基本理論的理解和認識[3]。無機化學實驗課程是化學專業(yè)學生的一門必修課程，該課程要求學生掌握基本的化學實驗技能，培養(yǎng)學生的動手能力、思考能力和良好的科學素養(yǎng)[4]。此門課程通常是在學期末組織學生進行統(tǒng)一的筆試或操作考試以檢驗學生的學習效果。此種考核方法使學生養(yǎng)成了“被動學習”“死記硬背”和“考試突擊”等弊病，不利于學生科學思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展[5]。對此，筆者所在的教研室積極開展教學改革，針對無機化學實驗課程的特點，轉(zhuǎn)變教學方法以適應當前學生群體的需要，探討建立多樣化的考核方法和評價機制以適應現(xiàn)代無機化學實驗教學的需要，具體措施如下。
一、預習記錄評分制
課前預習是無機化學實驗課程非常重要的一個環(huán)節(jié)，有助于學生更好地理解實驗內(nèi)容，是學生順利完成實驗的保證。雖然教師反復強調(diào)預習的重要性，但仍有部分學生僅把預習當作不得不完成的任務，在預習記錄上照搬課本內(nèi)容，或照抄同學的預習記錄[6]。造成這種現(xiàn)象的主要原因一方面是學生對課前預習的重視程度不夠，另一方面是教師對學生預習情況的監(jiān)管力度不夠。本教研室在教學過程中嚴格要求學生預習記錄的書寫格式，規(guī)定預習記錄的框架內(nèi)容，在課前認真檢查學生的預習記錄，并根據(jù)學生的具體情況給予評價，將其納入成績考核的一部分，以此督促學生認真預習所要完成的實驗內(nèi)容。
二、課堂提問評分制和課題討論評分制
課堂提問評價的作用主要包括兩方面：一是用于進一步檢查學生的預習情況。有的學生書寫實驗記錄只是為了應付教師的檢查，并沒有對實驗內(nèi)容進行仔細分析，對實驗及相關知識的了解停留在表面。因此，教師在課堂中針對預習內(nèi)容進行隨機提問，可進一步檢查學生的預習情況；二是用于檢查學生對以往所學知識的掌握情況。無機化學實驗操作的各項基本操作技能貫穿于整個實驗課教學中，教師應時時提醒學生掌握正確的操作規(guī)范，提醒學生及時回顧所學內(nèi)容[7]。教師在提問過程中，應及時記錄學生的回答情況，并在課后進行整理，給予評價，納入成績考核。在教學中，教師可將學生分成幾個討論小組，抽取相應教學內(nèi)容讓學生進行討論，并選派小組代表闡述討論結(jié)果。教師應認真聆聽每位小組代表的討論總結(jié)，并對學生的討論結(jié)果進行有針對性的提問，引導學生加深對所學內(nèi)容的理解。對于較為復雜的實驗內(nèi)容，教師可引導學生分組進行課前討論，并書寫討論報告，要求在討論報告中詳細闡述對所要進行的實驗的理解、困惑和思考過程。教師依據(jù)小組口頭討論總結(jié)和討論報告對各小組給予評價，并納入成績考核。
三、學生實驗操作實時評價
在過去的實驗課教學中，雖然學校也是根據(jù)20名學生配備1名教師的原則進行授課教師的安排，但受實驗場地和學生上課時間等因素的限制，無法實現(xiàn)小班上課。通常一次課上的60名學生由3名教師統(tǒng)一負責，這就造成了教師工作過程中的權(quán)責分配不明確。本教研室在無機化學實驗課程教學中，采取教師責任制，每20名學生指定一個教師負責，在學生的實驗操作過程中進行跟蹤評價，依據(jù)學生的課堂操作情況進行打分。這就避免了學生在操作過程中的“等、幫、靠”的思想，不僅充分調(diào)動了學生的學習積極性，還能將學生的課堂操作情況納入成績考核。
四、實驗報告評分制
無機化學實驗報告是學生對課上操作情況和所觀察到的實驗現(xiàn)象進行整理后所完成的書面報告，是學生在科學實踐后對理論知識的再認識。實驗報告的寫作能進一步反應學生對實驗內(nèi)容的思考和理論知識的掌握情況。以往的教學缺乏實驗報告評價依據(jù)，教師只是對實驗報告給予簡單的評價，使學生對于實驗報告的書寫重視不夠。本次無機化學實驗教學改革制定了實驗報告的評價依據(jù)，要求學生在書寫實驗報告的過程中要遵守以下三項原則：①實事求是，具有科學性。②層次分明，具有邏輯性。③詳略得當，具有可讀性。同時也對每一份實驗報告的采分點進行了詳細說明。使教師在評判實驗報告時有章可循，學生在書寫時也能抓住重點，掌握實驗報告書寫規(guī)則。同時要求教師認真按照評價依據(jù)對學生的實驗報告給予評價，并將評價結(jié)果作為期末成績考核的一部分。
五、期末進行統(tǒng)一實驗操作考試，實時評價學生操作情況
為了讓學生整體回顧和掌握一學期所學的知識，期末仍組織統(tǒng)一的操作考試，且期末考試成績在整個考核體系中占有一定比重。實驗操作題目由教研室負責無機化學實驗教學的教師根據(jù)該學期教學內(nèi)容統(tǒng)一制定，建立操作考試題庫，在操作考試過程中，操作題目由學生任意抽取、獨立操作，教師全程監(jiān)督。以此促使學生對所有內(nèi)容進行全面復習，避免部分學生存在僥幸心理。此外，制定科學的評分標準，教師在監(jiān)考過程中嚴格按照評分標準對學生的實際操作情況進行評價。綜上所述，無機化學實驗課程評分比例如下。①預習報告（10%，10分）。②課堂提問（10%，10分）。③課堂實驗操作跟蹤（30%，30分）。④實驗報告（10%，10分）。⑤期末實驗操作考試（40%，40分）。
六、結(jié)語
無機化學實驗是一門培養(yǎng)學生實驗操作技能的學科，在教授過程中教師應針對學生的具體情況，積極進行教學改革。本教研室在無機化學實驗課程的教學中采取多樣化考核方法對學生進行總體評價，收效頗豐。通過采用預習記錄評分制、課堂提問評分制和課題討論評分制、學生實驗操作實時評價、實驗報告評分制和期末統(tǒng)一進行實驗操作考試等方法，不僅增強了學生的自主預習意識，也有效鍛煉了學生的實踐能力、思維能力和科學素養(yǎng)，最終達到了提高教學質(zhì)量及學生綜合素質(zhì)的目的，為創(chuàng)新型人才和精英人才的培養(yǎng)奠定了基礎。
作者:王麗輝 白鎖柱 徐玲 段莉梅 單位:內(nèi)蒙古民族大學化學化工學院
參考文獻：
[1]陳紅杰,翟淑紅,崔節(jié)勝.無機化學實驗的教學改革淺談[J].教育改革,2012(1):26.
[2]陳綺虹,周錦蘭.化學實驗教學的創(chuàng)新與學生能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索,2006,25(11):1429-1432.
[3]楊宏偉.無機化學實驗教學內(nèi)容優(yōu)化整合研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2013(3):130-133.
[4]劉宗瑞,李增春.樹立綠色化學理念，推廣微型化學實驗[J].內(nèi)蒙民族大學學報,2009,15(4):6-8.
[5]李紅喜,郎建平.無機化學實驗改革的探索與實踐[J].蘇州大學學報(自然科學版),2011,27(4):92-94.
關鍵詞：無機化學；實驗教學；教學改革；實驗考核方法
0引言
高等職業(yè)教育醫(yī)學檢驗技術培養(yǎng)的是具有較系統(tǒng)的醫(yī)學檢驗基礎理論，熟練地檢驗操作技能，具有較強的臨床檢驗和實驗室診斷思維及分析問題的能力，具有對各種檢驗結(jié)果進行初步評價的能力，了解常用檢驗儀器的基本構(gòu)件和性能，具有良好的職業(yè)態(tài)度，能從事醫(yī)學檢驗和實驗室診斷工作的基本能力，在各級各類醫(yī)院檢驗科、醫(yī)學檢驗中心等相關部門醫(yī)學檢驗崗位一線的高素質(zhì)技術技能人才。無機化學是醫(yī)學檢驗專業(yè)的文化基礎課，它要為學生學習后續(xù)的有機化學、分析化學、生理學、生物化學、分子生物學以及臨床檢驗基礎、臨床生物化學檢驗，微生物檢驗等基礎課程和專業(yè)課程打下堅實的化學基礎[1-3]。而實驗課又是化學的靈魂所在[4-6]，是高等學校實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的驗證和拓展，是學生將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要手段[7]。很多的規(guī)律和定律都來源于實驗，而實驗課又可以幫助我們驗證所學知識，并使所學的知識得到很好地鞏固的一種方式，所以實驗課在我們無機化學的教學中間占有很重要的地位。本人根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗和實踐，針對無機化學實驗課中間存在的問題，提出了幾點改進和探索。
1改進實驗課教學方法，提高學生對無機化學的興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多實驗的定律和結(jié)論都是來源于實驗，并可以通過實驗進行驗證的。但是我們傳統(tǒng)的無機化學實驗課都是以老師為主，學生為輔的講授、演示、練習為主的教學方法。這種方法已經(jīng)比較陳舊，對于學生來說已經(jīng)沒有新鮮感，無法喚起學生對無機化學實驗課的興趣。而且經(jīng)常是理論課已經(jīng)學習一段時間后，才安排實驗課的學習，很多同學在做實驗課的時候，已經(jīng)不記得之前學習的理論知識，這樣無法真正做到理論和實驗相結(jié)合。針對以上情況，我們采取角色互換法來進行實驗課程的教學。該方法大大增強了學生對于課堂的參與度，將整個課堂交給學生來掌握，老師只指出不足和需要注意和指導的地方[8]。具體方法如下：在實驗課開始之前，先將學生進行分組，每個小組在本學期必須負責一個實驗的講授，包括實驗目的、實驗要求、實驗原理、實驗步驟以及注意事項等。其他小組必須討論并提出自己對于本實驗的看法及不同。在實驗的搭建和演示階段，主要由學生來完成，老師給予一定的指導和幫助。這樣既提高了學生對實驗課程的參與程度增加了學生對無機化學的興趣，又鍛煉了學生語言組織能力。
2合理安排實驗，提高學生對知識的掌握程度
無機化學是一門專業(yè)基礎課，設置在大一第一學年并且在一個學期內(nèi)完成，共72個課時，其中實驗課的課時有限共14個課時。所以只能夠開設比較典型的具有代表意義的課。所以合理安排實驗課，提高學生對該門課程知識的掌握程度至關重要。我們該門實驗課程的安排是整個教研室團隊根據(jù)專業(yè)的特點及多年的教學經(jīng)驗和后續(xù)課程的相關性，選取具有典型意義的無機化學實驗課程。這些實驗課程的難易程度、實驗的精準度、實驗條件的成熟性以及實驗的周期性都是經(jīng)過我們精挑細選之后，并且符合我們的專業(yè)特色而開設的課程。這些課程的安排對于學生對我們書本知識點的掌握具有很好地作用。課程安排如表1。
3注重實驗數(shù)據(jù)分析，提高教學效果
在實驗教學中間，對實驗數(shù)據(jù)的處理和分析在整個實驗教學中占有很重要的作用，它不僅是我們對所學知識的驗證，更重要的是可以培養(yǎng)我們分析和解決問題的能力。我們知道一個實驗的結(jié)果，往往存在不同程度的差異，這些差異有的是儀器的使用不當造成的，有的是沒有遵守實驗操作準則，有的是沒有正確地進行實驗操作和記錄實驗數(shù)據(jù)。所以這就要求我們在做完實驗之后，一定要對實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析和處理，得出實驗結(jié)果的出現(xiàn)差異的原因所在。例如：我們在做溶液的配置和稀釋的實驗時，要我們配置9g/LNaCL溶液100ml。我們在做實驗之前必須根據(jù)已知求出配置質(zhì)量濃度為9g/LNaCL溶液100ml所需要的NaCL的質(zhì)量，才能進行后面的實驗。如果所需NaCL的質(zhì)量求錯的話，那么實驗結(jié)果必定有出入。又或者是在NaCL的質(zhì)量的稱取時，沒有很好地把握天平的精確度的話，也會造成實驗結(jié)果的偏差等等。所以我們在記錄完實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)后，一定要對實驗結(jié)果進行分析，找出偏差的原因所在，及時糾正，提高我們對無機化學知識點的掌握程度。在實驗結(jié)束后，我們通過小組匯報的形式對整個實驗進行分析和匯報，包括實驗目的、實驗要求、實驗步驟、實驗結(jié)果以及實驗數(shù)據(jù)的分析等。
4優(yōu)化實驗課的考核方式，促進學生的全面發(fā)展
在傳統(tǒng)的實驗教學中間，一個實驗結(jié)束之后，老師是根據(jù)學生所撰寫的實驗報告進行評分的。有些成績差或是比較懶散的同學，他就可能在做實驗的時候沒有認真做，或是只是在一旁觀看并沒有真正做。而在撰寫實習報告的時候呢，就可能會抄襲那些成績比較好，或是實驗做得比較好的同學的實習報告。老師呢又是根據(jù)實驗報告來評定實驗成績的，這就導致了有些懶散或沒做實驗的同學也可能達到比較高的成績，造成了成績評定的不公平性。所以，我們把實驗課的考核也納入了學生期末成績的一部分。具體如下：期末成績=期考成績（60%）+平時成績（20%）+實驗課成績（20%）。實驗課的成績又由實驗課簽到5分、實驗課儀容儀表5分、實驗課的預習10分、實驗動手能力30分、實驗數(shù)據(jù)分析與匯報20分、實驗態(tài)度（包括實驗結(jié)束后的試驗工作臺的整理）10分、實驗報告20分共同構(gòu)成。通過優(yōu)化實驗課的考核方式，能夠很好地反應一個學生真實的水平，激發(fā)學生對學習的興趣，提高學生分析問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。
化學實驗是化學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)化學創(chuàng)新人才的重要途徑。為了適應社會和科學技術飛速發(fā)展的需要，對化學人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高［1－3］。我們知道，無機化學實驗是化學專業(yè)的大一新生進入大學校門后的第一門實驗課，學生通過對無機化學實驗的認真學習，逐步形成一定的化學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為以后的有機化學實驗、分析化學實驗和物理化學實驗打下堅實的基礎。因此重視無機化學實驗的改革，充分發(fā)揮無機化學實驗的重要作用，是更好地提升學生科研能力和創(chuàng)新思維能力的重要途徑［4］。
2高等師范院校學生對無機化學實驗的態(tài)度分析
經(jīng)過多年來的無機化學實驗教學和實踐，以及對學生的觀察和交流，我們可以將學生對無機化學實驗的態(tài)度分為三類:第一類學生對化學實驗根本不感興趣，是化學實驗的被動者。這類學生經(jīng)常逃課，甚至讓別人代替做實驗、偽造實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，完全無視無機化學實驗的重要作用。第二類學生做實驗的目的僅僅是為了獲得實驗成績和順利取得學分，所以只是機械地按實驗課本的步驟或教師的要求完成實驗，很少動腦思考，更談不上創(chuàng)新。第三類學生對化學實驗很有興趣，喜歡動腦思考，喜歡提問題，他們有著探求未知世界的心理傾向，對化學實驗充滿激情［5］。
3無機化學實驗改革的建議、方法和措施
目前高校的無機化學實驗教學中存在的主要問題大致分為以下三個方面。
(1)如何運用多種方法提高學生對無機化學的興趣，變要我做實驗為我要做實驗，真正從無機化學實驗的被動學習變?yōu)闊o機化學實驗的主動學習者，讓每一個學生都對無機化學實驗充滿激情，為以后的化學學習打好基礎。①注重培養(yǎng)學生對無機化學實驗的興趣?，F(xiàn)代心理學家告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，這種狀況不僅能夠使人產(chǎn)生超強記憶力，而且能夠活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。而焦慮不安、悲觀失望、憂郁苦悶等不良情緒，則會降低人的智力水平［6］。因此，強迫性的學習將會扼殺學生探求真理的欲望。教育研究表明，學生對學習的興趣比智能更能促進學生的積極性，取得優(yōu)異的成績?？梢?，激發(fā)學生對無機化學實驗的興趣是至關重要的。②建立科學的考核制度，激勵學生學習的主動性。無機化學實驗的成績是實驗預習報告的成績、平時實驗操作的成績、實驗報告成績以及最終實驗筆試成績的總和。通過對學生多方面的公正、全面的考核，逐步引發(fā)學生對無機化學實驗的興趣，使學生能夠主動地預習實驗，養(yǎng)成良好的實驗習慣;在實驗過程中獨立思考，認真操作;在實驗完成后主動、及時總結(jié)實驗，完成實驗報告。學生對無機化學實驗的主動性增強了，教學質(zhì)量必然得以提高。③選擇實用性課題，提高學生學習興趣。選擇實用性課題探究，可以提高學生對無機化學實驗的興趣。例如，我們開設的廢舊干電池的綜合利用實驗;針對魚市上商販使用過氧化鈣來獲得氧氣的事實，開設了過氧化鈣的制備與含量分析的實驗。這些從實際出發(fā)開設的實驗極大地調(diào)動了學生的實驗興趣和熱情，收到非常好的效果。④以多種形式吸引學生參加無機化學實驗，激發(fā)學生學習興趣。例如以化學競賽的形式吸引學生參加無機化學實驗，激發(fā)學生學習興趣;建立大學生無機化學實驗技能競賽網(wǎng)站，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神;加強指導教師團隊建設，強化實驗技巧的訓練等。我們學院在積極參與、主辦化學實驗競賽方面積累了豐富的經(jīng)驗。我們學院分別于2009年、2010年參與了第一屆、第二屆山東省大學生化學實驗技能競賽活動，并于2011年成功舉辦了第三屆山東省大學生化學實驗技能競賽，并取得了第一名的優(yōu)異成績。通過化學實驗技能比賽，激發(fā)了學生的實驗熱情，也暴露了實驗過程中的一些問題，為下一步無機化學實驗的改革指明了方向。
(2)如何給無機化學實驗的學習者提供良好的實驗條件和實驗操作的機會，使他們盡可能有足夠的時間解決所有的困惑。①重視教師指導的作用。學生在做實驗的時候會遇到各種問題，需要教師加以輔導。當學生向教師提出問題時，教師不要直接告訴學生答案，要采用啟發(fā)誘導的方法，讓學生自己尋找問題的答案，培養(yǎng)學生分析能力和解決問題的能力。同時，教師的指導要面向全體學生，要有代表性和針對性。實驗時，要認真觀察每個學生的實驗操作，及時糾正錯誤，并向?qū)W生提出問題，引導學生積極思考。②組織學生討論。組織學生討論可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。在具體的教學實踐中，要圍繞教學目標，精心而巧妙地設計討論題目。討論題目要有思考性、爭議性，容易產(chǎn)生不同的理解或者不容易做出全面、完整、本質(zhì)的回答。難度要適中，太簡單或太復雜都不能使學生產(chǎn)生興趣。在學生碰到力不能及的疑難問題時，教師要進行提示，幫助排除障礙。對于討論中出現(xiàn)的錯誤，要讓學生通過討論來分辨是非，自己糾正。在學生得出正確結(jié)論時，教師應及時作好總結(jié)和評價。③讓學生獨立完成實驗。尊重、珍視并要求學生獨立完成實驗，是對學生的一種肯定，有益于培養(yǎng)學生的主體意識。首先，獨立實驗能培養(yǎng)學生主動學習的能力。學生在實驗過程中獨立思考、獨立操作，能夠更好地提高實驗操作技能。其次，獨立實驗能使學生形成良好的實驗習慣。獨立實驗需要學生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。再次，獨立實驗能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意志力?，F(xiàn)代教育的最高目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生求真務實、勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力。④開放實驗室，設立創(chuàng)新實驗基金。開放實驗室給予學生充分探索的機會。鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題中來，對實驗取得階段性成果的學生給予創(chuàng)新基金資助，激發(fā)學生進行科研創(chuàng)新研究的興趣。這個方面南開大學化學實驗教學中心的經(jīng)驗，值得我們學習和借鑒。
(3)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，盡早成為一名新世紀的創(chuàng)新式優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的無機化學實驗教學方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要改革無機化學教學方法，必須將傳統(tǒng)的驗證性實驗教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃詫嶒灲虒W方法，通過探究性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［7］。無機化學實驗是以驗證性實驗為主，學生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于激發(fā)學生的問題探索意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性實驗教學模式要求學生帶著問題查閱文獻并親自設計實驗方案，這樣就把主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)向了學生。學生在親自設計實驗方案的過程中能夠開發(fā)智力、培養(yǎng)良好的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，鍛煉學生的自學能力。改驗證性實驗為探索性實驗，讓學生始終處于主動探索知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有效［8］。當然，教師應在學生設計探究性實驗方案時做適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，從設計實驗方案的科學性、可行性、安全性、創(chuàng)造性及實驗的趣味性出發(fā)，培養(yǎng)學生設計實驗方案的方法，使學生養(yǎng)成良好的設計習慣，深化學生的創(chuàng)新思維［9］。經(jīng)過近年來的實驗改革，發(fā)現(xiàn)將無機化學實驗的基礎知識與教師的科研實踐成果及學科前沿知識有機結(jié)合，開設一些研究性創(chuàng)新實驗，不僅擴展了實驗內(nèi)容，開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，還使得學生盡早地接觸到學科前沿領域，激發(fā)學生的科研興趣和從事科研的熱情，為今后培養(yǎng)創(chuàng)新式的化學人才打下堅實的基礎［10］。
4結(jié)語
關鍵詞：無機化學 實驗 教學思考
無機化學實驗并不是簡單的幾個操作就能得到想要的實驗結(jié)果，整個實驗過程中實驗者需要腦、眼睛、手高度協(xié)調(diào)①，才能得到相對完美的實驗結(jié)果，對學生養(yǎng)成良好實驗習慣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等起著至關重要的作用。下面筆者依據(jù)多年實驗教學經(jīng)驗，談一談無機化學實驗教學中的體會。
一、課前預習
課前預習能保證實驗的順利進行。通過預習，學生可以事先知道本次實驗需要用到哪些實驗設備，掌握哪些基本操作，以及本次實驗中可能會涉及到的危險實驗藥品的正確處置方法，這可使學生對即將進行的整個實驗有個大概的了解，對實驗進程十分有益②。事實上，絕大部分學生僅僅是在課前幾分鐘草草翻閱一下實驗教程，遠沒有達到實驗的目的與要求。因此，教師要嚴把預習關，可通過課前提問或檢查預習筆記等方式來督促學生做課前預習。除此之外，還可制定一套能公平、真實、準確反映學生實驗課成績的核定方法，讓學生意識到實驗不僅注重結(jié)果，實驗過程也很重要。比如平時成績：期末成績=50%：50%兩大塊，其中平時成績可細分為課前預習：實驗紀律：操作：實驗報告=20%：20%：20%：40%。
二、教師指導
（一）定期“號脈”，實時掌控學生基礎
每個學生成長的環(huán)境不同，必然造成其學習基礎的不同這是社會存在的一個必然現(xiàn)象。教師應定期給每個學生“號脈”，以實時掌握每位學生的學習情況，重點掌握成績中等以下學生的情況，這樣才能因人而異地指導每位學生學習。
（二）充分發(fā)揮教師的主導作用
教師的主導與學生實驗課成績存在著很強的正相關關系。為培養(yǎng)學生認真觀察實驗每個細節(jié)，并實時準確記錄過程數(shù)據(jù)的習慣，實驗教師可從以下三點開展工作：首先，上實驗課的學生以大一新生為主，教師在課堂上的演示示范非常重要，如果有不適合現(xiàn)場演示的實驗，也要有相關的視頻或PPT放映給學生看，讓學生總體把握整個實驗的過程，掌握對過程中出現(xiàn)的一些非正常情況的方法，做到心中有數(shù)。其次，在整個實驗過程中，教師要實時監(jiān)控每位學生的實驗情況，如操作是否準確、規(guī)范等，對操作不規(guī)范或不準確的應予以指導和提醒，并告知不規(guī)范、不準確操作的后果，讓學生謹記于心。再次，實驗課結(jié)束之后，教師應在每位學生（或每組）的實驗數(shù)據(jù)記錄板上檢查簽字，囑咐其私下人真分析實驗成功或失敗的原因，并寫成實驗報告，而后才允許其離開③。
三、探索性實驗
探索式化學實驗是大學無機化學實驗課中的重要組成部分，它沒有實驗步驟，只有實驗課題，這塊內(nèi)容的作用就是利用學生的好奇心，激發(fā)他們學習無機化學的濃厚興趣。教師可在安全可行、科學等原則前提下，盡可能多地設計符合該階段學生去探索的課題，鼓勵學生利用自身所具備的專業(yè)課知識及圖書館的相關資料去設計一個切實可行的實驗方案，而后通過實驗驗證之，最后得出結(jié)論。比如如何配制硫酸亞鐵銨④？教師可讓學生由此了解復鹽的配制原理，讓學生練習一些基本操作（譬如結(jié)晶、溶解、加熱等）。除此之外，還可以讓學生學會如何區(qū)分配位化合物和復鹽，以及學會嘗試不同原料配比或?qū)嶒灄l件對配合物形成的影響等，一定程度上可培養(yǎng)學生查閱資料、自學自賣的獨立實驗能力。
四、開放實驗室
化學是一門以實驗為主的學科，實驗室是實驗進行的基礎平臺，學校可將實驗教學所有資源免費向化學學生開放，增加他們接觸化學實驗設備的機會，以提高學生主動探索的能力。當然，實驗室開放涉及很多問題，比如資源配置、管理制度等，因此學校應該依據(jù)本校實際情況制定相關的體系，以避免資源浪費、非常事件發(fā)生等情況⑤。
五、良好習慣的培養(yǎng)
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，良好的實驗習慣是實驗高效成功的關鍵。學生只有及早形成一套以自我為中心的良好實驗習慣，才能在日后的工作生涯中有所作為。比如課前認真預習，課中注意觀察與思考分析，以及實時記錄必須嚴謹?shù)取３酥?，還有很重要的一點品質(zhì)――不怕失敗。一項完美的實驗，往往在成功之前需要非凡的毅力。這些良好習慣的形成需要教師在長期的實驗課程中規(guī)范科學地引導。
六、結(jié)語
無機化學實驗是化學專業(yè)學生的基礎，而學生做好無機化學實驗是一個長期循序漸進的過程，是不能一蹴而就的，教師只有充分發(fā)揮自己在教學中的主導作用激發(fā)學生的學習興趣，讓學生培養(yǎng)成良好的實驗習慣，才能有效提高無機化學教學質(zhì)量。
注釋：
①郝志峰，吳茂英，肖楚民，閻雁，李大光，余林.探索基礎無機化學實驗教學的新策略[J].實驗室研究與探索，2011（8）：319-321.
②李向清，康詩釗，穆勁.大學無機化學實驗教學改革探討[J].化工高等教育，2011（5）：24-26+31.
③范廣，孫家娟，張引莉，徐維霞，馬占營.充分發(fā)揮教師在無機化學實驗教學中的主導作用[J].廣東化工，2011（11）：159+167.
④張海蓉.現(xiàn)代信息技術在無機化學實驗中的應用[J].廣州化工，2012（12）：193-194.
⑤王松君，婁帥.結(jié)合示范中心建設改進無機化學實驗教學的探索[J].實驗技術與管理，2008（10）：111-114.
關鍵詞： 無機化學 新實驗內(nèi)容 設計及實踐
無機化學實驗屬于化學實驗中十分重要的一個環(huán)節(jié)，化學是一門實驗學科，化學規(guī)律及化學理論只有通過實驗才能總結(jié)出來。不僅如此，對于化學理論的應用及評價等，也需要根據(jù)實際檢驗及探索，因此，化學教學和實驗密切相關。無機化學實驗課程的主要目的是培養(yǎng)學生實事求是的精神及科學務實的態(tài)度，通過理論結(jié)合實際，從而養(yǎng)成快速、準確及整潔的良好習慣，促使學生的化學素質(zhì)得到提高，并且為以后從事化學相關類工作打下良好的基礎。
一、無機化學實驗內(nèi)容改革的必要性分析
最近幾年，隨著我國教學改革不斷深化，應當培養(yǎng)學生的研究能力及綜合學習能力，因此，巧妙設計實驗內(nèi)容及調(diào)動學生的積極性，成為實驗教學改革重點問題，經(jīng)過研究及分析，每項實驗都應當具備多種功能，不但能夠調(diào)動學生實驗的積極性及主動性，而且和教師可以形成良好互動，促使學生在做化學實驗的過程中有所收獲。因此，應當針對實驗教材內(nèi)容進行必要的改革，去除驗證性或者理論性實驗，并且加入大量綜合類及設計類實驗內(nèi)容，從而提高學生的化學素質(zhì)及實驗水平。當前，新型實驗教材已經(jīng)投入實踐教學中，在設計實驗內(nèi)容過程之中，相關人員應當以實驗內(nèi)容為例子，并且探討選擇實驗內(nèi)容及如何實施實驗教學，從而促使無機化學實驗的內(nèi)容改革可以達到理想的效果。
二、未知固體鑒定目的分析
一般來講，在無機化學實驗教學過程中，化合物及元素性質(zhì)的有關內(nèi)容約占總內(nèi)容的百分之五十以上，要求學生掌握的化學知識不但龐雜，而且十分零碎。因此，這些知識及內(nèi)容如果只是由相關教師講解，會導致學生提不起化學學習興趣，主要是由于這部分內(nèi)容枯燥乏味，引起學生的厭倦情緒。然而，如果學生親自做實驗，并且通過觀察實驗現(xiàn)象及分析解釋這些化學現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，就能達到良好的化學教育效果，但由于當前無機化學實驗課時的限制，難有充分時間安排學生做化學性質(zhì)的相關實驗，從而導致學生對化學課程失去興趣。為此，制定了未知固體鑒定實驗，這項實驗的主要目的有以下幾點：
（一）鞏固理論知識
本實驗是考核型實驗，學生進入實驗室內(nèi)之后，教師會給各位學生未知的固體，要求各位學生自己檢驗，并且學生之間不能就固體進行討論。通過這種形式，促使學生實驗預習環(huán)節(jié)中，可以主動復習化合物及元素性質(zhì)，并且針對學生專業(yè)的差異性，劃定未知固體的范圍。如對于冶金專業(yè)學生，限定未知固體為金屬，對于化學專業(yè)學生，未知固體范圍可以適當擴大。
（二）培養(yǎng)實驗能力及綜合能力
通過實驗，培養(yǎng)學生的基礎實驗能力及綜合能力，一般來講，學生要通過實驗得知該固體為何物，就會遇到各種各樣的問題需要學生開動腦筋進行思考，在這個過程中學生可以翻閱書籍或者咨詢教師，有效培養(yǎng)學生的分析問題及解決實際問題的能力。此外，在實驗過程中，包括固體液體加熱操作、液體取用操作、固體取用操作及試管操作等，可以促使學生更熟悉無機化學實驗的相關技能。
（三）了解定性方法
一般來講，未知固體的定性都具有一定的分析方式，通過做本次實驗，可以幫助學生掌握實驗方式，促使學生對未知物的分析方式具有一定的了解，這樣以后學生如果遇到同樣的問題，就知道從什么角度或者用什么方式解決。
三、教學實踐活動
在實驗教學活動中，應當將學生自主實驗和教師指導相互結(jié)合，針對無機化學實驗，要求學生在預習報告中反映出實驗思路并且對實驗現(xiàn)象進行分析，教師在閱讀學生的實驗報告的過程中，對于學生存在的問題應當加以糾正，從而幫助學生培養(yǎng)良好的實驗行為。根據(jù)多年教學實踐，學生反映無機化學實驗壓力比較大，不過通過學生自己做實驗，實驗成功之后學生的積極性及學習興趣普遍提高。此外，無機化學實驗，做未知固體鑒定等，可以有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力及動手能力 。
綜上所述，通過無機化學實驗，可以加深學生對化學理論知識的印象，從而提高學生的化學成績，本文主要根據(jù)多年化學實驗教學經(jīng)驗，設計未知固體實驗，要求學生通過自己做實驗鑒定固體的化學性質(zhì)及化學名稱等，通過實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力及動手能力。
參考文獻：
[1]李敏.大學無機化學實驗教學改革探索[J].新西部旬刊，2014，（11）：144-144.
[2]姚軍，李娟娟，袁潔，王磊.新疆醫(yī)科大學無機化學實驗教學設計改革初探[J].西北醫(yī)學教育，2016，04：617-619+633.
關鍵詞： 高職 《無機化學實驗》 項目化教學 創(chuàng)新能力
《無機化學實驗》是一門高等職業(yè)技術學院化學化工類專業(yè)必修的以實驗操作為主的專業(yè)基礎課程。傳統(tǒng)無機化學實驗課程的教學方式一般是先介紹實驗目的、實驗原理、實驗儀器和藥品，然后介紹實驗步驟，學生只需要按照實驗內(nèi)容完成實驗、處理實驗數(shù)據(jù)，最后完成實驗報告。這種教學模式以教師為中心，學生處于被動地位，他們無需動腦，只需機械地按要求和操作步驟進行實驗。這樣的教學方式不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，學習效果差，而且使學生養(yǎng)成了“按部就班”的習慣，失去了主動學習和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機會。傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，這也使很多高職學生畢業(yè)時找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教育部［2006］16號文件）中明確指出：當前高職教育要“大力推行工學結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。在這一精神的指導下，《無機化學實驗》課程的教學模式應該順應社會發(fā)展的需求，積極進行項目化教學的探索和實踐。
1.項目化教學特征
所謂“項目化教學”是從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，教師和學生通過共同實施一個完整的項目，并共同評價項目工作成果而進行的教學活動。在“項目化教學”過程中，學生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。
2.項目化教學的實施流程
項目化教學是一種“行為導向”教學法，其實施流程如下：
2.1項目確定
在項目化教學中，選擇合適的項目非常重要。所選項目既要包含無機化學的基本知識和基本實驗技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實際。這樣才能調(diào)動學生探究問題的積極性，使學生在項目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項目中的研究對象“高錳酸鉀”，它既是實驗室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學上用于消毒、洗胃，與學習生活聯(lián)系比較緊密，學生才會有比較濃厚的興趣。
2.2項目開發(fā)
項目確定后，教師根據(jù)學生的性別、技能水平等將全班學生分成多個小組，每個小組人數(shù)最好3至5人。然后對項目進行細化，使之分解成一系列的任務，并分配給各個小組，要求學生團結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個小組派一名同學向全班同學展示、匯報。例如“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項目可分解成以下四個任務：任務1.設計“驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”的方案；任務2.配制標準溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務3.用實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性；任務4.根據(jù)實驗完成實驗報告。
2.3項目方案制定
資料準備充分后每個小組就開始制訂完成任務的方案，各組派代表利用幻燈片向同學們展示制訂的方案，然后在老師的引導下大家一起討論，對初步方案進行修改和完善，使方案具有科學性、可行性、經(jīng)濟性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制訂出實施方案。如在2.2中所提到的任務1中，大家首先就要花較多的時間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過程中，教師應對學生進行一定的指導和引導，使學生既能學到專業(yè)知識提高專業(yè)技能，又能提高團結(jié)合作能力和口頭表達能力。
2.4項目實施
實施項目是項目化教學的關鍵階段，所以每位小組成員都要嚴格按照實施方案執(zhí)行，積極利用無機化學實驗室的實訓條件開展實驗項目。在具體的實施過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當?shù)闹笇?，讓學生多思考，獨立地完成實驗項目。這種項目實施方式，不僅可以培養(yǎng)學生的集體意識，而且能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.5項目評價
學生完成實驗項目后，應及時進行考核、評價和總結(jié)。項目考核標準可參照相應專業(yè)的職業(yè)資格標準，項目考核和評價以設計的初步方案、實驗操作、實驗習慣、團隊協(xié)作能力、實驗原始記錄、實驗數(shù)據(jù)分析與處理、實驗報告、項目總結(jié)等為依據(jù)?？己撕驮u價成績公布后，要展開小組討論，讓學生及時找出在整個項目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一項目時不斷地改進和完善。這種考核評價機制不僅可以激勵學生，提高教學質(zhì)量，而且能有效提高學生的應職應崗能力，同時積極推進“雙證書”制。
3.項目化教學的體會
這種“項目引領，任務驅(qū)動”的教學方法能將無機化學的理論知識和實驗操作有機地結(jié)合在一起，使教師、學生真正地做到“教學相長”，學生的理論基礎不斷扎實，實驗技能不斷提高。我們不能否認項目化教學有著傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，但是也應認識到以下幾個問題。
3.1教師的素質(zhì)須不斷提高
項目的確定既要基于書本的教學內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應職業(yè)崗位的要求。因此，項目化教學對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功底、較強的實驗技能、豐富的專業(yè)知識、周密的準備和一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，就將無法應對項目化教學過程中學生遇到和提出的諸多問題。
3.2學習資源須不斷完善
在項目開發(fā)和方案制定時，教材已不能滿足學生的需要，他們將借助于更多的書籍和網(wǎng)絡資源。所以學院需重視圖書館建設，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建較完善的教學平臺，為師生提供良好的學習環(huán)境。
3.3實驗教學條件須進一步改善
良好的實驗條件是提高實驗教學水平的重要保證。為保障項目實施能順利進行并達到預期目標，實驗室應配備足夠數(shù)量的實驗儀器和設備，讓每個學生都有充分動手的機會，提高他們獨立操作的能力。
總之，無機化學實驗課程的項目化教學提高了學生的質(zhì)量，符合當前化工行業(yè)對化學化工類高職人才的需求，所以教師應積極推行項目化教學，為企業(yè)為社會輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無機實驗教學與社會經(jīng)濟發(fā)展形成良性互動。
參考文獻：
［1］楊潔，安翔，李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐［J］.西安電力高等?？茖W校學報，2010，（1）：29-32.
化學實驗基本操作的訓練是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，本文從實際化學實驗情況出發(fā)，分析了化學實驗教學過程中存在的諸多問題，并從四個方面提出了加強學生化學實驗基本操作的舉措?；瘜W實驗基本操作素質(zhì)教育能力全面推進高校素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合技術水平是我國高等教育的重要使命。加強學生的動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要目標，而化學實驗教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。本科階段基礎化學主要包括無機化學、分析化學、有機化學和物理化學，均是以實驗為基礎的科學。無機化學實驗是新生入校后的第一門實驗課，它既是無機化學課程的重要組成部分，也是化學、生物、醫(yī)藥類專業(yè)學生后續(xù)實驗課程的基礎，具有極強的基礎作用。而科學規(guī)范的實驗操作是無機化學實驗教學的重點和難點，是學生在實驗中獲取準確數(shù)據(jù)和保障實驗順利完成的關鍵，也是大一學生必須訓練掌握的基本功，因此，努力提高學生化學實驗基本操作技能勢在必行。一、學生化學實驗基本操作現(xiàn)狀不容樂觀1.學生實驗基礎知識薄弱，實際動手能力不足隨著近幾年，各高校擴招，學生入學時普遍化學基礎差、操作水平低，學生在實驗室手忙腳亂，不能快速進入狀態(tài)。并且學生基礎實驗知識薄弱，例如，在取固體試劑時，由于藥匙大，放入時不能深入試管內(nèi)使試劑灑落或粘附在試管內(nèi)壁，而不知用V形紙槽代替藥匙送試劑入試管內(nèi)，傾倒液體試劑時，試劑瓶口沒緊挨接受器口致使試劑外流，標簽沒向著手心，造成標簽被腐蝕。甚至還有學生把倒出的多余試劑放回原試劑瓶中，造成試劑的污染浪費。2.實驗課時相對較少，針對性不足我校目前基礎化學實驗是在原有無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗和物理化學實驗的基礎上重組的，大量的縮短了實驗課時，注重綜合化學實驗比重，而輕視了基礎實驗技能的培養(yǎng)。同時，一些基本實驗設備數(shù)量不能滿足實驗要求，多人同組，針對性不足，教學質(zhì)量差；精密的現(xiàn)代儀器基本上都是教師操作，學生只是走馬觀花的圍觀，淡化了學生的主體地位，難以保證教學質(zhì)量。3.只注重實驗結(jié)果，忽視操作技能訓練部分同學主觀上重理論、輕實踐，忽視傳統(tǒng)實驗教學中學生預習、教師講解、學生獨立操作的重要性，造成基本操作等基本功不扎實，幾乎所有的實驗都是按照教師所講內(nèi)容機械地操作，只求重實驗結(jié)果，甚至實驗結(jié)束還不清楚實驗目的和原理，處理實驗報告時拼湊數(shù)據(jù)或抄寫他人報告現(xiàn)象時有發(fā)生。二、加強學生化學實驗基本操作的舉措化學實驗要培養(yǎng)學生的基本操作技能，告別以前紙上談兵的教學模式，就要結(jié)合實際情況，針對上述問題，采取各種措施強化學生基本操作實驗。1.認真做好實驗前的準備工作（1）協(xié)調(diào)安排實驗人數(shù)。隨著招生規(guī)模的不斷擴大化，實驗分組人數(shù)嚴重超標。因此實驗缺乏針對性，指導老師不易發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，致使學生把自己的那套錯誤的操作帶到高年級乃至以后的工作中?；谝陨峡赡艹霈F(xiàn)的情況，筆者所在高校實驗分組人數(shù)限制在每組2人，這樣就方便指導老師觀察指導，及時糾正學生操作中出現(xiàn)的問題，避免學生相同錯誤的重復發(fā)生，有助于學生良好實驗技能的培養(yǎng)。（2）制作儀器基本操作多媒體課件和展板。多媒體課件和展板以其形象直觀的優(yōu)勢，現(xiàn)已廣泛運用于課堂教學中，因此，把小型儀器設備（如酸度計、分光光度計、電子天平等）的操作規(guī)程做成多媒體課件，讓學生嚴格按照規(guī)程操作，可以降低儀器的損壞率；把需要熟練掌握的無機化學實驗基本操作分類（如：藥品試劑的取用、試管操作、加熱方法等使用方法為一類；酸式滴定管操作姿勢和讀數(shù)、移液管的操作、錐形瓶的操作等操作為一類）設計成展板，便于指導教師示范講解，也有利于學生掌握無機化學實驗基本操作流程。2.規(guī)范實驗基本操作訓練（1）先演示后練習，講練結(jié)合?；A化學實驗基本操作內(nèi)容都融到具體的每個實驗中。因此，實驗操作前指導老師可以先讓學生觀看相關的影像資料和展板，然后進行具體的講解和操作示范，重點在操作示范。操作示范時指導老師要做到動作熟練準確、規(guī)范、有條不紊，這將對學生起到正確引導和潛移默化的作用。例如，在“溶液的配制”實驗中，涉及到移液管、容量瓶等操作，在演示移液管的操作時，指導老師著重強調(diào)用右手拿移液管，左手拿洗耳球，右手食指按住移液管上端口而不是大拇指，然后讓學生用水反復練習，老師在一旁指導糾正，10分鐘后經(jīng)指導老師檢查，確認合格后，方可取用藥品試劑。這樣能讓學生從一開始就養(yǎng)成良好的操作習慣，同時讓學生明白科學規(guī)范的實驗基本，然后通過反復練習達到熟練掌握。（2）悉心指導，規(guī)范操作。在實驗教學中，指導老師從始至終都要強調(diào)規(guī)范操作的必要性，同時還要指出操作中常易犯錯的地方。比如，學生實驗時，時常把滾燙的坩堝、蒸發(fā)皿等直接放在桌面上，燙壞桌面；滴定操作時，眼睛直視滴定管而不是觀察錐形瓶中溶液顏色的變化，導致滴定超過終點，影響實驗結(jié)果。因此，指導老師注意隨堂巡視，悉心指導，觀察學生的整個操作過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯。讓學生明白實驗既要觀察現(xiàn)象，也重視實驗結(jié)果，只有科學規(guī)范的操作才能確保實驗的安全性和實驗結(jié)果的準確性。（3）加大操作考核力度。為了讓學生科學規(guī)范操作真正落到實處，必須加大操作考核力度。實驗操作考核規(guī)定每次實驗操作占平時成績40%；實驗課程結(jié)束后，將整個實驗操作內(nèi)容進行操作考試，占期末成績50%；另外，將具有代表性的實驗操作抽出來對學生進行綜合考核，只給實驗藥品、材料和儀器，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成實驗并交出實驗報告。監(jiān)考老師在一旁觀察、記錄，主要考察操作的規(guī)范性、觀察敏銳性以及記錄實驗現(xiàn)象、歸納、綜合、正確處理實驗數(shù)據(jù)的能力。通過多次實驗操作考核，可以全面客觀地評價學生的綜合素質(zhì)和操作技能。3.搭建學生開放科研實驗訓練平臺讓學生自主設計實驗方案，并加以實施，來提高學生學習的主動性，以求更好的激發(fā)學生的探究精神。拓寬實驗的時間，將實驗下行到課外，將課外的討論搬到課內(nèi)。在學校內(nèi)充分利用學校資源，學生資源，建立化學包，化學箱，廚房樣品庫開放實驗室，建立研究性學習綜合大棚，搭建實驗平臺，讓學生根據(jù)自己的想法去做實驗。4.建立強化學生基本實驗技能的長效機制隨著高等教育教學改革的深入與發(fā)展，創(chuàng)新教育已成為教學改革的主旋律。但長期的應試教育，使部分學生仍重視理論課學習，而輕視實驗課學習。近年來由于分子生物學和現(xiàn)代生物技術的快速發(fā)展，使部分學生不愿學習基礎的化學實驗技術，本末倒置。因此建立強化學生基本實驗技能的長效機制是非常必要，能產(chǎn)生深遠的影響。總之，化學試驗中基本操作技能的培養(yǎng)，應從思想上高度重視，在教學實驗和政策管理上認真對待，積極結(jié)合各方面力量，多渠道、多途徑、多形式的加強學生基本實驗操作，同時，建立長效機制，保持一定的持續(xù)性，這樣才能真正完成提高學生基本操作能力的目標，為培養(yǎng)全能型、創(chuàng)新性人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]馮宇華，車喜全，高玉祥.強化基本操作訓練，全面提高學生實驗綜合能力[J].通化師范學院院報，2004，25（12）：43-44.[2]宋彬.無機化學實驗基本操作“正誤”分析[J].新疆教育學院報， 2005，21（2）：126-127.
[3]北京，東北，華中，南京師范大學無機化學教研室.無機化學實驗[M].北京：高等教育出版社，2001.
關鍵詞：新工科視域下；無機化學實驗；課程教學改革
引言
新階段是一個科技迅速發(fā)展的新時期，國家要想實現(xiàn)全方位的發(fā)展，對于工科人才培養(yǎng)工作是至關重要的，尤其是針對全國各高校及研究所機構(gòu)等重要人才輸出區(qū)域。這些地方務必要做好基礎實踐實驗的訓練及相關課程的教學，以無機化學實驗課程教學為例，它是人才培養(yǎng)過程中十分重要的基礎課程。學生們要在經(jīng)過長時間無機化學實驗課程的學習后，提高自身的綜合實力。此外，為了滿足新工科教育教學的發(fā)展需求，該課程教學還需要進行一定的改革。
1傳統(tǒng)無機化學實驗課程教學的缺點
首先來介紹一下傳統(tǒng)無機化學實驗課程教學的缺點。在以前的實驗室內(nèi)，為學生們提供的無機化學實驗科目操作過于簡單，且其中很多是驗證型實驗，學生們只要結(jié)合實驗教程指導書上的步驟進行相應的實驗操作即可，缺少了額外的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最終也就使得整個實驗課程變得更加單一，此外學生也就失去了深入學習的積極性，這種課程教學方式亟待完善；另一方面，無機化學實驗課程的教學模式過于死板，主要就是先由實驗課老師進行統(tǒng)一的基本實驗操作流程及相應的注意事項的講解，之后再有學生按照老師的簡述進行操作[2]。但是在實驗老師進行講解的過程中，每個學生的知識吸收能力是不同的，這就會使得某些學生不能順利地完成實驗，最終導致實驗失敗也就促使學生們失去了學習興趣；還有就是有些實驗課上老師講解的內(nèi)容過于復雜，并且與實際實驗室的設備不符，造成了理論不能與實際相結(jié)合，最終使得學生們僅僅能得到理論的學習而經(jīng)過一段時間后學生們就會忘記理論知識，最終在實際操作時出現(xiàn)諸多問題嚴重會導致實驗失?。粚嶒炚n程的考核方式也是十分單一的，現(xiàn)階段的實驗課程成績往往僅由實驗報告決定，這就會造成抄襲等惡劣現(xiàn)象，此外沒有具體的評分細則進行約束，唯獨憑借著老師們統(tǒng)一的印象打分，所得成績不足以真實反映學生們的實際水平，會對人才的培養(yǎng)造成干擾。
2新工科背景下教育教學的概述
隨著科技時代的到來，我國迎來了新工科背景下的教育發(fā)展熱潮。所謂新工科，它是以人才需求為導向，要求各教育機構(gòu)實行開放教學使其進行應用型復合人才的培養(yǎng)，換句話說，就是培養(yǎng)出那些具備自我創(chuàng)新能力、實踐操作能力強、綜合素質(zhì)高的各領域?qū)I(yè)化科技人才。新工科教育教學理念是學生為本，面向全國所有學生，并且把學生作為未來院校及其他研究機構(gòu)的首要培養(yǎng)目標。此外，在日常的課程安排、資源配置、綜合服務保障等方面都有具體的規(guī)范進行要求[3]。
3無機化學實驗在新工科教育教學中的重要性
接下來介紹一下無機化學實驗在新工科教育教學中的重要性。在新工科背景下人才的培養(yǎng)過程中，實踐教學是人才培養(yǎng)必需的流程，有利于提高學生們的操作能力、自主創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的核心部分。以無機化學實驗為例，化學是一門綜合性很強的科目，在實驗過程中會運用到很多領域的專業(yè)知識，學生在每次進行實驗操作以后，都能夠做好理論結(jié)合實際，并激發(fā)學生們的學習興趣和創(chuàng)新意識。作為工科教學過程中的專業(yè)基礎實驗課程，它對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力以及學生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用是不可估量的?；谛鹿た瓢l(fā)展的教育背景下，相關院校及研究機構(gòu)需要對傳統(tǒng)的無機化學實驗課程的教學進行相應的改革與完善，從而為專業(yè)科技人才的培養(yǎng)打下堅實基礎，最終推動新工科視域下對于人才的培養(yǎng)。
4新工科視域下無機化學實驗的課程教學改革措施
為適應“新工科”教育并配合我校應用型人才培養(yǎng)方式改革及基礎化學實驗改革的實踐，我校從多方面對基礎化學實驗的教學進行改革。主要有以下幾個方面：
4.1優(yōu)化實驗項目
綜上所述，首先就是要對實驗項目進行優(yōu)化，比如應該去除那些幾乎沒有可操作性的理論驗證型的實驗項目，為學生們多多提供一些綜合性質(zhì)的實驗題目以增加實驗題目的可操作性和提高學生們的自我創(chuàng)新能力。這樣一來學生們就可以培養(yǎng)自己的學習能力，結(jié)合相關理論知識進行自主設計，便于體現(xiàn)學生們的自主創(chuàng)新能力和科研能力。此外，學生們還可以根據(jù)自己設計操作的實驗項目進行反思，學習其中出現(xiàn)的問題和相應理論，慢慢地就可以提高自己獨立思考的能力，還可以同身邊同學老師們進行交流討論。另外還可進行相應的團隊型實驗，大家一起搭建試驗臺，一起進行實驗操作和實驗心得分享，最終可提高自身團隊合作的能力。
4.2改革教學模式
對于傳統(tǒng)無機化學實驗課程的教學，它太過于死板單一，限制了對學生們綜合能力的培養(yǎng)。因此對教學模式要進行相應的改革，要開展線上線下共同教學。實驗老師可將一些實驗過程中容易出錯的步驟做成視頻播放給學生們，或者還可將實驗操作流程視頻傳至無機化學實驗課程教學用APP中，供學生們反復觀看，強化學生們自主動手的能力[1]。線上學習的改變使得很多學生對于實驗課的學習更為自由并突破了地點的束縛，此外學生們還可結(jié)合線上學習的效果進行自身落后的補足學習。進行線上學習后，老師們在做實驗前還要對學生們進行相關注意事項和操作流程的強調(diào)，因為學生們都進行了提前的線上學習，對于實踐操作的適應性還是很有幫助的，并且能一定程度地提高實驗操作的準確性，最終可激發(fā)學生們的學習興趣。線上線下綜合教學模式的改革，很大限度地提高了教學效率并節(jié)省了很多教學時間，同時也為實驗的成功實施提供了保障。
4.3改進課程體系
對于傳統(tǒng)的無機化學實驗課程的教學，有些老師沒有進行實驗課的講解就為學生們安排了相關實驗的操作，還有就是在實驗理論知識講解過后許久才進行操作的安排，然而學生們都對知識忘得所剩無幾，最終造成學生們弄不清實驗原理而以失敗告終。學生們此時僅僅能根據(jù)課本上所列步驟進行實際操作，因此要對無機化學實驗課程進行完善，首先務必要把理論和實際操作結(jié)合起來，做到讓學生們通過實驗來對理論知識進行實踐檢驗，從而能夠使得學生們對實驗的原理及重點有了更好的理解，在后續(xù)的數(shù)據(jù)處理過程中也會按時完成并實現(xiàn)了自身的鍛煉。另外對于每個學生的實驗課程成績的評定體系也需要進行完善，要充分結(jié)合實驗過程中各個方面給出相應的成績，然后再統(tǒng)計總成績進而使得整個實驗考核過程變得細致具體化，在一定程度上能夠反映不同學生對于實驗的理解和操作能力。
關鍵詞： 互動式教學模式無機化學實驗教學創(chuàng)造性思維創(chuàng)新能力
1.引言
無機化學實驗課是一門專業(yè)基礎課，它以無機化學課為理論基礎，注重理論聯(lián)系實際，旨在鞏固理論知識的同時，規(guī)范強化學生的基礎操作，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為以后的課程學習奠定堅實的基礎。目前該課程的開展形式是教師理論授課加學生實驗操作，其中以學生的實驗操作為主要部分。將互動式教學模式應用于無機化學實驗教學中可以優(yōu)化傳統(tǒng)的以教師為中心的單向教學模式，適應當代大學生的心理特點，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，將主動學習升華為熱愛學習，形成奮發(fā)向上的學習氛圍，自然實現(xiàn)該課程的教學目標。
2.互動式教學模式
所謂互動教學模式就是在教師的啟發(fā)和引導下，師生之間、同學之間采用對話、研討和交流的學習方式，從而形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介的互動，以及師生與環(huán)境的相互影響的學習機制，以調(diào)動學生學習主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，塑造學生良好個性的一種教學結(jié)構(gòu)模式［1］。它體現(xiàn)了師生之間的交往和溝通以及教與學之間的交互影響和交互活動，摒棄了傳統(tǒng)教學中以教師為主體的單一現(xiàn)象，實現(xiàn)了新課改中以學生發(fā)展為根本的理念。其主要宗旨是活化課堂教學，使教與學相互結(jié)合、相互滲透，師與生相互啟發(fā)、相互推動，生與生互幫互學，共同提高，最終達到學生自主學習的目的［2］。如果把教育活動看做是師生進行交往、溝通，那么教學過程就是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動。在這個過程中，通過實現(xiàn)“教學互動”的方式，調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，以產(chǎn)生教學共振，強化教學效果。
3.互動式教學模式在無機化學實驗教學中的應用
3.1構(gòu)建新型的師生互動關系，在心理上與學生實現(xiàn)交感互動。
教育理論和實踐都證明：良好的師生關系是教育產(chǎn)生效能的關鍵，教師能夠與學生建立良好的人際關系是一種教育能力［3］。教師如果沒有這樣的能力，則不論課程講解得多么精彩，專業(yè)水平多么高超，也無法讓學生對他的教育活動產(chǎn)生興趣。教師要尊重學生的人格，主動了解學生，疏通多種溝通渠道：（1）談心溝通：以平和、關心的態(tài)度與學生談心，了解他們對于學習的態(tài)度，對待教學的意見，以及學習情況。不能權(quán)威化教師的地位，要與學生共同探討如何強化教學效果，如何進行教學改革。使學生轉(zhuǎn)換自己的角色，由被動的教學活動參與者轉(zhuǎn)換成主動的教學活動策劃者，收到教師與學生相互促進的效果。（2）作業(yè)溝通：通過對作業(yè)講評建立學生對教師的信任感。無機化學實驗課要求學生課后書寫實驗報告，回答課后習題，從而收到回顧實驗過程，分析實驗問題的效果。教師首先要尊重學生的勞動成果，認真批改。從學生的作業(yè)中捕捉到學生的學習弱點，對于不同的實驗觀點組織大家討論，形成教師與學生，學生與學生之間的交流互動。通過鼓勵機制，激發(fā)學生主動完成實驗報告。對于做得比較優(yōu)秀的作業(yè)，可以寫上一些贊賞的詞句，比如“很好”、“真棒”，這些簡單的詞語，會讓他們產(chǎn)生成就感，增強學習的自信心和進取心。而對于做得很差的學生，不能一味地批評，要給予適當鼓勵，比如：“你是一個很優(yōu)秀的學生，我相信你下次會做得很好！”從而使學生產(chǎn)生積極向上的心理，不自暴自棄。（3）參與溝通：實驗課以學生實驗為主。在學生實驗的過程中，教師要多巡視，多參與，達到與學生近距離交流的目的，使學生親近教師。
3.2采用多種手段，活化課堂教學，營造良好的師生互動氛圍。
在社會學領域，課堂被看做一個微觀的社會，課堂教學過程是課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學生，師生互動也就是教師和學生這兩類角色間相互作用和影響的過程［4］。教師要創(chuàng)設問題情境、提供問題發(fā)展線索，在規(guī)范學生對問題討論的要求的同時，調(diào)控自身對教學過程的設計，啟發(fā)學生對問題探究的深入，點撥學生解決問題的思路。讓學生帶著問題獨立思考，在思考中又發(fā)現(xiàn)問題，從表明自己的看法到與同學的思維發(fā)生碰撞修正自己的見解，并嘗試得出結(jié)論，在教師的啟發(fā)誘導下驗證結(jié)論，實現(xiàn)創(chuàng)新學習。
3.2.1教師悉心設計課堂教學過程，合理編寫教案。
教師要熟練掌握這堂課的重點、難點，仔細設計教學過程。由于學生來源不同，基礎也不同。通過課前與學生交流溝通，密切注視教學過程中學生的反應，及時調(diào)整教案的進度及重點。有教案，但不是死教案，而是活教案。例如在“標準溶液的配制”實驗中，針對該班級的學生基礎操作能力非常薄弱的現(xiàn)象，將教學重點改為基礎操作的訓練。教案整改示例如圖1所示。經(jīng)過調(diào)整后，更能適應學生的學習情況，達到較好的教學效果。
圖1教案整改示例圖
3.2.2創(chuàng)設問題情境，形成問題互動。
圖2問題互動示例圖
以提問的方式和學生形成思維互動，激發(fā)他們解決問題、填補認知空缺的心理動機，使他們帶著問題有目的地聽課，而不是被動地聽老師講解。以“硝酸鉀的制備和提純”實驗為例。該實驗的制備原理：NaNO■+KCl=NaCl+KNO■，然后利用溫度對不同物質(zhì)溶解度的影響不同達到制備和提純的目的。教師通過提出問題把學生引入與教學重點有關的情境中，如圖2所示。通過以上提問，與學生一起參與到對該實驗原理的探討中，學生在了解實驗過程的同時，對于原理的應用更加清楚，并且通過這樣的互動過程營造活躍、健康的課堂氣氛，提高學習的實效性，改變以往教師一味講學生一味聽的死氣沉沉的課堂氛圍，充分體現(xiàn)了以提高學生思考能力為根本的核心理念。
3.2.3通過提示啟發(fā)，形成討論互動。
在綜合制備實驗中，由于對反應條件的控制不同，因此會有不同的實驗結(jié)果。這對師生互動，及時交流提供了非常有利的條件。例如硫酸亞鐵銨的制備實驗中，有的同學發(fā)現(xiàn)自己做的產(chǎn)品晶體比較細小，而有的同學結(jié)晶比較大。對于這樣的現(xiàn)象，教師可以發(fā)動全班同學一起探討原因，比較實驗過程，仔細分析實驗過程的異同，最后總結(jié)得出結(jié)論：溶液蒸發(fā)得過濃、溶劑蒸發(fā)得速度過快和溶液冷卻迅速都能導致結(jié)晶較小的晶體。這樣的討論對于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力有很大的幫助，并且能使學生實驗熱情高漲，培養(yǎng)他們主動參與、勇于爭論、敢于表態(tài)的實驗態(tài)度，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力。在相互討論的過程中教師自身也得到了提高，實現(xiàn)相互促進的目的。
3.2.4充分調(diào)動學生的實驗積極性，形成比賽的實驗氛圍。
無機化學實驗教學注重學生基礎實驗操作能力的培養(yǎng)。在學生自由做實驗的時候，教師積極參與進來，投入感情，對于做得好的學生要多加贊揚，并讓其他學生觀看，使學生產(chǎn)生很大的成就感，并激勵其他學生積極進取。對于做得不好的學生，耐心指導，讓他們找出自己的不足之處，多加鼓勵，增強他他們的自信心。充分利用學生的好勝心，營造積極的實驗氛圍，使學生主動認真地做實驗，主動嚴格要求自己，大大增強學習效果。
4.結(jié)語
實踐證明，在無機化學實驗課程的教學過程中采用互動式教學模式進行教學，不僅能改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量，而且能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動全體學生的學習積極性，提高學生學習效率，增強就業(yè)競爭力，為其今后的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］孫澤文.互動教學模式的特點、類型與實施環(huán)節(jié)的研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，21（4）：86-89.
［2］牟玲.互動式教學模式在房屋建筑學教學中的應用［J］.高教研究，2005，（3）：43-45.