時間：2023-03-14 14:48:34
導(dǎo)語：在初中研究性學(xué)習(xí)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 初中語文 組織 研究性學(xué)習(xí)
1 初中語文研究性學(xué)習(xí)的一般要求
初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，只掌握讀寫的基礎(chǔ)知識，好其心強，可塑性強。他們既需要學(xué)量語文知識打基礎(chǔ)，也需要研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練他們的思維能力和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比，首先，它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數(shù)量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師不要只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生寫了多少篇獲獎作文，而應(yīng)重視學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)與研究的方法。其次，它面向全體學(xué)生而非個別尖子學(xué)生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學(xué)生，而應(yīng)重視每個學(xué)生在每個階段的不同表現(xiàn)。再次，在初中語文教學(xué)中不要把研究性學(xué)習(xí)講授式學(xué)習(xí)對立化。因為初中學(xué)生年紀小，為了讓學(xué)生真有收獲，最好能把每個環(huán)節(jié)設(shè)置得更具體些，教師要多些“導(dǎo)講”，不要放任自流。要允許學(xué)生提問。及時解答學(xué)生的問題。
2 初中語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式
初中語文研究性學(xué)習(xí)采用以小組合作方式展開學(xué)習(xí)探究的較多。以《魯迅自轉(zhuǎn)》為例：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題，預(yù)先準備數(shù)個課題供學(xué)生選擇：①談我最喜歡的一部魯迅作品；②別人眼中的魯迅；③魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學(xué)生自選組織能力較強的同學(xué)為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導(dǎo)教師，研究過程中，組員要分工協(xié)作，各展所長，協(xié)助互補。有時，為了了解學(xué)生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了研究 性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上才可實施。為了節(jié)省時間，全班集體討論結(jié)合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學(xué)生預(yù)先做好充分的準備工作。
3 指導(dǎo)初中學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí)的一般程序
以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學(xué)習(xí)為例，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)一般程序是：
3.1 開設(shè)魯迅作品文學(xué)講座，目的是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，誘發(fā)探究的動機。
3.2 指導(dǎo)選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學(xué)生自己提出，根據(jù)學(xué)生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的，切入點較小的課題較受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”、“少年閏土和我比童年”等。
3.3 制定研究講劃。課題組可由學(xué)生自由組合，共同制定計劃，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)。研究講劃要有目標(biāo)、有方法、有過程，教師可整體指導(dǎo)，學(xué)生修改，避免走彎路。
3.4 實施研究。學(xué)校、教師要給學(xué)生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導(dǎo)。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學(xué)生也要隨時記下自己的感想體會。
3.5 寫論文。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理魯迅的有關(guān)資料，根據(jù)自己課題的需要來進行取舍。教師還要教會學(xué)生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。論文交上來后，要指導(dǎo)學(xué)生修改。
3.6 論文交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學(xué)習(xí)的必要部分。
以上只是我在實施語文研究性學(xué)習(xí)探索中一種常規(guī)做法，在實際操作中語文教師可根據(jù)教學(xué)需要截取其中的某一環(huán)節(jié)，或著重做資料收集工作，或根據(jù)教師提供的資料討論結(jié)論等等。
4 初中語文研究性學(xué)習(xí)評價
4.1 初中語文研究性學(xué)習(xí)評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不只看結(jié)果。教師要邊指導(dǎo)邊評價，隨時激勵學(xué)生。
4.2 要重視三個環(huán)節(jié)的評價：①開題評價與指導(dǎo)。不要譏笑學(xué)生的選題，打擊其積極性；②定期評價與指導(dǎo)。表楊做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助；③結(jié)題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點?？啥鄨F結(jié)性、創(chuàng)新性等多方面進行評價。
4.3 學(xué)生參與評價。可以組織學(xué)生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學(xué)生在墻報欄搞論文展覽。
4.4 評價學(xué)生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學(xué)生，讓他們盡快趕上。
5 初中語文教學(xué)中實施研究性教學(xué)還應(yīng)注意的幾個問題
5.1 加強指導(dǎo)，逐步放手。由于初中生年紀小，教師在進行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時，一定要主動介入，要加強指導(dǎo)力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預(yù)見學(xué)生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學(xué)生怎樣上網(wǎng)找資料，也要防止學(xué)生上網(wǎng)游離課程內(nèi)容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導(dǎo)，例如用中午時間，輪流值日接待求教學(xué)生，及時解答學(xué)生問題。
5.2 形式活潑，力求多樣化。初中學(xué)生對新事物好奇、有興趣，但維持時間較短，為讓學(xué)生始終對語文研究性學(xué)習(xí)保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如“選題”階段，教師可安排圖書館查找資料、上網(wǎng)收集資料、問卷調(diào)查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學(xué)生表現(xiàn)得積極、活躍。
5.3 合理利用校內(nèi)外資源。與高中學(xué)生相比，初中學(xué)生閱歷更少，面對突發(fā)事件時的自我保護能力更低，因此教師在實施研究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)立足本校，同時，爭取家長的支持，為孩子出謀劃策，利用自己專來和職業(yè)給孩子提供建議和幫助。這種形式家長力所能及，也愿意去做，它不僅使課程開設(shè)得到家長的理解與支持，而且成為語文學(xué)科課題研究的寶貴資源庫。
關(guān)鍵詞：初中政治 研究性學(xué)習(xí) 特點
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)模式，能有效地提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法和培養(yǎng)能力上，使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的探索性學(xué)習(xí)，并使這種新型的學(xué)習(xí)模式推廣到其他學(xué)習(xí)方式中去。在政治課教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)，對于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強其社會實踐能力等方面，都具有重要的作用。
一、初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的特點
1.學(xué)習(xí)活動具有開放性
思想政治課開展研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定學(xué)習(xí)主題后，通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道和社會調(diào)查等途徑收集信息，運用類似科學(xué)研究的方法分析和解決問題。只要是學(xué)生感興趣的問題，并有一定的可行性，都可作為研究課題。思想政治課研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動中的感情和體驗。學(xué)習(xí)地點不再限于學(xué)校、教室和圖書館，還要走出校門開展各種社會實踐活動。
2.學(xué)習(xí)方式具有探究性
思想政治課研究性學(xué)習(xí)需要探究的問題，可以教師自己提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題的方法，自主得出結(jié)論。
3.學(xué)習(xí)過程強調(diào)感悟性
研究性學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生親身參與實踐活動，逐步培養(yǎng)分析和理解實際問題的能力，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種內(nèi)化過程對于青年學(xué)生的影響是長期起作用的，它對學(xué)生的一生的影響是其他學(xué)科所無法替代的。
二、課題研究是實施思想政治課研究性學(xué)習(xí)的最佳途徑
1.確立課題，組建課題小組
這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據(jù)初中思想政治教學(xué)的實際需要，在初二年級中開展了“基本鄉(xiāng)情與對策”為課題的研究性活動，初三年級有學(xué)生基本上是5―6人一組，自由組合，自愿參加，成立了“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與對策”、“家鄉(xiāng)人口與計劃生育”、“農(nóng)民法律意識與現(xiàn)狀”、“新港花園社區(qū)建設(shè)”等課題小組。
2.制定研究方案，正式實施研究
課題小組確立后，小組成員首先根據(jù)各自特長進行分工，確立了組長、采訪員、資料員等。然后根據(jù)自己的課題制定研究方案，包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，研究的具體方法等內(nèi)容，以保證研究活動的連續(xù)性和明確性，減少盲目性和隨意性。課題研究是一個周期性較長的活動，學(xué)生平時學(xué)習(xí)任務(wù)緊，課余時間有限，我要求學(xué)生要有時間保證，利用雙休日、利用平時中午、傍晚休息時間實施研究，學(xué)生通過到圖書館、上網(wǎng)查閱資料、通過實地考察、通過走訪有關(guān)主管部門、開展社會調(diào)查等活動獲得大量的信息。
3. 處理獲得信息，撰寫報告論文
各課題小組將收集到的具體的事實、數(shù)據(jù)、材料進行歸納分析和整理加工，結(jié)合自己的思考，撰寫調(diào)查報告或小論文。
4. 進行成果交流，認真總結(jié)反思
各小組的調(diào)查報告完成后，我利用班級活動課進行交流，一方面交流自己的小論文，另一方面交流自己本次學(xué)習(xí)的心得體會。通過交流研究，進行思維碰撞，同學(xué)們學(xué)會了合作與分享，懂得了尊重他人，學(xué)會了交往；鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質(zhì)，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，提高了實踐活動能力。
三、處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系
在思想政治課研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的心理品質(zhì)和能力。思想政治課研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位和作用主要表現(xiàn)為，學(xué)生在師生平等、民主、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍中進人主動探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主掌握學(xué)習(xí)方法，自主探究和解決問題，而不是被動接受知識。在研究性學(xué)習(xí)中，選擇什么課題，通過什么途徑與形式去研究學(xué)習(xí)，應(yīng)該由學(xué)生自主決定，切忌老師包辦代替。思想政治課研究性學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用。因為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體是不成熟、待發(fā)展的主體，長期的接受性學(xué)習(xí)方式又使學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，如果在尊重學(xué)生主體作用的情況下，教師疏于、甚至放棄對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動將必然陷于無序、無效的狀態(tài)。在研究性學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：①指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生形成探究的興趣，在學(xué)生自主選題一的基礎(chǔ)上通過教師的點撥、引導(dǎo)，使之更趨完善。②幫助學(xué)生掌握研究方法。學(xué)生在收集資料信息、甄別資料價值、提煉資料內(nèi)涵等方面會碰到一些困難，教師要在熱情鼓勵的基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)和有效的調(diào)節(jié)。③引領(lǐng)學(xué)生探究的價值導(dǎo)向。在討論中要尊重、信任學(xué)生，創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生提出問題并敢于發(fā)表意見，同時教師要適時進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，確立正確的理想信念。
總之，讓研究性學(xué)習(xí)走進中學(xué)思想政治課，能改變教師向?qū)W生單向灌輸知識的教學(xué)模式，使學(xué)生在主動探索實踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會探究學(xué)習(xí)。實踐證明，研究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式滲透到思想政治課教學(xué)中，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和成就動機，使學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)者、思考者和發(fā)現(xiàn)者。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；語文味；選題；素養(yǎng)
目前，緊跟新課改進程，作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)引進各個科目中，個人覺得，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該具有學(xué)科特性。作為高中語文研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該有語文學(xué)科的語文味。語者，語言也；文者，文學(xué)文化也。基于此，高中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括對文字的學(xué)習(xí)整合和對文學(xué)、文化的學(xué)習(xí)整合這兩大方面。
文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現(xiàn)，同時部分文字的整合也是對學(xué)生溝通能力的鍛煉。文學(xué)的整合是對十幾年來學(xué)習(xí)語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學(xué)作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學(xué)生的語文視野，自我理解領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學(xué)習(xí)是最具有語文味的，也最能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
語文研究性學(xué)習(xí)課題的確立要根據(jù)學(xué)習(xí)的認知能力，學(xué)習(xí)情況來展開。初入高中的高一學(xué)生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題教師要引導(dǎo)學(xué)生確立。引導(dǎo)學(xué)生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學(xué)的延續(xù)和拓展，有利于平時上課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究，形成新的見解。如教學(xué)《鴻門宴》中，學(xué)生閱讀時，發(fā)現(xiàn)鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關(guān)系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學(xué)生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學(xué)《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當(dāng)女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當(dāng)時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導(dǎo)——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學(xué)習(xí)，討論探究時，學(xué)生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學(xué)而言，在文學(xué)史上堪為經(jīng)典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，也可以激發(fā)學(xué)生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學(xué)生咂摸用詞之美時，學(xué)生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)該文還有修辭之美，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更多的修辭，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄啃揶o之美。高一的學(xué)生由于其認知度低，也許會發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新的觀點，但是多數(shù)缺乏嚴謹?shù)目甲C精神，這時也只能是重在引導(dǎo)推進研究型學(xué)習(xí)的進程了。
在文本中自主學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)確定研究性學(xué)習(xí)，這會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于摒棄大多數(shù)學(xué)生認為語文學(xué)不學(xué)都一樣的觀點，有利于進一步確立語文學(xué)科的人文性的觀念。教師除了引導(dǎo)學(xué)生在文本中確立課題而外，最好根據(jù)語文各個模塊的內(nèi)在關(guān)系來進行研究型課題的確定，同時結(jié)合新課標(biāo)的三維目標(biāo)以及梳理探究、名著導(dǎo)讀板塊進行綜合性整合。一來可以繼續(xù)推進文本的深層次探究閱讀，二來擴大學(xué)生的閱讀面，開拓學(xué)生的視野，避免學(xué)生的盲目性選題，還有利于語文能力的提高，自然也合乎于未來高考的考試大綱。如高一，根據(jù)文字型研究性學(xué)習(xí)和文學(xué)型研究性學(xué)習(xí)給出如此課題供學(xué)生選擇，高一語文課題研究項目：分析《論語》中孔子的形象；探討《論語》中“仁”的含義及其現(xiàn)實意義；探討分析《論語》中“孝”的含義及其現(xiàn)實意義；探討分析《論語》中“禮”的含義及其現(xiàn)實意義；探討分析《論語》中“義”的含義及其現(xiàn)實意義；鑒賞巴金《家》中的藝術(shù)手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的藝術(shù)手法；探討分析狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術(shù)手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語的現(xiàn)狀以及應(yīng)對策略；探究對聯(lián)的文化內(nèi)涵；錯別字的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略；流行新詞的現(xiàn)狀及其反思；姓氏的源流以及現(xiàn)狀；初探文學(xué)史上“窮而后工”的現(xiàn)象以上課題立題的這幾種整合實際上是對我們高中語文學(xué)習(xí)靈活運用的具體體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】嘗試 新課改 探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)的研究方式去獲取和應(yīng)用知識。探究性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式和自主型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)要求，被越來越多的師生接受。我在多年的初中思想政治課教學(xué)實踐中對探究性學(xué)習(xí)進行了一些有益嘗試，以下談幾點體會。
1 以課堂為基礎(chǔ)，奏響探究性學(xué)習(xí)的主旋律。
教師空洞說教的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動接受抽象性和概括性較強的理論知識，既難理解，又難啟迪思維和提高知識運用能力；甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使思想政治課堂喪失活力。新課標(biāo)要求教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生一片自由的空間，讓他們充分發(fā)表自己的想法，在平等民主和諧的氣氛中主動獲得知識，體會思想情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力。為適應(yīng)新課改要求，恰當(dāng)運用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則能克服空洞說教的填鴨式教學(xué)缺陷，構(gòu)建充滿活力的政治課堂。而實踐研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師能否立足課堂，唱響研究性學(xué)習(xí)的主旋律。
1.1 做好課前預(yù)習(xí)，確定研討對象。孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我在教學(xué)中深入研究新課標(biāo)，結(jié)合所教內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，仔細閱讀和分析教材后發(fā)現(xiàn)一些疑點問題，共同設(shè)計出本課具有代表性的討論題。完成這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就有了初步認識，同時萌發(fā)了對疑點問題的思考和解決欲望，進入主動思維狀態(tài)。
1.2 改變教學(xué)空間的組織形式，營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍。我常把4至6位學(xué)生分成一組，讓他們圍坐在一起進行合作研討學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種空間布置有利于營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生敢說敢想，無拘無束地交流對議題的感受和疑問，共同探索解決問題的方法。
1.3 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動探究。教師在課前根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生積極參與。具體情景可以是學(xué)生自編自演的小品，短劇表演等活動。在表演中，表演者和觀看者更容易體會、分析問題，從而使學(xué)生在有趣的活動中獲取知識、受到教育。也可以向?qū)W生展示一組多媒體的鏡頭或一幅寓意深刻的漫畫或是教師富有激情的語言描述等等。例如在對“我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢”這一框的教學(xué)中，我讓學(xué)生表演了一段《地球就診記》的小品，通過擬人化的表演，學(xué)生感悟了工業(yè)化的發(fā)展是人類不斷破壞環(huán)境的過程?？赐晷∑?，同學(xué)們就我國面臨的嚴峻環(huán)境形勢、破壞生態(tài)環(huán)境的危害及青少年如何履行環(huán)境保護的義務(wù)等相關(guān)問題展開了熱烈討論。良好的情境是學(xué)習(xí)活動的催化劑，是智力活動的劑，它使學(xué)生擺脫依賴走向自主，使學(xué)生獲得親身參加研究和探索的積極情感體驗，個性得到發(fā)展，能力得到提高。
1.4 建設(shè)平等民主的師生關(guān)系，散發(fā)研究性學(xué)習(xí)的獨特魅力。課堂研討的實質(zhì)就是師生和生生之間的認識、情感、意志方面的交流過程，是認識上的協(xié)調(diào)，情感上的互應(yīng)和意志方面的相互鼓勵。為此，我在課堂上經(jīng)常以平等的身份參與學(xué)生研討，在討論中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，而不以知識權(quán)威的角色發(fā)號施令。這樣的課堂形成了一種熱情鼓勵，真誠幫助、平等民主的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)們在心理上感到溫馨，體驗到快樂。這樣的課堂散發(fā)出研究性學(xué)習(xí)的獨特魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強了教學(xué)效果。
2 確立課題，實施探究性學(xué)習(xí)。
2.1 確立探究課題，組建課題小組。這是開展探究性學(xué)習(xí)的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據(jù)教學(xué)實際，在九年級開展了“計劃生育與環(huán)境保護”為課題的研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生根據(jù)課題分組合作，自由組合，自由選擇?；旧鲜?至6人為一組，成立了“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與對策”、“家鄉(xiāng)人口與計劃生育”、“農(nóng)民法律意識與現(xiàn)狀”等課題小組。
2.2 制定探究方案，正式實施探究。課題小組確立后，首先根據(jù)小組各成員的特長進行分工，確定組長、采訪員、資料員等。然后根據(jù)課題制定探究方案，包括探究的目的、意義、探究的主要問題、探究的步驟和程序，探究的具體方法等內(nèi)容，以保證探究活動的連續(xù)性和明確性。課題探究是一個周期性較長的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，時間有限，我要求學(xué)生要充分利用雙休日、法定假日、中午、傍晚等時間實施研究，學(xué)生通過到圖書館或是上網(wǎng)查閱資料、實地考察、走訪、開展社會調(diào)查等活動獲得大量的信息。
2.3 處理獲得信息，撰寫報告論文。各課題小組將收集到的具體的事實、數(shù)據(jù)、材料進行歸納分析和整理加工，結(jié)合自己的思考，撰寫調(diào)查報告或小論文。
2.4 進行成果交流，認真總結(jié)反思。各小組的調(diào)查報告完成后，我利用班級活動課進行交流，一是交流自己的小論文，二是交流自己本次學(xué)習(xí)的心得體會。通過交流總結(jié)，同學(xué)們思維得到碰撞，學(xué)會了尊重他人、與人交往合作分享等做人的道理，鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質(zhì)，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，提高了實踐活動能力。
3 師生教學(xué)相長，共同體驗探究性學(xué)習(xí)的樂趣。
探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會處理海量信息，從而提高思維水平和創(chuàng)造力。以往，教師局限于課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”，如今，教師的身份和工作重心都發(fā)生了改變，不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織的知識體系灌輸給學(xué)生，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的情境，把教學(xué)的重心放到如何激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力上，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高、身心和諧發(fā)展，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展觀念的形成。教師也在參與學(xué)生的研究學(xué)習(xí)實踐中受到啟發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)相長，與學(xué)生共同進步，成為探究性學(xué)習(xí)的忠實實踐者。
總之，在初中思想品德課中實踐探究性學(xué)習(xí)，能改變填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生在主動探索的實踐中學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，同時也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)者、思考者和探索者。
【參考文獻】
[1] 劉強、莊永敏；《思想政治科教學(xué)論》，高等教育出版社，2003年版。
[2] 劉繼武、于樹增：《研究性學(xué)習(xí)：新理念.新實踐.新發(fā)展》《山東教育科研》2001年8月。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；研究性學(xué)習(xí)
我國研究性學(xué)習(xí)概念，“是指在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式”。研究性學(xué)習(xí)以分析和解決問題為外顯行為，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，對提高課程目標(biāo)的達成率有著重要的推動作用。筆者就初中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)進行一些探討，以拋磚引玉。
一、初中歷史研究性學(xué)習(xí)的基本要求
初中學(xué)段屬于義務(wù)教育階段，教育的對象是全部適齡青少年，關(guān)注的是每一位學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)的是為每一位學(xué)生進入社會和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為每一位學(xué)生進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。在初中開展研究性學(xué)習(xí)，其根本目的不在于學(xué)生在活動中的成績或研究成果，而是通過研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維意識和實踐創(chuàng)新能力。初中學(xué)段研究性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)不能太高，不能脫離學(xué)生的認知水平，應(yīng)該與初中學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律相吻合。因此，初中歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性的原則。反對將研究性學(xué)習(xí)開展成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，忽視全體學(xué)生的做法；要追求發(fā)展性，反對刻意拔高要求，向難、深、偏的方向發(fā)展，忽視基礎(chǔ)性的做法。初中歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)要使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。
二、初中歷史研究性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)
初中歷史研究性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是什么呢？首先，要明確初中歷史教學(xué)的任務(wù)是什么。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史絕不僅僅是掌握一些歷史知識，重要的是“初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，讓學(xué)生對過去的人和事形成自己的認識和看法。其次，要知道大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的直接目的是為了改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。亞里斯多德曾說過：思維始于問題和驚訝。一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心，從疑問開始的，一切真正有所作為的人，都是具有強烈問題意識的人。因此，初中歷史研究性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是：讓每一位學(xué)生形成初步的“問題意識”。
三、初中歷史研究性學(xué)習(xí)的實施步驟
圍繞培養(yǎng)“問題意識”這個核心任務(wù)，初中歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，要通過“問題生成”、“問題解決”和“表述成果”三個基本步驟來實施。
第一步，問題生成。教師創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境或情景，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中生成一些有價值的、值得進一步去探究的問題。問題生成的主體是師生雙方，既有學(xué)生生成的問題，也有教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生預(yù)設(shè)的問題，還有師生的思維碰撞而共同生成的問題。
初中歷史研究性學(xué)習(xí)問題的生成主要來源于三個渠道。渠道之一是教材。從教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。渠道之二是不同的歷史材料。如從音像、實物、口述史、文字史料中生成問題。渠道之三是社會生活。從日常生活、社會熱點、時政大事中生成問題。
第二步，問題的解決?！吧傻膯栴}” 概括起來有兩大類：一類是“歷史現(xiàn)象”的問題，一類是“歷史結(jié)論”的問題。因此，問題的解決，一是指導(dǎo)學(xué)生用史料來印證歷史現(xiàn)象或者是豐富歷史現(xiàn)象，一是指導(dǎo)學(xué)生用史料印證歷史結(jié)論、修正歷史結(jié)論，甚至否定歷史結(jié)論。問題解決的關(guān)鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過程帶有很強烈的學(xué)科特色，讓歷史材料說話，讓事實說話，學(xué)生從中能體驗、認識“論從史出”“證由史來”的歷史學(xué)方法。
“史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明確研究對象的前提下，通過各類圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、實地考查訪問等渠道獲取史料。獲取的史料可以是文獻、文本資料，可以是圖片、圖畫、圖表資料、可以是影視資料，還可以是實物資料。搜集史料時應(yīng)該從研究對象所處的歷史環(huán)境、主要經(jīng)歷或事情的主要經(jīng)過，后人的評說或評價，現(xiàn)代或當(dāng)代的最新研究成果或?qū)W術(shù)動態(tài)等方面進行搜集，這樣才能比較全面、準確地了解研究對象，從而進行客觀、公正、科學(xué)地研究。
“史料的研究”包括能閱讀簡單的史料，理解史料的含義；對史料進行整理、分析并提取有效的信息；能夠應(yīng)用史料印證、豐富某一歷史現(xiàn)象，說明、修正某一歷史觀點。根據(jù)經(jīng)驗，初中階段研究性學(xué)習(xí)之中的研究史料使用“討論分類法”較好。對所搜集的歷史資料，讓學(xué)生通過討論，決定將其歸納在某一類（對歷史資料按其性質(zhì)、特性、特點等分類）。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個過程非常有利于學(xué)生“問題意識”的形成。這一分辨篩選、論證比較的過程，又是在學(xué)生相互討論之中完成的，因為學(xué)生之間認識的差異性，就更有利于學(xué)生問題的解決。
第三步，研究成果的表達。研究成果的表達方式可以多種多樣。用口語方式表達，如陳述、辯論、問答，可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力、心理承受能力等。用文字方式表達，如撰寫小論文、編輯手抄報、起草調(diào)查報告，可以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力、文字書寫能力等。用模擬方式表達，可以訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等。用現(xiàn)代信息技術(shù)表達，如演示電子文稿、制作動畫、上網(wǎng)信息，可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。值得注意的是，教師在肯定學(xué)生的“研究成果”的同時，一定要明確指出學(xué)生研究過程中出現(xiàn)的問題和不足，以幫助學(xué)生形成尊重歷史事實，客觀評價自我的意識。
“問題生成”，使學(xué)生“無中生有”，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望；“問題解決”，使學(xué)生“標(biāo)新立異”，能鼓勵學(xué)生獨立自主的信心；“成果表達”，使學(xué)生“展示自我”，能堅定學(xué)生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學(xué)生形成“問題意識”。
四、初中歷史研究性學(xué)習(xí)的基本形式
“課堂”、“課題”和“課程”是目前公認的三種基本研究形式，不分高中和初中都如此。從初中歷史教學(xué)實踐看，“課堂”是主要形式。一方面，課堂學(xué)習(xí)能讓學(xué)生進一步積累歷史基礎(chǔ)知識，為研究性學(xué)習(xí)的深入開展奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須有載體，平時的課堂教學(xué)就是很好的機會，只要不斷地滲透，學(xué)生的問題意識就能大大加強，還能克服在課外開展研究性學(xué)習(xí)缺乏時間和難于兼顧安全的困難。第三方面，研究性學(xué)習(xí)能有效地推動課堂教學(xué)的開放，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，讓課堂充滿生機與活力。
“課題”則是對“課堂”式研究性學(xué)習(xí)的補充。它能極大地改善教學(xué)資源、教學(xué)空間和教學(xué)時間不足的狀況，使學(xué)生的個性特長得到最大限度的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生所有的知識（包括跨學(xué)科的）和經(jīng)驗（包括生活的）進行研究。對學(xué)生能力提出了全面的考量和挑戰(zhàn)。初中歷史研究性學(xué)習(xí)的課題一般包含這樣一些內(nèi)容：對教材結(jié)論性知識的探究與考證，對與教材內(nèi)容相關(guān)的地方史的挖掘，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會問題或現(xiàn)象的探究。初中歷史研究性學(xué)習(xí)課題宜側(cè)重于實踐性的、體驗性的研究活動，不宜偏重史料研究，否則會脫離學(xué)生實際?；顒哟螖?shù)也要嚴格控制，每學(xué)期開展一到兩次為佳，務(wù)必要求人人參加。
“課程”式研究性學(xué)習(xí)在初中可以考慮通過校本課程的形式開展，或者結(jié)合重要歷史人物和重大節(jié)日的紀念開展專題性講座。在這些活動中，介紹歷史人物的功績和時代背景，介紹一般性的史學(xué)研究方法，讓學(xué)生嘗試著運用史學(xué)理論做一些小型的專題和人物研究。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合開放的。研究性學(xué)習(xí)無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容，許多來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合交叉的；它可能是偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或經(jīng)驗，從不同的視角出發(fā)，運用不同的方法和手段進行研究。
2.學(xué)習(xí)過程需要積極主動參與。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主確定的研究課題。學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法和探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。
3.學(xué)習(xí)過程強調(diào)實踐體驗。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科技和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。
4.重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)在研究性學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，提高自己的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能。
二、研究性學(xué)習(xí)的探索與實踐
1.深信每個學(xué)生都蘊藏著巨大的研究潛能。要深信每個學(xué)生都蘊藏著巨大的研究潛能，科學(xué)的教學(xué)方法能改變學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，平時學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生智力并不笨，照樣能創(chuàng)造出“新成果”，只要我們的課堂真正回歸學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位，他們必會回報給你一個驚喜。
2.教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究的空間。正因為每個學(xué)生都有巨大的研究潛能，所以我們的教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生這種潛能的時機和空間。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)之間的邏輯聯(lián)系，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個個可供研究的問題情境，以引發(fā)學(xué)生的研究心向，激發(fā)學(xué)生的研究熱情和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在研究過程中主動積極、堅忍不拔、勇于創(chuàng)新的探索精神，而對于學(xué)生研究出的“新成果”，哪怕只是一小點（有些在我們看來可能還算不上“成果”），教師都應(yīng)給予肯定和表示贊賞。只有這樣，才能讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生才會“樂于研究而不?！保艜粩嘈纬蓪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感和態(tài)度。
3.要建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的教育環(huán)境。教師要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以一種平等、寬容、引導(dǎo)、對話、協(xié)商的心態(tài)來對待每一個學(xué)生，使學(xué)生的身心得以自由的表現(xiàn)和健康的發(fā)展。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的課堂，形成一個互動有序、收放自如、活而不亂的課堂教學(xué)新秩序。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才敢想、敢說、敢議、敢做，才能閃現(xiàn)智慧的火花，才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師要以關(guān)懷、關(guān)注、理解、賞識的眼光去啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長。
4.教師要有效地改進自己的教學(xué)行為，不斷加強自身的學(xué)習(xí)和提高?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且也越來越找不到一套放之四海皆準的應(yīng)變通則，因此，教師要加強專業(yè)學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)研究，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的探索和實踐。在實踐的過程中，我深感：“過去我進教室，對于教什么、學(xué)生提問什么，不說有100%的把握，起碼也有90%的把握，但現(xiàn)在對學(xué)生會提出什么問題心里沒底，連10%的把握都沒有?！苯處熓チ藢W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，第一次處于被學(xué)生選擇的地位，從個體走向了合作。研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的，這是一個難得的機遇，同時也是教師提升自己的一個良好契機。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，激起研究欲望
興趣是人的欲望，需要，追求的征兆。杜威說興趣使一個人和他的對象融為一體。如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。因而，學(xué)生的興趣是開展研究性學(xué)習(xí)不可缺少的一個前提條件。如七年級下冊的《從百草園到三味書屋》反映魯迅的童年生活，容易引起學(xué)生興趣，也適用于研究性學(xué)生。針對學(xué)生興趣和七年級學(xué)生特點，研究百草園，我設(shè)計了這樣的一些題目：寫一寫《百草園探秘》之類的短文；或者閱讀課外資料，了解魯迅的童年生活，編寫《我與長媽媽的故事》或《我與閏土父親的故事》等；或者研究魯迅的童年生活對他的文學(xué)創(chuàng)作的影響等；甚至可以撰寫小論文《我眼中的百草園與三味書屋》，《童年與成材》等。這種研究不但解決具體問題，而且調(diào)動了他們的積極性。在研究后，他們興趣仍然很，有個學(xué)生甚至想到了三味書屋為什么不掛圣人孔子像?？磥砑て饘W(xué)生的興趣后，他們的想象力不容小覷，學(xué)生們經(jīng)過探究t基本上認同：鹿伏在梅花上，有諧音“福，祿”之意。
二、貼近學(xué)生生活，確立研究主題
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以需要探究的問題來呈現(xiàn)的。問題如何確定就成了首要的而且是關(guān)鍵的一環(huán)。針對初中學(xué)生特點和研究性學(xué)習(xí)的要求，問題最好生活化。生活化指的是問題是否貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活或社會生活實際，最好是學(xué)生們能在身邊接觸到的語文現(xiàn)象。要讓學(xué)上通過自身實踐獲取第一手材料，培養(yǎng)獨立探究能力。
如七年級上冊第四單元一主題是“風(fēng)俗風(fēng)情”，在學(xué)習(xí)這一單元課文后，我和學(xué)生討論決定了研究的主題“走進宿遷民俗風(fēng)情”，設(shè)立了幾個具體的小問題分小組討論研究：①大家最重視的民族風(fēng)情是什么？②新時期本地的民族風(fēng)俗有無變化？③民居春聯(lián)的主要內(nèi)容等。
專題教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的具體實踐，它把讀寫聽說打通，學(xué)科間打通，實現(xiàn)綜合教學(xué)。專題教學(xué)主題風(fēng)易貼近學(xué)生生活，意在發(fā)散思維，擴展思路。
這些問題研究訓(xùn)練使學(xué)生們有意識觀察身邊的語文現(xiàn)象，以及與語文有關(guān)的其他社會現(xiàn)象的習(xí)慣，則會令他們有隨時發(fā)現(xiàn)問題的驚喜。
如在進行專題“荷”的研究時，我讓學(xué)生走進自然去觀察，走進圖書館或上網(wǎng)搜集與荷相關(guān)的成語、諺語、詩詞、故事等。在他們匯報成果時，不少學(xué)生說這幾年已很少看到荷花了，我趁機讓他們思考：為什么會有這樣的現(xiàn)象？經(jīng)過討論，大家一致認為這是環(huán)境污染造成的。
如何讓學(xué)生的思考不流于表現(xiàn)，如何使他們從感性認識上升到理性理解，就要從學(xué)生生活實際中調(diào)查歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和嚴謹性。我便組織學(xué)生對我們身邊的馬陵河的污染進行調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面進行思考調(diào)查：①馬陵河受到哪些污染？②馬陵河的污染對人們的生活有哪些危害？③怎樣才能根治這些污染？④通過這次活動你受到哪些啟發(fā)？這些生活化的問題貼近學(xué)生實際，學(xué)生通過自身實踐，感受頗深：有的寫倡議書，呼吁人們愛護環(huán)境；有的寫了《讓荷花花開宿遷》的小論文，研究性學(xué)習(xí)收到了很好的效果。
三、注重學(xué)科嫁接.拓展研究范圍
傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)分工，只重視學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系，嚴重忽視各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。而新課改重視不同課程對學(xué)生的發(fā)展，獨特價值，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，淡化了學(xué)科間的界限。語文學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，和其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍凹藿印逼渌麑W(xué)科的知識，對于推動新課改，進行研究性學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。
例如：在《三峽》一文教學(xué)中，師生共同欣賞了作者酈道元向我們介紹的一千多年的三峽美景，然后我要求學(xué)生對照課文，查閱資料，圖片，結(jié)合文史社會等各學(xué)科知識，研究一下，今日三峽工程有何重要意義？到2009年，三峽工程完工后，水位將抬高高175米，到那時，酈道元所描寫的景色有哪些變化？學(xué)生聯(lián)系歷史，地理，政治等方面的知識思考后，發(fā)表的看法很有見地。有的學(xué)生說興建三峽工程將有助于經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，并且因為不是火力發(fā)電，所以不增加溫室氣體的排放；有的學(xué)生說，興建三峽工程，破壞了原有的生態(tài)環(huán)境，這樣的工程應(yīng)該少之又少；有的學(xué)生說。到2009年，無數(shù)人夢想的“高峽出平湖”變成了現(xiàn)實，水面浩浩蕩蕩，橫無際涯，島嶼們曉迎晨風(fēng)，晚送夕陽。
國家教育部在制定新課程計劃時，提出在中學(xué)階段開設(shè)"研究性"課程，這是中國教育的一次變革，它也必定沖擊思想品德課堂教學(xué)的改革。下面就初中思想品德課教學(xué)中滲透研究性，提高課堂教學(xué)時效性，談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。
一、初中思想品德課滲透研究性學(xué)習(xí)的必要性
近幾年來，全國大部分省市的中考政治采取了開卷考試，在嘗試一種新的命題理念和考試形式。其目的在于深化思想品德課教學(xué)改革，充分發(fā)揮思想品德課的德育功能，引導(dǎo)教與學(xué)雙方注重聯(lián)系實際、培養(yǎng)能力、落實行動；目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)新世紀社會主義"四有"人才探索新路子?？梢哉f開卷考試重新賦予了思想品德課新的生命力。教師不能再是講講畫畫，學(xué)生不能再是念念背背應(yīng)付了事了。特別是教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，重新調(diào)整授課方式，要將研究性學(xué)習(xí)引入思想品德課課堂教學(xué)之中。
那么什么是研究性學(xué)習(xí)呢？研究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。它主要是從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，著重于學(xué)生的探究能力、合作精神、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生主動參與和主動探索為主，突出學(xué)生的主體性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。
研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。眾所周知，新的課程改革目標(biāo)是以"關(guān)注人的發(fā)展"為基礎(chǔ)來設(shè)計和確定的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)"具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；發(fā)展、觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養(yǎng)交往與溝通的能力；能夠逐步掌握并不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學(xué)會獨立思考，提出疑問，進行反思。"這個課程目標(biāo)，就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個"完整的人"，體現(xiàn)"全人"發(fā)展的課程價值趨向。所以我們要在理論上準確把握研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)與功能價值定位，要在實踐上將研究性學(xué)習(xí)引入思想品德課教學(xué)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)和思想品德課相整合的教學(xué)模式，這無論是對于研究性學(xué)習(xí)的有效開展，還是對于提高學(xué)生素質(zhì)都具有十分重要的意義。
二、初中思想品德課滲透研究性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)時效性的策略
思想品德課研究性學(xué)習(xí)具有專題性、自主性和開放性等主要特征。
1、重視專題性
初中思想品德課專題研究性學(xué)習(xí)主要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，以時政熱點等材料為載體，圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。從全國各省市近幾年來中考開卷試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，試題強調(diào)"知識、能力、覺悟"相統(tǒng)一，注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識和分析社會現(xiàn)象的能力；在取材上，試題密切聯(lián)系社會重大熱點和學(xué)生生活實際；在設(shè)問上，注意引導(dǎo)考生獲得正確、積極的認識，以及熱愛祖國和關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展。所以說教師要經(jīng)常通過各種媒體了解、關(guān)心國內(nèi)外大事；要組織學(xué)生從自身生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，從中提出問題獲得新知。特別重要的是教師要有專題策略，要以某一典型事件、現(xiàn)象或某一課題為中心，引導(dǎo)學(xué)生定向開發(fā)和利用思想品德課程資源。所確定的專題一定要具有實效性。例如：在今年初三思想品德課教學(xué)中，我們課題組針對國際、國內(nèi)發(fā)生的重要事件、社會生活中出現(xiàn)的某些典型事例和學(xué)生中出現(xiàn)的某些典型現(xiàn)象設(shè)計了"堅持''''一國兩制''''，反對''''''''實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一"、"關(guān)注''''三農(nóng)''''問題"、"堅持科學(xué)發(fā)展觀，大力實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略"、"紅色旅游"、"蘇丹紅一號事件"、"楊利偉身上的品質(zhì)"、"凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境"、"踐行''''三個代表''''，與時俱進，開拓創(chuàng)新"等一系列熱點性、時效性的專題。實踐證明，通過這一系列的專題研究學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解采意上得到了加強，學(xué)會了從多角度看問題和分析問題，形成了正確的、良好的、積極的情感態(tài)度。
2、提倡自主性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出："教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。"
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"思想品德課研究性學(xué)習(xí)就是強調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。所以說在思想品德課教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，讓學(xué)生自己能做的事情自己做，自己能思考的問題自己獨立完成，達到陶行知先生提出的"教學(xué)做合一"的境界。通過調(diào)查、討論、訪談等活動，使學(xué)生更自覺、更深刻、更持續(xù)地學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在"自覺磨礪意志"一課教學(xué)中，針對教材內(nèi)容，課前將學(xué)生分成兩組。一組為調(diào)查組，調(diào)查全班同學(xué)的意志力情況，教師指導(dǎo)計算機水平高的同學(xué)把調(diào)查結(jié)果繪成柱狀圖；另一組為材料組，利用報刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集自覺磨礪意志的典型人物、事例及格言警句等。與此同時，教師也收集相關(guān)材料，以備教學(xué)之用。在課堂教學(xué)中，教師充分運用師生搜集的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展研究活動。如請調(diào)查組的學(xué)生通過多媒體展示調(diào)查結(jié)果。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過分析得出結(jié)論：我們的意志力需要提高。通過"宏志班"學(xué)生不怕困難、勇于拼搏的事跡，結(jié)合學(xué)生搜集的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生討、交流，從中感悟自覺磨礪意志的方法。在理解掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生針對自身的不良習(xí)慣，提出磨礪意志的建議，開展同學(xué)間的贈言活動等，進行知識的遷移，達到自我教育的目的。
3、呈現(xiàn)開放性
開放性，是現(xiàn)代教材應(yīng)有的品質(zhì)。留有空間，是解決教材繁瑣化的重要途徑，不僅有利于促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，還有利于增強教材的適應(yīng)性。
研究性學(xué)習(xí)要研究的問題多來自學(xué)生自身生活。因此，研究性學(xué)習(xí)必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師在教學(xué)上要緊貼時代、緊貼社會、緊貼學(xué)校、緊貼學(xué)生。貼近學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際中出現(xiàn)的一些問題，通過師生共同對這些問題的分析、認識、消化、理解，有利于學(xué)生提高認識問題的能力，有利于學(xué)生形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。
教學(xué)中教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，肯定學(xué)生想了一些很用的法子，其實學(xué)生在自覺不自覺的過程中，已經(jīng)應(yīng)用調(diào)節(jié)的方法了。然后再結(jié)合學(xué)生的方法和舉例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法、理智控制法的方法及具體運用。課堂教學(xué)實踐證明，學(xué)生對這樣的情境材料和設(shè)計的問題很感興趣。能積極思考、發(fā)言，仁者見仁，智者見智。教師充分肯定了有創(chuàng)造性的見解和聯(lián)系實際較好的發(fā)言，對不正確的觀點，也給予客觀的科學(xué)分析，使學(xué)生心悅誠服，從而提高他們的認識水平，使他們形成了正確的情感、態(tài)度、價值觀。
三、初中思想品德課滲透研究性學(xué)習(xí)，提高課堂時效的可行性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出："轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。"當(dāng)前的初中生對思想品德課的學(xué)習(xí)在一定程度上存在方法單一、被動的問題，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到重視。在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)有較大的改變：思想品德課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多樣化、現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、具有研究性、探索性的學(xué)習(xí)活動。
1、積極開展小課題的研究性學(xué)習(xí)
在新課程理念下，我們的教材已經(jīng)改變了原有的結(jié)構(gòu)和功能，過去那種論文式的闡述被大量案例、情境、活動設(shè)計等代替，教材上有相當(dāng)多的留白，為學(xué)生提供了自由想象空間、自主思考的空間，在教學(xué)上給教師留下了更大的發(fā)揮空間。
長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究無關(guān)，學(xué)生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。其實不然，當(dāng)代中學(xué)生精力旺盛，思想活躍、獨立意識強、注重自身價值在集體中的體現(xiàn)。學(xué)生的潛能和智能大大超過我們的想象，如何開發(fā)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的選擇。作為教師應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一點困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己去研究。例如：針對本校有不少學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧游戲，荒廢學(xué)業(yè)這一現(xiàn)象，本課題組組織學(xué)生就此現(xiàn)象成立研究小組進行分組研究，設(shè)計出課題名稱，簡述選題的理由，研究計劃和研究方法，研究成果及建議（見下表）。同學(xué)們經(jīng)過小組合作研究，并深入調(diào)查取證分析，陳述了各自的見解。
經(jīng)過實踐證明，學(xué)生通過自主參與這種"小課題研究"的學(xué)習(xí)活動，獲得了對學(xué)習(xí)價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到了升華，學(xué)生的自我潛能得到發(fā)揮，培養(yǎng)了他們團結(jié)合作精神和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生進行這種小課題研究應(yīng)注意以下兩個方面：
⑴這種小課題研究是一種研究性學(xué)習(xí)，在此過程中要讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，掌握收集、分析和利用信息的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
⑵學(xué)生具有自主性，教師的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生作必要的組織、引導(dǎo)和輔助。
2、利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行研究性學(xué)習(xí)
隨著當(dāng)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》指出："教學(xué)過程中要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。"因此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過組織思想品德學(xué)習(xí)材料，運用生動、可行的教學(xué)輔助手段引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在有限的時間里創(chuàng)造一個無限的學(xué)習(xí)空間。另一個方面還要鼓勵學(xué)生學(xué)會合理、選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。
總之，在初中思想品德課中開展研究性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的時效性，真正體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，為了每個學(xué)生的發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，其過程是漫長、艱辛的，需要我們教育工作者共同努力，不懈追求。
【參考文獻】
［1］馮根水，《新課程教學(xué)法》。東北師范大學(xué)出版社。2004。
關(guān)鍵詞：語文課堂學(xué)習(xí) 個體差異主體地位
一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位。
新課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，它的著眼點在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，學(xué)會必要的研究方法，形成初步的研究能力。教師切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵學(xué)生進行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，教師都應(yīng)給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、以激疑激趣的課堂提問為突破口，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍。
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性?？梢?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。
如在講授《孔乙已》時，一開始就問學(xué)生：“孔乙已姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名。在此基礎(chǔ)上，教師順勢利導(dǎo)地讓學(xué)生認識孔乙已沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點?？梢姡ひ杉とさ囊蓡枺瑫T發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來—“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文地過程中，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。
三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學(xué)習(xí)”的深入。
《語文課程標(biāo)準》要求：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。”教學(xué)實踐表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目的”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上，應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等。這時教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。如在教授《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的‘鄙’嗎？”的討論會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公為國君，在國難當(dāng)頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在“長勺之戰(zhàn)”中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這就明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學(xué)們一致公認：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。
四、以小論文、小作文為依托，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果。
初中語文研究性學(xué)習(xí)重在過程，思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點是否新穎，見解是否獨特，面在于研究性學(xué)習(xí)過程所體驗到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對課文深入理解領(lǐng)會后的傾吐表達，而這也是新課標(biāo)所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學(xué)生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小論文的定作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。
教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動?！睂嵺`證明，學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到語文學(xué)習(xí)的快樂，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的語文素質(zhì)得到了極大的提高。
參考文獻
1、梁為楫 李月章.創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)-中國教育學(xué)會第十二次全國學(xué)術(shù)討論會論文選[C].北京:中國檔案出版社.2000.10