時間：2023-03-14 14:48:26
導(dǎo)語：在交換學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
信息化環(huán)境下的教學(xué)媒體更加豐富，教學(xué)交互更加強大，教學(xué)手段更加靈活多樣，教與學(xué)的基本要素也發(fā)生了重要的變化。新的教學(xué)思想、觀念、內(nèi)容、資源、手段、方法如何?w現(xiàn)和運用到課堂教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)策略與教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革研究的重要課題。教學(xué)設(shè)計作為教育理論和教育實踐的橋梁，事關(guān)教學(xué)績效的高低。筆者試著分析總結(jié)出信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一些特征，以期對信息化環(huán)境下課程教學(xué)的開展有一定的指導(dǎo)意義。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的多維性與可視化
在信息化環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)中，教材和其他一些學(xué)習(xí)支持資源均以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)，教師在提供學(xué)習(xí)資源時可以提供不同難度、不同層次的多種學(xué)習(xí)資源。同時，在教師指導(dǎo)下，教師與學(xué)習(xí)者本人可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等合理制定不同層次與不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在參與精品網(wǎng)絡(luò)課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)團(tuán)隊時，要求學(xué)生制定以下三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解為不同時間完成的階段性目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性[1]。借助一些技術(shù)軟件如思維導(dǎo)圖軟件MindManager、StarTree等制作個人或小組在不同階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、以及通過信息技術(shù)記錄的大數(shù)據(jù)適時分析自我對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)掌握情況，重難點問題以及個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟與心得等多種形式，便構(gòu)成了學(xué)習(xí)者具有自我特色的電子學(xué)檔。借助信息技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果外化、可視化，通過反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動歷程、觀摩前一屆學(xué)生對類似知識點的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得可以使“學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化”，這樣做不僅使目標(biāo)變得直觀、具體、可控，而且更能有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)者制定更具個性化的學(xué)業(yè)目標(biāo)。
二、強調(diào)課程內(nèi)容的模塊化與非線性
信息化教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，合理安排信息化的教學(xué)情境，提供各種資源、設(shè)施與終身體驗，以利于學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與參與教學(xué)活動的程度[2]。怎樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性呢？筆者認(rèn)為在信息技術(shù)整合課程的教學(xué)設(shè)計中，課程內(nèi)容可以通過媒體設(shè)計，由物化資源轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒Y源。根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等提煉出課程學(xué)習(xí)的單元模塊，以及所涉及知識點的體系。信息化課程設(shè)計的內(nèi)容是模塊化、層次化的，基于模塊化的知識，教師可以精心設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動或者學(xué)習(xí)項目，使教學(xué)內(nèi)容以活動或者是項目的形式體現(xiàn)出來。如何讓學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)沉迷？怎樣更好地做好自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃，不至于在網(wǎng)絡(luò)的層層鏈接中導(dǎo)致迷航？這就需要教師設(shè)計的基于資源的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很好的非線性導(dǎo)航功能，便于學(xué)習(xí)者理清知識的脈絡(luò)層次。
三、強調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我設(shè)計性
學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性以及學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)時間及方式的自主選擇性等，就決定了每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程都是與眾不同的、唯一的。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排和進(jìn)度計劃等自主決定學(xué)習(xí)過程，這是對每個學(xué)習(xí)者的機遇，也是對學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)。若利用得當(dāng)，更有助于激發(fā)個人的自我創(chuàng)造潛能，彰顯個性。由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，關(guān)注興趣不同，教師就可以對信息化環(huán)境下的課程內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點的學(xué)習(xí)。對于難懂晦澀的內(nèi)容模塊，學(xué)生也可自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以自主選擇先學(xué)習(xí)哪部分內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計更加強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自主性，這給了學(xué)生更大程度的自由與自主，同時也對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。一個成功的線上學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備較高的自我激勵、自我管理和設(shè)計的內(nèi)在驅(qū)動力，積極主動地探索新知。信息化課程教學(xué)環(huán)境下，每個學(xué)習(xí)者在信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的數(shù)字化環(huán)境中，通過資源共建共享、經(jīng)驗交流分享，促進(jìn)個人知識自主建構(gòu)，從而對個人的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。
四、強調(diào)反饋調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)評價的及時性
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價一般是通過書面評價和課堂隨堂口頭評價的方式進(jìn)行的。其中，書面評價一般會在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行，書面評價的反饋一般比較滯后；而隨堂評價一般是基于教學(xué)問題的隨機回答，教師很難掌握學(xué)生對某知識點的整體量化情況。信息化教學(xué)設(shè)計中則可以借助技術(shù)手段，實現(xiàn)面向過程的實時性評價。教師根據(jù)收集的“實時”信息，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生也可根據(jù)結(jié)果及時了解到自己的學(xué)習(xí)情況，并且通過反思總結(jié)、有針對性地復(fù)習(xí)強化、查漏補缺等方法對自己的學(xué)習(xí)過程實施適時監(jiān)控。學(xué)習(xí)評價與反饋調(diào)節(jié)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)習(xí)者能夠及時、準(zhǔn)確地獲得各種有關(guān)的學(xué)習(xí)效果信息，從而對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有的放矢地調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效率。在信息化環(huán)境中，教師還可以借助前沿的信息處理技術(shù)，對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)挖掘與分析，如某次在線測驗成績，不要僅僅是給出整體試卷的得分情況，更重要的是統(tǒng)計分析出學(xué)習(xí)者在具體某個知識點的得分情況；針對某測驗題目，不僅統(tǒng)計出所有參與該測驗的得分正確率，而且還提供教員對題目的分析解答過程，同時提供線上的錯題本和學(xué)習(xí)記錄本，學(xué)習(xí)者可結(jié)合課程內(nèi)容及時鞏固消化。在線環(huán)境下，教師可以基于慕課的學(xué)習(xí)視頻，每隔一定時間（如20―30分鐘）提供幾道相關(guān)知識點的測驗題目，評價不是為了排名，只為更好地監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。信息化環(huán)境下有很多新的教學(xué)評價工具和方式，針對不同教學(xué)科目的特點，教師可以精心設(shè)計評價的方式與方法。
五、??調(diào)全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)
一、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生興趣的激發(fā)
興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)志向。巧妙運用信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象知識具體化，讓學(xué)生通俗易懂。例如，離子鍵的定義較抽象且枯燥，可制作多媒體動畫展示離子鍵的成鍵微粒的結(jié)構(gòu)特點和成鍵的本質(zhì)，鞏固定義的內(nèi)涵及延伸。
[多媒體播放]鈉和氯氣的反應(yīng)視頻。
[學(xué)生]認(rèn)真觀察實驗，記錄現(xiàn)象。
[設(shè)問]從現(xiàn)象上看我們知道金屬鈉與氯氣發(fā)生了劇烈反應(yīng)，那為什么它們可以發(fā)生反應(yīng)呢？現(xiàn)在我們從微觀來分析該反應(yīng)是什么反應(yīng)的？
[多媒體展示]請學(xué)生寫出Na和Cl原子結(jié)構(gòu)示意圖；鈉原子氯原子要達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，容易怎么變化？
[學(xué)生活動]畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖并分析。
[多媒體展示動畫]氯化鈉中離子鍵的形成過程。
問題一：離子鍵的成鍵粒子是什么？
問題二：鈉原子和氯原子如何達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？
問題三：鈉離子和氯離子之間只有吸引力嗎？
將問題直觀化，降低了知識的難度，學(xué)生聽得清、弄得懂、看得到、問得出。
二、信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)整合課
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，利用信息技術(shù)的課堂教學(xué)能提供給學(xué)生更為廣闊的空間和時間，能很好地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供更好的條件。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材，部分課程可以完全走進(jìn)電腦室，利用信息技術(shù)實現(xiàn)對教材的更好解讀。如蘇教版必修2專題2第四單元“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”，可以設(shè)計帶學(xué)生進(jìn)電腦室，每人一臺電腦，教師可用信息軟件控制全部電腦，也可通過電腦分配任務(wù)給學(xué)生，又可把電腦的支配權(quán)給學(xué)生，亦可實現(xiàn)一對多，也可實現(xiàn)一對一，本節(jié)課可讓學(xué)生當(dāng)場通過因特網(wǎng)查閱國內(nèi)外有關(guān)太陽能利用研究的最新資料，從而讓學(xué)生了解太陽能利用的現(xiàn)狀，開發(fā)利用太陽能的廣闊前景和尚未攻克的一些技術(shù)難題。學(xué)生還可以通過上網(wǎng)查到的資料進(jìn)行交流討論，在合作中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。
[投影]世界能源消耗情況視頻。
[問題情境]如何解決全球的能源危機？
[學(xué)生活動]查閱資料：太陽能的利用。植物的光合作用是大自然利用太陽能最成功的途徑。
[舉例]光合作用：在太陽能作用下，植物體內(nèi)葉綠素把水、二氧化碳轉(zhuǎn)化為葡萄糖，進(jìn)而生成淀粉、纖維素。
[學(xué)生活動]生物質(zhì)能的利用。
[總結(jié)]太陽能的優(yōu)點；如何充分利用太陽能。
三、信息技術(shù)環(huán)境下的微課化學(xué)課堂
隨著高效課堂的研究與推廣，信息技術(shù)在化學(xué)課堂上得到廣泛應(yīng)用。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或某教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的過程。適當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可讓后進(jìn)生對課堂不懂的地方回放視頻，讓一些缺席課堂的學(xué)生有機會能補上當(dāng)天的課程。微課教學(xué)不僅適用于新課程，也適用于一些專題題目解決，如溶液中的離子濃度的大小關(guān)系內(nèi)容多，學(xué)生又難理解，就可做些微課輔助學(xué)生課后解題。這樣使課程更高效，所以，提倡微課教學(xué)很有意義。
四、信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)實驗課堂教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，一切能夠用實驗去研究。但是現(xiàn)實中也有一些實驗是學(xué)校目前沒有能力完成的，教師不能照本宣科，可以利用信息技術(shù)對實驗進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生牢記實驗過程并思考實驗過程中遇到的問題。以工業(yè)制取硫酸為例，可設(shè)計如下：
[投影]工業(yè)制取硫酸的視頻。
[思考]3個設(shè)備的名稱分別是什么？請寫出各個設(shè)備反應(yīng)的化學(xué)方程式。為什么要用濃硫酸來吸收SO3？
[板書]硫酸的工業(yè)制取。
二氧化硫的制?。ǚ序v爐）。
二氧化硫轉(zhuǎn)化為三氧化硫（接觸室）。
三氧化硫轉(zhuǎn)化為硫酸（吸收塔）。
出于本人任教學(xué)科的原因，僅發(fā)表對“1∶1”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的看法。
一、“1∶1”數(shù)字化學(xué)習(xí)的常見教學(xué)環(huán)境和基本教育思想
（一）教學(xué)環(huán)境
1.學(xué)生每人一臺Classmate PC。
2.無線路由器。
3.多媒體教室系統(tǒng)e-Learning Class、家長無憂等軟件。
（二）基本教育思想
1.變革師生的“教”和“學(xué)”的方式
利用CMPC和網(wǎng)絡(luò)，突現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使實行分層式教學(xué)與個性化教學(xué)成為現(xiàn)實。在教學(xué)活動中，孩子們得到的是比知識更重要的獲取和加工信息的知識構(gòu)建能力。
2.突破學(xué)習(xí)場所的限制
學(xué)生學(xué)習(xí)場所不再限于教室，通過特定的教育平臺，學(xué)生在任何地點（如學(xué)校、圖書館和家里）都能依靠CMPC進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使之自覺進(jìn)行反思性與創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
二、“1∶1”數(shù)字化學(xué)習(xí)的常用的教學(xué)流程
通過學(xué)習(xí)上海一些學(xué)校（如洛川學(xué)校和麗英學(xué)校）的教學(xué)經(jīng)驗（主要是語數(shù)英三科），并借鑒支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)模式的理念，我發(fā)展和設(shè)計了自己獨樹一幟的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)流程。
（一）因特網(wǎng)搭橋，課堂前置交流
對于數(shù)字化學(xué)習(xí)來說，前置性作業(yè)體現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境特點：網(wǎng)絡(luò)化和計算機化。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和計算機學(xué)習(xí)的潛力很大，教師可以在設(shè)計知識支架、確定學(xué)習(xí)交流的方法和建立網(wǎng)絡(luò)交流共享的平臺這三個方面下工夫，讓孩子們在家里都能得師生的幫助。
網(wǎng)絡(luò)交流的工具很多，如Moodle、學(xué)校門戶網(wǎng)站、QQ群和MSN群。我校“1∶1”數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗班的班主任韋老師別出心裁地使用校友錄來共享資料和文字交流也深得學(xué)生的喜愛。
（二）利用多媒體，匯報預(yù)習(xí)情況
為了鼓勵學(xué)生認(rèn)真地投入前置作業(yè)的練習(xí)，我在課堂教學(xué)的設(shè)計時，刻意設(shè)置了預(yù)習(xí)情況的匯報，讓其成為一個承上啟下的環(huán)節(jié)。匯報的內(nèi)容要求學(xué)生利用PPT作為輔助手段來展示，這有利于提高學(xué)生多媒體制作水平。我校實驗班經(jīng)過近四年的訓(xùn)練，學(xué)生利用PPT進(jìn)行演說的水平遠(yuǎn)超許多教師。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
信息技術(shù)是大多數(shù)學(xué)校的非統(tǒng)考科目，學(xué)生從主觀上有可能重視程度不高。在營造濃濃情境后，再引入課題，可以提醒學(xué)生理解所學(xué)知識的用途，并可以鼓動孩子們學(xué)習(xí)的激情。如《為“民俗風(fēng)情游”設(shè)計導(dǎo)航》一課，我利用山歌和桂林山水圖片制作的旅游導(dǎo)游圖，營造出旅游特有的美妙意境，并教育孩子們努力學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒帶動起來了，對所學(xué)的內(nèi)容充滿著好奇和興趣。
（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，展示教學(xué)目標(biāo)
這個環(huán)節(jié)可以向?qū)W生提供必要的支架，如范例、問題、指南/向?qū)?、表格、圖表等。在課堂之初，利用網(wǎng)頁提出教學(xué)目標(biāo)，符合信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要求。我的做法是做一個網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)生一樣可以像訪問網(wǎng)站一樣，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。通過網(wǎng)頁來展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以隨時對比自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
（五）獨立探索，合作學(xué)習(xí)
學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)后，就需要讓他們通過自己的努力，將預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)發(fā)揮出來，根據(jù)教師的要求獨立地進(jìn)行訓(xùn)練。計算機很多知識需要直觀的指導(dǎo)，我一般采用跳躍式的演示，就是說不用從頭到尾的演示，只是就幾個難點進(jìn)行特定環(huán)節(jié)的演示。這種折中的教學(xué)方式，有助于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
小組合作學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的法寶。在教學(xué)中，我把每一列分為兩組，每組設(shè)一名組長。當(dāng)大部分學(xué)生完成自己的獨立探索時，小組長組織學(xué)生交流，通過對比操作來交流學(xué)習(xí)，并找出最好的設(shè)計或是操作方法。比如《為“民俗風(fēng)情游”設(shè)計導(dǎo)航》一課中，通過小組合作探究，一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)將一個幻燈片里的含用返回導(dǎo)航頁超鏈接的動作按鈕復(fù)制到其他幻燈片時，還能保持相同的超鏈接屬性。這是教材沒有提到的高效方法。
（六）效果評價
評價的內(nèi)容包括了技能操作、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度（可以根據(jù)情況有所取舍或側(cè)重）。課前我將評價標(biāo)準(zhǔn)以表格的形式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課件了解。教師引導(dǎo)學(xué)生將評價貫穿整個課堂過程，體現(xiàn)“重過程，輕結(jié)果”的思想。技能操作方面的評價最好借助學(xué)生展示和多媒體教室系統(tǒng)e-Learning Class的在線測試功能進(jìn)行。評價過程中要引入競賽的機制，在學(xué)生自評和小組評價的基礎(chǔ)上，用五星或是紅花把每一個小組的成績在黑板上貼出來，最后得出優(yōu)勝者，以營造熱烈的氣氛。
三、“1∶1”數(shù)字化學(xué)習(xí)的教研前景
2011年末，英特爾在上海舉行了“1∶1”數(shù)字化學(xué)習(xí)交流年會。在會上我注意到，大規(guī)模開展“1∶1”數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)研究的地區(qū)，已經(jīng)從上海、江浙一帶，輻射到許多非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份。這一變化非常令人驚喜，我相信隨著類似于“電子書包”的項目鋪開，會有更多的教師投身于“1∶1”數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，從而使其整體教學(xué)水平得以提高。
【參考文獻(xiàn)】
［1］張興.維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的研究.外國教育資料，1998.
一、移動環(huán)境下的教學(xué)工具
移動客戶端的教學(xué)APP專門為移動環(huán)境下的教和學(xué)而設(shè)計。以免費的藍(lán)墨云班課為例，借助移動APP，可以實現(xiàn)：（1）輕松管理班課。在任何移動設(shè)備或 PC機上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動。（2）隨即開展互動。在任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計時答題等互動教學(xué)活動，即刻反饋，即刻點評。（3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以實時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，學(xué)生的移動設(shè)備從此成為學(xué)習(xí)的主要工具。（4）跟蹤評價學(xué)習(xí)進(jìn)度。配套移動交互式數(shù)字教材，可以實現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤和學(xué)習(xí)成效的評價，學(xué)期末教師可以獲取每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評估報告。（5）移動云技術(shù)全免費。面向移動環(huán)境的平臺設(shè)計，iPhone、iPad、Android 手機和平板電腦都有專屬的APP和 PC 機版本，且對教師和學(xué)生全部免費。
二、移動環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計
移動客戶端的教學(xué)APP僅是一種教學(xué)輔助工具，有助于教師實現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計。而教學(xué)思路與教學(xué)設(shè)計本身仍為一門課程的核心所在，需要教師本人進(jìn)行全面把握和悉心設(shè)計。
（一）計算機審計的課程框架。在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)和信息系統(tǒng)一方面可以作為審計的工具，涉及計算機輔助審計和審計機構(gòu)的管理信息化；另一方面可以作為審計的對象，涉及信息系統(tǒng)審計、會計師事務(wù)所的IT治理和IT部門管理。其中計算機輔助審計和信息系統(tǒng)審計是審計機構(gòu)的核心業(yè)務(wù)，審計機構(gòu)管理信息化、會計師事務(wù)所的IT治理和IT部門管理隸屬于審計機構(gòu)的內(nèi)部管理。因此，我院計算機審計課程共計4.5學(xué)時，重點講解計算機輔助審計和信息系統(tǒng)審計，簡述審計機構(gòu)管理信息化，簡介會計師事務(wù)所的IT治理和IT部門管理，課程框架如上頁圖1所示。
（二）計算機審計課程的移動教學(xué)設(shè)計。在計算機審計課程中，主要的教學(xué)形式涉及理論講解、案例講解、軟件體驗和現(xiàn)場教學(xué)。其中，移動教學(xué)貫穿始終，主要完成發(fā)放通知、上課簽到、分享資源、課前調(diào)查、課中討論、課后測試、成績統(tǒng)計等任務(wù)。計算機審計課程的移動端教學(xué)設(shè)計如上頁圖2所示。
如表1所示，計算機審計課程的移動教學(xué)設(shè)計包括活動和資源的分類、名稱及分組。其中，分組是指該活動或資源歸屬于計算機審計課程的哪個教學(xué)模塊。計算機審計課程共包含4個教學(xué)模塊，分別是“01會計信息化與計算機審計概述”“02計算機輔助審計”“03信息系統(tǒng)審計”“04審計機構(gòu)管理信息化”。
三、移動環(huán)境下的教學(xué)實踐
移動環(huán)境下，計算機審計課程的教學(xué)實踐大致可以分為以下4個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)建班課并邀請學(xué)生加入。創(chuàng)建班課“計算機審計”，設(shè)置數(shù)字教材、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排等內(nèi)容，將藍(lán)墨云班課APP下載頁面的二維碼分享給學(xué)生，請學(xué)生下載APP，并使用邀請碼進(jìn)入計算機審計班課。
（二）上載資源并設(shè)置活動。打開藍(lán)墨云班課的PC端訪問網(wǎng)址mosoteach.cn，上傳課件、參考和素材等資源，設(shè)置調(diào)查、討論和測試等活動。其中測試用的題目，需要事先設(shè)置題庫，包括題目的題干、題型（單選/多選）、選項、所屬課程、所屬章、分值、難度、知識點等內(nèi)容。學(xué)生在上課前可以在手機端或PC端查看上傳的資源。需要說明的是，大部分活動的設(shè)置都可以同時在PC端和移動端進(jìn)行，僅有少量活動的屬性設(shè)置為只能在PC端進(jìn)行，如分組的順序。
（三）上課簽到并開展活動。上課時，首先可以進(jìn)行一鍵簽到或手勢簽到，30人的班級基本可以在半分鐘之內(nèi)完成簽到。在正式講解課程內(nèi)容之前，可以就課程內(nèi)容開展小調(diào)查，教師可以實時看到調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)束后，可以開啟相應(yīng)的討論題目，以便讓學(xué)生帶著問題聽課，提高聽課效率和聽課效果。內(nèi)容講解完成后，可以就討論題目讓學(xué)生開展討論。為保證討論的有效性，可要求每位學(xué)生充分思考后再發(fā)言，完成發(fā)言的學(xué)生可瀏覽其他同學(xué)的發(fā)言并點贊。完成點贊之后，可請獲得點贊較多的學(xué)生（如前三名）以口頭闡述的方式分享自己的觀點。討論完成后，可以開展本部分內(nèi)容的課堂或課后測試，測試以學(xué)生掌握知識?c為目的，可進(jìn)行多次，次數(shù)取決于教師的事先設(shè)定。
（四）課后點贊并查看班課數(shù)據(jù)。課后，教師可以參考學(xué)生之間的點贊情況和分享情況，就某一討論主題，選定3―5名學(xué)生點贊，并為他們每人增加1―5個經(jīng)驗值，以資鼓勵。教師也可以查看班課數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等的匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)。教師還可以查看班課的教學(xué)報告，包括教學(xué)周報、資源報告、活動報告和學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)記錄教師的教學(xué)歷程。
四、移動環(huán)境下的教學(xué)評價
在整個計算機審計課程中，課堂出席與參與占25%，計算機輔助審計軟件體驗報告占25%，課程小論文占50%。借助移動APP進(jìn)行課堂出席與參與的管理，有如下6大優(yōu)勢。
（一）過程管理。在教學(xué)時間壓縮、教學(xué)內(nèi)容膨脹、教師日程趨緊的當(dāng)前，如何提高課堂效率、提升教學(xué)過程管理至關(guān)重要。借助移動APP，可以方便高效地進(jìn)行教學(xué)過程管理，如隨手實時完成上課簽到，隨時開放和關(guān)閉討論題目，限時開放測試題目，自動記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，自動生成教學(xué)報告。
（二）引發(fā)思考。不少人詬病我們現(xiàn)在的教育，認(rèn)為學(xué)生很會學(xué)習(xí)，但在獨立思考、提出獨立見解方面有所欠缺。在移動APP教學(xué)中，可以通過討論活動或頭腦風(fēng)暴，引發(fā)學(xué)生對某一案例、某一現(xiàn)象、某一知識點發(fā)表看法，既可節(jié)約時間、又可讓每個人發(fā)表觀點，無疑可以促進(jìn)學(xué)生在聽課過程中的思考。
（三）公平客觀。在移動APP中，每位學(xué)生聽課的時間、發(fā)言的時間、被點贊的機會都是均等的，這無疑增加了學(xué)生之間互評觀點的公平性和客觀性。因為學(xué)生之間的點贊，會影響教師的點贊，進(jìn)而影響個人經(jīng)驗值，從而間接影響個人的平時成績，所以學(xué)生會認(rèn)真聽講、精心組織自己的觀點、客觀評價他人的觀點，無形中提高了學(xué)生的聽課認(rèn)真程度、語言組織技巧以及評價他人觀點的能力。
（四）知識分享。知識分享成為現(xiàn)代組織中重要的文化之一。在移動APP中進(jìn)行專題知識分享類討論時，自然為學(xué)生之間共享知識搭建了一個平臺，如在“討論7：分享Excel在審計中的具體運用技巧”中，學(xué)生們就分享了快捷鍵、函數(shù)等審計工作中常用的Excel實用小技巧。除此之外，因課程中的討論題目也是該課程期末小論文的題目，所以學(xué)生們在討論過程中發(fā)表的觀點，不僅可以啟發(fā)其他同學(xué)撰寫論文的思路，還可以為其他同學(xué)撰寫論文提供素材。
（五）結(jié)果展現(xiàn)。數(shù)據(jù)展現(xiàn)已成為信息系統(tǒng)研發(fā)過程中的重要環(huán)節(jié)，并發(fā)展為獨立學(xué)科。在移動APP中，不僅可以按經(jīng)驗值順序展現(xiàn)全班同學(xué)的排名，還可以按學(xué)號順序顯示其經(jīng)驗值。在班級排名中，可以“下鉆”到每位學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，即經(jīng)驗值統(tǒng)計圖，單擊經(jīng)驗值總額，可以“下鉆”到該學(xué)生的經(jīng)驗值積分明細(xì)界面。清晰明了的展現(xiàn)界面、實時反饋的經(jīng)驗積累、學(xué)生之間的橫向比較，能夠為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向，增加助推動力。
（六）內(nèi)容復(fù)用。一次錄入、多次使用，是當(dāng)前信息系統(tǒng)研發(fā)所追求的目標(biāo)。想要充分發(fā)揮移動APP在教學(xué)管理中的作用，無疑需要教師花費較多的時間和精力在移動教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐上。科研是當(dāng)前眾多教師的首要工作，他們自然希望在移動APP上的教學(xué)資源和教學(xué)活動能夠設(shè)置一次、使用多次。為此，移動APP設(shè)計了班課復(fù)制功能，方便教師最大限度地重復(fù)利用自己的教學(xué)設(shè)計成果。教師也可以自己的課程包，后經(jīng)授權(quán)可供移動APP上的其他教師引用，從而實現(xiàn)社會范圍內(nèi)的教學(xué)資源共享。
當(dāng)然，本課程采用的移動客戶端還有些許不足之處，如當(dāng)退出賬號或更換設(shè)備時，學(xué)生的討論數(shù)據(jù)會被轉(zhuǎn)移到歷史記錄中，導(dǎo)致后面的學(xué)生無法為其點贊，在一定程度上有失公允。此外，不能設(shè)置學(xué)生在某次討論中點贊的次數(shù)，在一定程度上影響了點贊的相對公平性。此外，該移動APP目前的版本還不支持多位教師協(xié)同上課的情景。
五、移動環(huán)境下的教學(xué)要素
課堂管控，有如企業(yè)管控，首先需要設(shè)定好教學(xué)流程以及關(guān)鍵控制點。在移動環(huán)境下進(jìn)行會計信息化課程的教學(xué)，本文認(rèn)為應(yīng)重點關(guān)注以下要素：
（一）活動設(shè)計多樣化。移動APP中允許教師設(shè)計多樣化的活動，如作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測試等。根據(jù)計算機審計課程需要，筆者設(shè)計了4項課前調(diào)查、14次課中討論和5次課后測試，總共23個活動（詳見第113頁表1）。
（二）開放時點精準(zhǔn)化。移動APP中允許教師隨時開啟活動，隨時結(jié)束活動。在計算機審計課程中，對于課前調(diào)查，設(shè)置為在調(diào)查開始前開啟，在調(diào)查結(jié)束后結(jié)束，以保證調(diào)查結(jié)果的真實性與可靠性；對于課中討論，設(shè)置為在課程講解前開啟，在學(xué)生口頭分享經(jīng)驗后結(jié)束，以保證學(xué)生有足夠的時間發(fā)表個人觀點、瀏覽他人觀點和點贊他人觀點，從而達(dá)到隨時互動、知識分享的真正目的；對于課后測試，設(shè)置為在課程講解和學(xué)生口頭分享經(jīng)驗都結(jié)束之后開啟，在固定時間結(jié)束（如5道題10分鐘，或兩次課程之間的間隙），以保證學(xué)生參與測試的及時性與測試結(jié)果的公平性。
（三）?論規(guī)則明確化。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代不缺乏信息，反而往往面臨信息過載的情況。在討論過程中，學(xué)生發(fā)表的觀點很容易被其他人的觀點信息所淹沒。為保證信息的有效性，應(yīng)盡量避免冗余信息。為降低信息查找難度，可以在討論環(huán)節(jié)約定每位學(xué)生針對一個主題只允許發(fā)表一次觀點，違反規(guī)則將無法得到教師的點贊，即無法獲得額外經(jīng)驗值。
（四）點贊方式民主化。在一個人的職業(yè)生涯中，發(fā)表觀點固然重要，但評價觀點更為重要。允許學(xué)生之間相互點贊，不僅可以促使學(xué)生逐一閱讀其他學(xué)生的觀點，以達(dá)到分享之目的，而且要求學(xué)生挑選出價值最優(yōu)的2條觀點，以達(dá)到評價之目的。學(xué)生的點贊也可以為教師的點贊提供參考，相當(dāng)于點贊結(jié)果在一定程度上影響了其他學(xué)生的經(jīng)驗值。
關(guān)鍵詞：會計信息化；實踐教學(xué)；環(huán)境
中圖分類號：F230文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0088-02
“會計信息化就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)（計算機、網(wǎng)絡(luò)和通訊等），對傳統(tǒng)會計模式進(jìn)行重構(gòu)，并在重構(gòu)的現(xiàn)代會計模式上通過深化開發(fā)和廣泛利用會計信息資源，建立技術(shù)與會計高度融合的、開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，以提高會計信息在優(yōu)化資源配置中的有用性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的過程?！?從一定意義上講，會計信息化是企業(yè)財務(wù)管理今后的發(fā)展方向，更是會計實踐教學(xué)改革發(fā)展的方向。
為適應(yīng)會計信息化乃至企業(yè)管理信息化的普及要求，更好地提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，多數(shù)高校尤其是相關(guān)高職類院校都非常重視實踐環(huán)境的建設(shè)，通過建立相關(guān)實訓(xùn)室，改善教學(xué)環(huán)境，并為努力營造職業(yè)氛圍投入不少資金。但是，什么樣的環(huán)境建設(shè)才能更有利于人才培養(yǎng)，我們嘗試從其他角度去思考、實踐！
通過幾年的實踐，我們認(rèn)為，依托實物沙盤及模擬沙盤模型，在校內(nèi)構(gòu)建仿真的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境將是高質(zhì)量完成實踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生快速融入企業(yè)信息化管理的有效途徑。
一、當(dāng)前普遍實踐教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀及不足
從實踐教學(xué)環(huán)境來看，目前多數(shù)會計專業(yè)實訓(xùn)課程主要特點:一方面努力營造企業(yè)財務(wù)科室的辦公環(huán)境，一方面采購各類教學(xué)輔助軟件或企業(yè)ERP軟件及配套資料開展軟件應(yīng)用操作練習(xí)。學(xué)生練習(xí)填制真實的電子或紙質(zhì)憑證、賬簿和報表，學(xué)賬報表業(yè)務(wù)、供應(yīng)鏈管理業(yè)務(wù)，但從實訓(xùn)過程及內(nèi)容來看仍然僅是對事先描述的業(yè)務(wù)進(jìn)行回顧性的操作，依然是各種技能訓(xùn)練的簡面疊加，只不過操作平臺由手工轉(zhuǎn)向電子。
對學(xué)生而言，上崗后接觸的是隨時發(fā)生的業(yè)務(wù)而且需要及時處理，諸如：業(yè)務(wù)發(fā)生涉及的表單如何在各部門傳遞，企業(yè)組織與外部利害關(guān)系人（客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)、財政、審計等）的業(yè)務(wù)信息如何處置等都不存在事先或者事后有人通過語言或文字描述告訴工作者，這都需要操作者實時去判斷是否要做，什么時候做，如何做。這也是很多剛參加工作的學(xué)生不能很快融入工作的一個原因，因為短時間很難將真實發(fā)生的業(yè)務(wù)同原先理論描述的業(yè)務(wù)進(jìn)行有效比照?？梢姡鎸嵉臉I(yè)務(wù)交易環(huán)境對于提高會計實訓(xùn)質(zhì)量的是非常關(guān)鍵的，尤其是涉及供應(yīng)鏈管理內(nèi)容的會計電算化實訓(xùn)。因此，如何給學(xué)生提供一個真實的業(yè)務(wù)環(huán)境是當(dāng)前會計信息化實訓(xùn)課程面臨的很大難題。一般而言，解決這個問題最理想的辦法就是讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。但是，相比較職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，從目前來看，中國多數(shù)企業(yè)一般不提供或無法提供培訓(xùn)師資、場地、崗位等實習(xí)資源，而企業(yè)本身的經(jīng)營要求、商業(yè)秘密、會計工作本身的嚴(yán)肅性也制約實習(xí)的效果。
二、依托沙盤建立微型市場環(huán)境，提升信息化實訓(xùn)教學(xué)效果
沙盤，最早見于軍事作戰(zhàn)的指揮沙盤，現(xiàn)在常見的是被房地產(chǎn)開發(fā)商制作成開發(fā)樓盤的規(guī)劃沙盤。因為沙盤形象直觀，頗受計劃決策者和工程技術(shù)人員的青睞。后來逐漸引用在企業(yè)管理和教學(xué)上，成為企業(yè)經(jīng)營決策和模擬教學(xué)經(jīng)常借助的工具之一。
目前，在教學(xué)培訓(xùn)中應(yīng)用的模擬沙盤模型主要有工業(yè)沙盤模型、商業(yè)沙盤模型。工業(yè)沙盤側(cè)重對工業(yè)企業(yè)設(shè)備投資、產(chǎn)品制造，而商業(yè)沙盤側(cè)重商品流通企業(yè)連鎖配送、物流管理。無論工業(yè)或者商業(yè)沙盤，關(guān)鍵都在于建立了一個微型的市場環(huán)境，創(chuàng)造一種職業(yè)氛圍。有條件的院校還通過建立多媒體網(wǎng)絡(luò)并借助實物沙盤以及淘寶等交易平臺實現(xiàn)了全校性的虛擬交易市場環(huán)境。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為市場交易和參與主體，直面各種業(yè)務(wù)，借助實物及模擬沙盤完成相應(yīng)業(yè)務(wù)處理，并直接為企業(yè)（個人）的生產(chǎn)、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業(yè)不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學(xué)生體驗到工作中信息的集成化；數(shù)據(jù)采集和處理的實時、動態(tài)化，才算從真正意義上接近了信息化實訓(xùn)的目標(biāo)。
三、創(chuàng)造從業(yè)競爭環(huán)境，提高學(xué)習(xí)積極性
實踐教學(xué)的切實開展，對于師生的參與積極性非常重要，一味的機械性的技能訓(xùn)練不但學(xué)生沒有多少興趣，指導(dǎo)老師也會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。例如針對第三方物流企業(yè)沙盤模型，我們設(shè)計為一個服裝物流配送中心，站在配貨及時、成本控制的角度，學(xué)生需要處理總部訂貨、運輸、倉儲，各網(wǎng)點配送、銷售、結(jié)算等業(yè)務(wù)，在處理每一項業(yè)務(wù)的同時涉及到?jīng)Q策、分析、核算。我們允許學(xué)生采用任何方式實施管理，有的利用Excel工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集處理，有的學(xué)生開始使用ERP軟件實施物料管理。通過各時間點的控制、市場需求的設(shè)定，學(xué)生小組必須實時給出各類數(shù)據(jù)信息并依此做出市場判斷（款型、數(shù)量、批次、庫存等），而之后市場交易的結(jié)果即成為各小組的競賽成績。競爭，迫使其切實感到了工作壓力，迫使其認(rèn)真對待當(dāng)前的角色任務(wù)，對自己負(fù)責(zé)，對其他同學(xué)負(fù)責(zé)。興趣是老師，競爭是催化劑，構(gòu)成了自我學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳動力。
四、形象化崗位環(huán)境，培養(yǎng)協(xié)作精神
通過各類行業(yè)沙盤的籌建，各類工作環(huán)境被模擬，借助各類真實物料，在教學(xué)實踐中可以非常直觀的將不同類型企業(yè)的管理、生產(chǎn)、運營等情況展示出來。對企業(yè)的性質(zhì)，業(yè)務(wù)特點理解了，才能夠?qū)ο嚓P(guān)業(yè)務(wù)技能有進(jìn)一步的認(rèn)識。當(dāng)前多數(shù)院校在會計專業(yè)培養(yǎng)計劃當(dāng)中都非常強調(diào)財務(wù)核算、報表分析等相關(guān)技能的訓(xùn)練，但往往局限于對文字業(yè)務(wù)的處理，因為缺乏對現(xiàn)實業(yè)務(wù)的零距離感受（實習(xí)是最好的辦法，但目前效果不理想），更重要的是無法很好理解各類表單的具體使用意義，因此很多學(xué)生就業(yè)后往往感到無從著手。在上述提及的服裝物流配送案例中，不少學(xué)生單就庫存盤點就花費不少時間，數(shù)據(jù)復(fù)核數(shù)遍。針對這種情況，我們在工業(yè)沙盤模型中加入了一個工廠半成品加工的場景模型，通過真實工廠業(yè)務(wù)的視頻播放，真實展示車間領(lǐng)料、機械加工等業(yè)務(wù)。學(xué)生置身為加工工人、庫管、檢驗等角色，被要求完成相關(guān)業(yè)務(wù)及核算管理工作，而其工作數(shù)據(jù)結(jié)果，比如半成品成本、庫存數(shù)量、原料耗費等將直接作為后續(xù)加工、銷售的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過這種方式，學(xué)生可以形象理解業(yè)務(wù)發(fā)生所涉及的物料流轉(zhuǎn)、信息傳遞、資金流動的全過程。
在畢業(yè)生回訪中，我們還發(fā)現(xiàn)一個問題，不少學(xué)生初次就業(yè)后對哪些是自己適合的工作或行業(yè)往往很迷茫，頻繁跳槽成了必然。而在校學(xué)生中，對所學(xué)有何用，將來從事哪些行業(yè)哪些工種非常模糊的同學(xué)更不在少數(shù)。缺乏對工作崗位的了解，不理解職業(yè)定位是一個重要原因。我們在設(shè)計的服裝連鎖銷售企業(yè)沙盤模型中配合一定設(shè)備，諸如POS機、條碼設(shè)備等。模擬的環(huán)境，真實的設(shè)備，真實的交易。這種方式，效果等同于實習(xí)。而之后的崗位輪換，各項工作以及不同行業(yè)特點的差異比較更讓學(xué)生明白了現(xiàn)實工作中的相互協(xié)作，信息交流。
五、會計信息化的實踐教學(xué)
這樣做不能僅停留在業(yè)務(wù)的技能訓(xùn)練上，更重要的是要促使學(xué)生了解、掌握各崗位、各部門之間的數(shù)據(jù)信息的收集傳遞以及處理。在校園內(nèi)建立一個經(jīng)濟(jì)市場環(huán)境，通過實物沙盤以及模擬沙盤的結(jié)合使用，創(chuàng)建出各種工作環(huán)境，衍生出各種業(yè)務(wù)類型，促使學(xué)生思考如何利用各種所學(xué)應(yīng)對市場挑戰(zhàn)，這個對學(xué)生來說是工作能力的考驗，對教師來說也是一種能力提升。更重要的是，讓信息化實訓(xùn)教學(xué)有了更清晰的目標(biāo)和方向。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：陳凱亮 （1994―），男，福建福清人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀本科生，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計；
陸巖 （1994―），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀本科生，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會發(fā)生了方方面面的變化，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學(xué)的深刻問題，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)便是其中的重要熱點。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是教育的核心，教學(xué)方法不再以灌輸為主，學(xué)生獲取知識的渠道大幅度擴展，學(xué)生學(xué)習(xí)時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現(xiàn)都可以促進(jìn)教育工作者“因材施教”理想的實現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育方興未艾，因此如何利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨特優(yōu)勢、彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足是當(dāng)代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，探討網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教學(xué)的技術(shù)實現(xiàn)問題，具有非常重要的現(xiàn)實與理論意義。
一、個性化教學(xué)的核心及其必要性
個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成適合自己的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，具有學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的地位，可以說個性化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征及需求，提供合適的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略的教學(xué)模式。需要說明的是個性化教學(xué)與個別化教學(xué)不同，前者主要強調(diào)教師對學(xué)習(xí)者的了解及采取的相應(yīng)策略，后者主要強調(diào)師生人數(shù)的多少。
個性化教學(xué)是“因材施教”教學(xué)觀念在現(xiàn)代教學(xué)中的實現(xiàn)方式，是提高教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目的的重要教學(xué)方法，其實現(xiàn)有以下幾方面的必要性。一是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異，避免學(xué)得慢的跟不上、學(xué)得快的不耐煩而造成學(xué)習(xí)效率低下的問題；二是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣媒介差異，有些學(xué)生更容易接受文字方面的知識，有些學(xué)生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學(xué)可以采用特別的教學(xué)媒介；三是適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗的差異，不同的生活經(jīng)驗對知識的理解有不同的影響；四是適應(yīng)學(xué)生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學(xué)習(xí)的影響非常重要，針對其性格與興趣設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)方案對教學(xué)效率有重要作用。
二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計
個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，在基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)環(huán)境需要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后進(jìn)行提取，提取之后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)方案。具體網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境見下圖：
學(xué)習(xí)風(fēng)格是最初屬于心理學(xué)的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學(xué)、職業(yè)
基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境框架圖
心理學(xué)等學(xué)科，其內(nèi)容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格不同，認(rèn)知風(fēng)格僅限于直覺、認(rèn)知過程、認(rèn)知控制等方面，而學(xué)習(xí)風(fēng)格具有更大的范疇，可以說認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個部分。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，英國學(xué)習(xí)與技術(shù)研究中心將學(xué)習(xí)風(fēng)格確定為71種，并重點研究了其中13種；我國學(xué)者在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格時一般將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。
（1）行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學(xué)，因此在課程設(shè)計時，必須安排做什么。例如成立學(xué)習(xí)小組，讓行動者擔(dān)任組長，完成競爭性的團(tuán)隊任務(wù)。行動者表現(xiàn)欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔(dān)任群主，老師甚至可以在群內(nèi)向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計時可以提醒行動者先思考再行動。
（2）反思者。反思者喜歡行動之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經(jīng)常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時，可以給要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細(xì)致，因此在小組學(xué)習(xí)中可以擔(dān)任收集資料的工作。
（3）理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學(xué)習(xí)資料；理論者對學(xué)習(xí)資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組學(xué)習(xí)中，理論者可以擔(dān)任小組任務(wù)中與關(guān)鍵技術(shù)相關(guān)的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當(dāng)培訓(xùn)。
（4）實用者。實用者喜歡能夠?qū)W以致用的學(xué)習(xí)材料，他們希望所學(xué)知識能夠與實際生活相聯(lián)系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，因此針對他們的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該設(shè)計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現(xiàn)實，對長遠(yuǎn)發(fā)展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養(yǎng)時需要提供這方面的提示。
三、個性化教學(xué)的相關(guān)技術(shù)及實現(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新教材；環(huán)境教育；教學(xué)建議
文章編號：1008-0546（2012）03-0049-03 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．023
人類在改造社會，促進(jìn)社會發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題，資源過度開發(fā)消耗，污染物大量排放，導(dǎo)致全球性資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞。人們開始進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)識也日益深刻，環(huán)境教育由此越來越受人們的重視?！吨行W(xué)環(huán)境教育實施指南》明確指出：“環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生全面看待環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和解決實際問題的能力，提高環(huán)境素養(yǎng)等方面有著不可替代的作用”。［1］我國正進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革把提高學(xué)生的環(huán)境意識作為課程改革的目標(biāo)之一，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“要使學(xué)生具有初步的環(huán)境意識”。［2］可見，環(huán)境教育已成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，被視為從根本上解決日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題、保護(hù)和改善環(huán)境、實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展的一條必由之路。2003年《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》的頒布，更證實了在基礎(chǔ)教育階段開展環(huán)境教育的重要性?；瘜W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與環(huán)境緊密相連，基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程教材中無處不體現(xiàn)環(huán)境教育思想和內(nèi)容信息。本文擬對人民教育出版社出版的高中化學(xué)新教材（必修1、2）中的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行分析，以期獲得在化學(xué)新課程中實施環(huán)境教育的有益啟示。
一、教材中滲透的環(huán)境教育內(nèi)容
1．在化學(xué)知識體系中融合環(huán)境教育內(nèi)容
為便于說明，筆者采用列表的方式，將教材中環(huán)境教育內(nèi)容整理如表1。
由表1可以看出，人教版高中化學(xué)（必修1、2）各章節(jié)中幾乎都滲透了環(huán)境教育內(nèi)容。這不僅體現(xiàn)在課題的設(shè)計上，而且正文中相應(yīng)的化學(xué)知識點也融合了環(huán)境教育內(nèi)容。以化學(xué)學(xué)科內(nèi)容編排體系為主線，采用融合滲透的方式進(jìn)行綜合設(shè)計，使化學(xué)學(xué)科知識與環(huán)境教育相互整合、相得益彰［3］。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，并應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識解決環(huán)境問題，幫助學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境問題之間的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀念，形成科學(xué)的情感態(tài)度價值觀。
2．在教材插圖中蘊含環(huán)境教育信息
插圖是新教材的重要組成部分，筆者研究的必修1、2這兩本教材中編制著大量精美的插圖，約200多幅，相當(dāng)一部分插圖蘊涵著豐富的環(huán)境教育信息，是進(jìn)行環(huán)境教育的重要素材。筆者大致統(tǒng)計，其中展現(xiàn)美麗自然景觀的有10幅，展示材料及環(huán)保產(chǎn)品的有16幅，體現(xiàn)污染現(xiàn)象及處理過程的有30幅，顯示自然資源及其用途的有23幅，示范環(huán)保行為的有33幅，識別環(huán)保標(biāo)志的有7幅。如必修1中第四章“非金屬及其化合物”的開篇主題就插入了打雷閃電的自然景觀的圖片，烏云密布的天空中打雷閃電讓人為之驚嘆，引起學(xué)生思考這雷電與非金屬及其化合物的關(guān)系，設(shè)置了懸念；緊接著的是一臺電腦顯示空氣質(zhì)量調(diào)查表的圖片，調(diào)查表上的數(shù)據(jù)及評價可以一目了然，令人深刻體會到空氣質(zhì)量急劇下降，心中保護(hù)環(huán)境之感油燃而生。這樣的開篇不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容與生活聯(lián)系有了粗略的了解，更重要的是從插圖中體驗到保護(hù)環(huán)境的重要性。另外，在此章各小節(jié)中，作者分別介紹各非金屬及其化合物的特點。如通過圖片4－15“聞氣體的正確操作”中知道氯氣是有毒氣體，進(jìn)而知道氯氣排放在空氣中對人造成直接傷害，因為事物都有兩面性，氯氣也有對人類有利的一面，通過圖4－17”游泳池的消毒”中告訴我們氯氣雖然有毒，但可用于自來水消毒。又如，圖4－22“化學(xué)反應(yīng)的能量把火箭送入太空”中充分展現(xiàn)了氮的化合物可作為清潔燃料，防止空氣污染。然而，看圖4－23的“酸雨的形成”、圖4－24“酸雨對森林的破壞”這些圖片形象地告訴我們，二氧化硫和二氧化氮是主要的大氣污染物，直接危害人類的健康，且是酸雨形成的罪魁禍?zhǔn)住Ｒ虼?，我們?nèi)祟愐婧桶l(fā)展，必須防止空氣污染，防止酸雨形成。比如圖4－25“江西省銅業(yè)公司貴溪冶煉廠硫酸車間利用煉銅時產(chǎn)生的二氧化硫生產(chǎn)硫酸”，變廢為寶，化害為利。這些插圖給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境問題，解決環(huán)境問題的同時，更關(guān)注培養(yǎng)環(huán)境價值觀、社會責(zé)任感。
3．在教材欄目中滲透環(huán)境教育知識
高中化學(xué)必修1、必修2中不僅在正文、插圖中滲透環(huán)境教育，在教材欄目（包括課堂、課后思考題、習(xí)作題和實踐題）中也涉及了許多與環(huán)境方面相關(guān)的問題，據(jù)統(tǒng)計，兩本教材中，直接涉及環(huán)境教育的欄目分布在“思考與交流”、“提示”、“資料卡片”、“實踐活動”、“科學(xué)探究”、“學(xué)與問”、“習(xí)題”等欄目中。例如，必修1中，科學(xué)探究“分析空氣污染的成因”、“雨水pH的測定”、“防止酸雨”的措施；必修2中調(diào)查訪問“回收廢舊鋼鐵、鋁制品在節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境降低成本等方面的意義”，研究“水華”、“赤潮”等水體污染問題的原因及對策，思考“化學(xué)實驗造成室內(nèi)和室外環(huán)境污染”的問題等。通過包含環(huán)境教育信息的欄目提示和行為指向，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解環(huán)境基礎(chǔ)知識、掌握環(huán)保基本技能、養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣，體會作為青少年所肩負(fù)保護(hù)人類環(huán)境的重大責(zé)任和使命。
二、教學(xué)建議
1．化學(xué)課堂教學(xué)建議
課堂是教學(xué)的主渠道，同時也是進(jìn)行環(huán)境教育的主戰(zhàn)場。教師除了積極開展課外活動進(jìn)行環(huán)境教育外，主要應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和優(yōu)勢，實施環(huán)境教育。在課堂教學(xué)中，要深入挖掘教材，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，有意識地滲透環(huán)境教育。在化學(xué)必修1、2中，涉及環(huán)保知識的內(nèi)容不少，怎樣才能把這些內(nèi)容教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有機地結(jié)合起來，就應(yīng)做到適時、適當(dāng)。在教學(xué)中，當(dāng)講到涉及環(huán)保知識的內(nèi)容，就應(yīng)及時向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境教育，如：氧氣、二氧化硫、氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉、煤、石油等內(nèi)容，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補充一些環(huán)境教育內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。又如，結(jié)合二氧化硫和氮的氧化物回收處理，可以向?qū)W生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實驗過程中可能產(chǎn)生的硫化氫，二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等廢氣，為了不使它們擴散到大氣中去，你用什么方法將它們分別除去？又怎樣利用這些廢氣制得有用的化工產(chǎn)品？在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上最后歸納：對于酸性物質(zhì)，一般可用堿溶液吸收或制成相應(yīng)的化工產(chǎn)品（如NO、NO2、可用NaOH溶液吸收）。同理堿性物質(zhì)通常就用酸液來吸收（如NH3用濃H2SO4吸收）。某些有毒物可使它轉(zhuǎn)化為沉淀（如H2S可通入CuSO4溶液中，轉(zhuǎn)化為CuS沉淀）等。這樣使學(xué)生明白，既要消除污染，又要使廢物得到充分利用，變廢為寶。此外，還可以結(jié)合平時作業(yè)、單元練習(xí)、單元測驗，在不偏離教材和課標(biāo)要求的前提下，穿插安排除雜、提純和消除環(huán)境污染等方面的思考題、習(xí)題。
2．化學(xué)實驗教學(xué)建議
化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗在學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)環(huán)保意識方面能起到重要的作用。所以在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)采取有效的方法和措施，實施環(huán)境教育。
（1）改進(jìn)實驗設(shè)計
現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)中有很多化學(xué)實驗仍沿用舊的實驗操作方法，采用常量或半微量的辦法，同時也有很多實驗沒有考慮到污染問題，都是在敞開容器中進(jìn)行。因此在實驗過程中，藥品用量較大，且有的實驗易產(chǎn)生有毒氣體，產(chǎn)生難以處理的廢渣、廢液。這不僅污染環(huán)境，而且會使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)實驗的畏懼心理，長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會降低。為了減少污染，消除學(xué)生的畏懼心理，保持良好環(huán)境，教師就必須積極引導(dǎo)學(xué)生分析污染產(chǎn)生的原因，進(jìn)行討論，讓他們發(fā)表各自的意見，然后師生一起歸納出最佳的改進(jìn)方案，優(yōu)化實驗操作、盡可能減少污染或杜絕污染產(chǎn)生，并且從改進(jìn)實驗操作中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
（2）實施微型實驗
微型實驗是當(dāng)今世界上流行的一種綠色環(huán)保實驗方法。它是以盡可能少的試劑來獲得化學(xué)信息的方法，其試劑量是傳統(tǒng)常規(guī)實驗的數(shù)十分之一乃至數(shù)千分之一，能夠節(jié)約藥劑用量，反應(yīng)過程中產(chǎn)生的污染物少，實驗安全系數(shù)較大，因此在實驗教學(xué)中，盡可能設(shè)計微型實驗。比如：在濃硫酸跟銅片反應(yīng)的實驗中，釋放的二氧化硫氣體具有強烈刺激性，對人體有害，因此教師就應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保角度開展討論，怎樣減少二氧化硫氣體污染。教師和學(xué)生經(jīng)過共同探討，認(rèn)為把該實驗改為微型實驗?zāi)塬@得較好的效果。改進(jìn)的實驗方案為：將銅片改成長銅絲，并把長銅絲置于帶有導(dǎo)管的膠塞中，長銅絲在膠塞上是可以活動的。在實驗時，只需把銅絲拉出液面，即可中斷反應(yīng)，同時把產(chǎn)生的氣體通過導(dǎo)管收集進(jìn)行檢驗，并用氫氧化鈉溶液吸收多余的二氧化硫。這樣就可以避免二氧化硫氣體逸出，同時也達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生可以從改進(jìn)實驗過程中，形成環(huán)保意識。
化學(xué)活動課和家庭小實驗中，利用廢棄物品改制成微型實驗儀器。例如：把廢棄的青霉素瓶、一次性注射器、日常生活中各種透明塑料瓶、塑料管等加以消毒處理，然后改成各種構(gòu)思新穎、小巧玲瓏的微型化學(xué)實驗儀器。如：微型酒精燈、微型試管夾、微型洗瓶、微型集氣瓶、微型攪棒、水槽等。在微型儀器的制作中過程中，使環(huán)境教育得以實施，且這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，效益觀點和環(huán)保意識。
3．開展綜合實踐活動
（1）社會調(diào)查
組織學(xué)生通過參觀考察（如參觀造紙廠、水泥廠、化工廠，調(diào)查周邊的水環(huán)境等），開展社會調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗，參與實踐，取得第一手環(huán)保資料。比如：組織學(xué)生利用假期調(diào)查學(xué)校附近江河水體污染情況。通過實地調(diào)查，學(xué)生了解水體污染對周圍環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害，促使他們積極分析造成水質(zhì)受到污染的原因，并找出相應(yīng)對策。在進(jìn)行環(huán)境教育的同時，也提高了學(xué)生的分析、解決實際問題的能力和社會實踐能力。
（2）專題講座
根據(jù)化學(xué)教材涉及到的有關(guān)環(huán)保知識，開展專題講座。如必修1、2中有空氣、水、能源等與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，我們就可以開展有關(guān)空氣污染、水污染、能源危機的知識講座，讓學(xué)生了解這方面的現(xiàn)狀與治理情況，拓展他們的知識面。
（3）其他活動
如向?qū)W生提供圖片、數(shù)據(jù)、電影、電視、錄像、計算機軟件等展示環(huán)境問題的第二手資料。學(xué)生從這些資料中了解到世界范圍或全國范圍內(nèi)的污染情況，開闊了視野，增長了見識，增強了自己的責(zé)任感。另外，也可以開展“綠色學(xué)?！被顒樱ㄟ^“環(huán)境保護(hù)日”、環(huán)保知識競賽、師生行為守則等活動，讓學(xué)生從日常生活、日常行為中，處處從我做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成愛清潔，愛衛(wèi)生，不隨地吐痰，亂丟垃圾，不踐踏花草的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
［1］ 中華人民共和國教育部．中小學(xué)環(huán)境教育實施指南［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2003
分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來新的教學(xué)突破，多年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐證明，它能引發(fā)整體性的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。分析化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校重要的必修基礎(chǔ)課，它是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和含量等信息的科學(xué)，是實踐性很強的一門課程。然而本門課程概念抽象且知識龐雜，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不高。如何將現(xiàn)代技術(shù)成功地應(yīng)用于教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，更大程度地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)具有科研和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)務(wù)之急。
一、傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式存在的問題
多媒體教學(xué)軟件是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定的教學(xué)策略的教學(xué)程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋評價的教學(xué)媒體。雖然多媒體技術(shù)早已融入分析化學(xué)教學(xué)，但是多媒體課件只是作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種工具，雖然綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本及視頻等多種媒體信息，但其課堂運用的“靈活性”無法得到有效的體現(xiàn)。可見，分析化學(xué)的多媒體技術(shù)對教學(xué)環(huán)境提出了更豐富多樣的需求，如果我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)會為學(xué)生提供豐富的知識資源、人性化的交互手段和開放的外延空間。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實踐的優(yōu)勢體現(xiàn)在思維模式的培養(yǎng)不再僅依賴于教師，它將從根本上改變分析化學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在充分將網(wǎng)絡(luò)資源與分析化學(xué)教學(xué)相融合的基礎(chǔ)上，我們提出了以學(xué)生為中心的分析化學(xué)多媒體教學(xué)模式。
二、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的目的主要是在教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)展學(xué)生的個性，同時有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獨立思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程，教師通過網(wǎng)絡(luò)持續(xù)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠有效地運用觀察、收集數(shù)據(jù)、總結(jié)、分析等科學(xué)方法，利用我們設(shè)計開發(fā)的分析化學(xué)教學(xué)平臺（http：//202.118.167.91/dahua/kcsz/fxhxgg/default.asp）獲取相關(guān)資料。我們的網(wǎng)站還特別設(shè)置了“在線答疑”系統(tǒng)，能及時幫助解決學(xué)生疑難問題，為學(xué)生提供有效的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這些都能使學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，也為本課程實施提供和創(chuàng)造了一個良好的互動平臺。這種教學(xué)的表現(xiàn)方式具有多維性、直觀性和形象性的特點，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教師角色與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立一個以學(xué)生的學(xué)為中心的學(xué)習(xí)情境是建立課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。教師的作用應(yīng)著重放在如何制作學(xué)習(xí)情境所需要的多媒體課件、網(wǎng)頁以及把它們組織成一個系統(tǒng)。用傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的簡單清晰、形象生動的效果，使微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的內(nèi)容形象化，教師容易講解，學(xué)生也容易接受，節(jié)省了教學(xué)時間，充分地將教與學(xué)的兩個方面統(tǒng)一起來。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件的制作應(yīng)從以往的教師的演示工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。教師要把時間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，簡化學(xué)生利用資源的步驟，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得知識。
四、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有教學(xué)資源多元化、教學(xué)方法綜合化、教學(xué)表達(dá)方式多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化等特點。我們將多媒體教學(xué)課件、教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站鏈接、視頻動畫材料及各種模擬習(xí)題上傳到校園網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器上，學(xué)生在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生還可以利用在線答疑系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的方便，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動都超越了上課時間、地點和內(nèi)容的局限，使課堂教學(xué)得以延續(xù)。這種積極開放的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式對于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)有著重要的意義，可以使學(xué)生快速靈活的獲取學(xué)科信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒃诮處熤笇?dǎo)下的自我為中心的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分析化學(xué)多媒體教學(xué)是一種趨勢。多媒體教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用已經(jīng)得到廣大師生的接受和歡迎，然而教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)還存在一些亟待解決的問題，我們將不斷地完善多媒體技術(shù)在分析化學(xué)教學(xué)中的實踐運用，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分析化學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得以全方位提高。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】會計電算化專業(yè)；教學(xué)做一體化；實踐環(huán)境；構(gòu)建
一、會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實踐的重要性
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速擴張，社會各方面對會計電算化專業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加，在學(xué)識、技術(shù)和能力水平上要求越來越高。為了滿足經(jīng)濟(jì)社會的需要，各高等職業(yè)技術(shù)院校廣泛開展了“理論與實踐一體化”教學(xué)模式的研究與實踐。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)形勢對會計教學(xué)的制約，很多學(xué)者從不同角度展開了分析和討論，并提出了針對會計教學(xué)改革的諸多研究。盡管如此，但是在實施的過程中，課堂教學(xué)仍擺脫不了以教師為主導(dǎo)、以教材為中心，教師在教室講完整本教材之后，再到實訓(xùn)室進(jìn)行實訓(xùn)，表面看是理論與實踐相結(jié)合，但實際上理論與實踐沒有很好的結(jié)合，并沒有真正實現(xiàn) “教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)” 理實一體，也沒有真正跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，存在理論教學(xué)有余，而實踐教學(xué)不足的現(xiàn)象。由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，致使學(xué)生的動手操作能力不強。走上工作崗位由于缺乏崗位職業(yè)能力，往往都需要一個較長的適應(yīng)過程和重新培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。這與工學(xué)結(jié)合“零適應(yīng)期”和“零距離”的教學(xué)要求及高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求和企業(yè)的實際需要，培養(yǎng)復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能型會計電算化專門人才，開展會計電算化專業(yè)“教學(xué)做”一體化實踐的研究與探索，是高職院校面臨的一個重要課題。創(chuàng)設(shè)會計電算化專業(yè)“教學(xué)做”一體化的實踐環(huán)境，構(gòu)建全新的教師與學(xué)生共同參與的“教學(xué)做”一體化教學(xué)實踐模式已刻不容緩。
為了培養(yǎng)既具有服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力和個人創(chuàng)業(yè)能力，又具有繼續(xù)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生，我校開展了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革。目前，我校落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體措施主要是到組織學(xué)生企業(yè)參觀實習(xí)、短期教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)等三種形式，但在執(zhí)行過程中遇到了一些困難。由于涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，會計檔案的安全等原因，導(dǎo)致一些行業(yè)和企業(yè)不愿意接受會計電算化專業(yè)學(xué)生參觀實習(xí)和短期教學(xué)實習(xí)，因而不能很好地貫徹落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，達(dá)不到改革的預(yù)期效果。因此，針對涪陵及周邊地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和會計行業(yè)的特殊性，擬探索高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)環(huán)境，以更好地貫徹落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
二、高職會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境的構(gòu)建
高職會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境是會計電算化專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分。會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實踐是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的主要途徑和手段。教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境對提高會計電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能至關(guān)重大。
（一）加強校內(nèi)實踐環(huán)境的建設(shè)
1.校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)
學(xué)院實行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實踐。校內(nèi)的實踐，主要是以實訓(xùn)來完成的。學(xué)院投入資金加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實訓(xùn)室建設(shè)方案的制定和建設(shè)過程的指導(dǎo)，確保實訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強化職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)實訓(xùn)基地包括“會計電算化實訓(xùn)室”、“手工會計實訓(xùn)室”、“納稅申報實訓(xùn)室”等實訓(xùn)基地。制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實訓(xùn)用的資料庫、編寫會計模擬實訓(xùn)指導(dǎo)書等。開發(fā)仿真度高，職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實踐環(huán)境的建成，為實現(xiàn)教學(xué)做一體化的實踐創(chuàng)造了良好的條件。
2.建立高度仿真的“校中企、企中?！?/p>
校內(nèi)除了建成會計電算化實訓(xùn)室、手工實訓(xùn)室、納稅申報模擬實訓(xùn)室外，還可以探索建立可操作性強的“校中企、企中校”的教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境。具體做法是：在校內(nèi)設(shè)立代賬公司、財務(wù)咨詢公司等。代賬公司可為校內(nèi)的超市、自營食堂、書店等代賬；在校外，可為中、小、微型企業(yè)代賬。這樣既解決了校外企業(yè)不能一次接納大量學(xué)生實習(xí)實踐的難處，又能讓學(xué)生真實的感受到置身于企業(yè)中，身臨其境，同時在老師的指導(dǎo)下，在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做一體化，真正實現(xiàn)了教室、實訓(xùn)室和頂崗實踐三位一體的新型的實踐教學(xué)模式。在代賬公司里對學(xué)生按崗位設(shè)置主辦會計、總賬會計、出納、材料會計和成本會計等，學(xué)生可以輪換崗位實訓(xùn)實踐，也可以獨立完成一個中、小、微企業(yè)的賬務(wù)處理等。通過這樣的“校中企、企中?！钡膶嵺`教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）加強校外實踐環(huán)境的建設(shè)
高職院校應(yīng)把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強校外實踐環(huán)境的建設(shè)。我院在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥廠有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶坤涪電子有限公司、重慶市翔豐正凱科技有限公司、重慶財瑞財務(wù)代帳有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司，珀瑪會計師事務(wù)所等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，為會計電算化專業(yè)學(xué)生在校外實踐提供了良好的環(huán)境。校外實訓(xùn)基地的建成，為學(xué)生進(jìn)行會計電算化頂崗實習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實習(xí)學(xué)生，除保證每個實習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況并定期寫出頂崗實習(xí)報告。
三、會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境建設(shè)的意義
首先，會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐環(huán)境的建設(shè)有利于落實培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才、也是學(xué)生就業(yè)前實習(xí)的必要場所。由于國民經(jīng)濟(jì)各個行業(yè)，無論是國有企業(yè)、三資企業(yè)、還是民營企業(yè)都需要會計電算化專業(yè)人才。為滿足地方經(jīng)濟(jì)快速增長對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的需要，使學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，就具備崗位職業(yè)能力（專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力），教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境為實現(xiàn)了這一目標(biāo)。
其次，會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐環(huán)境的建設(shè)解決了會計行業(yè)的特殊性為學(xué)生實踐帶來的難題。
最后，依托學(xué)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)條件和實踐環(huán)境為行業(yè)企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)。充分運用學(xué)校在區(qū)域的影響地位和資源脈絡(luò)，可以針對業(yè)界開展短期的專題性培訓(xùn)業(yè)務(wù)。不僅能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才，還能實現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)。
綜上所述，構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境不僅是技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的需要，也是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的需要；不僅實踐和豐富了高等職業(yè)教育理論，而且還完善了高校的社會服務(wù)功能，具有重要的現(xiàn)實意義。
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