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導語：在cbi教學理念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、前言
CBI基于內容的語言學習過程是目前世界教育領域中比較科學合理的一種教學理念。CBI教學理念因其重視英語和專業(yè)的結合，以及學生英語良好的學習環(huán)境的打造，在我國各個高職?？茖W校十分受老師和學生的青睞，因此對CBI教學理念與高職行業(yè)英語教學模式進行探討，能夠為其他院校在該教學理念方面進行實踐起到很好的借鑒作用。
二、CBI教學理念
1.概述。20世紀60年代，蒙特利爾一個“沉浸式”實驗班首次提出了CBI教學理念，由于這個實驗班的成功，使得該教學理念在短時間內迅速吸引了美國，日本等地教學研究者的注意力并且得到了各國老師和學生們的認可。CBI教學理念的主要特點是對語言的實踐應用來進行學習的，也就是內容語言教學法，由此CBI教學理念又被稱為第二語言教學模式。
2.主要教學模式。CBI教學理念的主要模式有三類：主題模式，學習模式和輔助模式。在高職行業(yè)英語教學模式中應用最廣泛的是主題模式和輔助模式。學習模式包括課程模式和技能模式，這個模式由于其中涉及的內容比較復雜，難度比較大，普遍適用于語言水平較高的學習者。而內容相對較簡單，適用于普通水平的主題模式和輔助模式更受老師和學生們的歡迎，因此應用也比較廣泛。其中主題模式主要是利用教學材料的特殊性，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣。而輔助模式則是利用專業(yè)課與語言課相結合的一種模式，對各科老師的合作能力有較高的要求，還要做好充分的上課準備。
3.理論依據。CBI教學理念是把語言和專業(yè)聯系一起的，以學科內容為基A的第二語言教學的先進教學理念。尤其是對中國來說，對于英語這第二語言的學習一直都是大多數學生多年以來難以解決的難題。CBI教學理念為語言的學習更加提高了語言的實用性，并且為學生創(chuàng)建了一個很好的學術語言學習氛圍，以此提供相互學習，實踐交流的機會，因此也證明語言學和認知學的結合與應用是CBI教學理念的主要依據。而SAL理論中也提出學習語言的方法是“獲得”語言的主要途徑。而CBI教學李奶奶中實行基于內容的教學模式則印證了SAL的觀點也正是CBI理念的理論依據之一。因此，必須要把握住CBI教育理念的理論依據，從而可以更好地促進學生英語能力的提高和英語水平的發(fā)展，有利于學生英語能力的進一步發(fā)展與進步。
三、高職行業(yè)英語教學模式現狀
1.聽說讀寫能力差異大。傳統英語學習的主要內容是聽、說、讀、寫四個方面，從現實情況來看，這四大“法寶”在學習過程中往往會在技能水平和學習能力兩個方面上產生巨大差異。普遍情況就是閱讀能力強，并且在一定時間內可以迅速提升，其次就是寫作能力，然而老師們往往會忽視對寫作能力的提高，但實際上寫作卻是相對容易提高的。聽力方面雖然很多老師都會強化訓練，但是在我國母語和方言的影響下，聽力訓練對大多數學生來說都很吃力，而且一直都比較缺乏這方面有效的學習方法。說的能力是這四個方面中最難提升的，學生們缺乏說出來的環(huán)境，更重要的是不知道如何說。
2.教學方法落后。傳統的教學方法一般都是通過在課堂上聽聽力，做閱讀，背單詞，寫作文等，但這樣的教學方法不僅使得課堂氛圍枯燥乏味，降低了學生的聽課興趣，還容易讓學生產生膩煩心理，從而排斥對英語的學習。據了解，在湖南一所高職院校中依然存在這樣的教學模式，學生們在課堂上幾乎失去了學習的興趣，根據考核成績來看也是每況愈下。再加上教師在高職院校中的責任有限，學生的自主學習能力有待提高，各方面因素共同影響著英語的學習，因此如何改善傳統的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣才是提高學生各方面英語學習能力的關鍵。
3.教學模式的有限性。教學模式有限性包括兩個方面，一是教學評價的應用。在高職行業(yè)中的英語教學中，教學評價在老師和學生們中的應用效果一直都不明顯，原因在于評價模式一直采用教師對學生學習成績和平時表現的考核，而學生也僅僅是對老師的課堂教學進行評價，其中老師和學生缺乏交流過程，評價效力也很薄弱。二是教學材料的選用，教學材料的選用在學生英語學習過程中具有極其重要的地位但是在我國的高職院校中采用的卻是統一的教學材料，不具備專業(yè)性和針對性，造成專業(yè)術語的英語表達不清晰，而英語詞匯不對口專業(yè)術語的現象。因此教學評價的低效力和教學材料的業(yè)余性是整個教學模式中最大的隱患。
四、基于CBI的英語教學模式
1. CBI的教學優(yōu)勢。第一，CBI的教學理念能夠全方面提升學生的英語教學能力。CBI教學理念中的主題教學模式能夠讓學生和老師共同重視英語的學習能力，并且提供了良好的學習方法，降低了其他因素的影響。第二，CBI教學要求老師們的教學方法多樣化。CBI教學理念中的輔助模式要求老師們要做好充分課前準備，結合專業(yè)和語言的學習，輔助學生們的英語學習。因此要為學生提供更多學習方式，如音頻、視頻等，或者開展實踐活動等。在我國大多數高職院校中逐漸借鑒并采用CBI的教學模式，如正德職業(yè)學院進行了CBI主題教學模式的實驗，并且實驗非常成功，因此也為我國其他高職院校在CBI理念的應用提供了很好的實踐經驗。
2. CBI的應用策略。第一，改善教學方法，開展數字化教學和網絡教學，鼓勵學生自主學習，提高學生的自主學習能力和學習興趣。第二，完善并改革各高職院校的教學評價機制，加強教師和學生之間的交流。第三，豐富教學材料，選取專業(yè)性和針對性學習材料，提高學生的專業(yè)英語實踐能力，便于學生對國外行業(yè)資料的研究和學習。阜新一所高職學院是一個專業(yè)性十分明顯的高職學院，該學院的英語在行業(yè)研究中具有十分重要的作用，該院校通過在學校開展CBI教學理念的實驗研究，取得了較大的成功，因此CBI教學理念不僅僅適用于美國等地的學生，在我國也能夠完美的融合和應用。
3. CBI教學實驗成果分析。從各個院校在CBI教學理念方面的研究材料來看，大多數的院校都取得了比較大的成功。而其成功的主要因素包括CBI理念的科學性、大眾性以及合理性。CBI教學理念的提出是對眾多教育研究成果的總結，具有較多的理念依據，因此該理念是科學的合理的。而CBI能夠很快的適用于教師和學生，也是從實踐實驗中所總結的教學經驗，從而普遍能夠對學生起到很好的學習作用。
五、總結
CBI教學理念在高職行業(yè)英語教學中進行實驗和實踐應用是具有極其重要的意義的。不僅能夠改善我國現行高職行業(yè)英語學習的現狀，還能夠為更多學生提供一個良好的英語學習環(huán)境，提高學生在行業(yè)領域英語的應用能力。
參考文獻：
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CBI教學模式在國外教學中取得了顯著的成績。該模式能夠把專業(yè)知識學習和語言技能學習完美的結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，轉變傳統的在課堂上被動學習的狀態(tài)，進而提升教學效果，是我國大學英語教學實踐中值得的嘗試和補充。
關鍵詞：CBI；大學英語教學
一、引言
隨著教育的不斷改革，我國的大學英語教學已經取得了一定的成績，課程體系逐漸完善，學生的過級率不斷提高。但是，與此同時也暴露出一些問題。雖然很多學生都能順利通過大學英語四、六級考試的考核，但是他們的英語聽說等實用能力并不高，并沒有達到在各自的工作領域自如表達觀點和與人交流的程度，因此，這顯示出我國大學英語教學中存在著弊端，如果不解決這個問題，勢必會對我國未來英語實用型人才的培養(yǎng)產生很大的影響。從深層因素考慮，造成這種現狀的很大一部分原因是由于我國大學英語教學中側重的是語言技能本身的聽、說、讀、寫能力，還沒有涉及到具體專業(yè)領域的英語知識。教育部頒布的最新《大學英語課程教學要求》強調各高校應該轉變以往單一的課堂教學模式，把多媒體信息技術充分應用在教學當中；大學英語教學要從原來的重視閱讀教學轉到注重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力上，促進學生形成有個性化的自主學習模式，實現素質教育的目標。因此，在未來的大學英語教學中，實現用英語來講授專業(yè)知識的教學模式將成為主要的發(fā)展趨勢。
二、CBI教學理念的內涵及優(yōu)點
CBI（content-based instruction）教學法指的是基于內容的教學，也叫作內容教學法。該教學法擯棄了以往把學科教學和語言教學分離的局面，而是把語言作為一種媒介和手段來獲得學科知識。簡言之，專業(yè)知識和語言教學同時進行，使學生在獲取主題信息的同時提高語言的應用水平。
CBI教學模式最早起源于20世紀下半葉的加拿大蒙特利爾的沉浸式實驗教學，后在美國等國不斷的演變和發(fā)展，取得了比較顯著的成績和效果，得到了人們的認可，被認為是把外語教學和主題教學完美結合的最有效途徑。CBI教學模式是一種把內容和語言結合理念，除了語言本身，還關注內容，是類似于雙語課堂的一種模式。與傳統的教學模式相比，CBI教學可以把原有的語言技能教學轉向內容教學，更好的把專業(yè)知識和語言文化相融合，使學生在了解專業(yè)通識知識的同時，逐步提高語言的表達和應用能力，最終達到提高學生素質的目的。
CBI教學模式能夠通過設置學生感興趣的主題內容，激發(fā)學生自主學習的動力和內在動機，自覺加入到課堂活動中去，改變傳統課堂上學生被動學習的狀況。只有學生的學習能夠變被動為主動，才能形成獲取知識的積極方式，提高課堂的教學效果。
詞匯離開具體的語言環(huán)境就會失去其實際意義。單一的語言技巧教學之所以教學并不理想就是因為距離學生熟悉的相關語境太遠。而在CBI教學模式下，學生并不是在孤立的學習語言，教師可以通過一定的主題設置，使學生把專業(yè)知識和語言進行最大限度的融合，使學生能夠更高效的掌握語言。
CBI教學理念誕生以后，得到了很多教育學者的認可，并不斷發(fā)展形成很多不同的形式，比較常見的CBI教學模式把包括theme-based language instruction主題模式，shelteredcontent instruction保護模式，adjunct language instruction輔助模式。主題模式的語言教學就是教師要根據選定的主題來進行語言活動的組織，其中，最好選學生感興趣的各類話題進行目標語的習得，這樣有助于提高學生課堂活動的參與度。該模式下的授課圍繞主題，結合聽、說、讀、寫及語法等語言技能，展開綜合訓練，對學習者語言水平要求極低，因而常用于基礎階段的教學：保護模式是指由專業(yè)的教師用學生的第二語言進行授課，學生是以第二語言或外語為學習工具的群體，這種模式要求學習者的語言水平達到至少中等以上，這樣學生就能獲得專業(yè)知識和語言技能知識的雙重收獲；輔助模式是指同時開設專業(yè)課和語言課的一種模式，是一種相對復雜的模式，語言與專業(yè)在同一門課中相輔相成。授課內容由專業(yè)教師和語言教師共同承擔。這種教學模式對學習者的語言水平有較高要求。
隨著世界經濟全球化進程的推進以及改革開放的不斷深入，對商務英語人才的需求從過去單一的“外貿英語”人才變成了當今的既要具備扎實的英語語言能力，還要能夠適應現代各類經貿活動要求的復合型高級商貿人才。這就使得我國高職院校商務英語專業(yè)的教學在培養(yǎng)學生“英語語言應用能力”的同時，還要兼顧對學生進行“專業(yè)內容”的講授，這就使得CBI （Contend-Based Instruction） 引入我國高職商務英語教學成為必然。
一、CBI教學理念介紹
CBI （Contend-Based Instruction），中文可翻譯為“內容教學法”、“學科性輔導”及“內容本位教學”等，指的是一種將主題內容與語言教學活動有機融合在一起的第二語言教學模式。CBI教學理念強調將語言教學基于某個主題或某個學科來進行，把教學的重點從對語言本身的學習轉移到對學科內容的學習上，讓學習者在真實的語言環(huán)境下，在語言功能性運用中促進基本語言技能的培養(yǎng)和提高，激發(fā)學生的學習興趣，真正實現了“以學生為中心”的教學思想。
CBI教學理念可分為三種教學模式：（1）保護模式，由專業(yè)課教師用目標語進行授課，根據學生的語言水平及其專業(yè)接受能力來挑選調整適當的教學材料和教學方法；（2）輔助模式，專業(yè)課和語言課同時開設，由專業(yè)課教師和語言課教師共同承擔負責專業(yè)課和相應的語言課的教學；語言課為專業(yè)課服務，學生借助語言知識掌握專業(yè)內容；（3）主題模式，圍繞與目標語原創(chuàng)的某個特定主題或有關的話題來組織教學。
二、商務英語教學中應用CBI教學理念的必要性
商務英語專業(yè)是一門以語言學為主導、吸收其他學科研究方法的綜合性學科，在宏觀上與經濟學、管理學和社會科學緊密相連；在微觀上商務英語專業(yè)就是以商務活動的各個環(huán)節(jié)為載體的行業(yè)（EAP）或職業(yè)英語。在教學中，商務知識應作為英語學習的資源，英語應充當學習商務知識的工具而不是學習目標。通過引導學生使用英語來進行商務知識的學習來提高學生使用英語進行交流的能力。
目前，在我國高職商務英語的教學中，教師受傳統外語教學模式的影響，商務英語專業(yè)在課程設置上很不合理，語言課程和專業(yè)課程是彼此獨立的，專業(yè)知識的講授更是用中文來講授，這種語言與商務知識簡單相加的教學模式會造成學生知識能力與實踐應用的割裂，不利于培養(yǎng)學生在商務環(huán)境下利用英語來分析和解決問題的能力。鑒于此，在商務英語教學中引入CBI教學理念是十分有必要的。
三、商務英語教學中CBI教學理念的應用
商務英語是一門“跨學科的應用語言”學科，在教學中既有商務領域的相關專業(yè)知識，也有語言技能的培養(yǎng)。在教學中引用CBI教學理念，可以實現英語和商務知識一體化教學。
1、CBI教學理念下商務英語課程的設置
高職院校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實語言基礎能夠適應現代各類經貿活動要求的復合型高級商貿人才。所以在教學中強調商務知識和英語語言的融合。高職院校要根據自身院校的資源特點，設置課程確定課程內容，突出課程主干，注重能力培養(yǎng)。根據商務和英語兩大核心，既要開設英語技能類課程、語言文學類課程，還要開設商務英語基礎類課程及商務專業(yè)類課程，充分考慮將學科內容與語言技能相結合，強化學生使用英語解決商務問題的能力。
2、CBI教學理念下商務英語教學方法
CBI教學理念有輔助模式、主題模式、保護模式三種。不同的學生群體及不同的課程要采用不同的教學模式。在低年級的學習中，注重的是語言知識的學習，同時也要兼顧專業(yè)知識的學習，可采用主題模式，通過學習者感興趣的商務主題來訓練學生的基本語言技能并培養(yǎng)學生的商務溝通技巧；在中年級的學習中，學習者接觸商務專業(yè)知識難度逐漸加深，且語言技能欠缺不足以幫助他們獲取相關知識，所以采用輔助模式就有必要；在高年級的學習中，特定的商務知識成為學習的主導，語言的技能通過學習專業(yè)知識來提高，這就要采取保護模式，教師以英語為授課語言進行專業(yè)課的教學，較少進行語言知識的介紹。
3、CBI教學理念下商務英語專業(yè)教材的選擇
現在我國各高職院校所使用的商務英語教材種類繁多，真正符合CBI教學理念的商務英語專業(yè)教材并不多，所以各高職院?？梢酝ㄟ^多途徑選擇教材。例如，采用國外原版教材，地地道道的語言材料，有利于提高學生語言能力，生動活潑的教材內容，有利于英語語言知識和學科內容的直接獲取。此外，高職院校也可以組織專業(yè)教師和語言教師合編教材，根據所教學生的語言水平和認知需求，結合學生的實踐要求，編寫適合自己的教學實際，具有實用性、真實性、趣味性的地方特色的CBI教材。
結語
在商務英語教學中運用CBI教學理念，不僅可以提高語言教學的時效性和功效性，還可以讓學生通過商務知識學到有意義的語言，通過語言學習商務知識，增強其解決商務實際問題的能力，成為復合型的國際商務英語人才。
參考文獻
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關鍵詞 市場營銷英語 CBI理念 英語教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
CBI即內容依托教學法，是一種創(chuàng)新的英語教學模式。該教學模式主張：在整個的英語教學過程中，應該關注的是所學的內容而不是語言的本身。在英語教學實踐中，引導學習者關注內容，將學習語言的內容貫穿整個英語學習中，會幫助學習者更加自如的運用。
1 CBI 對市場營銷英語教學的理論指導
英語教學的目的是幫助學習者正確使用語言，達到學以致用，而并非語言本身的學習。學習英語的過程中，應避免僅僅將重點停留在詞匯及語法的學習上，而是要將語言轉化為一種能力。傳統的英語教學方法很難適應市場對人才結構的需求，CBI教學模式是一種新興的教學理念，旨在讓學生更好地利用語言進行交流和書面表達，與現代英語教育理念相符。在市場營銷英語教學中，要以 CBI 理論為指導，充分發(fā)揮該理論的指導作用。在課程組織方面，根據 CBI 理論的要求，要求課程的組織必須以某一與市場營銷的主題相關，設置的課程要以實際生活中市場營銷所要求的具體能力的體現。在教學材料方面，所學習的材料應能真正反映出營銷工作的真正要求。
2 英語教學現狀分析
2.1學生英語基礎薄弱，英語水平差異大
教學中我們發(fā)現，大部分的學生英語水平參差不齊，有些學生英語基礎薄弱，一到老師要提問的時候就緊張，對于營銷英語這樣一門實踐性較強的學科，部分學生覺得枯燥，產生了厭煩情緒，從而降低了英語學習的興趣。還有一部分學生認為，英語屬于輔助學科，并不是專業(yè)課，大多數的學習知識為了應付考試，從而影響了英語學習的質量。
2.2課程內容針對性不強
教材內容更新速度慢，難以與快速發(fā)展的市場營銷相一致，知識內容單一，實用性較差。另外，大部分教材仍然以理論知識為主，忽視了學生對語言學習的需求及未來發(fā)展對學生英語能力的就業(yè)要求，大篇幅的英語理論性的文章，降低了英語學習的趣味性，缺乏理論與實踐相結合，從而導致所學內容與實踐脫軌，難以達到學以致用的目的。
2.3師資力量薄弱，教師跨學科綜合能力不足
營銷英語是一門專業(yè)的英語課程，但很多英語教師很難將英語教學與營銷教學有效融合。一般的英語教師英語基礎扎實，在詞匯、語法等講解上駕輕就熟，但營銷專業(yè)的相關知識缺乏，對于營銷市場的動態(tài)了解較少，在教學過程中，很難有效延伸，影響學生對于英語學科的興趣。
2.4教學方法及評估手段單一，教學效果甚微
隨著我國教學改革的不斷深入，各學科加快了教研教改的部分，但還有一部分高職英語課堂仍然以教師為中心，采用傳統的理論教學，使得課堂氣氛沉悶、枯燥，師生之間缺乏互動交流，學生形成了嚴重的煩躁情緒，降低了英語學習的積極性。另外，評估手段單一，仍然以筆試成績?yōu)槲ㄒ坏目己藰藴?，缺乏對英語應用能力的考核與評價，難以培養(yǎng)學生的語言交流能力。
3 CBI 理念下的市場營銷英語課程設計
3.1教學材料選擇
CBI教學模式要求教師必須根據不同學生的特點，將教學內容與學生的能力相結合，并強調將重視學生的興趣，通過教學主題的選取吸引學生，在教學過程中，教師將脫離教材，不再拘泥于課本知識，而是通過對市場需求的了解，選擇適合學生專業(yè)與未來發(fā)展的教學內容，結合實際提高教學材料的實用性。另外，教師可以通過網絡收集市場營銷專業(yè)相關的書籍與視頻資料，增加教學內容的趣味性。同時，英語教師必須注意學生的實際英語水平，切忌一味追求新奇，而影響學生的學習質量。
3.2教學內容的設計
CBI教學模式重視教學內容的設計，教學內容是實現教學目標的基礎，是實現學生學以致用的關鍵。加強教學內容設計與專業(yè)內容的契合，英語教師應根據市場營銷崗位對英語的需求進行合理設計，使得學生能夠真正了解營銷相關的英語知識。通過教研小組分析研究，對目前營銷市場與營銷企業(yè)對崗位與人才結構的需求來確定教學內容，保證教學內容的科學性。首先，教學內容必須符合營銷市場的發(fā)展。其次，必須以學生實際情況為基礎，滿足學生的崗位需要。根據CBI教學理念，教學內容還應包括關于產品介紹、客戶開發(fā)與維護、營銷技巧等方面的學習與訓練，加強學生專業(yè)英語知識的掌握。
3.3教學方法的選用
CBI教學模式的目標是培養(yǎng)學生在不同情境中正確應用語言的能力，要實現這一目標，教師應根據所選教學主題為基礎，選擇與之適應的教學方法，提高教學方法與實際情況的融合。隨著計算機技術的快速發(fā)展，教學輔助工具不斷增加，多媒體等教學工具逐漸應用在教學中，并發(fā)揮著積極的作用?？梢詰糜跔I銷英語中的教學方法很多，簡單介紹較為常用的三種教學方法：
（1）情景教學法，這種教學方法是模擬與（下轉第119頁）（上接第117頁）生活狀況相似的情景，營造良好的學習氛圍，通過學生間的交流分析，達到教學目的。這種方法可以用于售后或接待咨詢等教學主題訓練。
（2）合作學習法，顧名思義這種教學方法是通過小組成員間的合作共同完成的，交流形式可以包括討論、辯論等。這種教學方法能夠提高學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
（3）任務學習法，這種教學方法是由教師根據教學內容設定教學任務，交由學生完成，這種教學法適用于客戶開發(fā)、產品介紹等方面。學生在完成任務的過程中不僅能夠加強自身英語交流能力，還能夠在一定程度上克服緊張情緒。
3.4教學效果評價
科學完善的教學評價體系是促進學生語言交流能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。CBI教學理念要求營銷英語應改變單一的考核體系，教師既要了解學生理論知識的掌握情況，同時又要科學的評估語言能力。首先，注重平時表現的考察，將學生課堂表現與學習態(tài)度納入考評范圍。其次，學期測試成績，通過學期測試能夠了解學生對基礎知識的掌握情況，考察內容應包括口語與筆試，口語范圍應為產品介紹、客戶接待及售后等方面；筆試范圍可以從撰寫合同、廣告語等方面。最后，將實習成績納入考評范圍。實習成績是學生將理論知識與實踐相結合能力的重要考查對象，通過實習階段，可以了解學生是否具有與客戶溝通的語言運用能力，從中可以更清晰的掌握學生的實際能力，對教師調整教學計劃也有重要的作用。
CBI教學理念重視學生語言能力的培養(yǎng)，是一種以學生為教學主體，注重學習過程的理念。市場營銷英語的實踐性較強，教師必須以培養(yǎng)學生語言運用能力為主，提高學生的學習興趣。改變傳統教學方式中存在的弊端，強化學生聽、說、讀、寫方面的能力，將理論與實踐有效結合，培養(yǎng)高素質的營銷人才。
參考文獻
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一、引言
Content-based Instruction，簡稱CBI（內容依托教學），是“以內容為基礎的教學”，也被稱為“內容本位教學”，它是一種語言與內容有機融合的外語教學模式［1］。在這種語言教學模式中，主題內容或學科內容貫穿語言教學活動的整個過程，學習過程更多地關注內容而不是語言本身，以此來幫助以英語為第二語言或為外語的學習者在學習專業(yè)知識的同時，更有效地掌握英語的實際應用［2］。這一理念在教學實踐過程中具有明顯的優(yōu)勢：第一，它消除了語言學習和主題內容學習之間的人為分割，給予語言課堂一定程度的真實性和目的性；第二，學生使用第二語言直接吸收信息的同時，發(fā)展語言能力；第三，圍繞主題所組織的有意義的材料對于學生來說較容易記憶和領會；第四，學生在掌握語言的同時對于某一個主題有較充分全面的了解［3］。
本研究在實施CBI理念教學實踐的個案分析的基礎上，通過定性分析的方法，分析在現有條件下，CBI理念應用于旅游行業(yè)英語教學可行性、課程設置，以及此教學模式對學生聽、說、讀、寫、譯各項語言技能訓練的模式和教學效果。
二、研究對象與方法
2.1對象
本研究的對象選取在校一年級旅游專業(yè)的兩個班進行。其中實驗組班級人數41人，學期英語教學應用CBI理念；對照組班級42人，按照傳統模式授課，共計83人。均為全國高考統招生，通過對兩組學生的入校高考英文成績情況進行分析，結果顯示實驗組和對照組的整體成績表現無明顯差異，故可以被視為相似研究群體。
2.2調查工具
本研究采用兩份檢測工具。一份是我國旅游行業(yè)英語水平測試，試卷出自《旅游飯店英語考試》高級證書中的兩套考題，目的在于考查學生在試驗中期和后期語言應用能力與學習能力的變化?？荚嚪譃榭谠嚭凸P試，題型包括寫作、聽力、閱讀、口語，總成績100分。
另一份是英語學習動機調查問卷。此項調查目的在于了解CBI理念在教學中的應用能否提高學生對旅游行業(yè)英語課程的學習動機強度和學習愿望。該問卷內容參考了Gardner（1985）編寫的態(tài)度、動機測試表（Attitude/Motivation Test Battery）［4］，結合學生英語學習情況作了適當修改，包括20個小題。評分設計采用Likert五點式自評量表，選項包括“非常同意”、“比較同意”、“同意”、“不太同意”和“非常不同意”。
本研究中還組織了學生和教師就本學期的教學情況、教學效果進行訪談。訪談問題由8個固定的問題和隨機問題組成，目的在于了解更多的相關信息。
2.3數據收集及分析
本研究在實驗結束后進行了兩項檢測，分別是語言能力測試和英語學習動機問卷調查，課題組老師在實驗過程中每兩周聽課一次，也對實驗組和對照組進行課堂觀察。學期結束后還組織學生就旅游行業(yè)英語CBI教學的使用進行訪談。本研究采用社會科學統計軟件SPSS 13.0對所收集到的數據進行統計分析，結果表明，所使用的問卷及試卷的內部信度一致性均達0.75以上，因此，測試結果是可信的。課題組老師對實驗組和對照組學生實驗后的英語成績和學習動機進行獨立樣本t檢驗，以對比確定兩組學生的差異。
2.4教學組織與教學內容
2.4.1教學安排
依照內容依托教學理念和方法，本研究將《大學英語》及《旅游專業(yè)英語》兩門課程整合為旅游行業(yè)英語，作為旅游專業(yè)學生初始階段的必修課程。課題組對該實驗課程的教學大綱、教學方法、教學周期及內容進行了解析重組，制定出新的教學大綱和制訂教學計劃。課程共計60學時，分為15個教學周，每周4學時，每兩學時間隔2―3天。
2.4.2教學內容
對照班所學課程是《大學英語》和《旅游專業(yè)英語》，學期中同時授課。傳統授課模式將語言習得過程中的聽、說、讀、寫、譯各項技能分解開來，單獨設置獨立內容，在內容體系方面相關性并不強。
實驗班將這兩門課程的教學內容進行解析重構，根據旅游相關行業(yè)崗位的需求，課題組教師設計出新的課程體系模塊并有針對地選取教學內容。課題組組織了本行業(yè)、企業(yè)專家共同分析崗位需求，嚴格按照行業(yè)崗位的需求設計教學主題，即教學模式中的theme。根據旅游行業(yè)的工作特點和規(guī)律，本課程具體分為酒店服務和旅游服務兩個模塊，包含五大技能：客房服務、旅行社接待、前廳接待、餐飲服務及涉外導游，具體的包含不同的教學內容。按照CBI模式的要求，大量選用原版教材及原聲影視資料。教材難易程度略高于學生實際已有水平，正如Krashen在語言輸入假說（the input hypothesis）中強調，當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，自然的語言習得就會產生［5］。
2.4.3教學方法
對照組授課中主要采用語法――翻譯與聽說相結合的傳統教學模式。這種模式側重對詞匯、句型及語法結構重點講解，對聽說讀寫技能的訓練兼顧不多。
實驗組教學法的選擇根據主題內容和學生的語言水平進行。只要與課程內容相關，能夠促進內容學習、有利于語言習得和語言技能發(fā)展的教學形式和方法課題組教師都積極引入。情景教學法適用于這兩個模塊中的很多教學主題，例如前臺預訂、結賬離開、訂餐點菜及投訴服務。課題組教師將學生分為不同小組，觀看影視資料后進行模擬表演，場景簡單，便于操作。在旅游接待、景點導游教學模塊中，課題組教師很多采用了項目教學及案例教學。根據不同的工作任務，教師在課堂開展了一系列的交際性的、任務式的教學活動，成功的案例給學生提供了有價值的參考，大大拓寬了他們的工作思路。教學過程中尤其值得一提的是合作學習法，教師將學生混合編組，安排學習任務。小組內分工明確，學生各負其責。這樣的團隊合作給學生提供了大量的互相學習和交流機會。常見的組織形式有雙人討論、小組討論、組間辯論、相互糾正等。這樣可以給學生提供大量的機會來進行交流，相互影響，分享觀點，驗證假設，并以一種低風險的論壇形式一起來構建知識［6］。
三、結果與討論
3.1語言能力
一學期的教學實驗成績顯示，實驗組總體語言能力高于對照組，呈顯著性差異（t=9.639，p=0.003）。具體地說，在閱讀技能的提高方面，實驗組明顯優(yōu)于對照組（t=9.412，p=0.003）。口語能力方面，實驗組學生優(yōu)于對照組學生（t=5.288，p=0.024），表現出較強的口語表達能力。語法與詞匯方面也是如此，實驗組優(yōu)于對照組（t=5.692，p=0.019）。聽力和寫作方面，數據結果顯示無統計學意義，但值得注意的是，與對照組相比，實驗組聽力水平有所提高（t=0.407，p=0.526），寫作也是如此（t=0.139，p=0.710）。
CBI理論指導的課堂教學給學生提供了一個良好的語言學習環(huán)境。課題組教師廣泛收集旅游專業(yè)的圖書、視頻及音頻材料，結合教學主題將材料重新組和，保證使用原汁原味的材料（Use of authentic texts）；教學語言為過渡性雙語教學，考慮到學生的接受能力，老師多用英語講解，對難度較大的地方用中文解釋；課堂活動則重視學生的參與，鼓勵他們積極討論、自由表達。這些都促成了實驗組學生整體成績的提高。單項技能的提高得益于教學過程中的各項組織活動的完善。閱讀方面，教師就某一特定主題提供大量的文章、資料，要求學生課前完成整體閱讀、概括歸納、比較分析等任務從而大大提高學生的閱讀技能。這也在很大程度上豐富了學生的專業(yè)詞匯積累，實驗班學生語法與詞匯部分得分整體較對照組有所提高即得益于此。實驗班靈活的組內討論、小組發(fā)言、個人闡述等形式給學生提供了大量的英語表達機會，在學期末的座談中，不少學生表示通過這一段時間的學習，自己的口語學習“很有壓力，但也有很大的提高”。初中高中英語學習中對聽力訓練的忽視導致學生整體聽力基礎比較薄弱，而且多數學生存在畏懼心理。課題組教師大量采用原聲的影音材料，且使用過渡性雙語教學，這對學生是極大的挑戰(zhàn)，需要一定的適應期。僅僅一個學期的教學并不能使學生的聽力水平得到立竿見影的提高，但這給了學生很好的積累，大多數學生表示“能夠逐漸適應，并且有信心迎接第二學期的學習”。寫作的提高同樣是一個緩慢的過程，值得注意的是，寫作成績表明實驗組在專業(yè)詞匯的認知和使用上優(yōu)于對照組，這和教學中大量選取專業(yè)主題材料是密不可分的。
需要一提的是，訪談中發(fā)現CBI教學對于低分學生意義不大。個別學生入校英語成績很差，CBI教學對學生提出了更高的要求，使學生感到壓力很大，因此產生抗拒心理，對此難以接受，成績并不理想。
3.2動機水平
調查結果顯示，經過一個學期的教學實驗，實驗組和對照組學生在英語學習動機和學習愿望方面都有不同，總體上存在顯著性差異（t=11.221，p=0.001），實驗組在學習動機水平上高于對照組（t=9.848，p=0.002），也表現出更強的學習英語的愿望（t=16.005，p=0.000）。
整合過的旅游行業(yè)英語教學，將英語學習和旅游專業(yè)學習結合在一起，消除了語言和專業(yè)之間的人為分割，學生能夠在課堂上體會到真實的工作場景，這就使得英語課堂具有了很強的真實性和目的性。在專業(yè)主題的學習過程中，枯燥的語言轉變成為獲取信息的手段，學生能夠認識到學習語言的目的所在，這樣就很大地提高了學生學習語言的積極性和動機水平［7］。
四、結語
CBI理念指導下的教學立足于學科內容知識，將語言學習融入學科知識的學習中，符合自然語言的習得規(guī)律［8］，研究結果也顯示，在行業(yè)英語教學中實施此教學模式有較好的教學效果。它能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習愿望，使他們積極參與學習活動并成為自覺的語言學習者［9］。它克服了傳統教學的枯燥語法教學和單詞機械記憶，把兩者融入了學生人人可以參與的活動，學生在交流、表達、展示和共享當中練習了知識點，在參與中鍛煉了個人綜合能力。這比傳統的被動接受更激發(fā)了熱情，領悟了知識，開拓了思路，鍛煉了能力［10］。研究結果顯示，CBI理念對于行業(yè)英語教學具有指導意義，具有一定的可行性。本次實驗研究的不足之處在于周期相對較短，一個學期的60個學時難以全面體現學生的語言認知及知識體系的發(fā)展規(guī)律。教師在教學過程中應充分考慮接受者的能力及需求，靈活運用。在課堂安排、教材組織，以及師資力量培養(yǎng)方面的研究仍有待深入。
參考文獻：
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［8］袁平華.大學英語教學環(huán)境中依托式教學實證研究［J］.外國語學院學報，2011.1：41-45.
關鍵詞： 實用英語教學 CBI教學模式 定量研究 問卷調查 實驗報告
一、文獻回顧及研究起因
內容依托教學，即CBI（Content- Based Instruction）理念，起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St. Lanbert 的Immersion Program，它是一種通過主題或學科內容教學達到外語習得目的的教學理念［1］。CBI理念于上世紀80年代開始流行于加拿大、美國等西方國家。我國外語教學界于90年代中期開始引進，近年來有較多學者開始關注和研究這種教學理念，取得了相當的研究成果。
起初，中國學者對內容依托教學的研究還處于理論介紹和初步探討試驗階段。周篤寶（2004）、戴慶寧和呂曄（2004）、袁平華（2006）、常俊躍（2008）、袁平華和俞理明（2008）等人對內容依托教學理論進行了引介，對在中國實施內容依托教學的可行性進行了初步探討，他們所進行的個別教學實驗也展示了其積極的效果。其中，戴慶寧和呂曄（2004）就曾對教學理念及其教學模式向國內學者進行了較詳盡的推介［2］。
從2005年開始，陸續(xù)有學者發(fā)表了他們在各類外語課程教學中實踐或試驗CBI教學理念、模式和方法的報告，如《CBI理念與電影欣賞在大學英語教學中的應用》（2005）［3］，《漢語言專業(yè)歐美語言學課程CBI實驗報告》（2006）［4］，《大學英語口語CBI教學實證研究》（2009）［5］，《計算機專業(yè)英語教學中CBI實驗報告》（2009）［6］，《英語專業(yè)基礎階段實施CBI教學的模式與效果：個案研究》（2009）［7］，《大學英語中CBI教學模式的應用研究》（2010）［8］，等等。
然而，絕大多數的研究把視角放在高等教育階段的外語教學，沒有一項研究涉及高職高專類的英語教育，因此我把CBI教學模式探索性地應用于高職高專英語教學，通過實驗來考察CBI教學模式是否適用于高職高專的英語教學，對提高教學效果是否有積極的作用。
二、實驗設計
本研究將回答以下三個問題：（1）CBI教學模式對提高實用英語教學效果是否有積極的作用？（2）該模式對英語基礎不同的學生的教學效果是否存在差異？（3）學生是否喜歡并接受該模式？
本研究的實驗對象為兩個自然班（實驗班與對照班），通過提取兩個班的高考英語課的成績，借助SPSS15.0證實實驗前兩個班的英語語言水平測試沒有顯著性差異。這兩個班由同一位教師執(zhí)教，所用教材和教學課時相同，教學任務和目的相同，所不同的是從剛入學時實驗班在教學中全面貫徹CBI教學理念，對照班保持傳統的教學模式。兩學年后提取高等學校英語應用能力考試（A級）的成績，借助SPSS 15.0比較兩個班成績的變化，同時進行問卷調查，進而得到本研究所提出的三個問題的答案。
三、數據分析及結論
在實驗前，即學生剛入學時，通過SPSS 15.0軟件統計分析試驗班和對照班高考英語科成績，得知兩個班的平均成績雖有差距，但標準差差別不大，學生成績分布離散度差別不顯著（值為0.585），明顯大于0.05，這說明兩個班的成績差別不具有統計學意義上的顯著性，符合試驗條件。
兩個班的高等學校英語應用能力考試（A級）的成績顯示，經過兩學年的學習，兩個班的英語水平都有所進步。但是，試驗班的進步更大，平均成績從低于對照班的水平（61.56低于66.47）狀態(tài)變成高于對照班的水平狀態(tài)（67.96高于63.76），其值也從負值變成正值（值為0.028），達到統計學意義上的顯著性要求。這說明兩學年CBI教學模式發(fā)揮了積極的作用。另外，分析數據顯示，試驗班英語成績的標準差上升幅度（從6.46到8.19）比對照班大（從6.37到7.05），表明試驗班學生英語成績的離散度加大了，說明CBI教學模式在一定程度上造成學生英語成績兩極分化擴大的趨勢。不難推論，在英語教學中，英語好的學生更受益，基礎差的學生學習效果差一些，證明該模式對英語基礎不同的學生的教學效果存在差異。
通過以上的數據分析及問卷調查得出了以下結論：（1）CBI教學模式對提高實用英語教學效果確實有顯著的積極作用；（2）該模式對英語基礎不同的學生的教學效果存在差異，英語基礎越好，其收效越明顯；（3）CBI教學模式也受到了學習者的歡迎和肯定。
四、結語
本研究是在實用英語教學中探索性實施CBI教學模式的一項實證研究，實驗結果證實內容依托課程的實施對學生的英語水平發(fā)展有顯著的積極影響，該理念對高職高專英語教學實踐具有指導意義，它有利于創(chuàng)造快樂學英語的氛圍，符合語言教學規(guī)律，有利于培養(yǎng)具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面，以及多方面良好素質的學生。
參考文獻：
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劉 曲，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學院講師，主要從事英語教育及英美文學研究；
馬麗娣，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學院教授，主要從事英語教育及英美文學研究。
【基金項目】
本文系2013年遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“大學英語課程中CBI主題教學模式應用的有效性研究”（ 項目編號：W2013115）成果。
一、理論基礎
作為一種開放性的教學理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實用的先進教學理念。然而，就其理論根源來看，學界一致認為語言學習理論和認知學習理論為CBI提供了堅實的理論基礎。這兩種理論均把二語習得看成是一種綜合性的認知行為，均認為在二語和外語學習的過程中應遵循第一語言習得的方式，盡量為學習者創(chuàng)設真實的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語境來為學習者提供更多的機會進行真實的語言輸入與輸出的練習，進而使學習者能在自然、和諧且不失學術意義的背景下完成語言的記憶和應用。由此可見，交際功能理論和建構主義學習理論也為CBI的不斷完善提供了強大的理論支撐。此外，合作學習理論，關于學習動機、興趣等的相關研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。
二、CBI國內研究評述
國內CBI研究呈現出“理論引入――應用探討――實證研究”的一般發(fā)展趨勢。隨著20世紀80、90年代國外關于CBI研究的不斷深入，“以內容為依托的外語教學”作為一種全新的教學理念，受到了越來越多國內專家和學者的關注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應用探討階段，國內較早的有王士先關于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國外語教學中應用的可能性，認為結合專業(yè)進行語言教學應該是大學英語基礎學習結束以后專業(yè)英語閱讀教學的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學專業(yè)外語教學中的理論應用[2]，蔡堅從理論支持和實踐策略方面探討了CBI教學模式之于二語教學的影響[3]，戴慶寧和袁平華對CBI的教學理據和教學元模式進行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內容依托教學模式中學科知識習得研究：一項基于法律英語課程的案例研究》中結合語言輸出假說理論、互動假說理論、知識框架理論、任務教學理論等方面來探討解析內容依托教學的科學依據。此外，還有學者就CBI與批判性思維，CBI與大學公共英語寫作，以及CBI在整個大學英語教學中的全面推廣等方面進行了多方面的探討。簡言之，雖然國內關于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應用探討階段，在總結和借鑒國外成功經驗方面尚屬比較充分。在實證研究階段，國內從2005年開始就不斷有研究人員進行多方面的教學嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關于CBI教學模式在大學英語電影欣賞教學中的應用[6]，曹賢文將內容教學法在對外漢語教學中的運用[7]，高玉霞等將CBI應用于護理專業(yè)教學的研究[8]，顧飛榮等將CBI應用于博士研究生英語寫作教學的研究[9]，?？≤S等進行的英語專業(yè)基礎階段內容依托教學問題的實證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學模式對外語教學和學科教學的積極作用。然而，相比于國外研究，國內的實證研究仍存在諸多不足，主要體現在：一、研究對象不均衡。國內學者對CBI的實證研究多集中于對本科和高職階段的英語教學，約占研究總數的92%，鮮少涉及中小學英語教學、研究生英語教學及針對CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國內關于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學適用性和有效性方面，至于語言測試、第二課堂、學生需求等方面對CBI教學的影響等方面則較少涉及。另外，國內研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統性，例如?？≤S就英語專業(yè)初級階段開展CBI教學模式進行了科學嘗試并積累了豐富而寶貴的經驗，但就其它階段，如英語專業(yè)高級階段或者是非英語專業(yè)的各個階段的研究目前還沒有類似的系統研究出現。[11]最后，就CBI對學科教學的有效性方面目前涉及較多的仍為護理、商務、對外漢語等傳統熱門研究專業(yè)，急需進一步擴充到更多領域的研究。
三、學術研究的價值和意義
以學科內容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語教學模式是將語言教學同學科內容相結合的一種教學模式。在此模式中，教學活動完全圍繞學習者目標習得內容，并以目標習得內容為依托來獲取并處理信息。CBI教學模式從理論上符合學生的認知需求，它在滿足學生學習學科知識的同時，賦予語言真正的意義，降低學習焦慮感，旨在提升語言學習者的英語語言應用能力。CBI教學模式在外語教學中的應用，打破了多年來的傳統教學模式，第一次把語言教學和學科內容教學緊密結合起來，把教學的重點從教授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，這是對傳統語言教學的一種本質上的改革。CBI為整合大學英語教學模式提供了可借鑒的經驗。在大學英語課堂中導入CBI教學模式的實證研究是對二語習得理論、認知關聯學習理論及合作語言學習理論等做出的實踐方面的嘗試，更是對建構主義教學模式在實踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學生實際的英語語言運用能力和解決問題的能力，也有助于深化關于英語教學模式的思考，推動教育研究范式的新的變革。
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關鍵詞 主題教學 聽說課 醫(yī)學院校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.051
The Application of CBI in College English Listening and
Speaking Course of Medical Universities
YU Huifang
（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract By analyzing the common problems in the listening and speaking course of medical universities， the thesis put forward an idea that CBI can be applied in the course so as to solve those problems and enhance the English listening and speaking ability of those students majoring in medicine.
Key words CBI； listening and speaking course； medical university
0 引言
聽、說、讀、寫、譯是英語學習者在學習過程中不斷努力提升的五大基本技能，其中聽說在人們的日常生活工作交流中占據著核心地位，因此在高校人才培養(yǎng)過程中要特別重視聽說能力的培養(yǎng)，這一觀點在2007年教育部辦公廳所制訂的《大學英語課程教學要求》中得以明確指出，大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?；谶@一要求，許多學者開展了有關聽說課教學方面的研究，他們批判放錄音對答案，跟讀錄音練習口語這種填鴨式的傳統教學模式，倡導網絡環(huán)境下的自主學習理論，建構主義理論，元認知理論等在大學英語聽說教學模式中的應用。盡管理論上提出了很多前沿的教學模式，但由于受諸多因素的制約，這些研究成果未必能有效地適用于師資力量比較薄弱，軟硬件設施比較差，人才培養(yǎng)專業(yè)性比較強的地方院校。對此筆者試圖以教育部制訂的《大學英語課程教學要求》為指導，學習先進的教學理念，借鑒各大高校的課程教學改革成果，結合筆者所在高校的實際情況，探索出適合普通醫(yī)學院校的大學英語聽說課教學方式。
1 普通醫(yī)學院校大學英語聽說教學中存在的問題
為了探索適合普通醫(yī)學院校大學英語聽說課程的教學方式，現將目前實際教學過程中所面臨的問題進行分析。首先，中國式的英語教育長期以來多重視學生單詞、語法的學習和應試能力的提高而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，導致“啞巴英語”的出現。其次，醫(yī)學生的課程設置繁多，學習任務重，壓力大，課余時間有限，加之受應試教育模式的影響，學生往往滿足于課堂學習，缺乏自主學習的習慣，學生主動用在英語學習上的時間和精力都相應很少，因此醫(yī)學生英語各方面能力尤其是聽說能力相對薄弱。最后，普通高校財力有限，軟硬件條件相對較差，缺乏自主學習中心，教師數量有限導致實施大班教學，教學效果難以保障。這些問題普遍存在于普通醫(yī)學院校，嚴重影響了醫(yī)學院校大學英語聽說教學的展開，不利于學生英語聽說能力的提高。
2 內容為依托的教學理念
以內容為基礎的教學（Content-Based Instruction）是語言教育中很有意義的一種教學方法。內容過去指語法翻譯法等教學方法，而現在被賦予了新的含義，指對承載某一主題的外語材料的運用，以此作為外語教學的手段。因此內容為依托的教學理念指依托主題內容來展開外語教學，即語言是學習內容的媒介，而內容是學習語言的源頭。在該教學理念指導的教學模式下，語言教學不再是只將語言形式，如詞匯、語法等作為教學的主要內容，而是通過語言形式所承載的主題內容的學習來提高語言能力，很好地將語言技能的提高和專業(yè)知識的學習結合起來，做到雙贏。
Content-Based Instruction （CBI）有三個主要的特征：（1）主題核心（subject matter core），即學習者通過主題內容大量接收語言輸入，探知有趣的知識并參與依賴于語言的相關活動，自動無意識地學習語言。（2）真實材料的使用（use of authentic texts），即教學過程中所使用的材料如文本、音頻、視頻應來源于以此語言為母語的人所寫所說內容。（3）課程靈活（flexibility in the curriculum），即此課程的活動設計和語言材料應適合學生的語言水平和認知需求。正是CBI的這些優(yōu)點使它得以被廣泛使用并取得了較好的教學效果。
當前許多普通醫(yī)學院校的大學英語教學和綜合性大學一樣強調普通英語閱讀和聽力能力的培養(yǎng)提高，旨在幫助學生順利通過四六級考試，所以學生的英語學習一般比較單一，缺乏樂趣，有迫于考試壓力被迫學習之嫌。如果將語言的學習與學生未來的職業(yè)或個人興趣相結合，注重實用性當然更能激發(fā)學生的學習動機和興趣。因此根據CBI教學理念將原汁原味的醫(yī)學專業(yè)知識聽說材料引入到大學英語聽說課堂，可以很有效地將專業(yè)知識與語言結合起來，符合學生的認知需求，更利于促進學生語言技能和專業(yè)水平的同時提高。
3 CBI在普通醫(yī)學院校大學英語聽說課教學中的應用
《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性，有利于調動師生兩方的積極性，尤其強調學生的主體地位和教師的主導作用。CBI教學理念正體現了實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應用于醫(yī)學院校大學英語聽說課的教學過程之中，可以充分達到該課程的教學要求。
根據內容為依托教學理念的主題依托模式，結合醫(yī)學相關專業(yè)的畢業(yè)生未來從事的職業(yè)，醫(yī)學英語聽說教學材料主要包括患者罹患不同常見疾病時與不同科室醫(yī)生之間對話，常見疾病包括內科的感冒和高血壓，外科的骨折和闌尾炎，婦產科的孕早期和分娩，兒科的嬰兒腹瀉和伴隨高燒驚厥的兒童上呼吸道感染，皮膚科的皮疹和痤瘡，精神科的抑郁癥和焦慮癥，老年人常見疾病糖尿病和老年癡呆等等。每節(jié)聽說課的教學過程可分為三個階段：第一階段，課前預習，這一階段要求學生閱讀聽說材料相關的醫(yī)學知識文本，掌握相關的醫(yī)學詞匯；第二階段，課堂教學，先輸入語音材料，練習聽力能力，再要求學生輸出，再現醫(yī)患場景，討論該疾病相關聽力材料主題內容，練習說的能力；第三階段，課后自主學習，要求學生復習該單元所學語言知識，包括單詞和語塊，將難點和疑問提交給教師，教師給予及時的反饋。
下面以闌尾炎appendicitis為例說明CBI在聽說課中的應用情況。課前要求學生閱讀闌尾炎的英文介紹，可推薦學生使用維基百科搜索appendicitis，了解一般癥狀，致病因素，治療方法，重點記住相關專業(yè)詞匯如abdominal pain，nausea，vomiting，anorexia，appendectomy；課堂上學生首先聽到的是一段闌尾炎患者在門診與醫(yī)生的對話，要求學生寫出醫(yī)生日常用語和患者的主訴，答案如下：How long have you had it？ Have you had a temperature？ How has your appetite been？ Are your bowel movements regular？ I’ve got an awful pain in my belly. I feel like vomiting， going to throw up all the time. I have got a fever. I haven’t eaten a thing since yesterday evening. I haven’t had a bowel movement for two days. 答案明確后學生進行角色扮演。隨后學生會聽到的是與闌尾診斷有關的段落，選自美國之音常速新聞，段落標題為Doctors Use Smart Phones to Make Good Calls on Diagnoses，要求學生聽后填空，答案如下：communicate with doctors，transmit data and images，took digital radiological scans，accurately diagnose patients，最后是選自《實習醫(yī)生格雷》的視頻片段，喬治實習醫(yī)生給患者做闌尾切除手術，觀看視頻后要求學生分組討論問題：Why do they call George “007”？ 這些音頻和視頻材料均是與醫(yī)學有關的真實材料，內容淺顯易懂，適合普通醫(yī)學生的英語語言水平。由于材料與學科相關，學生學習興趣濃厚，結合聽寫、討論和角色扮演等多種訓練方式，學生的聽說能力將得以提高。
4 結語
以CBI教學理念為基礎的教學模式從單純的聽說訓練轉變?yōu)樵黾右欢康尼t(yī)學專業(yè)知識講解有助于英語語言的學習。以疾病分類的醫(yī)患對話能夠刨造更多的語言環(huán)境，增加語言的輸入。醫(yī)學材料的使用既能加強學生的聽說技能訓練，又能使他們了解醫(yī)學常識，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，給學習帶來樂趣，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)?？傊?，對于專業(yè)性比較強的院校，開設以承載該學科專業(yè)知識的語言材料為教學內容的英語聽說課程有利于學生的綜合素質培養(yǎng)。
湖北中醫(yī)藥大學校級項目“醫(yī)學院校大學英語聽說課教學模式研究”
參考文獻
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在實踐中，由于教學目標、教學環(huán)境和教學對象的不同，CBI教學會有所側重，形成了不同的教學模式，常見的有五種：沉浸模式（Total/PartialImmersion）、保護模式（ShelteredModel）、輔助式（AdjunctModel）、主體式（Theme-basedModel）和語言訓練課程（Lan-guageTrainingCourse），這些模式依次體現出語言與內容的過渡與融合關系。（一）沉浸模式。沉浸模式是一種理想的英語教學模式，它要求在所有課程的學習中，學生盡可能多地使用英語，使學生完全沉浸在由學科知識和英語語言組成的語境中。在沉浸模式中，語言只是專業(yè)課學習的一門工具，學生更側重對學科知識的掌握。沉浸模式為學生提供了豐富的語言材料和語言輸入，在掌握學科知識的同時提高了語言能力。（二）保護模式。保護模式即為專業(yè)課與語言課一體化的模式，適用于當學生的語言水平還不能完全滿足學習課程需要的時候，教師通過一些“保護”方法幫助學生更好地理解學科內容，通過提高學生語言水平來實現教學目標。具體采用哪些“保護”方法，教師可依據學生語言水平、教學內容等靈活運用。（三）輔助模式。輔助模式是指同時開設專業(yè)課與語言課，由專業(yè)課和語言課教師共同承擔。該模式適用于當學生語言水平相對較低，跟不上學科專業(yè)教學的時候，通過開設一門語言課程幫助學生理解專業(yè)課內容。語言課程的教學內容和進度以專業(yè)課教學為出發(fā)點，語言課為專業(yè)課服務，語言課以專業(yè)課為依托提高學生的語言能力。（四）主題模式。由語言課教師根據學生的興趣和需求制定各類主題和話題，讓學生圍繞主題展開聽、說、讀、寫等各項語言技能的訓練，學生通過語言為媒介，在獲取新信息的同時提高語言水平。（五）語言訓練課程。語言訓練課程適用于英語教學的基礎階段，主張把語言學習放在第一位，重點是語言技能的學習。此模式雖以語言技能訓練為主，但仍以內容為依托，只是內容沒有固定的主題。在實際操作中可以把語言訓練課程與主題模式相結合，可以避免單一模式的枯燥乏味。
二、CBI教學理念下護理英語教學模式的構建
（一）教學目標。依據《大學英語教學大綱》的指示，教師應把護理英語教學的重點放在護理領域內英語的實際應用上。其具體目標是，通過護理專業(yè)英語的學習，使學生認識到護理專業(yè)英語的重要性，掌握常用的護理專業(yè)英語詞匯，能夠閱讀護理專業(yè)文獻，能夠使用英語進行例如病史采集等日常交流；熟悉護理專業(yè)論文英語摘要的寫作；掌握英語專業(yè)學生應具備的護理英語知識和護理英語的聽、說、讀、寫、譯技能。確立了明確的教學目標，教師和學生就能以此目標為基準，在教授和學習過程中嚴格按照目標去執(zhí)行。（二）教學模式。教學模式的采用應根據具體的學科內容和學生語言水平而定。大學一、二年級的學生，一般可以采用以主題模式為主，語言訓練課程為輔的模式。語言教師可根據學生興趣、專業(yè)特點選取一些與醫(yī)學相關的主題，旨在增加學生的醫(yī)學詞匯和基本語言技能，為日后專業(yè)課程的學習奠定基礎。大學三年級以上的學生，通過兩年的英語及基礎醫(yī)學課程的學習，已經具備了一定的英語知識和專業(yè)知識，護理院?？梢圆捎幂o助模式和保護模式進行教學。輔助模式由專業(yè)課教師和語言教師共同承擔，分別負責專業(yè)課和配套語言課教學，他們在課程設置上要密切配合，彼此做好協調工作。保護模式對學生及教師都有較高要求，主要由專業(yè)課教師承擔。專業(yè)課教師既要精通本專業(yè)課程，又要能自如地運用英語進行講授。有條件的院校可先聘請外籍專業(yè)課教師上專業(yè)課，上課的同時還可對本國專業(yè)課教師進行培訓，加強學術交流。（三）教材。1.原版教材。教材是CBI教學理念的關鍵因素，CBI教學理念提倡利用原版教材進行教學，主要是因為原版教材具有以下三方面的優(yōu)勢：（1）真實性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語言素材及豐富的語言輸入，有助于學生語言能力的提高。（2）先進性。對于醫(yī)學來說，西方的發(fā)展要相對先進一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學術動態(tài)和科研成果呈現給學生，極大地激發(fā)學生學習的積極性。（3）科學性。原版教材嚴格按照教材編寫原則編寫，條理清晰，結構完整，且需經過國外專家多方論證與實驗方可出版發(fā)行，保證了教材的科學性。2.自編教材。原版教材對教師和學生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專業(yè)教師和語言教師共同編寫，但編寫時應按照原版教材所具有的特點去編寫，即保證教材的真實性、先進性和科學性。（1）真實性。教師在自編教材時，在選材的問題上要盡量采用地道、準確的語言素材，還原真實的語言環(huán)境，如遇到難點，需做一些批注、解釋，也建議盡量使用英語，以保證語言的真實性。（2）先進性。教師在編寫教材時要盡量把最新、最權威的知識介紹給學生，在保證學科的先進性的同時還可以最大限度的調動學生的學習興趣。興趣是激發(fā)學生學習的最大動力。第二語言習得理論表明，輸入的語言材料有趣，學生對材料產生濃厚興趣和強烈的動機，才能在不知不覺中習得新的語言，同時教師在材料的選擇上也不要拘泥于統編的教材。（3）科學性。自編教材一直因缺乏系統性而遭詬病，因此教師在編寫教材時要嚴格遵循教材編寫原則，注意教材的系統性和準確性。在自編教材時，還有一個問題不能忽視，那就是學生的語言水平。各護理院校可根據學生自己的語言水平調整教材的難度，語言水平要與內容難度保持平衡。作為CBI理論基礎的二語習得理論認為，當語言材料輸入水平略高于學生水平時，語言獲得效果最好。（四）教師。CBI教學理念對教師的學科專業(yè)知識和語言能力都有較高要求，但目前因培養(yǎng)模式的問題，這類復合型人才較少。為了解決這一問題，可以從加強對專業(yè)課教師英語素質的培養(yǎng)入手。護理院校可以聘請外籍教師或專業(yè)英語教師擔任顧問和指導，對專業(yè)課教師在教材的選用、備課、試講等環(huán)節(jié)進行指導和評定。同時護理院校要為專業(yè)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期選派專業(yè)教師出國深造，使其逐漸具備精通的外語表達能力以及扎實的專業(yè)知識。（五）評價體系。CBI教學理念的核心是以內容為依托把學科知識與語言能力相結合，因此在評價內容上也應體現專業(yè)知識和語言能力的結合。護理英語考核內容應按照教學目標的要求既要考查學生的專業(yè)文獻的閱讀能力，又要考查專業(yè)寫作能力，同時還要考查學生在具體語境中的語言運用能力，全面覆蓋護理專業(yè)知識和英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在評價方式上，把過程性評價和終結性評價相結合，教師評價與學生評價相結合，全面反饋學生的學習效率。
三、結束語
本課題將CBI教學理念引入到護理英語教學中，構建新的護理英語教學模式，把護理英語教學從傳統的單純注重語言技能訓練轉變?yōu)橥ㄟ^借助專業(yè)學科內容，掌握專業(yè)知識的同時提高語言能力。本文就CBI教學理念中的核心因素教材，教師及評價體系的構建做出幾點建議，還需在實踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點建議能引起更多學者的后續(xù)研究，探索出符合我國護理院校特色的CBI教學發(fā)展之路。
作者:景彩虹 張靜 單位:內蒙古醫(yī)科大學護理學院
參考文獻：