時間：2023-03-13 11:05:36
導語：在科技教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
當今科研領域乃至社會上的學術不正、科技道德滑坡日趨嚴重，作為以培養(yǎng)人才和科學研究為主要職能的高校也不可能獨善其身，這種不良風氣甚至已經(jīng)浸染到了當代大學生的道德靈魂，這反映出大學生培養(yǎng)中科技道德教育的不力與方法手段的失效，突出表現(xiàn)在以下幾方面。一是對科技道德教育的認識不夠。與科技道德教育相比，高校似乎更為重視科學知識與科學技術的教育，把人才在知識、技能上的培養(yǎng)與未來就業(yè)放在第一位，把學校教學、科研、辦校企等作為主要業(yè)務來抓，而相對忽視對大學生的科技道德教育。二是對科技道德教育的內涵理解不透。科技道德就是學術誠信，就是與社會為善，為人類謀福。而作為在校大學生，只有“恪守治學之責，篤行為學之道”，才能在未來科技實踐中造福人類社會。這種道德其實是和學生的綜合道德系統(tǒng)相一致的，并無區(qū)別。高校在科技道德教育中有必要深刻理解這一內涵。三是對科技道德教育的運用方法不多。我國道德教育歷來重視理論灌輸，而相對忽視德育過程的實踐體驗與情感感染，知而不行，行而不果，都可謂德育教育的悲哀。科技德育教育不僅在量上不足，在質上同普通道德教育一樣是失效的。四是對科技道德教育中的問題處理不力。學術不端、弄虛作假等問題對高校大學生來說，是早已存在的事情。但相關規(guī)章制度要么不夠完善，要么施用不力，致使科技道德教育依然沒有取得成效。五是對科技領域的不正之風抵御不堅。高校不是凈土，高?？蒲兄械墓枷胱⒍丝萍嫉赖聠栴}的必然存在，如學術中的浮躁與浮夸、求量不求質、自由主義等等，都會在高校學術活動中引發(fā)不良反應，并為學生標榜效仿。
2歐洲國家科技道德教育的模式及其對我國大學生培養(yǎng)的啟示
2.1歐洲國家對科技道德內涵的理解
從狹義上講，科技道德的含義就是依靠學術自律，堅守學術規(guī)則，以真實的科學研究過程及嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度來獲得能用實踐檢驗的新知識與規(guī)律。但從廣義上說，科技道德還應包含倫理道德的內涵，它的內容更為寬泛，涵蓋了基因倫理道德、生態(tài)環(huán)境道德、信息網(wǎng)絡道德等等?？茖W技術發(fā)展到今天，科技道德已絕不只是科研行為本身的規(guī)范性問題，而是影響到了人類的命運，與人類未來命運的發(fā)展產(chǎn)生了深層的關系。科技道德已經(jīng)涉及到以人類倫理道德來判定科學技術的問題。愛因斯坦經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，親眼目睹毀滅性戰(zhàn)爭武器給人類生存帶來的威脅，由此認識到?jīng)]有學會正確地使用科學技術才是悲劇之源，并深刻體會到一個科學工作者對社會要負的責任。這些認識在今天的大學生培養(yǎng)中，仍然具有深遠的意義。
2.2歐洲國家關于科技道德教育的幾個基本層面
歐洲國家的科技道德教育目標就是要促進大學生的個人品德和社會能力的綜合發(fā)展；在科技道德教育體系上把針對社會科技工作者的有關道德規(guī)范與法制要求融合到大學教育中來，形成社會機構、學校教育及大眾傳媒的教育網(wǎng)絡組織，共同構建科技道德教育的集體協(xié)調機制。在此機制之上，再以各種靈活的教育方式實施道德教育，如“問題式”、“探索式”、“滲透式”、“社會大課堂”等教學方法。全方位的教育網(wǎng)絡組織與靈活實效的德育教育方法構成了科技道德教育的幾個基本層面。第一層面，道德教育。歐洲國家尤其重視對大學生、青年科技人員的教育與培訓，在教育中不僅僅是道德說教，良師益友的榜樣作用非常關鍵。因此在科技道德教育中，他們注重把德育教育更多地和實際問題、科研活動過程以及社會生活聯(lián)系起來，并從學生時代開始，就把這種科技道德教育貫穿于科學研究甚至人生的全部過程。第二層面，制度防范。學術制度規(guī)范是對道德約束的彌補，有關制度規(guī)定既是社會機構對科研工作人員進行約束的依據(jù)，也是向大學生進行科技道德教育的內容之一。如法國的規(guī)范評審等制度，國家科研中心對評審人員的學術水平、行為準則和應盡義務都有嚴格要求，對評審過程與評審結果也有明細規(guī)定，以確保科研成果質量的真實性；而德國的馬普學會除了進行嚴格培訓，還要求青年科研人員要對自己的學術行為簽字負責。第三層面，法制約束。在歐洲，科學行為不端不僅要以道德倫理和學術制度加以約束，對違反科學道德嚴重者還可用法律來規(guī)范，并以適用法律進行懲處，把道德約束與法制規(guī)范緊密地結合起來，這樣就突出了科技道德的嚴肅性，也讓未來從事科學研究的高校大學生從法制的角度對科技道德的重要性有了更為深切的認識，使科技道德教育上升到一個新的高度。歐洲國家有關科技道德教育的各種機制與方法對我國大學生培養(yǎng)的啟示作用很大，歸納起來就是：道德結合制度，教育結合約束，社會結合學校，防范結合懲罰。
3我國大學生培養(yǎng)中進行科技道德教育的對策
3.1加深對科技道德教育的認識
科技道德教育不僅要重視機制上的建設與健全，還應在思想觀念上引起足夠重視。改革開放以來，中國科學事業(yè)發(fā)展突飛猛進，有關科技道德的建設與教育則相對滯后，因而學術不端之風漸重在所難免。高校不僅是科研重地，也是培養(yǎng)科技人才之所，有違科技道德的不良科學行為不僅會造成學術失真，還會形成不良社會風氣，并在下一代的科技人才身上蔓延下去，可謂后患無窮。因此，必須加強對高?？萍嫉赖陆逃纳羁陶J識，并加快教育改革的步伐。
3.2深刻理解科技道德的內涵
很久以來，科學家的道德規(guī)范和社會責任一直是科學社會學和科技倫理學研究的主要內容。21世紀從事科學研究的科學工作者越來越掌握著操縱自然界、人類社會以及人類自身命運的生殺大權。科學家們只有樹立正確的科技道德觀念和社會責任使命感，才能讓科學技術真正與社會為善，為人類造福。高校大學生是未來社會建設與發(fā)展的主力軍，是從事科技研究與創(chuàng)新的主要人才群體，大學生的科技道德如何，直接關系到我國科學事業(yè)的發(fā)展與水平，關系到國家的經(jīng)濟建設與社會進步，因而要在科技道德教育中讓大學生深刻理解科技道德的內涵與作用。
3.3重視科學實踐與示范引導的作用
科技德育教育要重視實踐教育的切實性與示范引導的實效性，摒棄過去德育中那種過于注重理論說教的傳統(tǒng)方式。要讓大學生在具體科技實踐中感悟科技道德的內涵，運用科技道德的規(guī)范；要在大學生師從科學家的學習過程中，感受科技道德的力量，完成科技道德的內化。歐洲國家對從事科學研究的科學家都有讓他們做學生榜樣示范的要求，不僅要他們傳授學生科技知識，還要他們給學生教授科學道德課，并給學生做出榜樣。這種言傳身教式的教育方法對學生的科學道德教育是刻骨的，同時教師們也凈化了自己的科學道德空間，是一舉多得的事情。
3.4學校教育要與社會機構相結合
1.1科普教育的具體概念
所謂科普顧名思義就是科學技術的普及，而科普教育就是指采用一種公眾更易于理解和接受的參與方式來對相應的自然學科與社會學科知識進行相應的普及和傳播，以達到弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術應用的最終目的。而實際上科普教育就是知識的普及教育，不論是自然科學知識或者是社會學科知識，總之就是一種學習的過程，并且是一個普及性的學習過程。在整個過程中只要讓受眾群體達到了一個實際的知識學習目的就算是達到預期了。至于使用什么樣的方式，讓人們接受更多的科普知識就是需要在不斷的實踐中完善和改進的了。運用科技館良好的進行科普教育的創(chuàng)新就是其中一個完善改進的選擇。
1.2科普教育的實際意義
之前所說科普教育就是為了達到一個對自然學科、社會學科知識的普及教育，這是一件非常重要且有意義的事情。隨著社會的發(fā)展和人類的進步，越來越多新興事物和科技出現(xiàn)了。在以前舊時代中的很多思想觀念其實都是一些封建迷信，是需要及時摒棄的，不然都很有可能對自身甚至對周圍都帶來傷害。而科普教育就是為了能夠良好的實現(xiàn)對這些不科學思想進行破除，讓人們更好的回歸到一個科學真實，充滿真理的現(xiàn)實生活環(huán)境中，讓所有人都能更好的去了解全世界，去了解全宇宙的奧秘，因此良好的科普教育其實就是隨著社會發(fā)展和科學的進步也讓整個人類的科學知識得到了相應的提升并大眾化的將這些基礎知識進行合理的普及。因此科普教育的意義是非常重大的，良好的對科技館的科普教育形式進行創(chuàng)新就是對科普教育的極大推動。
2情景故事的扮演和實現(xiàn)良好的幫助對相應知識的理解
2.1情景故事的扮演以良好的提升興趣
預定時間在科技館中進行一些情景故事的扮演能良好的提升對于科普知識的相應興趣。其實科普知識從知識性的角度上來講是比較乏味和枯燥的，理論是實際現(xiàn)象闡述更多，沒有一定的故事趣味性。但合理的引用一些相應的科幻故事或者自行編排，在科普館中進行情景故事扮演自然就能更好的吸引他人的興趣。每一個人都從本能上擁有一個表現(xiàn)欲。所以面對一個表演的機會，大多數(shù)人首先都會感覺興奮并且有興趣深入了解的，提升的興趣自然就能更好的加深對相應知識的理解，由此才能更有助于接下來的學習。而在表演中合理的穿入一些相應的科普知識不僅不會是整個表演活動顯得枯燥，而是為其設定了相應更為專業(yè)而深邃的背景，使得整個活動變得更具吸引力，讓所有人都能更加投入進來。
2.2在扮演中更深入的理解相應知識
干澀的理論知識講解是難以很好的引起人們的興趣，因此這樣的方式就很難起到更好的普及效果。走馬觀花的瀏覽然后象征性帶過相應的知識內容只能讓人覺得很隨意，而不會去注重記住那些相應的知識了。在故事扮演中很好的提起人的興趣，自然就能很好的實現(xiàn)其相應的關注度，在活動中更加深入的理解了相應的知識內容。人在實際的活動中對相關知識的理解和認識是最深刻且記憶持久度最高的，所以在這樣的情況之下才更好的幫助進行一個科普教育的實行。所謂理論與實踐相結合，就是指理論知識要在實踐中才能更有易于人們的學習理解，良好的情景故事扮演就是一種很好的實踐。
3展品方面進行相應的創(chuàng)新
3.1注重對展品表現(xiàn)形式的創(chuàng)新
大部分科技館的主題都是不盡相同的，因此相應的展品內容也就相應的都比較相似。因此合理的對展品的表現(xiàn)形式進行創(chuàng)新就能更好的推進科普教育的推廣以及人們對相應知識的理解度。而更新展品的表現(xiàn)形式將不僅僅是更新展品的外觀設計，應突破原有的外觀設計形式，要能反映展品的形象，要有視覺沖擊力，能吸引觀眾的注意力，以激發(fā)觀眾的求知欲。還有就是注重更新展覽環(huán)境，良好的環(huán)境氛圍能更好的引起人們對相關知識的好奇心，讓人們愿意去動手和參與學習這些相應的科普知識學習。
3.2注重對展品的宣傳方式的創(chuàng)新
不僅僅是對于展品的表現(xiàn)形式加以創(chuàng)新，還有對于展品的宣傳方式有也同樣要進行創(chuàng)新。目前，大多數(shù)科技館的展品一般采取在科普展廳內展出的形式。但其實完全介意在現(xiàn)代科技館中采取定期舉辦優(yōu)秀展品展覽，并進行相應評獎活動來對展品進行宣傳。一方面可以起到激勵科技館展品創(chuàng)新的作用，另一方面也可以把科技館界頗具影響力的展品聚集在一起，讓公眾有機會領略創(chuàng)新展品的風采，從而又可大大提升科技館的知名度和美譽度。再良好的展品和豐富的知識也同樣需要人們知道才能有機會來進行相應的學習。現(xiàn)在是酒香也怕巷子深的年代，在生活節(jié)奏越來越快的當前社會即便是好東西也需要人們去了解知道才能更好的發(fā)揮其作用。所以加強宣傳方式的創(chuàng)新就是對科普教育的良好推進。
4結束語
1觀察指標
通過我院自制的調查量表分別調查患者對健康知識的掌握情況及對護理服務的滿意度。這兩個調查量表的滿分均為100分，得分在60分以上的為對健康知識的掌握情況好及對護理服務滿意，得分在60分以下的為對健康知識的掌握情況差及對護理服務不滿意。
2統(tǒng)計學處理
我們采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件包對本研究中的數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料用均數(shù)（x±s）表示，計數(shù)資料采用X2檢驗。P＜0.05，則表明兩組的差異具有顯著性，具有統(tǒng)計學意義。
3結果
護理結束后，在對照組中，對健康知識掌握情況為好的患者有31例，為差的患者有23例，對照組患者對健康知識的掌握率為57.4%。在觀察組中，對健康知識掌握情況為好的患者有52例，為差的患者有2例，觀察組患者對健康知識的掌握率為96.3%。觀察組患者對健康知識的掌握率明顯高于對照組患者，兩組相比差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。在對照組中，對護理服務滿意的患者有41例，對護理服務不滿意的患者有13例，對照組患者對護理服務的滿意率為75.9%。在觀察組中，對護理服務滿意的患者有54例，觀察組患者對護理服務的滿意率為100%，觀察組患者對護理服務的滿意率明顯高于對照組患者，兩組相比差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。
4討論
1.導課多媒體資源選?。河欣趧?chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質疑
根據(jù)物理學科特點，物理知識源于生活，而又運用服務于生產(chǎn)生活。而物理學科新課程理念著重培養(yǎng)學生的探究精神，是從質疑起始的。所以在導課中可以運用圖片、動畫、音樂與視頻等形式，創(chuàng)設問題情境。從相關知識的生活現(xiàn)象、物理故事、物理實驗等入手搜集選取材料，激發(fā)學生質疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導課素材，在《流體壓強與流速的關系》這一課中，可以搜集有關龍卷風的視頻作為導課素材等。
2.自學合作釋疑環(huán)節(jié)多媒體資源選?。河欣趯W生完成教師預設的自學指導問題，幫助學生釋疑
在“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學模式中，合作釋疑環(huán)節(jié)由教師針對本節(jié)教學目標預設每循環(huán)學習指導問題，編制學案；學生根據(jù)課本文本素材、實驗、多媒體等學習資源自主、合作解決問題。因此本環(huán)節(jié)的多媒體的資源選取應是針對問題的文本、圖片、視頻等學習資源，并且是課本文本學習資源、演示實驗或分組實驗學習資源的補充，不能以現(xiàn)代教育技術的仿真實驗代替教師的演示實驗及學生的實際操作，應有利于突破重難點。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構造和動態(tài)連接的動畫資源等。3.展示評價環(huán)節(jié)的多媒體資源選?。河欣诮處煂χR點匯總的展示。學生對合作釋疑環(huán)節(jié)的問題處理結果的展示，教師在評價環(huán)節(jié)應做精當?shù)狞c評并對該環(huán)節(jié)的知識點進行匯總。此時資源的選取根據(jù)需要針對知識點內容，可以是文本、知識脈絡圖等。
二、定位在“輔助”：現(xiàn)代教育技術在物理“四環(huán)節(jié)循環(huán)”課堂的立足點是“輔助”，教師運用時應該適時適度
教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”，課件結構非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環(huán)節(jié)內容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環(huán)節(jié)的學習活動；又如自學質疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學指導的學案內容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結構可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創(chuàng)設學習情境。內容比較多的自學指導的學案可以選取紙質媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內在的結構聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態(tài)的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術與物理教學的有效整合。
三、綜合運用現(xiàn)代教育技術手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學高效物理課堂
在現(xiàn)代教育技術手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學及其規(guī)律的一種議論性質的文章。
1.實踐性與理論性
首先教育科研論文來源于實踐，教育實踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實踐來檢驗，教育實踐是檢驗教育科研論文科學可靠與否的唯一標準。再次，它要通過實踐來發(fā)展，教育科研論文中的結論，常常不是固定不變的，而是在實踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點。它既要尊重客觀事實，同時又要上升到一定的理論高度，上升到教育學、心理學、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學的結論。
2.科學性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實際出發(fā)，從中得出科學的結論。同時，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結論，使文章具有邏輯性和說服力。
3.針對性與創(chuàng)造性
針對性，是指論文研究的問題、論文作出的結論都是人們當前的現(xiàn)實生活中非常關注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點、新經(jīng)驗。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語言表達方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。
二、教育科研論文的類別
1.學術論文
學術論文是指對某一學科領域中的課題進行探討、研究、表達新的科學研究成果或創(chuàng)見的文章。
2.經(jīng)驗總結
經(jīng)驗總結是把教育教學經(jīng)驗系統(tǒng)化，并從一定理論高度對教育教學經(jīng)驗進行分析而成的教育科研論文。
3.調查報告
教育調查報告是對教育有關的事物進行調查研究后寫出的書面報告，它是反映調查研究結果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。
4.課題報告
課題報告是以課題研究、課題實驗為前提的一種總結性科研論文。
三、教育科研論文的寫作基礎
1.教研基礎
科研論文是反映科學研究成果的文章，沒有科學研究，也就沒有科研論文?？茖W研究是前提，科研論文是結果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎。
（1）要主動投入研究
把教學過程不僅看成是完成任務的過程，同時當做探索教學客觀規(guī)律的研究過程。
（2）要結合實踐研究
有的教師認為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實，教師工作的每一個細節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學的眼光。沒有科學眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。
（3）要堅持長期研究教育教學領域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。
2.理論基礎
寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎，除了應該具有一般的哲學、邏輯學等基礎外，主要應該具有教育學、心理學發(fā)及學科教學方面的基礎。教師要做好“平時燒香”工作，經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報刊，特別是與自已所教學科有關的報刊。此外，也要做好“臨時抱佛腳”工作，結合擬將撰寫論文的選題學習相關理論。
3.表達基礎
表達能力是寫作論文不可缺少的，提高表達能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。
四、學術論文的格式和結構
1.標題
標題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應居中，字數(shù)少的，可以空格。副標題應在前面加一個破折號，正副標題開頭不要完全對齊。標題字數(shù)太多，可以轉行，但是轉行時要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長短搭配，講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標題空一行，也要與下面正文空一行。與標題對應而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應空一格。
3.內容提要
也叫內容摘要，概括論文的中心論點、研究角度及研究方法，還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應簡明扼要，一般控制在300字以內。
4.關鍵詞
是以詞語形式表達的論文摘要，一般是論文中反復出現(xiàn)、起到點明和強調論文題旨作用的關鍵概念、術語等。一般控制在5—6個左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結論三部分。論文若分幾大部分而不加小標題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻
寫作論文需要對已有的研究成果進行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻的注明，既是作者寫作嚴謹性的表現(xiàn)，也是對他人研究成果的尊重。
關鍵詞：小學英語； 口語； 交際； 教學
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養(yǎng)方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發(fā)展，在小學教育中將英語學習的培養(yǎng)方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養(yǎng)。
一、當前小學英語口語教學的現(xiàn)狀
小學階段是培養(yǎng)學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。 結果，學生口語發(fā)音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語言學習是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養(yǎng)學生的課堂責任感?？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養(yǎng)學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發(fā)言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態(tài)， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經(jīng)驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
參考文獻：
本文作者：陳冬梅工作單位：廣東輕工職業(yè)技術學院
互惠互利，吸引行業(yè)企業(yè)融入
激勵高職教師提升科技創(chuàng)新能力的產(chǎn)研合作在服務地方經(jīng)濟發(fā)展的科技創(chuàng)新系統(tǒng)中，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，高等學校和科研機構是重要的創(chuàng)新源。除少數(shù)大企業(yè)具有自主創(chuàng)新能力外，大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力都較弱。高等職業(yè)院校要充分利用自身優(yōu)勢，為企業(yè)解決技術難題，幫助中小企業(yè)彌補科技創(chuàng)新能力的不足，真正成為“中小企業(yè)加油站”。在此過程中，高等職業(yè)院校提升了教師科技創(chuàng)新能力，提高了師資隊伍水平，更好地為工學結合人才培養(yǎng)模式服務。1．優(yōu)勢互補，成立工程技術研究開發(fā)中心工程技術研究開發(fā)中心是指依托行業(yè)、領域具有綜合優(yōu)勢的單位，具有較完備的工程技術綜合配套試驗條件，有一支高素質的研究開發(fā)、工程設計和試驗的專業(yè)科技隊伍，有穩(wěn)定的經(jīng)費來源，并能提供多種綜合性技術服務的工程技術研究開發(fā)機構。工程技術研究開發(fā)中心一般設立在科技創(chuàng)新能力強的應用型本科院校或科研機構，隨著高等職業(yè)院校綜合實力的不斷提升，部分示范性高等職業(yè)院校依托國家級重點專業(yè)，整合相關專業(yè)群，配備高學歷、高水平的科研骨干，發(fā)揮產(chǎn)學研優(yōu)勢組建工程技術研究開發(fā)中心。如廣東輕工職業(yè)技術學院整合相關資源，組建廣東省普通高校高分子材料加工工程技術研究開發(fā)中心。該中心研發(fā)人員主要來自該校，而技術指導委員會成員由重點應用型本科院校及知名塑料企•業(yè)的教授專家組成。該中心緊密結合廣東省三大支柱產(chǎn)業(yè)之一——高分子材料加工技術的發(fā)展需要，充分依托高分子材料加工以及相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)開展科學研究、科技開發(fā)、科技推廣，服務企業(yè)、服務區(qū)域發(fā)展，加強產(chǎn)學研合作。由此可見，在高等職業(yè)院校組建工程技術研究開發(fā)中心，推動了企業(yè)及行業(yè)的科技進步，促進企業(yè)與高等職業(yè)院校的結合，提升了高職教育教師的科技創(chuàng)新能力。2．筑巢引鳳，引入企業(yè)科研機構高等職業(yè)院校可利用地理位置優(yōu)勢、場地大的優(yōu)勢，采用場地換資源、服務求支持的方式，筑巢引鳳，引入企業(yè)科研服務機構。企業(yè)科研機構在高等職業(yè)院?！鞍矤I扎寨”，獲得了場地資源、技術資源（老師）和人力資源（學生），尤其是可利用教師科技創(chuàng)新能力強的優(yōu)勢為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術性難題。而學?？筛鶕?jù)教學要求安排學生到企業(yè)科研機構實訓，在提供技術服務中提升教師科技創(chuàng)新能力，互惠雙贏，校企共同發(fā)展。3．互動雙贏，共建技術服務機構提升高等職業(yè)教育科技創(chuàng)新能力，不僅要“引進來”，更要“走出去”。學校要充分發(fā)揮教師的技術研發(fā)優(yōu)勢，“走出去”，到企業(yè)或中小企業(yè)集中的區(qū)域共建技術服務機構。專業(yè)教師主動到企業(yè)去，與企業(yè)工程技術人員就技術性問題進行研究，一起攻克生產(chǎn)技術難關，為企業(yè)改進技術設備和流程，為企業(yè)節(jié)約成本，贏得利潤。通過技術服務，教師熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升了教師的職教能力、課程開發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力。
制度創(chuàng)新，推行學校激勵高職
教師提升科技創(chuàng)新能力的內部改革近年來，事業(yè)單位人事分配制度改革正如火如荼地進行。包括崗位管理、績效工資、公開招聘、量化考核、拔尖人才工程等在內的人事分配制度改革為高等學校發(fā)展奠定良好的基礎。高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮內部人事分配制度改革的指揮棒作用，加強制度創(chuàng)新，加大人才培養(yǎng)開發(fā)力度，營造激勵教師提升科技創(chuàng)新能力的優(yōu)良環(huán)境，促進教師隊伍全面發(fā)展。廣東輕工職業(yè)技術學院是國家示范性高等職業(yè)院校。2008年以來，學校承擔教育部留學歸國人員基金項目1項、廣東省自然科學基金項目6項；與企業(yè)合作共同承擔省市各級各類工業(yè)攻關、農(nóng)業(yè)攻關、社會發(fā)展領域的項目20項，其中省部產(chǎn)學研結合項目6項；面向企業(yè)開展技術研發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、技術培訓等450項，實現(xiàn)科技服務到款為1670萬元，名列廣東同類高校前列；技術成果在企業(yè)應用并通過省級鑒定3項；共申請專利276項（其中PCT國際專利1項），授權發(fā)明、實用新型、軟件版權登記專利39項。學校在科研方面取得的驕人成績與學校銳意深化人事分配制度改革、致力提高教師科技創(chuàng)新能力密不可分。下面以廣東輕工職業(yè)技術學院為例，闡述高等職業(yè)院校通過內部人事分配制度改革促進教師提升科技創(chuàng)新能力的途徑。1．體現(xiàn)高職特色的“崗位設置方案”國家推行的崗位設置改革突出以崗定薪。各高等職業(yè)院?？沙浞职l(fā)揮崗位設置的激勵作用，將專業(yè)技術人員崗位聘用條件與學校的發(fā)展目標緊密聯(lián)系。廣東輕工職業(yè)技術學院的《崗位設置實施方案》體現(xiàn)了高職特色，崗位條件中既有名師、教學團隊、教學成果獎、科技成果獎、課題、論文等高等學校教師的素質，又涵蓋了技術能手、發(fā)明專利、橫向科研合作項目、校企合作項目、技能競賽等職業(yè)教育教師的要求。方案體現(xiàn)業(yè)績與資歷相結合的特點，高級崗位重業(yè)績，業(yè)績要求比較高，資歷門檻相對低。明確教師在聘期內的科研技術服務任務，加強聘期考核。對在聘中考核時無科研技術服務工作的教師，由學校主管領導進行戒勉談話。對在聘期滿考核中沒有完成科研技術服務任務的教師，將降低其聘用等級。2．蘊含全工作量的“校內分配方案”廣東輕工職業(yè)技術學院不斷深化人事分配制度改革，充分發(fā)揮校內分配制度的激勵作用，以分配促管理。校內分配實施方案多維度全面量化教師工作，改革由單一教師教學工作量為主的校內分配制度，引入非教學工作量考核指標，以全工作量來核定教職工的勞動報酬。非教學工作量包括科研與技術服務工作量、教學建設工作量、校企合作工作量和素質教育工作量。要求教師完成科研與技術服務工作量在內的非教學工作量占教師總工作量不低于20%。教師可根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的總體規(guī)劃，階段性選擇完成教學工作量或•科研技術服務工作量，甚至在科研技術服務工作重的階段，作為專職科研人員領取勞動報酬。3．強調企業(yè)工作經(jīng)歷的“公開招聘準入制度”為適應高職教育教師在產(chǎn)學研合作平臺上提升自身科技創(chuàng)新能力、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，要求高等職業(yè)教育教師不僅具備教書育人的技能，而且熟悉行業(yè)企業(yè)一線工作情況、具備為企業(yè)解決技術難題的實踐技能。廣東輕工職業(yè)技術學院建立強調企業(yè)工作經(jīng)歷的公開招聘制度，改變從應屆優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔錄用新教師的傳統(tǒng)做法，新補充的專業(yè)教師從企業(yè)行業(yè)中的能工巧匠中選拔聘用。為全面提升原有教師的實踐操作和技術應用能力，學校落實教師“‘3+2’校企交替工作制度”。教師五年內有兩年時間到企業(yè)生產(chǎn)服務一線頂崗、駐企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)及技術改造、為企業(yè)提供技術服務或參與生產(chǎn)性實訓基地建設。通過有效激勵、目標管理、過程控制、校企考核等措施，保證教師能“領著任務去，帶著成果回”。4．突出績效的量化考核標準廣東輕工職業(yè)技術學院突出激勵、注重績效，加大考核力度，實施教職工360°績效量化考核制度。教師的量化考核標準包括教學、專業(yè)建設、科學研究、產(chǎn)學合作、社會服務等內容?？茖W研究、產(chǎn)學合作、社會服務工作在績效量化考核中的比重達30%。獲年度績效量化考核優(yōu)秀等次的教師，必須在科學研究、產(chǎn)學合作、社會服務中取得良好的業(yè)績。同時，按績效工資改革的要求設立績效考核津貼項目，教師的量化考核結果是教師獲得績效工資多少的重要依據(jù)。5．激勵創(chuàng)新的拔尖人才建設工程廣東輕工職業(yè)技術學院實施拔尖人才建設工程，以在教學、科研、學科發(fā)展的實際業(yè)績成果和創(chuàng)新潛能為主要依據(jù)，選拔一批在教學、科研一線工作的創(chuàng)新型優(yōu)秀專業(yè)技術人才為校級拔尖人才。對那些在科技攻關、技術服務、拓展校企合作等方面起著主導作用的領軍人物和靈魂人物提供科研創(chuàng)新支持，促進他們出好成果，取得突出業(yè)績。同時組建跨專業(yè)的服務人才培養(yǎng)、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的結構優(yōu)良、合作精神好、科研意識強、科研素質高的科研團隊，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于科學研究和社會服務全過程，構建協(xié)同創(chuàng)新的新模式新機制，促進科研拔尖人才的發(fā)展。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高端技能型人才的使命，師資隊伍建設任重道遠。只有政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動，加快機制、體制、制度建設，才能建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、科技創(chuàng)新能力強的高素質專業(yè)化高職教育教師隊伍。
作者：李又玲 單位：四川教育學院
適當提高綜合型、探究型實驗項目所占比例就目前現(xiàn)狀看，一方面，我國中小學幾乎都已開設信息技術課程，而在高校學生中，手機、電腦、數(shù)碼相機等擁有的比例也非常大，因此對于學生而言，大部分已掌握很多基本的信息技術，很多原本屬于基本操作類的實驗則可按需設置;另一方面，學生缺乏綜合實踐的機會，難以提高創(chuàng)新能力，就需要增加一些綜合型、探究型實驗，例如，原有的基本操作類實驗“教學媒體之一數(shù)碼相機的使用”可與“圖片素材的加工處理”等相融合，重新設計為綜合型實驗，由學生組成“圖文故事攝制小組”，選擇一個主題，分工擔任照片拍攝、配圖文字編寫、圖片后期處理等不同角色，制作成相應的主題圖文故事，上傳到好看簿以分享展示實驗成果。經(jīng)這樣重新設計的綜合型實驗，不僅能訓練學生的運用教學媒體、加工教學資源的實踐能力，還能培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、表達能力、創(chuàng)新精神等高階能力。適時增加體驗新技術優(yōu)化教學的實驗項目例如:web2．0社會軟件在教學中的應用，［3］移動技術在教學中的應用［4］等，可以根據(jù)本校實驗條件和學生基礎增設1－2個此類實驗，讓學生能親身體驗新技術在教學中的作用、激發(fā)其不斷地學習和運用新技術的興趣。實驗項目應根據(jù)專業(yè)特點設置為x+y形式即，x為基礎型、通用型實驗數(shù)量，y為針對不同專業(yè)的師范生設計的提高型實驗數(shù)量;提高型實驗可根據(jù)不同專業(yè)進行有所側重的設計，在實驗使用工具、操作難易程度上都有所區(qū)別。［5］例如:音頻素材的加工處理實驗，對英語教育、語文教育等專業(yè)則只需設置為使用一般軟件如Windows附件中的錄音機、音頻轉換大師等對素材做簡單的錄音、裁剪、合并等處理;而對音樂教育專業(yè)可設置為使用專業(yè)軟件adobeAudition對音頻素材進行消噪、使用插件增效等深度加工的實驗，對其更有挑戰(zhàn)性、更能提升專業(yè)技能;這樣根據(jù)專業(yè)設置不同角度、不同深度的實驗，可以充分利用有限的實驗課時，使不同專業(yè)學生更深入地掌握與本專業(yè)相關的更多實用性技術。形成“開放實驗室”目前在絕大多數(shù)師范院校，教育技術公共課實驗環(huán)境局限于實驗室，受實驗課時、地點、資源的種種限制，很多實驗被迫簡單化;針對這種現(xiàn)狀，必須充分利用web2．0社會軟件、移動技術、云計算等新工具和新技術拓展實驗環(huán)境，提升實驗課的質量。［6］例如，將實驗指導、實驗報告、實驗成果等存儲于“云”以便于隨時隨地獲取，利用虛擬學習社區(qū)進行實驗后經(jīng)驗的分享交流，利用好看簿、視頻分享網(wǎng)站等對實驗結果進行分享展示，利用手機短信方式為學生提供實驗準備告知、成績通知等服務。形成“開放實驗室”后，能解決多數(shù)院校教育技術公共課實驗課時太少而無法充分滿足學生需求的矛盾。
設計多媒體形式的實驗指導在實驗實施過程中，一份好的實驗指導能指引學生完成實驗、解決常見問題，而目前許多實驗指導僅僅是簡單地以文字的方式說明步驟，在某些步驟較多、技術較難的實驗中難以充分發(fā)揮作用，可將其設計成多媒體形式，例如:使用adobecaptive軟件截取屏幕操作再配上解說，形成完整的示范操作過程，還可上傳到網(wǎng)站讓學生隨時隨地觀看，這樣，不僅能更好地幫助學生化解難點，而且方便學生實驗前預習、實驗后鞏固。全面體現(xiàn)“以學生為中心”實驗設計應充分考慮學生特征和需求在設計實驗前，應做好調研，將實驗內容與學生的信息技術水平、學科背景、個性化需求相結合，找準學生能學、需學、愛學的切入點進行實驗設計。為學生提供更好的協(xié)作實驗環(huán)境很多教育技術實驗需要學生協(xié)作進行，而構建良好的協(xié)作實驗環(huán)境能極大地提升實驗成效。協(xié)作實驗環(huán)境主要包括協(xié)作實驗的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境，例如:小組的劃分、小組成員職責的分配、是否接入互聯(lián)網(wǎng)、是否使用虛擬實驗設備等。從協(xié)作小組的劃分來看，可根據(jù)實驗目的和要求采取多種不同方式劃分，常用的劃分方式有根據(jù)學生的信息技術水平、專業(yè)知識結構、認知能力、認知風格、興趣點等進行劃分，認知風格不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”，提升協(xié)作實驗的成效。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力實驗設計應以創(chuàng)新、實踐能力為導向，實驗實施過程中應全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生可參與設計實驗、可自主選擇實驗、可根據(jù)興趣點尋找實驗伙伴，同一實驗也可由學生選擇不同的設備和工具、以不同的思路完成，實驗評價增加創(chuàng)新性維度，鼓勵學生多分享自己的新思路、新方法等。例如:多媒體課件制作實驗是一個綜合創(chuàng)新性實驗，學生可根據(jù)自己的興趣選擇課件主題，規(guī)劃設計課件流程，根據(jù)使用的教學場景結合自己的現(xiàn)有技術基礎選擇powerpoint、authware、flash等完成，在課件制作的過程中創(chuàng)新性的運用所選軟件的功能表達教學信息，完成后再進行分享交流，以對比不同工具運用于不同的學習場景、表現(xiàn)不同主題的優(yōu)劣。設計情景化、社會化的實驗以情景學習理論［7］為指導，利用技術對社會場景進行營造和模擬，學生作為場景中的角色直接參與到共同體的實踐中，在一次次觀察、行為、反饋、改進中逐漸積累調整自身作為共同體成員的經(jīng)驗，提高學生的實驗遷移能力，使其不僅通過實驗掌握相關技術，更會利用這些技術解決現(xiàn)實工作、生活中的問題。例如:在設計操作性實驗多媒體投影機的使用時，該實驗原本是獨立的、在實驗室進行的，可以將其設計為在教育技術公共課的課堂中進行，教師可要求學生輪流在每次課前將投影機打開并調試好供本次教學使用，這樣不止一次的實踐操作，可能會遇到一些在真實的情況下會發(fā)生的突發(fā)事件，如:投影機燈泡損壞、投影機遙控器無電、投影尺寸未調整好等，學生在遭遇這些事件后自主判斷、自主解決，這一過程中能加深對技術的理解，在今后實際工作中遇到類似問題也能很好地解決。幫助實驗教師正確定位角色職責在實驗課實施過程中，指導教師擔負著對實驗的設計、實施、評估等職責，因此必須具備很強的綜合能力，［8－9］而目前實驗教師常陷入兩種誤區(qū):第一種認為教師應事無巨細地為學生示范所有的操作步驟、提醒注意事項等，第二種錯誤地理解為“以學生為中心”就是放任學生自由選擇題目、自己操作實驗、自己解決問題。這兩種誤區(qū)都應避免，實驗教師應分階段擔負不同的職責，實驗前，應擔任實驗設計、實驗設備和資源的準備、實驗報告模板的制作、突況的預案制定，實驗實施過程中則應負責創(chuàng)設情境、實驗指導、現(xiàn)場技術問題解決、督促實驗進展、啟發(fā)學生思考、為學生提供其他支持，實驗結束后應完成實驗成果評價、實驗課教學經(jīng)驗總結反思、改進原有實驗等。促進實驗教師的終身學習實驗教師的終身學習也能極大地促進實驗課程質量的提高，可從兩方面入手促進實驗教師的終身學習:第一，本校內擔任教育技術公共課實驗的教師應形成“知識經(jīng)驗共享”機制，［10］可利用QQ群、博客圈等建立教學型組織，以互教互學;第二，由于教育技術本身位于多學科、多領域的交叉點，因此教師在終身學習過程中也應主動、有意識地向不同領域的專家學習，如學科教師、信息技術專家、心理學專家、組織行為學專家、學習科學專家、視覺設計和交互專家等，以豐富完善自己的知識能力體系，更好地進行實驗教學。
隨著教育領域新技術、新理念的不斷涌現(xiàn)，學生需求的不斷改變，教育技術公共課實驗課也應改變實驗步驟、方法、技術一成不變的現(xiàn)狀，形成“需求－設計－實施－評價－反思－改進”的良性循環(huán)，應對不斷變化的新趨勢。本文針對目前教育技術公共課實驗課存在的諸多問題，從多角度提出了優(yōu)化和提升實驗課程內容、實驗環(huán)境、實驗教師綜合能力等改革思路和實施措施，希望能供同行借鑒。
1．1學生接觸計算機機會多，學生的計算機基礎偏向于應用網(wǎng)絡軟件
學習該門課程的多是95后的大一學生，從他們記事起，網(wǎng)吧已經(jīng)進入了大街小巷，計算機也逐漸的進入家庭，網(wǎng)絡應用也日趨豐富，現(xiàn)在4G網(wǎng)絡使得手機客戶端上網(wǎng)更快捷。學生接觸計算機的條件和機會日益增多，這也是《計算機基礎》課程縮短學時的原因之一。很多學生對計算機的了解多局限于應用電腦或手機上的網(wǎng)絡軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網(wǎng)絡游戲等，再深一點會網(wǎng)上購物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂或溝通的需求，對于軟件的界面分布有一定的感性認識，但是他們并不明白軟件設計和網(wǎng)絡的原理，知其然不知其所以然，遇到問題不能從根本上解決。
1．2學生的計算機理論基礎薄弱，實踐操作能力不強
中學階段雖然開設了信息技術課，這門課程主要涉及粗淺的計算機知識和辦公自動化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學校并沒有系統(tǒng)的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術課并沒有給學生打下扎實的計算機基礎。大部分學生看了《計算機基礎》的目錄后表示很多內容都是陌生的，不論是理論還是實踐操作都需要系統(tǒng)的學習和提高。有極少部分同學具有一定的實踐操作能力，熟悉操作系統(tǒng)的常用操作和設置，能利用辦公自動化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對其他的軟件使用較少，數(shù)據(jù)庫知識基本為零。當然也有極少的班級的大部分學生有較強的理論基礎，這些班級通常在專業(yè)后帶一個職字，如園藝職，這些學生來自于中等職業(yè)技術學校，為了進入大學他們必須先參加信息技術課的考試，通過題海戰(zhàn)術他們記住了一些知識，但由于時間的限制他們甚至并沒有親自進行上機實驗，實踐操作能力依然薄弱。
1．395后大一學生的一般個性特點
從心理學研究的視角看，他們當前正經(jīng)歷著生物性過渡、認知的過渡及社會性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對獨立。通過兼職或大學生社團開始進入社會參與各種社會活動。他們喜歡通過網(wǎng)絡獲取各種零碎的信息，擴展了見識，卻吸收實踐得很少；他們也喜歡上網(wǎng)聊天，在一項大學生的上網(wǎng)目的調查中，有15％的人將聊天作為上網(wǎng)的主要目的，甚至有的人近90％的時間都是用來聊天,說明大學生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關注自己、也喜歡關注他人。95后大一學生，既有一般大學生青春期的特點，同時也具備網(wǎng)絡時代的個性特點，生活在信息爆炸的時代，渴望被人關注和互相溝通。
2《計算機基礎》教育內容與策略
《計算機基礎》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學計算機》和《大學計算機實踐教程》，被評為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材?！洞髮W計算機》該書主要包括以下幾方面的內容：計算機系統(tǒng)基礎、操作系統(tǒng)基礎、office軟件、網(wǎng)絡基礎、多媒體技術以及數(shù)據(jù)庫技術基礎。這些內容，有的理論性較強，如計算機系統(tǒng)基礎、網(wǎng)絡基礎、數(shù)據(jù)庫技術基礎等；有的操作性很強，如操作系統(tǒng)基礎、office軟件、多媒體技術等。對于理論性較強的知識，要精講、深入淺出的講透，要與實際的例子相結合，同時還要通過課后習題及補充的習題鞏固所學，這樣知識才能并入學生的認知結構中。對于操作性強的知識，教師可先示范操作，然后布置一個綜合的任務由學生來解決，該任務是圍繞操作知識點設計。學生如果認真聽講，再與同桌討論后，隨機點名上來的同學都能試著操作，有的能獨立的解決任務，不會解決的在老師的提示下也能完成。后續(xù)office軟件的知識，除了任務驅動教育法以外，還可以凝煉知識點。例如前面已經(jīng)介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識，后面excel表格的邊框、底紋等知識可以略講，只需要告知在哪個地方設置即可，不必再作示范。實驗上機也是教育的重要環(huán)節(jié)，主要針對操作性強的知識。實驗書的實驗分3種類型，案例、驗證性實驗和設計性實驗。案例有明確的操作步驟，驗證性實驗有明確的任務要求，設計性實驗只有最后的效果圖。根據(jù)學習的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實驗，excel可選擇驗證性實驗，ppt可選擇設計性實驗，這樣學生做實驗就不會僅僅機械的照本宣科去做，而是有挑戰(zhàn)性。做驗證性實驗過程中遇到不會做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網(wǎng)搜索答案再驗證，這個過程中信息的識別及整合利用能力增強。設計性試驗則更好的考查了學生綜合應用知識的能力，更符合現(xiàn)實需求。上機過程中，除了明確每節(jié)課的實驗內容外，還要加強實驗作業(yè)的檢查。通過檢查，使大部分學生有目標，能專心的去完成作業(yè)；如果對實驗的好壞不考核，那么很多學生可能會借用上機的時間聊天、玩游戲等，影響實驗的效果。
3提高《計算機基礎》教育質量的措施
（1）加強教材建設
教材編寫的內容、內容的順序等對教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強的知識通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續(xù)寫一系列知識后，還應該提出問題或任務供學生思考和解決，這樣帶領學生進入深層次學習。目前該實驗教材所設計的實驗，包容書本知識點不夠多，綜合性不強，還應該豐富實驗的內容，增加綜合性實驗。
（2）操作性的知識可在機房授課
現(xiàn)在操作性知識的學習通常是教師課堂多媒體講授與任務驅動相結合，大部分學生并沒有機會實踐，只是聽看記。當內容多了以后，學生注意力難以集中。如果操作性的知識在機房授課，通過教師客戶端軟件控制學生機，可以廣播示范，然后交由學生自行練習幾分鐘，或將一個任務文件分發(fā)給學生，要學生以最快的速度完成，這樣學生聽、看、記、練結合在一起，學習效果自然更好。
（3）改革考試方式
計算機基礎是一門實踐性強的課程，可以采取紙卷與上機考核相結合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識，上機則主要考查操作系統(tǒng)及辦公自動化軟件的操作。由于上機試題是隨機抽取，計算機評分，考查了學生的基本操作能力，是一種更科學的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現(xiàn)出來，例如有的學生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發(fā)和建設計算機基礎課程的考試系統(tǒng)，對這門課程的良性發(fā)展有重要的作用。
（4）建立網(wǎng)站，方便學生下載資源和深入探索
課程網(wǎng)站既是一個資源聚集點，也是一個資源的發(fā)散點。網(wǎng)站不僅是教材的大綱、教育內容、電子課件、教案、習題、任務案例等教育資料的聚集點，還應該做成一個發(fā)散點，引導學生去探索更深更廣的知識。如網(wǎng)絡原理，可附加信息檢索、小型局域網(wǎng)的組建等知識；數(shù)據(jù)庫原理，則可以附加數(shù)據(jù)庫與軟件的連接、軟件技術基礎知識等。
（5）盡可能多的激發(fā)學生的主動性和相互合作