時(shí)間：2023-03-13 11:05:23
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[論文關(guān)鍵詞]高分子材料 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)方法
[論文摘要]高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中專(zhuān)業(yè)詞匯較多、專(zhuān)業(yè)知識(shí)較強(qiáng)、中西文化差異大。本文在分析了科技英語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)討論了高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法，提出了從擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、分析句式結(jié)構(gòu)、提高閱讀理解和寫(xiě)作能力以及運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段等方面來(lái)提高學(xué)生高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，使高分子材料專(zhuān)業(yè)大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)需求。
高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)以英語(yǔ)為工具的高分子材料專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容以高分子材料工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為輔，目的在于幫助高分子材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)，直接學(xué)習(xí)和接觸國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息。這不僅要求順利閱讀、聽(tīng)懂英語(yǔ)，同時(shí)還要求以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)信息。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)述了科技英語(yǔ)的特點(diǎn)，以求在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確理解原文，能夠用目的語(yǔ)忠實(shí)而通順地再現(xiàn)原文內(nèi)容。
一、高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)
高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文體與修辭手段與文藝小說(shuō)、新聞報(bào)道等迥然不同，具有以下特點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)周密，概念準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，行文簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，句式嚴(yán)整，少有變化。在閱讀或翻譯時(shí)要注意其行文特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律，以便更好理解高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章。其特點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）廣泛使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章側(cè)重?cái)⑹峦评?，?qiáng)調(diào)客觀準(zhǔn)確。第一、二人稱(chēng)使用過(guò)多，會(huì)造成主觀噫斷的印象。因此盡量使用第三人稱(chēng)敘述，采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，例如：When a low-molar-mass by-product is formed， the adjective ‘condensative’ is recommended to give the term condensative chain polymerization[1]。（建議推薦，縮合連鎖聚合）
（二）重要信息前置
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式往往和中文句式顛倒，常用前置性陳述，即在句中將主要信息盡量前置，通過(guò)主語(yǔ)傳遞主要信息。例如“……are charged into a 500 ml reaction kettle equipped with a mechanical stirrer and a reflux condenser”（向帶有機(jī)械攪拌器和回流冷凝器的500 ml 反應(yīng)釜內(nèi)加入……）。
（三）動(dòng)詞的名詞化
大量使用名詞化結(jié)構(gòu)(Nominalization)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)之一。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)文體要求行文簡(jiǎn)潔、表達(dá)客觀、內(nèi)容確切、信息量大、強(qiáng)調(diào)存在的事實(shí)，而非某一行為。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中名詞化句子可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞賓語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、定語(yǔ)、同位語(yǔ)和狀語(yǔ)等，換言之，除了不能擔(dān)任謂語(yǔ)外，可以用作句子其它一切成分。例如：Such solutions can often be concentrated by freeze drying. This is done by bringing the surface of the solution in close contact with a cold condenser and applying high vacuum to the entire apparatus so that…… (冷凍干燥)[2]。
二、高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為大學(xué)第三或第四學(xué)年課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)英語(yǔ)課程和高分子物理、高分子化學(xué)和高分子材料工程等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，筆者重點(diǎn)關(guān)注了以下幾方面教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：
（一）擴(kuò)大詞匯量
英語(yǔ)單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素———詞根、前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的[3]。這就要求在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，通過(guò)掌握詞根、前綴與后綴來(lái)學(xué)習(xí)新的詞匯。在高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，常見(jiàn)的詞根主要包括各種元素等，如hydro (氫)， chlor (氯)，amino (氨基)，carbo (碳)，oxy(氧)，fibro (纖維)，kineto (運(yùn)動(dòng))。常見(jiàn)的前綴主要包括各種基團(tuán)、基團(tuán)的數(shù)目、地位等的表示，如poly-(聚，多)，deca-(十或癸)，non (a)-(九或壬)，mono-(單、一)，macro-(大的、宏觀)，micro- (微的，小的)，per-(高，過(guò)，全)，ethyl-(乙基)，phenyl-(苯基)，benzyl-(芐基)，aryl-(芳基)，alkyl-(烷基)，metyoxy-(甲氧基)，iso-(異，等，同)，ert-(叔)，ortho-(鄰，正，原)，ultra-(超、極端)，super-(過(guò)度、過(guò)多)，co-(共同)，ant (i)-(反，抗)。常見(jiàn)的后綴主要包括各類(lèi)聚合物的表示等，如-ene(烯烴的后綴)，-ylene(亞基)，-ide(化合物的后綴)，-ate(鹽或酯基的后綴)，-ester(酯)，-ether(醚)，-form(仿)，-glycol(二醇)，-one(酮)，-nitrile(腈)，-sulfone(砜)，-wise(方式)。
polytetrafluorethylene(聚四氟乙烯)可以拆分成poly(聚) 、tetra(四)、fluor(o)(氟)、ethyl(乙基)和ene(烯)幾部分，分開(kāi)理解則容易記憶。hydrogen peroxide(過(guò)氧化氫)中hydrogen表示“氫”元素，per表示“過(guò)、高”，oxide表示“氧化物”。
（二）分析句式結(jié)構(gòu)
對(duì)于課文，應(yīng)突出重點(diǎn)，講究長(zhǎng)句的翻譯技巧[4]。系統(tǒng)地闡述和分析翻譯的基本知識(shí)、理論和技巧，使學(xué)生中掌握翻譯的技巧，有利于學(xué)生翻譯水平的提高。當(dāng)學(xué)生碰到具體的問(wèn)題時(shí)，就能夠從語(yǔ)法現(xiàn)象、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、修辭等方面靈活處理。如看到一個(gè)長(zhǎng)句，先不要急于逐字逐句去看這個(gè)句子，先找出這個(gè)句子的主干，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)（或系動(dòng)詞）、賓語(yǔ)（或表語(yǔ)），然后再看其余的修飾成分（也許是幾個(gè)修飾詞，也可能是一個(gè)完整的句子），分析它們與中心詞之間的關(guān)系，然后根據(jù)中文表達(dá)習(xí)慣在主干中加入這些修飾成分。這樣的翻譯技巧和步驟適合任何的長(zhǎng)句翻譯。
（三）補(bǔ)充學(xué)習(xí)方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)
高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的課文專(zhuān)業(yè)詞匯量大，復(fù)雜句子多，如果死記硬背，學(xué)生會(huì)感到吃力也會(huì)沒(méi)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中要補(bǔ)充學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的方法。對(duì)于高分子材料詞匯規(guī)律性而言，如詞頭poly-是多和聚的意思；詞尾-ane 是指烷烴，-ene一般是指烯烴，-one 酮等；一些基團(tuán)如methyl(甲基)，ethyl（乙基），propyl（丙基）都是以-yl 結(jié)尾。那么在遇到生詞polypropylene(聚丙烯)時(shí)，學(xué)生就可通過(guò)掌握的規(guī)律輕松記住單詞，做到舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。
（四）組織課堂討論，注重給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)
在教學(xué)實(shí)踐中，為了給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，教師要善于“讓位”，把講臺(tái)讓給學(xué)生。例如，在學(xué)期的開(kāi)始就將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以每個(gè)小組為單位，提前布置課堂總體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓大家課下做一定準(zhǔn)備，上課時(shí)臨時(shí)抽查小組中的成員走上講臺(tái)給其他學(xué)生講解指定段落，在學(xué)生講解的過(guò)程中，教師也是聽(tīng)眾；講解完畢后，小組中的其他成員和其他小組的學(xué)生均可補(bǔ)充；教師做總結(jié)，對(duì)遺漏、錯(cuò)誤的地方進(jìn)行補(bǔ)充。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，盡量使每位學(xué)生都至少有一次上臺(tái)講的機(jī)會(huì)。這樣，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的積極性， 減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，更重要的一個(gè)方面，給學(xué)生一個(gè)在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的鍛煉機(jī)會(huì)。采取這樣的方式后，學(xué)生普遍反應(yīng)良好，特別是對(duì)于不敢在公眾場(chǎng)合說(shuō)話的同學(xué)，認(rèn)為經(jīng)過(guò)這樣的參與，自己不僅學(xué)到了知識(shí)，而且也鍛煉了人際交往能力，為以后的應(yīng)聘求職奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，在高分子材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，盡可能地多引導(dǎo)學(xué)生做規(guī)律性的總結(jié)，熟悉句法技巧，并在考核方式上有所側(cè)重，這樣才有可能使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)更加有吸引力，取得良好的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]揣成智.高分子材料工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999 :18.
[2]曹同玉，馮連芳.高分子材料工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社，1999: 203.
【關(guān)鍵詞】 概要寫(xiě)作 語(yǔ)料庫(kù) 體裁 建構(gòu)主義
概要（summary）是一種對(duì)原始文獻(xiàn)（或文章）的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的語(yǔ)義連貫的短文。它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，不加主觀評(píng)論和解釋?zhuān)仨毢?jiǎn)明、確切地表述原文的重要內(nèi)容。概要寫(xiě)作（summary writing）是一種控制性的作文形式，它能使學(xué)生通過(guò)閱讀原文，吸收原文的文章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言方面的長(zhǎng)處，寫(xiě)出內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)近似、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的短文。這種寫(xiě)作既要準(zhǔn)確理解原文，又要能綜合概括；既能培養(yǎng)欣賞能力，又能訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力。
1 英語(yǔ)概要寫(xiě)作研究綜述
曾炳輝（1989）在《英語(yǔ)概要寫(xiě)作與智力訓(xùn)練》中論述了概要寫(xiě)作是訓(xùn)練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)過(guò)程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫(xiě)作輸入，培養(yǎng)篇章圖式；利用概要寫(xiě)作訓(xùn)練作為寫(xiě)作輸出，揭示學(xué)生篇章圖式的不足，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平；張新玲和曾用強(qiáng)（2009）在《讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作測(cè)試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證》中從構(gòu)念效度的實(shí)質(zhì)方面入手對(duì)這類(lèi)任務(wù)在我國(guó)大規(guī)?？荚囍兴梅?jǐn)?shù)進(jìn)行效度驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)所取樣本考生的讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作測(cè)試應(yīng)答數(shù)據(jù)和構(gòu)念理論相擬合。
而國(guó)外學(xué)者，已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)，體裁分析理論，語(yǔ)篇分析理論和形式結(jié)構(gòu)分析理論研究概要寫(xiě)作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。
2 基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)概要寫(xiě)作研究
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的誕生可以追溯到19世紀(jì)末，二十世紀(jì)中葉以后隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及與使用，現(xiàn)今語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模越來(lái)越大、種類(lèi)越來(lái)越多，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言研究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人也就越來(lái)越方便。本研究建立了大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，其目的是通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的篇章及體裁的一部份特點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的教學(xué)及測(cè)試評(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)中包括兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)：概要寫(xiě)作原文庫(kù)，概要寫(xiě)作庫(kù)。每個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)按照記敘文、議論文、說(shuō)明文3種不同的體裁又分成次子語(yǔ)料庫(kù)。
在本研究中，為了增加語(yǔ)料的可靠性，語(yǔ)料主要來(lái)源于大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)教程包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1～4冊(cè)》的A，B部分的精讀課文，《大學(xué)英語(yǔ)精讀1～4冊(cè)》，概要來(lái)自于上面兩個(gè)教程的配套教師用書(shū)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程教師用書(shū)1～4冊(cè)》、《大學(xué)英語(yǔ)精讀同步輔導(dǎo)1～4冊(cè)》，其它一部分語(yǔ)料來(lái)源于外文書(shū)目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語(yǔ)料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于
目前項(xiàng)目組利用該語(yǔ)料庫(kù)主要研究了大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的語(yǔ)場(chǎng)特征。本研究利用大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，檢索到大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的使用頻率在前的名詞和動(dòng)詞，以得到大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的語(yǔ)場(chǎng)特征。檢索中，發(fā)現(xiàn)了一些可以幫助確定概要寫(xiě)作語(yǔ)場(chǎng)的詞語(yǔ)。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動(dòng)詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過(guò)把這些詞匯在語(yǔ)料庫(kù)工具AntConc中分析發(fā)現(xiàn)，原因在于大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作文章通常會(huì)包含一個(gè)能夠表達(dá)文章中心思想的句子，而且這個(gè)中心句子經(jīng)常會(huì)被放在概要寫(xiě)作文章的開(kāi)篇?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作研究為大學(xué)英語(yǔ)概要教學(xué)提供了客觀的參考依據(jù)。
3 基于體裁分析和建構(gòu)主義教學(xué)模式的支架式英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)研究
體裁分析與語(yǔ)篇分析密切相關(guān)，其中語(yǔ)篇的體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一系列被建架的發(fā)展階段，每一階段解決語(yǔ)言某一方面的問(wèn)題。
根據(jù)體裁分析理論和建構(gòu)主義教學(xué)法，在英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用體裁意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。根據(jù)體裁教學(xué)法和建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，本研究實(shí)踐了支架式英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)模式。
支架式英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生建立體裁和篇章意識(shí)。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入分析原材料的語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，能從篇章語(yǔ)法規(guī)則中抽取語(yǔ)義，獲得篇章圖式；在寫(xiě)作過(guò)程中，能把在閱讀過(guò)程中獲取的篇章圖式化為最簡(jiǎn)篇章圖式，根據(jù)語(yǔ)義通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則成篇。④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第一、協(xié)商、討論原材料的體裁類(lèi)型，并分析其語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第二、協(xié)商、討論英語(yǔ)概要寫(xiě)作的語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧和常見(jiàn)錯(cuò)誤。⑤效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：體裁意識(shí)、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫(xiě)作能力和英語(yǔ)思維能力。
4 結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)概要寫(xiě)作是一項(xiàng)很好的讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作任務(wù)和復(fù)雜的思維訓(xùn)練活動(dòng)，要求寫(xiě)作者具有很高的閱讀和重組寫(xiě)作技巧，是有效連接閱讀和寫(xiě)作的橋梁，是提高學(xué)生讀、寫(xiě)能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語(yǔ)料庫(kù)、體裁分析和建構(gòu)主義的英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，提高了大學(xué)英語(yǔ)讀、寫(xiě)的教學(xué)效果及學(xué)生的閱讀理解能力、批判能力、寫(xiě)作能力和英語(yǔ)思維能力。（黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：2011C093。黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：QW201030）
參考文獻(xiàn)
1 Bhatia V. K. Analyzing Genre. Language Use in Professional Set tings[M]. London: Longman Publishing House，1993
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 個(gè)體因素 個(gè)體差異 學(xué)習(xí)策略
一、個(gè)體差異因素
學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個(gè)人化、個(gè)別化的行為，沒(méi)有任何兩個(gè)人會(huì)完全一樣地學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面存在個(gè)體差異，這必然造成學(xué)生的英語(yǔ)程度各不相同。教師面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生的水平不一，有些學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，有些英語(yǔ)掌握得不是很好，還有一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是剛剛起步。面對(duì)這種情況，教師首先必須正視并充分了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，把學(xué)生看成個(gè)性學(xué)習(xí)者，才可以做到有的放矢，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功，從而全面增強(qiáng)教學(xué)效果。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識(shí)，在這一活動(dòng)中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此，從語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)看，學(xué)生之間存在著很大的差異。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識(shí)層面上復(fù)雜的交流過(guò)程，這一過(guò)程，不僅涉及語(yǔ)言知識(shí)，而且涉及各種外來(lái)文化的差異。學(xué)生由于個(gè)性不同，接受能力和表達(dá)的方式也就不同。教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語(yǔ)言發(fā)展階段和語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到更高層次的水平。
智力指認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。智力因素本身也是一個(gè)非常難以界定的概念。智力因素既與年齡有關(guān)，又與大腦的發(fā)育有關(guān)，還與環(huán)境有關(guān)，它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的影響是復(fù)雜的。從已有的一些研究結(jié)果來(lái)看，年齡越小，智力因素的影響越小，學(xué)習(xí)環(huán)境越正式，越需要分析綜合能力和技巧，智力因素的影響越大，反之亦然。智力與認(rèn)知符號(hào)教學(xué)法和學(xué)術(shù)性語(yǔ)言技能（閱讀、語(yǔ)法、詞匯）有關(guān)系，而與聽(tīng)說(shuō)和口頭表達(dá)技能沒(méi)有關(guān)系。要尊重智力因素的差異性，有正確的心態(tài)對(duì)待智力因素，不回避，不盲目下定論。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能超越智力范圍，不能抑制智力潛能的發(fā)揮。
學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與意愿程度是不同的，動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動(dòng)機(jī)有外在和內(nèi)在兩種，外在動(dòng)機(jī)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中呈現(xiàn)被動(dòng)態(tài)，即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè)，主要來(lái)源于外部的壓力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)及其文化的濃厚興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蓖庠趧?dòng)機(jī)起次要作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是成功學(xué)習(xí)的主要條件。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
性格是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。性格外向的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)比內(nèi)向的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。個(gè)性堅(jiān)毅的學(xué)生比個(gè)性軟弱的學(xué)生更經(jīng)得住學(xué)習(xí)壓力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得自信和自如。而身處學(xué)習(xí)之中的學(xué)生及身處教學(xué)之中的老師卻往往看不到個(gè)體性格特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。他們認(rèn)為學(xué)不會(huì)是智力因素，進(jìn)步得慢是基礎(chǔ)因素，性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎并無(wú)關(guān)系，這就造成了一些學(xué)生態(tài)度懶散，情緒波動(dòng)大，心理緊張，羞于開(kāi)口，經(jīng)不住失敗的打擊，知難而退，不求優(yōu)秀，只求過(guò)關(guān)的局面，絲毫顯不出個(gè)性特征。
二、學(xué)習(xí)策略因素
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，也是使用個(gè)人才智的方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的操作程序和步驟。就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)策略是一種策略性知識(shí)，它儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術(shù)。大量的研究表明：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果有著極大的促進(jìn)作用。尤其我國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)入“自我教育”的時(shí)代，一個(gè)人的發(fā)展與成長(zhǎng)在很大程度上取決于他獲取知識(shí)的質(zhì)量與效率，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)策略也影響著個(gè)體未來(lái)的發(fā)展水平。
一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的定義
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠依據(jù)自己的需要及自身特點(diǎn)，自主確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在各種實(shí)踐活動(dòng)中評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方法，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。
二、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的必要性
（1）語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在規(guī)律的需要。英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家M .韋斯特認(rèn)為：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”。自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。習(xí)得者能否學(xué)好外語(yǔ)關(guān)鍵在于他的自主學(xué)習(xí)能力如何。美國(guó)教育學(xué)家布魯納也指出：“The teacher can help， advise and teach； but only the learner can learn. （教師可以幫助、建議與施教，但只有學(xué)習(xí)者本身才能學(xué)習(xí)。）”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有通過(guò)積極主動(dòng)地參與各種真實(shí)目的的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能真正感知并掌握使用英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)則，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。
（2）補(bǔ)充教學(xué)時(shí)間不足的需要。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》課程開(kāi)設(shè)一年，兩學(xué)期共30周，每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)120學(xué)時(shí)。有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)極大地阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可有效地彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間不足的缺點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛(ài)好及自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，自行尋找各種學(xué)習(xí)材料，利用各種空余時(shí)間，展開(kāi)各種針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。
（3）在未來(lái)職業(yè)生涯中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。高職學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的英語(yǔ)是極其有限的，但他們今后不同的行業(yè)、不同的崗位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的要求千變?nèi)f化，如汽配外貿(mào)與服裝外貿(mào)的從業(yè)人員所使用的詞匯與術(shù)語(yǔ)大相庭徑，且兩者在《大學(xué)英語(yǔ)》教材中均找不到相關(guān)內(nèi)容，教師也不會(huì)在課堂上補(bǔ)充該方面的教學(xué)內(nèi)容。但對(duì)學(xué)生而言，要從事上述行業(yè)及崗位，就必須掌握相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，這就迫使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)以滿足職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的需求。要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們就必須掌握英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
三、高職學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。具體問(wèn)題表現(xiàn)如下：①英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生雖然有短期目標(biāo)即通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不知道自己學(xué)英語(yǔ)是為了今后干什么。②英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確計(jì)劃。除了完成英語(yǔ)教師在課堂上布置的作業(yè)，學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本處于東一榔頭，西一錘子的狀況，想到什么就做什么，沒(méi)有系統(tǒng)、合理的安排。③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)生雖已意識(shí)到學(xué)習(xí)方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法的能力提升自己的英語(yǔ)水平的能力較低，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。④根據(jù)需要選擇課外學(xué)習(xí)材料能力較差。相當(dāng)一部分學(xué)生已意識(shí)到僅學(xué)習(xí)課堂上、教材中的英語(yǔ)是不夠的，但他們不知如何根據(jù)自身需求及特點(diǎn)去尋找適合自己的課外學(xué)習(xí)材料。⑤沒(méi)有參與到各種真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去，無(wú)法切實(shí)地評(píng)估自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，因而無(wú)法意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)較強(qiáng)的解決，從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
四、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的提升途徑分析
高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力非常重要。它不僅影響著高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，也對(duì)其在今后的職業(yè)生涯中如何繼續(xù)提升英語(yǔ)水平從而為其職業(yè)提升做貢獻(xiàn)起著極其重要的作用。在此背景下，身為高職院校的英語(yǔ)老師，該如何有效地提升高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力呢？
筆者結(jié)合寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生目前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，認(rèn)為該從以下途徑進(jìn)行努力：
1.幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備能力
學(xué)生只有在具備了一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力后，才能根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地地利用各種手段、各種材料學(xué)習(xí)英語(yǔ)，延伸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。
（1）應(yīng)用現(xiàn)代化工具電子詞典的能力。詞匯是語(yǔ)言的構(gòu)成基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須先解決詞匯問(wèn)題。與紙質(zhì)詞典相比，電子詞典具有以下特點(diǎn)：①攜帶方便?？捎檬謾C(jī)下載安裝電子詞典APP，不占實(shí)際空間與重量。②查閱快速、省時(shí)。③自帶的發(fā)音功能同步解決了發(fā)音問(wèn)題。④可收錄牛津、朗文、英漢、漢英等多種詞典，甚至機(jī)械、紡織等專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的詞典，詞匯量大，其同步更新功能解決了老式紙質(zhì)詞典查閱不到新詞的缺陷?，F(xiàn)代化工具電子詞典能極大地幫助學(xué)習(xí)者解決英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中碰到的詞匯方面的困難，為其堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃除攔路虎。
（2）英語(yǔ)相關(guān)資料的網(wǎng)絡(luò)查找能力。電子詞典可解決詞匯問(wèn)題，但無(wú)法解決尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題，且學(xué)習(xí)者在以后的職業(yè)生涯中離不開(kāi)英語(yǔ)信息的收集及整理。因此教師必須在《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握用英語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)資料的查找與整理的能力。
2.幫助學(xué)生結(jié)合今后的職業(yè)規(guī)劃確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短期目標(biāo)
語(yǔ)言是高職學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中所需的工具之一。為使學(xué)生真正有效地提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，高職院校的英語(yǔ)教師必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合今后的職業(yè)規(guī)劃確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短期目標(biāo)。若有學(xué)生今后想從事機(jī)電外貿(mào)方面的工作，那么他的長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握機(jī)電外貿(mào)的術(shù)語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)商務(wù)函電的寫(xiě)作、機(jī)電外貿(mào)相關(guān)的英語(yǔ)法律、政策方面的表述等。而他若想在機(jī)電外貿(mào)方面順利就職，他必須得具備大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的證書(shū)及聽(tīng)說(shuō)流利以證明他的英語(yǔ)足以應(yīng)對(duì)他今后的工作，所以他的短期英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，并提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。只有當(dāng)學(xué)生明白他學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么，目標(biāo)是什么，他們才會(huì)積極主動(dòng)地展開(kāi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，在不同的階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略及方法。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
如要切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀水平，就需要在獲取相關(guān)信息的速度和準(zhǔn)確程度方面進(jìn)行努力，要根據(jù)關(guān)鍵詞快速尋找相關(guān)信息。要提高口語(yǔ)水平則必須根據(jù)各類(lèi)話題的需要，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯與知識(shí)，用一定的邏輯將自己的想法表達(dá)清楚，并注意交際中的合作原則與禮貌原則。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0139-01
1 概論
20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，“自主學(xué)習(xí)(learner autonomy)”這一詞受到外語(yǔ)教學(xué)工作者及研究者的關(guān)注。根據(jù)Holec(1981)的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，即能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果?！白灾鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理能力、自我責(zé)任意識(shí)以及在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的自覺(jué)學(xué)習(xí)精神。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)(龐國(guó)維:2003)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得作為教學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。高職教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
2 高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基本特征
高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性特征，主要表現(xiàn)在學(xué)生非智力因素對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果的積極影響。要求學(xué)生不僅在行為上參與學(xué)習(xí)，而且在情感上積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量；高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性特征，主要是指學(xué)生按照教師傳授的科學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主閱讀、自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的選擇性特征，主要是指學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知特征，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是對(duì)課外學(xué)習(xí)材料的選擇；高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要用探究、發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱學(xué)習(xí)資料，借助字典等工具書(shū)和其他有效方式，獨(dú)立獲取知識(shí)。二是創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，即學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)分理解、復(fù)用和活用三個(gè)層次，能背誦和套用，最終能靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言材料。
3 高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有對(duì)學(xué)生充分了解，才能有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生的最大不同點(diǎn)是在智能結(jié)構(gòu)和智力類(lèi)型方面有著本質(zhì)的差異。具體表現(xiàn)在高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在情感與認(rèn)知兩方面問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。由于這種差異，目前我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)整體水平不高且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不顯著。英語(yǔ)學(xué)習(xí)從初中、高中到高等教育階段是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很多人還是習(xí)慣于老師能采用那種手把手教學(xué)方式，而對(duì)那種以學(xué)生為中心的啟發(fā)式或討論式教學(xué)顯得不適應(yīng)和無(wú)奈。原因在于：一、部分學(xué)生確實(shí)基礎(chǔ)較差，無(wú)法理解老師的啟發(fā)或進(jìn)入討論; 二、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不知道針對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料與任務(wù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí); 如何選擇學(xué)習(xí)材料也是令學(xué)生困惑的一個(gè)問(wèn)題。綜合起來(lái)，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏自主學(xué)習(xí)能力-對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。主要包括：缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃；忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和監(jiān)控；課堂上大多被動(dòng)接受，不愿積極參與課堂活動(dòng)；課外較少投入時(shí)間、精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4 高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式
人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，情感和認(rèn)知是人類(lèi)精神世界中兩個(gè)彼此融為一體的組成部分，教育的根本目的就是培養(yǎng)既能用情感方式也能用認(rèn)知方式行事的情智合一的人，即所謂的“完人”。人本主義教學(xué)觀體現(xiàn)了以下思想：承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體間的差異，主張因材施教，因地制宜；主張為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要自主選擇教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；重視教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)估(秦秀白:2008)。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高職學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，要提高高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，需要從以下幾個(gè)方面入手：
于是，我在十多年的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引入了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，自主挖掘?qū)W習(xí)材料。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，這一教學(xué)模式取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，也有利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。
下面，我想就這一教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，分享以下兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、 引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的
俗話說(shuō)興趣是最好的老師，但這興趣也是需要挖掘和培養(yǎng)的。對(duì)當(dāng)前的初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)主要來(lái)自老師、家長(zhǎng)和社會(huì)，尚未形成自己明確的意識(shí)，這對(duì)于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣來(lái)說(shuō)是困難的。因此，我給初一新生上的第一堂英語(yǔ)課，就是讓他們談?wù)撟约簩?duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)。我通過(guò)小組討論的方式，讓每個(gè)人都發(fā)表自己的看法，還可以講述自己看過(guò)的、聽(tīng)來(lái)的或書(shū)上讀來(lái)的關(guān)于英語(yǔ)的一些小故事，同時(shí)，我鼓勵(lì)大家課后和自己外出打工的父母詢(xún)問(wèn)他們一些與英語(yǔ)相關(guān)的事情。我以此來(lái)調(diào)動(dòng)大家談?wù)撚⒄Z(yǔ)的積極性，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與我們生活的密切相關(guān)性，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)外面世界的好奇心。不僅如此，甚至在有些外出務(wù)工的父母來(lái)和我談?wù)搶W(xué)生的情況時(shí)，我也鼓勵(lì)他們和孩子分享自己在外面了解的所有與英語(yǔ)相關(guān)和與外國(guó)人、外國(guó)文化相關(guān)的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。除了第一堂課的討論，平時(shí)我在課堂上也會(huì)穿插一些關(guān)于英語(yǔ)的有趣故事，并鼓勵(lì)學(xué)生講述他們知道的英語(yǔ)小故事。學(xué)生通過(guò)這些方式逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。
二、 引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)材料
在學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性后，逐漸培養(yǎng)并穩(wěn)定其學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。而要讓學(xué)生感興趣，就需要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地、更直接地參與課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終保持著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和喜好。
首先，在教課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生延伸感興趣的內(nèi)容。比如：“Do you like bananas？”在這一課中，在掌握了句型和單詞后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提一種感興趣的問(wèn)題。學(xué)生們的問(wèn)題往往天馬行空，什么都有，比如“香蕉主要生長(zhǎng)在什么地方？”“香蕉吃了有什么好處？”“什么地方的人最喜歡吃香蕉？”等等。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們的積極性都比較高，也樂(lè)于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，善于思考問(wèn)題，最后基本都自然而然地記住了基礎(chǔ)的單詞和句型，同時(shí)還增加了他們的知識(shí)，培養(yǎng)了好奇心。
其次，巧用西方節(jié)假日，激起學(xué)生對(duì)西方文化的興趣。每逢遇上節(jié)假日，我都會(huì)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這一節(jié)目的英語(yǔ)表達(dá)，并鼓勵(lì)他們提出有關(guān)節(jié)日的任何問(wèn)題。學(xué)生多半都想知道這些節(jié)日是怎么來(lái)的，一般都有哪些地方會(huì)慶祝這些節(jié)日，他們的慶祝方式如何，等等。如在Thanksgiving Day（感恩節(jié)）， Chistmas Day（圣誕節(jié)）那天，我會(huì)鼓勵(lì)他們提問(wèn)，并借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)節(jié)日名稱(chēng)，介紹一些英美文化方面的知識(shí)。學(xué)生們都喜歡聽(tīng)，這種求知欲最終也會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
藝、體專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格ESP教學(xué)
1學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是西方近30年來(lái)教育心理學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個(gè)重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格概念源自普通心理學(xué)，指學(xué)習(xí)個(gè)體在處理學(xué)習(xí)材料、與他人和與環(huán)境交互時(shí)所采用的個(gè)性化思維方式（Ellis，1994；Ehrmaneta，2003）和相對(duì)穩(wěn)定的習(xí)慣（Kee，1979；WiUin，1987）。盡管研究者們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格有著不同的觀點(diǎn)和解釋?zhuān)浔举|(zhì)與核心是相同的，具有共同的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、相對(duì)性和可塑性。
2藝、體專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)
本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)西安工業(yè)大學(xué)08級(jí)藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)四個(gè)班120名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格檢驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果顯示：體育藝術(shù)系學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最偏好的是視覺(jué)型和體驗(yàn)型。他們更喜歡通過(guò)視覺(jué)刺激手段，善于記住看到的東西，如學(xué)習(xí)材料中的圖片、表格、電影、表演等，以及屏幕所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，筆者發(fā)現(xiàn)體育、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生喜歡通過(guò)親身參與課堂活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)和角色扮演等課內(nèi)外活動(dòng)來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。在性格上，絕大多數(shù)學(xué)生具有外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中他們喜歡和他人一起做事情或在團(tuán)體中完成老師布置的任務(wù)。
根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果，使體育、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。
3ESP――藝、體專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑
藝術(shù)，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一類(lèi)特殊的群體，有著獨(dú)特的思維特征、群體個(gè)性和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而藝術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況主要存在英語(yǔ)水平普遍較差、重視專(zhuān)業(yè)課忽視文化課、外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差、創(chuàng)造力強(qiáng)卻自由散漫等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系在一起的，只有當(dāng)這兩方面相互適應(yīng)時(shí)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
ESP強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)為中心”的主要依據(jù)是：學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。環(huán)境包括社會(huì)大環(huán)境，也包括學(xué)校小環(huán)境。社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有決定性的影響，而學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理水平、教學(xué)水平、教學(xué)條件等都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重大影響?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是內(nèi)因，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使內(nèi)因和外因相結(jié)合；既注意社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的知識(shí)和技能的要求，又注意學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；既注意努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，又注意搞好教學(xué)的過(guò)程；既注意語(yǔ)言的使用，又注意語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。總之，就是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)提高ESP的教學(xué)效果。
4ESP應(yīng)用于藝、體專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的建議
筆者在本文中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格所提出的以下教學(xué)建議，目的在于希望用ESP教學(xué)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定出以專(zhuān)業(yè)交際英語(yǔ)教學(xué)為核心，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)造英語(yǔ)交際情境，開(kāi)展以視聽(tīng)說(shuō)為主、輔之以專(zhuān)業(yè)文體寫(xiě)作和理解訓(xùn)練的新模式。
5基于藝、體專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的ESP需求分析
首先從學(xué)生的需求和今后崗位的需求出發(fā)，改革教學(xué)目標(biāo)，使之切實(shí)可行。從藝、體專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論出發(fā)，設(shè)置ESP課程，要求我們首先明確這一課程是否是為學(xué)生在目標(biāo)情境中進(jìn)行職業(yè)交流做準(zhǔn)備的。其次，明確學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中用語(yǔ)言工作存在的差距。也就是明確學(xué)生己有知識(shí)與技能，然后再確定與必須的知識(shí)與技能相比，學(xué)生還缺乏哪些知識(shí)與技能。這些缺乏的知識(shí)就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的原有水平來(lái)設(shè)計(jì)課程，有利于把握學(xué)習(xí)材料的難易程度，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的教材。最后，要考慮到學(xué)生自身的需要。要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起的主動(dòng)作用，他們的需求是什么也有自己的看法。如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要可能會(huì)與目標(biāo)情境的需要有沖突或者目標(biāo)情境的需要并不足以滿足學(xué)生的需要，ESP課程要隨時(shí)調(diào)整，始終把學(xué)生放在中心位置，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
其次關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格，注重ESP教師角色。在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)至關(guān)重要的因素，都是教學(xué)的主體，是平等合作的關(guān)系。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生則是教育的參與者和承擔(dān)者，師生雙方的角色和作用結(jié)合起來(lái)才構(gòu)成教育整體。21世紀(jì)的藝、體專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，要求教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，與學(xué)生交換意見(jiàn)的參謀者，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生固然要調(diào)整和擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，以適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)對(duì)策，調(diào)整自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和那些不能按照教師的施教風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，使自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)現(xiàn)最大限度的匹配。
最后，希望經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革試點(diǎn)，能最大限度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，突出加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，在提高自學(xué)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和應(yīng)用，以適應(yīng)國(guó)際化社會(huì)對(duì)藝術(shù)體育人才的要求。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ) 課外教學(xué) 活動(dòng)
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,課外教學(xué)是一個(gè)很重要的方面。課外教學(xué)對(duì)鞏固和提高課堂教學(xué)起著積極作用。開(kāi)展英語(yǔ)的課外教學(xué)可以幫助學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境,使學(xué)生在課外更加靈活方便的學(xué)習(xí)英語(yǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)與用有效結(jié)合。與此同時(shí),英語(yǔ)課外教學(xué)還有利于形成良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在課堂以外也保持積極和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲,最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良性互動(dòng)。
一、課外教學(xué)的必要性
從目前的教學(xué)情況來(lái)看,高中英語(yǔ)教學(xué)大量存在費(fèi)時(shí)多,收效低的問(wèn)題。尤其在高中階段,雖然很多學(xué)生花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ),但效果不盡人意。高中生以高考為目標(biāo),大部分時(shí)間忙于提高分?jǐn)?shù)以應(yīng)對(duì)考試,除課本以外的學(xué)習(xí)材料基本是練習(xí)題。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的效果,在很大程度上還取決于語(yǔ)言環(huán)境和課外學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只在課堂上被動(dòng)的記憶英語(yǔ),不能獲得課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),也不能進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用,學(xué)習(xí)成績(jī)就難以向更高層次邁進(jìn),個(gè)人的語(yǔ)言能力很難形成。積極開(kāi)展課外教學(xué),學(xué)生可以將“課堂英語(yǔ)”變?yōu)椤吧钣⒄Z(yǔ)”,擴(kuò)展和延伸課堂所學(xué)的知識(shí)。所以,要全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生,真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求,課外英語(yǔ)教學(xué)是不可或缺的一部分。國(guó)外的教育專(zhuān)家早就指出,學(xué)生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內(nèi)知識(shí)就越容易,因此教育專(zhuān)家主張教學(xué)工作中要有兩套教學(xué)大綱,其第二教學(xué)大綱就是課外大綱。
二、目前課外教學(xué)存在的問(wèn)題
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時(shí)展。這與新課標(biāo)所要求的“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則也有很大一段距離。聽(tīng)和讀是“輸入”,說(shuō)和寫(xiě)是“輸出”,若要實(shí)現(xiàn)順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語(yǔ)教學(xué)忽視語(yǔ)言教育的特殊性,對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四位一體的綜合訓(xùn)練沒(méi)能有效運(yùn)用。大多數(shù)學(xué)生都已認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)重要性,但高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度并不是太高,仍然停留在應(yīng)對(duì)考試的層面上。甚至在相當(dāng)一部分學(xué)生中存在了厭學(xué)心理。由于被動(dòng)式的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法可以說(shuō)是“十分落后”。
三、開(kāi)展課外教學(xué)的途徑
1.課外教學(xué)配合課堂教學(xué)
課外教學(xué)和課堂教學(xué)組成了學(xué)校的整體教學(xué)。從教學(xué)需要來(lái)看,課外教學(xué)是配合課內(nèi)教學(xué)開(kāi)展的,同時(shí)也是課內(nèi)教學(xué)重要補(bǔ)充。只有在課外對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行大量實(shí)踐與課堂上知識(shí)記憶有效結(jié)合起來(lái),才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)也有極大的幫助。與此同時(shí),組織開(kāi)展課外教學(xué)要有目標(biāo)的進(jìn)行,不能隨隨便便,脫離課內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。我校每年都開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),一般運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式解說(shuō)詞都是用漢語(yǔ),新的一界屆運(yùn)動(dòng)會(huì)我們可以嘗試采用中英文兩種語(yǔ)言解說(shuō)。例如,下面是高二(2)班的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)解說(shuō)詞?，F(xiàn)在走來(lái)的是高二(2)班代表隊(duì)。這是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿自信的團(tuán)體。“積極向上,團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號(hào)。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教師積極引導(dǎo)
開(kāi)展課外教學(xué)特別需要英語(yǔ)老師的積極引導(dǎo)與配合。英語(yǔ)教師引導(dǎo)和幫助的目的在于讓學(xué)生更好的感受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平組織課外教學(xué)活動(dòng),有針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)才能讓學(xué)生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對(duì)性,會(huì)讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來(lái)看,首先教師在學(xué)期開(kāi)始之前要預(yù)先安排好新學(xué)期內(nèi)課外教學(xué)計(jì)劃。在開(kāi)學(xué)后,想學(xué)生公布計(jì)劃并讓每一個(gè)學(xué)生著手準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)在力所能及的范圍內(nèi)了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助。其次,在課外學(xué)習(xí)材料上英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極搜集,為學(xué)生提供豐富且有價(jià)值的材料。教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)初為學(xué)生規(guī)定出一學(xué)期需完成的閱讀材料,并與學(xué)生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準(zhǔn)備一些關(guān)于西方節(jié)日的閱讀材料讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。讓同學(xué)們閱讀后編寫(xiě)一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運(yùn)用的語(yǔ)句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內(nèi)學(xué)習(xí),讓英語(yǔ)詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭(zhēng)取達(dá)到事半功倍的效果。
3.因材施教
差異性和多樣性是現(xiàn)代學(xué)生的重要特點(diǎn),因而不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)生屬于活潑愛(ài)動(dòng)型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨(dú)自行動(dòng)而不太喜歡集體行動(dòng);有些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生傾向于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更過(guò)的知識(shí)。有針對(duì)性的開(kāi)展課外教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,幫助教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)生,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與成績(jī)的雙豐收。對(duì)不同的學(xué)生可以有不同層次的要求。對(duì)一些基礎(chǔ)比較好學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,除要求他們完成必要的課外訓(xùn)練外,還應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑與方式,鼓勵(lì)他們多聽(tīng)一些英文節(jié)目如VOA的Special English,多讀一些英文報(bào)紙、雜志和簡(jiǎn)寫(xiě)名著等。
4.開(kāi)展豐富多彩的各類(lèi)活動(dòng)
開(kāi)展內(nèi)容豐富形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也是促進(jìn)英語(yǔ)課外教學(xué)重要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式有很大的靈活性。英語(yǔ)老師可以在教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造英寬松的語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活、休息、娛樂(lè)中去,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外,我們應(yīng)當(dāng)注意課外教學(xué)不能成為課內(nèi)教學(xué)的機(jī)械翻版,應(yīng)該增加其趣味性。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：甲基丙烯酸甲醋；化學(xué)灌漿材料；修補(bǔ)材料；混凝土；建筑材料
中圖分類(lèi)號(hào)：TU57文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-2374（2009）11-0023-02
眾所周知，混凝土是當(dāng)今應(yīng)用量最大的一種建筑材料，廣泛用于工業(yè)與民用建筑、水利、交通、城市建設(shè)等工程。但是混凝土最大的缺點(diǎn)就是容易出現(xiàn)裂縫，混凝土結(jié)構(gòu)的破壞和建筑物的倒塌，也都是從結(jié)構(gòu)裂縫的擴(kuò)展開(kāi)始而引起的。特別是現(xiàn)在預(yù)拌混凝土和高性能混凝土的大量應(yīng)用，使混凝土的各類(lèi)裂縫顯得更為突出。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外科技工作者已經(jīng)研制了大量的混凝土裂縫修補(bǔ)材料，提出了聚合物類(lèi)修補(bǔ)材料等多種混凝土修補(bǔ)材料，對(duì)混凝土工程進(jìn)行維護(hù)和修補(bǔ)，對(duì)提高混凝土工程的安全性和延長(zhǎng)使用壽命具有十分重要的意義。
一、混凝土裂縫修補(bǔ)材料的要求
混凝土建筑不同于其他混凝土結(jié)構(gòu)物，它是在大自然中的帶狀結(jié)構(gòu)，表面要經(jīng)受大氣溫度周期性變化的影響。因此，嵌入建筑裂縫的材料應(yīng)具備良好的物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)及耐久性。
（一）收縮性能
裂縫修補(bǔ)材料的收縮性能直接影響到修補(bǔ)界面的黏結(jié)性能。在進(jìn)行裂縫修補(bǔ)時(shí)，表面混凝土已完成了收縮，而新注入的裂縫修補(bǔ)材料的收縮剛剛開(kāi)始，必將在界面上造成剪切和拉應(yīng)力，在荷載及環(huán)境因素作用下，可能使界面出現(xiàn)二次開(kāi)裂。因此，應(yīng)盡量降低修補(bǔ)材料的收縮，使其具有較原建筑混凝土更低的收縮，甚至產(chǎn)生微膨脹性能，在界面上產(chǎn)生壓應(yīng)力，以獲得理想的界面黏結(jié)，從而使界面的過(guò)渡層的密實(shí)性能得到改善，以提高裂縫修補(bǔ)質(zhì)量。
（二）變形能力
作為建筑裂縫修補(bǔ)材料，同樣要經(jīng)受大氣溫度周期性變化的作用。因此，要求修補(bǔ)材料應(yīng)具有一定的變形能力，以松弛瞬時(shí)荷載，防止修補(bǔ)材料中或界面上重新產(chǎn)生并發(fā)生新的裂紋。描述材料變形能力的參數(shù)通?？捎貌牧系膹椥阅Ａ?，因此要求裂縫修補(bǔ)材料的彈性模量應(yīng)小于基準(zhǔn)材料的彈性模量。
（三）界面黏結(jié)性
建筑混凝土裂縫修補(bǔ)后，能否與舊混凝土協(xié)調(diào)一致地工作，其中一個(gè)重要的因素是混凝土裂縫修補(bǔ)界面的黏結(jié)性能，它關(guān)系到修補(bǔ)的成敗以及能否避免二次破壞。一般情況下，界面黏結(jié)性能可從抗折黏結(jié)強(qiáng)度、拉伸黏結(jié)強(qiáng)度和剪切拉伸黏結(jié)強(qiáng)度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（四）耐久性
同混凝土路面一樣，裂縫修補(bǔ)材料灌入建筑縫隙后，仍在大氣中，經(jīng)受雨水的滲入、陽(yáng)光的照射、污水的腐蝕。因此，要求建筑修補(bǔ)材料應(yīng)具有抵抗這些介質(zhì)侵入和損害的性能。修補(bǔ)材料本身也應(yīng)該具有良好的耐腐蝕性和耐磨損性能，至少應(yīng)該與原混凝土建筑材料的耐久性相近。
（五）經(jīng)濟(jì)性
在滿足力學(xué)性能、性能優(yōu)越、價(jià)格便宜、提倡使用“綠色材料”，將“以人為本”的理念貫穿在施工性能、耐久性的前提下，盡量降低材料單價(jià)，研制出便于推廣的混凝土建筑修補(bǔ)材料。
二、甲基丙烯酸甲醋灌漿材料的特點(diǎn)與灌漿機(jī)理
灌漿是把適當(dāng)?shù)目梢阅Y(jié)的漿液灌入裂隙含水巖層、混凝土或松散土層中，從而降低被灌體的滲透性并提高其強(qiáng)度，延長(zhǎng)其使用壽命的方法，又稱(chēng)注漿。甲基丙烯酸甲醋材料在土木建筑工程、水利工程等多個(gè)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用于防滲堵漏、補(bǔ)強(qiáng)加固等實(shí)際工程中。
（一）化學(xué)灌漿機(jī)理
化學(xué)灌漿就是將化學(xué)材料配制成的漿液用壓送設(shè)備將其灌入地層或縫隙內(nèi)，使其擴(kuò)散、膠凝或固化，可以產(chǎn)生加固或防滲堵漏的良好效果，保證工程順利進(jìn)行或提高工程質(zhì)量的目的?；瘜W(xué)灌漿材料為一種真溶液，無(wú)懸浮粒子，所以比水泥灌漿材料具有更好的可灌性，它能對(duì)某些細(xì)微裂縫、孔隙進(jìn)行灌注，能按工程的需要調(diào)節(jié)漿液的膠凝時(shí)間，并具有較高的黏結(jié)強(qiáng)度。從灌漿流變學(xué)理論角度看，任何灌漿載體或漿液基質(zhì)均可用流變模型來(lái)描述。水泥漿液或化學(xué)漿液，一般用黏性及塑性―粘性來(lái)界定。于是，灌漿載體在彈性與塑性之間變化;漿液基質(zhì)在黏性與黏―塑性之間變化。灌漿的實(shí)施就是這兩者變化的組合與調(diào)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)水泥漿液是符合賓漢姆型流體的漿液，化學(xué)漿液符合牛頓型流體的漿液。我們知道，漿液具有黏滯性毋庸置疑。當(dāng)它沿著灌漿載體裂縫縫壁流動(dòng)，或漿液在地下水流體中運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于“附著力”的作用，與縫壁或與水緊接的一層漿液會(huì)附著其上，鄰層漿液則相對(duì)于該層滑動(dòng)。“附著力”指兩種不同介質(zhì)接觸部分的相互吸引力，它只有在其分子小于10-6cm時(shí)才呈現(xiàn)出來(lái)，漿液與被灌漿固體的接觸部位同樣呈現(xiàn)附著力，而固體縫隙，哪怕是密閉緊合的縫隙也不可能呈現(xiàn)附著力。這就是為什么采用液態(tài)的漿材來(lái)防滲、加固與補(bǔ)強(qiáng)灌漿載體的緣由。
（二）甲基丙烯酸甲醋類(lèi)化學(xué)灌漿材料的特點(diǎn)
甲基丙烯酸甲醋類(lèi)漿材具有黏度低，可灌性好，聚合體黏結(jié)強(qiáng)度大的特點(diǎn)，特別是其聚合固化后有很好的物理性能。適用于混凝土裂縫補(bǔ)強(qiáng)，特別是細(xì)裂縫的補(bǔ)強(qiáng)灌漿，能灌入0.05mm的細(xì)微裂縫。但甲基丙烯酸甲醋漿液在聚合過(guò)程中，由于單體分子逐步組成聚合鏈，縮短了分子間的距離。因此，20%的體積收縮，這將造成聚合體與縫面的局部脫空，使平均強(qiáng)度降低。同時(shí)它的官能度高，固化產(chǎn)物具有三向交聯(lián)結(jié)構(gòu)，所以耐熱性、耐水性、耐介質(zhì)以及耐大氣老化性能都比較好。甲基丙烯酸酷樹(shù)脂膠黏劑還具有強(qiáng)度高的優(yōu)點(diǎn)。因此，他比較適合于水泥混凝土建筑的裂縫修補(bǔ)。由于甲基丙烯酸酷樹(shù)脂膠黏劑的黏度較其他有機(jī)高分子材料低，所以特別適合細(xì)微裂縫的修補(bǔ)，也可將其混入建筑混凝土中進(jìn)行寬裂縫修補(bǔ)和板面邊角修補(bǔ)效果都較好。
（三）優(yōu)化甲基丙烯酸甲醋灌漿工藝的措施
甲基丙烯酸甲醋灌漿材料的可行與否主要取決于以下幾個(gè)方面：（1）較低的初始黏度：黏度決定了漿液的可灌性，漿液的初始黏度越低，其可灌性也就越好，對(duì)于0.1～0.2mm的細(xì)微裂縫，漿液的初始黏度最好不要超過(guò)15MPa?s；（2）適當(dāng)?shù)哪z凝時(shí)間：一般情況下漿液的膠凝時(shí)間不宜過(guò)短，如果膠凝時(shí)間過(guò)短漿液可能在未被灌注完之前就凝固。膠凝時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，否則可能會(huì)影響修補(bǔ)工程的后續(xù)工作，根據(jù)工程的需要，漿液適合的膠凝時(shí)間一般在1小時(shí)之內(nèi)；（3）良好的力學(xué)性能指標(biāo)：主要考慮漿液固結(jié)體與混凝土的黏結(jié)強(qiáng)度以及漿液固結(jié)體本體的抗壓強(qiáng)度。黏結(jié)強(qiáng)度過(guò)低，修補(bǔ)的裂縫有可能再次被拉開(kāi)，達(dá)不到預(yù)期的目的。漿液固結(jié)體本體的抗壓強(qiáng)度最好比混凝土的設(shè)計(jì)強(qiáng)度高出一個(gè)等級(jí)。那么以上幾個(gè)指標(biāo)考慮，優(yōu)化甲基丙烯酸甲醋灌漿工藝措施首先要選定適合的主劑、增塑劑、引發(fā)劑和促進(jìn)劑的品種后，通過(guò)變引發(fā)劑和促進(jìn)劑的摻量比例，并根據(jù)上述的幾個(gè)指標(biāo)確定甲基丙烯酸甲醋灌漿材料的優(yōu)化配方組成，使之達(dá)到灌漿與修補(bǔ)的目的。
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