時(shí)間：2023-03-13 11:04:12
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)班主任學(xué)習(xí)材料的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
班主任 唐召碧
結(jié)合學(xué)校本學(xué)年的德育工作計(jì)劃和高三年級(jí)的特殊性，我班要在學(xué)生的日常行為規(guī)范化、學(xué)生思想品德教育和集體意識(shí)教育、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面加大教育管理力度，從日常學(xué)習(xí)生活的每一點(diǎn)小事抓起，在班內(nèi)再次建立一個(gè)新學(xué)期——高三關(guān)鍵學(xué)期的良好開(kāi)端，以保證本年度工作的順利進(jìn)行。
一、繼續(xù)落實(shí)中學(xué)生的日常行為規(guī)范，把培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣落到實(shí)處。再次強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1、男女生交往要大方、行為舉止符合中學(xué)生要求。
2、禁止打架、斗毆現(xiàn)象出現(xiàn)。
3、不許將雜志帶入教室，課上禁止使用隨身聽(tīng)、手機(jī)。
4、上課前，教師進(jìn)入教室后，班內(nèi)要保持安靜，以示對(duì)老師的尊重。
5、維護(hù)班內(nèi)及校內(nèi)衛(wèi)生，熱愛(ài)勞動(dòng)，認(rèn)真值日。
6、愛(ài)護(hù)公物，班內(nèi)所有公共設(shè)施實(shí)行個(gè)人負(fù)責(zé)制。
二、繼續(xù)落實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)集體責(zé)任感的工作。
1、嚴(yán)格管理升旗、課間操、開(kāi)學(xué)典禮等集體活動(dòng)的出勤情況和質(zhì)量。
2、注視三風(fēng)賽，對(duì)給班級(jí)抹黑的同學(xué)予以班內(nèi)點(diǎn)名批評(píng)。
3、加強(qiáng)班委會(huì)工作力度。
4、加強(qiáng)衛(wèi)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，認(rèn)真對(duì)待課間衛(wèi)生檢查。
三、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立中期學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
1、改善課堂面貌，杜絕亂課、倦課，注意自習(xí)課、統(tǒng)練課紀(jì)律，課間不得大聲喧嘩打鬧；兩分鐘鈴后要準(zhǔn)備好該節(jié)課上需要的學(xué)習(xí)材料；副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促各科教師填寫(xiě)好每天的課堂日志，由班主任簽字上交。
2、認(rèn)真完成作業(yè)，不得抄襲和無(wú)故不完成作業(yè)，對(duì)于三次無(wú)故不完成作業(yè)的同學(xué)，教師要定期向家長(zhǎng)匯報(bào)。
3、注意出勤：不得無(wú)故遲到、早退、曠課，課間不得出校，有事外出要請(qǐng)假。
傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)于前二者,應(yīng)該說(shuō)不存在什么疑議,隨著新一輪課程改革的不斷深入,隨著對(duì)新課程理念的不斷深入學(xué)習(xí)和理解,對(duì)于班主任“領(lǐng)導(dǎo)者”這一角色,我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導(dǎo)者”,與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,這樣,在班級(jí)建設(shè)中,無(wú)疑容易形成師權(quán)至上,導(dǎo)致師生之間地位的不平等,容易使教師忽略一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂,在班級(jí)建設(shè)中從經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給班級(jí)建設(shè)抹上濃濃的個(gè)人色彩,從而扼殺學(xué)生的個(gè)性,這是有悖于新課程理念的,因?yàn)槿狈€(gè)性的學(xué)生同樣缺乏創(chuàng)造力。
我覺(jué)得,在新時(shí)代班主任更應(yīng)該是班集體成長(zhǎng)過(guò)程中的建議者、導(dǎo)師、帶路人管理平臺(tái)的搭建者。近一年的時(shí)間里,在班級(jí)建設(shè)方面,依據(jù)新課程理念,我對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行了一些新的嘗試。
一、班級(jí)建設(shè)
1、班級(jí)結(jié)構(gòu):我所帶的是初中一年級(jí)的一個(gè)班,全班63人,來(lái)自?xún)伤W(xué),經(jīng)過(guò)了兩三周的相互熟悉之后,由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長(zhǎng),然后按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行搭配,每組包括組長(zhǎng)在內(nèi)共七名學(xué)生,使班級(jí)中形成了九個(gè)小團(tuán)隊(duì),班干部只設(shè)一名常務(wù)班長(zhǎng),負(fù)責(zé)處理好班級(jí)的一些常規(guī)性的事務(wù)。
2、制定好一個(gè)班級(jí)規(guī)范:班級(jí)規(guī)范的制定應(yīng)該民主,充分的讓學(xué)生參與,內(nèi)容上可以根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》,結(jié)合班集體的目標(biāo)以及班級(jí)中存在的不良現(xiàn)象提出要求,同時(shí),班級(jí)規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的和對(duì)老師的要求,以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系,在具體條文上應(yīng)該以提倡為主,懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論,班長(zhǎng)匯總,班主任潤(rùn)色。班級(jí)規(guī)范一經(jīng)制定,即須嚴(yán)格執(zhí)行,體現(xiàn)班規(guī)面前,人人平等的理念,這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級(jí)規(guī)范的遵守上,班主任更應(yīng)該以身作則。記得有一次,我上課時(shí)忘了佩帶工作證,上課之后,一名學(xué)生站起來(lái)指出我違反了班規(guī),按班規(guī)應(yīng)加入衛(wèi)生值日小組負(fù)責(zé)公區(qū)衛(wèi)生,我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué),下午我自覺(jué)的拿起掃帚,加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動(dòng),使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。
3、小組內(nèi)部管理:每一個(gè)小組都是一個(gè)小團(tuán)隊(duì),由小組成員經(jīng)過(guò)討論,民主協(xié)商,明確每名同學(xué)在小組管理中的職責(zé),每周輪換,這樣讓每一個(gè)同學(xué)都參與到管理之中,每周體驗(yàn)一種新的責(zé)任和義務(wù),并且學(xué)生可以在前任工作的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己的地觀察、體驗(yàn)、思考,進(jìn)行揚(yáng)棄,使各項(xiàng)管理工作穩(wěn)步提高并富有學(xué)生的個(gè)性色彩,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就在學(xué)習(xí)管理的過(guò)程中發(fā)揮了出來(lái);在學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組內(nèi)部成員分工協(xié)作,課前搜集整理學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行整合,課堂上積極展開(kāi)討論,交流自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn),課后督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。樂(lè)于與他人打交道,是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)和責(zé)任感,通過(guò)強(qiáng)化這種小組的內(nèi)部管理,讓學(xué)生不再感到自己是孤立的學(xué)習(xí)者,而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí),與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì),增強(qiáng)了他們對(duì)工作對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
4、小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比制度:每月進(jìn)行一次小組之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比,設(shè)立學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星等等(可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和班級(jí)目標(biāo)靈活設(shè)定)。由小組推薦一人上臺(tái)進(jìn)行演講,實(shí)事求是地總結(jié)本小組在一個(gè)月里的各方面的情況,各小組根據(jù)演講,綜合打分,評(píng)出本月最佳,給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種制度實(shí)際上是把班級(jí)每個(gè)組、每個(gè)人推進(jìn)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里。小組與小組在競(jìng)爭(zhēng),同桌在競(jìng)爭(zhēng),每個(gè)人都在競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中,小組內(nèi)部成員之間開(kāi)始團(tuán)結(jié)、合作、互助了,整個(gè)班集體的凝聚力也增強(qiáng)了。
5、小組值周制度:每周由一個(gè)小組值周,稱(chēng)為“值周班長(zhǎng)組”,負(fù)責(zé)全班的管理工作,特別是班級(jí)規(guī)范的嚴(yán)格執(zhí)行,小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工,每名成員負(fù)責(zé)班級(jí)常規(guī)管理的一個(gè)方面,由小組長(zhǎng)做好每天的值周記錄。班級(jí)常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎,而由小組每名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)方面,更能夠落到實(shí)處。
6、開(kāi)好班會(huì)課:班會(huì)課應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì),使他們能夠在一個(gè)相互尊重、相互關(guān)心的氛圍里參入到集體中來(lái)彼此交換自己對(duì)事物的看法和意見(jiàn),班會(huì)課應(yīng)該是讓學(xué)生從事鼓勵(lì)、聆聽(tīng)、獨(dú)立思考、共同決策、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)自主空間;也應(yīng)該是學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂(yōu)愁以及彼此的快樂(lè)的空間。
班會(huì)的主持人為值周小組,小組推薦一人在班會(huì)課上做好一周的總結(jié)性發(fā)言,對(duì)班集體中好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng),不足之處也要列舉出來(lái),班級(jí)其余成員要對(duì)值周小組的同學(xué)進(jìn)行感謝和鼓勵(lì)。然后是學(xué)生自由發(fā)言時(shí)間,讓學(xué)生找出班級(jí)中存在的問(wèn)題并提供解決的方案,或者是對(duì)班級(jí)管理提出建議。對(duì)于解決方案,也應(yīng)該進(jìn)行討論,分析各種方案的利弊,在分析的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認(rèn)為最佳的決絕方案,并作好班會(huì)記錄,未解決的問(wèn)題也應(yīng)該記錄下來(lái),留待下次班會(huì)課時(shí)處理。在班會(huì)結(jié)束時(shí),主持人要對(duì)每個(gè)人的傾聽(tīng)和參與表示感謝。
二、班主任的角色
在新形勢(shì)下,班主任應(yīng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。班主任不再是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)具有甘為人梯的幕后策劃者的意識(shí)。在班級(jí)建設(shè)之初應(yīng)該是班級(jí)管理模式的設(shè)計(jì)者,當(dāng)班級(jí)管理基本成型之后,就應(yīng)當(dāng)把更多的精力投入到對(duì)班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)上去,這時(shí),班主任就應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、大朋友,應(yīng)該用自己的人生閱歷,指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行管理,特別是如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。其次,對(duì)于小組成員在管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào),這時(shí)班主任又應(yīng)該是協(xié)調(diào)員。再次,是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,讓他們重新回到集體前進(jìn)的道路上,這時(shí)班主任又應(yīng)該是孩子王。
一、營(yíng)造弘揚(yáng)民族精神的良好氛圍
1．利用開(kāi)學(xué)典禮召開(kāi)民族精神教育月活動(dòng)啟動(dòng)儀式。
2. 利用每周?chē)?guó)旗下演講，如“民族精神在我心”“我愛(ài)我的祖國(guó)”“傳承中華民族傳統(tǒng)美德”等，宣揚(yáng)民族精神。
3．利用年級(jí)展板展示學(xué)生作品：
展板一：“民族精神代代傳”（高二年級(jí)）
展板二：“我與偉大祖國(guó)共成長(zhǎng)”（高一年級(jí)）
4．利用班級(jí)板報(bào)做弘揚(yáng)民族精神主題宣傳，如“民族魂”和“輝煌六十年”。
5．利用學(xué)校櫥窗激發(fā)民族自豪感：“優(yōu)秀班主任風(fēng)采”.“尊師重教，和諧師生”和“祖國(guó)萬(wàn)歲”。
二、寓民族精神于活動(dòng)之中
1、結(jié)合常規(guī)教育月，校政教處常抓儀容儀表，規(guī)范“做、立、行”。
2、多種活動(dòng)小而實(shí)：
1）高一年級(jí)專(zhuān)題講座：“不屈不撓奮斗史”；
2）八年級(jí)革命歌曲聯(lián)唱；
3）七年級(jí)和高一年級(jí)校歌合唱比賽；
4）全校民族精神和愛(ài)國(guó)情懷征文；
5）全體班主任“民族精神”和“愛(ài)國(guó)情懷”班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)；
6）全校“我和祖國(guó)共成長(zhǎng)”演講比賽；
7）七年級(jí)講革命故事比賽。
三、弘揚(yáng)民族精神成果卓著。
通過(guò)為期一個(gè)月的活動(dòng)，學(xué)校德育工作取得顯著成效，學(xué)生普遍經(jīng)受了一次民族精神的洗禮。
經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)初由班主任負(fù)責(zé)的始業(yè)教育，學(xué)生對(duì)新學(xué)期的工作都有了一個(gè)明確的目標(biāo)。七年級(jí)和高一新生也了解了學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)并基本適應(yīng)了中學(xué)學(xué)習(xí)生活；八年級(jí)和高二學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力，挑戰(zhàn)關(guān)鍵性的一年；九年級(jí)和高三學(xué)生向著更明確的中考或高考目標(biāo)奮進(jìn)，學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈。勤奮刻苦的民族精神得到充分的體現(xiàn)。
學(xué)校行政班子全體出動(dòng)，群策群力，狠抓學(xué)生行為規(guī)范。政教處主持編印禮儀規(guī)范學(xué)習(xí)材料并明確提出教學(xué)區(qū)內(nèi)不得使用手機(jī)以及制定文明學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。在這些舉措下，全校學(xué)生的儀容儀表，行為習(xí)慣都能完全符合中學(xué)生的要求。文明之花在長(zhǎng)虹處處綻放，拾金不昧，樂(lè)于助人等民族傳統(tǒng)精神得到進(jìn)一步的弘揚(yáng)。
尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。2010年9月10日是第25個(gè)教師節(jié)。長(zhǎng)虹學(xué)子也以自己的方式抒展這一情懷。各班都在教師節(jié)前出了一期主題黑板報(bào)弘揚(yáng)尊師重教精神；有的班級(jí)，有的學(xué)生或一張卡片、或一朵康乃馨、或一句祝福送給老師，既表達(dá)了對(duì)老師的愛(ài)，又拉進(jìn)了師生的距離。
十月一日，這是一個(gè)舉國(guó)歡慶的日子，祖國(guó)迎來(lái)了六十華誕。在此之前，各班采用各種方式迎接國(guó)慶，有黑板報(bào)，有周記，有組成志愿者上街撿垃圾等等。而這一天，長(zhǎng)虹學(xué)生絕大多數(shù)都觀看了天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式和閱兵式。這一刻，他們感受到了國(guó)旗升起的莊嚴(yán)；這一刻，他們感受到了祖國(guó)富強(qiáng)的喜悅。
一、以文化引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)悟
高一新生剛剛?cè)胄?，各種學(xué)習(xí)任務(wù)還尚未進(jìn)行，此時(shí)對(duì)入校新生進(jìn)行文化熏陶是最佳時(shí)期。有經(jīng)驗(yàn)的一年級(jí)班主任早就提前投入工作，想好了班級(jí)文化標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，有的在班級(jí)的墻壁上面張貼噴繪標(biāo)語(yǔ)，采用“靜，專(zhuān)，思，主”。營(yíng)造好的文化氛圍，“靜”指學(xué)習(xí)場(chǎng)所幽靜，安靜，能讓人靜下心來(lái)讀書(shū)?！皩?zhuān)”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要精力集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，忘我，忘物，忘時(shí)?！八肌笔且I(lǐng)學(xué)生善于思考，肯于動(dòng)腦，積極鉆研?！爸鳌笔且I(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，號(hào)召學(xué)生用強(qiáng)烈的求知欲和較強(qiáng)的意志力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的班級(jí)也采用“入班即靜，人位即凈，人題即競(jìng)”。目的也是引領(lǐng)學(xué)生靜下來(lái)，無(wú)雜念。人靜，心無(wú)雜念，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，忘我忘物地投入學(xué)習(xí)。除此以外，班級(jí)在每半天上課之前還可以進(jìn)行宣誓，有的班級(jí)的誓詞讓聽(tīng)者為之動(dòng)容。宣誓帶來(lái)的不僅僅是誓詞的震撼，還有學(xué)生高昂的精神狀態(tài)和精神面貌。還有的班級(jí)讓學(xué)生自己組建勵(lì)志書(shū)薄。讓學(xué)生把讀到的勵(lì)志文章摘抄下來(lái)，裝訂成簿冊(cè)，在班中傳閱，以閱讀的形式激勵(lì)學(xué)生好學(xué)向善。學(xué)生從這種文化氛圍中很容易產(chǎn)生自我頓悟，領(lǐng)悟刻苦學(xué)習(xí)，成人成才的真諦。內(nèi)悟才能發(fā)自?xún)?nèi)心地改變，內(nèi)悟才付諸行動(dòng)。以文化引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)悟是形成自我管理的第一步。
二、以活動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省
無(wú)痕教育是教育的最高境界。進(jìn)入高中以后，可以開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)教育意義，促動(dòng)學(xué)生內(nèi)省。如，一進(jìn)入高中，學(xué)生都會(huì)有為期一周的軍訓(xùn)。在軍訓(xùn)中，學(xué)生的體能得到鍛煉，組織紀(jì)律觀念增強(qiáng)，寢室內(nèi)務(wù)整理明顯規(guī)范化、條理化，做操跑操也能做到整齊劃一。在會(huì)操演練時(shí)，各班出場(chǎng)的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、跑步、正走都受到好評(píng)。這些都是軍訓(xùn)的顯性效果。在軍訓(xùn)結(jié)束的當(dāng)天，有的班級(jí)還可以舉行更深入人心的活動(dòng)，可以開(kāi)展“軍訓(xùn)中，我感動(dòng)了……”的演講比賽，學(xué)生紛紛思考，搜尋軍訓(xùn)中的感動(dòng)人心的事在班里演講。通過(guò)演講，學(xué)生之間的真情流露，感恩發(fā)生在自己身邊的真、善、美，為學(xué)生之間和師生之間的交流搭建了平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的凝聚力。
針對(duì)很多學(xué)生帶手機(jī)的現(xiàn)象，還有的班利用班會(huì)時(shí)間，開(kāi)展了別開(kāi)生面的班會(huì)活動(dòng)，提前準(zhǔn)備好學(xué)生簽名的白色布標(biāo)，白色布標(biāo)的四周也提前裝飾好，并提前告知學(xué)生班會(huì)的主題是“使用手機(jī)的利弊”。很多學(xué)生積極收集材料，踴躍發(fā)言，在班會(huì)結(jié)束時(shí)，班主任進(jìn)行了總結(jié)性發(fā)言：“手機(jī)是我們和家人、朋友聯(lián)系的通信工具，正當(dāng)使用會(huì)給我們帶來(lái)便捷。但不當(dāng)使用則會(huì)給我們學(xué)習(xí)帶來(lái)危害，你們能不能當(dāng)眾簽名，表示自己要正確使用手機(jī)，不給班級(jí)學(xué)校管理帶來(lái)麻煩。”這時(shí)有很多學(xué)生紛紛走上前來(lái)簽名。鼓動(dòng)更多的學(xué)生簽名，隨后就有一些同學(xué)認(rèn)為自己自制能力差，主動(dòng)上交手機(jī)要求老師保管。對(duì)于手機(jī)使用這一難題，就以這種巧妙有效的方式解決了。既沒(méi)有強(qiáng)令制止，又能促動(dòng)學(xué)生自我醒悟。
三、以目標(biāo)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自控
每一個(gè)人都需要有人生的目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了前進(jìn)的方向，才能為之努力。要引導(dǎo)高一新生盡早制定好人生的目標(biāo)，對(duì)自己的人生進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)制定合理的短期目標(biāo)。這樣才能不偏離人生的航向，又能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。班級(jí)要制定班級(jí)目標(biāo)，有的班級(jí)制定的是“學(xué)習(xí)領(lǐng)先，德能勤績(jī)?nèi)l(fā)展”。有的班級(jí)制定的是“紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)風(fēng)純正，互幫互學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作”等。除了班級(jí)總體目標(biāo)以外，還可以讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)自己的個(gè)人目標(biāo)，那就是充分利用桌角文化，讓學(xué)生在自己的右側(cè)書(shū)桌角上，貼上一片精美的紙，寫(xiě)上“我理想的大學(xué)……我的個(gè)人夢(mèng)想……”一旦學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠或情緒波動(dòng)時(shí)，低頭看看自己的定的個(gè)人目標(biāo)，就會(huì)重新投入緊張的學(xué)習(xí)中。桌角文化一旦制定好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都能起到最好的引領(lǐng)作用，促使他們自己去學(xué)習(xí)，去拼搏，學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了短期目標(biāo)，就會(huì)自信心倍增。學(xué)生就會(huì)制定新的短期目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)下一個(gè)短期目標(biāo)。如果每個(gè)學(xué)生都一門(mén)心思地投入學(xué)習(xí)，那他們就幾乎沒(méi)有心思去玩電玩，去學(xué)校外溜達(dá)，課間閑談的少了，無(wú)聊打鬧的學(xué)生消失了，探討問(wèn)題的多了，讀書(shū)的多了。以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍會(huì)日益濃厚，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我約束并增強(qiáng)自制力。
四、以制度引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自律
管理和制度是相輔相成的，管理離不開(kāi)制度的約束，制度是管理的保障。班主任還要注重制度引領(lǐng)。
首先，在班內(nèi)加強(qiáng)制度學(xué)習(xí)，班內(nèi)可以印制各種學(xué)習(xí)材料，如，學(xué)習(xí)《學(xué)生一日常規(guī)要求》，常規(guī)要求上嚴(yán)格規(guī)定起床、兩操、上課、自習(xí)、三餐、就寢、衛(wèi)生的制度。學(xué)習(xí)《學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范》，并嚴(yán)格按照規(guī)范要求評(píng)選班級(jí)“規(guī)范之星”。對(duì)學(xué)生講明，考核成績(jī)跟期末三好學(xué)生和單項(xiàng)先進(jìn)的評(píng)選掛鉤。評(píng)優(yōu)就是按照考核分?jǐn)?shù)高低排列，人人有機(jī)會(huì)，人人平等。班主任一定要重視制度，讓學(xué)生明確班主任的重視程度和考核量化的作用。班主任和班委共同監(jiān)督落實(shí)，讓制度付諸實(shí)施。在實(shí)踐中不斷完善班規(guī)和班級(jí)制度。
其次，選好班委會(huì)成員。在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，班干部采取競(jìng)爭(zhēng)上崗制，通過(guò)自薦、推薦、民主評(píng)議產(chǎn)生，讓學(xué)生民主推選出他們心目中的榜樣。競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)選的班干部具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。在學(xué)生中有威信，可以發(fā)揮自己的影響力，協(xié)同班主任，共同監(jiān)管班級(jí)各項(xiàng)制度的落實(shí)。
關(guān)鍵詞：中專(zhuān)生 心理健康 心理教育
近年來(lái)，中專(zhuān)學(xué)生在校抽煙、喝酒、打架、故意毀壞公物，搶劫、甚至自殺、故意殺人等事件頻頻發(fā)生，這說(shuō)明學(xué)生承受了來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會(huì)各方面的心理壓力，已達(dá)到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。中職學(xué)校的學(xué)生不同于大專(zhuān)生、本科生，他們大多數(shù)是初中畢業(yè)生，有的甚至是初中畢業(yè)后在社會(huì)闖蕩過(guò)幾年的青少年，思想上、行為上正處于極不穩(wěn)定時(shí)期，正處于他們?nèi)松^、世界觀的轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，許多學(xué)生不知如何面對(duì)所處的社會(huì)環(huán)境，并且對(duì)自己的定位也不合理，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理上的不適應(yīng)，以至出現(xiàn)厭學(xué)、退學(xué)等情況。班主任和授課教師，作為學(xué)生最親近的師長(zhǎng)，在平時(shí)教育教學(xué)工作中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，避免惡性事件的發(fā)生。
一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析
參加中專(zhuān)學(xué)習(xí)的學(xué)生構(gòu)成情況相對(duì)復(fù)雜。從生源情況看，良莠不齊，大部分是考不了高中或考不了統(tǒng)招學(xué)校的學(xué)生。從學(xué)生的構(gòu)成來(lái)看，相當(dāng)一部分是中考落榜學(xué)生,在學(xué)習(xí)、品德和行為上的問(wèn)題學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在打工幾年后回來(lái)上學(xué)，他們認(rèn)為是走不了別的學(xué)校才來(lái)上中職，所以他們對(duì)學(xué)校有一種本能的抵觸。如果校園環(huán)境再差強(qiáng)人意，教師授課有偏見(jiàn)，語(yǔ)言或表情上有所譏諷，更會(huì)讓他們產(chǎn)生人生失敗的挫折感。對(duì)學(xué)校不滿(mǎn)意，對(duì)老師不滿(mǎn)意，對(duì)自己不滿(mǎn)意，又無(wú)力改變現(xiàn)實(shí)，就會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生“走投無(wú)路”的迷茫，喪失自信，進(jìn)而會(huì)有混日子的思想。這種不良想法深埋于心，久而久之，便會(huì)讓他們消沉、悲觀，與人為敵，與校為敵，稍不如意，便頭腦發(fā)熱，火往上沖，喝酒、打架、發(fā)生暴力事件就不難理解了。
二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)
（一）厭學(xué)、偏科，易和老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。
由于中專(zhuān)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段就沒(méi)有打下好的基礎(chǔ)，所在在進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習(xí)后，由于專(zhuān)業(yè)課程增加，在學(xué)習(xí)中隨意性較強(qiáng)，對(duì)自己喜歡的課程會(huì)根據(jù)老師要求完成作業(yè)，對(duì)自己不喜歡的老師往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，容易出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)，再加上以往高校畢業(yè)生工作難找，社會(huì)需求變化等原因，出現(xiàn)招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問(wèn)題，教學(xué)和管理的難度增大。
（二）學(xué)校教育教學(xué)存在薄弱環(huán)節(jié)。
近年來(lái)，中職學(xué)校因高校擴(kuò)招，社會(huì)需求變化等原因，出現(xiàn)招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問(wèn)題，招收的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)成績(jī)差，組織紀(jì)律性差的“雙差生”，教學(xué)和管理的難度增大。對(duì)這種新的情況和變化，許多中職學(xué)校還沒(méi)有完全適應(yīng)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)改革，在班級(jí)管理及教學(xué)過(guò)程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當(dāng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生一些心理負(fù)擔(dān)。在一定程度上抑制了中職學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。
（三）心理脆弱，承受能力弱。
當(dāng)前，家庭狀況變化普遍引起學(xué)生的心理，承受能力減弱?，F(xiàn)代家庭與傳統(tǒng)家庭比較發(fā)生了很大變化，而不同的家庭對(duì)學(xué)生的影響又不盡相同。一是貧富懸殊較大，貧困家庭的子女表現(xiàn)出明顯的心理不平衡。家庭條件好經(jīng)濟(jì)較富裕的學(xué)生，其消費(fèi)較高，花錢(qián)大手大腳；家庭條件差，經(jīng)濟(jì)較困難的學(xué)生，消費(fèi)水平低，花錢(qián)節(jié)衣縮食。處在貧困線(xiàn)下的學(xué)生，明顯感覺(jué)心理失衡，心理承受能力相對(duì)較弱。生活在單親家庭的中職學(xué)生，由于家庭缺乏溫暖，大都有一種失落感和自卑感，心理和感情相當(dāng)脆弱，有的甚至自暴自棄，給家庭和學(xué)校的教育及管理帶來(lái)諸多新的問(wèn)題；有的家長(zhǎng)望子成龍，給學(xué)生不斷加壓，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重；有的家長(zhǎng)則不講究教育的方式方法，不是金錢(qián)刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發(fā)展。諸多因素造成學(xué)生心理失衡，心靈扭曲[1]。
（四）生活依賴(lài)性強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力差。
在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學(xué)習(xí)，沒(méi)有要求孩子做家務(wù)的習(xí)慣，隨著孩子長(zhǎng)大，好吃懶做，不愛(ài)勞動(dòng)、養(yǎng)成了這部分學(xué)
生的依賴(lài)性。在看到社會(huì)中貧富懸殊等，許多學(xué)生很難適應(yīng)，便在其心靈上產(chǎn)生自卑、冷漠、憂(yōu)郁等不良情緒。學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)不抱希望，精神苦悶、普遍產(chǎn)生厭學(xué)、敵視社會(huì)、仇富情緒。
（五）網(wǎng)絡(luò)媒體的危害。
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)青年學(xué)生獲取信息、知識(shí)及網(wǎng)上娛樂(lè)提供了廣闊的空間。同時(shí)，也對(duì)分辨力和判斷力不強(qiáng)的中職
學(xué)生產(chǎn)生了極大的不可低估的負(fù)面影響。
三、心理健康教育措施
心理健康，才能形成良好品德，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持
一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德[2]。
（一）班主任在班級(jí)管理中要滲透健康心理教育。
班主任在日常班級(jí)管理中，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。
現(xiàn)今的學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在物質(zhì)生活上家長(zhǎng)盡量滿(mǎn)足，在學(xué)習(xí)上從嚴(yán)要求，缺乏吃苦教育，依賴(lài)性強(qiáng)，心理承受能力弱；有些家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭矛盾如果處理不當(dāng)，會(huì)加重了孩子的心理問(wèn)題，他們往往對(duì)自己缺乏信心，性格焦慮，脾氣暴躁，或沉默寡言，意志消沉，難以正確認(rèn)識(shí)自己。班主任如果在班級(jí)管理中注意這些學(xué)生，從思想上給予指導(dǎo)，精神上鼓勵(lì)，培養(yǎng)融洽的班級(jí)氛圍，讓他們拾回自信，這樣有利于形成上進(jìn)的、有凝聚力的班集體。班主任要給學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。培養(yǎng)其積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上形成自信心和自尊心，可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
1.生活輔導(dǎo)。
生活輔導(dǎo)又稱(chēng)人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過(guò)有意義的生活。班主任對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當(dāng)控制自己的情緒；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等。健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。除此外，班主任還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢(qián)觀；對(duì)學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)、幫助其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個(gè)性。
2.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問(wèn)題：能不能學(xué)——智能問(wèn)題；愿不愿學(xué)——態(tài)度問(wèn)題；會(huì)不會(huì)學(xué)——方法問(wèn)題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對(duì)后兩者加以輔導(dǎo)。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但班主任的優(yōu)勢(shì)在于經(jīng)常和學(xué)生接觸，通過(guò)有目的地對(duì)學(xué)生訓(xùn)練，能起到對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度教育的補(bǔ)充。在科學(xué)的心理訓(xùn)練原則和方法指導(dǎo)下，班主任對(duì)于糾正學(xué)生偏科和偏師現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。
(2)學(xué)習(xí)方法：班主任工作中一個(gè)難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神、講話(huà)、抄作業(yè)，考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。這些問(wèn)題仍可以歸因于心理問(wèn)題，輔之以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能改變頭痛醫(yī)頭，腳痛就醫(yī)腳的被動(dòng)局面。在中專(zhuān)階段，根據(jù)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)等，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)會(huì)學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力[3]。
（二）授課教師的引導(dǎo)作用。
除了班主任的管理教育外，授課教師也應(yīng)具備一定的心理健康教育知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師的一個(gè)表情動(dòng)作，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)激勵(lì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，所以教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，站在三尺講臺(tái)上，就要引導(dǎo)學(xué)生向好的方向走，要充滿(mǎn)愛(ài)心，注意融洽師生關(guān)系，提高自身素質(zhì)，認(rèn)真充分分析教材，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，重視課堂上的師生情感交流，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)
程的興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣 [4]。
教育的目的在于使人類(lèi)進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)比考分重要，智慧比知識(shí)重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。青少年是人格個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道才能完成的。青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問(wèn)題的時(shí)期，作為教師，要站在一個(gè)比學(xué)生高的位置，愛(ài)學(xué)生，才受到學(xué)生尊敬，只有不斷鍛煉自己的人格，注重培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境和人生態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)待生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教會(huì)他們生存的技能，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。
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近年來(lái)，在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和各界關(guān)懷下，在教育局推行的素質(zhì)教育梯次發(fā)展管理評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子以朱世華校長(zhǎng)為核心，統(tǒng)一理念。共謀發(fā)展，以“為成長(zhǎng)營(yíng)造空間，為成才搭建階梯”為理念，以“點(diǎn)燃每個(gè)人的發(fā)展激情，成就每個(gè)人的生命價(jià)值”為辦學(xué)宗旨，形成“和諧、求真、制新”的校風(fēng)、“嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、愛(ài)生”的教風(fēng)和“惜時(shí)、活學(xué)、博采”的學(xué)風(fēng)。2003年至今，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步攀升，綜合評(píng)估名列全縣前茅，連年被縣教育局評(píng)為“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異學(xué)?！?、“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝學(xué)?！保?004年學(xué)校成功通過(guò)了“藝術(shù)特色學(xué)?！钡尿?yàn)收，摘取了2005年縣局“藝術(shù)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”桂冠。2007年通過(guò)“西安市藝術(shù)教育示范學(xué)?！彬?yàn)收。學(xué)校先后被授予“西安市健康教育示范學(xué)校”、“西安市紅十字會(huì)示范學(xué)校”、“西安市青少年科技教育示范學(xué)校”、“巾幗文明示范崗”、“西安市基礎(chǔ)教育課程改革工作先進(jìn)單位”、“新課程實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)單位”、“西安市文明校園”、陜西省“基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)單位”等。
一、統(tǒng)一理念，準(zhǔn)確定位
學(xué)校發(fā)展問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是思想理念問(wèn)題。在學(xué)校管理中。每一個(gè)管理者都應(yīng)有科學(xué)前瞻的思想理念。在藍(lán)田初中。管理理念體現(xiàn)在準(zhǔn)確定位上。
(一)事業(yè)定位 從朱世華校長(zhǎng)到每位教師都清醒認(rèn)識(shí)到他們所從事的教育事業(yè)的重要性與不可復(fù)制性。雖然這個(gè)道理人人都懂，但是要時(shí)刻銘記在心卻非易事。他們?cè)诠芾碇?，除了建設(shè)濃厚的文化氛圍，潛移默化外，還把全體教職工例會(huì)作為周修養(yǎng)時(shí)間，依計(jì)劃有主題地進(jìn)行教師思想教育。讓教師明白，教育是塑造人的事業(yè)。在塑造學(xué)生美好人生的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用幸福塑造幸福。用美好塑造美好。
(二)角色定位 他們要求每個(gè)人都應(yīng)明確自己在學(xué)校大家庭中充當(dāng)什么角色，承擔(dān)什么責(zé)任。只有明確責(zé)任，才能干好本職，互相合作，和諧共處。
(三)目標(biāo)定位 即每個(gè)人根據(jù)自已的工作性質(zhì)給自己制定相應(yīng)的工作目標(biāo)。工作目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)與近期目標(biāo)，定期填寫(xiě)目標(biāo)卡并建立個(gè)人《工作情況記錄冊(cè)》進(jìn)行跟蹤。
準(zhǔn)確定位，是尊重客觀。腳踏實(shí)際，準(zhǔn)確定位也是融洽關(guān)系、相互協(xié)作的前提。
二、以人為本，厚德治校
在學(xué)校管理中，對(duì)教師的人文關(guān)懷，包括三點(diǎn)：尊重、懂得、建設(shè)。尊重教師人格，尊重教師情感，尊重教師選擇，尊重教師勞動(dòng)成果，認(rèn)同教師的差異存在；懂得教師需求，懂得教師的感受，理解教師的困難甚至失誤；注重對(duì)教師情感建設(shè)，重視教職工的情感交流，創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧、民主的工作氛圍。為此，他們還在全校倡導(dǎo)“三多”口號(hào)：即多微笑、多鼓勵(lì)、多溝通，要求每個(gè)人把微笑帶進(jìn)校園、帶進(jìn)課堂。實(shí)踐證明，教師情感的投入，比管制和約束更能產(chǎn)生良好管理效果。管理者的厚誠(chéng)情懷和全體教師師德相互感染，形成這一學(xué)校管理的一大特色――厚德治校。
三、完善制度，科學(xué)管理
人文關(guān)懷與科學(xué)管理的和諧統(tǒng)一，才是完善的管理。學(xué)校建立了完善科學(xué)的規(guī)章制度與考核辦法。
(一)“四定”管理――解決管理難題
在各處室管理中，他們打破了“一刀切”的平均主義管理。確立了“四定”管理，即定崗、定員、定職、定酬。
――根據(jù)學(xué)校編制及各處室工作量為處室設(shè)定工作崗位及崗位人數(shù)。
――根據(jù)學(xué)校推薦及教師本人意向，處室公開(kāi)招聘，雙向選擇，確定人員。
――根據(jù)不同處室的工作職責(zé)、工作性質(zhì)、工作量設(shè)定處室崗位職級(jí)比例。處室負(fù)責(zé)人再根據(jù)本處室比例，依據(jù)各職員的工作職責(zé)、工作性質(zhì)、工作量等，為每個(gè)崗位人定出崗位職級(jí)。
――根據(jù)崗位職級(jí)制定相應(yīng)激勵(lì)措施。
“四定”原則遵循動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，同一處室內(nèi)，對(duì)于業(yè)績(jī)突出、責(zé)任心強(qiáng)的職員隨時(shí)提升職級(jí)，及時(shí)鼓勵(lì)；各處室如出現(xiàn)工作突出人數(shù)多于誼處室優(yōu)秀職級(jí)人數(shù)，則為該處宣增加優(yōu)秀職級(jí)比例，以鼓勵(lì)處室人員團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。這一管理辦法，體現(xiàn)了處室管理的橫向提升與縱向提高的整體推進(jìn)與均衡發(fā)展，使處室管理規(guī)范、科學(xué)化。解決了學(xué)校處室管理難題。
(二)五種機(jī)制――學(xué)校管理的核心
1 實(shí)行“優(yōu)化組合制”
2004年學(xué)校率先在全縣實(shí)行了優(yōu)化組合制。先由各位教師依據(jù)自己的成績(jī)與能力填寫(xiě)意向表，學(xué)校根據(jù)意向表與本人能力，劃分級(jí)組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先聘任年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)再聘任班主任，班主任與科任教師雙向選擇，優(yōu)化組合。學(xué)校建立教師教育教學(xué)檔案，記錄教師業(yè)績(jī)，年終總評(píng)。橫向與同一年級(jí)同一組別比較，縱向與全校其他級(jí)組比較，并結(jié)合自身發(fā)展與原基礎(chǔ)比較提高幅度，對(duì)優(yōu)秀者提出發(fā)展目標(biāo)，下年聘任高一級(jí)科目，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)管理評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)管理。
這一管理機(jī)制的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了各個(gè)教師的工作積極性與主動(dòng)性，使得各個(gè)層次的教師都有所求、有所獲，教學(xué)熱情高漲，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。
2 推行“激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)刺”
2005年以來(lái)，學(xué)校大膽任用一批青年教師把關(guān)初三教學(xué)或擔(dān)任班主任工作，采用任課循環(huán)制，為青年教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和展示的空間，使教師價(jià)值提升，動(dòng)力內(nèi)化。
3 重視“發(fā)展評(píng)價(jià)制”
為了為教師提供公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，學(xué)校在《教師教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)比辦法》中，認(rèn)定各班分班成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)成績(jī)，每次考試以各班自己基礎(chǔ)分為依據(jù)，縱向比較是否提高，再與同級(jí)其他班橫向比較提高幅度大小，以提高幅度最大班為標(biāo)準(zhǔn)，劃分獎(jiǎng)勵(lì)等次。這一制度，客觀上認(rèn)同差異，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的提高，提高基礎(chǔ)上的發(fā)展，發(fā)展基礎(chǔ)上的跨越。
4 建立“多元評(píng)價(jià)制”
學(xué)校建立了多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容多角度，評(píng)價(jià)對(duì)象多層面，評(píng)價(jià)方法多樣化。既注重過(guò)程評(píng)價(jià)，又注重結(jié)果評(píng)價(jià)。改變以往的“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式為全面多元的信息反饋。通過(guò)教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)辦法，了解教師工作、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，既客觀全面又公平公正。
5 調(diào)整“教師獎(jiǎng)勵(lì)制”
調(diào)整《教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，提高獎(jiǎng)勵(lì)幅度，加大獎(jiǎng)勵(lì)面，細(xì)化獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，由過(guò)去單一成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)榈?、能、效、?jī)四大決60條進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)肯定教師工作成績(jī)。對(duì)不同領(lǐng)域、不同層次的教師都有獎(jiǎng)勵(lì)與肯定，使每位教師有付出就有回報(bào)，有價(jià)值體現(xiàn)，有成就感。
(三)校本培訓(xùn)――學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)
依據(jù)“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象”的工作思路，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使得每一位教師向著專(zhuān)家型和學(xué)者型的方向發(fā)展，學(xué)校展開(kāi)了富有特色的校本培訓(xùn)工作。
1 棄舊圖新。理念先行
學(xué)校組織教師代表外出學(xué)習(xí)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、討論座談、
觀摩課學(xué)習(xí)，召開(kāi)《班主任學(xué)習(xí)會(huì)》、初三《科任教師學(xué)習(xí)會(huì)》，印發(fā)《班主任學(xué)習(xí)材料》。制訂班主任研討課題，如“如何讓班主任工作變得輕松愉悅”等，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，進(jìn)行“洗腦”、“換腦”，摒棄舊思想觀念，提升教師思想認(rèn)知層次。
2 請(qǐng)進(jìn)走出，專(zhuān)家指引
請(qǐng)進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)家宋馨、省優(yōu)秀班主任李曄等專(zhuān)家做報(bào)告；觀看魏書(shū)生專(zhuān)題報(bào)告、課改實(shí)錄等，對(duì)教師進(jìn)行高層次指引。同時(shí)創(chuàng)造條件，組織教師參觀名校。學(xué)習(xí)先進(jìn)，開(kāi)闊視野。
3 以點(diǎn)帶面，互相幫扶
在校本培訓(xùn)思路上，采用“以點(diǎn)帶面、分層培養(yǎng)，以個(gè)別培訓(xùn)帶動(dòng)全員培訓(xùn)。以骨干教師為先導(dǎo)帶動(dòng)其他教師”的方略。根據(jù)教師的個(gè)體素質(zhì)差異，分層次培養(yǎng)，比如，請(qǐng)有?心理學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的教師參加市級(jí)班主任心理培訓(xùn)班，生化教師參加市青春期健康教育項(xiàng)目主持人培訓(xùn)。教研組長(zhǎng)參加新課改培訓(xùn)，再讓他們培訓(xùn)、帶動(dòng)其他教師；讓年輕教師與有經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)對(duì)，一幫一，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4 整體推進(jìn)，形成風(fēng)氣
校本培訓(xùn)的目的是優(yōu)化教師群體素質(zhì)，提高教師整體水平。在校本培訓(xùn)活動(dòng)推動(dòng)下，全校形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。尤其在學(xué)習(xí)使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段和制作課件上，全校近百人自發(fā)購(gòu)買(mǎi)了u盤(pán)，有的老師還自費(fèi)進(jìn)入付費(fèi)網(wǎng)站，搜尋優(yōu)質(zhì)教育資源。教師積極撰寫(xiě)教學(xué)反思筆記、做作業(yè)批改記錄，爭(zhēng)搞教學(xué)科研。學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，骨干教師脫穎而出。
(四)生本為的――學(xué)校教育的根本
“讓每一個(gè)學(xué)生在和諧的天空自由翱翔”――這是他們的育人理念，也是他們育人的目標(biāo)。
1 確定目標(biāo)
本著“尊重客觀，唯物判識(shí)，認(rèn)同差異，關(guān)注個(gè)性能動(dòng)作用，以個(gè)體的主動(dòng)提升促進(jìn)全體發(fā)展，以個(gè)體、個(gè)性主動(dòng)生長(zhǎng)促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展”的價(jià)值取向，學(xué)校確定了“和諧”、“自由”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，“注重個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)”，挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，在教育教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生確定不同的發(fā)展目標(biāo)，提出了“四個(gè)目標(biāo)層次化”：
一是課堂教學(xué)的要求目標(biāo)層次化；
二是作業(yè)布置要求目標(biāo)層次化：
三是班主任工作目標(biāo)層次化：
四是學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)層次化。
2 分類(lèi)指導(dǎo)
要求教師分類(lèi)指導(dǎo)，比如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和基礎(chǔ)差異，讓學(xué)生或讀寫(xiě)或演講或?qū)懽?，讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)，都有成功的機(jī)會(huì)；作業(yè)布置要求在量和難度上要有梯度、有層次、有針對(duì)性。再如班主任召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)要求分類(lèi)、分期、分批進(jìn)行，因材施教。
3 建立機(jī)制
建立系統(tǒng)的教育體系，確立“初一抓養(yǎng)成，初二防分化，初三重強(qiáng)化”的“抓、防、強(qiáng)”的教育思路。建立循環(huán)機(jī)制，杜絕打遭遇戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
4 促進(jìn)發(fā)展
關(guān)鍵詞：初中生 心理輔導(dǎo) 策略與途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）10-044-01
一、開(kāi)展農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)的背景和必要性
學(xué)生進(jìn)入初中階段后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，周?chē)h(huán)境的變化，逐漸產(chǎn)生了心理上的變化。這種變化有積極的和消極的。積極的心理能促進(jìn)學(xué)生走向成功，而消極的心理則嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來(lái)越成為全社會(huì)的共識(shí)，中學(xué)生心理健康素質(zhì)在整個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育中已經(jīng)成為核心素質(zhì)，開(kāi)展中學(xué)生心理輔導(dǎo)、找尋解決心理輔導(dǎo)有效策略與途徑，是使中學(xué)生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要，更是學(xué)校教育發(fā)展的需要。
二、心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的原則、內(nèi)容和方法
學(xué)生的心理活動(dòng)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面，應(yīng)從學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面、深入開(kāi)展溝通實(shí)踐活動(dòng)，形成較為系統(tǒng)的教育疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，形成合力，共同促進(jìn)心理健康工作的良性循環(huán)。
橫向：按學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間，以學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)為主線(xiàn)。從教研組、年級(jí)組、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、后勤管理等相關(guān)職能部門(mén)工作職責(zé)和性質(zhì)的角度，關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，調(diào)整學(xué)生不良心理，促進(jìn)學(xué)生自身道德、文化、心理與健康的同步發(fā)展。
縱向：根據(jù)具體學(xué)生群體或個(gè)體的心理問(wèn)題傾向性，加強(qiáng)矯治與疏通。深化部門(mén)心理輔導(dǎo)工作的力度，探尋行之有效的心理輔導(dǎo)方法。
三、學(xué)生心理輔導(dǎo)有效策略與途徑
第一、從學(xué)校課堂教學(xué)工作出發(fā)，促進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康
選修心理輔導(dǎo)課程。通過(guò)積極主動(dòng)開(kāi)設(shè)健康教育課程，系統(tǒng)開(kāi)展心理健康工作，把心理輔導(dǎo)由面向個(gè)體的個(gè)別輔導(dǎo)與面向全體的團(tuán)體教育有機(jī)結(jié)合。通過(guò)心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、調(diào)控自我、發(fā)展自我心理。
在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，滲透心理健康教育輔導(dǎo)。各科課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生心理品質(zhì)形成的基本途徑，也是心理健康教學(xué)的基本途徑，各種教學(xué)活動(dòng)中都蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，各科教師能動(dòng)地挖掘教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，則能夠盡可能地消除各種不利因素對(duì)心理的負(fù)面影響。
第二、充分發(fā)揮班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作的主力作用，構(gòu)建和諧奮進(jìn)的班集體。班集體是學(xué)生為學(xué)為人，讀書(shū)長(zhǎng)智健康成長(zhǎng)的前沿環(huán)境，是孩子成長(zhǎng)成材的最重要的場(chǎng)所。實(shí)踐證明：班集體具有一種不可替代的教育作用和教育力量，它是學(xué)生進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。
第三、發(fā)揮共青團(tuán)德育處等組織團(tuán)結(jié)教育青年的職能作用，在豐富多樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，滲透心理輔導(dǎo)。德育與心理咨詢(xún)是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨(dú)立的而是具有互補(bǔ)功能的。真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進(jìn)行的，二者結(jié)合得越融洽，其效果愈佳。利用各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)舉辦專(zhuān)題心理講座、心理主題班會(huì)或相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，從而提高德育工作的實(shí)效性。
第四、在學(xué)生的日常生活中滲透心理輔導(dǎo)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，尤其是布局調(diào)整的定點(diǎn)學(xué)校，寄宿生大約占了學(xué)生總數(shù)的50%，除了課堂教學(xué)和課外活動(dòng)時(shí)間外，這些學(xué)生學(xué)習(xí)期間的日常生活都在校園里，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，住宿生是個(gè)不可忽視的群體，學(xué)校必須重視并做好心理輔導(dǎo)工作以代償因家庭教育環(huán)境的缺失而帶來(lái)的不足。
1、班主任將心理輔導(dǎo)從教學(xué)及活動(dòng)延伸到生活，從教室延伸到宿舍，全方位關(guān)注學(xué)生健康，扮好三重角色：扮演好成長(zhǎng)向?qū)?、心理醫(yī)生、愛(ài)心“媽媽”的角色。加強(qiáng)與宿舍輔導(dǎo)員的聯(lián)系，共同發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題和行為偏差。
2、宿舍管理員的多重角色。
（1）遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，協(xié)同班級(jí)管理育人——領(lǐng)導(dǎo)角色
宿舍是學(xué)生生活的基本單位，必須通過(guò)一定的工作，使其成為一個(gè)有靈魂、講民主、講友愛(ài)、講團(tuán)結(jié)、有溫暖的集體，也像班級(jí)一樣有著嚴(yán)明的組織紀(jì)律性和強(qiáng)有力的凝聚力。以培養(yǎng)學(xué)生參加和形成自我教育管理為起訖點(diǎn)，開(kāi)展宿舍管理工作。
（2）重視情感教育在集體中的作用，情感育人——親友角色
在情感上與其溝通交流，在思想教育上講求方法。力爭(zhēng)扮演不同角色去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。盡可能保持多的情感聯(lián)系。以使其視管理員如父母，有話(huà)可說(shuō)有話(huà)敢說(shuō)，能與管理員做朋友。
3、室友的多種角色。比較起單純的同學(xué)關(guān)系，同桌之情讓人難以忘懷，而室友則更令人難以忘卻，充分利用室友的同學(xué)、朋友、兄弟姐妹般的親近關(guān)系在宿舍內(nèi)部建立談心說(shuō)事機(jī)制，讓有良好心理品質(zhì)的學(xué)生去幫助有心理障礙的同學(xué)調(diào)整心態(tài)，宣泄不良情緒，進(jìn)行正面或側(cè)面的教育影響，促進(jìn)心理健康。
第五、把健康教育輻射到家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)展健康教育輔導(dǎo)工作。
在家長(zhǎng)中進(jìn)行重視孩子心理輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)宣傳工作，以及如何開(kāi)展健康輔導(dǎo)的培訓(xùn)工作。
（1）學(xué)校利用橫幅標(biāo)語(yǔ)、各種板報(bào)、致學(xué)生家長(zhǎng)一封信、印發(fā)學(xué)習(xí)材料等，讓家長(zhǎng)感受學(xué)校的人文氛圍及心理輔導(dǎo)活動(dòng)，強(qiáng)化意識(shí)，進(jìn)而自覺(jué)地關(guān)心自己和孩子的心理健康狀況，更好配合學(xué)校工作。
（2）通過(guò)多種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
一、成立機(jī)構(gòu)，全面部署，確保活動(dòng)順利進(jìn)行。
在區(qū)教育局下達(dá)了“師德師風(fēng)教育月”活動(dòng)通知后，我校隨即召開(kāi)了領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)，對(duì)我校教師的基本情況進(jìn)行了分析，確定了師德教育月的重點(diǎn)和辦法，對(duì)于我校師德師風(fēng)教育月活動(dòng)作了全面部署。
1、成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，全體行政干部和教研組長(zhǎng)為成員的“師德師風(fēng)教育月” 活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。
2、迅速組織發(fā)動(dòng)。根據(jù)我?！稁煹聨燂L(fēng)教育月活動(dòng)的工作安排》,組織全體教師參加了師德師風(fēng)動(dòng)員會(huì)；會(huì)上校長(zhǎng)除了傳達(dá)上級(jí)文件精神，還結(jié)合身邊及師德方面的先進(jìn)事跡從思想深處到教學(xué)實(shí)踐，使廣大教師都受到了很大的啟發(fā)，在教師中產(chǎn)生了很深的影響。
二、精心組織，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師師德師風(fēng)素質(zhì)
為了使教師們深刻認(rèn)識(shí)到師德的重要性，本次活動(dòng)采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合：一是例會(huì)集中學(xué)，二是平時(shí)自覺(jué)學(xué)。學(xué)校充分利用周二的例會(huì)時(shí)間，每周進(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)，并以教研組為單位展開(kāi)形式多樣的小組學(xué)習(xí)和交流討論。通過(guò)材料學(xué)習(xí)與本職工作相結(jié)合；學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合等方式，對(duì)各類(lèi)文件、學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)。學(xué)校還通過(guò)教師QQ群向教師下發(fā)了師德學(xué)習(xí)材料，內(nèi)容包括：《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》等相關(guān)政策法規(guī)。并明確了學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好筆記，深刻領(lǐng)會(huì)，并能結(jié)合自己的工作實(shí)際談體會(huì)，談感想。全校教師通過(guò)不間斷的學(xué)習(xí)，知道什么樣的教師才是適應(yīng)時(shí)展的合格教師。如今，我校老師們愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、樂(lè)于奉獻(xiàn)蔚然成風(fēng)，廣大教師用他們過(guò)硬的自身修養(yǎng)展示了新時(shí)代教師的師德風(fēng)尚。
三、活動(dòng)推進(jìn)，形成師德教育的新風(fēng)尚
為進(jìn)一步提高我校教師的師德師風(fēng)建設(shè)，學(xué)校積極為教師創(chuàng)設(shè)有效載體，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，從多方面多角度挖掘身邊的典型，以點(diǎn)帶面，放大亮點(diǎn)效應(yīng)，蘊(yùn)養(yǎng)校園里良好師德師風(fēng)的濃郁底蘊(yùn)。
1、深入師生和家長(zhǎng)，促進(jìn)師德建設(shè)。以慶祝第34個(gè)教師節(jié)為契機(jī)，召開(kāi)部分教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)。通過(guò)面對(duì)面座談及問(wèn)卷活動(dòng)等一系列活動(dòng)，使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的交流更加的透明，促進(jìn)師德建設(shè)工作的進(jìn)一步提高。
2、樹(shù)立師德典范，發(fā)揮示范作用。我校結(jié)合上級(jí)的“優(yōu)秀教師”、 “優(yōu)秀班主任”、“師德標(biāo)兵”“先進(jìn)教育工作者”等評(píng)選活動(dòng)于9月7日舉行了學(xué)校層面的慶祝教師節(jié)頒獎(jiǎng)大會(huì)，對(duì)在上年度獲得先進(jìn)榮譽(yù)的教師代表進(jìn)行表彰以給老師們樹(shù)立了榜樣，從而在校內(nèi)掀起比、學(xué)、趕、超的熱潮，有力地推動(dòng)了本次師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。
3、根據(jù)教師在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的體會(huì)，結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)際，全體教師向?qū)W校遞交了師德承諾書(shū)。學(xué)校將各人的承諾在宣傳櫥窗內(nèi)向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)公示，鞭策教師改進(jìn)工作作風(fēng)，激勵(lì)教師在日常工作中、學(xué)習(xí)生活中不斷完善自己、提高自己。
四、鞏固成果，建立師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。
師德師風(fēng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，它關(guān)系到學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，關(guān)系到學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，因此，這項(xiàng)工作要常抓不懈。下一階段，我們將繼續(xù)立足實(shí)際、大膽創(chuàng)新，積極探索師德建設(shè)工作的新路子：
一是認(rèn)真總結(jié)表彰本次師德教育活動(dòng)中涌現(xiàn)的師德標(biāo)兵，做好典型引路和示范作用。繼續(xù)組織教育學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)師德師風(fēng)教育的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)。
中學(xué)高級(jí)教師，擁有14年的國(guó)內(nèi)教育教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，7年的英國(guó)臨床催眠治療經(jīng)驗(yàn)，主攻方向?yàn)榍嗌倌甑那榫w問(wèn)題與行為障礙研究。
我是一名高中班主任老師。去年秋季，我接了高一新班。凱文從入學(xué)初就給我留下非常好的印象：懂禮貌，愛(ài)學(xué)習(xí)，而且第一次期中考試成績(jī)還不錯(cuò)。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他能按照老師要求刻苦學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有很大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)凱文也非常興奮，告訴我他心中理想的學(xué)府是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，我們還擊掌作為盟約。但是，到期末考試的時(shí)候，凱文因?yàn)槲改c痙攣，請(qǐng)了病假。這個(gè)學(xué)期，我明顯感覺(jué)到凱文的心情變得低沉，我也聯(lián)系過(guò)家長(zhǎng)，了解到他們的家庭生活很平穩(wěn)，父母關(guān)系也很好，凱文也沒(méi)有“早戀”現(xiàn)象。各科老師都反映凱文學(xué)習(xí)很認(rèn)真，下課的時(shí)候也常常在做題，但是，考試前凱文常常出現(xiàn)明顯的煩躁不安。最近，期末考試就要到了，凱文竟然帶同學(xué)用晚自習(xí)時(shí)間出去聚餐，唱卡拉OK。問(wèn)題究竟出在哪里呢，我該怎么幫助凱文呢？請(qǐng)您指教。
凱文同學(xué)的表現(xiàn)是典型的高焦慮癥狀。老師雖然一片誠(chéng)心地幫助凱文，但忽視了兩個(gè)重要問(wèn)題，一個(gè)是鼓勵(lì)凱文設(shè)立難度超過(guò)自己實(shí)際能力的學(xué)業(yè)目標(biāo)，使得原本焦慮程度就很高的凱文陷入更深的困境中；另外一個(gè)是班主任在鼓勵(lì)凱文時(shí)，傳遞給學(xué)生的內(nèi)容是“控制”大于“信息”，削弱了學(xué)生的自主需要（Need for Autonomy），增加了學(xué)生的無(wú)力感。正是因?yàn)椴欢脜^(qū)分“控制”和“信息”在溝通和交流中的作用，有的時(shí)候老師和家長(zhǎng)出于稱(chēng)贊的愿望而說(shuō)的話(huà)，卻將收到傷害學(xué)生的結(jié)果。
所以，本案例分析的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是：焦慮，目標(biāo)，自主需要。
關(guān)鍵詞一：焦慮
焦慮是對(duì)內(nèi)心各種令人不悅的擔(dān)憂(yōu)、恐懼、心緒不寧等狀態(tài)的總稱(chēng)。其實(shí)，每個(gè)人都曾經(jīng)有過(guò)焦慮、自我懷疑、緊張感。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是很明顯的，從對(duì)這個(gè)問(wèn)題最早的研究開(kāi)始一直到現(xiàn)在，其結(jié)果都一致說(shuō)明：在學(xué)業(yè)成績(jī)和焦慮間存在著負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，焦慮既可以是學(xué)業(yè)失敗的原因也可以是結(jié)果。學(xué)生的焦慮會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種生理癥狀，比如：手心出汗、反胃、腹瀉、心悸、呼吸緊促甚至排尿困難等；也會(huì)產(chǎn)生一些情感反應(yīng)癥狀，比如：易激惹、心緒不安、心情低迷等。這些焦慮引起的生理和心理反應(yīng)都會(huì)嚴(yán)重消耗學(xué)生身體能量，導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力聽(tīng)課，難以專(zhuān)注地分析學(xué)習(xí)任務(wù)和解決學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)表現(xiàn)得比較差。反過(guò)來(lái)，他們比較差的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)進(jìn)一步增加其焦慮程度。
那么焦慮是怎樣來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的呢？焦慮可以通過(guò)以下三個(gè)方面干擾學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)：學(xué)習(xí)時(shí)注意力的焦點(diǎn)偏離；學(xué)業(yè)任務(wù)難以完成；測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)思維抑制。
一、注意力的焦點(diǎn)偏離
當(dāng)人們學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)必須全神貫注。高焦慮的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱慕箲]或擔(dān)心，分散掉關(guān)注學(xué)業(yè)內(nèi)容的精力。比如，凱文心中可能充滿(mǎn)不安情緒：“我是如此的緊張難受，我永遠(yuǎn)都無(wú)法理解這些材料！”當(dāng)凱文把更多的注意力放在自己精神上的躁動(dòng)和身體上的不舒服時(shí)，從老師開(kāi)始授課的那一時(shí)刻起，凱文就會(huì)因?yàn)樽约旱母呓箲]漏掉很多學(xué)習(xí)上有用的信息。
二、學(xué)業(yè)任務(wù)完成困難
即使凱文努力克服身體的不適感，把注意力投諸學(xué)業(yè)任務(wù)上，但在面對(duì)比較有難度的材料時(shí)也會(huì)有障礙。因?yàn)?，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容消化理解并記憶對(duì)高焦慮的學(xué)生也是挑戰(zhàn)。由于高度焦慮狀態(tài)是“進(jìn)化心理學(xué)”當(dāng)中描述的fight or flee的經(jīng)典模式，當(dāng)人感覺(jué)恐懼時(shí)，僅有兩個(gè)選擇：要么拼命要么逃命。無(wú)論是拼命還是逃命都不是一種冷靜的理性思維狀態(tài)，由于恐懼的干擾，凱文可能經(jīng)歷過(guò)面對(duì)學(xué)習(xí)材料腦子里會(huì)出現(xiàn)一片空白。
美國(guó)教育學(xué)家John Holt 早在上個(gè)世紀(jì)六十年代中期出版過(guò)一本著作《How Children Fail》， 即使時(shí)隔半個(gè)世紀(jì)，他的教育思想依舊被西方教育者擁躉：孩子們只有消除了恐懼，才會(huì)安心地學(xué)習(xí)。倘若一個(gè)學(xué)生過(guò)度地關(guān)注自己的答案是不是一定正確，自己是不是看起來(lái)很聰明，而不是通過(guò)跟老師和同伴課堂互動(dòng)更多了解到自己在學(xué)業(yè)任務(wù)上有了哪些收獲，學(xué)生難免會(huì)在學(xué)業(yè)進(jìn)步上出現(xiàn)麻煩。
值得注意的是，很多高焦慮的學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在凱文的這個(gè)案例中，僅僅靠輕松的學(xué)習(xí)氛圍或者降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，都無(wú)法真正提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，老師必須根據(jù)凱文的個(gè)人特點(diǎn)，提高他的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能。
三、測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)思維抑制現(xiàn)象
通常，焦慮的學(xué)生實(shí)際上的知識(shí)量比考試中所表現(xiàn)出來(lái)的要多。高焦慮學(xué)生缺乏考試所需要的關(guān)鍵技能：如何審題，如何找出試題的關(guān)鍵詞，如何理解試題考查的方向和中心內(nèi)容。在考場(chǎng)上，凱文會(huì)苦于試題沒(méi)有按照自己準(zhǔn)備的思路提問(wèn)，因而讓從前所學(xué)內(nèi)容在考場(chǎng)上變得“僵化”， 所以，面對(duì)不同角度的提問(wèn)，凱文會(huì)感覺(jué)無(wú)法提取出所學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足考查要求，糾結(jié)于自己的知識(shí)模塊怎么也不能搬進(jìn)試卷中。
關(guān)鍵詞二：目標(biāo)
凱文在高中第一次期中考試后就給自己設(shè)立一個(gè)目標(biāo)：進(jìn)入中央財(cái)經(jīng)大學(xué)。由于這所大學(xué)每年在黑龍江省只錄取十幾名文科生，凱文實(shí)際上就是給自己設(shè)定一個(gè)學(xué)科總成績(jī)要在全省名列前茅的目標(biāo)。這種目標(biāo)的設(shè)定和凱文的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平是否相符合？如果差距過(guò)度懸殊，難免給凱文帶來(lái)無(wú)法承受的壓力。
盡管設(shè)定目標(biāo)對(duì)成績(jī)提高有很多裨益，但是，目標(biāo)的設(shè)定卻不是越高越好。有高焦慮的學(xué)生通常不能夠針對(duì)自己的實(shí)際情況做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，他們傾向于選擇極難或者極容易的任務(wù)目標(biāo)。在第一種情況下他們更可能失敗，這會(huì)增加他們的無(wú)助感和焦慮；第二種情況下學(xué)生在極容易的任務(wù)上可能獲得成功，但他們體會(huì)不到進(jìn)一步努力的滿(mǎn)足感，但可減少對(duì)學(xué)校任務(wù)的恐懼，比如隨便進(jìn)一所職業(yè)大專(zhuān)，有書(shū)讀，但凱文真的進(jìn)入那里是不會(huì)甘心的。
凱文屬于比較典型的傾向于能力的實(shí)體觀，即設(shè)立成績(jī)目標(biāo)。他缺乏獨(dú)立感與成績(jī)之外的自我能力感和自我價(jià)值感。換言之，凱文覺(jué)得最后得到的考分才是他感覺(jué)自己在學(xué)業(yè)上有收獲的依據(jù)。所以，凱文難以形成固定的自我效能感。為了感到自己是有能力的，維護(hù)自己的形象，凱文寧愿讓自己避免看到低分?jǐn)?shù)，哪怕是故意避開(kāi)考試。另外，拖延是凱文這樣的學(xué)生為了避免焦慮采用的自我保護(hù)策略，比如跟同學(xué)一起出去吃披薩，唱卡拉OK等，暫時(shí)把注意力從學(xué)業(yè)上轉(zhuǎn)移開(kāi)，短時(shí)間逃離焦慮帶來(lái)的痛苦。
為了給凱文設(shè)立更貼切的學(xué)業(yè)目標(biāo)，我們不妨參考美國(guó)著名教育心理學(xué)家Woolfolk關(guān)于這方面的闡述：精確的、中等難度的、且在不久將來(lái)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)才是積極有效的，這樣的目標(biāo)才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久性。在企業(yè)管理中有一個(gè)目標(biāo)SMART原則，實(shí)際上，這個(gè)原則同樣適用于教學(xué)：Specific（具體），Measurable（可以衡量），Achievable（可以達(dá)到），Realistic（腳踏實(shí)地）， 以及 Time-targeted （有明確的截止時(shí)間）。
根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Locke 和 Latham的研究，設(shè)定目標(biāo)能夠提高學(xué)業(yè)成績(jī)的理由主要有四個(gè)：
選擇――學(xué)習(xí)者的注意力瞄準(zhǔn)在當(dāng)前任務(wù)上，遠(yuǎn)離分心事物。每次心思從書(shū)的這一章轉(zhuǎn)移開(kāi)時(shí)，要完成這一章的目標(biāo)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者把注意力拉回到任務(wù)上面來(lái)。
努力――明確可行的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)習(xí)者愿意付出努力。如20分鐘之內(nèi)縮寫(xiě)一段300字的英語(yǔ)短文，學(xué)生會(huì)主動(dòng)排除干擾，專(zhuān)心尋找關(guān)鍵詞和主要事件，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和語(yǔ)法寫(xiě)出梗概。
堅(jiān)持――當(dāng)我們有明確目標(biāo)時(shí)，緊張的進(jìn)度期限會(huì)讓學(xué)生有全力以赴的專(zhuān)注狀態(tài)，而且保持持續(xù)注意力集中的時(shí)間增長(zhǎng)。還是如上的英語(yǔ)縮寫(xiě)，300字短文中的生詞和不熟悉的語(yǔ)法非但不會(huì)阻止學(xué)生完成任務(wù)，更會(huì)促使學(xué)生查詞典，查資料。
認(rèn)知――當(dāng)舊的策略無(wú)效時(shí)，可以尋求新的策略。比如，300字短文縮寫(xiě)之后沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量，那么，請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，探討影響縮寫(xiě)質(zhì)量的主要問(wèn)題在哪里，如何改進(jìn)等。
關(guān)鍵詞三：自主需要
上個(gè)世紀(jì)七十年代，心理學(xué)家在研究?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為影響的發(fā)展過(guò)程中，逐漸弄清楚：內(nèi)部動(dòng)機(jī)在決定人的行為中起著主導(dǎo)作用。到八十年代中期已經(jīng)形成非常成熟的經(jīng)驗(yàn)理論，即自我決定理論 （Self-determination Theory， SDT）。這個(gè)理論在二十一世紀(jì)被社會(huì)心理學(xué)家應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域。
自我決定理論的中心是自主需要（Need for Autonomy），在與這個(gè)世界相互作用時(shí)，我們每個(gè)人都需要感到我們是有能力、有選擇的，我們對(duì)自己的生活有控制感，并且與他人相關(guān)聯(lián)，我們屬于某個(gè)群體。在教育學(xué)領(lǐng)域中，自主需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我勝任感，因?yàn)檫@意味著學(xué)生有自己的渴望，按照自己的意愿完成學(xué)業(yè)，而不是外部的獎(jiǎng)勵(lì)或者壓力來(lái)決定學(xué)生行為。
與支持自主性的課堂相比，控制性的教學(xué)環(huán)境可以提高死記硬背任務(wù)的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生被強(qiáng)迫做一件事情時(shí)，他們常常會(huì)尋求最快、最容易的方法。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)比較普遍的現(xiàn)象看，家長(zhǎng)和學(xué)生似乎更偏愛(ài)控制性強(qiáng)的老師，哪怕支持學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的老師可以使孩子學(xué)到更多的知識(shí)并培養(yǎng)出孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。教師也不必困苦于此而喪失工作動(dòng)機(jī)，這里可以提供一個(gè)有效的工作方法――在教學(xué)互動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)傳遞信息而不是控制學(xué)生。
這里需要跟老師們介紹認(rèn)知評(píng)價(jià)理論（Cognitive Evaluation Theory）。這個(gè)理論的核心內(nèi)容是：事件對(duì)動(dòng)機(jī)的影響是通過(guò)個(gè)人對(duì)這件事情的意義理解來(lái)決定的，對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是你對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表達(dá)出的是控制還是僅僅提供信息。
根據(jù)這個(gè)理論，所有的事件都有“控制”和“信息”兩個(gè)方面。當(dāng)一個(gè)事件是高控制性質(zhì)，也就是說(shuō)它強(qiáng)迫學(xué)生必須以某種方式行動(dòng)或者感覺(jué)時(shí)，學(xué)生將體會(huì)到較少的自我控制，他們的自我決定感被壓抑，并且感到喪失自我控制能力，他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)降低。相反，如果該事件提供給學(xué)生信息以增加學(xué)生的勝任感他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增加。