時間：2023-03-13 11:04:03
導(dǎo)語：在美術(shù)學(xué)科教師研修的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)科教育基本現(xiàn)狀
從課程設(shè)置來看，所有學(xué)科一律平等，無所謂大小。那何為學(xué)校的小學(xué)科呢？它是在現(xiàn)實中被學(xué)校群體默認(rèn)使用的一種稱謂，指的是語數(shù)英以外的其他學(xué)科。它們在課程中所占課時少、任課教師數(shù)少，而且學(xué)科地位被邊緣化，是弱小的學(xué)科群體。具體表現(xiàn)在：
1.課程普遍不被學(xué)校重視
不少學(xué)校不設(shè)課程或虛設(shè)課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學(xué)科課程上成主科課程；兼科教師對小學(xué)科課程缺乏深入研究、課堂質(zhì)量不良，領(lǐng)導(dǎo)沒有或較少關(guān)注小學(xué)科的質(zhì)量情況。例如，廣州市白云區(qū)4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共73所小學(xué)，人和鎮(zhèn)從沒有固定調(diào)研課的學(xué)校，江高鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)科從未調(diào)研課達(dá)64%(見表1)。
2.校本教研未有實質(zhì)性開展
小學(xué)科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，除語數(shù)英學(xué)科外，較少見到小學(xué)科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結(jié)、集備記錄、聽課記錄、學(xué)業(yè)期末評價記錄等，也較少見到有學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料、學(xué)科電子資源等教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。4個鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科檔案資料調(diào)查情況(見表2)。
3.學(xué)科教師隊伍專業(yè)發(fā)展之路艱辛
小學(xué)科專任、專業(yè)學(xué)科教師人員數(shù)量較少，開展校本教研少，對專業(yè)缺乏追求，學(xué)校對小學(xué)科關(guān)心激勵少；也有一些素質(zhì)較高的專業(yè)教師，但被學(xué)校轉(zhuǎn)崗教主科，本學(xué)科成為其副業(yè)(見表3和圖1)。學(xué)科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學(xué)科教師隊伍的專業(yè)發(fā)展之路較為艱辛。
4.學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不均衡
由于學(xué)校的課程安排、教師的學(xué)科態(tài)度、課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校校園文化生態(tài)等各種原因，導(dǎo)致學(xué)生除了語數(shù)英以外，其他學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展甚為薄弱，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，被制造成公開的秘密：學(xué)習(xí)是語數(shù)英，評價也是語數(shù)英。
二、農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)科教育問題分析
上述小學(xué)科教育的問題在各種層次學(xué)校均有不同程度的存在，但在農(nóng)村小學(xué)中問題尤為突出，越是偏遠(yuǎn)的學(xué)校、學(xué)校規(guī)模越小的學(xué)校，問題越嚴(yán)重。歸結(jié)其原因有：
1.教育價值取向明顯功利化
在現(xiàn)行評價指標(biāo)體系中，小學(xué)科沒被納入升學(xué)評價體系，因而在社會、家庭、學(xué)校等強(qiáng)大的功利驅(qū)動之下，應(yīng)試的壓力從一個學(xué)段往一個學(xué)段下移。不同的價值取向，必然導(dǎo)致不同的行為方式，為了短期的升學(xué)利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學(xué)校的教育活動形成了大小學(xué)科與主次學(xué)科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態(tài)，還有現(xiàn)時的績效工資方案在教學(xué)成果利益分配的差異，更讓小學(xué)科教師感覺被邊緣化。
2.區(qū)域教育資源調(diào)配有先后
白云區(qū)在城市化進(jìn)程中，原農(nóng)村地區(qū)逐步轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)地區(qū)，致使區(qū)情愈加復(fù)雜。盡管近年來已加快了對小規(guī)模學(xué)校的合并，加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設(shè)，但是在改造進(jìn)程中，區(qū)域資源調(diào)配有先后，顯然，農(nóng)村學(xué)校硬件資源調(diào)配的投入對學(xué)校帶來的促進(jìn)作用，及不上早期已發(fā)展、現(xiàn)已進(jìn)入軟件建設(shè)進(jìn)程的學(xué)校。特別明顯的就是鐘落潭鎮(zhèn)、江高鎮(zhèn)等鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)。
3.教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性缺編
教師隊伍結(jié)構(gòu)性缺編是農(nóng)村小學(xué)的老大難問題，也是影響小學(xué)科教育的重要因素。一方面城鄉(xiāng)差異帶來的農(nóng)村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進(jìn)”影響學(xué)校改變隊伍編制結(jié)構(gòu)，還有就是課程改革中新增的課程設(shè)置如信息技術(shù)等專業(yè)教師缺崗。因此，農(nóng)村小學(xué)長期缺編信息技術(shù)、音樂、藝術(shù)、等學(xué)科專業(yè)人才。
4.學(xué)校校本教研管理缺力量
在新課程專項調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在校本教研這一塊上做不下去?；拘问缴鲜怯械?，例如學(xué)校公開課、科組活動、教師集中學(xué)習(xí)等，但是缺乏建設(shè)成效。例如學(xué)校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學(xué)校缺乏認(rèn)識的。學(xué)校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續(xù)性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致此問題的主要原因還是學(xué)校缺乏校本研修的專業(yè)引領(lǐng)和管理人力。
三、緩和小學(xué)科教育問題的策略思考與實踐
教育的責(zé)任不允許等待與不作為，緩和小學(xué)科教育問題，筆者認(rèn)為是各級教育行政部門、各種研究機(jī)構(gòu)需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優(yōu)化教育政策、強(qiáng)化資源配置、加強(qiáng)培訓(xùn)等方面策略在教師研修建設(shè)上改善小學(xué)科教育問題。以下是策略及實踐方法。
1.更新教育觀念，發(fā)揮多元教育文化導(dǎo)向
在行政管理上，調(diào)研員要深入調(diào)研區(qū)域小學(xué)科教師專業(yè)配置及崗位現(xiàn)狀，要從區(qū)域整體科學(xué)配置人力的角度出發(fā)，系統(tǒng)籌劃小學(xué)科專業(yè)人才的招聘與培養(yǎng)；在專業(yè)發(fā)展機(jī)會上，要平等對待小學(xué)科教師，優(yōu)秀的小學(xué)科特色學(xué)校及教師要扶持，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，支持小學(xué)科優(yōu)秀教師潛心發(fā)展。
在業(yè)務(wù)管理上，各級教科培研究機(jī)構(gòu)要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設(shè)上重視小學(xué)科教科培研究工作，別讓小學(xué)科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態(tài)，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機(jī)制建設(shè)及文化導(dǎo)向規(guī)范、持續(xù)，這才有可能對下產(chǎn)生導(dǎo)向、督促、引領(lǐng)、建設(shè)的作用。
2.優(yōu)化教育政策，實施多樣化師資交流方式
農(nóng)村小學(xué)缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區(qū)或全市的人才交流機(jī)制，謂之“活水工程”。例如：
(1)教研員蹲點基層：到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校建立教研工作站、引領(lǐng)周邊學(xué)片發(fā)展；蹲點學(xué)校扶持特色學(xué)校建設(shè)等。
(2)教師對崗交流：優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校去開展學(xué)年性支教、農(nóng)村教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流、骨干教師學(xué)片內(nèi)對崗交流等。
(3)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)崗調(diào)整：超編教師區(qū)內(nèi)流動，結(jié)構(gòu)性超編教師轉(zhuǎn)崗、跟崗培訓(xùn)交流等。
這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學(xué)科人才逐步引進(jìn)，結(jié)構(gòu)性缺編問題逐年緩和，小學(xué)科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3.強(qiáng)化研修引領(lǐng)，實施多層次研修管理機(jī)制
在實踐中，建立多層次的區(qū)域性教科培研修管理機(jī)制，以機(jī)制去制衡大小學(xué)科的落差過大，一定程度上推動學(xué)校小學(xué)科的運作。
建立“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心―學(xué)?！比壯行薰芾頇C(jī)制，加強(qiáng)第二級教研業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)力的建設(shè)，為三級教研的力量傳播起促進(jìn)作用。
從業(yè)務(wù)管理上操作：第一級研修管理為“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心”；第二級研修管理為“鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心―學(xué)?！薄?/p>
從研修建設(shè)上操作：第一級研修建設(shè)為“教研員―學(xué)片中心組長”；第二級研修建設(shè)為“教育指導(dǎo)中心―學(xué)校”研修指導(dǎo)及“學(xué)片中心組長―學(xué)校教師”研修指導(dǎo)。
每一級研修管理和建設(shè)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調(diào)控指導(dǎo)，在第二級更多的是具體學(xué)科、具體業(yè)務(wù)操作引領(lǐng)和指導(dǎo)服務(wù)。在這樣的研修管理機(jī)制下，由市、區(qū)落到校這一層，小學(xué)科活動被忽略、被打折扣的現(xiàn)象得到較好的改善。
4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規(guī)工作，還有基于社區(qū)的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業(yè)對話，拓寬教師交流的途徑，實現(xiàn)跨時空網(wǎng)絡(luò)研修。
5.質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)揮評價診斷反饋作用
建立小學(xué)質(zhì)量評價體系監(jiān)控新課程實施后小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，具體是以“主科+小學(xué)科”組團(tuán)式實施抽測。抽測之后，學(xué)科教研員進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，對各鎮(zhèn)學(xué)校情況進(jìn)行同類型、同層次學(xué)校對比分析，例如優(yōu)秀(A級)率、不合格(D級)率，學(xué)生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。
同時，也將結(jié)合區(qū)“小學(xué)教學(xué)水平綜合評估”工作，將小學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)科抽測評價寫入指標(biāo)，這樣利于促進(jìn)各學(xué)科相對平衡的良性發(fā)展。這不能不說是對小學(xué)科教育發(fā)展的一劑良藥。
“國培計劃”全稱是中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”、“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊伍建設(shè)的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對__師范大學(xué)教師教育改革的深入意義重大。
__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項目。項目的實施為__省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)校“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經(jīng)驗與不足進(jìn)行及時總結(jié)。
__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經(jīng)驗。
__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該項目給予高度重視；在于成立了一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達(dá)到實效，__師范大學(xué)必須解決好兩個問題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學(xué)對該項項目進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和認(rèn)真策劃。
在總結(jié)__年“頂崗實習(xí)”工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，項目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒嵙?xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競賽，提高了2008級師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計劃地培養(yǎng)師范生的班級管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進(jìn)行頂崗實習(xí)前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國培計劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目（__）”頂崗實習(xí)實施方案》，對頂崗實習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實習(xí)地點、時間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。
承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國家的要求、__省基礎(chǔ)教育實際和基層教師的需求有機(jī)結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對性和實效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴(yán)把師資關(guān)，聘請在本學(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽(yù)的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實施方案》，對培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時間、內(nèi)容、研修方式、專家團(tuán)隊等作了科學(xué)的規(guī)劃。
本項目共涉及九個縣168所中小學(xué)，1073名2008級頂崗實習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九
個學(xué)科，學(xué)校的9個學(xué)院參與該項目。針對這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內(nèi)，分解任務(wù)，各負(fù)其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目順利實施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調(diào)研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對性和實效性。其次，及時調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國培計劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé)，對項目的實施進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)方案的實施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會，教務(wù)處、校長辦公室、計財處、學(xué)工部、后勤集團(tuán)、校團(tuán)委、各頂崗實習(xí)學(xué)院參加會議，對__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習(xí)學(xué)院負(fù)責(zé)人到本學(xué)院負(fù)責(zé)的項目學(xué)校實地考察，解決學(xué)生到實習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問題，在學(xué)生赴實習(xí)學(xué)校前召開培訓(xùn)會，落實頂崗實習(xí)的相關(guān)事宜。
根據(jù)“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組的安排布署，學(xué)校將于__年9月17日，召開了__師范大學(xué)__年“國培計劃”頂崗實習(xí)動員會，邀請__省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負(fù)責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別將1073名頂崗實習(xí)學(xué)生送到項目學(xué)校、頂崗實習(xí)。我校承擔(dān)的這場規(guī)模大、覆蓋面廣、機(jī)制新的“國培計劃”項目進(jìn)入到全面實施階段。
㈠積極推進(jìn)校本研修一體活動的開展，以學(xué)校課堂教學(xué)為實施素質(zhì)教育的主要陣地，開展多種形式的教學(xué)交流活動，提高教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，大面積推動課程改革的深入發(fā)展。
2010年，我部以教師崗位大練兵活動為平臺，大面積開展學(xué)科課堂教學(xué)交流活動，推動課程改革的深入發(fā)展。學(xué)科以‘百花齊放，百家爭鳴，推陳出新’的為指導(dǎo)思想，大膽解放思想，鼓勵在科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，勇于開拓藝體學(xué)科新的課堂教學(xué)模式與途徑。結(jié)合學(xué)科基本功訓(xùn)練，2010年4月份,藝體學(xué)科率先在全市開展了崗位練兵活動了。
㈡做好高中新一年級課程改革工作，深入研究高中鑒賞課程教學(xué)的方式方法，做好高二學(xué)年的選修調(diào)研與準(zhǔn)備，使我市高中藝體學(xué)科順利進(jìn)入課程改革。
⒈組織高中藝體學(xué)科教師、區(qū)教研員進(jìn)行教學(xué)研討、交流活動中，總結(jié)已有經(jīng)驗，找出與課程改革相悖的問題，以辯證唯物主義的態(tài)度，在‘揚(yáng)棄’中探索研究與發(fā)展新課程途徑。進(jìn)行了高中新課程教學(xué)交流、研討活動若干次，主要探討了必修課程教學(xué)常規(guī)性的建設(shè)問題。本年度是高中課改試驗第二年，面臨的直接任務(wù)是進(jìn)入到了選修“模塊”學(xué)期。為了更好的落實高中二年級模塊教學(xué)的順利進(jìn)行開展，我部組織了學(xué)科教研員、部分高中學(xué)科教師到山東進(jìn)行考察，并得到了較早進(jìn)行試驗的××試驗區(qū)的寶貴經(jīng)驗為我所用。
㈢加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，發(fā)揮遠(yuǎn)程技術(shù)作用，為我市的藝體學(xué)科教學(xué)服務(wù)。
改造并完善我部網(wǎng)頁的建設(shè)。我部各學(xué)科版主由學(xué)科教研人員承擔(dān)，這樣既可以較及時地向全市我部各項活動內(nèi)容。啟動遠(yuǎn)程技術(shù)，加強(qiáng)我部與我市邊遠(yuǎn)地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)藝體學(xué)科的教育教學(xué)信息溝通力度。本學(xué)期各學(xué)科均利用網(wǎng)上教研的優(yōu)勢同基層進(jìn)行教研活動。
㈣就我市《陽光助教工程》做大做細(xì)做實。面向農(nóng)村，面向薄弱學(xué)校，幫貧助弱，為我市邊遠(yuǎn)地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)藝體學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量的提高作基礎(chǔ)性工作。
⒈開展以農(nóng)村學(xué)校、城市薄弱學(xué)校的教學(xué)交流與觀摩活動。本學(xué)期以八區(qū)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、中心校為重點，進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)交流等學(xué)術(shù)活動。我部率先在城市郊區(qū)學(xué)校組織舉辦了《哈爾濱市中小學(xué)音樂學(xué)科城市郊區(qū)薄弱學(xué)校教學(xué)交流》活動。參加此次活動的有八區(qū)郊區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學(xué)音樂教師十五名(其中小學(xué)七名，中學(xué)八名)。
⒉以淺顯的藝術(shù)基礎(chǔ)理論、體育基礎(chǔ)理論武裝農(nóng)村學(xué)校、城市薄弱學(xué)校的藝體教師，將其作為研究課題，探討農(nóng)村學(xué)校、城市薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)模式與規(guī)律。美術(shù)學(xué)科于六月上旬在五常市舉辦了為時一周的貧困地區(qū)美術(shù)教師課堂技能培訓(xùn)活動，共有60多名農(nóng)村美術(shù)教師接受了專業(yè)知識、專業(yè)技能以及校本課程開發(fā)等方面的培訓(xùn)，內(nèi)容包括：學(xué)生版畫制作、泥塑、手工制作等。同時進(jìn)行了校本課程開發(fā)的展示。交流與培訓(xùn)，使每一位教師都受到了實在的益處。該項活動受到了貧困地區(qū)美術(shù)教師的充分贊譽(yù)。
㈤以教研過程作為科研主要內(nèi)容，以科研成果推動教研發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程
科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進(jìn)行探究。
一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。
教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。
二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程
我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
(一)學(xué)科知識課程
學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。
學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。
總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。
(二)學(xué)科教學(xué)知識課程
僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。
尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。
(三)教學(xué)實踐能力課程
教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。
在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。
(四)教師專業(yè)發(fā)展課程
教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。
教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。
(一)集中培訓(xùn)
傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。
1.參與式
參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。
1.校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。
四、課程評價：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
山東省青島市四流中路第三小學(xué)始建于1964年，2005年遷入新校區(qū)。學(xué)校擁有計算機(jī)教室、多媒體教室、自動錄播教室、數(shù)字電視臺、電子圖書室、實驗室、儀器室、舞蹈教室、美術(shù)教室、綜合實踐活動室等。學(xué)?，F(xiàn)有23個教學(xué)班，在校學(xué)生960人，教職工59人。
學(xué)校信息化特色經(jīng)驗
1.課題引領(lǐng)，打造信息化高效課堂
學(xué)校以課題“‘交互式電子白板’環(huán)境下高效課堂教學(xué)的實踐研究”為引領(lǐng)，著力提升教師信息化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科與信息化的融合，打造信息化高效課堂。學(xué)校開展了教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建、有效教學(xué)資源的構(gòu)建和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建等多個方面的研究，實現(xiàn)電子白板與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，探索了電子白板與微視頻的融合、與課堂教學(xué)重難點的整合，突出電子白板的交互性、生動性、趣味性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。
學(xué)校將信息技術(shù)融入教育教學(xué)，把電子白板的使用與國培等遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，引導(dǎo)教師在使用交互式電子白板的同時，不斷學(xué)習(xí)提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校積極舉辦各類教育教學(xué)活動，進(jìn)一步提升教師在教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的實踐水平。學(xué)校圍繞交互式電子白板課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，積極開展學(xué)校課題研究，利用“中三講堂”舉辦講座、沙龍等活動，推廣交互式電子白板使用心得，開設(shè)教學(xué)能手示范課、師徒同課異構(gòu)課、青年教師教研組同課異構(gòu)課，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取得了可喜的成績。
2.發(fā)揮信息技術(shù)名師工作室示范輻射作用，促進(jìn)教師e路成長
學(xué)校宋亞男優(yōu)秀教師發(fā)展工作室是全市首個以信息技術(shù)學(xué)科為主要研究對象的教師工作室。工作室研究方向為微視頻的制作與應(yīng)用。工作室的教師結(jié)合各自學(xué)科特點，課下廣泛學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研，課上積極探索、大膽實踐，互為導(dǎo)師，彼此支持，共享成果，抱團(tuán)發(fā)展，將各學(xué)科教學(xué)重難點講解拍攝成微視頻，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，并深入研討、繼續(xù)改進(jìn)。建立微視頻資源庫，成為教師們幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重難點的法寶。
參賽的過程是最好的教師培訓(xùn)過程，學(xué)校工作室巧借東風(fēng)助力教師專業(yè)發(fā)展，利用NOC活動平臺集中展示了學(xué)校青年教師教育信息化應(yīng)用的優(yōu)秀成果。
基本現(xiàn)狀
本次在全區(qū)調(diào)查的中小學(xué)(完全小學(xué)以上)共62所，占全區(qū)農(nóng)村學(xué)校的72.09％；應(yīng)該配備專職音樂教師70人以上，實際只有12人。能按時組織開展藝體學(xué)科教研活動的只有1所，對藝體學(xué)科教師進(jìn)行專門考核、有評價方案或意見的2所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄中有音樂課的只有1所，能開展傳統(tǒng)音樂活動的有15所，設(shè)有課外音樂活動小組的3所；在12名專職音樂教師中，音樂專業(yè)全日制?？埔陨蠈W(xué)歷的2人，能經(jīng)常參加市區(qū)教研培訓(xùn)活動的有4人：近三年來，參加過區(qū)級以上的音樂優(yōu)質(zhì)課、音樂學(xué)科基本功、音樂教育論文寫作等比賽活動獲獎的有五人次，自己認(rèn)為能夠勝任音樂學(xué)科各種教學(xué)內(nèi)容的有4人；抽查的15節(jié)音樂課中，優(yōu)秀課1節(jié)，合格課2節(jié)，其余為不合格課：除專職教師外，其余兼職教師均不能用風(fēng)琴等樂器輔助教學(xué)，只能上唱歌課，并且發(fā)音不準(zhǔn)、識譜能力差：只有-三四位教師能按時寫好教案，多數(shù)是無教案上課。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生音樂素質(zhì)幾乎是空白。唱歌時音準(zhǔn)節(jié)奏差，絕大多數(shù)學(xué)生不會識譜(極少數(shù)僅限于初識簡譜)；器樂課堂教學(xué)均未開展，無A會演奏樂器。
各校由于專職教師嚴(yán)重缺編，音樂、美術(shù)等藝體學(xué)科教師多由主課教師兼任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)校教師還有相當(dāng)多的富余人員，有的學(xué)校甚至讓教師專職管理學(xué)校伙食團(tuán)、小賣部，但是音樂、美術(shù)教師卻是兼職。音樂、美術(shù)學(xué)科成了語、數(shù)教師為湊足工作量而增加的附屬“休閑課”，學(xué)生也認(rèn)為音樂美術(shù)課是“耍耍課”。因此有些學(xué)校把藝體課當(dāng)成可上可不上的課，隨意占用或調(diào)整，也就不足為怪了。
只有一本音樂教材，教師只憑一張嘴上課，其余輔助教學(xué)的音響、風(fēng)琴、打擊樂器、“課標(biāo)”和教師用書等都沒有，在農(nóng)村音樂課堂上也是比較常見的現(xiàn)象。由于生源的收縮，有不少空余的教室，但卻不設(shè)立專門的音樂教室的學(xué)校也不在少數(shù)。由于多種人為因素使然，有的學(xué)校常年不開展常規(guī)的課外文藝活動，難以聽到歌聲、鑼鼓聲和歡笑聲，顯得死氣沉沉、毫無生氣。例如，渝北區(qū)教委在2008年10月舉辦了一次全區(qū)性的“祖國在我心中”紅色經(jīng)典歌曲合唱比賽，要求教師和學(xué)生分別組隊參加，但農(nóng)村學(xué)校參賽的教師組只有8個隊，僅占9.3％，學(xué)生組有12個隊，占13，95％，學(xué)校的重視程度由此可見一斑。
學(xué)校對音樂(包括美術(shù))學(xué)科的評價管理中，因為不是中考、高考學(xué)科，便認(rèn)為無足輕重、可有可無，領(lǐng)導(dǎo)評價學(xué)校只看中考上聯(lián)招學(xué)校、高考上重點本科的人數(shù)；中學(xué)教師在計算課時量的比例時，藝術(shù)教師每節(jié)課只占0，8，而主課教師卻占1，2，有的達(dá)到1，5；音樂教師的課外輔導(dǎo)工作包括節(jié)目輔導(dǎo)、組織演出、舞蹈、合唱興趣組活動等均不計算在內(nèi)；學(xué)校的福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、評職晉級、評先評優(yōu)更是無望。這種評價管理的不公，造成了音樂等藝體教師嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，其工作效率也就可想而知了。
對策及建議
教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定了中小學(xué)必須開設(shè)藝術(shù)學(xué)科(音樂或美術(shù))課程，這說明藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，應(yīng)該具有同等重要的地位。
為此，各級各地各校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該本著“教育整體均衡、校園內(nèi)部和諧、學(xué)生全面發(fā)展”的教育全局思想，本著“全面實施素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量”的辦學(xué)基本原則，不折不扣地執(zhí)行國家教育的法律、法規(guī)，大面積提高農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)，確保農(nóng)村中小學(xué)的音樂、美術(shù)等課程正常開展，使廣大農(nóng)村兒童能享受到公平而全面的教育。
1 不等不靠――自力更生
在目前這種情況下，要想保證音樂課有專職教師任教，保證上課質(zhì)量，只有不等不靠、自力更生，自己想辦法。從工作量來考慮，以一位語文老師一周18節(jié)的課時量為例：語文課6節(jié)，音樂、美術(shù)課3節(jié)，體育3節(jié)，綜合實踐3節(jié)，科學(xué)課3節(jié)。這種“一正多副”的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在，如果采用“一正一副”的方式來安排這位老師的課時量：語文6節(jié)，全校8個班的音樂課(每班每周1.5節(jié))總數(shù)12節(jié)，總課時量也是18節(jié)。在工作總量不變的情況下，這樣的排課方式顯然減輕了這位老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)校的音樂課也就有音樂老師任教了。這樣也就只存在如何選派有學(xué)科愛好或?qū)ｉL的老師參加各級各類分科專職教師培訓(xùn)的問題了。通過這種“不等不靠、自力更生”的方式，是可以解決沒有專職教師任教的問題的。
2 政策扶持――穩(wěn)定隊伍
要解決好音樂美術(shù)教師安心并專心于本職工作的問題，首先應(yīng)該為他們創(chuàng)造必要的工作條件和合適的工作環(huán)境。比如為音樂學(xué)科配置必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施：專用音樂教室(舞蹈教室)、鋼琴(風(fēng)琴或電子琴)、VCD或DVD音樂播放機(jī)及音響、與教材配套的教學(xué)磁帶或音像資料、一定數(shù)量的打擊樂器或其他特色樂器等；在布置排練節(jié)目、對外演出、各類業(yè)余音樂興趣小組活動等工作任務(wù)的同時，每項活動均應(yīng)設(shè)一定的專項經(jīng)費、工作補(bǔ)貼等等，這樣教師工作就更有積極性了。
其次，在參加學(xué)科培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)、學(xué)期工作量和工作待遇等方面，從學(xué)校管理者的層面消除學(xué)科歧視現(xiàn)象，應(yīng)該機(jī)會平等、一視同仁。在評職晉級、評優(yōu)評先時，采用定向定人數(shù)，予以扶持，并作適當(dāng)傾斜。各級主管部門可以針對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師設(shè)立專項政策予以鼓勵，讓他們有工作激情和動力、有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和職業(yè)幸福感、自豪感。
3 加強(qiáng)研訓(xùn)――提升素質(zhì)
農(nóng)村學(xué)校音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教師的專業(yè)化發(fā)展水平是關(guān)鍵因素。而現(xiàn)實中，真正從音樂院校畢業(yè)的、有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師極少，多數(shù)是音樂愛好者，會識一點簡譜、能唱準(zhǔn)歌曲就相當(dāng)不錯了，因此加強(qiáng)音樂教師隊伍基本素質(zhì)的培訓(xùn)和音樂課堂教學(xué)的研究必不可少。
首先是培養(yǎng)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)，包括基本樂理、視唱練耳、基本的歌唱方法、鋼琴入門(拜厄下冊水平以上)、歌曲配奏與自彈自唱、合唱與指揮、民族舞蹈基本知識、課堂樂器(豎笛、口風(fēng)琴)演奏、音樂欣賞知識等。針對農(nóng)村音樂教師流動性比較大、每年新增教師較多的情況，市區(qū)教研部門每年或每兩年應(yīng)該舉行一期音樂學(xué)科新教師教學(xué)基本能力的全員培訓(xùn)，每學(xué)期舉行兩次以上學(xué)科基本功專項培訓(xùn)研討或單項、多項學(xué)科技能比賽活動，以此來保障和促進(jìn)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)。
其次是加強(qiáng)音樂教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。主要包括新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、備課、上課、音樂課作業(yè)的設(shè)計、學(xué)
生課外音樂活動輔導(dǎo)，其中要以常規(guī)課為主的上課基本環(huán)節(jié)的把握和音樂學(xué)科特點的體現(xiàn)作為重點。先上好入格課、合格課，再錘煉研究課、公開課，打造優(yōu)質(zhì)課、示范課，最后形成精品課、特色課。
再就是要實實在在抓好音樂學(xué)科的教研活動。農(nóng)村學(xué)校的音樂教師較少，有的只有1人，常規(guī)的音樂教研活動難以開展，多是與綜合學(xué)科教研組中其他學(xué)科一起舉行，活動的針對性和實效性不強(qiáng)，教師主動研究的愿望不高。要改變這種現(xiàn)狀，可以先確定以課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題為中心的研究內(nèi)容，以一學(xué)期一個專題，甚至以小課題研究的形式有步驟地開展音樂學(xué)科基礎(chǔ)性的、原本性的研究。再結(jié)合校本教研、校際教研、片區(qū)教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、空中課堂等多種交流研討方式，逐步形成教研活動的常規(guī)化、制度化，不斷加大研究的力度和深度，擴(kuò)大研究的范圍和視野，以此增強(qiáng)音樂學(xué)科教研活動的實效性。
4 結(jié)對流轉(zhuǎn)――共同進(jìn)步
師資力量、個體素質(zhì)、環(huán)境條件、教學(xué)水平等方面，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校教學(xué)資源的不均衡是顯而易見的。重慶市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的試點城市之一，在這方面做了一些努力。比如：城鄉(xiāng)中小學(xué)的結(jié)對幫扶，城市學(xué)校對口支援農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)基本設(shè)施、課堂教學(xué)指導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展等，定時定期開展“送課下鄉(xiāng)”、“送培到課堂”等，農(nóng)村學(xué)校也派老師“上掛”到城市學(xué)校鍛煉打造、學(xué)習(xí)提高等。這項工作雖取得一定成效，但也有時間一長則流于形式，效果不很理想的弊端。
要想真正落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，沒有合理有效的措施推進(jìn)和成熟配套的政策導(dǎo)向，是無法達(dá)到預(yù)期效果的。比如我認(rèn)為有效的措施是：每年教育系統(tǒng)招聘新教師時，針對藝體學(xué)科教師進(jìn)門難的情況(有時一年只有1至2個)，可以采用向農(nóng)村學(xué)校定向投標(biāo)、定員招聘的方式來逐步擴(kuò)大藝體教師隊伍；同時，新招聘進(jìn)來的老師必須在農(nóng)村學(xué)校工作三至五年以上，才能憑教學(xué)業(yè)績申請向城市學(xué)校調(diào)動。這樣，可以保證農(nóng)村學(xué)校藝體教師的起點，與城市學(xué)校的差距盡快縮小或者等同。其次，可以借用職業(yè)運動員轉(zhuǎn)會制度的辦法，來控制農(nóng)村教師的流轉(zhuǎn)。比如，農(nóng)村學(xué)校的音樂教師要想調(diào)到城市學(xué)校，除了要達(dá)到規(guī)定的服務(wù)年限外，還必須由本人或者接收學(xué)校交納一定數(shù)目的經(jīng)費，作為原校多年來對其培養(yǎng)的補(bǔ)償，這筆經(jīng)費又將用于下一個接替教師的培養(yǎng)。另外，城市的教師也必須人人到農(nóng)村支教鍛煉一至兩年以上，作為評職評優(yōu)的必備條件之一。采用這樣比較有力的流轉(zhuǎn)控制措施，才有可能逐步縮小城鄉(xiāng)師資的差距，逐步達(dá)到城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、共同進(jìn)步的目標(biāo)。
5 評價監(jiān)控――規(guī)范管理
以黨的十六大精神和三個代表重要思想為指針，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以“辦群眾滿意的教育、創(chuàng)磨口窗口小學(xué)”為核心，加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真落實中心校工作要點，轉(zhuǎn)變觀念，深化校本教研和校本研修工作，突出抓好學(xué)洋思、新課改工作，積極實施素質(zhì)教育，內(nèi)抓教學(xué)質(zhì)量，外樹學(xué)校形象。
二、工作總體目標(biāo)與要求：
1、貫穿一個主題：提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭當(dāng)質(zhì)量排頭兵。
2、體現(xiàn)兩個重點：一是六年級教學(xué)與復(fù)習(xí)；二是培養(yǎng)學(xué)生多種好習(xí)慣，注重“合格+特長”。
3、促進(jìn)三個提高：⑴通過養(yǎng)成教育和豐富多彩的實踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑵通過扎實有效的教學(xué)教研活動，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。⑶通過內(nèi)抓教學(xué)質(zhì)量，外樹學(xué)校形象，提高學(xué)校的知名度。
4、 落實四項工作：⑴學(xué)校管理規(guī)范化。⑵校本研修，提高教師素質(zhì)。⑶提高教學(xué)質(zhì)量。⑷重視學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、 主要工作及措施：
（一） 德育工作
德育是塑造學(xué)生心靈的工作，要高標(biāo)準(zhǔn)完全完成這項工作，對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌、行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法等教育，幫助學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣。
1、構(gòu)建德育工作機(jī)制。做到四有（有領(lǐng)導(dǎo)小組、有德育計劃、每月有安排、每周有重點教育專題），四堅持（每日常規(guī)有檢查評比、每周匯總，每月按《班級管理細(xì)則》綜合考核，每期評選優(yōu)秀班級）。重視班主任隊伍工作在德育中的主渠道作用，建立班主任工作考評機(jī)制。
2、 利用重大節(jié)日、國旗下講話、少先隊活動，開展感恩教育、信心教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，并落實“五個一”活動，積極開展“三理”教育。
3、開展“養(yǎng)成做人好習(xí)慣”活動，通過行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的行為、紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊、學(xué)習(xí)、禮貌等習(xí)慣，由德育領(lǐng)導(dǎo)小組、值周教師進(jìn)行檢查評比，對學(xué)生的各種習(xí)慣作出評價，在班內(nèi)對表現(xiàn)好的學(xué)生插小紅旗，評選文明小學(xué)生
4、建立健全學(xué)生管理制度，改革和完善學(xué)生評價制度，學(xué)生的評價由自我評價收獲、學(xué)生評價、教師評價、家長評價組成，多方面對學(xué)生作出合理評價，肯定成績與進(jìn)步，激勵學(xué)生成長。召開必要的家長會，對表現(xiàn)好的學(xué)生向家長發(fā)出喜報。
（二）規(guī)范管理，完善管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面成長。
1、推行教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制，積極落實工資二次分配方案。
2、建立健全兩免一補(bǔ)機(jī)制，作好檔案管理，利用好有限資金。
3、開齊開足課程，重視體育音樂美術(shù)工作，組建特長興趣小組。
4、加強(qiáng)教師、學(xué)生管理，促使良好的“三風(fēng)”形成。
5、加強(qiáng)過程管理，經(jīng)常性對教案復(fù)備、作業(yè)、三清等常規(guī)工作的檢查，重點作好天天清、周周清、月月清和補(bǔ)考制度。
6、以養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)、寫字、作業(yè)、復(fù)習(xí)等。
7、加強(qiáng)畢業(yè)班管理和尖優(yōu)生學(xué)習(xí)管理，搞好課堂教學(xué)，落實培優(yōu)補(bǔ)差制度。⑴對尖子生、優(yōu)秀生、及格生，實行目標(biāo)責(zé)任制，分解到教師，責(zé)任到人。⑵鎖定尖優(yōu)生培養(yǎng)對象，抓好邊緣生，強(qiáng)化培養(yǎng)。⑶做好學(xué)生的思想工作，定期進(jìn)行階段性考試和考試分析。⑷做好資料收集與使用。⑸落實“三清”制度。⑹加強(qiáng)學(xué)科試題研究。
8、建立一套學(xué)習(xí)競爭制度，人人有學(xué)習(xí)目標(biāo)，競爭對象；廣泛開展讀書活動，定期進(jìn)行檢查。
9、開展豐富多彩的綜合實踐活動：語文嘗試進(jìn)行階段性“四個百”活動（記住百首古詩詞、百句名言警句，百個歇后語，百篇習(xí)作）；數(shù)學(xué)實行每月百道習(xí)題競賽活動。
9、制定遠(yuǎn)程教育制度，用好各種遠(yuǎn)程教育設(shè)備資源，實行簽名學(xué)習(xí)制度，力爭使每個教師都會用設(shè)備，促進(jìn)教師成長。
（三）、積極開展校本教研工作，提高教學(xué)水平。
1、建立以校為本的教研機(jī)制，立足實際開展活動。
2、落實13344教研活動管理制度。
組織教師學(xué)習(xí)新課改理論書籍，及時了解課改新動向，并作好記錄。
‚教研活動定時間、定主題、定中心發(fā)言人。
ƒ上好三種課：公開課、課改研究課、匯報課。
„立足四項研究：研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)；研究學(xué)生實際；研究教學(xué)方法；研究考試評價。
…人人有優(yōu)化課堂教學(xué)專題，有方案，有總結(jié)，有交流。
3、強(qiáng)力推行課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師角色，立足學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)及評價的指導(dǎo)性意見，積極探索高效率的教學(xué)方法。
4、抓好“說、聽、評”三位一體教研活動。
（四）落實校本研修制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
1、積極開展校本研修工作，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，記好報告冊，寫好教育敘事、自評自結(jié)、教學(xué)成果。
2、作好反思與交流工作。
（五）做好后勤工作，抓好安全管理。
認(rèn)真貫徹落實《區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃》、區(qū)教育局《關(guān)于教師隊伍管理的有關(guān)規(guī)定》，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以促進(jìn)全區(qū)幼兒園教師和園長隊伍的專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以分層培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修、園本培訓(xùn)和自主研修為主要形式，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，健全培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，全面提升各級各類幼兒園保教質(zhì)量，創(chuàng)辦均衡優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
二、重點工作
（一）師德建設(shè)
開展“愛與責(zé)任”主題師德教育活動。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實際，制定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開展主題教育學(xué)習(xí)活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、市教育局《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細(xì)則》等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動采用集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式，做到學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。
大力培樹師德先進(jìn)典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預(yù)警制度和落實師德“一票否決”制度。
（二）園長培訓(xùn)
1、強(qiáng)化培訓(xùn)，全面提高幼兒園園長的整體素質(zhì)。堅持搞好每兩個月一期的幼兒園園長論壇。嚴(yán)格按照上級要求參加任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。通過集中論壇、專家報告會、現(xiàn)場觀摩、自主學(xué)習(xí)等形式，不斷加強(qiáng)園長的自我修養(yǎng)，提高園長的思想政治覺悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。
2、繼續(xù)實施名園長建設(shè)工程。有計劃的組織名園長參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎(chǔ)。充分利用教育發(fā)展研究會為園長的成長搭建舞臺，對一些重點課題進(jìn)行專項研討，探索幼兒園科學(xué)發(fā)展的新路子。
3、開展園長讀書活動。在全區(qū)園長中開展以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題的讀書學(xué)習(xí)活動。
4、加強(qiáng)對業(yè)務(wù)園長的培訓(xùn)。抓好業(yè)務(wù)園長的培訓(xùn)，按類別、分主題每學(xué)期一期。通過培訓(xùn)提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的調(diào)研意識和服務(wù)于教師和幼兒的意識，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動作用。
（三）教師培訓(xùn)
5、積極實施骨干教師培訓(xùn)。以農(nóng)村幼兒園教師為重點，以市、區(qū)教學(xué)能手推薦遴選為契機(jī)，啟動全區(qū)幼兒園骨干教師培訓(xùn)計劃，積極實施骨干教師培訓(xùn)。主要是研究性培訓(xùn)，重點研究教育前沿信息及學(xué)科教學(xué)情況，指導(dǎo)全區(qū)幼兒園教學(xué)。力爭年內(nèi)培訓(xùn)骨干教師400余名，形成一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園骨干教師隊伍，充分發(fā)揮示范帶動作用，引領(lǐng)全區(qū)教師主動健康發(fā)展。
6、普通教師全員培訓(xùn)。每學(xué)期開始對全體幼兒園教師進(jìn)行一次教材通研和美術(shù)、音樂技能培訓(xùn)；開展幼兒園教師讀書活動，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)、完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與學(xué)生、家長的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關(guān)系，爭做智慧型教師。
（四）加強(qiáng)對園本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，全面推進(jìn)園本培訓(xùn)工作
7、園長是園本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)園本培訓(xùn)工作。各單位要根據(jù)實際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學(xué)中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓(xùn)課題的立項和研究工作，實現(xiàn)“問題即課題、課題即課程”的研訓(xùn)模式，把園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)、素質(zhì)提高、專業(yè)成長的主要陣地，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性，積極通過開展讀書活動、學(xué)科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓(xùn)練等形式引領(lǐng)教師提升業(yè)務(wù)水平。
三、保障措施
一、成長課堂：彰顯教師獨特生命與教學(xué)智慧
課堂是教師勞動和展示勞動成果的載體，也是實現(xiàn)生命成長的搖籃；課堂教學(xué)是教師獨特生命與教學(xué)方式的展示場域，是檢驗教師專業(yè)人格、專業(yè)理性、教學(xué)智慧的主要陣地。為了幫助教師建構(gòu)具有獨特個性、教學(xué)智慧和生命意愿的課堂，我們開展了“成長課堂”的教學(xué)變革。
（一）成長課堂的價值追求
“成長課堂”，是指以教育生命哲學(xué)為指導(dǎo)，以課堂為載體，為了課堂、在課堂中、通過課堂促進(jìn)師生生命共生成長的教學(xué)場域。課堂是師生朝夕相處的場所，是師生共同學(xué)習(xí)與交流情感的陣地，課堂教學(xué)“直面生命、通過生命、為了生命”，才能促進(jìn)師生在真實可感與充滿創(chuàng)生智慧的課堂環(huán)境中實現(xiàn)生命成長。因此，“成長課堂”的價值追求，是使學(xué)生努力學(xué)會從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；教師在走進(jìn)學(xué)生心靈、追求課堂詩意的過程中享受教育，實現(xiàn)自我價值，并從學(xué)生身上獲得精神回報的滿足感和自我成就感，最終實現(xiàn)師生生命的共同成長。
（二）“成長課堂”中的教師發(fā)展策略
根據(jù)學(xué)校確立的“成長課堂”的總體要求，各教研組組織教師在認(rèn)真分析學(xué)情和教情的基礎(chǔ)上，厘清改革實踐面臨的難點和薄弱點，科學(xué)謀劃實施方案，明確階段目標(biāo)、推進(jìn)步驟和實施辦法，保證“成長課堂”的實施方案站位高、目標(biāo)明、思想新、措施實，使“成長課堂”沿著有序的軌道推進(jìn)，避免課堂改革的隨意性和盲目性。
為了有效實施課堂教學(xué)改革方案，學(xué)校堅持把教師的觀念轉(zhuǎn)變作為首要任務(wù)。通過校本研修和多樣化培訓(xùn)，讓教師明確“成長課堂”的基本特征與實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過分期研修、分層研修、分段研修、外出實地觀摩、課例研討、分組研討等方式，形成正確的課堂教學(xué)觀，鼓勵教師循序漸進(jìn)地參與多樣化的課堂教學(xué)改革活動，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)改革的主動性和自覺性。以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科調(diào)研，進(jìn)行課堂診斷，強(qiáng)化學(xué)科指導(dǎo)，分學(xué)科組織典型課例的主題性教研活動，解決課堂改革面臨的具體問題。
二、課程建設(shè)：在豐富多彩的課程建設(shè)中轉(zhuǎn)識成智
“新學(xué)堂”以課程建設(shè)為載體，為教師創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課程建設(shè)中，我們給教師思的疏導(dǎo)、行的感動、理的啟迪，讓教師在課程建設(shè)中轉(zhuǎn)識成智、獲得發(fā)展。
（一）建設(shè)走班課程，形成素質(zhì)課程超市
走班課程和素質(zhì)課程超市的建設(shè)思路是：“國家課程校本開發(fā)、校本課程特色開發(fā)?！逼鋬?nèi)容要求是“跟進(jìn)度、拓寬度、變難度”，引導(dǎo)教師在解讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程研發(fā)。教師面對沒有教材的走班課，剛開始時顯得不知所措；以前是“教教材”，現(xiàn)在是“編教材”，需要教師作為一個課程的開發(fā)者和實踐者進(jìn)行深度設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到尋找課程資源，再到預(yù)設(shè)教學(xué)方法和綜合評價等。在這一過程中，教師們追溯校本課程的思路、足跡，提煉成果，形成了包括《未來作家》、《美文欣賞》、《英語戲劇》、《數(shù)學(xué)奧秘》在內(nèi)的五十六門“走班制”校本課程，形成了“新學(xué)堂”的素質(zhì)課程超市，提升了全體教師的課程研發(fā)力與執(zhí)行力。
（二）建構(gòu)和實施系列化的主題文化活動月課程
學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點及季節(jié)時令變化，創(chuàng)造性地開發(fā)了一年四季每個學(xué)月的主題活動。1、2月份為“中國傳統(tǒng)文化活動月”；3月份為“英國文化活動月”；4月份為“科技活動月”；5月份為“音樂活動月”；6月份為“美術(shù)活動月”；7、8月份為“讀萬卷書行萬里路”活動月；9月份為“閱讀活動月”；10月份為“體育活動月”；11月份為“信息技術(shù)活動月”；12月份為“數(shù)學(xué)活動月”。每個學(xué)月有計劃開展的系列主題活動，已成為學(xué)生期待和向往的特色課程，在這些特色課程的開發(fā)與執(zhí)行中，教師能力得到顯著提升。
（三）陽光體育課程常態(tài)化
我校大課間由過去的20分鐘延長至50分鐘，同時增加20分鐘中課間，保證教師、學(xué)生每天體育活動時間不少于1小時；大課間實行課表制（即固化為課表，按課表執(zhí)行，每月調(diào)整一次活動內(nèi)容，以減少隨意性）、輪換制（即大操場軍姿、走跑、武術(shù)操交替與打乒乓球的班級輪換著進(jìn)行）、并由音樂代替指令。二是體育課堂教學(xué)內(nèi)容由過去單純的體質(zhì)鍛煉增加心理輔導(dǎo)、衛(wèi)生教育內(nèi)容。三是開展趣味運動、快樂網(wǎng)球、運動會等。不僅讓學(xué)生在活動中健康成長，教師也參與其中，與學(xué)生在運動中一起快樂成長。
“新學(xué)堂”里不同形式與種類的課程建設(shè)，要求老師們從“新學(xué)堂”確立的教育價值觀出發(fā)，立足學(xué)生生活與自我發(fā)展實際，全面思考學(xué)校的教育內(nèi)容與課程形態(tài)，這對提高教師的整體思考力，課程研發(fā)力、執(zhí)行力與創(chuàng)新力等具有重要作用，在這些活動中，不少教師轉(zhuǎn)識成智，提高了“新學(xué)堂”的適應(yīng)力與發(fā)展力。
三、校本研修：享受生命自主與詩意棲居的職業(yè)幸福
學(xué)校以校本研修為抓手，構(gòu)建教師智慧成長平臺，幫助教師在不斷學(xué)習(xí)中自我更新，實現(xiàn)生命的自主成長與專業(yè)發(fā)展的詩意棲居，在“新學(xué)堂”中成為健康、智慧而幸福的教師。
（一）培育“人文情懷+專業(yè)精神”的研修團(tuán)隊
教師生命成長的內(nèi)在要求是人文情懷和專業(yè)精神。在校本研修中，我校首先構(gòu)建了“人文情懷+專業(yè)精神”的教育研修團(tuán)隊。通過干部隊伍建設(shè)、“名師工作室”建設(shè)、引進(jìn)人才隊伍建設(shè)、“優(yōu)模”隊伍建設(shè)、年級共同體建設(shè)，彰顯優(yōu)秀教師的良知、信仰、人格魅力，凸顯對人才、生命、人性的尊重，將優(yōu)秀教師的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)意志、人生境界、人格修煉、學(xué)術(shù)視野、治學(xué)態(tài)度等融于團(tuán)隊中，形成隱性課程，潛移默化地浸潤教師心靈，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，幫助教師獲得專業(yè)人格的升華，實現(xiàn)人文情懷與專業(yè)精神同步成長。
（二）構(gòu)建平等、多元、互動的交流平臺
學(xué)校組織教師圍繞教育教學(xué)中遇到的困惑或問題開展校本研修，教師通過“主題互動、專家引領(lǐng)”，深刻反思問題，打破原有認(rèn)知平衡，喚起了解決問題的激情，激活了深度參與的需要。在這一過程中，引導(dǎo)教師在平等、互動、交流中將隱性知識顯性化，不斷豐富實踐性知識，提高反思能力。
一是主題互動。圍繞課堂教學(xué)和課程建設(shè)，以觀課議課、課堂教學(xué)診斷、同課異構(gòu)等形式，研討本節(jié)課或本門課程的教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么確定這些目標(biāo)？如何選擇達(dá)成目標(biāo)的路徑？目標(biāo)達(dá)成度如何？通過這節(jié)課我學(xué)習(xí)到了什么等，圍繞這些主題互動、交流，享受生命自主與“新學(xué)堂”的詩意發(fā)展。
二是專家引領(lǐng)。以“提出問題――專家準(zhǔn)備――專家報告――雙向互動――引領(lǐng)提升”為基本流程，提高專家引領(lǐng)的針對性和實效性，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐智慧。學(xué)校為語文、英語、音樂等學(xué)科教研組各聘請了至少1名特級教師做導(dǎo)師，長期蹲點學(xué)校參與校本教研活動，輔導(dǎo)教師成長。
三是開展自主研修。以教育敘事、問題研究、自主學(xué)習(xí)、自主寫作等形式開展了豐富多彩的教師自主研修活動，研修問題源于實際工作，研修進(jìn)程從實際出發(fā)，并根據(jù)實際需要隨時檢討、不斷修正，促進(jìn)教師有意識地、系統(tǒng)地持續(xù)探究和反思，提高全體教師生命自主和詩意棲居的專業(yè)能力。