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導語：在教師學校實習工作報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞 法務會計；實踐教學；管理模式
法務會計是會計學與法學相結(jié)合的一門新興的邊緣性學科。在西方國家。法務會計(Forensic Accounting)最初的起源可以追溯到1871年。雖然歷史不長，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟犯罪的日益猖獗。世界各國對法務會計的需求也越來越迫切。1996年，《美國新聞與世界報導》完成了對美國20種“熱門行業(yè)”的追蹤調(diào)查，會計領域中的“法務會計”名列首位。這便凸顯出開創(chuàng)特色化的法務會計實踐教學和建立有針對性的實踐教學管理模式的必要性、重要性和緊迫性。因此，世界各國紛紛在高等學校中開設法務會計專業(yè)和課程，以培養(yǎng)專業(yè)的法務會計人才，滿足社會的需求。
我國高校于2001年9月開始在河北省的河北職業(yè)技術學院試辦首屆會計學法務會計專業(yè)，招生55人。此后，廊坊師范學院、云南財經(jīng)大學、浙江經(jīng)濟學院也相繼開設了法務會計專業(yè)。渤海大學會計學院緊跟時代步伐。迎合市場經(jīng)濟和高等教育的現(xiàn)實需求。從2004年開始設立法務會計專業(yè)并于當年招收第一屆法務會計專業(yè)本科生，到2007年為止已招收四屆學生，取得了可喜的成績，并且在社會上產(chǎn)生了很大的影響。《法務會計》課程作為法務會計專業(yè)的專業(yè)核心課程。隨著專業(yè)的設立而設立，它的建設與發(fā)展也必將帶動整個專業(yè)的建設與發(fā)展。由于法務會計是理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，學生不僅應掌握相應的理論知識，更重要的是要練就過硬的技術方法與技巧。因此。在教學的整個過程中，時刻要強調(diào)實際應用能力的培養(yǎng)，例如，在講授理論時，大量地、靈活地穿插案例；在穿插案例時，適當?shù)?、生動地進行情景模擬；在理論學習后，定期到法務會計實踐基地實習，接觸真實案件，親身體驗法務會計執(zhí)業(yè)全過程，為將來真正執(zhí)業(yè)做好準備。
一、特色化的法務會計實踐教學
《法務會計》課程的實踐教學是用來充實理論教學內(nèi)容和完善課程體系的必要手段，其總體設計思想是：“案例教學+校內(nèi)模擬+社會實踐”。通過這三個環(huán)節(jié)的實踐教學，使學生了解法務會計從業(yè)的全過程，加深對理論知識的理解與記憶，掌握辦案的主要方法與技巧，從而真正具備法務會計人員所應具備的知識結(jié)構(gòu)和各種能力。
(一)案例教學
就是針對所講授的理論知識，及時、適當、靈活地穿插案例，并結(jié)合理論進行分析說明，以增強學生對理論的理解，加深學生對知識點的記憶和掌握。案例教學的形式是多種多樣的。但大致可以分為三種：1.講授案例，即由教師根據(jù)授課內(nèi)容，列舉、描述并分析案例。促進學生對理論知識的理解，此時，學生僅僅是學習者；2.情景模擬，即由學生將教師所講案例排演成小品，進行情景模擬，營造身臨其境的感覺，使學生能夠參與授課過程，從單純的學習者晉升為參與者；3.設計案例，即由學生根據(jù)所學理論自行設計案例，并決定案情的不同發(fā)展方向，進而作出區(qū)別性分析，得出各自的結(jié)論。這樣，學生就從學習者或參與者一躍而成為講授者，同教師站到同等的地位上，相互探討、相互促進、教學相長。
(二)校內(nèi)模擬
渤海大學會計學院建有會計手工模擬實驗室和計算機模擬實驗室各一個，發(fā)揮了積極的作用：1.可以根據(jù)仿真模擬資料進行手工綜合模擬。期間貫穿三層思路：(1)會計程序，填制會計憑證一登記賬簿一編制會計報表；(2)資金運動程序?；I集資金一物資采購一生產(chǎn)一銷售一成果分配一上繳稅金和償還債務；(3)工藝流程。2.可以根據(jù)仿真模擬資料運用會計軟件進行電算化模擬，其內(nèi)容和思路與手工綜合模擬相同。
(三)社會實踐
分為兩個階段進行：1.根據(jù)本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入法務會計實踐基地接觸真實案件。渤海大學會計學院已與遼寧戎達律師事務所、遼寧中衡會計師事務所等四家會計師事務所合作，成立了法務會計實踐基地，提供規(guī)范且充分的實踐場所和時間并配備專職律師或注冊會計師作為專門的實踐指導教師對其整個實踐過程進行引導和監(jiān)督。爭取在實踐期內(nèi)，使每位學生至少參與一個完整的法務會計真實案件，從而切實提高其對法務會計案件的分析與處理能力。2.選拔在實踐基地表現(xiàn)良好且突出者，進入實習單位實習，獨立處理有關會計和法律事宜，真正走入社會鍛煉。目前，渤海大學會計學院在校外設有4個會計實習基地(錦州鐵合金集團、女兒河紡織廠、錦州石化、錦州外運)和6個法律實習基地(錦州市中級人民法院、錦州市古塔區(qū)人民法院、錦州市凌河區(qū)人民法院、錦州市古塔區(qū)工商局、錦州市中級人民檢察院、錦州市凌河區(qū)人民檢察院)，可以滿足學生實地參觀和頂崗實踐的需要。
二、針對性的實踐教學管理模式
針對法務會計的專業(yè)、課程及教學方法的特點，其實踐教學的管理模式應是在以人為中心的管理思想指導下的人本管理，注重人的個體差異，注重教師與學生的個體活動，倡導平等、選擇、關愛的人文精神。在這種情況下，允許學生根據(jù)自身的喜好和對未來發(fā)展方向的自我設計。有選擇性、有針對性地參加實踐教學。具體要求如下：
(一)實踐教學的師資配備必須精良
作為法務會計實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師，必須是具有相應職業(yè)資格且擁有多年執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或律師。在渤海大學會計學院，擔任法務會計專任教師的都是具有注冊會計師職業(yè)資格或法律職業(yè)資格的教師，并且半數(shù)以上是上本科時修讀會計學或?qū)徲媽W專業(yè)，而在研究生階段修讀法學專業(yè)的復合型人才，這便是專門針對法務會計專業(yè)師資配備的復合型雙師團隊。在進行實踐教學重要環(huán)節(jié)的校內(nèi)案例教學過程中，同時具備高校專任教師資格和相應職業(yè)資格的教師在選擇、分析案例以及校內(nèi)模擬實驗時，能夠更有針對性并更好地將理論知識與實際案例相結(jié)合，使理論講授與案例教學相互促進、相得益彰。對于校外實踐基地而言，對合作伙伴的選擇及其資質(zhì)考核尤為重要。渤海大學法務會計實踐基地的合作單位全部是注冊會計師事務所或律師事務所，其中。只有從業(yè)3年以上的注冊會計師或律師才能夠成為法務會計實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師。
(二)實踐教學的內(nèi)容設計必須科學
實踐教學的內(nèi)容應當緊緊圍繞理論教學的內(nèi)容與進度展開，針對性、靈活性要強。主要包括法務會計工作技術方法、法務會計對舞弊與欺詐的甄別、法務會計證據(jù)的收集與認定、法務會計的訴訟支持和法務會計的工作報告等內(nèi)容，將法務會計課程中實踐性強的核心內(nèi)容全部涵蓋其中，并應逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣，達到從理論到實踐的自然過渡。
(三)實踐教學的方法選擇必須恰當
實踐教學的方法應靈活、多變。能夠在激發(fā)學生興趣的同時，培
養(yǎng)其專業(yè)勝任能力和獨立從業(yè)能力。例如：針對校內(nèi)模擬實驗，“演練式”教學法就是能使學生增強會計賬務處理技術能；々的方法；針對校外實踐基地，“跟蹤式”教學法，即選派專職律師或注冊會計師全程跟蹤指導學生，可使其在接觸真實案件、得到更多專業(yè)技術指導的同時，增強實戰(zhàn)能力；而針對實習單位的實踐，則應采用“釋放式”教學法，即先設定提綱，然后選擇實習單位，經(jīng)過實地調(diào)查研究。修改提綱，并獨立處理實際業(yè)務，將自己從校園釋放到社會當中，在得到鍛煉的同時，圓滿結(jié)束對《法務會計》課程的學習。
(四)實踐教學的時間分配必須合理
實踐教學的課時安排應充足，有效利用規(guī)定課時，適當補充課外時間。特別是校外的實踐與實習，可以根據(jù)學生的需要和興趣，安排在業(yè)余時間，適當延長至寒暑假。而對于家境困難且興趣濃厚的學生，在不影響學校正常學習的前提下，可以聯(lián)系長期實習作為兼職，在培養(yǎng)實際應用能力的同時，解決學習上、生活上的實際困難。
(五)實踐教學的監(jiān)管考核必須嚴格
實踐教學管理應有條不紊、因材施教，向?qū)嵺`基地派送學生應科學選拔、合理分組。并充分考慮學生的能力與意愿，進而進行規(guī)范、嚴格的監(jiān)管與考核。以渤海大學法務會計實踐教學環(huán)節(jié)為例，說明如下：
1.校內(nèi)模擬：
(1)針對法務會計工作技術方法一章中的綜合技術方法的選擇與運用進行模擬。首先。選擇一個案例，把學生劃分小組，各自對案例進行有關賬務處理；其次，提交“案例模擬報告”之前。各小組分別闡述和分析自己所用方法、處理過程及最后結(jié)果；最后，通過比較，真正理解不同方法的選擇與運用條件，掌握其中的技巧。
(2)針對法務會計證據(jù)的收集與認定一章中的“損害賠償?shù)拇_定與計算”進行模擬。將學生劃分小組，每組布置不同案例，課上討論與課下協(xié)作相結(jié)合。最后，以小組為單位，提交“案例模擬報告”。
(3)針對法務會計的工作報告一章中的“法務會計工作報告的實例”，進入會計模擬實驗室進行模擬實踐。需以個人為單位提交“案例模擬報告”。
2.實踐基地：
根據(jù)不同的實踐基地，進行不同內(nèi)容的實踐。并須提交“基地實踐報告”。
(1)遼寧戎達律師事務所側(cè)重于法律方面的實踐，可主要針對“法務會計對舞弊與欺詐的甄別”和“法務會計的訴訟支持”進行實踐。其中，著重進行對“交易行為中欺詐的甄別”和“法務會計的訴訟支持程序”的訓練。根據(jù)學生的能力不同，由專職律師派發(fā)不同案件，并全程指導、監(jiān)督，使學生了解辦案全過程和實際辦案方法與技巧。
(2)遼寧中衡會計師事務所側(cè)重于會計方面的實踐，可主要針對“對審計證據(jù)的收集與鑒定”和“對法務會計工作報告的編制”進行訓練。根據(jù)學生的基礎與興趣的區(qū)別，由專職注冊會計師全程指導與監(jiān)督，使學生對注冊會計師審計工作有全方位的了解，并切實體會其與法務會計的差別，進而明確法務會計的工作職能與技巧。
3.實習單位：
Abstract: Based on occupational positions, the internship involves students in the real working process. It’s quite meaningful for upgrading students’ comprehensive vocational qualities, improving the practicality and effectiveness of learning, andenabling students to achieve a job successfully. For the current problems which appeared in students’ internship, the writer proposed solutions to them and offered suggestions.
關鍵詞: 頂崗實習;存在問題;對策建議
Key words: internship;problems;countermeasures
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0205-02
0引言
職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系,職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè),初期就是企業(yè)的組成部分。教育專家認為,校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求,頂崗實習是職業(yè)教育重要的教學環(huán)節(jié)。實施職業(yè)教育應當有兩個主體,一是學校,二是企業(yè),二者缺一不可。離開了企業(yè)的職業(yè)教育,不是真正意義上的職業(yè)教育。
2006年十一月教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號中提出職業(yè)院校要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式,把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設,引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合,探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度,加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐,高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。
在意見的指導下,近幾年高職院校積極的探索高職院校學生頂崗實習的人才培養(yǎng)方法,取得很大的成績。但我們也應該看到在學生頂崗實習中也存在著很多問題。
1高職院校學生頂崗實習存在問題
1.1 企業(yè)參入熱情不高企業(yè)由于受到國家政策、傳統(tǒng)觀念和競爭壓力等諸多因素的影響很難有空閑的資源承擔學校學生的頂崗實習任務。即使有部分企業(yè)愿意承擔學校學生的頂崗實習任務,也存在著指導教師不足,工作任務不規(guī)范、勞動強度大、工資待遇低、工作崗位不對口等現(xiàn)象。
1.2 學生管理難度大
1.2.1 師生溝通難學生在企業(yè)頂崗實習期間,需要承擔一部分的工作任務,指導老師也往往需要承擔其他班級的教學任務。傳統(tǒng)的師生交流的工具一般為電話、email、QQ、MSN等工具。這些工具一個普遍的特點是只能進行單對單的交流,當一位教師面對若干同學時,工作量很大,影響交流溝通的效果。
1.2.2 信息不通暢現(xiàn)在較多院校,學生在頂崗實習期間幾乎和學校脫離關系,學校的一些新聞和事件很難快速有效的傳達到每位同學。造成了學生在頂崗實習期間的提交作業(yè)、實習日志、實習報告等工作拖拖拉拉,效率低下。
1.2.3 心理問題發(fā)現(xiàn)不及時學生因為不適應新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。①心理不適應:新環(huán)境新的生活,遇到新的困難沒有不及時疏導,導致挫敗感和無助感增強。②工作不適應:經(jīng)驗不足,技術不熟練,懷疑自己的能力,厭惡眼前的工作。③人際環(huán)境不適應:與工人師父們和管理人員人際關系不協(xié)調(diào),封閉自我,感覺孤獨。④身體不適應:工作中的強度相對學校生活來說較大,體力不支,飲食不適應,出現(xiàn)身體疾病癥狀。⑤公司企業(yè)待遇不平衡,雙方滿意度不一樣。
1.3 管理不夠精細化學生頂崗實習的三個主體分別是學生、指導教師(校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師)、企業(yè)。在頂崗實習期間,每個參入的主體必須非常清楚的了解各自的分工、工作步驟以及工作目標和工作所要達到的效果。而現(xiàn)在在頂崗實習期間,①學生比較盲目,目的性不明確,一般是老師怎么要求怎么做。②教師指導學生實習時隨意性較大,沒有明確詳細的工作規(guī)范,這一點在兼職教師指導時更為突出。③業(yè)對學生的頂崗實習所要完成的技能訓練和教學要求不明確,導致崗位安排不合理。
1.4 學校投入不大與校內(nèi)理論教學以及校內(nèi)實訓課相比,校外頂崗實習投入較少。學校對學生頂崗實習的投入主要包括:校內(nèi)指導教師的兼課費、路費和誤餐補貼,校外兼職教師少量的指導費。對學生的校外頂崗實習一般不派專職的指導教師,因為很多教師都不愿意到企業(yè)專職指導學生。主要原因是帶學生到企業(yè)實習對老師的專業(yè)能力要求高、責任大而報酬還沒有校內(nèi)的老師高。
2有效解決頂崗實習的對策和建議
高職院校學生頂崗實習問題的解決,既需要高職院校不斷的深化改革、加大投入,又需要在現(xiàn)有的水平下不斷的研究新方法,利用網(wǎng)絡、計算機等高科技手段輔助實施。
2.1 深化教學改革,構(gòu)建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的教學體系目前許多企業(yè)對接受學生的頂崗實習不感興趣,其主要原因:①企業(yè)確實用人比較少,沒有需求。②學校培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求,企業(yè)更愿意招聘有工作經(jīng)驗的員工,而不愿意接受畢業(yè)生。因此高職院校應積極深化改革,以就業(yè)為導向,構(gòu)建培養(yǎng)學生職業(yè)能力和專業(yè)技能為主要目標的教學體系。從實際出發(fā),根據(jù)工作過程對職業(yè)人的需求和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求,將學校教學與企業(yè)培訓作為一個完整的系統(tǒng),對整個教學過程進行全面科學的設計。綜合性教學設計的方法有兩種,①根據(jù)預期學習結(jié)果的內(nèi)涵分成不同的教學單元;②圍繞某個教學活動或工作任務設計。通過深化教學改革使高職院校培養(yǎng)的學生,能夠滿足市場對高級技術應用型人才的需求。
2.2 加強與企業(yè)的耦合深度,合理利用企業(yè)的資源現(xiàn)在,很多高職院校在校外教學基地的建設上只重數(shù)量不重質(zhì)量,建設了大量的校外實習基地,但真正能用的卻少的可憐。其主要原因是學校和企業(yè)的合作是一種寬松的合作,沒有真正的利益沖突,往往是合作容易而深入很難。因此高職院校應更加注重合作企業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。企業(yè)接受學生頂崗實習的真正目的是培養(yǎng)適合自己企業(yè)需要的員工,而學校尋找企業(yè)建設校外實習基地的目的是培養(yǎng)適合企業(yè)需求的學生。找到合作的共贏點之后,擬定切實可行的工作方案,建設深度耦合的校外實習基地。
2.3 劃撥專用資金,加大校外頂崗實習的投入高職院校的校外頂崗實習教學是學生提高職業(yè)能力和專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié),其教學標準要求應該相當高,其特殊的教學手段也決定著對教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求提高。因此高職院校應加大對學生頂崗實習的投入,這主要包括校內(nèi)教師的差旅費、誤餐費、課時費、以及出差補貼等,激發(fā)教師參入工作的積極性。校外兼職教師也應制定合理的績效發(fā)放標準。
2.4 建立各項規(guī)章制度,加強頂崗實習過程的組織與管理頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程,它由學校、企業(yè)、學生三方共同參與,具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習的順利、有序進行,保障工學結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才的成效,加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環(huán)。因此,高職院校結(jié)合自己的實際情況應建立學生頂崗實習管理規(guī)定、學生頂崗實習工作流程、學生頂崗實習考核標準、教師指導頂崗實習管理規(guī)定、教師指導頂崗實習考核辦法、兼職教師聘任及管理辦法、校外實習基地建設和使用管理辦法等等規(guī)章制度。明確學生、教師、企業(yè)三者在整個教學環(huán)節(jié)中責任和任務,確保整個教學任務有效、順利、安全的實施。
2.5 利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡平臺,加強對學生的管理和指導學生離開學校,到企業(yè)頂崗實習這加大了學校對學生的管理難度,主要表現(xiàn)在師生的交流溝通難、信息不通暢、實訓目的不明確等方面。高職院校應該建設頂崗實習管理資源平臺,這是一種基于網(wǎng)絡的B/S管理系統(tǒng)。主要可以分為學生、教師、系統(tǒng)管理三個模塊。
2.5.1 學生模塊功能學生模塊中保存著完善的學生個人信息,必填信息主要有姓名、專業(yè)班級、實習單位、聯(lián)系電話、QQ號、Email、電子照片等,方便教師對每個學生的了解。學生可以在平臺上直接撰寫工作日志、工作報告、工作總結(jié)等相關材料,給指導老師留言,查詢老師的回復和老師給出的成績。記錄整個三年的頂崗實習全部成果。
2.5.2 教師模塊功能教師模塊中需要完善教師的基本信息,必填內(nèi)容有姓名、聯(lián)系電話、QQ號、Email、電子照片等。教師在平臺中可以查詢到自己所指導學生的全部信息,并且可以通過平臺和自己所指導的學生進行一對一的對話。
2.5.3 系統(tǒng)管理模塊功能該模塊除了擁有教師模塊和學生模塊的功能外,還有信息,提供下載、添加學生、教師信息、修改密碼、分配指導教師、統(tǒng)計成績、監(jiān)督留言等功能。
2.6 組建職教集團,加強校企合作職業(yè)教育集團化辦學是一個新生事物。近年來不少地方依托較為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源,以專業(yè)為紐帶,與行業(yè)企業(yè)共同組建職教集團,加強校企合作、城鄉(xiāng)合作、區(qū)域合作,促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的緊密結(jié)合。這樣既保證企業(yè)在合作中的利益,真正使校企實現(xiàn)雙贏、共贏,提高了企業(yè)參入學生頂崗實習教學的熱情。又為學生提供了大量的頂崗實習崗位,豐富了學生頂崗實習的資源。
總之,隨著我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入,政府、企業(yè)和職業(yè)院校本身對學生的頂崗實踐問題都高度重視,只要政府制度保障有力,校企實訓資源得到有效的開發(fā)和利用,企業(yè)人力資源戰(zhàn)略高效、有前瞻性,高職院校不斷提高自身的人才培養(yǎng)規(guī)格。三方共同努力,高職院校學生的頂崗實習工作就一定能做實、做好。
參考文獻:
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關鍵詞：護理專業(yè)；英語作文教學；詞匯及句型訓練；應用文
現(xiàn)在全球化進程不斷加快，中國護理專業(yè)出國就業(yè)的人才越來越多，護理專業(yè)學生的英語能力已經(jīng)成為她們的核心競爭力之一。在英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，作文教學是護理專業(yè)英語基礎課的重要組成部分。教師需要改變傳統(tǒng)教學觀念，與時俱進。經(jīng)過筆者十幾年教學研究和多次出國調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對于職業(yè)學校學生的英語教學，雖然其專業(yè)性極強，教學過程中必須嚴謹，但是護理是服務性行業(yè)，英語學習重在語言運用能力，不是學術型、研究型培養(yǎng)模式。學生的英語教學需要走技術型、運用型路線。
一、作文教學應循序漸進，先打好詞匯和基本句型的基礎
作文教學需要按照一定順序，有邏輯，有條理地進行。讓學生步步為營獲得提高，把學習基礎打扎實，再進入更高層次地學習。這里的基礎包括護理學英語基本詞匯，護理學英語構(gòu)詞特點和護理學英語常用基本句型。更高層次學習才是學生獨立閱讀國外護理學相關文獻的學習和護理學論文各部分的要求。[1]護理學基本詞匯需要學生通過大量地重復，才能達到熟練運用。職業(yè)學校學生的學習熱情將會因為過度地重復而大打折扣。如何保持這些學生的學習熱情是一個及其關鍵的部分，成為當今護理學生教學中幾大熱議話題之一。護理專業(yè)英語單詞相比日常英語，專業(yè)性強，針對性強，記憶難度相對較大，恪守一般的背誦和默寫教學模式很難解決這個問題，從現(xiàn)代學生的新潮流中，筆者發(fā)現(xiàn)一個很好的方式，通過播放視頻進行教學。播放視頻進行教學看起來似乎不那么高效，同樣多的單詞數(shù)，視頻教學將會延誤大量時間。事實上，播放視頻的關鍵點是提高學生的積極性。教學的效率是以學生掌握英語單詞水平為評價標準的，如果學生的積極性不高，消極對待，那么在英語單詞默寫，或者英語考試中將無法取得很高的成績，如此一來，即使單位時間內(nèi)英語教師的教學內(nèi)容很多，但學生掌握不了，效率就顯得無比低下。當學生一邊觀看視頻，一邊進行單詞學習，原本枯燥的文字變成活生生的畫面，學生的積極性得到提高，大腦的記憶能力也隨著畫面的介入而提高到一個全新的層次，于是教師的教學效率得到提高。筆者對自己擔任英語教學任務的4個班做了一個英語單詞能力的教學反饋測試。其中2個班級按照一般教育方式，課堂講解，布置抄寫作業(yè)；另外兩個對照班級運用多媒體教學，播放教科書附帶cd中的視頻內(nèi)容以及筆者通過研究而確定的國外電視劇“實習醫(yī)生格雷”、“豪斯醫(yī)生”等。一周的教學試驗后進行一共100個英語單詞詞組的測驗，結(jié)果顯示傳統(tǒng)教學方法教學組的學生綜合正確率為72%，視頻多媒體教學組的學生正確率為87%。可見通過視頻多媒體進行教學大大提高了單詞教學效率。
二、重點攻克應用文文體
職業(yè)學校護理專業(yè)要求培養(yǎng)技術型，運用型護理人才，因而英語作文的教學應該將重點放在應用文上，這類文體包括圖表類，書信類等。在未來護理工作中，患者的日常病情記錄常采用圖表顯示變化。例如：體溫、血壓等。在圖表類作文的教學中，要教會學生根據(jù)橫坐標，縱坐標進行圖標內(nèi)容的表述。常見的比如時間與病情變化類圖標作文，要指導學生根據(jù)橫坐標--時間的推移，對數(shù)據(jù)點進行描述?？梢杂沙跏键c的描述開始，隨著時間的推移，一個接著一個地將關鍵信息表達出來，直至終止點。教師在教學中要強調(diào)對信息點的多樣化和詳細化的表述。書信類文章在護士日后的工作生活中也扮演著極為重要的角色，比如求職信，工作報告，與病人的信件交流等等。傳統(tǒng)的論述文和這類文體具有很大不同，不符合職業(yè)學校護理專業(yè)英語教學中培養(yǎng)專業(yè)性、應用性人才的要求。在書信類作文的教學中，英語教師的教學重點是文章格式，語言的優(yōu)美性和句式的復雜程度將不再如論述文那樣重要。例如工作報告，其格式應為三部分，第一部分為自我介紹，以及工作報告主題；第二部分為此次報告的詳細內(nèi)容以及此次工作中自己的感受；第三部分為自己的總結(jié)、未來要求以及感謝?？傊?，筆者的教學經(jīng)驗以及調(diào)研結(jié)果顯示，良好的英語基礎是由學生可觀詞匯量以及豐富的句型構(gòu)成的。循序漸進，通過多媒體視頻教學以及與實際生活相結(jié)合的教學是值得推廣的教學方式;應用文文體應成為作文教學的主要文體教學。其中，圖表類和書信類文體是教學重點，在教學中需要抓住圖表類的數(shù)據(jù)表述和語言多樣性和書信的內(nèi)容格式。這些是護理專業(yè)英語教師值得關注的教學內(nèi)容和方式。
作者:陳青 單位:鎮(zhèn)江市高等?？茖W校
一、貫徹落實中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃，深入推進中小學教師學歷提升培訓工程，積極利用網(wǎng)絡開展學歷提升和研究生課程班進修。
二、繼續(xù)完善中小學教師繼續(xù)教育制度建設，重新修訂《*市中小學繼續(xù)教育管理辦法》和《*市中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育管理辦法》，出臺《*市中小學教師繼續(xù)教育課程建設管理辦法》和《*市中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，加強中小學教師繼續(xù)教育課程設置與評審專家?guī)旖ㄔO。
三、進一步加強和規(guī)范教師培訓機構(gòu)建設，建立培訓機構(gòu)、培訓基地年度工作報告制度。
四、提高中小學校長隊伍的整體素質(zhì)，全面實施“*市中小學優(yōu)秀校長培養(yǎng)工程”，并舉辦中等職業(yè)學校校長提高班，促進校長的專業(yè)成長，建設一支高素質(zhì)的校長隊伍。
五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養(yǎng)、培訓的一體化機制，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，營造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續(xù)開展市級中小學骨干教師培訓，舉辦市、區(qū)兩級教師培訓機構(gòu)骨干培訓者提高班和市級特殊教育骨干教師培訓班，繼續(xù)組織我市英語骨干教師赴英國培訓。
六、繼續(xù)建立和完善加強農(nóng)村教師隊伍建設的長效機制，設立農(nóng)村中小學教師培訓專項經(jīng)費，啟動師范生實習支教置換農(nóng)村中小學教師培訓工作，深入推進教師繼續(xù)教育的校際聯(lián)盟工作。
七、貫徹教師教育技術能力建設實施計劃，做好教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展”*試驗區(qū)的驗收、總結(jié)工作。
八、認真做好中等職業(yè)學校教師培訓，充分利用市級中職教師培訓基地的專業(yè)建設優(yōu)勢，開展復合型骨干教師培訓和重點專業(yè)技能培訓。
九、推進中小學校本培訓的優(yōu)質(zhì)化建設，開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓優(yōu)質(zhì)化課題的實踐研究。
十、繼續(xù)做好教育系統(tǒng)專業(yè)技術人員公共必修課《教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應急管理》培訓的宣傳發(fā)動和組織實施工作，今年年底前完成培訓任務。
關鍵詞：職業(yè)中專教育；實踐能力；理論知識
為貫徹落實2012年《政府工作報告》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》有關要求，加快發(fā)展中等職業(yè)教育，促進教育公平和勞動者素質(zhì)提高，國家經(jīng)國務院與財政部批準，下達了若干條有關扶持中等專科院校的政策。國家對中等職業(yè)?？圃盒５闹匾曇擦钊藗儗Υ祟惵殬I(yè)中專的教育問題越來越加以關注。
一、職業(yè)中專教育的特點
1.實踐性。所謂職業(yè)中專，顧名思義就是職業(yè)中等?？茖W校。那么在學校的教育過程中，專業(yè)的實踐性是很重要的。因此，職業(yè)中專教育的實踐性特點也已經(jīng)被越來越多的中專職業(yè)教育工作者所認同，這也是其區(qū)別于普通高中之所在，是其價值所在。普通高中更加注重理論知識的學習，而職業(yè)中專則側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)中專院校教育的實踐性特點，并不僅僅是教育中總結(jié)出來的或是教育的目的，而是教育過程中的本質(zhì)特點。學生需要根據(jù)自己的專業(yè)，積極參加實踐活動，在實踐中掌握技巧，增長知識。實踐的過程對于學生來說不僅僅是學習的過程，也是人際交往和經(jīng)驗積累的過程。對職業(yè)中專院校來說，教育的實踐性已經(jīng)不僅僅是其所體現(xiàn)的一種特點，同時也是其教育的一種必須性。只有通過實踐，才能培養(yǎng)出更專業(yè)更具有職業(yè)技能的人才。
2.針對性。與普通高中另一點不同的是，普通高中采取打亂分班制度，并且所有班級所教授的內(nèi)容也是一致的，而在職業(yè)中專里，學生們在入學初就已經(jīng)選擇好了自己所感興趣的專業(yè)，基本和我們的大學選專業(yè)相類似。在三年的學習中，學校會針對學生所選擇的專業(yè)進行有針對性的培養(yǎng)。這樣有利于學生們對專業(yè)技能的掌握也令學生們對自己的未來更加有指向性，避免了學生對就業(yè)前景猶豫不決的現(xiàn)象。
3.實用性。職業(yè)教育實用性，是指針對生產(chǎn)經(jīng)營操作業(yè)務來講，教師對學生理論教育和加強學生實踐性，都是為了更好的解決實際問題。面向具體工作職業(yè)的實用性，是職業(yè)教育與基礎教育、理論研究性教育不同地方，是直接面向具體工作實用技能的教育，所教、所學要更緊密地聯(lián)系實際，要實用、有用、管用。職業(yè)教育面向全社會職業(yè)的具體工作需要，以職業(yè)技能為主，培養(yǎng)的是操作者，而不是理論專家，以實用性為主，重點掌握其實際操作要領，要不斷創(chuàng)新、不斷研究，把最實用知識讓學生掌握好，以足夠的時間、相關的技術指導實用性的專門教育訓練，以“熟”生“巧”，以“練”和實踐求“精”，掌握其要領，所學所實踐知識要有其實用性和應用性。
二、職業(yè)中專教育中所存在的問題
1.理論知識薄弱。雖然職業(yè)中專院校的主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，但是理論知識的培養(yǎng)液同樣重要。在實踐活動的同時，學校仍舊需要注重對學生的理論教育，知識記憶。很多學生在進入中專之后就把語數(shù)外等基礎課程當作了不重要的課程，上課時候很多同學不認真聽講，這是很不應該的。如果說專業(yè)技能的培養(yǎng)是為了日后的就業(yè)，那么理論知識的傳授則是為了個體素養(yǎng)的提升。因此在專業(yè)知識與基本課程之間，學校與老師都應該有一定衡量。
2.教育質(zhì)量下滑?，F(xiàn)在進入職業(yè)中專的學生大多是在初中的學習過程中，基礎不好，成績不足以升上普通高中的學生，但是又由于年齡太小，所以進入職業(yè)中專就讀。這類學生一般對學習的積極性并不高，甚至“問題學生”也不在少數(shù)。有的學校中常見抽煙、打架、頂撞老師、破壞公務，甚至早戀現(xiàn)象。然而面對這種現(xiàn)象，2012年國家最新下達的文件使得近兩年來職業(yè)中專的入學招生量日益攀升，教師的數(shù)量卻沒有得到相應的增長。教師在很多情況下無法涉及，這使得學生在學習、生活、實習等方面的問題越來越嚴重，導致教育質(zhì)量下滑。
3.與家長溝通較少。我們知道大多進入職業(yè)中專就讀的學生都是成績夠好是學生。學生的七點都是相同的，但是這類學生的成績差強人意就與家庭環(huán)境有很大的關系。據(jù)調(diào)查，在職業(yè)中專就讀的學生大概有5成來自于離異家庭，家庭管制缺乏并且自制能力較弱導致學生成績下滑。這就要求學校做好與家長的溝通，定期舉辦家長會或進行家訪。
三、提高職業(yè)中專教育質(zhì)量的方法
1.由學生選擇喜歡的教育方式。比如：模擬教育方法，由教師圍繞某一教育目標和教育內(nèi)容，給學生創(chuàng)設直觀、真實的教育環(huán)境和條件，通過實施周密的過程控制達到一定的教育目的。情景教育法，將課堂的教育過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中[1]。多媒體演示教育法，一種通過現(xiàn)代化的教育手段演示和解說實務操作過程的實踐性教育形式。案例教育法，一種在教育過程中學生圍繞教育案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同不之間進行探討、交流的實踐性教育形式。校內(nèi)模擬實習法，校內(nèi)模擬實習的關鍵根據(jù)生產(chǎn)基地的環(huán)境狀況真實模擬或還原，令學生真實動手體驗。校外生產(chǎn)實習，是令學生參與到校外真實的生產(chǎn)基地，通過跟班實習的方式進行學習。社會調(diào)查法，這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報告的實踐性教育形式[2]。
2.及時與家長溝通
學生身上問題的形成是與其所處的環(huán)境息息相關的。家長在發(fā)現(xiàn)孩子的問題時，不能一味地埋怨學校與老師，也要反省自己，是否因為自己對孩子投入的關心不夠多而產(chǎn)生的后果。一位老師的力量是很微薄的。尤其是對個別“問題學生”，僅僅靠老師與學生的溝通是很難使學生在內(nèi)心發(fā)生改變的。但是如果家長能夠與學校有所配合，那也許結(jié)果就會大大不同。經(jīng)過及時的溝通之后，即使家長與學校的教育理念之間仍然不能夠達成完全一致，但是基本上能做到“和而不同”。期望通過系統(tǒng)的溝通，能建立更和諧的學校――家長關系，為孩子營造良好的教育環(huán)境。
四、總結(jié)
不論是普通高中或者職業(yè)中專的教育，都應當引起國家及社會的高級關注。職業(yè)中專的主要培養(yǎng)目的是為社會輸送更多的具有專業(yè)技能的服務人員，這同樣是值得社會關注的一類人才。面對職業(yè)中專院校在教育中所出現(xiàn)的一系列問題，相關人員應該給予足夠的關注，只有不斷研究，不斷進步才能取得更好的發(fā)展，才能為我們不斷發(fā)展著的社會輸送更多精英級人才。
參考文獻：
眾所周知，高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式，是一種利用學校、企業(yè)的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的的教育模式?？偫碓诮衲辍皟蓵鄙系恼ぷ鲌蟾嬷校o我們指明了職業(yè)教育的奮斗目標：“繼續(xù)加強職業(yè)教育。以就業(yè)為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睂崿F(xiàn)這個目標就要加強學校和企業(yè)之間的合作，即校企合作。所以，作為高職院校要積極探索有利于人才培養(yǎng)的校企合作最佳模式，推進高職教育的快速發(fā)展。
隨著我國高職教育的快速發(fā)展，我們還需要進一步認識校合作的重要性。
首先，校企合作有利于推動高職院校的教學改革。校企合作的實踐教學能使教師和學生及時了解行業(yè)新知識、新技術、新工藝和新設備，有利于高職院校的教學改革，促進專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整，培養(yǎng)更能貼近職業(yè)崗位的人才。因此，校企合作能促使專業(yè)課程的改革，優(yōu)化專
業(yè)課程，突出實踐，用先進的知識理念充實課堂教學，推動高職院校的教學改革。
其次，校企合作有利于學生實踐能力的提高。學校通過與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)的有效資源，這對培養(yǎng)和提高學生的實踐能力是非常有利的。通過校企合作，一方面可以在企業(yè)建設穩(wěn)定的實訓基地，保證學生在校期間能直接進入企業(yè)實習；另一方面可以形成一支以學校教師為主，企業(yè)技術人員為輔的新型教師隊伍。內(nèi)外緊密結(jié)合，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的“零距離”。
再次，校企合作有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。企業(yè)的參與能準確界定專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和專業(yè)技能，使課程設置有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；企業(yè)的參與能使實際案例貫穿于教學之中，并可掌握研究和解決問題的思路與方法，采用啟發(fā)式、探索式、研討式、實驗式和互動式的教學方式，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
另外，校企合作有利于加強“雙師型”師資隊伍建設。加強“雙師型”教師隊伍建設，是當前各高職院校發(fā)展中不容忽視的重要方面。高職院校教師隊伍建設的目標是根據(jù)高職教育的發(fā)展需要和根本任務，逐步形成一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍“。雙師型”師資隊伍建設的主要途徑是校企合作。校企合作不僅能使學生和教師都參與到實際的操作中，而且也可聘請企業(yè)技術人員擔任相關課程的教師，從而實現(xiàn)師資優(yōu)勢互補，使教師的技能得到提高，成為真正意義上的“雙師型”教師，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提高。
高職院校校企合作的必要性與重要性都明顯存在，然而，我國高職院?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀卻不容樂觀！盡管我國高職院校對“校企合作”、“工學結(jié)合”模式都非常重視，但大部分高職院?！靶Ｆ蠛献鳌绷饔谛问?，效果不明顯。
首先，校企雙方簽訂協(xié)議，建立校外實訓基地，學生到實訓基地參觀、實訓。但事實是這些企業(yè)往往與多所學校簽訂協(xié)議，只接待學生參觀和臨時實習，而且還得在不影響企業(yè)生產(chǎn)的時間內(nèi)實訓和實習，加上多所學校的需求，導致實訓和實習遠遠達不到教學要求、目的，學生只能是走馬觀花，到了“現(xiàn)場”而已。
其次，校企雙方?jīng)]有協(xié)議，到了學生實訓、實習環(huán)節(jié)，由指導老師或者任課老師聯(lián)系相關企業(yè)，帶領學生到工作現(xiàn)場參觀或?qū)嵱?。由于老師和企業(yè)是個人關系，企業(yè)一般會派專業(yè)技術人員講解或指導，但僅憑教師個人交際關系，這種實訓的機會并不多，而且每次時間也不會持續(xù)太長，因此，也不能達到很明顯的效果。
再次，校企雙方?jīng)]有協(xié)議，但學生在最后一學年，都需到企業(yè)頂崗實習，或畢業(yè)實習。這樣，學生提前一年到工作現(xiàn)場實習或?qū)嵱?，同時完成學校的畢業(yè)設計等任務。這種形式在一定程度上，可以讓學生在畢業(yè)后，到企業(yè)能夠順利地接手具體工作，實現(xiàn)無縫對接。但在這種形式中，學校提供的實習崗位往往非常有限，大部分要靠學生自己或者家人來找。對于大多數(shù)專業(yè)的學生來說，實習單位的落實很難，即使落實也往往與所學專業(yè)不對口，導致學生的實習內(nèi)容對所學專業(yè)幫助不大。
另外，校企雙方僅有書面協(xié)議，實際并沒有校企合作內(nèi)容，企業(yè)不到學校，學校也不到企業(yè)實踐，只是為了完成書面材料和評估指標要求。這種形式對于人才培養(yǎng)沒有任何意義，對于高職院校的發(fā)展也是不利的。
第五，企業(yè)參與校企合作的深度不夠。目前，我國各種“校企合作”人才培養(yǎng)模式里面，企業(yè)很少全程參與學校專業(yè)設置、課程體系改革以及實踐教學等方面教學建設。企業(yè)沒有參與高職院校人才模式制定，其教學模式還是以高職院校為主體制定，不能滿足企業(yè)、行業(yè)的要求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生自然很難達到企業(yè)、行業(yè)的標準。
我國高職院?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀是這樣的不容樂觀，那么，我們應該有怎么樣的模式呢？本人認為如下模式比較理想：
第一，“頂崗實習”人才培養(yǎng)模式。
“頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，也叫“2+1”模式，是指學生前兩年在校內(nèi)學習理論知識，后一年到企業(yè)“頂崗實習”進行實訓教學的模式“。頂崗實習”的主要目標是具有更加深刻的內(nèi)涵和更加擴展的外延，它不僅要通過實踐使學生所學的理論知識得以鞏固，更重要的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和實踐能力。其根本特征是學生要頂崗從事實際工作，要以一個職業(yè)人的身份按時保質(zhì)保量地完成實際崗位的工作。在實習過程中，要重點解決頂崗實習選擇企業(yè)難、頂崗實習過程管理難、頂崗實習考核評價難等難題，形成規(guī)模的“頂崗實習”模式，建立完善的“頂崗實習”管理制度，發(fā)揮其輻射帶動作用。這種模式的實施主要解決實際崗位實踐的問題，也是學生畢業(yè)前富有成效的實習。
第二，“工學交替”人才培養(yǎng)模式。
“工學交替”人才培養(yǎng)模式，也是高職院校校企合作的一種重要模式“。工學交替”是指學生在學校的學習與企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替，學用結(jié)合的模式。推行“工學交替”的合作模式，學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，使學生能有效地進行工與學的互相交替，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，且加強操作技能，走上工作崗位無須“試用期”就能勝任工作，很快成為企業(yè)的高技能人才。
第三，“訂單教育”人才培養(yǎng)模式。
[關鍵詞]頂崗實習 問題 措施
一、我校采取學生頂崗的培養(yǎng)模式
本著溫總理《政府工作報告》中的“繼續(xù)加強職業(yè)教育,以就業(yè)為目標,整合教育資源,改進教育方式,著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的教育方針。結(jié)合我校實際情況,本校采取了校企合作的頂崗實習的模式,通過此模式有效推進工學結(jié)合,以此來培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。我校實行的是3年“2+1”教學模式的培養(yǎng),我校分別與富士康廊坊廠區(qū)、富士康煙臺廠區(qū)、吳江頂嘉公司、北方重工集團等企業(yè)進行為期5個月交換式的崗位學習。
二、頂崗實習的問題所在
1.學生管理工作難度加大
學校地處遼寧地區(qū),而實習基地大部分是在省外。由于地理上的原因,學校和實習單位相差距離較遠,學生在實習中出現(xiàn)問題不能及時達到解決,此外隨著中職學校的招生規(guī)模擴大,頂崗實習學生逐年增加,企業(yè)所承受的能力同樣要得到考驗,不同專業(yè)的學生分配到不同的單位及部門,學生實習地點分散,學生之間及師生之間交流受到影響。
2.學生適應能力較差
任何一家企業(yè)都有自身的管理理念,學生來到企業(yè)往往還按照學?！叭c一線”的模式來要約束自己,沒有跟充足的準備,當面對企業(yè)廠規(guī)廠紀的要求,面對倒時上下班工作,機臺操作后要求時,大部分學生表現(xiàn)出來的是不適應,以至于需要1-2月的時間才能適應崗位的要求,少部分學生則由于不適應企業(yè)的管理方式而被迫中斷實習當了“逃工”。一是心理方面:在新的環(huán)境下新的生活遇到了新的困難,而沒有得到及時的疏導,從而導致挫敗感;二是在工作方面,由于學生工作經(jīng)驗不足,技術不嫻熟,影響了工作的積極性;三是人際交往方面,實習地點的分散,直接造成同學之間無法溝通,學生在此環(huán)境下容易封閉自我;四是身體方面,工作的強度與學校學習的強度相比相差較大,學生容易形成體力不支等癥狀。
3.學校在校內(nèi)的職業(yè)教育與指導不夠
中等教育學校從領導到教室對“以就業(yè)為導,服務為宗旨”的職業(yè)教育方針在中等職業(yè)教育階段學生沒有得到較好的理解,在教育教學中對學生的職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)指導不夠,學生對頂崗實習缺乏心理和思想的認識,到企業(yè)頂崗實習階段出現(xiàn)明顯的不適,學生往往沒有有給自己指定一個完整的擇業(yè)規(guī),當他們從學校到企業(yè)面對現(xiàn)場實際工作時,頭腦會一片空白,沒有把實習作為一次就業(yè)前的崗位鍛煉,更沒有規(guī)劃就業(yè)前景,對就業(yè)沒有一個好的規(guī)劃,不知道如何去面對企業(yè)產(chǎn)線上出現(xiàn)的問題,從而失去更好的鍛煉機會。
4.學生缺乏吃苦耐勞精神
由于年齡較小,加之在學校時期沒有勞動鍛煉,學生缺乏吃苦耐勞的精神,所以到企業(yè)頂崗實習明顯地表現(xiàn)出不適應,怕苦怕臟。另外部分學生對頂崗實習的目的和意義沒有認識清楚,對頂崗期望值較高,嫌棄薪酬低,從而產(chǎn)生了想回學校的想法。
三、提升頂崗實習有效措施
1.提高中等職業(yè)學校學生就業(yè)意識,培養(yǎng)實習實踐課的學習興趣
要讓學生明確實習教學是為明天就業(yè)做準備的,學生畢業(yè)后即要求適應崗位工作為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益,這就要求學生在校必須做好實習實踐課程的學練,提高實習課興趣是實現(xiàn)順利對接的前題。那么如何培養(yǎng)學生實習課的學習興趣,針對中職學校的學生存在著學習興趣不濃厚,部分同學認為中職學校的實習教學課程不實用,專業(yè)不理想等問題,中職學校要為學生營造良好的學習氛圍,激發(fā)學習興趣。幫助學生樹立就業(yè)理想,明確實習實踐課學習目的,樹立自信心要克服自滿、自卑心理。
激勵學生勤學苦練。中等職業(yè)學校招生應合理設置專業(yè),要滿足尊重學生的學習志愿,讓其享有選擇專業(yè)的權力。在推薦就業(yè)方面,應提倡公平優(yōu)先考慮優(yōu)秀生的原則。把學生感興趣的東西引入實習實踐課堂,使實習實踐課更接近社會勞動需要,充分調(diào)動學生實習的積極性,學習的興趣越濃,學習的自覺性和主動性也跟著提高,只有培養(yǎng)好實習實踐課的學習興趣,才能達到中職學校最佳的教育效果。
2.在學生生活方面做好關心與引導工作
由于學生頂崗實習的企業(yè)比較分散,企業(yè)的條件參差不齊,從目前的情況來看,學校的環(huán)境與企業(yè)相比,學校的條件要優(yōu)越的多,比如健身器材、健身場地、食堂條件等。很多學生一開始會生水土不服,伙食不習慣等。
與學校簡單的人際關系相比,進入企業(yè)學生會感覺到人際關系比較復雜,很難相處。因此我們必須注重培養(yǎng)學生的人際關系處理技巧和溝通技巧,培養(yǎng)學生吃苦耐勞和抗挫折的的能力并指派專職教師帶隊配合企業(yè)進行協(xié)調(diào)指導學生。
3.與企業(yè)建立密切的聯(lián)系
頂崗實習具備“雙元”特性。但是,我國的“雙元”合作不能完全照搬德國的模式,而應在不同地區(qū)、不同層次的職業(yè)教育中采用不同的校企合作形式。如果死搬硬套德國“雙元制”的企業(yè)培訓模式,將學生的基本技能培訓和專業(yè)技能培訓都放到企業(yè)去進行,對企業(yè)來說不太現(xiàn)實,也難以取得好的培訓效果。因此,在頂崗實習前應針對不同專業(yè)的學生,完成基本技能培訓及部分專業(yè)技能培訓,以便學生在頂崗實習時能盡早上手,使企業(yè)與學校建立良好的人才供給和合作關系,使學生“零距離”就業(yè)。
同時,為加強企業(yè)對職業(yè)教育的參與性,有必要制定相關法律,給予企業(yè)一些優(yōu)惠政策,同時規(guī)定企業(yè)的實訓職責和義務,如參與職業(yè)學校教學計劃的制定等,這樣才能使企業(yè)參與職業(yè)教育制度化、合法化。
4.加強學生安全教育,確保人身安全
學生外出或在往返企業(yè)學校途中的交通安全事故;業(yè)余時間購物、上網(wǎng)、戀愛、娛樂及去有安全隱患的場所而造成的人身安全事故;工作過程中違規(guī)操作造成的事故;工作壓力大,思鄉(xiāng)思家,不能正確對待老師及現(xiàn)場主管的批評教育等而產(chǎn)生過激行為的安全問題;學生社會經(jīng)驗不足,被他人利用而帶來的安全問題;個別學生個性偏激,爭強好斗,易沖動所出現(xiàn)的安全問題等。這些問題我們必須充分考慮,對學生進行全面的安全教育。
關鍵詞：高職學生；重技輕人；工匠精神；校企合作 ；工匠文化；共同成長
2016年3月，總理在政府工作報告中提到要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新。眾所周知，職業(yè)教育是與科技進步、企業(yè)發(fā)展、社會繁榮緊密關聯(lián)的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開職業(yè)教育，它應該成為培育工匠精神的主陣地。當然，由于職業(yè)教育的特殊性，這種培養(yǎng)必離不開企業(yè)的參與，應該充分發(fā)揮企業(yè)作為育人主體的作用，把工匠精神的培養(yǎng)落到實處。
一、培育學生的工匠精神，首先要對工匠精神有一個正確的認識
（一）對“工匠精神”的理解應該從三個層次去把握
第一個層次，首先了解什么是工匠。工匠，是指有手藝特長的人，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術的一種專門人才，當然，需達到一定地高度才能被稱之為工匠，一般的小手作的簡單熟練工，不能稱之為工匠。
第二個層次，要了解工匠的精神境界。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備較強的專業(yè)性及強烈的專業(yè)追求；其次，還應該具備很堅定的專業(yè)操守。
第三個層次，真正的“工匠精神”應該是職業(yè)態(tài)度、R稻神、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。
（二）要正確的認識“工匠精神”，還需進一步認清“工匠精神”的社會價值和教育意義
“工匠精神”是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。眾所周知，職業(yè)教育是以服務為根本、以就業(yè)為導向的教育，故職業(yè)教育在本質(zhì)上，就應該以這種精神成果作為自己的價值根本和導向。要盡快轉(zhuǎn)變以前重技輕人的價值取向，把對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應與培育，作為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想；并把它樹為現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。
二、基于職業(yè)教育的屬性，培育“工匠精神”可以從以下幾個方面著手
（一）高職院校有必要將工匠教育作為一門必修課程列入德育課教學計劃
為更好地在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神，工匠精神教育同樣也急需成為高等職業(yè)院校學生的一門必修課。德育教師可以作為完成課程目標的具體執(zhí)行者和組織者，課程要以工匠精神為核心，培養(yǎng)學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅實的基礎。
實際教學中可根據(jù)高職生的認知行為特點，注重對學生的教育引導，使其能正確認識工匠精神，明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，并認識其價值和意義。
（二）要將工匠精神的培育貫穿于教育教學改革全過程，尤其是專業(yè)教學中
我們要將職業(yè)素質(zhì)、工匠精神的培育貫穿于整個教育教學過程，尤其要融入到整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，要與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，特別是與實訓教學相
結(jié)合；要強化教學、學習實訓相融合的教育教學活動。同時，在專業(yè)教育中，應結(jié)合專業(yè)特點，將工匠精神滲透其中，使學生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。
（三）利用校企合作、工學結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育和實踐教育
“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅需要長期的工作實踐積累鍛造，還要靠企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶。所以要利用校企合作、工學結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，科學合理地安排學生在真實工作環(huán)境下強化知識運用和技術技能訓練，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與活動、技能培育有機結(jié)合起來，內(nèi)化于心，外化與行；達到躬行踐履，知行合一。
目前很多學校實行了引企入校、訂單培養(yǎng)、生產(chǎn)實習、定崗實習、現(xiàn)代學徒制等多種校企合作模式，都是培育工匠精神的有效途徑。
總之，實踐教育是培養(yǎng)學生工匠精神的重要的方式和途徑，它實現(xiàn)了從知識技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，使“工匠精神“的培育得以真正落實。
（四）努力營造卓有成效的校園工匠文化，使“工匠精神”得以進一步傳播和弘揚
高職院校應該充分利用校園文化活動這一隱性教育資源，以它為引領，進一步傳播、弘揚工匠精神。比如可通過相關的展覽、演講比賽、征文比賽等校園文化活動，為學生營造一種精神氛圍，可對其職業(yè)精神的形成起到積極的推動作用。校園文化活動課要憑借其豐富多彩的形式，使工匠精神得到進一步的傳播和弘揚，努力使“工匠精神”成為每一個接受職業(yè)教育的學生所向往的境界。
（五）培育“工匠精神”還需“走出去，請進來”
除了前面提到的各種方式方法外，高職院校還應采用進企業(yè)、進社區(qū)進行采訪、參觀等方式“走出去”，進一步幫助學生感受到工匠文化的熏陶；同時，學校還可用從校外聘請專家這樣的方式“請進來”，通過專家講座教育引導學生進一步認識工匠精神的價值及意義。另外，學校還可充分發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用，當他們以校友的身份以生動鮮活的事例及親身體會來感染學弟學妹們時，往往更容易引起學生的共鳴，也更具有說服力，它對培育學生工匠精神所起到的示范作用和影響力往往是不容低估的。
（六）培育“工匠精神”的過程中不可忽視了師生的共同進步和成長
“工匠精神”的培育，對于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育理念、教育改革創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教師們要隨時掌握業(yè)界創(chuàng)新的新動態(tài)，在實踐中不斷地學習，隨時充電，不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，身體力行，努力使自己成為一名職業(yè)教育領域內(nèi)的優(yōu)秀“工匠”，以更好地指導和培育學生。
最后，愿所有的職業(yè)院校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養(yǎng)“工匠”為目標，切實有效地把培養(yǎng)學生的“工匠精神”落到實處，大力培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的具有工匠精神的高級技術技能人才，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的盛景奠定堅實的人才基礎！
參考文獻
關鍵詞：文秘專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；實踐
作者簡介：王彥（1964-），女，廣西灌陽人，廣西水利電力職業(yè)技術學院，副教授；陳華炎（1969-），女，廣西容縣人，廣西水利電力職業(yè)技術學院，講師。（廣西 南寧 530023）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0037-02
文秘專業(yè)作為一個既傳統(tǒng)又具有很強實踐性和應用性的專業(yè)，其主要任務是培養(yǎng)符合社會要求的專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)好、適應能力強的優(yōu)秀文秘人才，這就需要文秘專業(yè)學生在牢固掌握專業(yè)理論知識的同時，還要具有把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的潛質(zhì)。為了適應社會對高職文秘專業(yè)人才需求的新趨勢，筆者所在院校從2007年開始對文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)采用“2+1”模式，通過幾年的實踐探索已取得一定的成效，為今后對文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式進一步的探索提供了一定的實踐依據(jù)。
一、高職文秘專業(yè)“2+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的涵義
高職文秘專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式是指學生在三年的學習中，前兩年在校內(nèi)進行秘書職業(yè)群所必需的理論學習和基本技能訓練，最后一年進入企事業(yè)單位頂崗實習。在熟悉企業(yè)工作環(huán)境和工作流程的同時，檢驗在校所學理論知識，完成理論與實踐的結(jié)合，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，為真正踏入社會做好充分準備。學生通過校企兩個環(huán)境的學習、磨礪真正做到在學習中工作，在工作中學習，達到校企的深度合作，使學生順利完成從學生到社會人的角色轉(zhuǎn)變。
二、高職文秘專業(yè)“2+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐
1.高職文秘專業(yè)“2+1”模式的課程教學實踐
（1）奠定基礎的校內(nèi)理論教學階段。為了使高職文秘專業(yè)的學生畢業(yè)后能順利成為企事業(yè)單位、政府機關、社會團體的行政文秘工作人員，能夠熟練地完成辦文、辦會、辦事等相關工作，就必須從實際工作崗位對文秘人員的要求出發(fā)，按照培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才的標準，將學校教學與實際工作崗位的實踐作為一個完整的系統(tǒng)，全面科學地設計整個教學過程。高職文秘專業(yè)“2+1”模式的課程設置就是由校內(nèi)專業(yè)教師與用人單位以及行業(yè)的專家共同探討決定的，力求使教學內(nèi)容、教學安排與實際崗位要求符合。教材的選擇也是工作的重要一環(huán)，一般選擇以文秘實際工作過程為導向、項目化為驅(qū)動、運用先進教學理念編寫的教材，使文秘專業(yè)理論知識按工作過程的實際需要而導入。在內(nèi)容選擇上，應與《秘書國家職業(yè)資格標準》相整合，體現(xiàn)規(guī)范性、先進性、實用性原則。在教學方法上，可靈活采用情境模擬教學法、角色扮演教學法、做中學、學中做等等方法，達到使學生牢固掌握理論知識并能體悟知識的應用性，將理論與實踐相結(jié)合的目的。
（2）提高專業(yè)素質(zhì)和技能的頂崗實習階段。“2+1”模式中的“1”是至關重要的一年，兩年的理論學習結(jié)束之后就是一年的頂崗實習階段。這一階段是文秘專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力得到全面培養(yǎng)的重要階段，也是最重要的實踐教學環(huán)節(jié)。為了達到頂崗實習的教學目的，確保學生一年的實踐獲取豐碩的成果，指導教師應精心擬訂計劃，下達實習工作任務書。實習開展后要求學生每周上交周記，實時跟蹤掌握學生的實習情況，并根據(jù)企業(yè)個體崗位要求對學生進行有針對性的培養(yǎng)和訓練。學生在真實的工作環(huán)境中學習，專業(yè)技能得到提高，在校內(nèi)學習的基礎理論知識、專業(yè)知識和基本技能通過實踐鍛煉得以融會貫通，形成本專業(yè)領域的職業(yè)技能。
（3）校內(nèi)學習階段與校外頂崗實習階段的銜接。文秘專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式分校內(nèi)學習與校外訓練兩個階段，但這兩個階段不是截然分開獨立進行的，而是互為促進、交相融合的。校內(nèi)學習階段是基礎，也是學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能訓練的前奏，校內(nèi)學習階段側(cè)重理論知識的學習掌握。不過，并不是完全沒有實踐訓練。相反，較之過去以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學，“2+1”人才培養(yǎng)模式加大了校內(nèi)專項知識和技能的訓練。校內(nèi)學習階段注重勝任秘書職業(yè)崗位的基本能力、勝任秘書職業(yè)崗位工作的專業(yè)能力的培養(yǎng)，這兩項訓練是貫穿整個教學過程始終的。筆者所在院校文秘專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設置相對比較合理、完備，既有單項的演講與口才、商務禮儀、標準普通話、茶藝、商務談判等實訓項目，也有秘書實務、秘書寫作、辦公自動化幾門課綜合進行的實訓。這些實訓絕大多數(shù)在專門的實訓室內(nèi)進行，有的項目實訓則以虛擬公司的形式在模擬仿真實訓室內(nèi)進行，這樣的設置使實踐教學的實施比較扎實有效。
此外，還可在第四學期安排校內(nèi)的頂崗實習。校內(nèi)的頂崗實習是在課余時間進行的。如把學生以小組形式分配到學院的各個行政部門進行頂崗鍛煉，并通過崗位輪換的方式讓他們體驗不同崗位的工作要求。學生在校內(nèi)頂崗實踐中體驗真實的工作場景，進一步鞏固了他們所學的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，為完成學業(yè)、真正融入社會做好準備，也開始嘗試由學生到秘書角色的轉(zhuǎn)換。此階段已經(jīng)開始注重進行秘書職業(yè)崗位工作的核心能力的培養(yǎng)，同時也為學生進行校外頂崗實習做好充分的準備。經(jīng)過不同內(nèi)容、不同層次實踐課程的反復訓練促使文秘專業(yè)學生直接或間接獲取了秘書從業(yè)經(jīng)驗，也順利完成了從校內(nèi)學習階段到校外頂崗實習階段的銜接。
2.高職文秘專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施與管理
文秘專業(yè)學生一年的頂崗實習可實行多導師多層次的管理模式。導師主要由專業(yè)教師、企業(yè)兼職指導教師擔任。多層次的管理模式主要是指由學院進行宏觀管理，系部主導教學的組織安排、專業(yè)教師負責專業(yè)指導、輔導員和班主任進行就業(yè)、思想引導，企業(yè)兼職指導教師擔當直接的指導和管理工作。
頂崗實習工作任務由用人單位安排，學校的專業(yè)教師負責調(diào)配。專業(yè)教師還需對實習過程中的專業(yè)理論問題進行指導，督促學生按時記錄《頂崗實習周記》，指導他們完成最后的《頂崗實習工作報告》的寫作，并負責及時跟企業(yè)溝通協(xié)調(diào)。
在專業(yè)教師指導學生實習這一環(huán)節(jié)，可設置小組式的實習指導模式，即將學生分成若干小組，每名專業(yè)教師負責對一個實習小組進行實習過程指導，學生每月上交實習周記，及時匯報實習情況，專業(yè)教師通過電話、網(wǎng)絡、電子郵件等方式與學生進行交流，及時指出學生在實習中存在的問題，指導學生做好實習工作。同時，為了加強對專業(yè)指導教師的管理，要求專業(yè)教師每月上交實習指導情況匯報材料，以達到從學生實習到教師指導工作的全面跟蹤管理。
企業(yè)兼職指導教師承擔著直接指導學生、擔當他們職業(yè)生涯引路人的重任。通常由用人單位的辦公室領導或秘書擔任，最后還需他們出具學生頂崗實習的考核和鑒定材料。
輔導員和班主任主管實習期間學生的思想工作和就業(yè)政策傳達，并負責學生安全、生活、紀律等方面的管理。
“2+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式真正達成了學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、校內(nèi)教師與校外專家互動溝通、專業(yè)理論與工作實踐交叉融合的局面，最終通過多層次的管理共同完成學生成績的評定、頂崗實習材料的整理、歸檔等工作。
3.高職文秘專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的校內(nèi)外實習基地建設
要順利實施頂崗實習這一環(huán)節(jié)，首先要做好實習基地的建設。選擇好實習崗位、確定好工作領域才能保證學生的頂崗實習確有所獲。高職院校應積極主動地與企業(yè)開展合作，學習國外的先進經(jīng)驗，嘗試訂單式辦學，做到專業(yè)教學課堂與實習崗位一一對應，才能真正達到頂崗實習的目的。學校也可采用在頂崗實習前或?qū)嵙曋型扑]學生與用人單位建立勞動合同關系的做法。這樣，學生既是員工又是學生，可以很好地解決學生實習崗位層次低、得不到重視和認可、學不到專業(yè)知識的問題，同時企業(yè)也獲得了勞動力資源。只有校企互利共贏了才能建立起更多高質(zhì)量的校外實訓基地。建設好、管理好一批規(guī)模適中、功能全面、現(xiàn)代化水平較高的實習實訓基地是高職文秘專業(yè)落實實踐教學、提高學生職業(yè)技能的必要條件。
筆者所在院校既隸屬教育部，又是行業(yè)辦學單位，因此在校內(nèi)外實習基地建設上獲得了較大的優(yōu)勢，與多家行業(yè)單位簽訂了學生頂崗實習合作協(xié)議。為了確保校內(nèi)實訓達到良好的效果，還創(chuàng)建了秘書模擬工作室和辦公自動化實訓中心。同時，文秘專業(yè)還與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)建設了長期穩(wěn)定的實習基地。與校外單位開展了深層次合作，并分層次構(gòu)建了校外實習實訓基地。本著優(yōu)勢互補、校企雙贏的原則成立了校企合作委員會，并充分發(fā)揮校企合作委員會的作用，為企業(yè)兼職教師參與教學活動和專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉搭建了雙向交流平臺，并與企業(yè)建立了牢固的人才供需關系，為學生的就業(yè)提供了保障。
新時期高職文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標是為用人單位輸送面向生產(chǎn)和服務第一線的高端技能型文秘人才。要實現(xiàn)這一目標就必須構(gòu)建符合職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的人才培養(yǎng)模式。實踐證明，“2+1”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式正是應社會對高素質(zhì)高技能型人才需求而產(chǎn)生并不斷發(fā)展完善的。這種以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和能力為目標的模式必將有效推動高職文秘專業(yè)的教學改革，使高職文秘專業(yè)教育走向一條更寬廣的發(fā)展道路。
參考文獻：
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