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導語：在教師考核評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：教學評價考核模式 形成性 階段性評價 終結性評價
1. 引言
培養(yǎng)學生英語應用能力是培養(yǎng)高素質應用型人才的必然要求。在經濟全球化和區(qū)域經濟一體化發(fā)展的客觀要求下, 社會對具有較強的專業(yè)技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產、服務等行業(yè)的人員的英語應用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學評價模式，使我院學生的英語能力切實提高，體現(xiàn)實效性、應用型，成為我們思考的問題。
2. 教學評價
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價應該包含著兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學活動質量的評價。形成性評價是學生參與的評價。沒有學生的參與，評價的有效性就會降低?？偨Y性評價則是在教學活動發(fā)生后關于教學效果的判斷，與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教學資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評價的目的指向改進教學活動的質量，完善教學過程?？偨Y性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。
近年來“以學生為中心”這一話題不斷地在談論，而要真正實現(xiàn)以學生為中心，教師的教學不僅僅應把握好所教的內容，更應根據(jù)所教的對象的學習過程和各個環(huán)節(jié)的學習成果給以關注，根據(jù)學生個性特點和學習習慣設定好恰當?shù)脑u價標準，從而達到教學的“雙向”目標，教師的“教”，學生的“學”相互適應，取得預期效果。強調“實用性”的高職英語教學更應如此。
3. 教學實效評價(考核)模式
在高等職業(yè)院所，高職高專學生英語基礎薄弱，基礎英語教學層次差異較大，導致學生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進入高職院校學習的學生大都在心理上有較強的失落感，所以普遍學習動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學效果，我院公共英語教師根據(jù)自身未來發(fā)展方向（如：經貿方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會關系與經歷，分別被指派到相應的專業(yè)群，成為敦促學生自主學習英語的班導師。教研室要求各班導師與任課教師將形成性評價和終結性評價并重作為考核原則，以學生為本，培養(yǎng)學生對英語的實際應用，對自我的觀察力、判斷力、應變力的把握，在教學的實效評價中，通過教師的不斷引導和修正，促使學生尋找到語言學習的興趣，重塑英語學習的信心，貫徹高職公共英語“學一點，會一點，用一點”的教學理念。
3.1形成性、階段性、活動性評價
形成性、階段性、活動性評價，強調學生在平時實際的學習生活中第二語言英語習得的自然性，循序漸進性。在實踐過程中，以2009級國際經濟與貿易專業(yè)1班34名學生為例，為了調動學生積極性，我們要求在教師指導下，該班學生根據(jù)他們各自的興趣、意愿進行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領組員進行學習。當然，階段性檢查是必要的，一個月（4學周）后，我們讓各組學生在早讀課、上課前、晚自習課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學習心得和成果與同學分享。而英語班導師則對學生的發(fā)音進行糾正、點評，并記錄下各組學習備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據(jù)實踐內容拓展英文語言知識，加強中西方文化的比較，進一步提升學生興趣；課后根據(jù)學習備忘錄布置針對性練習，對學生易犯的錯誤進行必要的強調，避免再次犯錯。
4. 教學實效評價(考核)模式對教師素質與能力的特殊要求
在這種教學評價模式中，英語教師的實效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應緊密聯(lián)系學生，了解學生興趣，對現(xiàn)實生活中對語言應用的需求；對學生的興趣需求，英語教師應該形成一個強有力的團隊，共同為學生遴選資料，設計出恰當?shù)娜蝿疹愋停荒塥氉詾閼?zhàn)；班導師與任課教師在模式過程中應強調學生主體“做中學”教學理念，放手讓學生去實踐 ；班導師與任課教師更應很好地主動進行必要的交流，共同對學生團隊
、個案進行支持和指導； 教師更應該不斷更新自己的知識，與時俱進；再者，教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻自己的時間，注重學生民族情感和世界觀的培養(yǎng)。當然，學院也應充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質上關懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關注學生的變化。
5. 結論
教學實效評價(考核)模式的探索，促進了教師教育觀念的轉變和教學行為的轉變，促進了師生主體關系的轉變和教學模式的轉變，促進了學生個性的發(fā)展和整體素質的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結性考核機制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊伍打下基礎。但也存在著不足，如：教學實效評價(考核)模式在esp教學中實踐的目的還沒有完全達到。另外，考核評價模式還有待更進一步完善，使之更科學化、合理化。
參考文獻：
[1]劉黛琳.《高職高專外語教育發(fā)展報告（1978—2008）》，上海外語教育出版社，2008.
[2]侯懷銀.《專門用途英語研究》，高等教育出版社，2009.
關鍵詞：平時成績；指標體系；考核模型；模糊綜合評判
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0198-02
一、引言
創(chuàng)新人才是強國之本，是綜合國力的重要推動引擎，而高等教育是創(chuàng)新人才的重要孵化器。世界各國高度重視高等教育的質量，為了適應社會經濟發(fā)展實際情況，紛紛對高等教育內容考核評價體系和考核評價方式進行深入改革。在我國，對于高教課程考核方式改革，目前獲得較多認可的觀點是：對學生學習效果的評價，需由僅依靠最終考核成績的傳統(tǒng)方式，延伸到包括學習過程在內的綜合考核方式，并而學習過程的考核以平時成績的形式來完成。從而，實現(xiàn)對學生學習能力的較好評價。然而，對平時成績的評定，目前大多數(shù)高等院校仍缺乏統(tǒng)一的標準，基本上還是由任課教師根據(jù)課程性質特點，自主決定平時成績評定標準。從而，使得平時成績的評定存在主觀性、隨意性、非規(guī)范性等一系列問題。在平時成績的考核判定過程中，需要考慮多方面的指標因素，并且很難給出這些指標嚴格的數(shù)值界限。此外，這些考核指標還常常具有一定的相關性，和很大的“模糊性”。模糊綜合評判法是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法[1]。它在處理教育領域中大量模糊現(xiàn)象（如品德、智力、能力、情感、意志等）時，顯示了巨大的生命力，促進了教育質量評價的量化，因而近年來被我國教育工作者廣泛應用于教育教學評價。本文擬采用模糊綜合評判法將學生平時成績和學習過程相結合，綜合考慮各方面的考核指標，建立一套全面、客觀、公正的高教課程平時成績考核體系。從而實現(xiàn)對學生平時學習過程的準確評價，提高學生平時學習過程的積極性。
二、平時成績評價指標體系
（一）平時成績評價指標體系的建立
平時成績的評價指標必須具有代表性、明確性和可衡量性，能對學生平時學習情況進行綜合評價。通過對國內外高校課程考核評價相關文獻的深入分析研究[2-9]，歸納提出共同的考核指標。然后，以此為基礎，通過問卷調查和專家訪談，根據(jù)課高教課程性質，將課程分成ABC三類：（1）A理論課程：指完全以理論授課為主的課程。（2）B實踐課程：指完全以實驗、實習、見習等實踐環(huán)節(jié)為主的課程。（3）C理論實踐混合課程：兼有理論授課和實踐環(huán)節(jié)的課程。不同類別的高教課程具有不同的考核指標體系。對于A理論課程，主要考察學生的學習態(tài)度和投入、學習效果、課內外表現(xiàn)，評價體系包括平時考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程論文、提問和討論、隨堂測驗、期中考試等，其具體指標及組成比例由教研室、任課教師根據(jù)課程以及學生群體的實際決定。B實踐課程側重考察學生的技能操作和實踐能力，評價體系包含實驗預習、實驗操作、實驗報告、平時考勤、課堂表現(xiàn)等，不采取理論測試的方式；C理論實踐兼有的課程，評價體系包含平時考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂測驗、提問和討論、課程論文、期中考試、實驗預習、實驗操作、實驗報告等，理論測試與實踐考核的比例與理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)的比例相當。同類課程的評價內容和方式也不完全一致。由教研組根據(jù)上述評價指標體系結合學生的實際情況制定相應課程的學業(yè)成績評價指標。在課程開課初將考核方案告知學生，明確評分標準，在教學過程中及時、如實錄入平時成績，階段性地將考核結果通過網(wǎng)絡教學平臺或信息匯總等方式反饋到教師和學生。這既可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率從而發(fā)揮學業(yè)成績動態(tài)考核評價的監(jiān)督、評價、管理、指導作用。
2.評價指標的考核標準。為了量化平時成績評價，為各項考核評價指標，制定了具體的標準。通過文獻查閱、深度訪談、調查研究，制定平時成績評價指標體系如表1所示。
三、應用模糊綜合評判法建立平時成績考核模型
1.指標等級集合。從表1可以看出，在綜合評價學生的平時成績時，各項成績指標均被劃分五個等級：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。為此，定義指標評價等級集合如下：
U={u ：優(yōu)秀，u ：良好；u ：中等，u ：及格，u ：不及格}，即U={u ，u ，u ，u ，u }。
其中，優(yōu)秀（90分及以上），良好（89～80分），中等（79～70分），及格（69～60分），不及格（60以下）。
2.評判指標集合的建立。不同類別的高教課程具有不同的評價指標體系（參考表1）。為此，我們?yōu)槿悾ˋ類、B類和C類）課程，分別定義評價指標集合：V ，V ，V 。以A類課程為例，其指標集合如下：
V ={v ：平時考勤，v ：課堂表現(xiàn)，v ：課手作業(yè)，v ：課程論文，v ：提問與討論，v ：隨堂測驗，v ：期中考試}
此外，我們還可以為各項評價指標設置不同的權重。例如，我們可以為A類課程的評價指標設立權重向量：G =（g ，g ，g ，g ，g ，g ，g ），其中，g 為評價指標v 的權重值。這里要求：？坌g ∈G 1.0≥g ≥0且∑ g =1.0。
3.建立平時成績模糊綜合評判矩陣。假定，對某個學生某門課程的某項指標v 共進行了n次考核，從而，得到考核結果列表如下：P ={p ，p ，…，p }，其中，？坌p ∈P p ∈U，即每次的考核值均來自指標評價等級集合U?；谀：C合評判法，該學生的在該項考核指標v 上的結果可以看作U上的一個模糊向量：R =（r ，r ，r ，r ，r ）。其中，r 代表一個評價等級（如r 代表等級u ，r 代表等級u ，以此類推），其值表示對該評價等級的隸屬度。因而，模糊集R 的各元素值等于：r =||{t|t∈P ，t=u }||。然后，基于該課程的評價指標集合V，該學生的該門課程的平時成績考核結果可以用一個模糊評判矩陣表示：R=R R R ，其中n=||V||?？梢钥闯鯮是一個||V||×||U||的矩陣，其中行表示評價等級，列表示評價指標。最后，根據(jù)模糊綜合評判原理，該學生的平時成績綜合評價結果等于：S=G×R。
四、編制平時成績錄入軟件
模糊綜合評判法需要大量的計算，實際操作非常煩瑣，針對這個問題，我們使用java語言編制了一套相應的計算機軟件，教師只需要將每次的考核成績和所占權重導入或者輸入計算機則自動計算得出平時成績最終得分。代碼的下載地址為：
http：///cyy/UploadFile/201311/2013112
6050113946.rar
五、結論
本文的主要工作總結如下：（1）基于模糊綜合評判法建立了平時成績評價指標體系，確定了評價指標的考核標準；（2）應用模糊綜合評判法建立學生平時成績考核模型，該方法使平時成績的評定更加客觀、公正、合理；（3）使用JAVA語言編制了相應的計算機軟件，使該方法易于操作。
參考文獻：
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愛因斯坦曾經說過：用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。教育家楊叔子先生也說：一個國家、一個民族，沒有科學技術，就是落后，一打就垮；然而，一個國家、一個民族，沒有人文精神，就會異化，不打自垮。所以，以人文精神為核心教育目的的文化素質教育課程的重要性不言而喻。這些課程的目標是培養(yǎng)學生繼承民族傳統(tǒng)，堅守人文精神，這不僅僅是一個口號，更應該有扎實可行的措施。只有將潛移默化的教學與科學多元化的考核相結合，擺脫單一的考評內容和機械的考核方式，才能真正培養(yǎng)學生的人文情懷、正確的文化價值觀，使其成為一個真正和諧發(fā)展的人。
二、高校文化素質教育課程的提出與重要性
素質教育的概念，最早出現(xiàn)于1988年，是柳斌在《人民教育》發(fā)表的《提高勞動者的素質是基礎教育的根本任務》文中 。隨后，原國家教委在1995年開始有計劃、有組織地在52所高校開展加強大學生文化素質教育的試點工作，正式揭開了我國高校文化素質教育的序幕。根據(jù)原國家教委高教司《關于加強大學生文化素質教育若干意見》（下稱《意見》），文化素質是大學生各項素質的基礎，文化素質教育重點指人文素質教育，主要通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質。
《意見》出臺后的十多年來，幾乎全國所有的高校都在進行文化素質教育的實踐，并進行過深入的探討，但關于文化素質教育的概念卻一直沒有一個公認的、規(guī)范性的表述。胡顯章、李曼麗提出：文化素質教育是一種面向全體學生的個體化教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的自由人為目的；王義遒、金頂兵認為，全面的文化素質教育，應該包括科學精神的培育和認為素質的培養(yǎng)兩個方面； 王全才認為：大學生的文化素質教育，就是要通過引導大學生參與社會實踐和科學文化學習來鍛煉和提高他們的知識文化水平，是人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化成果內化為大學生健全的為社會所需要的人格、氣質和修養(yǎng)。大學生的文化素質教育包括一般的自然科學技能和人文社會科學教育。從以上觀點的介紹可以看出，學界普遍認同文化素質教育包括科學教育和人文教育兩個方面，而討論較多的，或者說更受關注的是人文教育和人文精神。學者們普遍承認人文教育在文化素質提高中的關鍵作用以及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對于文化素質教育的重要作用。
高等教育的最大特征是專業(yè)性強，由于自身培養(yǎng)研究型人才的辦學目的，專業(yè)的具體劃分是必要的，這樣的目的直接導致學生在進入大學后會將大部分時間投入某一領域的學習。而且，根據(jù)中國的特殊情況，幾乎所有的高中生在進入大學之前都已經進行了文、理科的選擇，這樣的人為規(guī)定更加突出了學生的偏科特征。當然，這樣的規(guī)定有利于學生更加專注的學習某一類性質的學科，以爭取更高的考分而考入理想的學校。但是，這樣也會導致學生的知識結構出現(xiàn)嚴重的缺陷，在未來更加深入的學習中陷于過窄的學術視野，最終限制學生的創(chuàng)新能力。所以，為了能夠彌補過早文理分科和專業(yè)學習的窄化，國家和學界都積極倡導要重視文化素質教育，同時以國家文件的形式強制使其成為大學高等教育課程設置的必要組成部分。
三、文化素質教育課程考核方式改革的必要性
課程考核是教學的重要組成部分，體現(xiàn)著檢查評測功能、激勵與促進功能以及反饋教學效果的重要功能。進一步說，課程考核本身是一種手段，而非目的。它必須和教學本身密切結合，成為教學的一部分，體現(xiàn)教學作用并服務于教學，這才是現(xiàn)代教育考核的精神。這一點對文化素質教育課程尤為重要，因為根據(jù)前文的分析，文化素質教育課程的性質與專業(yè)類課程并不一樣，它的主要目的在于彌補文理分科和專業(yè)窄化的缺陷，核心是增強學生的個人能力、拓寬學術視野，通過人文關懷而達到具有某種責任意識和更加高遠的理想情懷。也就是說，考核的重點是能力、情懷、視野而非具體知識的記憶及應用。而現(xiàn)行的文化素質教育課程考核的實際情況是依然采用傳統(tǒng)的書面閉卷式考試，學生60分及格萬歲。這樣的考核方式一方面不符合文化素質教育的根本目的，不能很好的展現(xiàn)基于能力提升的教學教育效果；另一方面此種考核方式會使學生更多關注期末考試而忽視平時的學習過程，出于功利化的目的，甚至出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，不利于調動學生的積極性和發(fā)展教學相長的互動關系。尤其我校是一所以理工專業(yè)為主的高校，文化素質教育課程的考核方式應該充分考慮這一情況，結合青年學生的思維方式特點和成長規(guī)律，對文化素質教育課程的考核方式進行改革，以期獲得更加理想的教學效果。
下面以《國學與人生》課程為代表，介紹一下我們在該課程考核方式所進行的改革措施。
（一）由期末考核變?yōu)槿炭己?/p>
為了提高學生對于課程的投入程度，教師借鑒了國外通識課程多次+平時的考核方式。這種考核方式把考核的周期從單次的時間點變?yōu)檎麄€學習過程的時間段，從而督促學生更多的參與到教學過程中，鼓勵他們與教師積極互動。具體的做法是：整個課程考核分為兩部分，平時成績和期末考試成績，兩部分各占總成績的50%。此處我們大大提高了平時成績的占比，給予它與期末考試成績一樣的地位，目的在于強調、突顯學習過程的重要性，從外力上強制迫使學生不得不花費更多的時間來進行課程的學習。
在平時成績的部分，我們又分為出勤率、課堂發(fā)言和提問、隨堂測試三個部分，其中出勤率占30%，課堂表現(xiàn)和隨堂測試成績共同占70%。整個學習過程會安排4次隨堂測試，形式將以人物點評、事件感想、分組討論的形式進行，前兩者要求每位學生根據(jù)教師所講授內容即興書寫500字的內容；分組討論要求學生分成不同組（每組6-8人）經過15-20分鐘的組內討論就同一問題給出自己的觀點并且選擇一人代表本組進行發(fā)言。分組討論發(fā)言后，教師會當堂給予點評，即興寫作會在下一次授課時給予點評。課程學習過程中，每一次學生進行提問、發(fā)言都會給予5-10分的加分，每次加分直接計入4次隨堂測試的平均成績內。
注：課程總成績=【出勤率30%+（隨堂測試總成績/4+課堂提問和發(fā)言成績）70%】50%+期末成績50%
這樣的考核方式將課程的考核全程化、平時化，考核過程中教學互動的次數(shù)也明顯增加，真正做到了對于學生能力的訓練。而且隨著學生參與學習的程度加深，學生對于課程的滿意度也隨之提高。
（二）不設限制，鼓勵創(chuàng)新
與平時考核的要求相比，期末考試，我們沒有按照傳統(tǒng)的考核方式，簡單的用試卷或論文的形式，相反本課程不對學生做任何形式的限制，學生可以根據(jù)自己從課程學習過程中的收獲和靈感來完成自己的最終考試，在規(guī)定時間內提交，唯一要求是盡量進行原創(chuàng)。從學生已經提交的作品來看，形式十分多樣，有的學生會背誦或默寫一段篇幅較大的經典古文或詩詞；有的學生以新的思維方式對古典小說的人物進行梳理和分類；還有的學生親自動手創(chuàng)作了一首詩詞或一幅畫作；還有學生為一首古詩詞進行編曲，并以自己的方式進行演繹。通過這些完全不同的方式，我們更加清晰的看到了學生的創(chuàng)新能力，看到了學生在課程學習之后的收獲。這樣的成果不僅真正符合了文化素質教育的目的，而且進一步激發(fā)了教師的想象力，為今后課程的設計和教學提供了更大的動力，真正起到了教學相長的效果。
（三）評價標準及形式的多樣化
以往考核方式的評價標準就是分數(shù)，在此次課程考核方式的改革中，我們把教師對于學生表現(xiàn)的評價也加入其中，使得評價標準從單一變得多樣化。這些評價一部分是在教學過程中的口頭評價，也有一些是在隨堂測試和期末作品的文字評價。通過這種方式，我們希望傳達給學生一種多元的認知理念，成績不僅僅是獲得的分數(shù)，更是教師的認可和點評，希望學生從內心可以對課程產生歸屬感和參與感，更多的與任課教師產生良性的互動，從而促進教學效果的內化。
四、文化素質教育課程考核方式改革的效果與評價
經過課程考核方式的改革，本課程的教學效果和學生的學習效果都有了明顯的改善，下面將具體從學生、教師、學校三個不同的角度介紹本課程考核方式改革所取得的成效。
（一）學生角度
1. 加深了知識的掌握程度，降低了考前突擊學習的比例
根據(jù)我們在課程學習結束后的調查問卷的結果可以看出，有79.8%的學生認為該課程考核方式的變化加深了他們對于所學知識的掌握程度；有70.8%的學生認為此種考核方式可以避免考前突擊。
2.與教師交流次數(shù)增加，形成良好的教學互動關系
由于在考核過程別增加了關于教學互動的設計，學生在結束學習后給出了比較令人滿意的反饋結果，有81%的學生同意學習過程中與老師交流的次數(shù)增加的說法。
3. 提升學習積極性，培養(yǎng)自主學習能力
77.2%的學生同意我認為考試改革有利于提升學習的積極主動性的說法；有高達84.8%的學生利用圖書館等渠道進行自主學習的時間大幅增加。
（二）教師角度
1. 促進教師教學質量提高，同時增加了教師工作量
有79.7%的學生認為課程考核方式的改革促進了教師教學質量的提升，與此同時，有68.4%的學生認同課程考試改革增加了教師的工作量這一說法。
2. 形成良性的雙向互動關系
調查結果顯示，接近一半的學生，即49.4%的學生會向低年級同學或其他同學推薦此門課程。這表明學生對于教師的教學以及課程的認可程度，通過這樣最為有效的口碑傳播和累積效應，教師的教學成果將得到學生的高度認可，這種認可也將激勵教師更加努力地提高個人教學水平，進一步設計和完善教學內容、考核方式等教學組成部分，最終形成良性的師生之間、教與學之間的雙向互動。
（三）學校角度
1. 降低作弊比例，形成良好的考風、學風
調查結果顯示，45.6%的學生在在當前的考試模式下，我班作弊同學占全班的比例大約是這一問題的選擇是10%以下，17.7%的學生的選擇是10%-29%，這表明三分之二的學生認為本課程的作弊情況比較低；82.2%的學生認為考試改革有利于良好考風的形成。
2. 間接提高學生對學校的滿意度
70.8%的學生認為我校的本科文化素質類課程考核方式必須進行改革，說明大多數(shù)學生對于學校開設的文化素質教育類課程的考核方式存在不滿，而對問題我對自己所經歷的考試方式改革滿意做出判斷時，70.8%的學生表示滿意；73.4%的學生認為自己所經歷的課程考核改革方法是科學的。我們根據(jù)這樣的結果可以說，本課程考核方式的改革直接回應了學生對于學校開設的文化素質教育類課程的不滿與期望，間接的改善了學生對學校管理的滿意程度。
五、對于我校文化素質教育類課程考核方式改革的進一步建議
經過前文的分析，我們可以說關于此次《國學與人生》的課程考核方式改革效果是極為顯著的。通過強調全程化、多元化、互動化原則的考核方式的設計與實施，我們看到了教師教學質量的提升，看到了學生學習積極性和自主學習能力的提高，更看到了師生之間、教與學之間良性雙向互動關系的形成。以上種種成效都進一步促進了我校良好考風、學風的建立，同時也間接提高了學生對學校的滿意度。當然，本課程的考核方式改革還有許多可以完善和進步的空間，下面根據(jù)我們的實踐工作經驗對文化素質教育類課程考核方式的改革提出進一步的建議，希望能給予大家啟示和借鑒。
（一）增加社會實踐機會，最好可以與校園課外活動相結合
在課程學習結束后的調查中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學生都反映應該增加社會實踐的機會，這是學生真心渴望和期待的，當然考慮到現(xiàn)行的辦學條件，我們建議可以嘗試課程考核與相關校園課余活動相結合，把課程作品、考試作業(yè)等轉化為活動的參與，例如我校每年都會舉辦的常規(guī)活動百家講壇，旨在鼓勵學生閱讀經典并且把所想所感以自己的方式表達出來，活動本身鍛煉了學生多方面的能力，是一個非常好的學生社會實踐活動。如果我校教務處和團委進行合作，嘗試把課程的考核方式改為參加該項活動，任課教師參與活動的評選，相信會取得更好的教學效果。
（二）與時俱進，利用新媒體手段
數(shù)字化帶來了世界的第三次革命，互聯(lián)網(wǎng)已經成為每個人生活中不可或缺的一部分，所以在文化素質類課程的教學、考核環(huán)節(jié)應該加入對學生更有親切感的新媒體手段，例如開設網(wǎng)上學習、討論小組；建立課程微信公眾號、認證微博，增加教師與學生的線上交流；甚至有條件的情況下，可以把考核的結果以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，以供教師、學生瀏覽。
（三）豐富教學手段，以不同形式的手段吸引學生
現(xiàn)行的課程教學還是相對單一，主要以教師教授為主，我們建議應該豐富教學手段，例如課程可以改為專題性的講座，邀請不同領域的相關教師；還可以采用經典原著閱讀的形式，教師布置閱讀書目和閱讀任務，每次課程由教師帶領以讀書分享會的形式進行；另外也可以帶領學生去校外參觀博物館、觀看相關藝術演出。這些教學手段的豐富必然會帶來考核方式的豐富，也會對學生產生更大的吸引力。
[關鍵詞]高職 商務英語專業(yè) 實踐教學
[作者簡介]王盈秋(1971-)，女，遼寧走連人，沈陽師范大學職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為高職商務英語教學。(遼寧 沈陽 110034)
[課題項目]本文系遼寧省高等教育教學改革研究項目“高職商務英語專業(yè)實踐教學體系改革研究與實踐”的階段性成果。(項目批準號：遼教發(fā)[2009]141號)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0151-03
教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，“實踐教學在教學計劃中應占有較大比重”，可見，實踐教學是職業(yè)教育教學核心內容之一，而要使學生通過實踐教學獲取分析問題能力、動手操作能力和相關綜合技能，從而使商務英語專業(yè)的學生把學到的理論知識熟練地運用到工作中，科學合理的實踐教學考核評價機制是一個必不可少的重要保證。
一、目前商務英語專業(yè)實踐教學考核評價機制的現(xiàn)狀
(一)考核評價流于形式
商務英語專業(yè)實踐教學一般應包括校內專業(yè)課的教學實訓、校外實習基地的專業(yè)實習和預就業(yè)實習三階段。而目前大多數(shù)學校的實踐教學口號雖喊得轟轟烈烈，但全面涵蓋三個階段且有效的實踐教學內容卻幾乎沒有，仍沒有脫離本科理論教學的藩籬。有些學院對校內實訓的安排是在理論課結束后進行一周的實訓，但在實訓課堂上，指導教師只是給學生一些練習去操作，沒有足夠的時間去強化學生的技能，對學生的考核也只是讓學生寫一份實習報告，指導教師根據(jù)實習報告的優(yōu)劣給出相應課程的實訓成績，并且此成績還不列入期末成績。校外實習更是弱項，所謂的指導教師根本不了解學生實習的真實情況，只是根據(jù)學生實習結束后的一份實習報告來考核學生的實習效果，由于不了解真實情況，考核評價的結果大多不真實。
(二)考核評價主體不全面
經調查，大多數(shù)學院對學生實踐教學的考核只是局限于任課教師或指導教師的考核評價，這種考核評價的主體具有單一性、片面性，沒有從多角度、多層面、多渠道對學生的實踐教學進行全方位的考核評價，這無形中增加了指導教師對學生考核評價的權力和分量。校外實習的考核評價隨意性更強，不檢查學生的實習情況，沒有企業(yè)指導教師的考核，單單根據(jù)指導教師自己的主觀判斷和學生的實習報告考核學生，考核結果不客觀。
(三)考核評價內容不全面
對實踐教學的考核評價有的學院只是局限于校內實訓，有的局限于校外實習，有的學院是兼顧校內實訓和校外實習，但考核評價的內容都很簡單，只是根據(jù)實習報告給出考核成績，忽視了學生動手操作能力的拓展，缺乏對學生綜合職業(yè)素質的重視，對學生個性化發(fā)展沒有關注。
(四)考核評價過程不到位
對于校內專業(yè)課的實訓教學，很多任課教師按照給學生布置作業(yè)做練習的方式，以作業(yè)―答案為主線組織教學，實訓內容對技能的強化不突出，教師監(jiān)管松散，學生思想上不予重視?？己酥蛔⒅亟Y果的靜態(tài)評價，不管學生上課與否、表現(xiàn)如何，教師一般都會給學生及格以上的成績。而校外的實習，大多數(shù)學院雖然都會安排指導教師，但是有的指導教師根本不到現(xiàn)場指導，只以電話或短信遙控指導，對學生的這種考核與評價只停留在機制運作的基本層面，以學生的實習報告決定學生的實習成績，沒有深入地去考核評價學生。
二、商務英語專業(yè)實踐教學的發(fā)展性評價
(一)理論依據(jù)
20世紀80年代初，英國納托爾和克利夫特提出了“發(fā)展性評價”，即對被評價者的素質發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評價者在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質結構，自覺改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展的目標。發(fā)展性評價是將學生自身進步作為評價標準，對學生在一段時期內各方面的工作成就與過去狀況進行比較，衡量其進步情況，以發(fā)展為導向，鼓勵學生挖掘潛能，不斷提升，從而調動各個學生的積極性，做到全員參與，全程參與，而對評價指標的完整性和精確性不作過多要求。
(二)發(fā)展性平價的主要特點
1 關注學生的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性評價既要考察一個學生當前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關注其可持續(xù)發(fā)展能力和未來發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，充分考慮學生的實際情況，始終看到學生是在不斷發(fā)展變化的，根據(jù)學生過去的基礎和現(xiàn)實表現(xiàn)，注重激發(fā)學生的主觀能動性，對學生的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體的改進建議，使學生認識不足，找出差距，明確努力的方向。發(fā)展性評價的著眼點放在學生未來的發(fā)展上，注重學生成長過程的評價，以保證評價的經?；?、真實化、動態(tài)化。
2 關注學生的個性差異。發(fā)展性評價的目的是創(chuàng)造條件使每個學生達到他可能達到的最高學習水平而不再是對學生過去的績效進行簡單的優(yōu)劣鑒定或評比。這就需要關注學生的個性差異，要以診斷、激勵和改進為主，針對學生自身的不同特點，正確地分析評價每個學生的發(fā)展?jié)撃?，為學生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議，進而達到學生發(fā)展的最佳狀態(tài)。這有助于學生樹立自信心，并給學生以彈性、人性化的發(fā)展空間。
3 強調評價主體多元化。評價主體應該是參與活動的全體成員。不能只依靠教師對學生的單向評價，要提倡評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學生自評、學生互評、小組評價、指導教師、管理者等共同參與的多向交互活動評價。這有利于加強學生學習與實踐的主體意識，增強主觀能動性，使學生心悅誠服地接受和認同評價結果，并分析自身優(yōu)勢和差距，改進對策，明確努力的方向，這對學生的學習與實踐有積極的意義。
(三)實踐教學發(fā)展性考核評價的原則
1 自我評價是整個多元考核評價的重心。發(fā)展性考核評價注重學生未來的發(fā)展，多元化評價主體中的自我評價超出了以往評價的范疇，使學生由消極被動的被評價者轉變?yōu)榉e極主動的評價者，這種轉變體現(xiàn)了考核評價重心的轉移，增加自我評價的比重，增強學生誠實守信的評價態(tài)度。自我評價要貫穿于校內外實踐教學的各個環(huán)節(jié)中，其運行程序為：自我診斷一自定目標一自求發(fā)展一自我評價，使學生不斷認識自我，發(fā)展自我，優(yōu)化自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標。
2 考核評價側重于實踐教學的動態(tài)全過程。教學的結果是靜態(tài)的，但是教學過程是動態(tài)的，尤其是實踐教學更是如此。實踐教學的考核評價更要致力于動態(tài)評價，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，將評價滲透到每一個實踐教學的環(huán)節(jié)中。這要求每個學生備有一本實習記錄本和一個檔案袋，將學生平時的實習作業(yè)、實習報告、查閱的資料、實賽、校外企業(yè)的實習表現(xiàn)和企業(yè)指導教師的反饋信息等材料放在檔案袋中，
通過學生本人、實習小組組長、指導教師、企業(yè)專家等多方評價的方式，把評價結果記錄下來。針對學生實習不同階段的真實表現(xiàn)，教師再有的放矢調控學生的實踐行為，使學生積極主動地不間斷地修正并建構自身的實踐技能。
3 考核評價要求能夠促進學生持續(xù)發(fā)展?？己嗽u價要關注每個學生的特長，從學生實際出發(fā)，既重視學生的過去和現(xiàn)在，又要重視學生的未來。在考核評價的整個過程中要注重學生的個性差異和個性化發(fā)展，切勿過多強調共性。根據(jù)每個學生的個體差異。確定不同的起點和不同的標準，依據(jù)每個學生進步的程度對學生實行分層次的考核，不可實行“一刀切”，這有助于發(fā)揮學生潛能，建立自尊、自信、自強，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調動學生學習與實踐的積極性，較好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
4 考核評價力圖做到客觀全面。實踐教學的考核評價要力圖把實踐教學的知識與能力、過程與方法、職業(yè)素質與發(fā)展目標等內容盡可能地納入到評價體系中，要以實踐筆試與實踐操作、校內實訓與校外實習、實踐技能大賽與學生的日常表現(xiàn)有機結合，要體現(xiàn)共同參與、交互作用的多元化評價主體，要突出學生評價的主動地位，強調以發(fā)展為核心的綜合功能，發(fā)揮評價結果的反思與導向作用。這種評價不僅能提高學生校內外實踐操作的技能，掌握專業(yè)技能，還能提高學生的綜合素質，學會做人做事，這會為學生積極主動、全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
三、商務英語專業(yè)實踐教學模塊化的發(fā)展性評價考核
(一)校內實訓
1，單項技能。校內實訓分模塊化單項技能和系統(tǒng)化綜合技能兩部分，單項技能實訓要按照課程的序化進行，以商務英語技能和國貿業(yè)務技能兩條主線展開。大一學生側重商務英語聽說寫、商務英語基本技能實訓。大二學生側重國際貿易實務、國際商務單證制作、報關、報檢、外貿函電、商務英語翻譯等專業(yè)技能的實訓。單項技能的實訓可以在理論課講授過程中進行抑或結束后進行均可，但是對單項實訓技能的考核一定要細化。制定考核細則，明確考核評價的方式、內容和主體；制定分階段的考核標準，對學生不同時期的實訓作業(yè)、實訓操作、實訓探究、學習態(tài)度、進步程度等方面進行細節(jié)量化考核和定性考核；制定學生成長考核檔案，把不同階段的教師評價、學生互評、學生自評記錄并存入檔案，針對每個學生的特點以及存在的問題及時予以糾正和不斷完善；單項實訓結束時舉行單項技能大賽，把大賽獲得的成績等以一定的比例計入到實成績中。模塊化的單項實訓成績既可以30％的比例與70％的理論考試成績一并計入到相關學科的期末成績中，也可把實訓成績作為一門實踐課單獨列入學生的期末考核中，這就增加了實訓成績在期末考核中的比重，會大大引導學生對技能實訓的重視與操練。
2 綜合技能。綜合技能實訓是按照國際貿易業(yè)務的工作流程為主線，建立―個完整的工作場景的模擬商務工作室，用模擬商務活動情境和真實商務活動任務對學生進行專業(yè)的綜合技能訓練。在這個商務活動的工作過程中，按照由簡單到復雜的工作任務進行實訓，注重各個環(huán)節(jié)的知識銜接以及關聯(lián)性，確定每一個工作任務的具體內容，制定學生完成工作任務后需要具備的能力和相關知識的標準。綜合實訓要進行兩個月，在這個過程中，指導教師對學生進行動態(tài)管理，制定綜合技能標準，針對每個學生的特點給予相應的改進建議，要求各小組實訓結束后以小組形式進行綜合技能大賽，以檢測學生的綜合技能水平。這能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、新舊知識有機銜接的能力，訓練學生能獨立系統(tǒng)地完成商務場景中的各項工作任務，并能初步掌握外貿工作的技能和全部工作過程的思路。綜合技能大賽要以指導教師、學生自評、小組互評的方式考核評價各小組的成績，這能培養(yǎng)學生從“評價”中悟出如何“操作”的道理。綜合技能的考核要關注學生的起點、平時的表現(xiàn)、學生努力進步的程度、最終的大賽表現(xiàn)以考核學生最終達到的技能標準。
(二)校外實訓
1 學生的專業(yè)技能。校外實訓是學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸，是鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。企業(yè)的工作是一個真實的復雜的工作環(huán)境，讓學生在不同的崗位上輪訓，使學生有機會參與企業(yè)的經營管理、市場營銷、業(yè)務函電、貿易洽談，商務資料翻譯、國際商務單證制作、報關報檢表格申報等業(yè)務，親身體驗真實的企業(yè)氛圍，學會處理、解決企業(yè)生產及企業(yè)實務中遇到的各種實際問題。學生的職業(yè)技能也只有通過校外實習這個大課堂才能得到鍛煉。在職業(yè)場所中，學生不僅學會單項技能的熟練運用，又學會綜合應用一系列相關的職業(yè)技能，因此校外實習是綜合的、整體的、系統(tǒng)的。因此要重視學生職業(yè)技能的考核評價，以考核促發(fā)展。校外實訓要以學生的自我評價和企業(yè)的考核評價為主，考核評價的主體由學生本人、企業(yè)技術人員、學校的骨干教師以及各實習小組組長組成，主要是校外專業(yè)實習和頂崗實習。校外實訓考核要注重過程評價，企業(yè)的指導教師在實習過程中要隨時隨地對學生出現(xiàn)的問題給以指正與引導，注重實習全過程以促進學生持續(xù)發(fā)展的動態(tài)考核，采取平時工作考核和最終職場考核相結合的方式。實習期結束，企業(yè)要以職場規(guī)范為依據(jù)，針對不同學生的不同實習任務進行隨機的職場考核以評價學生的實習效果。再鑒于學生平時的實習表現(xiàn)進行量化評價。除此之外，學生也要對自己進行真實的評價，學校也要通過各種渠道獲悉學生的表現(xiàn)而兼顧各種評價，給學生一個客觀公平的考核成績。
2 學生的職業(yè)素質?！暗隆币馕吨粋€人的品質，也就是一個人的職業(yè)素質。由此可見，職業(yè)素質是衡量學生成才的標準。一個學生僅僅掌握了專業(yè)技能的操作還遠遠不夠，對目前大多數(shù)是獨生子女的大學生來說，職業(yè)素質的培養(yǎng)與考核就顯得尤其重要。職業(yè)素質的考核通常要考慮到以下幾點：是否具有吃苦耐勞的精神，是否具有與他人合作的團隊意識，是否有組織紀律性，是否有誠信觀念，是否有勤儉節(jié)約的習慣，是否具有環(huán)保意識和安全意識，是否有良好的專業(yè)認知程度，是否有耐挫折的能力等；這些對學生的專業(yè)技能關聯(lián)不大，但這是培養(yǎng)學生人際關系、具有很強的處事能力的一個標準，也是衡量學生全面發(fā)展的標尺。
關鍵詞：測試；評講；分析；點評；共評；自評
在三年高中英語教學和高考備考中，測試起著評價和促進教學的重要功能，同時也是英語教學的重要組成部分。而每次測試之后，師生談得最多的是考試成績，感嘆的是上次做錯、評講過的題目或同類型的題這次又錯。試卷評講課上，學生面對不如意的成績、教師可能的指責甚至是家長的訓斥，感到憂慮、煩躁、懊惱、恐懼，甚至產生抵觸情緒，導致考了等于沒考，講了等于沒講。這種測試和講評的效果可想而知。如此情況在高三后期更是常見。
要改變這種狀況，走出英語測試與試卷評講的誤區(qū)，教師既要轉變教育思想，更新教育觀念，更要在確保有效測試的同時，改革傳統(tǒng)的試卷評講方式。下面，筆者結合自己教學中的實踐和探索，就有效英語測試和英語試卷該“如何評”“怎么講”“講什么”等微觀操作問題談談自己的思考與嘗試。
一、有效測試
要有效測試，首先必須精選試題，盡可能自己組題。面對鋪天蓋地的英語試題，我們可以從以下方面確保測試的有效性。
（一）充分發(fā)揮團隊精神
一個年級就是一個團隊，既發(fā)揮個人的聰明才智，又發(fā)揮集體的智慧和力量，平時加強商量、研討，每一次測試除了每個人進行積極準備，之前也會做研討，拿出來的應該說就是精品。為不讓學生掉進題海，老師首先跳進題海，這樣學生從題海中解放出來，學生就不用花很多時間自己去做那些題了，老師把學生該念的這些題提供給他，這樣學生就學得比較輕松，而且效率也會高。
（二）命制測試題的前提
1.對《課程標準》、考試大綱、考試說明以及近幾年相關省份高考試題和教材的深入了解和研究，充分利用最新高考和命題研究成果，形成對高考趨勢的正確分析判斷，并與日常教學的有機結合。
2.準確掌握學生英語學習情況是組織測試的依據(jù)，包括他們的知識儲備、解題能力、考試技巧和心理狀態(tài)，尤其是踩線生；再有是測試中加入上次考試中錯誤較多的題，同時加強對試題難度的有效控制，不讓學生的分數(shù)太低，以保護學生的積極性，充分發(fā)揮測試的鑒定功能和激勵功能。
二、有效試卷評講
（一）科學分析，以析促評
任何形式的考試都是對特定內容的抽樣考查，有極強的典型性和代表性，對教與學有一定的檢測和引導作用。因此對考試試卷和考后結果的科學分析無論對教師還是對學生都尤為重要。
首先，教師要認真做一遍試卷，切不可盲目自信，帶著空白試卷進教室或是直接照抄參考答案。其次，要重視統(tǒng)計各試題的錯誤率。對于學生來說，通過考試可以發(fā)現(xiàn)錯誤，教師評講試卷是學生掌握知識、提高成績的過程；對于教師來說，學生出錯誤多的試題是評講的真正重難點，只有找到癥結所在才能對癥下藥，并有可能做到“藥到病除”。筆者經常采用以下方法來統(tǒng)計試題的錯誤率：
1.列表法。在表格中列出學生各題的錯誤率。
2.記“正”法。在試卷上出錯題的旁邊標記出“正”字。
3.要重視歸納錯誤類型和挖掘其錯誤根源。通過仔細批閱學生的試卷錯誤類型，再通過調查、訪談和交流等途徑，從學生的角度認真分析和查找出錯的根源。在此基礎上給學生評講，則會讓學生茅塞頓開。
（二）愛心點評，以情勵志
試卷評講既是師生平等交流、情感交融的過程，又是共同分享成功的喜悅和面對挫折和失敗的過程。愛是教育的真諦，關愛每一個學生，力爭學生因教師而愛上英語。有愛心就有良法。因此，只有營造和諧、寬松的課堂環(huán)境，建立良好、親密的師生關系，才能使學生在面對試卷時不再緊張，也才有可能真正提高教師試卷評講的效率。
我們做完試卷和分析完學生試卷以后，會結合學生試卷中的錯誤，仔細回想平時學生的種種表現(xiàn)，然后認真地在每份試卷上寫下想對他們說的話。對于這些類似心語的點評，學生們非常喜歡。那些充滿激勵、鞭策又飽含愛心的評語使學生在自我反省、樹立信心的同時，又感受到教師的關愛和鼓勵，增加了對教師的親近感和信任感，試卷評講時他們自然就聽得格外專心，效果也很好。
當然，評講中的分析和比較、表揚和批評也是必要的但要把握和處理好兩者之間的度，并講究藝術性。
1.在分析和評價的過程中語氣誠懇，評價中肯，變橫向比較為縱向比較，用學生的今天與學生的昨天相比，在肯定學生進步的基礎上，指出其不足和努力方向。
2.時刻注意觀察學生的情緒、表現(xiàn)，洞察和分析學生的心理狀況，盡量在評講試卷的過程中給學生一些必要的心理指導，課后主動找其談心，以化解其心理負擔和壓力，努力降低考試焦慮帶來的負面影響，使他們學會自我調控情緒，保持積極、健康的心理狀態(tài)。
（三）師生共評，以生為本
建構主義觀點認為，知識產生于主體與客體的互動過程中。試卷評講中的學生活動并非是一個被動的接受過程，而是學生主動、積極地重新建構知識的過程。此時，學生的學習既是不斷接受教師引導的過程，也是不斷擺脫教師引導并獲得獨立學習能力的過程。因此，教師要首先改變教育觀念，貫徹有效的學習必定是主動的、積極的這一基本原則。在試卷評講中，要變教師獨霸課堂、學生被動接受為師生共同參與，讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習，在多種學習方式中獲得異曲同工之效。例如，將學生分成兩人對子、四人小組或多個小組，每個成員承擔一部分內容，在學生重溫試題、提前準備的前提下，參與評講活動。通過學生說、學生聽、學生改、學生評，讓學生自己獲得答案。這樣學生可以從各個角度看問題，并尋找解決途徑，反思自己和他人的觀點，形成新的更高層次的理解。這樣學生的角色得以轉化，學生分析和解決問題的能力得以培養(yǎng)，同時，知識的內化和遷移得以促進，成功的喜悅得以分享。
通過以上處理，學生余下的問題已不是很多且具有代表性，往往是試卷的重點或難點題，再結合教師先前的做題、學生錯誤的統(tǒng)計和分析，進行畫龍點睛式的分析、點評、歸納、擴展，以指出解題思路、答題技巧和平時的學習方法為重點，幫助學生將模糊的知識清晰化，殘缺的知識完整化，零散的知識系統(tǒng)化，將知識點連成線、織成面、編成網(wǎng)。同時讓學生得到了一次學習方法、學習習慣、學習品質的交流和自我教育。
（四）反思自評，以評導學
測試與評講是一個師生共同反思評價、調整教與學的過程，其目的是激勵學生積極向上和改進教師教學的重要手段。教師在測試、評講和學生意見反饋的基礎上，對自己的教學方法、教學內容、教學理念等進行改進、調整，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析存在的問題，更加扎實、有效地推進教學。同時要求學生保存考卷，整理成冊，建立錯誤檔案，以備查和日后復習之用；錯誤檔案中，要求學生記錄測試中所犯錯誤的實例及疑難問題，隨時反思、查找自己的知識盲點和考試失誤，以免再犯。
總之，測試的目的之一是為了檢驗教與學的效果，發(fā)現(xiàn)不足；評講則是幫助學生總結經驗教訓、改進學習方法、科學制訂下一步學習計劃和有效實施查漏補缺的過程。高效的測試與評講必定會對教學效益的提升起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：分類管理；繼續(xù)教育；師資隊伍；準入；考評機制
中圖分類號：G724
文獻標識碼：A
2010年5月，浙江大學實施教師崗位分類管理，這是建設高水平師資隊伍、加快建設世界一流大學步伐的重大戰(zhàn)略舉措。學校根據(jù)“人盡其才，才盡其用”的基本原則，設置了符合學校工作任務需要的教學科研并重崗、研究為主崗、教學為主崗、社會服務與技術推廣崗、團隊科研崗、團隊教學崗等教師崗位。通過實施教師崗位分類管理和“1311人才工程”，進一步優(yōu)化師資隊伍結構，力爭到2017年前后，基本建成一支7，000人左右，穩(wěn)定與流動、專職與兼職相結合的教師隊伍，這其中包含了從事教育培訓等社會服務工作的師資隊伍。為了落實該項戰(zhàn)略舉措，加強對教師各類崗位的考核評價，學校和各院系相繼推出了分類管理實施細則，明確了各類崗位的聘任條件和崗位職責。那么，實施分類管理兩年來，浙江大學繼續(xù)教育師資隊伍建設進展如何?應該建立什么樣的專職繼續(xù)教育師資隊伍準入和考評機制，以促進該校繼續(xù)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展?帶著這些問題，研究人員對全校開展繼續(xù)教育工作較有成效的院系進行了問卷調查，并進行分析討論。
一、材料與方法
為了使調查的樣本具有代表性和可信性，研究人員選擇了該校開展繼續(xù)教育工作較有成效的24個院系，這些院系學科涉及文、理、工、農、醫(yī)五大類。調查問卷由課題組根據(jù)課題研究內容進行設計。問卷以電子郵件的方式發(fā)給24個院系繼續(xù)教育中心負責人，填寫后用郵件發(fā)回。共回收有效問卷22份，占91.7％。問卷回收后把調查資料輸入計算機，用Excel軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。
二、結果與分析
(一)浙江大學繼續(xù)教育師資隊伍構成現(xiàn)狀
圖1顯示，22個院系繼續(xù)教育教師構成中50～60％來自本校專任教師的占40％，70～80％來自本校專任教師的占13.3％，90～100％來自本校專任教師的占33.3％。換句話說，22個院系中有近19個院系(占86.6％)的繼續(xù)教育教師構成中一半以上均來自本校專任教師，他們是浙江大學繼續(xù)教育師資隊伍的中堅力量。同時也說明社會上的兼職教師是浙江大學繼續(xù)教育師資隊伍的重要組成部分，他們包括其他高校的優(yōu)秀教師、政府機關的領導、知名企業(yè)的高管、社會培訓機構的專職培訓師，以及其他各個行業(yè)的精英人才。
(二)專任繼續(xù)教育師資隊伍總體情況
圖2顯示，22個院系對目前專任繼續(xù)教育師資隊伍(指曾經或正在從事繼續(xù)教育教學工作的教師)數(shù)量、結構、整體素質情況的評價并不十分理想，其中，評價為不滿意的比例占20％，評價為一般的比例占40％。這反映了繼續(xù)教育師資隊伍建設與管理總體情況不容樂觀。在師資隊伍建設方面，繼續(xù)教育師資隊伍存在總量短缺、結構不盡合理、教師整體素質有待進一步提高等不足；在師資隊伍管理方面，還局限于傳統(tǒng)的學校人事管理體制中，對繼續(xù)教育師資隊伍人力資源開發(fā)管理的新理念、新特點認識不到位。因此，在繼續(xù)教育師資隊伍準入和考核評價機制建設方面顯得明顯滯后甚至缺位，這與學校建設世界一流大學的戰(zhàn)略目標不相適應，也與繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展趨勢相距甚遠。隨著教師分類管理制度的進一步推進和落實，建立和完善具有浙江大學特色的繼續(xù)教育專職師資隊伍準入和考評機制是一個刻不容緩的重要課題，應引起學校領導、職能部門和有關從事繼續(xù)教育工作的院系領導的高度重視。
(三)分類管理后浙江大學專職繼續(xù)教育師資隊伍準入條件
由表1可知，在所列專職繼續(xù)教育師資隊伍(指分類管理后專門從事繼續(xù)教育工作的專職教師)準入條件中，“教學效果好，深受學員歡迎”成為最主要的條件，占93.3％；“有實戰(zhàn)管理經驗”的條件占60％，“在繼續(xù)教育領域有研究成果”的條件占40％。至于教師是否具有教授或副教授職稱則是次要的(只占26.7％)，一般具有講師資格就可以了(占73.3％)。這些準入條件反映了繼續(xù)教育的特色。繼續(xù)教育內容的特點其實是一個“新”字，即新觀點、新思想、新理論、新技術、新方法；繼續(xù)教育對象的特點是一個“舊”字，即學員是掌握一定知識與技能、具有較豐富實踐經驗的企業(yè)中高層管理者、政府工作人員以及專業(yè)技術人員，他們克服了工學矛盾，懷著對新知識、新技能的渴望來到高?！盎貭t”和“充電”。這些“新”、“舊”特點決定了繼續(xù)教育的師資必然是一種更高層次的、掌握超前科學知識和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師。毫無疑問，目前這類師資非常短缺。在繼續(xù)教育實際工作中遇到的最大瓶頸是很難配備足夠的、適應教學要求的、高素質、高水平的教師。有時為了應急而聘請的教師往往滿足不了學員的需要。學員的高期望值與師資水平的相對滯后產生很大的矛盾?？梢哉f，如何解決好繼續(xù)教育的師資質量問題和數(shù)量問題是直接關系到繼續(xù)教育教學效果進而影響到繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的根本性大事。因此，從教師分類管理角度來說，從源頭上把握好準入關，對加強專職繼續(xù)教育師資隊伍建設具有重要意義。
(四)分類管理后專職繼續(xù)教育師資隊伍主要考評指標
由表2可知，各院系比較一致地認為，對專職繼續(xù)教育師資隊伍的首要考評指標應是教學效果，占93.3％。這是由繼續(xù)教育的性質和學員的特點決定的，也與師資準入條件完全吻合。繼續(xù)教育是學歷后教育，是知識更新型、技能改造型教育，它有別于普通高等教育。繼續(xù)教育的對象是成人，他們帶著工作中的困惑，帶著充實自己、提高自己的強烈愿望來學習，他們有著強烈的學習新知識、接受新技能的責任感和緊迫感，他們希望同樣的內容用最短的時間來掌握，同樣的時間要學習最多、最有用的內容。因此，學員對繼續(xù)教育教學效果的追求是十分強烈而迫切的。而提高教學效果是師資質量、教學內容、教學方法、教學手段等綜合作用的結果。因此，不斷提高繼續(xù)教育教學效果、增強繼續(xù)教育實效，是繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展的關鍵，也是對師資進行考評的核心指標。
對專職繼續(xù)教育教師考評的另一重要指標是具有實戰(zhàn)管理經驗，占53.3％。繼續(xù)教育主要針對教學對象所從事工作的需要進行培訓，它更注重水平而非文憑，其涉及的教育內容廣泛，且與經濟、社會發(fā)展前沿結合緊密，具有辦學周期短、針對性強、見效快等特點。因此，成為培養(yǎng)各類實用型人才最有效的教育形式。繼續(xù)教育是一門實踐性很強的學科，它不僅需要教師具有精深的理論高度，同時還要具有相應的實戰(zhàn)管理經驗，如此才能提高教學的針對性、實效性，也才能更好地提高教學效果。否則，只能隔靴搔癢，紙上談兵。
對專職繼續(xù)教育教師的考評還必須考慮到他的工作量是否飽滿，占40％。各個院系應結合自己的學科特點、師資力量、院系發(fā)展規(guī)劃等實際情況，根據(jù)未來繼續(xù)教育發(fā)展趨勢和方向，合理確定繼續(xù)教育專職教師編制，明確其崗位職責，并按照公開、公平、公正原則進行考評。在目前分類管理尚不完善的情況下，建議按照專兼結合、以兼為主的方針，確定繼續(xù)教育師資力量。
對專職繼續(xù)教育教師來說，在教學為主的同時從事一定的科研工作，從而更好地促進教學，應是份內之事。因此，對繼續(xù)教育專職教師的考評指標應該包括一定的科研任務。繼續(xù)教育是一門相對年輕的學科，作為知識經濟時代教育發(fā)展的重點值得去研究和解決的問題很多。如：研究高等學校如何與政府部門、行業(yè)協(xié)會合作開發(fā)高層次繼續(xù)教育項目；研究根據(jù)國家經濟社會發(fā)展需要，高校繼續(xù)教育應如何培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型、國際通用型人才；研究高校繼續(xù)教育如何與普通高等教育有效銜接，搭建繼教與高教的“立交橋”，從而更好發(fā)揮繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)上針對性強、投資少、見效快的優(yōu)勢；研究繼續(xù)教育中的教學規(guī)律，包括教育目標的確定、教育內容的選擇和教材建設、教育手段、教學管理的特點等等。高校主管部門應把繼續(xù)教育科研成果作為和其他科研成果同等對待，并在職稱評定、評獎評優(yōu)等方面給予傾斜政策，鼓勵專職繼續(xù)教育教師從事科研工作，從而更好地促進高校繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。
(五)分類管理對浙江大學繼續(xù)教育師資隊伍建設的作用
圖3顯示，40％的院系認為浙江大學將從事教育培訓的教師納入社會服務與技術推廣類進行評聘，將對繼續(xù)教育師資隊伍建設起到一定的促進作用，33.4％的院系認為將起到很大促進作用?？梢娊^大多數(shù)院系對浙江大學分類管理實施辦法將發(fā)揮的作用寄予厚望，這也給學校主管部門提出了工作要求。
三、意見與建議
本次課題研究得到了各院系繼續(xù)教育中心的大力支持，在回收的22份有效問卷中，有20個院系就“分類管理背景下我校專職繼續(xù)教育師資隊伍準入和考評的意見和建議”一欄中，提出了自己的建設性意見和建議，可見各院系對該課題的重視，也反映了各院系對事關繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的根本性問題的高度關注。
(一)亟需加強專職繼續(xù)教育師資隊伍準入與考評機制的研究
在分類管理背景下，對浙江大學專職繼續(xù)教育師資隊伍的準入與考評機制開展深入研究，不僅是必要的而且是亟需的，這是人事管理制度改革創(chuàng)新的需要，是繼續(xù)教育健康、持續(xù)發(fā)展的需要，也是浙江大學實現(xiàn)世界一流大學建設目標的需要。鑒于目前浙江大學和國內其他高校在這方面理論研究的嚴重滯后，在分類管理的背景下，學校應繼續(xù)組織力量開展這方面的研究，以期為教師分類管理制度的進一步完善，為繼續(xù)教育的良性發(fā)展提供一定的理論參考和實踐指導。
(二)建立健全科學、合理的專職繼續(xù)教育師資準入機制
在專職繼續(xù)教育師資隊伍準入方面，應根據(jù)國內外繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢和浙江大學繼續(xù)教育發(fā)展特點，合理定編，同時依據(jù)學科類別，按照結構比例，科學地進行高、中級專業(yè)技術崗位配置，不斷完善專職繼續(xù)教育師資聘任制度；強調專職繼續(xù)教育教師應具備良好的職業(yè)道德素質、智能結構和實踐經驗，其核心是保證師資隊伍的高水平和知識、技能的實用性、前沿性，既要有豐富的理論知識，又要有高水平的實際操作技能，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使這支隊伍逐步達到國家“雙師型”教師的要求。如條件成熟，可實施繼續(xù)教育專職教師資格考試和定期注冊制度。
健全新進教師公開招聘制度，探索符合繼續(xù)教育不同專業(yè)和崗位特點的教師招聘辦法?？梢栽趯W校主管部門參與指導下，由專業(yè)院系集中舉行師資招聘會或者是宣講會進行雙向選擇。按照按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則，完善以合同管理為基礎的用人制度，實現(xiàn)教師職務、職稱評審與崗位聘用的有機結合，完善教師退出機制。采取有效措施，吸引學校其他崗位類型的優(yōu)秀教師應聘專職繼續(xù)教育教師崗位。完善相關人事政策，聘請企業(yè)管理人員、專業(yè)技術人員和高技能人才等擔任專兼職繼續(xù)教育教師。完善外籍教師管理辦法，吸引世界一流的繼續(xù)教育專家學者來校從事繼續(xù)教育教學、科研和管理工作，促進學校繼續(xù)教育國際化進程。
(三)不斷完善專職繼續(xù)教育師資考核評價機制
在考評方面，應根據(jù)繼續(xù)教育學科特性、學員特點和授課方式，建立和完善具有浙江大學繼續(xù)教育特色的考評機制，不斷完善重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻的專職繼續(xù)教育師資考核評價標準，探索實行學校、學員、教師和社會等多方參與的評價辦法，引導教師潛心教學、科研，不斷提高繼續(xù)教育教學效果。
研究制定具有繼續(xù)教育師資職業(yè)特點的任職資格標準，研究完善符合繼續(xù)教育學科實際的職務、職稱評定標準，建立統(tǒng)一的專職繼續(xù)教育師資職務、職稱系列，逐步設立單獨的評審機構，采取相應的評審辦法。支持符合條件的繼續(xù)教育從業(yè)教師申報相應系列教師專業(yè)技術職務。
與改革職務、職稱評定辦法相一致的是改革業(yè)績考核辦法。制定科學合理的專職繼續(xù)教育師資業(yè)績考核指標體系，實施公開、公正、透明的業(yè)績考核程序，開發(fā)成熟的專職繼續(xù)教育師資業(yè)績考核系統(tǒng)軟件。學校主管部門應充分考慮到繼續(xù)教育為學校教學、科研、社會服務所作出的重要貢獻，以及繼續(xù)教育在知識經濟時代所處的地位、學科特點，把繼續(xù)教育放在和本科生教育、研究生教育同等重要的地位加以對待，即在業(yè)績考核方面，學校對專職繼續(xù)教育教師的重視程度應對等于教學崗、科研崗、教學科研并重崗專職教師，并有意識地向專職繼續(xù)教育教師傾斜，鼓勵專職繼續(xù)教育教師積極參加繼續(xù)教育教學與科研工作，并配套相關政策保障。此外，還應制定科學的繼續(xù)教育師資培訓、培養(yǎng)制度，開展繼續(xù)教育師資隊伍國際交流合作等。
“基礎”課；體驗式教學；課程考核評價體系
【基金項目】2009年吉首大學重點校級教改項目
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是全國高校普遍開設的一門思想政治理論課，貼近實際，貼近生活，貼近學生，引導學生加強思想道德修養(yǎng)和法制觀念，樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀、法制觀，自覺塑造和諧的人格，成長為全面發(fā)展的高素質的“四有”公民。在“基礎”課的教學中，接受式學習增加的只是學習者的關于對道德的認識，而其道德情感的獲得則需要通過體驗的方式來培養(yǎng)。為提高高?！盎A”課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，應充分重視和發(fā)揮體驗式教學的作用。本文結合“基礎”課課程的性質和特點，從學生的學習態(tài)度、理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力等多方面探討該課程體驗式教學過程中的課程考核評價體系，以考促教，以考促學，通過科學的考核評定方式來增強“基礎”課的教學吸引力，提高教學的實效性。
1.體驗式教學的內涵及特征
體驗式教學的內涵。體驗就是個體親身經歷、自主驗證周圍事件，并對外界信息產生自主意識的過程。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是一種充滿著個性和創(chuàng)造性的過程，它對人的心靈會產生一種滋養(yǎng)的作用，我們的自信、自卑、樂觀、悲觀、友善和敵視等，都是從體驗而來的。體驗式教學是指在教學過程中教師依據(jù)教學目標和被教育者的心理、生理特點及其經歷等創(chuàng)設教學情景或教學活動，通過學生在教學情景或教學活動中的積極體驗和感悟，把知識內化為自己的情感和經驗，把做人做事的基本道理內化為自己健康的心理品格，轉化為自己良好的行為習慣，從而實現(xiàn)提升其情商、使其建立起信念或發(fā)展其心智，并最終使之達到言行一致、知行合一的教學效果或教學目標。
體驗式教學的特征。體驗式教學注重學生的情感體驗的激發(fā)，從學生自身的經歷，從內心的情感積累和先在的感受出發(fā)去體驗和揭示生命的意蘊，生成一種新的內在情感的生成，得到對生命的深情感悟。體驗的產生離不開情感,而通過體驗又能生發(fā)更深厚、更具意義的情感，這種情感的升華。
體驗式教學強調學生的主體性參與，通過為學生創(chuàng)設一種能使之達到身臨其境或心臨其境效果的情境或氛圍，促使學生主動地通過體驗和內省來實現(xiàn)教育的目的，有效地促進學生將道德認知向道德行為轉化，達到學生自我探索、自我選擇、自我引導、自我成長的目的。
體驗式教學尊重學生個體生命的獨特性，尊重學生的個性，在平等博愛的基礎上尊重每一個個體的人格，尊重個體的需要，激發(fā)個體生命的潛能，促進每個生命體的自由發(fā)展，使每個學生體驗到生命成長的快樂，讓學習過程成為學生自身生命成長的歷程。
2.高校“基礎”課實施體驗式教學的必要性
符合道德教育的特殊規(guī)律。道德主要是通過內化為人們的觀念、情感等，激發(fā)與喚起人的內心良知和榮譽，端正人的行為選擇的動機來達成的。道德教育過程是社會道德轉變?yōu)閭€體品德的過程，而社會要求要對受教育者發(fā)揮影響必須經過受教育者個體的內化過程，是受教育者“知、情、信、意、行”的漸進過程，這是道德教育不同于智育、體育等其他各育的一條特殊規(guī)律。實施體驗式教學對學生進行道德教育是通過生動活潑的道德實踐活動、模擬現(xiàn)實的情境，使學生不知不覺地接受教育影響，獨立思考、體驗與感悟，提高道德批判能力和價值判斷能力，從而達到正確的道德自主建構。
由“基礎”課課程性質決定的?！盎A”課是、教育部實施“05方案”后，對大學生進行思想政治教育的核心主干課程之一，注重理論與實踐的結合，注重知和行的統(tǒng)一，在傳授法律知識和道德知識的同時，更重視實踐和行為，重視“規(guī)范”向實踐的轉化，具有突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性。這種突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性，只有通過學生的親身經歷和主體參與，情感體驗和內心感悟才能得到詮釋和表達，喚醒、激發(fā)出學生的靈性和個性，促使學生把道德知識消化為自身的道德營養(yǎng)，最終讓道德走向自覺。體驗式教學是適合“基礎”課的一種有效教學方法。
深化教學效果的有效途徑。體驗式教學是一種基于學生主體的參與和經歷，通過學生親身體驗從而獲得政治知識、提升道德情感、進行道德實踐的過程。體驗式教學重在倡導大學生的主體參與，融入課堂，融入生活，融入社會，通過各種實實在在的體驗，實現(xiàn)認知和行為的統(tǒng)一。體驗式教學重視情意過程與認知過程的統(tǒng)一，充分發(fā)揮體驗在認識活動中的重要作用，強調學生的情感、領悟，并使學員的情感得到陶冶和升華，真正做到情知合一，和諧發(fā)展，最終構建屬于自己的政治思想和精神素養(yǎng)，促成“教化”與“內化”、“知”與“行”的統(tǒng)一。總之，“基礎”課教學中實施體驗式教學是鞏固課堂理論教學最切實有效的途徑。
3.基于體驗式教學的高?！盎A”課課程考核評價體系的構建
美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業(yè)
【北京免費咨詢電話】：400-001-9911轉分機28245
一、達內國際集團簡介
達內國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發(fā)等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務領導品牌。
達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰(zhàn)專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓模式保持培訓規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質量就業(yè)。
二、達內時代科技集團與高校和企業(yè)合作
從創(chuàng)建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業(yè)共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務水平的提升都積極的推動作用。
達內發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關系，達內學員保持行業(yè)的學員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。
三、達內國際集團主要業(yè)績：
達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導 “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經營戰(zhàn)略一直都保持經營模式和產品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風險投資的IT職業(yè)教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構；率先與“211工程”大學聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構；率先真實披露學員就業(yè)率、就業(yè)品質的IT職業(yè)教育機構；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領、金領的IT職業(yè)教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業(yè)教育機構。
達內國際集團由于優(yōu)秀的教學效果、行業(yè)的經營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯(lián)合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業(yè)服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學會評為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎”中國50強優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業(yè)“領軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強”企業(yè)等大獎。
四、達內國際集團IT培訓課程：
1、java培訓-----------java工程師；
2、UI培訓-----------UI大咖設計師；
3、Android培訓-----------安卓工程師；
4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；
7、會計培訓-----------主辦會計師；
8、網(wǎng)絡營銷培訓-----------網(wǎng)絡營銷經理師；
9、unity培訓-----------Unity3D工程師；
10、大數(shù)據(jù)培訓-----------大數(shù)據(jù)工程師；
11、PHP培訓-----------PHP開發(fā)工程師；
12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；
13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；
14、C++培訓-----------C++軟件工程師
15、linux培訓-----------linux運維工程師
16、Net培訓-----------Net開發(fā)工程師
五、達內國際集團就業(yè)：
1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；
2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業(yè)；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網(wǎng)絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；
5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網(wǎng)絡營銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；
8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機械專業(yè)學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；
10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；
六、達內國際集團各校區(qū)分布及具體地址：
北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245
北京市（海淀區(qū)）：
1、達內北京中關村中心JAVA：
－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；
2、達內北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：
－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層
3、達內北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層
4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區(qū)花園路小關街120號萬盛商務會館A區(qū)三層
5、達內北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區(qū)中關村南大街乙12號天作國際大廈三層
6、達內北京海淀園中心PHP：
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第一條為適應高等教育自學考試發(fā)展的需要，加強對高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核的組織與管理，確?？己速|量，根據(jù)國務院的《高等教育自學考試暫行條例》，特制定本辦法。
第二條高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核（以下簡稱“實踐性環(huán)節(jié)考核”），是為了實現(xiàn)高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”）專業(yè)規(guī)格要求和課程考試目標，對應考者進行基本技能及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。實踐性環(huán)節(jié)考核一般有：實驗、實習、課程設計、畢業(yè)論文（設計）和其他專門技能等。
第三條實踐性環(huán)節(jié)考核的水平和質量與普通高等學校相應層次實踐性環(huán)節(jié)考核相一致，并體現(xiàn)自學考試的特點。
第四條實踐性環(huán)節(jié)考核必須堅持標準，加強領導，嚴密組織，嚴格管理，逐步實現(xiàn)考核工作科學化、標準化、規(guī)范化和考核手段的現(xiàn)代化。
第二章組織領導
第五條實踐性環(huán)節(jié)考核在全國高等教育自學考試指導委員會（以下簡稱“全國考委”）領導下，實行分級管理。
全國考委的職責是：
制定實踐性環(huán)節(jié)考核的有關政策、標準和業(yè)務規(guī)范；
制定全國協(xié)調開考專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)要求和考核大綱；
審批和審查各省、自治區(qū)、直轄市、高等教育自學考試委員會（以下簡稱“省考委”）制定的實踐性環(huán)節(jié)考核要求和考核大綱；
監(jiān)督、檢查、評估各地實踐性環(huán)節(jié)考核工作；
組織實踐性環(huán)節(jié)考核的研究工作。
第六條省考委負責管理本省實踐性環(huán)節(jié)考核工作，組織主考學校和其他高等學校及有關單位具體實施。
省考委的職責是:
貫徹執(zhí)行實踐性環(huán)節(jié)考核的方針、政策和業(yè)務規(guī)范；
制定本省開考專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)考核要求、考核大綱和考核實施細則；
組織報名工作，安排考核時間，確定考核地點（場所）；
組織命題和成績評定工作；組織考核管理人員及考核教師的培訓工作；對考核的組織和實施進行管理、監(jiān)督、檢查和驗收；
處理違紀人員及有關責任者；
公布考核成績，建立考籍檔案，頒發(fā)考核合格證。
第七條省考委辦公室（以下簡稱“省考辦”）為實踐性環(huán)節(jié)考核的日常管理機構。省考辦應設立或明確相應機構并配備人員負責實踐性環(huán)節(jié)考核工作。
第八條主考學校在省考委的領導下，負責實踐性環(huán)節(jié)考核工作。
主考學校的職責是：
根據(jù)專業(yè)考試計劃和有關規(guī)定，擬定實踐性環(huán)節(jié)考核大綱和考核實施細則；
參與實踐性環(huán)節(jié)考核的命題工作；
選聘并培訓考核教師；
具體實踐考核工作，評定成績；
協(xié)助省考委選擇確定實踐性環(huán)節(jié)考核的地點（場所）；
完成省考委交辦的與實踐性環(huán)節(jié)考核有關的其他工作。
第九條主考學校成立實踐性環(huán)節(jié)考核領導小組。領導小組由分管自學考試工作的校（院）長及負責自學考試工作的部門和其他有關部門的負責人組成，各專業(yè)（課程）成立考核小組，考核小組由本專業(yè)（課程）的業(yè)務負責人和專業(yè)骨干教師組成。
考核教師由專業(yè)（課程）考核小組組長提名，經考核領導小組審核，報省考委備案。
考核教師的條件是：從事本專業(yè)或課程的教學或科研工作，具有中、高級職稱，業(yè)務水平較高，工作責任心強，有一定實踐經驗。
應建立穩(wěn)定的有豐富教學和實踐經驗的考核教師隊伍。
第十條委托考試部門的職責：
辦理委托開考專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)考核的集體報名手續(xù)；
按照省考委的要求，提供實驗、實習地點（場所），協(xié)助組織應考者進行實驗、實習等工作。
第三章報名及考核地點（場所）
第十一條應考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，方可報名參加該課程的實踐性環(huán)節(jié)考核。應考者在所學專業(yè)全部課程考試合格后方可報名參加畢業(yè)論文（設計）或畢業(yè)綜合考核。
第十二條報名工作的具體實施由省考委確定。
第十三條實踐性環(huán)節(jié)考核地點（場所）和所需各種儀器、設備、材料等必須符合考核大綱等有關規(guī)定的要求。
第十四條實踐性環(huán)節(jié)考核地點（場所），一般應設在主考學校，也可設在其他高等院校、科研及大型企事業(yè)單位等。
逐步建立實踐性環(huán)節(jié)的學習和考核基地。
第四章考核要求
第十五條在確定開考專業(yè)時，必須充分論證有關實踐性環(huán)節(jié)學習與考核的可行性及條件。
實踐性環(huán)節(jié)考核要求是自學考試專業(yè)考試計劃的組成部分。在制定專業(yè)考試計劃時，必須制定相應的實踐性環(huán)節(jié)考核要求，其內容一般包括：實踐能力的培養(yǎng)目標，實踐性環(huán)節(jié)考核的設置、學分及要求，考核方式以及其他必要的說明。
第十六條實踐性環(huán)節(jié)考核必須編制考核大綱及考核實施細則，并提前半年公布?？己艘话銘袝r間進行。
第十七條實驗的考核
實驗是幫助應考者印證、理解和鞏固基礎理論，培養(yǎng)實驗技能、獨立工作能力和科學研究方法的重要環(huán)節(jié)。實驗的考核，一般是指對課程實驗項目及實驗操作水平的考核。
實驗考核大綱的內容一般包括：
（1）實驗目的；
（2）常用實驗儀器設備；
（3）實驗項目；
（4）實驗的基本要求；
（5）實驗報告；
（6）必讀和參考書目；
（7）考核目標、內容、方法。
應考者按照實驗考核大綱進行實驗，記錄實驗內容和心得體會，實驗結束時寫出實驗報告。
接受實驗的單位要根據(jù)實驗人數(shù)，按一定比例選定若干教師或專業(yè)技術人員擔任指定實驗和考核任務。對應考者在實驗期間的表現(xiàn)、所從事的工作和業(yè)務能力寫出評語。主者學校根據(jù)實驗記錄、實驗報告和實驗單位評語，組織答辯，并評定成績。
第十九條課程設計的考核
課程設計是從屬于某一門課程的設計，主要考核應考者綜合運用已學過的理論和技能去分析和解決實際問題的能力。
課程設計考核大綱的內容一般包括：
（1）課程設計的目的和要求；
（2）設計題目或設計任務；
（3）設計內容；
（4）必要的數(shù)據(jù)和要求；
（5）計算要求；
（6）具體實施意見；
（7）完成的時間；
（8）參考資料；
（9）考核目標、內容、方法。
課程設計的實施步驟：（1）根據(jù)課程設計考核大綱的要求做好準備工作，擬訂具體的設計方案，進行課程設計；（2）編制課程設計說明書。課程設計說明書是課程設計工作的整理和總結，主要包括設計思想和設計兩大部分，一般為：目錄（標題及頁次），設計任務書，設計內容，存在問題及改進意見，參考資料編目等。
成績評定。課程設計完成后由指導教師寫出評語，主考學校組織有關考核教師進行答辯并評定成績。
第二十條畢業(yè)論文（設計）的考核
畢業(yè)論文（設計）是考核應考者科研能力和綜合運用所學理論知識和專業(yè)技能，獨立分析和解決實際問題的能力。
畢業(yè)論文（設計）考核大綱的內容一般：
（1）畢業(yè)論文（設計）的目的；
（2）選題依據(jù)和范圍；
（3）完成的時間；
（4）參考資料；
（5）考核目標、內容、方法。
應考者根據(jù)考核大綱的要求，提出選題申請，經主考院校審核通過后，方可正式列題，并由主考學校推薦或指定指導教師。
選題申請批準后，應考者根據(jù)選定課題內容與實際條件，在指導教師的指導下，進行畢業(yè)論文（設計）工作，撰寫畢業(yè)論文（設計）。
應考者在規(guī)定時間內完成畢業(yè)論文（設計）后，先經指導教師評閱，提出意見，報送主考學校；主考學校組織有關考核教師進行評審，對確定完成課題任務并達到畢業(yè)論文（設計）要求者，進行畢業(yè)論文（設計）答辯。
由主考學校組織考核教師組成答辯工作小組。
答辯和評分應按照統(tǒng)一的要求和標準進行，一般程序為：
（1）應考者先向答辯小組簡要報告畢業(yè)論文（設計）選題的價值，主要觀點形成過程，論據(jù)和論證方法、特點及主要內容；
（2）答辯小組成員向應考者詢問；
（3）答辯結束后，由答辯小組對應考者的論文（設計）寫出評語，并評定成績。
第二十一條專業(yè)技能的考核是指對外語、藝術、體育等特殊專業(yè)的基本技能的考核。
專業(yè)技能的考核按各專業(yè)課程考核大綱、考核實施細則的要求進行。
第二十二條考核成績評定辦法
凡是達到考核大綱要求，經成績評定及格及以上者即為合格。考核成績評定一般分解成若干項目先按百分制評分，再折算成五個等級為最后成績。90至100分為優(yōu)秀；80至89分為良好，70至79分為中等，60至69分為及格，59分以下為不及格。
對一些特殊課程的考核可采用百分制計分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）兩個等級進行評定。
第二十三條考核成績不合格者，不予補考，但可以參加下次考核。
第五章考籍管理
第二十四條凡符合免考條件者按有關規(guī)定辦理免考手續(xù)。
第二十五條應考者的成績檔案由省考辦統(tǒng)一管理。考核結束后，主考學?；蛴嘘P單位將考核資料、考核成績冊等上交省考辦。
第二十六條每次考核結束后，向應考者公布考核成績。考核成績合格者，由省考委頒發(fā)考核合格證。
第六章考核費用
第二十七條實踐性環(huán)節(jié)考核費用包括報名費、考核費等。
第二十八條根據(jù)國家物價、財政等部門的文件規(guī)定，參照當?shù)仄胀ǜ叩葘W校有關實踐性環(huán)節(jié)考核費用標準，結合自學考試的實際情況，由省考委及有關部門制定收費標準。
費用收取標準在相對穩(wěn)定的情況下，隨著國家物價指數(shù)的變動情況及實際開支情況，經有關部門批準，可作相應的調整。
第二十九條委托開考專業(yè)，由委托考核部門向省考委交納實踐性環(huán)節(jié)考核補助費。
第三十條實踐性環(huán)節(jié)考核費用由省考委統(tǒng)一管理，專款專用，不得挪作他用。
第七章考核紀律
第三十一條有直系親屬參加考核的教師及工作人員不得參與該專業(yè)（課程）的考核工作。
第三十二條嚴肅考核紀律，對違紀人員及責任者按有關規(guī)定處理。