時間：2023-03-10 14:47:49
導(dǎo)語：在學(xué)生手冊家長評語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
不過最近有所改善，起碼在態(tài)度上有了認真的表現(xiàn)，聊感欣慰!我相信孩子對學(xué)習(xí)只要在態(tài)度上有了轉(zhuǎn)變，成績上也應(yīng)有所提高。夏子舒，繼續(xù)努力，超越現(xiàn)在的自己，你就是在進步!
本學(xué)期學(xué)習(xí)太度不太端正,完成作業(yè)不太認真積極主動(這與我們家長有一定關(guān)系,遇到寫作時更是覺得難上加難,希望以后我們幫孩子能改掉這些不良的習(xí)慣，提高閱讀能力閱讀效率，培養(yǎng)好孩子的自控能力,共同努力把孩子培養(yǎng)成一個品學(xué)兼優(yōu)的有用之才!加油孩子,只要肯用心,你是一定可以做到的!
XX同學(xué)是個懂事，有愛心，懂禮貌的好孩子，在這學(xué)期里，能自覺主動的完成老師布置的任務(wù)，可在做作業(yè)時，也存在不認真審題，提筆就寫，寫錯就改，一改就涂。書寫吋好時壞，不能持之以恒。課外書閱讀量也很大，但寫作的技巧掌握的不太好，寫曰記時還是下了筆。在以后的曰子里，希望黃柄源能取長補短，做個德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。[拳頭]衷心的感謝各位老師的無私奉獻![微笑]
XX同學(xué)，你馬上要告別三年級，走進全新而又非常重要的四年級了，回頭想想這個學(xué)期的表現(xiàn)，可以用幾句話來概括:一是學(xué)習(xí)認真但缺乏主動;二是態(tài)度端正但常常馬虎;三是性格內(nèi)向，要自信大膽。媽媽給你提幾點建議:上課積極發(fā)言，多參加課外活動，課下多讀書，勤動腦，少涂改，加油，媽媽相信你是最棒的!
本學(xué)期即將結(jié)束，在這一學(xué)期里回想一下xxx這一學(xué)期的表現(xiàn)有以下方面:優(yōu)點方面，回家能主動定成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，自我思考力很好，閱讀有所提高，做事認真的孩子。缺點方面，做題下筆太快，導(dǎo)致錯字連篇，算錯得數(shù)，粗心導(dǎo)致最簡單的題發(fā)生錯誤。望在以后的學(xué)習(xí)中，我們共同監(jiān)督幫助他改掉這些缺點，希望他以后在德，智，體，美，勞中以自身的努力去提高自己，以細心認真的心態(tài)去學(xué)習(xí)，做什么事都要用“心去對待，一步一個腳印，踏踏實實去做自己的事，做一個好孩子。最后感謝各位老師的辛苦，謝謝你的付出。
一個學(xué)期即將過去，雖然爸媽不能每天陪你指導(dǎo)你學(xué)習(xí)，但是讓我們欣慰的是你很努力。能夠按時認真完成老師和媽媽給你留的作業(yè)任務(wù)，很棒!你是個誠實聽話開朗的孩子，希望以后發(fā)揮優(yōu)點好好表現(xiàn)。要培養(yǎng)自己細心堅韌永不服輸?shù)哪凶訚h性格。要養(yǎng)成謙遜質(zhì)樸善于和樂于察納雅言的習(xí)慣。要保持強烈的對知識渴求和吸納的態(tài)度。要培養(yǎng)積極進取樂觀向上的品格。
XX在這學(xué)期的表現(xiàn)可圈可點，在學(xué)習(xí)上能主動積極得要求上進，但專心和恒心尚有欠缺;尤其是在計算方面只求快而輕易下筆，往往錯誤頻頻，且犯的均為一些較為簡單的錯誤，希望她能在以后的學(xué)習(xí)中下筆斟酌審題細心做題認真。還有張匯軒的書寫也存在較大的問題，字跡凌亂，書寫欠規(guī)范，希望今后能與與“細心”“認真”交朋友，養(yǎng)成一個好的書寫習(xí)慣，做一個學(xué)習(xí)踏實，不做小動作，全面發(fā)展的好學(xué)生!
XX，是個學(xué)習(xí)不太主動，做事懶散的孩子，但經(jīng)過這個學(xué)期的表現(xiàn)，我覺得有所改變，放學(xué)回家能按時完成作業(yè)，做事積極主動，就是速度過慢，望老師們多給予一些幫助，我也會積極配合，讓他成為一個優(yōu)秀的好孩子。
這是在一次期末家長會上，一位家長看完學(xué)生手冊上的評語拉著我的手激動不已的話語，當時，他那眼神留給我久久不能忘懷的記憶，那眼神里充滿的是驚異、是感激、是信服、還是敬意，我不得而知。但我知道在多年從事這份工作的歷程中，就是這一句句樸實的不能再樸實的話語，是這一雙雙融入太多情感的眼神，使我堅守在班主任工作的前沿，不離不棄。并且一直激勵著我做一名讓學(xué)生信任，讓家長放心的優(yōu)秀班主任。
他的孩子名叫付忻，是個男孩，剛升入初一。
這孩子很聰明，但有些調(diào)皮、貪玩、好動，學(xué)習(xí)不是很努力。根據(jù)他的性格特點及一學(xué)期的表現(xiàn)，我在他的成長手冊上寫下了這樣的評語：“孩子，你是一個聰明機靈，活潑可愛，討人喜歡的男孩，讓我不禁產(chǎn)生疼愛之情。但疼愛之余，又有一絲憂慮攏上我的心頭，你的貪玩、好動會使你在學(xué)業(yè)上不能專心，從而使你的成績不能穩(wěn)定上升。你可知大家寄予你多少期望，你可知老師多么希望你成為班級中的佼佼者，做一個勇者、智者。”這就有了開頭的那一幕。
很快我們迎來了新的學(xué)年，付忻在各方面有了較大的轉(zhuǎn)變，尤其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，上課能積極舉手發(fā)言，在課余時間有不懂的問題就來問我，成績有了顯著地提高。最讓我欣慰的變化是我說話他開始聽了，甚至家長遇到孩子生活方面的問題也常與我溝通，我也不厭其煩的幫助他們做好孩子的思想工作。一次是因為付忻放學(xué)后貪玩沒按時回家，家長說教無效便求助于我，我找到付忻以愛為突破口，在說說愛中使他為之動容。從那以后他的家庭中再也沒有因為遲回家而掀起波瀾。又一次，家長為糾正付忻不認真寫字的態(tài)度，強行為他加上每天一貼的作業(yè)任務(wù)，這下可惹惱了這個好動的男孩，我的電話再一次的被家長撥通了……等等。
就這樣，一件一件的瑣事，一通通的電話，心與心之間的橋梁被架的越來越牢實了，行進在橋梁上的付忻最終以638分的中考成績考入重點高中。然而，那橋依然橫跨在那用心用情鑄造的永恒的河堤上。付忻高中的生活學(xué)習(xí)也沒有離開我的伴隨，在常年地溝通與交流中，我們之間結(jié)下了一段無法割舍的師生情。
時至今日，我一直在思考付忻的成長過程。我認為轉(zhuǎn)變他學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵就是這則評語，因為它的貼切中肯，使家長體會到了老師對他孩子的關(guān)心程度和了解深度及對工作的認真、負責(zé)態(tài)度，從而贏得了家長的信任，敬佩；使學(xué)生感受到老師對他的深情厚望，使他心服口服，所以才有了他“親其師，信其道”的感情傾向。回想當時是第一次擔(dān)任班主任工作，沒有多少經(jīng)驗，有的只是想把工作盡量做好、做細的決心。所以花了很多時間對每位學(xué)生的評語進行了細致的揣摩，仔細斟酌后才寫出來，沒想到這幾句評語竟會產(chǎn)生如此巨大的效應(yīng)。
通過這件事，我有所啟示：
一、班主任要認識到評語工作的重要性
評語是評價教育的重要載體，是教師對學(xué)生本學(xué)期各方面表現(xiàn)所作的綜合評價。評語工作做得好，能幫助學(xué)生更深刻地認識自己，提高學(xué)生自我評價能力，激勵學(xué)生進步；能使學(xué)生家長了解學(xué)生在校情況及學(xué)校對學(xué)生的要求，從而促進家長與老師的交流，以達到共同教育學(xué)生的目的。所以操行評語的內(nèi)容與評定標準，應(yīng)以《大綱》規(guī)定的教育目標要求為依據(jù)，結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)生本人在校的具體表現(xiàn)刻畫學(xué)生在校的情況，客觀、真實地反映學(xué)生的思想品貌、性格氣質(zhì)，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、工作、交往等方面情況進行評價。一份好的評語不僅學(xué)生愛讀，家長愛看，更有著不可估量的教育導(dǎo)向作用，同時還會影響到一個家庭的氣氛。對一個未成年的孩子來說，一則好的評語可以引起學(xué)生強烈的情緒體驗，從而激勵、促進學(xué)生積極向上、不斷進取，也可能會影響孩子的一生，所以其作用不可小視。從另一個側(cè)面來說：操行評語的撰寫不僅僅是對學(xué)生的評價，它也是一面鏡子，無聲地折射出教師的學(xué)識、素養(yǎng)、師德等。所以期末寫操行評語雖是班主任的常規(guī)工作，其實也是學(xué)校德育工作的一次重要檢閱，所以要引起高度重視。
二、 要寫出有一定教育價值的評語
面對人生的第一次轉(zhuǎn)折，理想與現(xiàn)實有多遠？中考評測后，你是一個德智體美勞五項全能冠軍，還是一個惟分數(shù)英雄？或許，你被列入了不能升學(xué)的行列中……
其實，一切都靠自己把握！
鏘鏘三人行：課改，革了高分的命
嘉賓：何錦，女，初三教師，班主任
王筱曉，女，初三學(xué)生，即將面對中考
郭宇，男，初二學(xué)生，正在備戰(zhàn)中
觀眾：所有閱讀本期策劃的同學(xué)、老師、家長
主持人：阿星姐，女，《課堂內(nèi)外》小編
地點：課堂內(nèi)外雜志社二號會議室
時間：離中考還有42天的那個陽光明媚的下午
阿星姐：嗨！大家好，歡迎收看本期的“特別策劃”。最近，不少同學(xué)來信問到馬上就要中考了，可自己的學(xué)習(xí)成績總是提不上去，一想到成績和中考這些詞語，心里就會很緊張，更看不進書了。另外還有很多初二的同學(xué)也提到這個問題，他們想考一個好的高中，想早一點作好中考的準備，為父母，也為自己爭口氣。其實，想上一個好的高中并不難，只要你能做好《中學(xué)生手冊》的每一條。
今天我們有幸請到了正在帶畢業(yè)班的何老師和兩位正在為中考備戰(zhàn)的同學(xué)，他們將會對你們的顧慮和疑問作出解答。
好啦，現(xiàn)在我們就開始進入正題吧。何老師，你帶了四年的畢業(yè)班，能談?wù)劷衲戤厴I(yè)生綜合素質(zhì)考核有哪些要求嗎？
何老師：其實很多地區(qū)去年就已經(jīng)實施了這個政策，今年的范圍再次擴大。以前的中考總是以考試分數(shù)決定學(xué)生能上什么樣的高中，只關(guān)心成績不在乎做人，這種方法不是鼓勵、幫助學(xué)生，而是篩選、淘汰學(xué)生。課改后，現(xiàn)在的中考主要分學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評價兩大塊，其中綜合素質(zhì)測評顯得更為重要。
郭宇：何老師，我明年參加中考，綜合素質(zhì)測評主要包括哪些方面呢？
何老師：初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定，也就是對學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面進行評定。其中，考試作弊、遲到、早退、曠課、缺乏公德心、不關(guān)心集體、不善于和他人交流等“小毛病”都被列入了測評范圍內(nèi)。另外，特長和潛能也是測評內(nèi)容之一。
阿星姐：特長和潛能？這個應(yīng)該怎樣測評呢？像筱曉已經(jīng)通過小提琴8級考核，這項成績會算在綜合素質(zhì)測評里嗎？
（大家羨慕地“哇”了一聲。）
何老師：這種情況應(yīng)該算吧。寧波有位女生也有類似的情況，她曾獲校社會調(diào)查二等獎；浙江省航模二等獎；2002年校藝術(shù)周攝影一等獎，她的這些成績已被納入了綜合素質(zhì)的測評當中。
郭宇：筱曉，我好羨慕你?。?/p>
王筱曉（很高興的樣子）：你也很優(yōu)秀??！嗯，媽媽當時非讓我學(xué)小提琴不可，看來也有她的道理。
阿星姐：這跟你平常的努力也是分不開的呀。
王筱曉：我的一位筆友告訴我，他們學(xué)校給每一位學(xué)生都做了一個“學(xué)生成長記錄袋”，記錄學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃、每門功課的學(xué)習(xí)收獲、做過的有意義的事以及對學(xué)校和班級提出的建設(shè)性建議等，每學(xué)期一本，三年下來就成了一袋。我覺得這種做法很創(chuàng)新。
阿星姐：對，這種做法也可以對每位同學(xué)的測評更公平、公正，但是大部分地區(qū)和學(xué)校暫時還沒有這樣準備，同學(xué)們擔(dān)心的是：老師寫評語時會偏心嗎？
何老師（沉思了一會兒）：目前大部分學(xué)校將教師評語分成自我評定、四人小組評定、個人學(xué)期總結(jié)、教師評定四部分。期末考試考完后，全班同學(xué)每幾個人一個小組，本小組成員互寫評語，這樣的評語不僅細致，針對性強，客觀公正，還給同學(xué)們創(chuàng)造了增進互相了解的機會。通過這種方式同學(xué)們不僅可以看到別人的優(yōu)缺點，還能了解到自己身上沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，有助于同學(xué)間相互了解、相互幫助。另外，老師的評價是家長了解孩子平時在學(xué)校表現(xiàn)的途徑之一，這種新型的評語有各方對孩子的評價，很全面，對學(xué)生幫助很大。
阿星姐：郭宇，你下半年就要升初三了，明年這個時候也將面對人生的第一個轉(zhuǎn)折，對于今年的中考改革，你心里是怎么想的呢？能給我們說說嗎？
郭宇（撓撓頭，有點不好意思地）：老爸老媽整天向我灌輸“只有上好高中，才能上好大學(xué)；只有上好大學(xué)，將來才好就業(yè)”的思想，煩透了（嘟著嘴），好像只有上大學(xué)才是我惟一的出路。老實說，很多同學(xué)早就盼望著考試制度改革啦，早就該考查學(xué)生上學(xué)期間的總體情況，而不是根據(jù)期末考試成績給我們排隊，還分什么快慢班、優(yōu)等生、差等生。今后，我們就有更多的時間去做一些自己感興趣的事情，比如自己動手搞一些小發(fā)明，或是發(fā)揮發(fā)揮音樂、美術(shù)等方面的特長。
王筱曉（很興奮）：以前我姐姐告訴我，上了初三就很苦了，早上三四點鐘就要起床看書，晚上睡覺前還在討論題目。呵呵，看來我真的很幸運，因為我并不是那樣的，下午4點多就放學(xué)了，晚上9點鐘就能睡覺，老師也不會霸占我們的課了，我們經(jīng)常會上美術(shù)課、音樂課、體育課，很輕松的，有時候?qū)W校里還會舉辦一些歌詠比賽、廣播操比賽等，我們都很喜歡。
阿星姐（很高興地微笑）：筱曉，那你爸爸媽媽是怎么看的呢？
王筱曉：他們很高興啊，我媽媽說早就應(yīng)該這樣改革了，她說如果再不改，什么什么“高分低能”的學(xué)生就越來越多啦。我媽媽還說這種考核應(yīng)該具體化，像哈佛大學(xué)就要求學(xué)生具體做多少小時的義工，學(xué)?？梢宰尯⒆踊丶腋従诱f話，然后寫一個報告，或者每周跟老人談心，把談話錄下來等等。
何老師：沒錯，自從中考改革這一政策宣布下來后，很多家長都贊不絕口，以前每天看著自己的小孩學(xué)習(xí)到深夜，由于睡眠不足，眼睛常常充滿血絲，家長們很心疼，但不學(xué)又不行，現(xiàn)在上好高中比上大學(xué)還難，差一分就得繳幾萬元的擇校費。對于學(xué)生來說，他們也很高興，有些學(xué)校把這些測評項目張貼到初一、初二班級，許多愛調(diào)皮搗蛋或者缺少上進心的學(xué)生已經(jīng)開始認真審視和約束自己的不良言行了。
郭宇（驚訝地）：何老師，聽說出入網(wǎng)吧、電子游戲廳也被列入了考核的內(nèi)容？
何老師：雖說玩電子游戲能放松身心和激發(fā)心智，但就目前來說學(xué)生上網(wǎng)吧和打游戲一直是困惑老師和家長的一個大難題，很多學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)和游戲世界里，不僅荒廢了學(xué)業(yè)還虛度了時間，這一政策的頒布能很好地制止這種現(xiàn)象。
阿星姐：呀，時間過得真快，一晃眼說了一個多小時，也到了結(jié)束的時候了。最后，請三位嘉賓向我們《課堂內(nèi)外》的讀者說幾句話。
何老師：新課改的實施與成熟需要靠大家通過實踐來檢驗，相信這種制度的改革最終會還教育本來的面目：育人，非“育分”。
王筱曉：我馬上就要參加中考了，也許它并沒有我想象中那樣讓人緊張。放松、鎮(zhèn)定，我相信我能取得理想的成績，也希望其他同學(xué)都如愿以償！
一、“形成―發(fā)展性評價”與“總結(jié)―選拔性評價”很難通過檔案袋實現(xiàn)完美結(jié)合
看似兼具“形成―發(fā)展性評價”與“總結(jié)―選拔性評價”兩類評價功能的檔案袋評價，實際上很難實現(xiàn)這兩種評價功能的完美結(jié)合。原因在于，這兩類教育評價在教育評價過程中的作用和地位是不同的，所以，很難使檔案袋評價發(fā)揮應(yīng)有的作用。
1. 從數(shù)量和教育的根本目的來看，形成性評價和發(fā)展性評價更應(yīng)該成為教育評價的主體。教育有兩大功能，一是培養(yǎng)人才，二是選拔人才。人才培養(yǎng)是人才選拔的基礎(chǔ)。只有培養(yǎng)人才這一教育功能實現(xiàn)好了，選拔人才的教育功能才能得到更好地實現(xiàn)。所以培養(yǎng)人才是教育的基本功能，選拔人才是教育的派生功能。在教育過程中，受教育者和教育者兩個方面都存在一個不斷受培養(yǎng)和受選拔的過程。形成性評價和發(fā)展性評價的目的就在于促進教育者和受教育者的發(fā)展，服務(wù)于教育培養(yǎng)人才這一基本功能；總結(jié)性評價和甄別性評價的目的則在于對教育者和受教育者教育活動的結(jié)果做出總結(jié)，并以此為依據(jù)分別等次，實施獎懲或選拔，服務(wù)于教育選拔人才這一衍生功能。總結(jié)性評價和甄別性評價也努力試圖關(guān)注教育的過程，而且也可能對教育者和受教育者的發(fā)展產(chǎn)生一定的激勵作用，產(chǎn)生積極的影響，但是總結(jié)性評價和甄別性評價畢竟是一種事后評價，對教育過程的關(guān)注只能是間接的，對教育發(fā)展的激勵也只能是一種事后激勵，其作用也只能是間接的。與此相反，形成性評價和發(fā)展性評價則是一種事中評價，能夠給教育活動提供持續(xù)不斷的激勵。另外，與一般具有高利害性的總結(jié)性評價和甄別性評價不同，形成性評價利害性低，評價者與被評價者在促進被評價者發(fā)展這一根本目的上完全一致，更容易溝通和相處，評價結(jié)果更容易受被評價者的接受，更易產(chǎn)生積極的效果。最后，形成性評價和發(fā)展性評價可以隨時隨地發(fā)生，能對被評價者提供更具個性化和人性化的建議。因此，從教育評價的功能上來看，形成性評價和發(fā)展性評價在教育評價中更具有重要的意義。
而且，由于形成性評價和發(fā)展性評價貫穿教育過程始終，可以隨時隨地發(fā)生，因此是教育評價活動的常態(tài)，從數(shù)量上來看也構(gòu)成教育評價活動的主體。而總結(jié)性評價和甄別性評價只能發(fā)生在教育活動一個大的階段之后，它們的規(guī)模更大，程序更嚴格，在人、財、物方面有著較高的要求，因此這類教育評價組織的次數(shù)就有限。
2. 從教育權(quán)力結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)性評價和甄別性評價更易成為教育評價活動的主宰。一般來說，形成性評價和發(fā)展性評價屬于教育手段，總結(jié)性評價和甄別性評價則體現(xiàn)為管理手段。作為教育手段的形成性評價和發(fā)展性評價與作為管理手段的總結(jié)性評價和甄別性評價在教育過程中的權(quán)力地位不同。這是因為，在學(xué)校教育生態(tài)下，教育者與管理者在教育評價中的地位不同：“在學(xué)校教育評價中，管理者通過規(guī)定教育評價目的，制定評價標準，規(guī)范評價程序，分配評價資源，控制整個教育評價活動，管理者在評價中處于支配地位，被管理者處于服從地位。”
教育者的教育評價活動對被教育者的評價滲透在教育過程之中，作用主要體現(xiàn)為促進發(fā)展，而管理者對被教育者以及教育者的評價則更多體現(xiàn)為總結(jié)和選拔。就學(xué)生評價而言，形成性評價和發(fā)展性評價的評價主體主要是普通教育者即教師，他們處于教育權(quán)力結(jié)構(gòu)的下層，其評價結(jié)果對被評價者即學(xué)生的人生命運并不具有決定性的影響力。就教師或?qū)W校評價而言，形成性評價和發(fā)展性評價的權(quán)威性也比較小，其評價結(jié)果對被評價者即教師或?qū)W校的命運也不具有決定性的影響力，而且往往帶有更多的情感化因素，無論是表揚還是批評，對被評價者而言壓力都比較小。教師個人雖然也會對學(xué)生進行總結(jié)性評價，例如對學(xué)生期末考試和操行的鑒定，但是這種所謂的“總結(jié)性評價”，從大的時間范圍來看也是一種形成性評價和發(fā)展性評價。
與此相反，總結(jié)性評價和甄別性評價作為重要的教育管理手段，經(jīng)常以組織化、規(guī)模化的形式出現(xiàn)，具有很高的權(quán)威性，這就勢必對被評價者造成很大的心理壓力。如果說形成性評價和發(fā)展性評價更像和風(fēng)拂面、細雨潤物，隨時發(fā)生，更為寶貴，對被評價者的發(fā)展更為有益，那么總結(jié)性評價和甄別性評價則常常表現(xiàn)為狂風(fēng)暴雨、嚴霜寒冬，以殘酷的肅殺來實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。和風(fēng)細雨式的形成性評價和發(fā)展性評價激勵被評價者積極主動地發(fā)展，狂風(fēng)嚴霜式的總結(jié)性評價和甄別性評價則強制被評價者接受和達到某種統(tǒng)一的標準，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。兩者對教育發(fā)展都具有一定的作用，都是不可或缺的，但是正如人們經(jīng)常忘記和風(fēng)細雨的日子，而更容易保留對狂風(fēng)暴雨的記憶一樣，總結(jié)性評價和甄別性評價更容易對教育產(chǎn)生支配性影響，無論這種影響是積極的還是消極的。應(yīng)試教育之所以愈演愈烈，與升學(xué)考試這種總結(jié)性評價和甄別性評價方式極高的權(quán)威性是分不開的。
3. 檔案袋評價是一種事后評價，本質(zhì)上更接近總結(jié)性評價和選拔性評價。就發(fā)生的時間而言，對檔案袋的充實過程發(fā)生在教育的過程之中，因此能夠發(fā)揮一定的形成性和發(fā)展性評價功能，但是上級部門對檔案袋的評價則在教育過程之后，是一種事后評價。所以檔案袋評價在本質(zhì)上更接近于總結(jié)性評價和選拔性評價。它固然能夠發(fā)揮形成性評價和發(fā)展性評價的作用，但是對此我們不應(yīng)抱有過于樂觀的期待。
二、教育評價的過度檔案袋化，容易變成評價者與被評價的學(xué)校、教師“同謀”的一場游戲
無論是對于學(xué)校評價、教師評價還是學(xué)生評價，檔案袋評價法都有一定的意義。就自評而言，它可以為學(xué)校、教師和學(xué)生提供自我激勵的力量源泉和自我反思的依據(jù)，而自我激勵與自我反思對學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的重要性是不言而喻的。就他評而言，通過檢查教育教學(xué)過程中自然保留下來的一些真實資料，也的確可以更直觀地了解學(xué)校、教師和學(xué)生在教育過程中的實際表現(xiàn)，從而使教育評價更為客觀和深入，同時也能夠極大地節(jié)省教育評價費用。例如對學(xué)校的檔案袋評價，在總結(jié)性的事后評價中，檔案袋可以在一個時間點上以直觀的形式向評價者呈現(xiàn)學(xué)校一個長時間段教育工作的過程，使評價者可以在短短一天或幾天時間內(nèi)完成對該校一年乃至數(shù)年教育工作的評價，大大提高了評價者的工作效率，又避免了社會上對教育評價只重考試結(jié)果的指責(zé)，因此也就很容易受到教育管理部門的喜愛，成為教育評價的重要手段。所以在對中、小學(xué)校的評價中，“檔案袋評價”完全是一個土生土長的教育評價方法，其使用由來已久。
基礎(chǔ)教育新課程改革以來，西方針對學(xué)生的“檔案袋評價”又借助于比較教育的力量，漂洋過海來到中國，成為基礎(chǔ)教育課程評價的新寵。盡管一開始就有許多學(xué)者們指出這一評價可能“水土不服”，容易滋生弄虛作假和教育腐敗現(xiàn)象，并不能真正利于高校招生的改革，至今在高校錄取中的作用，也形同雞肋，但是這一評價方法卻仍然大行其道，那么說明它還是很服水土的――它雖然并不能真正作為高校招生這一選拔性教育評價工作的依據(jù)，卻有利于上級部門對學(xué)校的常規(guī)管理和評價。所以看似“洋味”十足的檔案袋評價法，其實是“檔案袋評價”在新課改時代的變種。對學(xué)生的“檔案袋評價法”本質(zhì)作用不在評價學(xué)生，而在評價學(xué)校和教師。
檔案袋評價法大行其道的秘密還在于，它是一種集自評與他評于一身的教育評價方法。一方面教育管理者可以把檔案袋評價法作為一種重要的評價工具；另一方面，對檔案袋的充實和完善則基本上是需要被評價者自己來完成的事情。這樣，管理者就可以通過檔案袋評價法，將大量的評價工作量轉(zhuǎn)嫁到被評價者身上，以求自身工作量的減少，與此同時，這也意味著他們要將很大一部分評價權(quán)力讓渡給被評價者，使得被評價者在很大程度上可以以不正當?shù)姆绞接绊懞透淖冊u價的結(jié)果。于是，在他評中，檔案袋評價也不再是一種單純的方法，而是一種他評與自評的結(jié)合，甚至成為了像埃貢?G?古貝等人所說的那樣一個“同謀”的過程：管理者（評價者）讓渡部分評價權(quán)力獲得工作量的減少，被評價者增加大量工作量來換取部分評價權(quán)力（這使得他成為了自評的評價者），二者各取所需，心照不宣。許多看似轟轟烈烈的他評性教育評價工作，最后卻變成了評價者與被評價者共同參與的一場表演，觀眾是評價者的上級部門。因為這種評價的結(jié)果，也將成為新的檔案袋的一部分，準備接受更高一級教育管理部門的評價。
三、教育評價的過度檔案袋化，壓縮了形成性評價和發(fā)展性評價有效實施的空間
最近十余年，我國對應(yīng)試教育弊端的認識越來越深刻，反對應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會共識，但是實際上應(yīng)試教育卻仍然大行其道，素質(zhì)教育依舊舉步維艱。我們越是反對應(yīng)試教育，越是強調(diào)重視形成性評價和發(fā)展性評價以促進素質(zhì)教育的實施，形成性評價和發(fā)展性評價的實施空間反而越小。這與教育評價的檔案袋化在一定程度上不無關(guān)系。
在學(xué)生評價方面，在推廣檔案袋評價法以前，每個學(xué)校都有“通知家長書”、“學(xué)生手冊”等，在每一學(xué)期結(jié)束的時候，由班主任老師對學(xué)生期中、期末各門考試成績以及平時在德智體美勞等方面的表現(xiàn)作出比較全面的評價。盡管這種方法也存在一定的不足，但是一般來說教師都會比較客觀、真實地在“通知家長書”、“學(xué)生手冊”等上面記錄學(xué)生的真實成績，并對學(xué)生的日常表現(xiàn)寫下能夠反映教師自己真實主觀印象的評語。然而一旦教師們認識到自己在“通知家長書”、“學(xué)生手冊”等上面記錄的成績和寫下的評語將可能對學(xué)生升學(xué)產(chǎn)生影響，他們就容易產(chǎn)生太多顧慮而寫下虛假的成績數(shù)字，在評語中盡量多的使用溢美之詞。有時教師所填成績的數(shù)字雖然真實，但是為了給學(xué)生一份“良好的”的“檔案成績”，就將期末考試的試題故意出得簡單一些。學(xué)生自評和互評也是如此，不僅不能發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的目的，反而在教學(xué)生說違心話，教學(xué)生學(xué)會虛偽。
在學(xué)校評價和教師評價方面，過去只看學(xué)生成績或升學(xué)人數(shù)這一“結(jié)果”的做法當然存在問題，那么重視“過程”又如何呢？以前說哪個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，哪個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差，看升學(xué)成績就可以了?，F(xiàn)在要重視過程，多組織幾次大型的會考，就是重視過程嗎？實際上，這等于是多組織了幾次升學(xué)考試，變一次性總結(jié)評價為多次總結(jié)性評價而已。應(yīng)試教育由原來的只應(yīng)一次畢業(yè)升學(xué)之試，變成了還得多應(yīng)幾次會考之試，學(xué)生和教師的壓力自然更大了。這究竟是進步，還是退步？
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；誠信；誠信缺失；誠信教育
誠信既是中華民族的傳統(tǒng)美德，又是每個公民應(yīng)當恪守的基本道德規(guī)范，也是社會主義市場經(jīng)濟的內(nèi)在要求。其基本內(nèi)涵是真實無欺、重諾言、講信譽、守信用。誠信既是一個人安身立命、為人處世的基本準則，也是一個社會維持正常秩序和有效運行的必然要求。對當代大學(xué)生而言，明禮誠信是立身處世之本，是走向社會的通行證。當前，大學(xué)生誠信問題越來越受到社會的關(guān)注。從總體上看，當代大學(xué)生的誠信狀況是好的，但在一些大學(xué)生身上也出現(xiàn)了誠信缺失的現(xiàn)象。加強大學(xué)生的誠信教育，提高大學(xué)生的道德水準，建立完善而行之有效的誠信教育體系，重塑大學(xué)生的誠信形象迫在眉睫。
一、大學(xué)生誠信缺失的表現(xiàn)
（一）考試作弊情況嚴重，學(xué)習(xí)弄虛作假
2007年，東南大學(xué)就作弊問題對5000名大學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不容樂觀：有近10%的學(xué)生承認在考試中經(jīng)常作弊，有59.5%的學(xué)生承認偶爾作弊。盡管各高校在《學(xué)生手冊》中對考試紀律和違紀處罰都作了明確規(guī)定，但考試作弊現(xiàn)象仍屢禁不止，作弊方法更是層出不窮。除此之外，大學(xué)生學(xué)術(shù)抄襲司空見慣，抄論文、抄作業(yè)、亂編實驗數(shù)據(jù)等對大學(xué)生而言是家常便飯。更為嚴重的是，一些大學(xué)生在評獎、評優(yōu)、入黨、保研等方面不是靠自己的實力，而是采用請客送禮、拉關(guān)系等不正當手段。
（二）惡意拖欠學(xué)費，拒還國家助學(xué)貸款
目前，大學(xué)生的欠費問題非常嚴重。一些大學(xué)生不按時上繳學(xué)費，將父母多方籌措的學(xué)費用于吃喝，既給家庭帶來新的經(jīng)濟負擔(dān)，又給學(xué)校解決特困生問題帶來了困難；許多貧困學(xué)生找到工作后就把還貸忘得一干二凈，國家助學(xué)貸款因此也正面臨尷尬。
（三）捏造虛假文憑，學(xué)生隨意毀約
部分畢業(yè)生為了能在眾多應(yīng)聘者中引起用人單位的注意和重視，使出渾身解數(shù)使自己的材料完美無缺，不惜弄虛作假。如偽造英語四六級證書、計算機等級證書，虛構(gòu)在校期間的任職情況，編造社會實踐經(jīng)歷。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，一些大學(xué)生抱著“騎驢找馬”的心理，找到更好的工作單位后馬上就違約，這些情況都令用人單位大傷腦筋。違約雖是個別學(xué)生的行為，卻損害了學(xué)校的聲譽，損害了大學(xué)生誠實守信的形象，對大學(xué)生將來步入職業(yè)生涯非常不利。
二、大學(xué)生誠信缺失的原因
大學(xué)生誠信缺失的原因，我們不能簡單歸結(jié)為大學(xué)生道德品質(zhì)的下降，而應(yīng)當看到這其中有著深刻的社會背景和諸多的現(xiàn)實原因。
（一）社會大環(huán)境的影響
社會上不良現(xiàn)象的存在是造成大學(xué)生誠信缺失的外在原因和主要原因。我國目前正處于社會轉(zhuǎn)型期，由于市場經(jīng)濟運行機制不完善，加上法制不健全，社會上不講信用的現(xiàn)象逐漸增多，如貪污受賄、制假售假、偷稅漏稅、假文憑、假廣告等。而大學(xué)生涉世尚淺，對這些新變化缺乏正確的價值判斷，很容易產(chǎn)生思想上的錯位，把不誠信行為當做自己的某種謀生手段，甚至是獲得利益的途徑。大學(xué)校園并非與世隔絕，大學(xué)生的模仿性和可塑性都很強，社會上的不良風(fēng)氣必然會影響到大學(xué)生。
（二）家庭教育的缺陷
我國現(xiàn)實社會中的家庭教育普遍存在著這樣一個問題，家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和日常生活起居，忽視了道德品質(zhì)方面的引導(dǎo)，對子女平時的不誠信行為沒有給予足夠的重視；另外，有的家長一面教育子女說真話，一面自己卻假話連篇，使子女“日漸染而不知今”。這對大學(xué)生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成都是不利的。
（三）學(xué)校誠信教育環(huán)境的弱化
一是學(xué)校德育重灌輸、輕實踐。德育教材里都是形式化的大道理，以灌輸、說教為主，忽視情感教育和實踐教育，很難深入大學(xué)生的內(nèi)心，而且不少大學(xué)的德育教育仍以成績論成敗。二是一些教師個人的誠信缺失，也影響著學(xué)生的價值觀。教師作為學(xué)校教育的主體，應(yīng)該是學(xué)識淵博、誠實守信的人，然而在現(xiàn)實生活中一些教師工作不踏實、治學(xué)不嚴謹?shù)葘W(xué)生直接產(chǎn)生了負面影響。三是學(xué)校管理不到位。由于學(xué)校內(nèi)部管理不嚴給大學(xué)生不守誠信提供了可乘之機。學(xué)校在具體執(zhí)行規(guī)章制度的過程中出現(xiàn)的不公平和不誠信現(xiàn)象，也無形中對大學(xué)生的誠信教育產(chǎn)生了消極影響。
（四）大學(xué)生自身因素的影響
有些大學(xué)生心態(tài)浮躁，對他人、對社會的責(zé)任意識淡薄，是非辨別能力較差。有些大學(xué)生對誠實、正直、守信、履約等基本要求在內(nèi)心是認同的，但當關(guān)系到個人利益或遇到所謂的“關(guān)鍵時刻”時，如考試、評獎、求職等，便放松了對自己的要求，知與行相背離，堅守誠信的道德意志力不強。
三、加強大學(xué)生誠信教育的途徑和方法
大學(xué)生誠信缺失的問題是由多方面原因引起的，對于大學(xué)生的誠信問題，僅僅想通過學(xué)校教育而得到徹底改變是遠遠不夠的，學(xué)校教育雖然能提高學(xué)生的認識，但是要把誠信意識深化到學(xué)生的心靈深處，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的外在行為，還需要學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生的共同努力。
（一）高校要建立和完善誠信教育體系
1.加強誠信教育，培養(yǎng)大學(xué)生的誠信意識。首先，要把誠信教育滲透到課堂，這是教書育人的主渠道，尤其是要發(fā)揮“兩課”教育在誠信教育中的作用。其次，要積極增加實踐環(huán)節(jié)，著力提高誠信教育的實效性。生活是最好的老師，理論源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。只有增加實踐環(huán)節(jié)，打破空洞說教的教育理念，學(xué)生才能在實際生活中體驗到誠信的重要性。在進行誠信教育時，應(yīng)采取靈活多樣的教育方式和方法，開展以誠信為主題的講座、征文、演講、辯論、研討等活動，使學(xué)生誠信待人、誠信做事、誠信思考，將誠信教育貫穿于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中。
2.建立健全大學(xué)生誠信制度。首先，要建立大學(xué)生誠信檔案。大學(xué)生的誠信檔案以“大學(xué)生誠信記錄卡”的形式呈現(xiàn)，人手一份。誠信檔案的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生本人的基本情況、學(xué)生在校期間的活動記錄、獎懲記錄及學(xué)校的評語等。學(xué)生畢業(yè)時，誠信檔案隨學(xué)生的人事檔案一起交給用人單位，從而將學(xué)生的信用記錄延伸到社會。這樣，學(xué)生必將處處自覺實踐誠信品質(zhì)的嚴格要求，追求在誠信檔案中留下美好的記錄。其次，要建立誠信獎懲機制。要根據(jù)誠信度評價的結(jié)果進行獎懲，將大學(xué)生的誠信情況與評獎、評優(yōu)、入黨、研究生保送等方面掛鉤。只有獎懲雙管齊下，才能保證健全的監(jiān)督體系有序運轉(zhuǎn)。
3.教師要以身作則，做誠信的榜樣。學(xué)校教育主要依靠教師，教師只有以自身高尚的道德情操和誠信人格影響學(xué)生，感染學(xué)生，率先垂范，做好表率，才能取信于學(xué)生，并以此增強教育的誠信度。首先，教師應(yīng)通過言傳身教來幫助學(xué)生樹立誠信理念。廣大教育工作者一定要明辨是非，抵擋各種誘惑，事事講誠信，杜絕學(xué)術(shù)抄襲、剽竊等不誠信行為，不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，始終以正直、誠實的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生樹立誠信的榜樣。其次，誠信教育應(yīng)采用靈活的方法和手段，注重教育的感化作用。教師要時刻關(guān)注大學(xué)生的思想，關(guān)心大學(xué)生的生活，全面了解和掌握當前大學(xué)生的身心素質(zhì)狀況，充分利用課堂教學(xué)和課外活動時間，以大學(xué)生喜聞樂見的教育形式有針對性地開展誠信教育，在潛移默化中使大學(xué)生受到教育和感化。此外，還應(yīng)加強對教育效果的評價，對不足之處及時改進和調(diào)整，以實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。
（二）構(gòu)建社會誠信體系，營造良好的社會誠信氛圍
教育是在社會大環(huán)境下進行的，沒有與教育目標相一致的環(huán)境，任何教育都是蒼白無力的，因此營造一個政府講誠信、公眾講誠信的社會大環(huán)境非常重要。而這種社會大環(huán)境形成的關(guān)鍵是要構(gòu)建社會誠信體系，我們必須加快建立以政府信用為關(guān)鍵、經(jīng)濟信用為重點、法制信用為保障、群眾信用為基礎(chǔ)、教育信用為先導(dǎo)的社會信用評估、監(jiān)督和保障體系。要充分發(fā)揮大眾傳媒的輿論導(dǎo)向功能，在全社會宣傳和弘揚誠實守信的良好風(fēng)尚，全方面、多角度開展誠信理念宣傳。社會應(yīng)通過各種大眾媒體，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊等渠道大力宣傳誠信文化，培養(yǎng)誠信至上的全民意識和社會公德，加強打擊假冒偽劣產(chǎn)品的力度和廣度，大力宣傳誠實守信道德模范，使誠信理念深入人心，從而營造良好的社會誠信氛圍。
（三）凈化家庭誠信教育環(huán)境，做誠信父母
在誠信教育中，家長首先要改變誠信教育觀念。青年人的可塑性很強，家庭環(huán)境對孩子各方面的成長影響既是潛移默化的，又是最長久的，父母是孩子的第一任老師，沒有哪個家長期望自己的孩子是個不誠信的人，更沒有哪個家長希望自己的孩子步入社會后被人欺騙，既然沒有人心甘情愿上當受騙，那種“老實人易吃虧”和“見什么人說什么話”的觀念就應(yīng)該改變。其次父母要做到言行一致。我們知道一個人講誠信并不難，難的是時時處處講誠信。青年人最初對誠信的認識是從父母那里學(xué)來的。如果父母經(jīng)常說的和做的不一致，要讓生活在這種家庭環(huán)境中的青年人對誠信有一種崇敬的態(tài)度恐怕是不容易的。因此，父母要做到言行一致、嚴于律己，對子女的不誠信行為應(yīng)堅決制止，凈化家庭誠信環(huán)境，做到在家庭中人人講誠信。
（四）發(fā)揮大學(xué)生自我教育的德育內(nèi)化功能，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識
要從根本上解決當代大學(xué)生誠信缺失問題，就要從提高大學(xué)生內(nèi)在的修養(yǎng)做起。沒有自我教育就沒有真正的教育，誠信教育能夠奏效，歸根結(jié)底依賴于教育對象“自身教育”的作用，因為高度的自覺性是道德修養(yǎng)的一個內(nèi)在要求和重要特征。大學(xué)生要努力提高“時時講誠信，事事講誠信”的自覺性，應(yīng)從以下三個方面做起。首先，要牢固樹立誠信觀念，增強誠信道德意識。應(yīng)從思想上認識到“誠信”對大學(xué)生成長的重要性，努力提升自己的誠信形象，自覺做到誠實守信，一旦承諾，必須踐行。其次，在生活實踐中鍛煉自己的誠信道德意志力。在考試、求職等激烈的道德沖擊面前能作出果斷正確的道德選擇，自覺養(yǎng)成“凡出言、信為先”“言行一致、表里如一”的作風(fēng)，堅決杜絕弄虛作假、言而無信的不良行為。最后，積極開展內(nèi)心的自我道德評價，正確地認識和評價自己的行為。經(jīng)常通過反省檢驗以發(fā)現(xiàn)和找出自己思想和行為中的不誠信傾向和念頭，并及時加以抑制和克服，從而將誠信這一道德規(guī)范逐漸內(nèi)化為自身的一種價值追求。
總之，對大學(xué)生進行誠信教育是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是新時期高校構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)工程，更是關(guān)系國家繁榮富強和社會主義事業(yè)興旺的大事。高校應(yīng)當重視大學(xué)生誠信道德建設(shè)，不斷創(chuàng)新誠信教育的方法和途徑，努力培養(yǎng)誠實守信、品德高尚的新一代大學(xué)生。
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