時間：2023-03-08 14:53:43
導語：在中小學英語論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：巧用《小學英語空中課堂》
《小學英語空中課堂》對小學的英語教學具有教強的示范和指導作用。它能的語音，熟練的教學技巧，優(yōu)質的教育資源，先進的教育理念，科學的教育方法，輸送到邊遠山區(qū)的各個角落。
光盤中生動的畫面、豐富多彩的內容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學生學習英語的興趣。但是，空中課堂內容豐富多樣，學生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調的看、聽、說模式，學生容易疲倦。對自制力差、學習習慣不好的學生來說，教學效果并不理想。所以，如果老師不能科學合理的運用光盤，那就無法發(fā)揮它的積極作用，教學效果也不會理想。因此，如何科學有效的運用小學英語空中課堂，是小學英語教師應思考的問題，我是一位一位中學英語教師，因支教從事了兩年小學英語教學，我想在這談談我的看法：
首先，只有充分了解“空中課堂”的各個環(huán)節(jié)，才能合理利用。 “空中課堂”：熱身復習、新知呈現(xiàn)、趣味操練、教學反饋、拓展總結等環(huán)節(jié)。在組織學生觀看資源之前，教師最好根據(jù)本節(jié)課的教學
摘要求，設計延伸活動，不能像看電影一樣，那是沒有效果的。
其次、根據(jù)自己的教學實際，活用教學資源，不能依賴“空中課堂”。使用“空中課堂”時，仍然教師執(zhí)教角色，不能只是依賴于光盤，教師應該畢好課。也就是說在使用光盤之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內容，這些內容是如何呈現(xiàn)的，明確每個教學活動設計的目的，實施步驟和效果，哪些部分需要強化，哪些部分需要淡化小學英語教學論文，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時停下引導，何時需要檢查等。另外，課前老師和學生分別需要準備什么教學材料，導學時會用到些什么課堂用語，采用什么方式來操練，如何組織學生的學習活動，課中可能出現(xiàn)什么問題及應對措施。對于這樣，教師課前都要做到心中有數(shù)，合理安排。不管是動畫、情境再現(xiàn)還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學的手段，教師只能利用光盤而用光盤觀賞層面上的視頻資源，然后充分發(fā)揮它們的教學功能。這樣，教師才可能充當好“導演”的角色，引導學生在“空中課堂”里發(fā)揮其主體作用。
再次、深挖教材和媒體資源，培養(yǎng)學生的思維能力。空中課堂教學的每節(jié)課的教學任務是明確的，教學形式多樣，生動活潑。光盤內容為我們設計好了任務、練習，但同時這種任務和練習以直接呈現(xiàn)的方式居多，筆頭書寫的較少；集體練習的較多，單獨表達的機會較少；觀看的機會較多，自己親身體驗的較少。很容易使學生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導演”的逼真外教師應主導好每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)，要深度挖掘教材和媒體資源，為學生提供廣闊的思維空間，鼓勵學生創(chuàng)新，適時進行引導，培養(yǎng)其思維能力。
總之，教師教學專業(yè)知識和能力的最主要來源就是經驗。教師要想是自己的專業(yè)知識和能力不斷提高，就必須在教育教學過程中，不斷地進行反思。作為一名邊遠山區(qū)的小學英語教師更不例外，只有努力提高自身的英語水平，巧用《小學英語空中課堂》資源，上好小學英語課，才能更進一步提高邊遠山區(qū)小學英語教學質量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。
課堂教學是一種交際行為，是師生互動的過程。這個過程兩種形式進行：一是語言交際行為，二是非言語交際行為。
一、非語言交際的概念
非語言交際指交際者用身體的自然特征和本能向對方傳遞信息，表達特定語意的過程。它在特定場合與語言行為同時發(fā)生或獨立出現(xiàn)，表達交際者自己的思想或理會別人的意圖。“body language”就屬于非語言交際。非語言交際主要包括身體動作、面部表情、空間距離、觸摸行為、聲音暗示、服飾等。
人給非語言交際下了定義，如“非語言交際是不用言詞表達的，為社會所共知的人的屬性或行動，由接收者有意識地接受并有可能進行反饋”（Burgoon and Saine，1978，見Malandro，1989：7）。加拿大語言學家F.Poyatos將“非言語交際”定義為：“個人人們相互之間，某一特定文化內的非文字的、軀體的、服飾和環(huán)境等可覺察的信號系統(tǒng)發(fā)出的一些信號?！泵绹Z言學家A.Samovar等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的的刺激”，“它包括了言語行為之外的一切人為的或由環(huán)境所產生的刺激，如：表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等”。美國語言學家R.Cooper把非言語交際分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。由此可見，非言語交際涵蓋范圍非常廣，包括使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，是不用言語表達的交際行為和刺激行為。
二、小學英語教學中非語言交際的運用
正確地將非言語行為運用到小學英語課堂教學中，不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以直接影響英語教學效果。由于小學生英語基礎非常薄弱，尤其是低年級的學生才剛剛啟蒙，況且英語課堂要求教師盡量使用全英文授課，因此在小學英語課堂中使用非語言交際是必要的。有關專家研究估計，在人們面對面的交際中，有90%的存在于非語言的信息中。在小學英語課堂中，非語言交際起到了語言交際不可替代的作用。
（一）教師的體態(tài)語
1.教師的穿著打扮
在課堂上，學生注視的對象大多是教師，因此教師的著裝就顯得尤為。教師的服裝應莊重、明快和自然，給人以高雅、大方、清新的感覺。如果教師穿得臟兮兮、衣衫不整，那么學生將會怎樣看待教師，還會認真地聽課嗎？教師走進教室，先給學生一個好的視覺，然后才會有好的感覺，才會很好地融入課堂。小學英語教師可以穿一些帶英文字母或單詞的衣服，或是比較西方化的服裝，以便無形中讓學生感受西方文化。
2.教師的肢體語言
教師的肢體語言在小學英語課堂中的性是不言而喻的。如果一個教師整堂課都沒有一個手勢，課堂就會很呆板，沒有活力，而且學生不可能完全聽懂老師的口語，影響學習效果。教師在課堂教學中準確地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增強有聲語言的說服力和感染力。
西方人講話時手舞足蹈，顯得比較有活力。學習語言，就應該學習語言的相關文化。比如在教學生語音語調的時候，教師用手在空中比劃聲調的升降，教授英語新單詞的時候，應該用升調和降調兩種語調教，以便以后學生在說英語句子時候有升有降，運用自如。
3.面部表情
人們的面部表情是心態(tài)變化的窗口，可以充分反映說話者的感情世界，探知其內心感受及對聽話者的印象。Mckerrow認為人的面部表情變化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情緒的展示。第二，面部表情的變化可以闡釋信息內容。第三，面部表情可以建立談話者之間的視覺連接。
一個表情豐富的老師是最吸引學生的。要做一名合格的小學英語老師，要活潑、開朗，有親和力。小學生處于很情緒化的階段，對于喜歡的老師的課，會很。小學英語教師擔心全英文教學，學生會理解困難，其實不然，面部表情就可以讓學生猜出老師要表達的意思。例如，老師反問學生，如果老師表情到位，學生絕對會回答“yes”或“no”。如果學生答案正確，老師露出滿意表情，學生便會知道自己對了，如果不正確，老師露出疑問的表情，學生則知道不對，便會再說一個答案。
（二）教師的情感
英語教師在課堂上要善于與學生交流情感，用自己的熱情感化學生，從而實現(xiàn)教學目標。如果老師上課無精打采，那么對于自控能力本來就不是很好的小學生來說，教學就不具有吸引力，會做些與上課無關的事。
小學生大多是獨生子女，性格都很倔強，而且具有逆反心理。面對課堂上的頑皮學生，教師的發(fā)怒不會給學生帶來尊重，對于低年級學生，即使當時嚇住了他們，獲得片刻的安靜，卻會失去他們對老師的熱愛。教師應該多給學生一些，盡量不批評，即使要批評也應該對事不對人，以免傷害到學生。的是教師的情感要面對全體學生，不要有偏見。
總之，教師要制約自己的情緒，不能把壞情緒帶進課堂，在課堂上要對學生充滿熱情，關懷每一個學生，盡可能地對每個學生都說“Very good！”，這樣才能取得事半功倍的教學效果。
【關鍵詞】教學 提問 應用
小學生們容易精力不集中，這對于我們的語文教學會產生一些影響。我們語文在教學中要注意小學生們的情況，時刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學中來。提問是一種良好的教學手段，它不但有利于語文老師們了解學生們的學習情況，還能集中學生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學手段的意義，并在實際教學中熟練運用，最大程度發(fā)揮學生在教學中的主體作用。
一、語文老師要精心準備小學語文問題，以恰當?shù)姆绞较驅W生進行提問
課堂教學應該是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程，因此教師在教學過程中不能滿足于自己問，學生答；教師不應把學生單純的視為被提問的對象，而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應多給學生創(chuàng)造提問的機會，用教師的教學機智營造具有挑戰(zhàn)性的教學情景。 教師可以充分利用教學中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學內容，根據(jù)學生實際，設疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學相長的民主氣氛，使每位學生都有“發(fā)問”的機會、時間和場所，使每位“發(fā)問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應留有自學時間，讓學生去發(fā)現(xiàn)小學語文問題、思考小學語文問題、提出小學語文問題。
二、拋向小學生的小學語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學語文問題，爭取更大的提問效果
小學語文問題過淺，降低了教學內容的思維價值。太簡單的小學語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時學生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學生的思維。小學語文問題過難，遠離學生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學生的實際水平，使得學生無處下手。巧婦難為無米之炊，學生沒有知識儲備、經驗積累，當然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長此下去，會打擊學生的學習積極性。對不同的學生應設計不同的小學語文問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。
三、積極創(chuàng)設提問情境，讓學生們提前進入被提問狀態(tài)
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境小學語文問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境小學語文問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學語文問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學語文問題，都應具備創(chuàng)造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學語文問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰(zhàn)。
四、尊重提問規(guī)則，堅持以學生為本
（一）老師要對所提小學語文問題有足夠的了解，對小學語文問題所產生的作用和影響也要有所了解。小學語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進，讓學生有一個過渡的空間。
（二）小學語文問題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對學生們了解課堂內容要有所幫助。老師們要多設計與課堂相關的小學語文問題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。
（三）注重小學語文問題的提問方式和時間，只有在老師控制好提問情況的時候，才能做到科學提問。
（四）小學語文問題的難度要隨著課程的進展而定，不能產生太大的跳躍，這不利于學生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結出提問的效果，做好下一個提問的改進工作。
（五）針對學生們的興趣進行提問，這樣將有助于調動學生們的積極性，全身心地投入到小學語文問題的思考當中，這是一件事半功倍的事情。
（六）小學語
問題要有一定的水平，老師們要注重小學語文問題的質量。在提問時我們也可以對學生們進行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學階段，學生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個特點，引導學生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學語文問題。
五、在合適的時候進行提問，突出教學效率
論文關鍵詞：小學 英語 人文性
前言
小學英語新課程的教學具有一定的基礎性與可塑性。它具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為缺少一定的自然語言環(huán)境，并且跟母語教學相沖突。對此，我們從新課標的指導思想入手，努力樹立新課標的教學理念，倡導以人為本、以個體的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生正確的英語語感，形成良好的語言學習氛圍，提高英語素養(yǎng)。
1.營造良好的英語學習氛圍，教學活動體現(xiàn)英語化
學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求教師盡量用英語進行組織和教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節(jié)課起，筆者就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：“Hello!”“Good morning(afternoon).”“Stand up.”“Sit down，please.”“Listen to me.”“Read after me.”以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S:Excuse me，May I come in? T:Come in.S:I am sorry!經過日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養(yǎng)英語語感打下了堅實的基礎。
課堂上教師在教學中做到表情化、動作化。通過教師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教Listen，我們不妨以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。
課后，教師應從語言發(fā)展的本身需要出發(fā)，以人文關懷的角度，大范圍、多層次地創(chuàng)設學習英語的氛圍。為此，每天上學、放學進出校門時，要求學生之間、師生之間都以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到學生，我總會打招呼：“Hi!” “Good morning(afternoon)!” “How are you?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
2.構建和諧平等的師生關系，互動合作體現(xiàn)英語化
和諧是指教師與學生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。如教學happy birthday to you!時，筆者就了解到當天正有學生生日，便走進課堂邊唱歌邊為學生的生日祝福，讓學生深深感到來自老師的關切之情，與之產生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，要學會關心身邊的親人、好友。同時進行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等單詞的教學，學生聽得津津有味，收到了良好的教學效果。以至于碰到一些節(jié)日，學生都會自然而然地運用英語祝福一番。一天走進教室，欣聞學生為我唱起了生日歌，真的為之感動，教學中的人文關懷、師生情感的和諧體現(xiàn)得淋漓盡致。
課堂上構建合作、和諧、互動、融洽的師生關系對于英語教學具有一定的重要意義。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔?，就是“注重個體的人文發(fā)展，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>
課堂教學過程是一種師生交互作用的活動過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上作出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。
3.激發(fā)學生英語學習的潛能，突出學生學習的主體地位
新課程的英語教學中要求教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命個體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些必要的條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。
著名教育家布魯納曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼?，我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。有位老師在執(zhí)教“Ask the way”一內容時，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣可想而知。
從目前我國醫(yī)學院校大學英語教學現(xiàn)狀來看，有如下亟待解決的問題：第一，首要問題是語言技能課的特點十分突出，人文素質課的特點卻體現(xiàn)不充分。具體表現(xiàn)之一是應試教學趨向嚴重，大學英語四、六級考試雖一再進行改革，但社會認同度并沒有因此而降低。第二，英語以外的專業(yè)課學習任務重，以醫(yī)學類學生為主，英語綜合能力較差，缺乏人文知識的培養(yǎng)和積累。第三，大學英語與醫(yī)學專業(yè)課教學之間脫節(jié)，存在明顯隔裂現(xiàn)象，造成醫(yī)學生學習英語缺少壓力與動力。英語學習不受重視，大部分醫(yī)學專業(yè)學生在英語學習中缺乏主觀能動性，沒有樂趣和成就感。仍然是應試教育下的被動學習，而不是提倡的人文教育觀下主觀能動學習。第四，中醫(yī)院校在專業(yè)課和大學英語課程之外，人文素質課程設置相對匱乏。以筆者所在院校為例，僅有七年制中醫(yī)學，中西醫(yī)臨床學等少量專業(yè)設有醫(yī)古文，中國古代哲學等課程，而大部分如藥學、中藥資源與開發(fā)、康復治療、臨床醫(yī)學、藥物制劑等專業(yè)，則幾乎沒有相關人文素質課程。這樣的課程設置，對人文教育觀下的大學英語課程實施尤為不利。而大學英語作為中醫(yī)院校重要的一門文科必修課程，自然就承載了人文素質教育的重要使命。
2大學英語人文素質教育的必要性
對醫(yī)學院校大學生加強人文素質教育勢在必行，迫在眉睫。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會成為你自己。這是從培養(yǎng)年輕一代所應具有的素質而言的。對于中醫(yī)院校來說，人文素質修養(yǎng)教育是個薄弱環(huán)節(jié)。對于中醫(yī)院校學生來講，英語作為非專業(yè)的課程，其重邏輯思維和抽象思維的特點對于培養(yǎng)醫(yī)學院校學生的理性思維是潛移默化的。大學英語作為醫(yī)藥專業(yè)中為數(shù)不多的“文科”課程，肩負著對學生進行人文素質教育的重要使命。在大學英語中怎樣有步驟、分階段地進行人文素質培養(yǎng)，既是《大學英語課程教學要求》的具體實施，也是中醫(yī)院校大學英語課堂教學改革的重點。由此，本研究本著“以學習者為中心”的人本主義思想，通過對醫(yī)藥專業(yè)學生進行實證調查訪談，分析學生現(xiàn)階段的人文素質狀況和人文素養(yǎng)需求，并在此基礎上探索出適合醫(yī)藥專業(yè)學生的人文素質培養(yǎng)的教學模式，具有更強的實踐性和操作性。
3LCE模式在中醫(yī)院校大學英語中的創(chuàng)新意義
筆者嘗試通過團隊合作，教學實踐，結合醫(yī)學專業(yè)特色，融入傳統(tǒng)中華文化，激發(fā)學生學習興趣，建立起一個學生樂意學習，自覺理解，主動表達的漸進式文化滲透教學模式，即LCE模式（Learning,Comprehension,Expression），幫助學生構建在人文教育觀下的主動學習能力。這樣一種大學英語教學模式在對中醫(yī)院校學生人文素質培養(yǎng)方面具有特色創(chuàng)新作用和現(xiàn)實意義。
3.1LCE模式的創(chuàng)新與突破
第一，具有前瞻性。這種在實踐中不斷進步完善的教學模式能為醫(yī)學院校深入進行的人文教育觀下的大學英語課堂教學改革提供有力參考。第二，實用性。本研究是人文教育觀下利于學生綜合人文素質培養(yǎng)和提高的大學英語教學模式改革，比如，在大一新生課堂上循序漸進講授英文版《論語》《黃帝內經》《莊子》等，不僅有利于激發(fā)醫(yī)藥學專業(yè)學生的學習動機，提高他們對英語的學習興趣，而且對學生人文素質提升，學習策略運用、情緒和認知能力的調節(jié)都具有極大的推動作用。第三，充分體現(xiàn)醫(yī)學院校實施人文素質教育的精神。該教學研究依據(jù)醫(yī)學院校學生學習需求分析，量體裁衣，不斷改進完善大學英語課程設計、課程內容以及教材使用、評價體系等方面，是人本主義教學理論思想的體現(xiàn)。
3.2LCE模式的意義
第一，現(xiàn)代社會對綜合性人才的需求日益強烈，對如何實現(xiàn)大學英語教學效益最大化，讓醫(yī)學專業(yè)學生通過英語學習培養(yǎng)更好的人文素養(yǎng)，與自身醫(yī)藥專業(yè)有機銜接，從而取得更好的醫(yī)學專業(yè)發(fā)展機會，該研究有著切實可行的現(xiàn)實意義。第二，對醫(yī)學院校學生在大學英語課程學習中把專業(yè)和英語相結合，把知識與文化素養(yǎng)相結合，幫助醫(yī)藥專業(yè)學生樹立主動的人文素質觀，培養(yǎng)出能夠將所學傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識用英語表達到國際范圍的綜合人才，以適應醫(yī)學的國際化發(fā)展和國際交流，進一步提升我國醫(yī)學水平的國際地位，該教學研究的意義深刻而長遠。
4LCE模式的研究內容和預計突破難題
以人文教育觀為宗旨的教學是以學習者為中心，教師的主要職責是將學生從習慣性的被動僵化的學習模式中解放出來，在語言教學中找到激發(fā)學生興趣的相關知識點，鼓勵學生主動探索學習，在輕松愉快的氛圍下進行課堂教學，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。具體研究內容和預計解決的難題如以下兩小節(jié)詳細闡述。
4.1研究內容
LCE模式是基于語言技能與人文教育并重的原則，在調查了解醫(yī)學院校學生需求的基礎上，通過適量引入英文的中國傳統(tǒng)經典，舉一反三，引導學生自主探索和研究英語國家的文化，拓寬學生的文化知識面，讓學生在語言學習中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在文化探索中培養(yǎng)語言能力。與此同時，對醫(yī)藥專業(yè)學生英語學習需求、銜接教學模式、人文素質提高、教材建設等方面進行探索，力圖建立一種既注重醫(yī)學科學知識又強調語言技能和人文素質傳授的科學、合理、可行、實用的從應試英語向人文素質英語過渡的教學模式，為雙語醫(yī)學課程甚至全英語醫(yī)學課程學習做鋪墊，拓展學生的知識面、提高人文修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的思辨能力,為培養(yǎng)與國際接軌的復合型醫(yī)學人才打下堅實基礎。建立一個學生樂意學習，理解，主動表達的漸進式人文素質教育模式，即：TeachingModelofLCE(Learning,Comprehension,Expression).
4.2預計突破難題
首先，攻克大學生人文素質調查問卷缺乏信效度的測試，調查結論難以令人信服的難題，克服了以前對人文素質研究多數(shù)停留在思辨性討論層面的局限性。本研究基于前人對人文素養(yǎng)研究成果的基礎上，通過與學生交流，將人文素質的要素分為歷史、哲學、倫理學、審美、文學素養(yǎng)、藝術、傳統(tǒng)文化等具體方面，根據(jù)大學生的實際情況和教育部的要求，在各個維度下設置相應的題目，通過信效度的測試，確定實測的問卷，為醫(yī)學院校大學生人文素質狀況調查提供一份信效度高的問卷模板。其次，提出在醫(yī)學院校大學英語課程中引入一種既注重人文社科知識又強調語言技能傳授的科學、合理、可行、實用的人文教育觀下的新型教學模式。即：從“以人為本”的角度出發(fā)，了解大學生人文素質提高的內在需要，探討在實際英語教學中怎樣通過調整課程設置，有階段、分步驟地培養(yǎng)人文素質的途徑。運用統(tǒng)計學分析，通過對學生的現(xiàn)狀調查和需求分析，避免了僅僅從教師思辨角度或者個案研究得出結論的片面性，有針對性地提出合理的培養(yǎng)方案，旨在從素質教育的角度，從課程設置、文化輸入等具體方面為大學英語教學提供一個適合中醫(yī)院校大學生英語學習的新模式。
5結語
關鍵詞 英文原聲電影；高中英語教學；有效；教學策略
當今世界，英語作為一種國際化的語言，在交流和溝通中扮演著越來越重要的角色。從我國目前的高中英語教學現(xiàn)狀來看，枯燥乏味的英語學習已經成為培養(yǎng)學生英語聽說能力的一個障礙。電影，相對來說，是當代中學生比較喜聞樂見的教學素材之一，它不僅大大豐富了英語教學內容，拓寬了學生的知識領域，同時也能讓學生掌握地道的交際用語。由此看來，英文原聲電影的運用在高中英語教學中不失為一種有效的教學策略。
一、英語教學的特殊性
將英文原聲電影作為高中英語課堂教學的手段之一，緣于英語教學的特殊性。
1.缺乏大語言環(huán)境的支撐
英語的學習不同于我們漢語母語的習得，母語之所以能夠內化在我們血液里，渾然天成于我們的精神世界當中，最重要的原因是我們身處母語的大環(huán)境中耳濡目染。而英語教學脫離了英語母語環(huán)境的支撐與熏陶，無法給學生提供真實的語言交際環(huán)境，脫離了語言環(huán)境的語言教學，猶如樹木離開了滋養(yǎng)它的土地，必然會喪失生命力。這正是目前英語教學的尷尬所在。
2.應試教育的指向影響
任何語言學習的最終旨歸是運用。運用即包括語言的聽、說、讀、寫四種基本能力。作為語言學習效果的衡量標準，英語聽說讀寫能力顯得尤為重要。而受當前應試教育“指揮棒”的影響，高中英語教學會不自覺地陷入了急功近利的“怪圈”，過分地關注讀和寫，而忽視了聽與說。這樣必然會偏離了英語教學的最終目的。在應試教育的體制下，高中英語教學的狀態(tài)依舊是“帶著鐐銬跳舞”。
而如何在有限的時間和空間下讓高中英語教學發(fā)揮它最大的有效性，已經成為每個英語教育工作者亟待思考和探討的問題。
二、電影作為教學素材的天然優(yōu)勢
研究證明，人的視覺和聽覺有如下特征：先看到后聽到，看到的比聽到的信息多，視角有局限性、聽覺是全方位的，聲音具有視覺聯(lián)想的性質。而電影作為一種聲像與畫面完美結合的藝術形式遠比磁帶和書本更有魅力，它所具備的聲音和圖像可以將人的視覺、聽覺結合在一起，能更好的刺激人的大腦，輔助記憶。
三、英文原聲電影做為高中英語教學手段之一的意義
1.身臨其境——創(chuàng)設真實的英語情境
高中英語教學的一個有效途徑就是為學生創(chuàng)設英語情境，將學生置于一定的語言環(huán)境中，而讓學生觀看原版英文電影則可起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的英語教學多以書本、磁帶為依據(jù)，容易使學生產生厭倦心理，甚至喪失學習興趣。英文電影不僅真實而立體地展現(xiàn)了所學語言的文化背景、語言交際的情景和跨越時空的實際生活場面，而且電影中的會話語言源于生活、貼近生活，其對話的環(huán)境及人物表情、行為等比較真實和鮮活，能使人產生一種身臨其境的直觀效果。
英文電影，“語言環(huán)境直接、地道，以直觀的手段營造出輕松愉快的氛圍，給學生提供純正、地道的英語口語和使用情景，使學生全方位地感受語言的刺激，激起學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學生運用英語理解和表達的能力，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展?！?/p>
2.寓教于樂——激發(fā)學生英語聽說的興趣
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！贝笞骷彝袪査固┮舱f：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！边@說明學習興趣是引起學習動機的一種重要心理因素。過度依賴傳統(tǒng)的教學方法，會讓學生對英語的學習比較被動，逐漸失去了對英語的興趣。
英文原聲電影富有感染力的情節(jié)容易吸引學生，并調動學生的學習興趣?！霸谟^看電影中不知不覺地掌握英語單詞、句子，學生們可以形成一種語感，一些句子不用背語法，聽英文就能脫口而出。特定的英文電影片段帶來的豐富詞匯，有些在課堂上是接觸不到的，但卻是經常使用的并且非常地道?！?/p>
學生在這種語言環(huán)境中會不知不覺地捕捉語言信息，情感得到激發(fā)，想象和聯(lián)想得以展開，從而進入作品意境。課后也能不自覺地脫口而出一些句子，這樣就大大促進了交際能力的發(fā)展。
3.文化習得——培養(yǎng)學生跨文化意識及交際能力
語言是文化的載體，而電影作為文化的傳播媒介就很好的結合了這兩者?！拔鞣轿幕胤治觯瑬|方文化重綜合，這種思維方式在語言上也充分顯現(xiàn)出來，在英教學中教師應注意到學生母語語言系統(tǒng)與英語語言系統(tǒng)之間的差異，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，在語言的教學中，應更加注意跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學生的外語知識和外語交際能力能夠得到同步發(fā)展?！备咧杏⒄Z教材涉及了科技、文化、政治等各個領域的內容，對于居住在目標語之外的人來說，了解一個國家的風土人情、、政治經濟體制、生活習慣等，電影是最有效的載體。電影中有很多場景可以真實反應其年代的人文歷史，甚至有很多珍貴的歷史畫面。英文電影有如一部講述英語國家生活、文化、風俗習慣的百科全書。
同時，“東西方在文化方面有很多差異，無論是故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展以及人物關系的變遷等都存在很多和中式思維不大相同的地方?！崩纭栋⒏收齻鳌分邪⒏试谟捌詈笳f：‘I don’t know if we each have a destiny or if we are all just floating around accidental-like on a breeze.But I think that maybe it’s both.Maybe both are happening at the same time.’其實命運包含著必然和偶然，必然之中蘊涵著偶然，偶然的因素促成了命運的必然。這些通過語言表達出來的文化差異，讓學生真切地感受西方人的思維方式及文化，豐富和促進了學生的文化認同。
4.與時俱進——聆聽地道的口語表達
在日常生活中的會話，外國人的語音、語調會隨著場景的改變而改變，有時甚至會夾帶有不同的背景聲音。而諸如此類的各種因素在我們普遍運用的聽說教學材料中并沒有體現(xiàn)出來。學生聽懂了磁帶的內容，但卻聽不明白外國人的日常對話，然而英文電影可以彌補這一不足。
課堂上學習的東西大多以書面語為主，不大適合平時口頭交流。電影中所展現(xiàn)的是非?？谡Z化的東西，是生活化的語言，甚至還包括在特殊場合下的用語，實用、地道，是純正的美式或英式英語，清晰明白而發(fā)音標準。學生在欣賞電影情節(jié)過程中可以自然而然地模仿和學習電影中的語音語調和常用口語，輕松體會到學習語言的樂趣，聆聽到地道的英語口語，其教學效果可想而知。
四、高中英語教學中英文原聲電影運用的具體策略
1.影片選擇恰到好處
影片題材的選擇恰當。英語教學中選擇的影片應堅持“難度適中、思想時代感強、情節(jié)吸引人、避免晦澀”的原則。應該盡量選擇有教育意義的影片，使學生能以正確的視角來了解西方社會，也可選用反映社會不同時期文化的生活片、重現(xiàn)歷史人物和事件的故事片及輕松愉快的音樂片。如《咖啡貓》（Garfield），《音樂之聲》（Sound of Music），《風月俏佳人》（Pretty Woman），《錄取通知》（Accepted），《哈里波特》（Harry Porte）等。否則，無法達到預期的教學效果。
影片語言的選擇適中。要選擇那些使用標準英語、語速適中的影片。要遵循由易到難的原則，剛開始給學生播放影片的時候，一定要選擇語速不是很快，容易聽懂的影片。這樣學生就可以從中收獲情節(jié)、詞句、和更大的興趣。選擇一些動畫片如The Lion King《獅子王》、Shrek《怪物史萊克》、Ice Age《冰河世紀》作為開始的電影，會將學生導入一個虛幻的語言環(huán)境，培養(yǎng)其英語思維。
影片長短的選擇要符合教學的需要。影片可以是整部電影，也可以是片段，而且有中英文字幕。如果長度過長，會使學生產生聽覺和視覺疲勞，影響教學效果。
2.聽說訓練有的放矢
英語聽說訓練是電影教學的重要環(huán)節(jié)，教師可以先引導學生學習一些與影片情節(jié)有關的詞匯或話題，使學生可以在觀看之前對其中可能出現(xiàn)的詞匯做好準備，從而提高學生對影視材料的理解。這樣訓練起來教師可以做到有的放矢，學生可以做到心中有數(shù)。
如在訓練聽力中的連讀、弱讀、爆破等很多語音現(xiàn)象時，筆者選擇了影片Love Story《愛情故事》，其中男主人公Olive有一句話：“You can dish it out but you surely can’t take it.”（你可以說得天花亂墜，但你其實不是那回事）仔細聽這句話可以發(fā)現(xiàn)can’t中有一個吞音動作，這是美式英語。在此筆者相機提醒學生，在肯定句中can通常不重讀，而是重讀其后的動詞。把握這一特點，學生才能清晰地辨別話語中說的是can還是can’t，否則就會把can’t當成can，聽不明白。
3.相機指導精彩詞句
英文影片對學生來說，語言是最大的難題。教師可以事先選擇電影中給人印象最深的場景，給學生準備一些電影腳本，讓學生來熟悉其內容，必要時可以將其中重要單詞和句型給學生進行講解。
對影片中的精彩詞句和片段，可以要求學生背誦或模仿。選取影片中可模仿的一部分進行反復播放，鼓勵學生模仿影片中人物說話的方式，如發(fā)音、語調、節(jié)奏和速度，適當積累經典語句，如《愛情故事》中“Love means never having to say you're sorry.”如《亂世佳人》中斯嘉麗的經典名言“Tomorrow is another day.”如《阿凡達》中，“I see you”中蘊涵的理解、凝視、明白、觀望等無數(shù)意義以及諸如“run as fast as the wind”等生動形象的表達。
4.精心設計教學活動
通過英文原聲電影進行教學的關鍵就是要設計好教學活動。沒有精心、科學的設計，就達不到教學效果，甚至會使教學活動流于形式。教師在學生學習的過程中除了引導學生去了解所學語言的同時，還應使學生有興趣和動力對學過的內容進一步深入了解，在接納語言的同時去探尋語言的美感和文化內涵。
從交際法的角度看，學生積極參與，學習效果最佳。對課堂中的影視資料進行操練給學生提供了運用語言的機會，有助于提高學生的語言交際能力。因此學生的聽說讀寫各方面能力都會有很大提高。更重要的是學習過程變得更有趣了，學生學習的積極性也得到了調動。這樣的教學活動可能會花去老師更多的時間備課，如觀看影片，查閱資料等，但這樣的準備顯然是非常有必要的。
參考文獻：
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充分備課是一堂高效英語課必不可少的環(huán)節(jié)，課前備課不充分將會影響課堂氣氛和學生學習的積極性。教師在備課環(huán)節(jié)中，應根據(jù)經驗和課程大綱，總結出一節(jié)課的重點難點，并且要根據(jù)不同知識點準備好有效的方法，以使課堂45分鐘有效地用在每個知識點上。如筆者在教授“過去時”這一知識點時，考慮到語法教學難度要比一般語句分析、詞匯理解的難度大，如果照本宣科，學生將不容易理解，會感到枯燥。為了使學生精準掌握這一時態(tài)，筆者認真研究了課文中所提及時態(tài)的語句，劃出重難點，并從網絡中找到生動的動畫對話，激發(fā)學生的興趣，使學生在活潑的課堂氣氛中輕松地接受這個難點。聽課是提高自身教學能力的一個重要途徑，教師除了在教學中累積自身的教學經驗，還可以在聽課中吸取其他教師的間接經驗，聽課后在自己的教案中標注或修改一下自己備課教案中的不完善之處，總結各個教師講課的精華，并與自身教學風格相融合，以便更好地運用到課堂之中。
二、精準提問是保證課堂高效進行的有效措施
（一）教師提問的作用
提問是師生之間在課堂上互動最常見的教學方法之一，教師通過英語提問使學生做出應答，是讓學生在一種自然的英語環(huán)境中進行語言組織與輸出的最有效方法，可使學生有效地學習并掌握英語。在現(xiàn)在的英語教學中，英語學習并沒有其真實的語言環(huán)境，因此英語教師應該為學生創(chuàng)設相應的氛圍，提供語言應用的機會，營造英語聽說環(huán)境，使學生在聽說中運用與牢記知識點，以鞏固其掌握知識，以保障學生能夠將課堂知識點最大化地吸收。
（二）不同提問類型對學生英語學習有著不同影響
英語課堂提問分為兩種——預設性提問與隨機性提問，這兩種提問對于學生英語能力的培養(yǎng)作用又不盡相同。預設性提問指教師根據(jù)教學目標，針對本次教學內容預設問題，從而順利完成教學任務。預設性提問在實際課堂中，可以讓學生通過回答問題啟發(fā)思維，引導學生順著預設方向進行思考，從而使教學活動順利開展。預設性提問可保障課堂順利進行，但對于思維較為開闊的學生來講，相地縮小了其在課堂中的思維延展。隨機提問指教師在教學中面對未知的教學情境，隨機性地提出問題。這就要求教師對本節(jié)課的知識點有著較高的駕馭能力，對課堂氣氛有較強的掌控能力。而沒有預設的問題，并沒有固定的答案，所以學生說的機會更多，可以使他們的口語在教學中得到更好的鍛煉。顯然，適當運用預設提問和隨機提問兩種提問方式不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學生印象，有助于強化學生對重點知識的把握。對于英語教師來講，預設性提問是必選項，必須在課前準備好要提問的問題，同時要根據(jù)個人對課堂內容和課堂氣氛的把握，適當進行隨機提問，鍛煉學生的英語思維和英語口語能力。
三、充分運用多媒體，提高課堂效率
在信息化時代，傳統(tǒng)的教學方式已經跟不上時代的節(jié)奏，信息量、學生需求、社會需求都要求我們對教學方式進行改革。充分運用多媒體，能夠有效提高課堂效率。因為相較傳統(tǒng)教學方式，多媒體教學有三大優(yōu)勢。
（一）課堂信息量大
與傳統(tǒng)教學方式不同，多媒體教學可以包含文字、視頻、圖片、聲音等諸多內容，學生在課堂上可以通過多種感官和維度充分了解學習的內容，這就豐富了教師講課的手段，把很多之前無法表達的內容通過多媒體展現(xiàn)出來。
（二）能夠充分挖掘學生興趣
英語是一門非常有趣的課程，是需要學生具有強烈興趣的，如果不是真正感興趣，成績提高起來會比較困難。英語是世界上使用最廣泛的語言，是歐盟和許多國際組織與英聯(lián)邦國家的官方語言之一，也是聯(lián)合國的工作語言之一。同漢語一樣，英語背后也有其相應的文化，可以充分激發(fā)學生的興趣。在如今的英語教學中，教師角色已經逐步發(fā)生變化，不僅要單純地把知識教授給學生，更應該給學生廣闊的空間去主動學習。多媒體教學不僅僅局限于放視頻、幻燈片，而是應通過豐富的課堂內容，為學生提供廣泛的英語學習知識、學習的渠道和思路，在興趣的指引下主動學習。
四、構建良好的師生關系是奠定高效課堂的情感助力
小組合作不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的團隊意識，并且這種團隊意識還會進一步激化學習情緒，使學生學得有動力、有活力。對此，筆者認為應在小組合作的基礎上，加以采用組間游戲競賽、合作表演等活動，促使學生在集體活動中提高英語的使用率、正確率。例如，教師可根據(jù)互補原則指導學生組成學習能力不同的四人小組，進行如下設置：每組設組長一名，記錄員一名。組長負責向組員“釋題”，如對活動的內容及方式作進一步解釋與分析；記錄員負責記錄該組“釋題討論不同意見最終方案活動成果活動反思”的過程；各組員均可在活動中發(fā)表見解，并討論、選舉決定最終的活動方案?；顒咏Y束后，教師抽選2～3個小組的代表，讓他們總結本小組的活動，并與全班同學分享該組在此次活動中的收獲，包括合作學習的心得體會、對知識點的總結、小組或個人學習方法的總結。又如，八年級上冊中一般將來時的教學目標在于教會學生正確運用“begoingto+動詞原形”“will/shall+do”“be+動名詞”“betodo”等句式。在教學中，筆者是這樣做的：首先根據(jù)異質分組法將學生分成若干四人小組，并在課前準備若干個句子如“Itisgoingtorain.”（要下雨了）“Theboywillgotoschooltomorrow.”（這個男孩明天要去上學）“TomorrowwillbeSunday.”（明天就是星期天）等，打印出來（打印的份數(shù)與全班小組數(shù)目相等），然后分別將每個句子斷成單詞紙片。課上，筆者將每一份相同句子的單詞紙片分給各組學生，讓學生先進行10分鐘的組內復習與討論。接著，筆者說出句子的句型與中文翻譯，讓學生持紙片展示拼出的句子。最后，教師就各小組的學習結果做記錄?！奥爩憽苯Y束后，拼得正確的、最快最多的小組獲勝。這種小組合作競賽既提高了學生的造句水平，又提高了學生的學習積極性。
二、利用小組合作促進學生持續(xù)學習
小組合作的作用不僅體現(xiàn)在激發(fā)學習興趣與提高合作水平方面，也對學生的學習習慣養(yǎng)成起著重要作用。教師同時還需要引導學生根據(jù)自己的喜好、優(yōu)劣勢等具體情況，組團制定本組的學習計劃，為課外的英語學習做好鋪墊。教師可引導學生利用放學后、節(jié)假日組成合作小組對課程內容進行拓展學習，將課堂中教師的引導教學延伸至課外學生的自我學習。這種小組學習的內容可以是寫相似主題作文、完成課文學習心得、互相交換學習心得、根據(jù)課文主題做調研等。教師可以要求學生在課前做好準備，如預習內容、搜集相關資料、劃出重難點詞匯、獨立思考、預做課后練習，然后再帶著問題合作。在九年級的教學中，根據(jù)學生已掌握基本句式和一定量的詞匯、能完成簡單的造句和對話的情況，筆者適當強化了對學生實際應用的要求。在Unit7WhereWouldYouLiketoVisit這一單元的教學中，筆者參考中央電視臺電影頻道《光影星播客》的形式，先根據(jù)興趣愛好把學生分為四人小組，讓各小組課下集體選出一個旅游景點進行介紹準備，介紹內容包括歷史文化、經濟狀況、解說詞等。完成教學任務后，請各組學生上臺，一起向全班介紹這個景點（要求學生在介紹過程中運用已學的“Iloveplaceswherethepeoplearereallyfriendly./I’dlovetovisitMexico.”等本單元的重點句型、短語及單詞）。這種與學生生活、愛好相貼近的“課堂遷移”形式，讓學生能在課下學習、課上展示，起到了非常好的鞏固效果。
三、利用小組合作學習評價方式優(yōu)化學習效果
（一）學生的學習積極性有待提高
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現(xiàn)象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。
（二）學生的自學能力有待提高
處于初中階段的學生大部分以分數(shù)作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數(shù)，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。
二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創(chuàng)造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用