時(shí)間：2023-03-08 14:53:40
導(dǎo)語：在綠色教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、 綠色化學(xué)的內(nèi)涵
綠色化學(xué)又稱環(huán)境無害化學(xué)或環(huán)境友好化學(xué)，它從源頭上避免和消除對生態(tài)環(huán)境有毒有害的原料、催化劑、溶劑和試劑的使用和產(chǎn)物、副產(chǎn)物的產(chǎn)生，力求使化學(xué)過程不產(chǎn)生污染，將“先污染，后治理”改變?yōu)椤安划a(chǎn)生污染，從源頭上消除污染”。
二、 綠色化學(xué)教育的必要性
綠色化學(xué)教育是21世紀(jì)化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的新課題，化學(xué)教學(xué)應(yīng)承擔(dān)著向?qū)W生宣傳綠色化學(xué)基本思想的任務(wù)，在充分挖掘化學(xué)教材中綠色化學(xué)素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合綠色化學(xué)的新成果，將綠色化學(xué)思想和原理自然生動(dòng)地滲透于課堂內(nèi)外各教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感，使他們在接受化學(xué)知識(shí)的同時(shí)逐漸形成綠色化學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)對綠色化學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的目標(biāo)而奮斗。
三、 綠色化學(xué)教育
1. 原料的綠色化
結(jié)合教材的內(nèi)容，滲透綠色化學(xué)教育。例如高中教材中介紹煤和石油一節(jié)，應(yīng)告訴學(xué)生，目前世界上所需的能源和有機(jī)化工原料絕大部分來源于煤和石油，它們屬于不可再生能源，而且地球的儲(chǔ)量是有限的；另一方面，環(huán)境污染直接或間接與礦物燃料的加工和使用有關(guān)。所以，從綠色化學(xué)的角度考慮，作為人類能夠長久依賴的未來資源和能源，必須是儲(chǔ)量豐富，最好是可再生的，而且它的利用不會(huì)引起環(huán)境污染。以植物為主的生物資源將是人類未來的理想選擇。在電解原理和有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中都遇到了劇毒的氫氰酸。這類劇毒的原料的制造和使用稍有不慎，就將造成難以估量的人身傷亡和環(huán)境災(zāi)難，取代氫氰酸的綠色化學(xué)技術(shù)經(jīng)過多年的研究取得了可喜的效果，如制造尼龍66的原料己二酸和己二胺的路線之一是通過丁二烯和氫氰酸反應(yīng)生成己二腈而進(jìn)行的，現(xiàn)在己二酸制造已改變?yōu)榄h(huán)己烷氧化合成為主。新發(fā)展的丁二胺氫甲酰化和胺化路線對環(huán)境更加友好。
2. 催化劑的綠色化
催化劑的作用是改變反應(yīng)的速率。很多的化學(xué)反應(yīng)需要在催化劑存在的條件下才能發(fā)生。有機(jī)化學(xué)中烯烴的水合、芳烴的烷基化、醇酸酯化反應(yīng)等采用硫酸、磷酸、氯化鋁催化劑，它們具有較強(qiáng)的腐蝕性。傳統(tǒng)苯烷基化制乙苯和異丙苯用氯化鋁作催化劑，反應(yīng)時(shí)還要加入腐蝕性更大的鹽酸作助劑，并在反應(yīng)后使用氫氧化鈉中和廢酸，因而在反應(yīng)過程中產(chǎn)生大量的廢酸、廢渣、廢水和廢氣，環(huán)境污染十分嚴(yán)重。世界上一些著名的石油公司投入巨資進(jìn)行苯烷基化綠色催化劑的研究開發(fā)，并于20世紀(jì)90年代成功開發(fā)出以各種分子篩為催化劑的乙苯和異丙苯的合成新工藝。分子篩催化劑無毒、無腐蝕性、并可完全再生，并且新工藝的收率和純度都大于99.5%，基本接近原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)。高二教材第六章介紹了“肥皂和洗滌劑”，合成洗滌劑的主要原料十二烷基苯，它的生產(chǎn)過去一直使用氫氟酸作催化劑，氫氟酸具有強(qiáng)烈的腐蝕性和較大的毒性，采用固體酸新型催化劑后，不僅無毒、無腐蝕、無污染、能反復(fù)再生，而且生產(chǎn)的產(chǎn)品具有更強(qiáng)的乳化和生物降解能力，使這一生產(chǎn)過程和產(chǎn)品實(shí)行了雙重綠色化。
高二化學(xué)教材在第145頁“酶”短文中，介紹了酶的特性：條件溫和、高度專一性和高效性，比普通的催化劑反應(yīng)速率高107―1013倍。酶是綠色催化劑，還在有機(jī)化工、精細(xì)化工、制藥中有著廣泛的用途，如采用傳統(tǒng)化學(xué)方法所得的是難以分離的不同異構(gòu)體混合物，而用酶可制得易分離的具有活性的異構(gòu)體。以葡萄糖為原料，通過酶反應(yīng)可制得己二酸、鄰苯二酚和對苯二酚，改變了以有毒的苯為原料生產(chǎn)這些化合物的老工藝。石油的生物脫硫也是利用酶進(jìn)行脫硫精制的清潔工藝。
3. 溶劑的綠色化
水是最常用的溶劑，但由于水對大部分有機(jī)物的溶解能力較差，水不能替代揮發(fā)性有機(jī)溶劑。揮發(fā)性有機(jī)溶劑卻是一類有害的環(huán)境污染物，當(dāng)它們進(jìn)入空氣中后，在太陽光的照射下，容易在地面附近形成光化學(xué)煙霧，揮發(fā)性有機(jī)溶劑還會(huì)進(jìn)一步污染海產(chǎn)品和飲用水，毒害水生動(dòng)物。超臨界二氧化碳可替代揮發(fā)性有機(jī)溶劑，減少對環(huán)境的污染。若控制二氧化碳的溫度超過31℃、壓力超過7.38MPa時(shí)，就稱為超臨界二氧化碳。超臨界二氧化碳可以很好地溶解一般分子量較小的有機(jī)化合物，如碳原子數(shù)在20以內(nèi)的脂肪烴、鹵代烴、醛、酮、酯等，再加入適當(dāng)?shù)谋砻婊钚詣?，又可以使許多工業(yè)材料，如聚合物、重油、石蠟、油脂、蛋白質(zhì)、水等溶解。二氧化碳不會(huì)對大氣帶來新的危害，因?yàn)槌R界二氧化碳作溶劑時(shí)，它很容易通過蒸發(fā)成為氣體而被回收，重新作為溶劑循環(huán)使用。
4. 產(chǎn)品的綠色化
綠色產(chǎn)品有兩個(gè)特性，一是在保持產(chǎn)品的功效的同時(shí)盡量降低其毒性，二是產(chǎn)品使用后要容易被降解為無毒無害物質(zhì)。有機(jī)化學(xué)中的塑料產(chǎn)生的“白色污染”是目前的環(huán)境問題之一，為解決這一問題國內(nèi)外開發(fā)研制出環(huán)境可降解塑料，如以乙烯和一氧化碳為原料制成的聚乙烯光降解塑料；生物破壞性塑料和完全生物可降解塑料。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)綠色化學(xué)
化學(xué)科學(xué)的發(fā)展使社會(huì)的進(jìn)步和人類生活水平的提高奠定了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的化學(xué)工業(yè)主要注重反應(yīng)的高選擇性和高產(chǎn)率，往往忽視了原料的有效利用和反應(yīng)完成后廢物的處理等問題。因此，許多現(xiàn)有的化工過程，片面地追求經(jīng)濟(jì)效益，卻沒有效利用資源，忽視了生產(chǎn)過程對環(huán)境的影響。這對人類的健康和生存環(huán)境造成了極大的負(fù)面影響。保護(hù)環(huán)境和充分利用有限資源已成為全人類的共同事業(yè)，綠色化學(xué)作為一門從源頭上實(shí)現(xiàn)零污染的化學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。綠色化學(xué)的理想在于不再使用有毒有害物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物，不再處理廢物。從科學(xué)觀點(diǎn)看，綠色化學(xué)是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的更新：從環(huán)境觀點(diǎn)看，它是從源頭上消除污染；從經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)看，它合理利用資源和能源，降低生產(chǎn)成本，符合經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求。
綠色化學(xué)即是用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物等的使用和產(chǎn)生。綠色化學(xué)的理想在于不再使用有毒、有害的物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物，不再處理廢物。它是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，讓所用的化學(xué)物質(zhì)和它的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)換過程與環(huán)境更加友好，它具有良好的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)效益和深遠(yuǎn)的社會(huì)效益，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代化學(xué)工業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
所以，在中學(xué)化學(xué)教育中進(jìn)行綠色化學(xué)的教育非常必要。
一.利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行綠色化學(xué)教育
首先，化學(xué)中很多內(nèi)容都與綠色化學(xué)有關(guān)，可事先把相關(guān)綠色化學(xué)知識(shí)做成多媒體課件，教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)將其投影到銀幕上，這樣不但信息量大，而且形象生動(dòng)。同時(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是課堂氣氛活躍，教學(xué)效果自然理想。比如，在烴類章節(jié)教學(xué)中，可以簡單講述有關(guān)石油加工煉制過程及能源危機(jī)方面的知識(shí)，還可以介紹白色污染。所謂“白色污染”，是人們對難以降解的塑料垃圾污染環(huán)境現(xiàn)象的一種形象的稱謂。
其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象中，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)可以迅速的把課程資源顯示在學(xué)生的面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時(shí)間，又可以使教師傳授更多的知識(shí)，在一定的程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的效果。興趣是最好的老師，運(yùn)用多媒體教學(xué)便以學(xué)生集中注意力。
二.在課堂上滲透綠色化學(xué)觀，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)的重要
化學(xué)課堂是教學(xué)的陣地，也是向?qū)W生傳送知識(shí)的好場所。在化學(xué)教學(xué)過程中，要抓住切入點(diǎn)，掌握好時(shí)機(jī)，及時(shí)滲透化學(xué)理念，使他們意識(shí)到，任何化學(xué)生產(chǎn)過程都與環(huán)境密切相關(guān)。例如：講二氧化硫時(shí)，要向?qū)W生說明它是造成大氣環(huán)境污染的重要污染物，是造成酸雨的禍?zhǔn)?。目前硫化礦冶煉廠、火力發(fā)電廠、生活燃煤是產(chǎn)生二氧化硫的主要污染源。講到臭氧部分是，引入南極上空臭氧層空洞的發(fā)現(xiàn)及臭氧層空洞給人和生物帶來的影響的內(nèi)容。講到緩沖溶液時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充人體血液和土壤的緩沖體系，使學(xué)生意識(shí)到酸雨和未經(jīng)處理的工業(yè)廢水對水質(zhì)和土壤的危害。教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，一定要聯(lián)系生活實(shí)際，列舉、演示一些污染給人帶來危害的典型實(shí)例并組織學(xué)生進(jìn)行觀看和討論，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)環(huán)保重要性的同時(shí)，加深對提倡減少廢物排放的綠色化學(xué)的涵義的理解，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決既要發(fā)展，又要解決環(huán)境的問題，傳統(tǒng)化學(xué)是不行的，只有綠色化學(xué)才符合這樣的要求。
三.在課堂外，采用多種方式宣傳綠色化學(xué)觀，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)
定期進(jìn)行專題講座，了解綠色化學(xué)的最新進(jìn)展；配合課堂教學(xué)，組織課外實(shí)驗(yàn)；實(shí)地參觀調(diào)查鄰近的自來水廠、污水處理站、化工廠并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。讓綠色化學(xué)的思想和內(nèi)容貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)中，真正做到綠色無處不在，只有這樣我們的教育才能夠充滿生機(jī)，綠意盎然。
四.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綠色化學(xué)的理念的滲透
1.減少用量
例如；在檢驗(yàn)so42-離子的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往一下子加入了較多的BaCl2溶液。假如在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生講解鋇類化合物中毒性最大是易溶于水的BaCl2，水中鋇離子最大允許濃度為1.0mg/L，過量的氯化鋇轉(zhuǎn)入廢液中會(huì)造成水質(zhì)污染、土壤污染，并且讓學(xué)生通過查表知道BaSO4是溶解度最小的不溶性鹽，在1L水中僅容解1.05x10-5mol，只要加入少量的BaCl2溶液即可觀察到明顯的白色沉淀現(xiàn)象，這樣既節(jié)約了試劑，又達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更重要的是凈化了?shí)驗(yàn)環(huán)境，增加了學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)。
2.循環(huán)使用
例如：氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中過氧化氫氧化性的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)Pb2++S2-=PbS黑色沉淀，PbS+4H2O2=PbSO4+4H2O，Pb2+是有毒金屬，從綠色化學(xué)角度考慮應(yīng)淘汰，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改為I-與H2O2反應(yīng)則溶液的顏色由無色變?yōu)樽丶t色，即可證明H2O2將I-氧化成I2，此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，使用試劑種類少，且碘是可再生原料，符合綠色化學(xué)的原理。
3.回收利用
多年來，為了實(shí)現(xiàn)讓科研引領(lǐng)幼兒園發(fā)展的教育目標(biāo)，她帶領(lǐng)老師團(tuán)隊(duì)，通過實(shí)踐課題，創(chuàng)造了不斐的成績。幼兒園教科室自2009年以來三次被評為“銅山區(qū)教科研先進(jìn)集體”，2014年被評為“銅山區(qū)優(yōu)秀讀書集體”。幼兒園有12位老師分別被評為教科研先進(jìn)個(gè)人和教科研先進(jìn)工作者，有11位老師被評為市、區(qū)級名優(yōu)教師。教師們先后承擔(dān)國家、省、市多項(xiàng)課題研究，百余篇研究成果、論文在省市級刊物發(fā)表并獲獎(jiǎng)。幼兒園現(xiàn)有中學(xué)高級教師25人，幼兒園高級教師25人，市、區(qū)優(yōu)秀青年教師、名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等14人。
她，就是銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長張莉。
幼兒園內(nèi)高雅別致的假山、水池，讓人覺得到處充滿詩情畫意;別具匠心的花壇、豐富茂密的花木，如置身于天然的植物園;優(yōu)雅、古樸、園林式的育人環(huán)境，吸引了眾多園所領(lǐng)導(dǎo)、老師前來參觀、借鑒，已成為家長和孩子向往的優(yōu)質(zhì)幼兒園。
這一切都得益于張莉園長和她團(tuán)隊(duì)的管理和創(chuàng)新，她們勤勤懇懇地抓教育，實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)發(fā)展，通過全新的課程理念、優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)、獨(dú)特的管理制度，全面提升了幼兒園的核心競爭力。
綠色、陽光的游戲化課程
銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在2014年11月被評為江蘇省課程游戲化實(shí)踐基地，也是第一批實(shí)施此項(xiàng)目的幼兒園之一。在建構(gòu)“綠色、陽光游戲化課程”的過程中，銅山實(shí)幼以課程促教研為實(shí)踐目標(biāo)，在游戲環(huán)境的打造，游戲時(shí)間、空間的保證，游戲活動(dòng)的開展等方面，努力把自交給教師和孩子。張莉園長攜手教師不斷學(xué)習(xí)，樹立新的教育觀、兒童觀、資源觀，推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，讓游戲的陽光灑滿幼兒園每個(gè)孩子的心田。
隨著課程的實(shí)施，幼兒園發(fā)生了很多轉(zhuǎn)變。首先是教師的轉(zhuǎn)變，領(lǐng)悟課程游戲化精髓，從對兒童自主性把握不足轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注兒童、關(guān)注兒童生活、關(guān)注兒童游戲和經(jīng)驗(yàn)。其次是幼兒的改變，孩子們主動(dòng)探究意識(shí)明顯增強(qiáng)，參與的積極性高了，體能、興趣、情感、習(xí)慣、社會(huì)性等方面有了很大提升。第三是環(huán)境的轉(zhuǎn)變，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，完善了幼兒園的校園文化。在隱性方面，幼兒園明確了辦園宗旨、辦園目標(biāo)，細(xì)化了師德形象和崗位規(guī)范，修訂了制度和人員職責(zé)等。在顯性方面，幼兒園更注重校園文化氛圍和色彩運(yùn)用。同時(shí)，老師們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面更注重審美價(jià)值、教育價(jià)值和文化的彰顯。幼兒園增建了家園活動(dòng)生活館、公共建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)探索區(qū)，給幼兒提供了更多游戲的空間，幼兒園將所有景觀花園、綠色植物園、果木園由觀賞型調(diào)整為開放式，方便幼兒觀賞、探索和玩耍。
綠色陽光游戲化課程的開發(fā)與實(shí)施，既需要教師的積極參與，充分發(fā)揮教師的潛能和特長，也需要幼兒的積極參與，由師幼共同開發(fā)，并有機(jī)利用社區(qū)、家長資源，有效發(fā)揮多方資源的教育功能。
師徒結(jié)對，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍
專家引領(lǐng)，開闊視野。張莉園長非常注重教師多方面的學(xué)習(xí)、提升。每年都要進(jìn)行有關(guān)課程和游戲的封閉培訓(xùn)。2012年暑期聘請上海名師龔敏、名園長陳定兒兩位專家進(jìn)行了區(qū)域游戲環(huán)境打造的培訓(xùn);2013年暑期聘請了兩位游戲與教學(xué)方面的專家崔嵐、茅紅美進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)開展中的觀察和指導(dǎo)培訓(xùn);2014年邀請了專家崔嵐、優(yōu)秀幼兒園園長黃麗萍進(jìn)行游戲后的談話和反思培訓(xùn);2015年暑期邀請深圳一杰團(tuán)隊(duì)來園進(jìn)行“6S管理”封閉式培訓(xùn)。同時(shí)，邀請江蘇師范大學(xué)學(xué)前教育系教授、徐州市教科所主任、徐州市基教處專家等，針對課題研究、課堂教學(xué)、游戲開展情況進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。通過與專家們面對面的溝通交流，使教師們的實(shí)踐操作能力不斷發(fā)展，理論水平得以提升。
為了開闊教師視野，讓老師們親身感受先進(jìn)的教育理念，近距離接觸優(yōu)質(zhì)幼兒園，張莉園長克服經(jīng)費(fèi)緊張的困難，定期組織教職工輪流去宿遷、江陰、揚(yáng)州、常州、蘇州等地參觀，在課程游戲化開展過程中，先后組織多批骨干教師去廣州、上海、南京以及周邊姐妹園進(jìn)行課程游戲化理論學(xué)習(xí)，加快了教師思想和觀念的更新，為課程開展提供新鮮血液。
通過請進(jìn)來、走去出的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)教師多方面的發(fā)展，使教師們增進(jìn)了學(xué)識(shí)，開闊了視野，更新了理念，規(guī)范了行為。
業(yè)務(wù)研討，分享經(jīng)驗(yàn)。幼兒園定期舉行各項(xiàng)業(yè)務(wù)研討活動(dòng)，結(jié)合平日的觀察以及收集教師感到困惑的問題，進(jìn)行主題式的研討活動(dòng)，例如：如何與溺愛孩子的家長溝通、自主用餐取餐環(huán)節(jié)的組織、午睡起初30分鐘的看護(hù)等，主題式的業(yè)務(wù)研討，通過案例分析，提高教師們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化了一日活動(dòng)內(nèi)容和質(zhì)量。
在此基礎(chǔ)上，幼兒園開設(shè)“名師講壇”，優(yōu)秀教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、特長，選擇交流匯報(bào)的主題，把自己的經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)，讓每一位優(yōu)秀的教師登上講臺(tái)，分享經(jīng)驗(yàn)、收獲自信。
拜師學(xué)藝，牽手同行。張莉園長培養(yǎng)優(yōu)秀教師的又一項(xiàng)舉措――“師徒結(jié)對”。幼兒園有小、中、大三個(gè)年級部，每個(gè)部有一位部主任，每個(gè)年級部有備課組長一名。工作五年以上、學(xué)年考核優(yōu)秀的老師具備指導(dǎo)老師的資格和職責(zé)，每人負(fù)責(zé)指導(dǎo)一名教師的游戲開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)、案頭資料、與家長交流技能等各方面的指導(dǎo)。同時(shí)，幼兒園不斷挖掘老師特長，結(jié)合特長開展結(jié)對指導(dǎo)，例如：與家長溝通方面、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面、課題研究、論文寫作、節(jié)目創(chuàng)編方面等， 教師根據(jù)自己的需要拜師學(xué)習(xí)。
“師徒結(jié)對”的開展，使我們更細(xì)致、更系統(tǒng)地關(guān)注到每位教師的發(fā)展，師傅言傳身教，徒弟耳濡目染，有針對性地快速提高教師們的綜合能力，師徒攜手共進(jìn)，成就了老師， 幸福了孩子，發(fā)展了幼兒園。
智慧管理，提升幼兒園品質(zhì)
優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，至上勵(lì)合。擁有一批積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒園采用分級管理的模式，從園長到副園長、年級部主任、備課組長、骨干教師，人人發(fā)揮積極影響力，以樂觀開朗的生活態(tài)度、先進(jìn)夯實(shí)的業(yè)務(wù)水平，帶動(dòng)幼兒園的發(fā)展。分級管理中，幼兒園形成了事事有人管，人人有事做的格局，在實(shí)驗(yàn)幼兒園沒有完美的個(gè)人，但是，我們小團(tuán)隊(duì)、大團(tuán)隊(duì)個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作而又執(zhí)行力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員可以把能量發(fā)揮到極致。這種主人翁的意識(shí)，讓老師們能以愉悅的心情、主動(dòng)的態(tài)度、勇于承擔(dān)的品質(zhì)面對工作。
巧借智慧，提升品味。幼教變革日新月異，為了做從容、優(yōu)雅、高品質(zhì)的教育，張莉園長引進(jìn)了企業(yè)的6s管理模式。通過對教室柜架、教玩具的合理布局，戶外區(qū)域玩具的定點(diǎn)、定位、定量、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，行政辦公室書籍的整理、文件的歸類、辦公物品的整頓標(biāo)識(shí)，廚房廚具合理定點(diǎn)的擺放，倉庫標(biāo)識(shí)的制作、貨物的進(jìn)出庫規(guī)范管理等，讓幼兒園的各項(xiàng)工作更加標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、制度化。培養(yǎng)了自愛、自尊、自律的幼兒，最終達(dá)到幼兒園實(shí)施6s所追求的目標(biāo)即規(guī)范、細(xì)致、專業(yè)。讓高效、便捷、持續(xù)、有效成為教職工的一種習(xí)慣，激發(fā)教職工自信心，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升園所整體形象。
重視研究，做研究型園長。作為一園之長，張莉園長堅(jiān)持一手抓管理、一手抓教育的教學(xué)改革，積極組織開展各種教學(xué)研究工作，大膽進(jìn)行幼兒園教育改革。如何用課題研究促自身綜合素質(zhì)的提高，形成幼兒園的發(fā)展特色，也始終是她思考的問題。她主持、參與的市級課題《角色游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展研究》、《快速提高幼兒教師英語教學(xué)能力研究》順利結(jié)題并獲獎(jiǎng);她個(gè)人主持的課題《幼兒園家長“客串”活動(dòng)的指導(dǎo)和操作研究》于2011年11月獲市教科所課題立;課改實(shí)驗(yàn)課《動(dòng)物的語言》、《小猴末末》獲徐州市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng);《幼兒逆商培養(yǎng)的家庭指導(dǎo)策略》、《解除新入托幼兒分離焦慮案例研究》、《我生活并我快樂》、《我眼中加拿大的幼兒教育》等多篇論文在省級刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)。
讓孩子和家長因遇到銅山實(shí)幼而倍感幸運(yùn)是老師一直追求的教育夢想，讓教師們體面而又有尊嚴(yán)地工作和生活在這個(gè)集體中，是作為管理者張莉的夢想。她秉承“實(shí)力打造經(jīng)典、王者絕非偶然”的信念，結(jié)合科學(xué)的教育觀、兒童觀，樹立新的課程理念，讓自信的笑容綻放在每位孩子的臉上，讓教育因教師的創(chuàng)新而富有詩意。
園所風(fēng)采
徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)辦于1996年，原名為銅山縣機(jī)關(guān)第二幼兒園。1999年被認(rèn)定為江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，曾先后榮獲省綠色幼兒園、省和諧校園、省平安校園、市、縣幼兒教育先進(jìn)集體、市優(yōu)秀家長學(xué)校、全國美術(shù)教育先進(jìn)集體、市巾幗文明示范崗、市模范學(xué)校、市百佳校園、市、縣衛(wèi)生文明先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。
奎山分園，成立于2008年，位于徐州市泉山區(qū)奎中小區(qū)內(nèi)，現(xiàn)有8個(gè)班級，260名幼兒，教職工34人。園內(nèi)環(huán)境優(yōu)美，綠意蔥榮，毗鄰奎山公園，擁有獨(dú)特的自然生態(tài)環(huán)境。
新區(qū)一分部，成立于2011年，位于銅山新區(qū)工業(yè)園區(qū)，現(xiàn)有6個(gè)班級，200多名幼兒，23位教職工。是一所以辦園規(guī)模精致化、辦園環(huán)境家庭化為方向的精兒園。
數(shù)學(xué)則是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詮?qiáng)的學(xué)科。
綠色與數(shù)學(xué)這兩個(gè)毫不相干的事物在北京教育學(xué)院王長沛教授的眼里,卻是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體。
當(dāng)數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷了漫長的歷程,即將進(jìn)入21世紀(jì)之時(shí),一個(gè)令人耳目一新的概念出現(xiàn)于數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域,它就是“綠色的數(shù)學(xué)教育”。
繚亂的數(shù)學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)綠色
什么是綠色數(shù)學(xué)教育?研討會(huì)上,王長沛教授用了一個(gè)“1+3”模型來闡述,即“一個(gè)比喻,三個(gè)要素”。
“我們采用‘綠色’來比喻‘?dāng)?shù)學(xué)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),一個(gè)類似于生態(tài)的系統(tǒng)’。其次,我們從決定數(shù)學(xué)教育的各因素中,選擇了三個(gè)關(guān)鍵維度,并對其進(jìn)行了界定,即:在社會(huì)價(jià)值維度上,今天的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注,或以學(xué)生為本;而在認(rèn)識(shí)論這個(gè)維度上,我們選擇建構(gòu)主義方向;在數(shù)學(xué)觀這個(gè)維度上,我們選擇多元多維的數(shù)學(xué)觀。”
綠色數(shù)學(xué)教育的提出凝結(jié)了王教授和他團(tuán)隊(duì)多年的心血。
1988年,北京市啟動(dòng)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育,王教授和他的同事便主持參與了“繼續(xù)教育大綱”的開發(fā)。在很短的時(shí)間內(nèi),他們?yōu)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教師(四個(gè)級別)的繼續(xù)教育開發(fā)了35門課程,其中包括“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能”、“初中(高中)數(shù)學(xué)重點(diǎn)課題研究”、“中學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)”等。
在這一繁重的工作過程中,王教授也充分打開了視野,以從更寬闊的視角來看數(shù)學(xué)教學(xué)。
王教授認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)教育的基本特征應(yīng)由三個(gè)基本觀點(diǎn)決定,即以學(xué)生為本的價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論的建構(gòu)主義觀以及多元多維的數(shù)學(xué)觀。
有了這個(gè)理論根基,王長沛教授和他的團(tuán)隊(duì)與北京市一批數(shù)學(xué)教師逐步形成了一個(gè)群體,他們從數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的需要出發(fā),對中國數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)行了一系列的探索,包括學(xué)習(xí)、觀察和參與教學(xué)研究實(shí)踐等,例如:倡導(dǎo)行動(dòng)研究,并強(qiáng)調(diào)教師是教育研究的主體;重視數(shù)學(xué)教育文化領(lǐng)域的研究,提出主張形成性評價(jià)等。
在多年的研究、實(shí)踐中,王教授慢慢發(fā)現(xiàn),通過“綠色”這種富有生命的詞語,可以將這個(gè)令人眼花繚亂的數(shù)學(xué)教育改革實(shí)踐中最核心的東西表達(dá)出來,而且這種表達(dá)方式還讓教師容易接受,容易理解。
綠色數(shù)學(xué)促學(xué)生思維之樹常青
王長沛教授還清楚地記得2001年在寧夏靈武市東塔中學(xué)聽許文娟老師上一節(jié)數(shù)學(xué)課——“‘α’表示什么?”
在許老師的課堂上,僅有兩塊黑板、幾支粉筆以及一些火柴棒,但是許老師卻創(chuàng)造性地用擺火柴棒引出了字母表示數(shù)的意義。擺1個(gè)正方形需要幾根火柴、擺4個(gè)正方形需要幾根火柴、擺9個(gè)正方形需要幾根火柴……擺1000個(gè)正方形需要幾根火柴?需要的火柴和正方形的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系?這樣學(xué)生就很自然地想到用字母來表示正方形的個(gè)數(shù),然后引出了字母表示數(shù)的必要性。
課堂上,學(xué)生思維活躍、發(fā)言積極,學(xué)生在與同伴、教師的交流中頻頻撞出智慧的火花。
7年之后,王教授回憶起這堂課時(shí)仍然顯得很激動(dòng),“事實(shí)上,沒有高級思維,就不可能充分享受思維的樂趣,就不能讓思想自由飛翔。對學(xué)生來說,他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就只能是灰色的、沉悶的、被告知的。反之,如果高級數(shù)學(xué)思維得到重視的話,學(xué)生的思維就會(huì)沖破牢籠,把原本是局部的、與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约嚎梢择{馭的數(shù)學(xué),從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成生動(dòng)活潑的,生機(jī)勃勃的‘綠色的數(shù)學(xué)教育’?！蓖蹰L沛教授指出,“綠色數(shù)學(xué)教育可以給學(xué)生的思維帶來一個(gè)飛躍。”
北京市萬泉河小學(xué)六年級數(shù)學(xué)組的教師們在學(xué)習(xí)完綠色數(shù)學(xué)教育之后,如此寫到:“數(shù)學(xué)思維的發(fā)展不是人的某一方面,它實(shí)際上是學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代心理研究表明,在學(xué)習(xí)中思維的形成與發(fā)展不僅受認(rèn)知心理規(guī)律的支配,更受感情、意志的支配。這正如一個(gè)著名心理學(xué)家所指出的:如果思想是導(dǎo)致下雨的云,那么,情感就是思想后面使云運(yùn)動(dòng)的風(fēng)。因此,從這一意義去理解所謂‘綠色的數(shù)學(xué)教育’,它就應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育?！?/p>
綠色數(shù)學(xué)教育正扎根沃土
北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)的趙伯靜老師也深受綠色數(shù)學(xué)之益。
“原先課堂上是將我知道的知識(shí)灌輸給學(xué)生,采取什么方式也是由我做主,也沒有意識(shí)到學(xué)生喜不喜歡?！壁w伯靜老師的一番坦言引起了研討會(huì)現(xiàn)場一些教師的共鳴。
但是綠色數(shù)學(xué)給趙老師提供了一個(gè)全新的發(fā)展舞臺(tái),“以學(xué)生為本”的理念開始慢慢走進(jìn)她的內(nèi)心,“接觸了綠色數(shù)學(xué)教育之后,我開始思索學(xué)生需要什么、學(xué)生喜歡什么樣的上課方式等。”趙老師在一次次的實(shí)踐中,也并非一帆風(fēng)順,“有時(shí)候遇到問題解決不了的,就給綠色數(shù)學(xué)教育團(tuán)隊(duì)的劉月艷老師打電話請教?！?/p>
如今,趙老師的課堂上,師生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)水到渠成,學(xué)生對數(shù)學(xué)課也更加喜歡了,“綠色教學(xué)要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定的環(huán)境中,順應(yīng)學(xué)生自然的天性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。綠色數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生身心健康,有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！壁w老師說。
在李淑蘭校長的介紹中，我們知道了該校創(chuàng)建于1910年，現(xiàn)今占地15876平方米，有36個(gè)教學(xué)班，84名教師，2500多名學(xué)生，在辦學(xué)中，學(xué)校在以人為本，鑄就一流的教學(xué)理念指導(dǎo)下，使具有傳統(tǒng)的百年老校煥發(fā)青春，躋身于全國省、市先進(jìn)學(xué)校的行列，學(xué)校不懈的耕耘著綠色希望，不僅使學(xué)校建設(shè)春色滿園，更開了一朵朵刺眼的教壇奇葩。環(huán)境指導(dǎo)教師辯明培桂的具體介紹，讓我們對該校如何創(chuàng)建美麗育人環(huán)境、榮譽(yù)“四川省綠色學(xué)?！笔鈽s的歷程有了更深入的熟悉。
一、確立生態(tài)觀念，落實(shí)組織治理。
環(huán)境保護(hù)，教育為本。為了統(tǒng)一熟悉，學(xué)校行政十分重視環(huán)境教育，設(shè)立了由校長牽頭，到學(xué)校環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)組、教研組、大隊(duì)部，再到全校師生的創(chuàng)建綠色學(xué)校組織。使全校師生熟悉一致，目標(biāo)一致，步調(diào)一致。
學(xué)校在：“學(xué)校和諧，因人施教，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)”的環(huán)境教育思想指導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃地層層落實(shí)工作，營造了良好的育人環(huán)境，為強(qiáng)化教師的環(huán)保教育意識(shí)，學(xué)校一方面積極鼓勵(lì)教職工群策群力，共同參與環(huán)境教育規(guī)劃；另一方面，努力做到環(huán)境教育“四個(gè)一”：每年一個(gè)環(huán)保教育目標(biāo)，每期開展一次環(huán)保小衛(wèi)隊(duì)，學(xué)校建立健全的治理制度做到了分工明確、責(zé)任到人，定期檢查，隨時(shí)督促，具體記載，直接與獎(jiǎng)懲掛鉤。
學(xué)校為努力搞好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和綠化、凈化、美化工作，每年從有限的自籌經(jīng)費(fèi)中劃拔上萬元用于環(huán)境教育，訂閱、購買有關(guān)環(huán)境教育的報(bào)刊雜志、書籍、圖片等；建立健全了環(huán)培教育檔案；購買花草樹苗，專人治理，定期定季巧造樹型，精培鮮花，護(hù)綠草坪，并組織學(xué)生對綠地進(jìn)行保護(hù)監(jiān)督。
二、耕耘綠色教育，整合學(xué)科滲透。
樹立綠色觀念是實(shí)施綠色教育可持續(xù)發(fā)展的要害，整合學(xué)科教學(xué)，撒播綠色種子是綠色可持續(xù)發(fā)展的靈魂。只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新理論，不斷求索，才能賦予綠色教育新的活力和發(fā)展空間。
1、開發(fā)校本課程，撒播綠色種子，課堂教學(xué)是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道。為此，學(xué)校購置了許多環(huán)境教育資料，教師們從資料和網(wǎng)站中獲得教育資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，自己動(dòng)手，開發(fā)校本教材，利用每月的隊(duì)日活動(dòng)，統(tǒng)一組織教學(xué)，并充分利用廣播、閉路電視、板報(bào)專欄等集體廣泛宣傳環(huán)保知識(shí)。通過“請看、學(xué)、用”等方式選派教師外出參觀學(xué)習(xí)。增強(qiáng)教師進(jìn)行環(huán)保教育的底蘊(yùn)和熱情；請環(huán)保專家到校講學(xué)，與有關(guān)單位建立長期共建關(guān)系。通過一系列的課堂教學(xué)；問卷調(diào)查，知識(shí)競賽等活動(dòng)，學(xué)生對環(huán)保知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，愛好更濃厚。
2、軟化學(xué)科邊緣，整合滲透綠意，環(huán)境教育是一門新興的教育課程，具有綜合性、邊緣性，小學(xué)的許多學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育因素，為了有效地將“教師、課堂、環(huán)保、學(xué)生”有機(jī)的結(jié)合起來，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，我校各學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘切入點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴(kuò)充，使環(huán)境教育成為了課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)保的感性、理性熟悉，讓各學(xué)科都滲出綠意（綠色意識(shí)）。如在思想品德課上，向?qū)W生傳授環(huán)保知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成遵守社會(huì)公德，維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣；自然課上使學(xué)生知道環(huán)境污染，生態(tài)破壞原因，防止環(huán)境污染，保護(hù)生態(tài)平衡的意義和方法……
三、開展綠色活動(dòng)，輻射周邊環(huán)境。
鐘小在第一課堂進(jìn)行環(huán)境“滲透”教育的同時(shí)，還深入開展第二課堂綠色實(shí)踐活動(dòng)。精心組織課外活動(dòng)，努力做到“五定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定教師、定學(xué)生），采取大課講座與小組研討實(shí)踐相結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
1、組建愛好小組。鐘小環(huán)保愛好小組的活動(dòng)，每周一次專人負(fù)責(zé)。在輔導(dǎo)老師專家的具體指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，極大激發(fā)了同不穴的愛好。開展了《愛我家園，從現(xiàn)在做起》、《我們只有一個(gè)地球》、《新世紀(jì)，我能行，我是綠色小主人》等演講比賽和征文比賽，收集征文稿共達(dá)4500余份，使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，學(xué)到了環(huán)保知識(shí)。
2、開展護(hù)綠活動(dòng)。校內(nèi)，利用春季組織學(xué)生愛樹護(hù)林，種草栽花。校外和有關(guān)單位簽定了護(hù)綠責(zé)任書及環(huán)境教育實(shí)踐基地協(xié)議，擔(dān)負(fù)著周邊上萬平方米的護(hù)綠任務(wù)，定期組織清整環(huán)境衛(wèi)生，撿臟護(hù)綠的社區(qū)活動(dòng)振動(dòng)了公眾對環(huán)?；顒?dòng)的參與，受到了社會(huì)的一致好評。
3、突出主題教育。為了強(qiáng)化師生對環(huán)保工作的熟悉，替深化創(chuàng)建生態(tài)學(xué)校的進(jìn)程，學(xué)校約領(lǐng)巾電視臺(tái)和紅領(lǐng)巾廣播站把環(huán)保知識(shí)的宣傳作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，宣傳環(huán)保法律法規(guī)和政策，定期主辦環(huán)保宣傳專欄，堅(jiān)持利用地球日、世界環(huán)境日等積極開展以愛護(hù)環(huán)境為主題的各項(xiàng)活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生對環(huán)保的熱情，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身領(lǐng)略了幽雅整潔的環(huán)境，感受大自然的氣息，探知保護(hù)環(huán)境的奧秘。
四、規(guī)范綠色行為，推進(jìn)綠校發(fā)展。
為了規(guī)范綠色行為，學(xué)校建立了綠色檔案，形成了豐富的環(huán)境教育資料，記錄下學(xué)校在環(huán)境戰(zhàn)線上艱苦奮斗的歷程。每一次環(huán)境教育活動(dòng)都有詳實(shí)的記載。為推進(jìn)“綠色學(xué)?！?，不斷發(fā)展深化，提供了有力的保障。在綠色檔案專人治理中，各類環(huán)境教育文件、計(jì)劃、總結(jié)、論文、教材、教案、錄像、活動(dòng)記錄和獲獎(jiǎng)情況等一應(yīng)俱全，真正體現(xiàn)了省級綠色學(xué)校的規(guī)范化治理。
高中化學(xué)課堂教學(xué)是滲透綠色化學(xué)教育的主渠道，教師要積極創(chuàng)造綠色化學(xué)教學(xué)條件，構(gòu)建綠色化學(xué)知識(shí)體系，不斷充實(shí)化學(xué)課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在介紹化學(xué)史時(shí)，教師可從正反兩方面滲透綠色化學(xué)思想教育。講解放射性元素時(shí)，教師要對居里夫婦的精神及堅(jiān)決反戰(zhàn)的人格表示欽佩，但也要就海灣戰(zhàn)爭中使用貧鈾彈對環(huán)境造成的危害提出批評。介紹環(huán)境問題時(shí)，教師可著重于介紹20世紀(jì)發(fā)生的公害事件，指明工業(yè)及傳統(tǒng)化學(xué)是造成公害的主要原因，使學(xué)生明確綠色化學(xué)是解決環(huán)境問題的重要途徑。通過在課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)思想教育，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、綠色意識(shí)。
2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)思想和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，具體教學(xué)策略如下：（1）改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，采用無毒原料、溶劑、催化劑進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，做完銀鏡反應(yīng)后，可將清洗試管的硝酸替換為三氯化鐵溶液，避免產(chǎn)生二氧化氮有害氣體；在萃取碘單質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，可將四氯化碳替換為二氯甲烷作為萃取劑，消除刺激性氣味，保證室內(nèi)空氣質(zhì)量；在乙烯的制備實(shí)驗(yàn)中，可將硫酸替換為氧化鋁作為催化劑，避免濃硫酸造成污染；其次，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。又如，在海帶碘元素的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，可將灼燒提取法改進(jìn)為煮沸提取法，簡化實(shí)驗(yàn)操作程序，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，減少因灼燒造成的室內(nèi)空氣污染；再次，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置。再如，利用密閉的裝置減少實(shí)驗(yàn)敞開操作，可將注射器作為密閉的反應(yīng)容器，進(jìn)行銅和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制備與性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)，將污染物消除在密閉裝置內(nèi)。（2）開展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提下進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到降低實(shí)驗(yàn)成本、提高環(huán)保效益的目的。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)多采用點(diǎn)滴板、小試管、井穴板、多用滴管等微型化儀器，使用最小化的試劑用量，一般液體用量不超過1mL，甚至一些現(xiàn)象明顯的定性實(shí)驗(yàn)可在試紙或?yàn)V紙上完成，如碘顯色反應(yīng)、溴水褪色、苯酚的檢驗(yàn)、驗(yàn)證鹽類溶液酸堿性等實(shí)驗(yàn)。（3）“三廢”的綠色化處理。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要及時(shí)對必須使用的有毒、有害化學(xué)品和生成的污染物進(jìn)行綠色化處理，從源頭處控制“三廢”對環(huán)境造成的污染。在廢氣處理過程中，可采用封閉的實(shí)驗(yàn)操作方法，減少有害廢氣的產(chǎn)生量，并對廢氣進(jìn)行有效處理或用氣囊收集。在廢液處理中，可利用中和反應(yīng)處理含酸堿的廢液，使溶液pH值達(dá)到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸鹽沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分離含有重金屬離子的廢液。在廢渣處理中，可回收一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中剩余或產(chǎn)生的金屬進(jìn)行再利用，如銅與硝酸反應(yīng)剩余的銅片、銀鏡反應(yīng)生成的銀等。對于不能綜合利用的固體生成物則要進(jìn)行無毒化處理。（4）利用多媒體教學(xué)技術(shù)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其對于危險(xiǎn)系數(shù)大、污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)而言，可通過電腦模擬、實(shí)驗(yàn)錄像等對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，實(shí)現(xiàn)廢棄物的“零排放”。同時(shí)，教師也可利用多媒體教學(xué)技術(shù)模擬錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，將不良的實(shí)驗(yàn)后果形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范帶來的嚴(yán)重后果，以及實(shí)驗(yàn)室“三廢”對環(huán)境造成的惡劣影響，加深學(xué)生對綠色化學(xué)的認(rèn)識(shí)。
3.在課外實(shí)踐中滲透綠色化學(xué)教育。
在高中化學(xué)教育中，教師要積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知傳統(tǒng)化學(xué)對環(huán)境造成的嚴(yán)重危害，認(rèn)清利用化學(xué)手段進(jìn)行末端污染治理的局限性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠色化學(xué)，理解綠色化學(xué)的重要意義。教師可根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查、環(huán)保知識(shí)競賽、探究性學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究等。在實(shí)地調(diào)查中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠、化工廠、無公害蔬菜生產(chǎn)基地、生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)等，對當(dāng)?shù)厮Y源、空氣質(zhì)量、環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查；在探究性學(xué)習(xí)中，教師可開設(shè)相關(guān)課題，組織學(xué)生進(jìn)行課題研究，如研究生物催化劑的優(yōu)點(diǎn)、研究高效低毒農(nóng)藥等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)；在文獻(xiàn)研究中，既可讓學(xué)生利用圖書館館藏資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，收集有關(guān)綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)的文獻(xiàn)資料，也可邀請有關(guān)專家學(xué)者來校進(jìn)行講座，使學(xué)生獲取最新的科研信息。通過開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生更加關(guān)注綠色化學(xué)，能夠運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析和解決生活中遇到的問題。
綠色化學(xué)是未來化學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步的主要方向。世界各國都在進(jìn)行綠色化學(xué)研究，并注重綠色化學(xué)的發(fā)展與教育。作為化學(xué)教育工作者,把綠色化學(xué)融合于教育教學(xué)改革之中，使綠色化學(xué)成為化學(xué)教育的一個(gè)重要的組成部分是我們應(yīng)為之奮斗的目標(biāo)。這樣,既能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力，也能為環(huán)境保護(hù)、人類與自然和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。那么,如何在化學(xué)教育教學(xué)的過程中體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)觀點(diǎn)的教育呢，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下幾方面的探索。
一、樹立環(huán)境危機(jī)意識(shí),滲透綠色化學(xué)理念
在教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的環(huán)境因素，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)環(huán)境危機(jī)意識(shí)的教育。在教學(xué)目標(biāo)中，以綠色化學(xué)的理念為指導(dǎo),介紹人類在環(huán)境、生態(tài)、資源、能源等方面所面臨的困難,講清環(huán)境污染的危害及防治，并采取多種多樣的授課形式，如利用多媒體向?qū)W生播放由于亂砍亂伐植被遭到破壞，造成水土流失，土地荒漠化的錄像；向?qū)W生展示由于化石燃料的燃燒造成酸雨的圖片,播放由于污水排放造成赤潮、水華的幻燈片通過圖表展示20世紀(jì)馬斯河谷煙霧等公害事件;通過新聞及時(shí)關(guān)注我國及世界各地環(huán)境的變化，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的教育。
近曰，《國家環(huán)境保護(hù)“十一五”規(guī)劃中期評估報(bào)告》中指出，“嚴(yán)格落實(shí)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制，毫不松懈地推進(jìn)治污減排工作”，“大力削減火電、鋼鐵、有色、水泥行業(yè)的大氣污染物排放量和造紙、化工、釀造、印染行業(yè)的水污染物排放量”，“落實(shí)最嚴(yán)格的水資源管理制度”，“建立污染源信息數(shù)據(jù)庫，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)工作”。我們要在課上把這些信息及時(shí)告訴學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性及國家采取的相應(yīng)措施，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際情況，結(jié)合課本上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化、理解和吸收，建立綠色化學(xué)的概念，把知識(shí)性教育與環(huán)保教育融為一體。
二、加強(qiáng)綠色實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)行綠色化學(xué)探索
綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是綠色化學(xué)的重要組成部分，它既能培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的意識(shí),又能減少對環(huán)境的污染。
首先,對一些對環(huán)境造成污染的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如，實(shí)驗(yàn)室制取NH3、S02的實(shí)驗(yàn)，由于產(chǎn)生的NH3、S02氣體有毒、易溶于水，所以應(yīng)在氣體的反應(yīng)裝置后增加一個(gè)漏斗或一個(gè)干燥管,把氣體導(dǎo)入水中或相應(yīng)的吸收液中，盡可能在密閉的條件下進(jìn)行尾氣吸收處理。如果擔(dān)心一次實(shí)驗(yàn)觀察的不夠仔細(xì)，也可以對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄像,再仔細(xì)觀察，以減少二次實(shí)驗(yàn)造成有害氣體的再次排放。
其次,在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下,盡可能做小劑量的實(shí)驗(yàn)。用綠色化學(xué)的新理念對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微型化,發(fā)展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn),利用微型儀器,盡可能少的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在乙烯的制取和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，我用12x70mm的小試管來代替常規(guī)試管。改換反應(yīng)容器后使得乙醇與濃硫酸的混合液由書上的18ml降為2?3ml,且得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣既節(jié)省了藥品的用量,也減少了對環(huán)境的污染。因此,微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的簡單微縮,而是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革和發(fā)展的途徑之一,是綠色化學(xué)思想在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體體現(xiàn)。
最后,實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,不能將實(shí)驗(yàn)廢液、廢物亂倒、亂扔,應(yīng)倒入廢液缸中或放到指定地點(diǎn)。妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物,做到廢物利用和藥品的循環(huán)利用。
因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)的對學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育，一方面既減少了有毒、有害氣體對空氣的污染,符合綠色化學(xué)中經(jīng)濟(jì)性的原則；另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),加深學(xué)生對綠色化學(xué)的理解,樹立環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)的觀念。
三、聯(lián)系實(shí)際開展活動(dòng),大力推廣綠色化學(xué)
結(jié)合課外活動(dòng),注重環(huán)境教育的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性。廣播、電視、報(bào)刊等新聞媒體中每天都有大量的環(huán)境題材,我們要及時(shí)搜集與化學(xué)和環(huán)境有關(guān)的資料,運(yùn)用到曰常教學(xué)中去,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行環(huán)境教育,使學(xué)生真正感受到化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系；帶領(lǐng)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到一些工廠進(jìn)行參觀考察,進(jìn)行專題討論;利用學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉行環(huán)?；顒?dòng)，如“告別賀卡”“不使用修正液”、“廢舊電池的回收”、“拒絕一次性碗筷”等活動(dòng);使用具有綠色環(huán)保標(biāo)志的產(chǎn)品，如綠色電冰箱、無磷洗衣粉、太陽能熱水器等。課外活動(dòng)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩,是課堂教育的很好補(bǔ)充。
總之,人類與自然和諧相處,人人都需要樹立綠色化學(xué)理念。綠色化學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科,它是一種戰(zhàn)略方針、指導(dǎo)思想、研究策略。綠色化學(xué)不能取代系統(tǒng)教學(xué)，但必須融合其中?；瘜W(xué)教育應(yīng)該把綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)的知識(shí)貫穿于教學(xué)的始終,激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，變廢為寶，保護(hù)環(huán)境，美化地球,達(dá)到人與自然的和諧。
冷平
我們國家是一個(gè)人口大國，也是一個(gè)資源大國。但是，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了資源的消耗量日益加大，人口的數(shù)量仍在持續(xù)增加，人均可分配的各種資源也越來越少。目前擺在我們國家面前最大矛盾就是——是犧牲環(huán)境來換取經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，還是限制人均資源的使用來保護(hù)現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境不再被破壞。我國的工業(yè)為整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用，其中的化學(xué)工業(yè)為其他各個(gè)行業(yè)持續(xù)不斷地提品和服務(wù)。但是，我們在創(chuàng)造了快速的經(jīng)濟(jì)增長率和經(jīng)濟(jì)增長量的同時(shí)，整個(gè)大自然也遭受了前所未有的破壞。嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也嚴(yán)重?fù)p害著人們的身體健康，加劇了社會(huì)的各種矛盾。這種現(xiàn)狀迫切要求我們改變生產(chǎn)模式，改變研究模式，在化學(xué)工業(yè)中引“綠色化學(xué)”的理念，將末端治理環(huán)境污染轉(zhuǎn)為源頭防范和治理。
綠色化學(xué)又稱環(huán)境無害化學(xué)(EnvironmentallyBenignChemistry)、環(huán)境友好化學(xué)(EnvironmentallyFriendlyChemistry)、清潔化學(xué)(CleanChemistry)，綠色化學(xué)即是用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對人類健康、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)品等的使用和產(chǎn)生。綠色化學(xué)的理想在于不再使用有毒、有害的物質(zhì)，不在產(chǎn)生廢物，不再處理廢物。它是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，是更高層次的化學(xué)。我們從綠色化學(xué)的定義上就能夠知道它是秉承著對人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任而產(chǎn)生的。
綠色化學(xué)引導(dǎo)人們更加關(guān)注環(huán)境、關(guān)注公眾問題。1996年美國設(shè)立的“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”就是美國“綠色化學(xué)挑戰(zhàn)計(jì)劃”的內(nèi)容，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)旨在鼓勵(lì)人們努力探索綠色化學(xué)，應(yīng)用綠色化學(xué)的成果。日本的新陽光計(jì)劃確定了綠色化學(xué)在這個(gè)國家的技術(shù)研究和開發(fā)。我們國家在上個(gè)世紀(jì)90年代仍在努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，只有1996年開過一次研討會(huì)，主題是“工業(yè)生產(chǎn)中綠色化學(xué)與技術(shù)”，雖然只是一個(gè)研討會(huì)，但是這表明我們國家已經(jīng)開始重視環(huán)境保護(hù)和綠色化學(xué)工業(yè)成果的研制和開發(fā)。一年之后，召開的香山會(huì)議則正是宣告我國開始了以“可持續(xù)發(fā)展問題對科學(xué)的挑戰(zhàn)——綠色化學(xué)”為主題的綠色化學(xué)研發(fā)工作。上述這些例子都是我們在化學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該努力研究并在教學(xué)過程和教學(xué)成果中體現(xiàn)出來的良好借鑒。
二、綠色化學(xué)秉承的發(fā)展思路和模式
它在現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)前提下，努力應(yīng)用各種無害無污染的原材料來替代有毒有害的原材料、在應(yīng)用各種原材料的過程中盡量實(shí)現(xiàn)節(jié)約和效率轉(zhuǎn)化最大化、在污染物的排放盡量實(shí)現(xiàn)減少零排放化。
(一)高效是化學(xué)始終追求的目標(biāo)
高效體現(xiàn)的思路是盡可能少地利用原材料，盡可能多地制造成品；盡可能少地排放污染物，盡可能多地提高轉(zhuǎn)化率。國家制定的污染物排放標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是建立在假設(shè)每一個(gè)化學(xué)工業(yè)企業(yè)都按照高效生產(chǎn)的操作前提上的。
(二)回收和重復(fù)利用材料
回收體現(xiàn)的是降低節(jié)約資源的理念，重復(fù)利用體現(xiàn)的是降低成本的理念。兩者都是資源節(jié)約型社會(huì)下改善企業(yè)經(jīng)營成本的有效方法。對于自然環(huán)境難以凈化或在短時(shí)期內(nèi)難以凈化的各種材料，應(yīng)實(shí)現(xiàn)重復(fù)利用；而對于那些高污染的化學(xué)制成品比如電池應(yīng)當(dāng)盡量實(shí)現(xiàn)回收利用。在社會(huì)倡導(dǎo)回收利用材料是一種有效的綠色途徑。
(三)通過回收實(shí)現(xiàn)的再生利用和對高成本高污染原材料的拒絕使用
在化學(xué)制成品的生產(chǎn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)考慮再生利用，高分子原材料在自然環(huán)境中的污染時(shí)最為明顯的，只有在設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮到將其納入回收的范疇，才能使廢物變成寶物，將污染變?yōu)榫G色。而拒絕使用的那部分高污染、無法替代和無法回收、重復(fù)利用和再生的高危材料應(yīng)當(dāng)盡量尋找替代品，拒絕使用之。
三、綠色化學(xué)教學(xué)的探索和應(yīng)用
綠色化學(xué)教學(xué)和研究在高校的課程設(shè)置中上沒有明確的規(guī)定，但是在各種教材和政策中都有體現(xiàn)。我們先從國外的一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)來看：美國的俄勒岡大學(xué)是美國綠色化學(xué)課程的先行者，該學(xué)校在1997年就將綠色化學(xué)的原理和實(shí)踐引入到了化學(xué)教學(xué)課程中。通過各種綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)在美國率先創(chuàng)造出了安全無污染的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和研究環(huán)境；澳大利亞的莫納什大學(xué)則在2000年成立綠色化學(xué)中心，這個(gè)大學(xué)成為了世界上研究和教育綠色化學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。
國外的大學(xué)對綠色化學(xué)的探索和應(yīng)用為我國的高校提供了經(jīng)驗(yàn)，因此我國的高校在探索和應(yīng)用綠色化學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)的滲透。大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到社會(huì)研究和生產(chǎn)的過程中將成為我們國家化學(xué)工業(yè)的主要力量。在大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中融入綠色化學(xué)的理念，是加強(qiáng)他們綠色環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的重要教學(xué)任務(wù)。首先要對教材進(jìn)行改革，要增加化學(xué)教材中有關(guān)綠色化學(xué)的理論知識(shí)和各個(gè)國家在綠色化學(xué)領(lǐng)域中的先進(jìn)成果。對于學(xué)生來說，多與老師加強(qiáng)綠色化學(xué)方面知識(shí)的探討和交流是十分必要的；對于老師來說，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中多對綠色化學(xué)方面的知識(shí)關(guān)注程度。比如說，對于各種工業(yè)原料的附加產(chǎn)品的研究，既要對工業(yè)原料在加工過程中的有害氣體加以研究，又要對工業(yè)原料的制成品、附加產(chǎn)品和工業(yè)廢料的環(huán)境危害程度進(jìn)行研究和對比；再比如從同樣一種工業(yè)原料提取各種有機(jī)物，使用蒸餾的方法還是其他方法能減少有害氣體的排放等等。
其次是要在教學(xué)中樹立綠色環(huán)保節(jié)能意識(shí)。教師要起表率作用，首先樹立這種意識(shí)。要多閱讀各種相關(guān)的書籍、文章文獻(xiàn)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維，要在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)時(shí)多強(qiáng)調(diào)化學(xué)物質(zhì)的排放有害性，而不是只顧及化學(xué)物質(zhì)的功能性和有效性。教育工作者要在課余時(shí)間關(guān)注綠色化學(xué)的教學(xué)和研究的各種動(dòng)向和軌跡，努力在課堂中將這些動(dòng)向和軌跡傳授給學(xué)生。
然后要針對教材的固定性和信息資訊的變動(dòng)性努力做教學(xué)內(nèi)容的靈活補(bǔ)充。由于教材編寫出來之后的一段時(shí)間內(nèi)是不會(huì)變動(dòng)的，其中的教學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)是相對固定的，但是目前日新月異的科技發(fā)展速度將綠色化學(xué)定格在一個(gè)比較滯后的位置。所以，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充，使學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)能夠在一個(gè)完整的鏈條上得到延續(xù)。特別是有機(jī)化學(xué)，許多有機(jī)物都會(huì)對環(huán)境產(chǎn)生污染和破壞，這需要老師在教學(xué)過程中對這些有機(jī)物多加強(qiáng)調(diào)，對這些有機(jī)物的減少排放上多借鑒生物科技，以微生物作為催化劑，成功合成所需要的化學(xué)制劑。
最后對學(xué)生而言，單一而枯燥的教材授課不能達(dá)到加強(qiáng)印象的效果，所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色理念的融入必不可少。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生加深印象，使教材中的各種概念更加形象化，鞏固化學(xué)知識(shí)，但是最重要的還是使學(xué)生將分析問題、動(dòng)手解決問題的能力得到強(qiáng)化。多做實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的技能，同時(shí)對學(xué)生對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)際的態(tài)度融入意識(shí)中去。綠色化學(xué)是可以通過化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的。無論是試劑、溶劑還是催化劑，在試驗(yàn)的過程中都應(yīng)當(dāng)首先盡量考慮使用無害的環(huán)保的物質(zhì)，而各種溶劑和催化劑，在試驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段要優(yōu)先考慮各種替代品或者避免使用有毒有害的物質(zhì)。特別是催化劑，要優(yōu)先考慮各種具有生物活性的酶和產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)后生成水和二氧化碳的氫氧化合物。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生合理使用劑量，盡可能地節(jié)約、盡可能地小劑量使用化學(xué)試劑，這對今后學(xué)生在化學(xué)工業(yè)領(lǐng)域工作時(shí)牢固樹立節(jié)約意識(shí)是十分有用的。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面應(yīng)該盡量實(shí)現(xiàn)試劑的完全化學(xué)反應(yīng)，避免不完全燃燒和不完全反應(yīng)等低效率的化學(xué)過程。目的是為了實(shí)現(xiàn)有害物質(zhì)的低排放和零排放。
關(guān)鍵詞： BTEC（HND） 綠色教育意蘊(yùn) 職業(yè)教育
綠色教育是有別于應(yīng)試教育、升學(xué)教育、文憑教育，乃至精英教育的一種現(xiàn)代教育理念［1］。中國科學(xué)院院士楊叔子認(rèn)為：“科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育交融而形成一個(gè)整體的‘綠色’教育?？茖W(xué)與人文同源共生，互通互動(dòng)，相異互補(bǔ)，兩者交融則生‘綠’。”［2］大學(xué)“綠色教育”在世界上已經(jīng)引起重視，英國是世界上綠色教育開展較早的典型國家，其綠色教育已經(jīng)形成了比較完善的體系，不僅在國家課程中占據(jù)重要地位，而且已上升到學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)思想的高度。英國的這種綠色教育的意蘊(yùn)在其高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域――BTEC（HND）中也得到了充分的張揚(yáng)和詮釋。
所謂BTEC，最初是指英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（The Business and Technology Education Council），但現(xiàn)在已經(jīng)成為英國愛德思國家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)獨(dú)有的、享譽(yù)國際的職業(yè)技術(shù)教育品牌。BTEC（HND）指的就是英國國家高等學(xué)歷證書。BTEC（HND）被引進(jìn)中國已近十年。盡管國內(nèi)對其存在著一定的爭議，然而，不可否認(rèn)的是，BTEC（HND）的綠色教育意蘊(yùn)是值得我們借鑒的。本文立足于人文素養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)相融的層面，探討英國高等職業(yè)技術(shù)教育BTEC（HND）的綠色教育意蘊(yùn)，它主要表征為：營造綠色莊園、提供綠色營養(yǎng)、培養(yǎng)綠色園丁、塑造綠色精靈、打造綠色園林［3］。
一、營造綠色莊園
英國的職業(yè)教育BTEC整個(gè)辦學(xué)機(jī)制給人一種“綠色莊園”的空間想象，因?yàn)锽TEC認(rèn)為教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識(shí)的獲??；發(fā)展學(xué)生的理性精神；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；反對學(xué)生把知識(shí)看作無需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。所以，BTEC倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，其運(yùn)作方式、課程編制、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、發(fā)展規(guī)劃、管理機(jī)制、組織結(jié)構(gòu)、評價(jià)體系等，無不滲透著“以人為本”的教育觀念?？己税l(fā)證主管部門在這一指導(dǎo)思想下開發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)第一線的教師在這一指導(dǎo)思想下從事教學(xué)活動(dòng)。這種“以學(xué)生為中心”的教育理念充分體現(xiàn)出和諧民主性，為學(xué)生營造了一個(gè)充滿人文氣息的“綠色莊園”。這樣的綠色環(huán)境使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程中看到自己的價(jià)值所在，每一位學(xué)生的個(gè)性都得到應(yīng)有的尊重和舒展，為其健康長遠(yuǎn)的發(fā)展開發(fā)出更為廣闊的“優(yōu)質(zhì)田野”。
二、提供綠色營養(yǎng)
學(xué)生就像是綠色的禾苗，他們的成長需要無污染的環(huán)境，需要豐富的營養(yǎng)［4］。BTEC為學(xué)生提供了綠色的專業(yè)課程、綠色的教學(xué)大綱、綠色的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。
1.綠色的專業(yè)課程
BTEC課程具備四大特征，即統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程、適用世界各國；國際認(rèn)可學(xué)歷、國際標(biāo)準(zhǔn)資格；本土教育、全球認(rèn)證；高級教育、改變生活。從課程結(jié)構(gòu)來說，BTEC的課程包括核心課程、必修課程和選修課程三部分。學(xué)生要在兩年里完成規(guī)定的必修課程及一定量的選修課程。每一個(gè)專業(yè)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)16門課程。從知識(shí)領(lǐng)域來說，BTEC課程為學(xué)生提供了深入理解精神、道德、倫理、社會(huì)和文化層面的機(jī)遇，以及有意識(shí)地思考環(huán)境問題、健康和安全等。這些涉及領(lǐng)域廣泛的課程機(jī)遇都恰如其分地鑲嵌在課程單元里［5］。BTEC課程涉及專業(yè)范圍廣泛，與實(shí)際工作環(huán)境聯(lián)系緊密，例如藝術(shù)設(shè)計(jì)、商業(yè)學(xué)習(xí)、醫(yī)療保健、計(jì)算機(jī)、工程學(xué)、餐飲服務(wù)、休閑體育、酒店旅游，以及科學(xué)等領(lǐng)域，其核心價(jià)值在于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及通用技能。所有BTEC證書課程都是某個(gè)專題相關(guān)知識(shí)的綜合，具有寬泛的覆蓋面，學(xué)生在修完該門課程之后能夠運(yùn)用這些綜合知識(shí)解決一些實(shí)際問題，而且BTEC課程設(shè)置不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展及市場需求及時(shí)調(diào)整和更新。
2.綠色的教學(xué)大綱
BTEC課程采用統(tǒng)一編發(fā)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，在背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能上都是以學(xué)生為中心的。首先，課程專家按照行業(yè)專家制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把行業(yè)和企業(yè)需要的知識(shí)、能力組織成課程，寫出課程教學(xué)大綱。這種集中行業(yè)專家和課程專家的智慧編寫出的教學(xué)文件既符合現(xiàn)場工作的要求，又符合教學(xué)規(guī)律，滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。其次，在每一門BTEC課程教學(xué)大綱中，又專門列出了“聯(lián)系”，指出本課程與哪些課程相關(guān)、為哪些課程提供基礎(chǔ)、與哪些課程同步展開、鞏固哪些課程中所學(xué)到的知識(shí)［6］。最后，在教學(xué)大綱上占突出位置的內(nèi)容是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的成果的描述，以及獲得這些成果的標(biāo)準(zhǔn)或證據(jù)，即證明學(xué)生已經(jīng)獲得了這些成果。對學(xué)生的考核評估也以是否獲得“成果”為標(biāo)準(zhǔn)。大綱是教師和學(xué)生所必備的指導(dǎo)手冊，教和學(xué)均目標(biāo)明確，“心中有數(shù)”。
3.綠色的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
BTEC課程教學(xué)非常重視讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任，為此，從各方面為學(xué)生建立了綠色的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)：首先，為學(xué)生準(zhǔn)備的BTEC學(xué)生手冊中詳細(xì)介紹所學(xué)專業(yè)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核評估方法，學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利，以及可以利用的學(xué)習(xí)資源。其次，要求BTEC教學(xué)中心設(shè)立“學(xué)生咨詢中心”，從課程選擇、學(xué)習(xí)方法到日常生活、畢業(yè)出路等全方位為學(xué)生提供支持和服務(wù)。在英國各學(xué)校都設(shè)立“學(xué)習(xí)中心”或“技術(shù)中心”，配備大量圖書資料、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、上網(wǎng)設(shè)施、音像設(shè)備等，還配有專業(yè)教師全天候指導(dǎo)學(xué)生。最后，按照BTEC教學(xué)計(jì)劃，周課時(shí)大約在16學(xué)時(shí)左右，保證學(xué)生有大量可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生利用這些時(shí)間讀書學(xué)習(xí)、做社會(huì)調(diào)查、完成課業(yè)。
當(dāng)今是全球化時(shí)代，BTEC的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定、完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與可持續(xù)發(fā)展的要求相適應(yīng)，為學(xué)生的健康成長提供了多種極其豐富的綠色營養(yǎng)。
三、培養(yǎng)綠色園丁
綠色禾苗的成長更需要綠色園丁的辛勤耕耘和培育。BTEC課程教學(xué)對教師提出了更為全面和高水準(zhǔn)的要求，在BTEC職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師身兼多種角色，是綠色莊園的建設(shè)者，綠色營養(yǎng)的供應(yīng)師，綠色精靈的塑造者和培養(yǎng)者，綠色園林的營造者，綠色教育理念的踐行者。當(dāng)然，BTEC對教師高標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面。
1.教師知識(shí)能力的提高
由于BTEC只有教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，而沒有指定的、現(xiàn)成的、統(tǒng)一的專用教材，因此授課教師必須花費(fèi)一定精力、時(shí)間來尋找資料。這就要求教師不僅具備精深的專業(yè)知識(shí)，而且具備廣博的跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識(shí)、較高的英語水平及扎實(shí)的技術(shù)應(yīng)用能力。教師必須在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的安排，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段上進(jìn)行多方位的探索和創(chuàng)新，課前引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，帶著思考進(jìn)入課堂，認(rèn)真上好每一節(jié)課。這個(gè)過程不僅是教師準(zhǔn)備教學(xué)的過程，更是教師不斷提高、升華，向?qū)W習(xí)型教師靠近的過程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程［7］，其知識(shí)能力不斷得以提高。
2.教師實(shí)踐能力的提高
BTEC非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求課堂上三分之二的時(shí)間留給學(xué)生討論、做案例、小組發(fā)言等。這就促使教師不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力，把教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，為學(xué)生有效安排和管理課堂時(shí)間的分配，組織課內(nèi)外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查、實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，作出評價(jià)并給以建設(shè)性的意見，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴。教師除了具備深厚的專業(yè)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)之外，還要深入研究學(xué)習(xí)方法，熟悉相關(guān)的信息渠道，并會(huì)嫻熟運(yùn)用相關(guān)的信息工具，這樣才能勝任學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。
3.掌握科學(xué)的課業(yè)設(shè)計(jì)路徑
BTEC教學(xué)大綱對學(xué)習(xí)成果和考核標(biāo)準(zhǔn)的描述非常嚴(yán)謹(jǐn)，任課教師不能對其隨意刪減、增加或改變。因此，教師一定要掌握科學(xué)的課業(yè)設(shè)計(jì)路徑：第一，要通盤考慮該項(xiàng)課業(yè)設(shè)計(jì)是否涵蓋全部教學(xué)目標(biāo)，難易程度是否合適，課業(yè)容量是否恰當(dāng)，等等。第二，要在課業(yè)設(shè)計(jì)上列出評定成績的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生清楚教師對每一種成績的要求。第三，教師對每一份學(xué)生的課業(yè)都必須認(rèn)真批改，對于好的方面要圈出來點(diǎn)評，有問題的地方更要詳細(xì)說明。第四，課業(yè)完成后，教師要對每項(xiàng)能力給出單項(xiàng)的成績，結(jié)合學(xué)生的通用能力進(jìn)行全面評價(jià)，在課業(yè)的首頁還要對學(xué)生課業(yè)的完成情況給出總體評價(jià)意見和評分等級。依照要求，教師每學(xué)期要為學(xué)生設(shè)計(jì)3－4個(gè)課業(yè)任務(wù)，這無疑增加了教師的教學(xué)工作量，但是教師可以從學(xué)生的課業(yè)中學(xué)到很多東西，獲得更多信息，同時(shí)享受到成功的喜悅。
教師對BTEC教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)、課業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、學(xué)生考核方式的運(yùn)作、課堂的操作和管理、學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，等等，充分說明“教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生身心、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與和諧發(fā)展的促進(jìn)者”［8］。BTEC的教育理念和教學(xué)模式使教師的知識(shí)水平得到提高，專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高，的確有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而為綠色莊園培養(yǎng)了大批高質(zhì)量高水平的綠色園丁。
四、塑造綠色精靈
學(xué)生的健康成長需要外界因素的合力來共同精雕細(xì)琢和塑造，BTEC主要是通過參與性教學(xué)，即綠色的教學(xué)目標(biāo)、綠色的教學(xué)過程、綠色的考核評價(jià)、綠色的申訴流程，把學(xué)生塑造成“綠色精靈”。
1.綠色的教學(xué)目標(biāo)
BTEC教學(xué)的重要特色是將通用能力和專業(yè)能力一起列入教學(xué)目標(biāo)。這種通用能力主要包含管理和發(fā)展自我的能力、與人共事相處的能力、交流通訊的能力、完成任務(wù)和解決實(shí)際問題的能力、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力、運(yùn)用設(shè)備和軟件的能力、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的能力。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化日益加快，新的產(chǎn)品、服務(wù)、技術(shù)、工作崗位不斷涌現(xiàn)，勞動(dòng)者需要具備這些通用能力來應(yīng)付如此快速的變化。通用能力是一種可遷移的能力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能使面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇的人們具有更強(qiáng)的競爭力。BTEC課程明確界定通用能力的內(nèi)涵，把發(fā)展通用能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，并對學(xué)生通用能力的發(fā)展水平進(jìn)行評估。
2.綠色的教學(xué)過程
BTEC課程教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。通過在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生置于中心地位，并致力于給學(xué)生提供主體地位的空間，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。BTEC教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與將來所從事的工作相關(guān)聯(lián)，即面向應(yīng)用、面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，培養(yǎng)勝任崗位工作的能力。因此，BTEC強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得實(shí)踐技能并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技能，而且要發(fā)展自己的通用能力。為了最大限度地使學(xué)生獲得最新的知識(shí)，BTEC課堂地點(diǎn)及教學(xué)形式都會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而調(diào)整，課程教學(xué)的展開不囿于校園區(qū)域內(nèi)，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查和工作實(shí)踐是BTEC教學(xué)不可缺少的重要教學(xué)手段，以便檢查學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的專業(yè)能力和通用能力要求。
3.綠色的考核評價(jià)
BTEC課程教學(xué)評價(jià)目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此十分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，最突出的就是對課業(yè)的評價(jià)。這種“任務(wù)式課業(yè)”十分注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵性作用。對于課業(yè)的完成，不僅要求學(xué)生能較好地運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)，而且需要學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，收集相關(guān)信息，進(jìn)行精加工，拿出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，真實(shí)地反映出自己的綜合能力和分析水平。課業(yè)完成后，教師則根據(jù)專業(yè)能力和通用能力成果的水平來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，既要對學(xué)生的每項(xiàng)能力給出單項(xiàng)的成績，又要全面評估學(xué)生具備了什么專業(yè)能力，同時(shí)評估通用能力的發(fā)展水平。一門課程要進(jìn)行2－3次連續(xù)型的評估，不以一次考核“定終身”。通過每次評估后的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，就能對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和水平作出較準(zhǔn)確的評價(jià)。由于BTEC對學(xué)生考核評價(jià)呈現(xiàn)出評價(jià)內(nèi)容的整體性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性、評價(jià)方式的過程性、評價(jià)結(jié)果的開放性等特征，對學(xué)生來說是非常透明、公平、公正、客觀的一種綠色評價(jià)體系。
4.綠色的申訴流程
BTEC課程教學(xué)賦予并保證學(xué)生的申訴權(quán)利，要求各教學(xué)中心設(shè)置完善的申訴流程。BTEC明確規(guī)定，學(xué)生如果對課程或教師的教學(xué)或者學(xué)校的教學(xué)服務(wù)不滿意，或者是對考核評估結(jié)果有異議，允許在掌握充分證據(jù)的前提下，進(jìn)行正常的逐級申訴，教師、學(xué)校和BTEC地區(qū)經(jīng)理應(yīng)把接受申訴當(dāng)作工作的一部分，以鼓勵(lì)的積極態(tài)度傾聽學(xué)生的意見，并做好充分的解釋和說明，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出明確答復(fù)。這樣既有利于教學(xué)相長，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)造性思維。在這樣一個(gè)“以學(xué)生為中心”的民主環(huán)境里，學(xué)生沒有顧慮，能夠健康地完善和發(fā)展自己。
五、打造綠色園林
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體。良好的人際交往能力和正當(dāng)?shù)母偁幰庾R(shí)是學(xué)生良好素質(zhì)和健康人格形成的基礎(chǔ)和源泉?！蔼?dú)木不成林”。BTEC通過培養(yǎng)綠色的團(tuán)隊(duì)精神，建立綠色的質(zhì)量監(jiān)控體系和創(chuàng)設(shè)綠色的發(fā)展通道來打造綠色園林。
1.綠色的團(tuán)隊(duì)精神
課堂教學(xué)采取團(tuán)隊(duì)合作互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，是BTEC課程教學(xué)又一突出特色?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，因此課堂教學(xué)往往以小組合作學(xué)習(xí)為主。教師在課堂教學(xué)中盡力為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提出若干問題或項(xiàng)目課題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)，甚至深入實(shí)際調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生在研討問題時(shí)標(biāo)新立異，通過這種合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中既取長補(bǔ)短，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，從而共同進(jìn)步。
2.綠色的質(zhì)量監(jiān)控
BTEC的質(zhì)量監(jiān)控體系包括教學(xué)質(zhì)量評估、BTEC教學(xué)中心內(nèi)審和獨(dú)立于中心和愛德思的第三方行業(yè)專家進(jìn)行的外審三個(gè)部分。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)成果的載體，也是教學(xué)質(zhì)量信息反饋的主要來源。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又是教學(xué)質(zhì)量的評估者。教學(xué)質(zhì)量評估是由授課教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)過程、任務(wù)式課業(yè)和通用能力等進(jìn)行全面評價(jià)。教師要對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所完成的課業(yè)和通用能力等給出具體成績和評語，并寫出較為詳細(xì)的評價(jià)依據(jù)和評價(jià)要點(diǎn)；在BTEC課程教學(xué)實(shí)施過程中，內(nèi)部審核制度的建立是非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系到外審的結(jié)果。BTEC教學(xué)中心依據(jù)BTEC課程教學(xué)的質(zhì)量控制要求，建立完善的內(nèi)部審核體系，包括制訂內(nèi)審工作計(jì)劃，為教師開展BTEC課程教學(xué)提供相應(yīng)指導(dǎo)，檢查BTEC教學(xué)小組工作，審查教師課業(yè)樣本，檢查教師教學(xué)活動(dòng)開展，收集學(xué)生對學(xué)校和教師工作的意見，撰寫內(nèi)審工作報(bào)告，等等；外審體系由獨(dú)立于中心和愛德思的第三方行業(yè)專家進(jìn)行，每年兩次親臨中心，主要檢查BTEC中心整體運(yùn)行情況，并積極與中心和愛德思進(jìn)行溝通。這種體系注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，教師必須定期與學(xué)生溝通，給予針對性的指導(dǎo)和幫助。三重監(jiān)控體系形成了一套科學(xué)、完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗浛荚u管理體系。這種內(nèi)外結(jié)合的方式自始至終監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，對師生雙方都有很強(qiáng)的約束力，確保BTEC課程教學(xué)質(zhì)量，保證評價(jià)的真實(shí)性和可靠性，為塑造綠色精靈保駕護(hù)航。
在職業(yè)技術(shù)教育備受重視的全球化時(shí)代，英國BTEC（HND）蘊(yùn)涵的綠色教育值得我國的職業(yè)技術(shù)教育借鑒和思考。期待著我國的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域出現(xiàn)一座座綠色莊園：塑造的綠色精靈充滿生命活力，勇于擔(dān)當(dāng)歷史所賦予的使命和責(zé)任；打造的綠色園林充滿勃勃生機(jī)，共同描繪祖國美好的未來；培養(yǎng)的綠色園丁充滿智慧挑戰(zhàn)，精心培養(yǎng)出又好又多的具有綠色素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才；提供的綠色營養(yǎng)充滿健康氣息，完全勝任學(xué)生成長的“加速器”。
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