時間：2022-08-06 22:47:28
導語：在初中怎么提高英語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】消除 緊張情緒 快速反應 全神貫注 密切配合
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。在初中。加強英語聽力的培養(yǎng)是大面積提高英語教學質量的捷徑，特別是對當今農村中學生聽力的培養(yǎng)，它既是英語教學的重點，也是難點。
為什么要培養(yǎng)學生的聽力呢？因為目前農村初中的生源主要來自邊遠的村級小學。只有個別鄉(xiāng)級的小學開設正規(guī)的英語課，即使開設，無非是不理解的機械式的教讀而已，大部分村校沒有正式開設英語，以致小學生上中學后對英語很陌生，基本上一切從零開始。而初中英語教學的目的；是在規(guī)定的教材范圍內，培養(yǎng)學生應用英語的聽、說、讀、寫的能力，讓學生聽懂別人所說英語是初中英語教學的目的之一，它又是掌握英語的必由之路，聽是說、寫的基礎，是語言交際的前提，可見，對于初學者來說，聽力的培養(yǎng)更是難上加難，怎樣培養(yǎng)學生的聽力呢？現就自己多年的工作經驗淺談如下：
首先，要讓學生消除聽前的緊張情緒，對他們多鼓勵，并且告訴他們說聽力并不難，在聽前要保持平靜的心態(tài)，但從思想上要重視聽力的訓練?！梆B(yǎng)兵千日，用兵一時”，平時的勤學苦練也相當重要，一名優(yōu)秀的英語老師在平時的閱讀教學中要多引導學生讀聽力材料，勤聽一些有關的閱讀材料。課堂教學中應盡量使用英語上課，勤練重要句型，熟悉與課文有關的語言材料。掌握扎實的英語基礎知識，該記憶的必須記清、記牢，這樣聽的時候才會“得心應手”，“巧婦難為無米之炊”就是這個道理。
其次，除了加強聽的練習，提高聽的效果外，還要應用一些行之有效的方法訓練學生的快速反應能力。如課堂快速應答，做“開火車”“搶凳子”等游戲，學生聽起來才能做到有的放矢，這樣，就提高了聽的質量。要做到以上這些，在聽之前必須向學生強調：先快速瀏覽一下試卷中所要求聽的材料內容，熟悉題目要求及各選項，在腦中形成初步印象，做到心中有數，一會兒聽起來就不感到吃力了。
如某次七年級監(jiān)測考試的聽力題：題目要求是聽問題選擇正確答案，選項A. Grade 7. B . Grade 8. C Graed 9.錄音上是這樣的：what Grade are you in？其他小題有問有答，而該小題沒有答案。當時，相當一部分學生聽了疑惑不解，事后他們說：“老師，該小題沒有答案，我們不知該怎么選?！蔽艺f：“難道你們真不知道what Grade are you in？的中文意思嗎？”他們才反應過來：“唉，真笨！”可見，平時訓練學生的快速反應能力是非常重要的。
再次，還要要求學生聽的時候要全神貫注，專心致志，耳眼手腦密切配合，因為大腦是指揮中心，耳眼手是執(zhí)行大腦反應的內容，當耳朵聽到英語信息材料時，眼睛立刻做出相應的掃描材料反應，同時握筆的手便在聽到的內容選項上迅速做上標記，錄音讀第二遍時，再確認是否聽對，反之要立即改變主意
【關鍵詞】 英語 聽說能力 學習方法
在初中階段，教師一般對學生的英語聽說能力訓練都不太重視，皆側重語法的學習和閱讀能力的提高。這在潛移默化中造成了學生在英語對話時張不開口，每到說英語時心理總有千言萬語，但就是無法用英語表達。聽力也是如此，只能聽得懂英語教師說的英語，速度極慢、毫無背景噪音的磁帶勉強聽懂，而換了真實場景下的英語就一頭霧水，不知所云。
英語口語的交流障礙也困擾著學生，他們在英語交流時才發(fā)現，怎么自己的嘴巴舌頭總是不聽使喚，想發(fā)的那個音就是發(fā)不準。對于簡單的英語會話依然是說不出，出現“啞巴”英語現象。如果學生過了糾音的最好年齡，等到以后就悔之晚矣。所以提高英語的聽說能力，必須從初中階段做起。因為初中生的年齡是糾音的最佳年齡，做起來會事半功倍。
為了能讓初中生順利突破英語教學中“聽說能力”訓練的難題，讓學生真正掌握英語運用英語，筆者從以下幾個方面提供了新的學習方法。
1. 改變教育觀念，重視英語聽說能力的訓練
在信息高速發(fā)展的今天，英語已從一門考試科目變?yōu)榕c世界溝通的橋梁，英語教學的重點也開始由書本知識向英語口語聽說能力的訓練傾斜。所以，教師從思想上要重視學生英語聽說能力的培養(yǎng)，使用基本的課堂用語進行問候、指示、提問等，還要用英語簡單解釋某些語法結構和某些詞匯，從而使學生在有限的時間里能有更多的機會聽英語。
2. 學生要提高英語聽力，應從多聽教學聽力錄音帶入手
學生在聽力訓練中首先接觸的是教材錄音帶，要盡可能地多聽，因為錄音材料是由發(fā)音純正的英美人士錄制的，在聽的過程中，學生不但熟悉了單詞的發(fā)音，而且為如何說奠定基礎。對于聽力比較吃力的學生，教師可以在聽的過程中配合多媒體圖片創(chuàng)設聽力中的情境來幫助學生理解，也可以在聽完一段之后，稍作停頓，給學生適當地解釋，以便于引導學生。
3. 可選擇其他簡單的聽力材料
初中生英語詞匯量不是很多，所以除了教材錄音帶外，教師還可選擇趣味性強的聽力材料給學生播放，如笑話，故事或者謎語均可，既能調動學生聽的興趣，還能使學生努力地抓住其中的關鍵詞，從而明白主旨。這對學生的聽力訓練大有裨益。
觀看英語影片是最佳選擇。其實，英語電影真正實現了語境教學的目的，讓學生可以在國外文化的語境下感受地道的英語語言，了解中外文化的差異。但是影片的內容不宜選擇過難，而且不能單純?yōu)榱诵蕾p電影中精彩的故事情節(jié)和優(yōu)美的電影畫面而忘記達到預期的學習效果。此外，肯定會有些詞匯學生聽不懂，教師可以邊給學生解釋。在聽之前，可以先看下電影的劇情，這樣在聽的時候就心中有數。學生第一遍就聽懂很困難，但聽了很多遍之后，以前聽不懂的地方就會豁然開朗，熟悉了語音不但對聽力有好處，更是對口語有著很大的幫助。
4. 加強學生的口語訓練
在每節(jié)課前幾分鐘，應鼓勵學生用英語互相問候，用日常交際語交流天氣、學習狀況、校內外近日發(fā)生的事等。對于少數學生開始時的緊張心理，教師應采取寬容、耐心的態(tài)度鼓勵學生大聲說出來，消除其緊張、自卑心理，使他們實現“由怕開口說到大膽開口說”的積極轉變。
在上課過程中，可讓同桌學生互相提問，教師監(jiān)督，最后與全班學生一起糾正發(fā)音的錯誤。使學生逐漸形成大膽講英語的習慣和意識。利用業(yè)余時間，根據課文的情境來編排出短劇表演出來，還可以組織學生進行詞語接龍，或每人一句地接著編故事，既增強了會話形式的趣味性，又調動了學生的積極性。
總之，英語教學的目的是讓學生學會用英語進行交際，不論課內還是課外，都要把英語作為一種交際工具來教，這樣才使學生英語的聽、說能力在不知不覺中得到很大的提高。以上只是筆者在如何提高初中生聽說能力方面的幾點建議，希望能使初中生英語的聽說能力再上一個新臺階。
[1] 侯春偉，李楊. 淺談中學生英語聽說能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學習， 2014（01）.
本文從閱讀策略和解題技巧兩方面展開，若有不妥之處，還望同行多多指正。
一、致力策略研究，提高教學效率
1.略讀
略讀，就是粗略地讀一遍，目的是粗略理解文章的內容，不需要學生詳盡理解材料。在略讀的時候，學生要快速把握文章中的關鍵詞句，并借此了解文章大意。從經驗來看，主題句主要是首句，并伴隨有“where，how，who”等問法。以略讀閱讀材料《Should I make my own decisions？》為例，教師指導學生重點關注以下首句。who―Liu yu and his parents， what―Liu yu is unhappy with his parents.
結合這些要素檢索該篇文章的關鍵詞句，Paragraph 1： Liu yu doesn’t agree.（首句）Paragraph 2： Liu yu still doesn’t agree.（首句）
通過對關鍵詞句的檢索，學生可以快速把握文章脈絡。這時，當他們再回顧文章或精讀文章的時候自然會省事百倍。
2.精讀
精讀是建立在略讀基礎上的。當學生初步了解文章大意，并標注出關鍵詞句后，便可以對文章進行精讀。在精讀的時候，需要學生對文章中的每一句話進行翻譯，并找出文中隱藏的語法和句型知識。假如學生遇到結構復雜無法翻譯的句子時，可以引導他們先將中心句提煉出來，然后再將一些從句添加上，從而由淺入深地翻譯。
3.猜詞
初中生的單詞量是有限的，每篇閱讀材料都會存在一些影響他們閱讀、翻譯的單詞。這時該怎么辦呢？這便需要學生擁有良好的猜詞技巧了。猜詞是初中英語學習的必備技能，在考試時可以起到意想不到的效果。猜詞是通過對段落、周邊詞匯的翻譯和理解從而對陌生詞匯的猜測過程，它是建立在特定的語言環(huán)境中的。良好的猜詞能力可以幫助初中生提高英語語感，并幫助他們擺脫對詞典的依賴。常用的猜詞手段有根據句子結構猜測詞義或聯(lián)系前后文猜測詞義兩種。
二、細化解題技巧，增強實踐能力
1.常規(guī)閱讀題的出題規(guī)律是一個段落對應一道習題
在解題的過程中，學生可以按照這個思路鋪展下去。根據學生做題習慣的不同，這種解題手法還應有所不同。有的學生先讀文章，閱讀時則需要對文中的一些關鍵詞句進行標注;有的學生先讀題，那么可以根據習題對應的段落探索答案，力求節(jié)省時間。
2.主觀題設置大致是參照文章內容回答問題
首先，在閱讀的時候要認真仔細，切忌一目十行，因為有些答案可以在文章中找到。其次，如果要闡述個人的觀點，那么必須要先了解文章的整體內容，在回答的時候盡量用簡單的句子，以免出現語法、句型、拼寫上的錯誤，導致丟分。
3.人名、地名忽略法解題
故事、風土人情、旅游等方面的閱讀材料會涵蓋許多人名和地名，在對這類閱讀習題進行解答的時候，由于人名地名不好分辨，經常會對翻譯造成一定的干擾，從而導致學生解題效率不高。筆者認為，這些人名地名只是一個符號，甚至可以忽略。教師可以指導學生將這些人名或地名換成一個大寫字母（單詞首字母），這樣不僅便于記憶，而且還會醒目許多。
筆者認為必須優(yōu)化寫作教學，學生寫作時，必須運用基本的口語句型和表達方法，學生學習英語的目的就是為了運用，然而運用主要表達在說和寫英語上了，聽說讀也會跟上去。如何優(yōu)化寫作教學？以下是筆者的幾點看法。
一、培養(yǎng)學生對寫作的興趣
“興趣是最好的老師”，學生能努力學習，一是對這一科產生了興趣， 二是對這一科的任教老師的教學方法產生了好感。任何人只要對一件事，一個物產生了興趣，他就會去認識、了解，甚至研究，對于英語寫作也不例外。如果學生在這一方面沒有興趣，強迫他們枯燥無味地寫，他們就會產生厭惡感。因此，教師在教學中，方法要靈活多變，采用創(chuàng)設情境，短句表演，或小組對話，甚至是講故事的方式來培養(yǎng)激發(fā)他們的興趣，刺激其表達能力，只要學生有了寫作興趣，他就會深入思考，認真地運用所學的句型，合理使用表達方法，寫作質量相應得到提高。
二、培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣
“盡量使用英語，適當利用母語”，是教學的基本原則，這也是現代外語教學的形勢所趨。教師必須改掉教師譯學生聽的翻譯教學法，盡量使用英語教學，在學生無法聽懂時，可借用肢體語言幫助學生理解，這樣有助于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，同時培養(yǎng)學生在具體的語境中去猜想、理解，這既可以培養(yǎng)學生的英語思維，減少了中式英語的出現，達到了幫助學生理解掌握詞句的目的，又能增強語言實踐的量，從而達到提高英語寫作的能力。
三、增加學生的單詞和詞匯量
學生學英語必須識記單詞，但只知背單詞的學生學不好英語的，學生在英語寫作時想象很多，似有千言萬語，但詞匯量和單詞跟不上，他們就無從下筆，怎么也寫不出來，加強單詞和詞匯記憶是學生寫作時要解決的首要問題，平時還要讓學生多讀多記多想，熟悉和積累詞匯量，學生的詞匯量上去了，就有話可說，語言豐富，寫作難就迎刃而解了。
四、擴大學生的知識面，增強其閱讀量
英語學習和語文學習一樣，是文字科學習，在理解記憶的同時，重在積累。在學習英語課本的同時，我們應抓好課后管理，應由有目的有計劃地指導學生看一點與英語有關的課外讀物，在閱讀中復習所學句型和時態(tài)等語法，積累在課文中很少遇到的語句，這樣學生就會把積累的語句靈活地運用在自己的表達中，其寫作能力不會不提高。
五、提高學生的語言表達能力
關鍵詞：角色扮演；初中英語；會話教學
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0040-01
根據調查顯示，全球上大約有四十多億人的第一語言是英語，由此可見，英語在所有語言中占據著比較重要的地位。在這個全球化的社會環(huán)境中，語言交流尤為重要，英語作為國際化交流的首選語言，為了與世界接軌，必須加強對英語的學習，提高英語說寫能力。想要擁有一口流利的英語，就必須加強自身的英語會話能力。當前，初中英語會話教學法有很多種，但角色扮演法更有利于提高學生的英語會話能力。
一、角色扮演的起源、定義以及探究
角色扮演剛開始是屬于心理教育法的一種，西方心理工作者對其非常重視，在上世紀中期對角色扮演開始了進一步的探索及研究，通過幾十年的完善，如今角色扮演已作為一種新的教學方式在國際上廣泛推行，被利用到各種學科的教學工作中去。
角色扮演的定義是：運用模擬的方式，通過扮演來引起個人對人際關系、身處的環(huán)境以及解決問題的探索。因為角色扮演是在擬定的情景模式中交流互動，因此也被稱為“真實的練習”。世界上許多的教育家都對角色教學法有著很高的評價，例如，范玲玲和王懷貞等人把角色扮演教學法運用到英語教學中去，取得了高效率。研究事實證明，角色扮演教學是一種高效率、高效果的教學模式。
二、角色扮演在初中英語會話教學中應用的好處
在初中生的英語教學課堂上，因為角色扮演剛好符合中學生的年齡特征，能更好地引發(fā)初中生對英語的學習熱情和興趣，所以很多教師都喜歡把角色扮演運用到課堂教學中去。在如今的教學課堂上，普遍使用角色扮演教學法進行教學工作，不僅打破了以往傳統(tǒng)教學模式的枯燥和空洞，還使學生在潛移默化中學到了知識。英語是人與人之間溝通交流的工具，大多數的學習內容都來源于生活，因此，在初中生的英語會話教學中應該為學生創(chuàng)造一個比較生活化的情景模式，讓學生進入這個情景中扮演里面的角色，這樣做的好處不僅可以讓學生的口語得到充分鍛煉，還可以提高學生的語言表達能力。另一方面，學生在角色扮演的時候可以自由地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力以及應變能力。
三、初中英語會話教學中角色扮演的運用策略
在初中英語會話教學中，開展角色扮演活動的主要目的是為了讓學生的口語表達能力得到鍛煉，并且能夠學以致用和運用到生活中。為此，教師設定的情景模式應該更貼近于生活，讓學生感覺到英語的實用性，讓英語能夠在現實生活中得以運用。角色扮演可以更好地幫助學生提高英語會話水平，讓學生能夠在實踐中掌握英語會話的技巧。初中生的英語會話能力差，在利用角色扮演會話教學法的時候，先從簡單的情景著手，設定一個固定的情景，如受學生們所喜愛的動畫片《貓和老鼠》中Jerry與Tom之間對話：
TOM：“Jerry，I have got a problem”（杰瑞，我遇到了麻煩了。）
Jerry：“What’s wrong with you ？”（你怎么了？）
Tom：“I'm getting fat.Look at my stomach”（我變胖了，你看我的肚子。）
Jerry：“Eating too much makes you unhealthy.Running and swimming are good for you”（吃得太多對你不健康，游泳、跑步對你是有好處的。）
Jerry：“Good.Then I'll finish the food for you”（太好了，我會把你的食物也吃光光。）
教師可以在英語教學課堂上，先播放這段動畫片，并邀請兩位學生分別扮演這兩個角色。角色扮演在英語會話教學活動中，不僅能夠調動學生的學習興趣，而且有利于提高學生的英語會話能力。當學生的英語會話能力達到一定程度時，教師可以試著創(chuàng)設一個沒有固定對話情景，讓學生扮演情景中的角色，這種非固定模式的角色扮演，可以鍛煉學生英語會話的應變能力，使學生能夠真正意義上的運用英語進行對話。在英語會話教學課堂上，教師可以設定一個情景，并給5分鐘內讓學生作準備，之后，邀請學生按照之前設定的情景內容，進行即興表演對話，教師和其余的學生在一旁觀看表演。例如，設定情景：Coco和Merry在動物園里面討論先要去看哪種動物；在設定情景后，將班上的學生按座位分成兩人組，分別扮演情境中的角色進行即興對話，學生在分組進行角色扮演的時候，教師在一旁觀察，在角色扮演會話結束后，邀請其中最活躍的一組到講臺上再次進行表演。設置不固定對話的情景進行角色扮演，對于剛剛深入初中的學生而言無疑是一種很大的挑戰(zhàn)。所以，這種不固定對話的情景角色扮演相對適合初二、初三年級的學生，可以增強學生的口語交際能力，達到真正意義上的用英語進行對話交流。
將角色扮演靈活地運用到初中英語會話教學中，這種創(chuàng)新型教學方法打破了傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維模式和自主創(chuàng)造能力，讓初中英語會話教學的效率以及質量得到了大大的提高。經過多年的教學實踐，角色扮演教學模式在初中英語教學活動中獲得了巨大的成就，不僅改掉了當今中學生不喜歡開口說英語的通病，而且培養(yǎng)了學生的口語表達習慣，最終達到了學以致用的目的。
參考文獻：
[1]劉志云，董京峰.角色扮演在初中英語會話教學中的應用[J].教學月刊，2011（10）.
1.根據朗讀內容確定朗讀方法
英語的朗讀方法很多，可以用個人大聲朗讀，可以是小組集體朗讀，還可以班級集體朗讀。朗讀的次數也要根據朗讀內容和學生的學習能力選用不同的朗讀方法。在朗讀上，可以根據對話的內容，可以選兩個人用課文中的人物身份來對話朗讀，就可以很好的增強朗讀效果。對于敘述性的課文，可以由個人朗讀以后，再用小組集體朗讀，對于討論問題的內容的朗讀，可以采用班級集體朗讀的形式。1.1朗讀對話在初中英語教學中，有許多對話型的教學內容。這些內容生動活潑，讀起來也很有情感。朗讀對話的教學內容時，可以根據教學內容人物的不同身份，選用合適的學生來進行朗讀訓練。例如，有的對話是是父親和女兒的對話，就可以選用一男一女的學生來朗讀。為了加強朗讀訓練，可以以小組為單位，先在同桌的兩個學生先訓練，以后在小組范圍內開始訓練，進行小組合作，自編、自演、拓展對話。例如譯林版牛津教材7A關于Goingshopping設置商店購物情景，貼近現實生活。在朗讀時就可以先個人，到小組，最后集體朗讀的訓練方法。1.2話題討論合作小組學生圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如譯林版牛津教材7A關于Fashion，可以設計服裝穿著，怎么樣才能體現自己的Style.同時也為希望工程募集資金等。這樣每個學生都有表達的欲望，和自己的生活緊密聯(lián)系。
2.初中英語朗讀要和英語寫作結合起來
朗讀是為了幫助學生理解課文,是為了提高學生的英語詞匯的運用能力.所以.在;朗讀教學中要把朗讀與寫作教學結合起來。例如，朗讀短文第二篇是關于“ZhalongNatureReserve”,與8A第五單元課文“Zhalong—aspecialplace”是同一主題，我將短文改寫如下：ZhalongNatureReserveisinnorth–eastChina.Ithasanareaofmorethan210,000hectares.Itisoneoftheworld’smostimportantw.Zhalongisthehomeofalotofplantsandanimals,differentkindsofbirds.Itpfoodandsheltersforthebirds.Therearenotmanyred-crownedcranesintheworld,buttherearesomeinZhalong.Itisaverygoodplaceforpeopletogob.Wetlandsareibecausetheyprovidefoodandshelterforebirds,andtheyalsohelppfloods.Wemustpthehomeofplants,fishandbirdsinZhalong.答案：wetlands;including;provides;birdwatching;important;endangered;pre-vent;protect其中“oneoftheworld’smostimportantwetlands”,“……之一”必須用名詞復數?！癷ncluding”要用動名詞形式，因為主句已有be動詞?！皃rovide”要用第三人稱單數。英語朗讀的目的是學會閱讀，理解課文。不能為讀而讀。教學中要引導學生把朗讀與理解課文和學會寫作結合起來，教師在課堂教學中，經常留一些懸而未決的有趣問題，讓學生課后根據自己現有的條件去查找學習資料并最終解決問題。如在教授8B《Naturaldisasters》時，我留的作業(yè)是“Writeanaccidentreport”，學生可以通過資料查詢或網上搜索幫助他們完成寫作。學生也會很樂意去完成這樣的任務。
3.結論
【關鍵詞】全英語教學 初中英語 教學效果
從語言習得的理論來說，語言習得是外部因素和內部因素共同作用的，只要在教學中優(yōu)化外部環(huán)境因素，激發(fā)學生內在學習動力，全面英語教學是可以提升英語教學效果的。
一、應用全英語教學為學生創(chuàng)建學習環(huán)境
在傳統(tǒng)的英語教學中，通常英語教師會在教學前說一聲：“Good morning，boys and girls！”和教學后向學生說聲再會以外，在教學中主要是以說中文為主。語言承載著文化，漢語文化與英語文化有較大的差異。比如漢語說“我想到了一個主意?！庇⒄Z的表達方式為“An idea suddenly struck me.”這兩個句子的主謂賓是完全不一樣的。英語和中文不是簡單的一個字詞對一個字詞的翻譯，英語的語法結構、表達習慣、文化習慣與漢語有極大的差異。依語言習得的理論，如果一個人在全英語語境中學習英語，他就會逐漸習慣英語的表達方式，排除其他語言習慣的干擾；反之，如果一個人在多語言的環(huán)境中學習英語，他就會以母語思維為主，以其他語言思維為輔。由此可以看到，如果教師希望學生快速的習得英語，提高英語水平，教師必須要應用全英語教學的方式開展教學活動，盡可能的為學生提供唯一的語言習得環(huán)境。
教師應用全英語教學習的方法，可以為學生提供一個唯一的語言學習環(huán)境，讓學生進入英語課堂以后，就應用英語語言思維去思考英語問題，排除其他語言因素的干擾。
二、在全英語教學中應當增強教學直觀性
有部分教師反對全英語教學，是由于這些教師認為初中學生語言積累不足，不能聽懂全英語環(huán)境中所有英語詞匯、不能理解所有語法知識的緣太。他們認為，如果初中生聽不懂教師講的課程，又怎么能夠在課堂上快速的學習知識？那么教師花費的時間不就白白浪費了？教師要意識到，在信息技術的環(huán)境中，教師可以應用直觀化的教學克服這種教學困難。
以教師引導學生學習以下的情境對話為例：
W：What’s the trouble，Mike？
M：Well，doctor. It’s my eyes. I can’t see clearly.
W：How long have you had the problem？
教師在開展教學以前，先找到與之相對應的教學圖片。在開展課堂教學時，教師給學生看這一幅連環(huán)對話圖片。學生根據連環(huán)畫中的情境大概推測到這段對話描述的是醫(yī)生和患者麥克之間的對話。教師可以學著圖片中醫(yī)生的動作念“What’s the trouble，Mike？”，令學生意識到教師念的話，就是第一句對話，它表示醫(yī)生正在問診。教師可以向學生提問“What did Mike answer？”，在學生表示困惑的時候，教師把手指到圖片中麥克的回答上，學生就能推測出教師要求學生念出麥克的回答。在學生結合舊經驗嘗試著拼讀麥克回答的句子時，教師可以點一名學中生起來，用肢體語言示意學中生拼讀這個句子。
在全英語教學的環(huán)境中，教師可以應用直觀化的方式開展教學活動。教師可以把教學的內容應用教學連環(huán)畫的形式、圖文PPT的形式展現出來。教師可以一邊說英語，一邊指著圖片中的內容讓學生理解教師描述的事物就是圖片上描述的事物。教師可以應用肢體語言、表情語言傳達自己的意思。初中英語的知識不太復雜，教師應用直觀化的教學方式是可以完成全英語教學任務的，教師應用這種方式引導學生學習，可讓學生逐步習慣英語學習環(huán)境、在全英語環(huán)境中積累常用的口語知識、逐漸形成英語語感。
三、在全英語教學中應當增強學生參與性
教師在全英語教學環(huán)境中，不應該只是自己全程說英語，而讓學生全程聽英語，教師應當引導學生參與到教學活動中來，形成英語互動。部分教師可能會提出，初中學生掌握的詞匯不多，學習的語法不多，他們怎么能夠與教師進行全程英語對話呢？教師可以應用先鼓勵學生說短句，再引導學生表達長句的方式來學習英語。
比如教師可以依情境鼓勵學生說：“They grow long hair.”，然后教師引導學生學習擴展句子，說“They grow long hair，regardless of the gender.”在學習的過程中，學生就能理解可以應用兩個短句子來描述較為復雜的意思。當學生掌握了應用短句子描述意思以后，教師可以引導學生應用從句來表達意思。比如教師可以引導學生看這樣幾個短句：
“Energy is much needed now. And nuclear plants are clean and economical.……They hold a strong negative attitude toward them.”
然后引導學生看將這些短句組合成長句的效果：
“Nuclear plants are a clean and economical way of producing vast amounts of much-needed energy； however people，especially local residents，who are very concerned about safety，hold a strong negative attitude toward them. ”教師可以引導學生揣摩把短句變長句的方法。
教師在教學中可以引導學生結合自己的層次用英語表達意思。對于學困生，教師要鼓勵他們嘗試用短句來表達自己的意思，只要學困生堅持說英語，教師就予以鼓勵；對于學優(yōu)生，教師要鼓勵他們學會用長句表達復雜的意思，掌握更多語法知識。
總之，全英語環(huán)境是利用學生快速掌握英語知識的，只要教師應用全英語教學為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境、把教學的內容直觀化、鼓勵學生結合層次說英語，學生就能快速的掌握英語知識，提高英語學習水平。
關鍵詞：初中英語;口語教學;教學策略
新課標要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。新課程標準注重以語言功能意念為綱，著眼于實際生活中的交際，側重于說什么而不是怎么說。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，并將其與學生的實際需要密切聯(lián)系，通過課內外言語實踐發(fā)展口語。
一、口語訓練在初中英語教學中的意義
在初中英語教學中，我們遵循《英語課程標準》，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為主旨，倡導體驗、實踐，參與合作與交流的學習方式，對學生進行聽、說、讀、寫基本訓練，為進一步學習和運用英語切實打好堅實的基礎?？谡Z訓練即“說”，是英語教學四個基本訓練技能之一，是人們進行語言交際的主要形式，是學生形成綜合語言運用能力，獲取信息和處理信息的重要手段。在日常生活中使用最為廣泛。因此，口語訓練在英語教學中尤為重要。
1. “說”能提高學習英語的興趣。
在教學過程中，我們不難發(fā)現，我國學生學習英語普遍存在這個毛?。簳床粫f，想說不敢說，聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現象。其原因是受環(huán)境的影響，缺乏語言氛圍導致而成，由于在這個原因的影響下，到了高年級英語課就更難上了。這種現象已成為我們每一個英語教師關注和研究的問題。面對這種情況。英語教師應該將學生置身于一定的語言環(huán)境中進行英語交際活動。創(chuàng)設學生感興趣的情境，提供“說”的材料很重要?！罢f”多了，會“說”了，學習英語的興趣就會提高。
2. “說”能提高學習英語的能力。
當一個人說話時，他首先受到一種動機的支配，產生說的念頭。這種動機是真正的交際動機，又是學習動機。因此，在英語教學中要給學生在客觀上多說的機會。主觀上有多說的愿望，堅持多說，長期實踐。這樣英語能力就會大大提高。
3. “說”促進“聽”、“讀”和“寫”各個方面能力的發(fā)展。
“聽”、“說”、“讀”“寫”既是使用英語的能為，又是學習英語的能力。重視“說”的教學。就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，因為它們之問有著密切的關系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學的過程中，我深深體會到，學說之前要以聽為先導，聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才比劃頃利。讀在教學上也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利生動。通過一定量寫的練習，遷移到學生口語中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。
二、初中英語口語教學策略
1. 將英語口語訓練貫穿于整個課堂教學中。
（1）教師的榜樣作用。教師應使用英語組織課堂教學，這是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，便于學生口頭模仿，教師的口語就是對學生最好的示范。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。教師的語音語調直接影響著學生的語音語調，所以要想讓學生說出流利的有味道的英語，教師的語音語調就要正確，口齒清楚;話語組織要合理;語法正確，用詞準確;符合英語表達的習慣;并注意課堂用語的準確性和得體性。教師流利的口語、優(yōu)美的音色也是提高學生學習興趣、激發(fā)學生說英語的“潛動力”。
（2）選擇貼近生活的話題。教師課上要給學生營造一種英語的氛圍，多給學生創(chuàng)造說英語的機會，多創(chuàng)設一些有趣的情景使他們有說的愿望，使他們初步形成的對英語的興趣持續(xù)下去。英語課堂上的活動設計可以是多種多樣的：師生問答，學生與同伴的合作活動，小組討論等，都能讓學生們參與到說英語的活動中。教師在緊扣課本的前提下，應多選擇一些學生喜聞樂見的內容。
2. 將口語訓練由課堂內向課堂外延伸。
（1）第二課堂的開辟。長時間的封閉式的課堂教學，使學生產生了一種沉悶感、壓抑感，如何將輸入學生頭腦中的語言材料運用于生活中，讓同學們體會到學習英語的樂趣？開辟不受時間、人數、地點限制的第二課堂活動，如有計劃的舉行英語情景劇、英語晚會、英語演講比賽等活動，可一舉多得，強化說英語的訓練，是提高學生口語能力的有效方式。
關鍵詞：初中英語；效率；方法
很多教師普遍認為初中英語教材的內容過于簡單，從而忽略了對教學方法的探索與創(chuàng)新。事實恰恰相反，全新的教學理念給廣大英語教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，不僅需要教師不斷地優(yōu)化教學內容，更要求教師能熟練靈活地將各種教學方法與手段相結合，從而提高教學的效率?？梢?，作為優(yōu)秀的英語教師，我們一定要在自身的教學中不斷地進行摸索和探究，才能更好地提高課堂教學效率。
一、創(chuàng)建平等融洽的師生關系能更好地活躍課堂氛圍
一位優(yōu)秀的教師，一定要懂得培養(yǎng)學生的學習動力和熱情，發(fā)揚鼓勵教育的理念，肯定學生在學習中付出的努力和取得的成績，從而加強學生的自信，使學生能在學習中找到學習的樂趣，養(yǎng)成自主學習的好習慣。首先，教師要懂得掌握學生的心理，促使學生的身心健康成長，保護學生的自尊心，多表揚學生身上的積極因素，激發(fā)學生學習的積極性；其次，教師要明白自身的定位，要真正融入學生之中，做學生的朋友，幫助學生成為學習中的主動者；再次，教師要多關心學生，對于學生要一視同仁，不能以成績定好壞，要給學生多一些鼓勵，讓學生有更多的機會自我展示，從而更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、情境的呈現能夠使教學更加生動形象
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能夠培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創(chuàng)設情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設的情境有效性不高，那么，我們應該如何在英語教學中創(chuàng)設真實有效的情境，提高課堂教學的效率呢？多媒體設備的應用很好地解決了這一問題。在初中英語教學中，教師可以通過使用多媒體、錄像、投影等教學手段，創(chuàng)設特定的教學情境，充分調動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。這樣做不僅可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，充分激發(fā)學生的學習欲望，還可以更好地提高課堂教學效率。
三、有效的引導更能提高學生的自主學習能力
作為優(yōu)秀的英語教師，我們應該注重提高學生的自主探究能力和良好的學習習慣。比如，怎么預習、怎么記筆記、怎么復習、怎么背誦等。在實際的教學中，教師要安排一定的語言交流時間，讓學生之間進行相互溝通，使學生相互學習，或者在上課之前，教師讓學生自己預習課文，畫出重點語句和詞匯，注明不理解的知識點，這樣學生就能在課堂上更加有目的地進行學習，極大地提高學生的學習效率和自主學習能力。與此同時，教師還要把握學生的心理特點，滿足他們的求知欲。比如，在課余時間里，教師可組織學生去找自己感興趣的體育明星的資料。之后，再讓學生運用英語來介紹這些體育明星的相關資料。這樣不僅能引導學生將機械的記憶和背誦轉變?yōu)樽约旱恼Z言進行講述，使學生成為學習中的主動者，還能有效地突出教師的引導作用，從而改變課堂的傳統(tǒng)教學模式，提高英語教學質量。
四、因材施教能使學生得到更好的發(fā)展
學生之間的個體差異是不可否認的，要克服這種兩極分化，教師就要用“互幫互助”的學習方式，讓優(yōu)生帶動差生學習，并分能力進行教學，讓學生自主歸納對自己有效的學習方法。與此同時，教師還要關注學生的心理變化，對學生的進步要進行適當的表揚和鼓勵，讓學生有更大的熱情進行學習。而對于有困難的學生，教師則要及時地給予幫助，找學生談心，細心地進行輔導，幫助學生克服困難。除此之外，對于那些有厭學情緒和逆反心理的學生，教師要懂得如何增強他們的自信心，積極發(fā)掘他們的長處，幫助他們克服心理障礙，增強自信心，進而幫助其分析厭學的原因，使他們認識到學習的重要性，這樣他們才會更加努力地進行學習。
五、適當的文化滲透能使學生更好地養(yǎng)成跨文化素養(yǎng)
英語的學習過程其實就是不同文化之間相互滲透的過程，只有讓學生充分理解英語產生的文化環(huán)境，才能讓他們更有效地進行英語的學習，進一步提高他們對于英語語言的應用能力。作為英語教師，我們在課堂的教學中要注意滲透英語國家的文化內涵，讓學生充分地理解英語國家的文化知識和內涵，從而有效地提高學生自身的英語素養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語的動力，使學生充分享受學習英語過程中的樂趣，進一步提升教學質量。
要想提高初中英語的教學效率，不單單是在課堂上教師與學生的默契教學，更需要教師不斷地提高自身的素質，掌握教材的特點，創(chuàng)新教學理念，不斷地在實踐中進行總結和歸納，發(fā)揮自身的創(chuàng)意和智慧。只有這樣，才能創(chuàng)造出一個全新的英語學習的世界，使初中英語的教學更上一層樓。
參考文獻：
1.江平.激發(fā)學習興趣 提高初中英語教學效率[J].中國校外教育，2009（S3）.