時間：2023-03-03 15:57:16
導(dǎo)語：在生產(chǎn)與質(zhì)量論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
畢業(yè)論文的過程中存在管理不到位。論文前期準(zhǔn)備和開題階段，電子閱覽室資源有限，電腦設(shè)備無法跟上學(xué)生的需求。畢業(yè)論文中期實驗階段，實訓(xùn)室不但要承擔(dān)普通年級課程教學(xué)實驗，還要進行畢業(yè)論文的實驗，實驗室資源緊張，時間重合，實驗設(shè)備高負(fù)荷運轉(zhuǎn)。每次實驗指導(dǎo)老師不可能全場指導(dǎo)，實驗過程得不到監(jiān)控，實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)、規(guī)范得不到保證。而且有的學(xué)生在畢業(yè)論文階段，缺乏主動性，主動聯(lián)系老師次數(shù)少，僅聯(lián)系兩三次，指導(dǎo)老師有的要指導(dǎo)十多人，學(xué)生不找老師，老師也不找學(xué)生，那么在這段時間學(xué)生自由支配時間多，處于放任自由狀態(tài)，無人顧問。到了快交論文時，匆匆忙忙找老師，東拼西湊，應(yīng)付一下。輕過程，重結(jié)果的管理，畢業(yè)論文的質(zhì)量得不到提高。
2缺乏監(jiān)控機制
盡管在進行畢業(yè)論文工作開始前，制定了關(guān)于畢業(yè)論文的選題、選材、開題、撰寫、格式要求、過程安排、答辯評分等通知規(guī)定，但是在實際操作執(zhí)行過程中，也就在形式上檢查論文的格式是否規(guī)范，開題報告是否符合要求，表格填寫是否完整，答辯程序是否完成。一些高職院還沒有意識到畢業(yè)論文在教學(xué)工作中的重要地位，對提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。缺少可行的，嚴(yán)格的論文指導(dǎo)、評審、答辯的硬性制度的約束。論文質(zhì)量的好壞主要看結(jié)構(gòu)是否合理、論點是否正確新穎、論據(jù)是否充分等，對于這些要求不同的導(dǎo)師有不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)，很難進行統(tǒng)一，在進行質(zhì)量監(jiān)控體系中就很難達到預(yù)定的目標(biāo)[2]。畢業(yè)論文的考核功能不能真正的發(fā)揮作用，缺乏科學(xué)有效的質(zhì)量監(jiān)控機制。
3提出建議
（1）選題聯(lián)系就業(yè)崗位鼓勵學(xué)生結(jié)合就業(yè)崗位（群）工作實際確立選題，并開展綜合畢業(yè)實踐工作。職業(yè)教育發(fā)展的根本宗旨是“就業(yè)為導(dǎo)向”，畢業(yè)論文圍繞就業(yè)崗位（群）工作進行命題，確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求，進行真題真做，擺脫以前“圍繞文獻資料團團轉(zhuǎn)，畢業(yè)論文紙上談兵，假題假做、內(nèi)容空洞”的現(xiàn)象[1]。以染整技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文為例，首先走訪鹽城及其周邊地區(qū)印染企業(yè)的調(diào)研和召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，確定操作工、打樣員、檢驗員、染整工藝員、生產(chǎn)主管、技術(shù)主管等崗位為適合高職教育培養(yǎng)層次的典型崗位。然后通過調(diào)研分析，總結(jié)出各典型崗位的典型工作任務(wù)。例如：操作工是染整生產(chǎn)工藝實施、打樣員是仿色打樣前半制品的檢驗、檢驗員是印染產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與控制、染整工藝員是染整工藝的制定、生產(chǎn)主管是染整工序生產(chǎn)組織與管理、技術(shù)主管是染整工序生產(chǎn)技術(shù)管理。第三，召開生產(chǎn)一線已畢業(yè)的高職畢業(yè)生實踐專家研討會，要求各位畢業(yè)生從自身職業(yè)成長規(guī)律分析、羅列工作任務(wù)，再和我們專業(yè)老師提煉典型工作任務(wù)，形成專業(yè)核心課程體系，確立知識與能力目標(biāo)。最后，結(jié)合企業(yè)招聘信息、校企交流、政府工作報告、地區(qū)發(fā)展規(guī)劃等掌握具體情況設(shè)計畢業(yè)論文題目，將企業(yè)實際項目引入畢業(yè)論文為使畢業(yè)論文突出真實性和實踐性，在必備理論知識的基礎(chǔ)上，強調(diào)實戰(zhàn)性的項目任務(wù)式畢業(yè)論文模式[3]。由企業(yè)提供實際項目作為考核命題，參與指導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)畢業(yè)論文的實踐性。
（2）指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生
由于指導(dǎo)老師大多是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)歷高、科研能力強，但是實踐經(jīng)驗有限，而且指導(dǎo)老師不可能對每一個題目內(nèi)容一開始就很熟悉，所以老師和學(xué)生之間還需有一個磨合期，在有限的畢業(yè)論文階段，時間、精力、能力有限。我系染整技術(shù)專業(yè)從去年開始實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)預(yù)就業(yè)崗位選擇校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師各一位。學(xué)生在進入畢業(yè)實習(xí)階段，在就業(yè)崗位上對專業(yè)知識有自己的心得體會，對于已經(jīng)找到實習(xí)單位的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校審核后，自行選擇適合工作崗位的畢業(yè)論文課題，在實習(xí)崗位上選擇一位高級職稱的技術(shù)人員作為企業(yè)指導(dǎo)老師。由于學(xué)生選擇的課題緊貼就業(yè)崗位，有的可能還是企業(yè)急需解決的問題，學(xué)生的主動性，興趣濃，具有操作的可行性和操作性。而且，企業(yè)指導(dǎo)老師既是老師又是師傅，遇到問題，老師就在身邊，天時地利人和，將畢業(yè)論文與實習(xí)有機結(jié)合[4]。這樣可以讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉，而且發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，變成了我要學(xué)，提高了學(xué)生的專業(yè)知識，強化了學(xué)生的專業(yè)技能，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。再加上校內(nèi)指導(dǎo)老師理論知識和格式的要求指導(dǎo)，畢業(yè)論文質(zhì)量將會大幅度提高。
（3）加強過程管理
加強對學(xué)生畢業(yè)論文過程管理。指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生的工作進度和質(zhì)量，與學(xué)生進行交流、討論、答疑和指導(dǎo)，要求學(xué)生每周匯報小結(jié)，每天寫論文工作日記。每位指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，對學(xué)生的指導(dǎo)時間每周應(yīng)不少于4小時。對實驗指導(dǎo)，指導(dǎo)老師也要發(fā)揚專業(yè)團隊精神，共同指導(dǎo)，實行團隊專任老師實驗室輪流值日指導(dǎo)，實驗設(shè)備使用事先預(yù)約，合理安排畢業(yè)論文實驗時間，爭取實驗資源最大利用率。指導(dǎo)教師要重視對學(xué)生獨立工作能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重課題方案設(shè)計思想和基本科學(xué)研究方法的指導(dǎo)。
（4）考核重過程，完善質(zhì)量監(jiān)控
關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；提高策略
【中圖分類號】G642
工程碩士專業(yè)學(xué)位與科學(xué)型碩士學(xué)位處于同一層次，但其側(cè)重于工程實踐與生產(chǎn)應(yīng)用，是研究生教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。我國自1997年開始試點招收工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，目前已有244家培養(yǎng)單位獲批在相關(guān)工程領(lǐng)域開展培養(yǎng)工程碩士專業(yè)學(xué)位工作并行使工程碩士學(xué)位授予權(quán)。經(jīng)過十余年的發(fā)展，全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模逐步擴大，在這種情況下如何保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量成為各培養(yǎng)單位日益重視的問題。本文將針對現(xiàn)存工程碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行分析，希望能對提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量提出有益的建議。
一、工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程和學(xué)員特點
1.培養(yǎng)過程特點
（1）目前，絕大多數(shù)高校的工程碩士培養(yǎng)方式都采用“進校不離崗”的方式，以此保證學(xué)員能在不影響自身工作的情況下進行學(xué)習(xí)。一般來講，工程碩士理論課程教學(xué)的時間為500個學(xué)時左右，多采用周末上課或集中學(xué)習(xí)的形式。課堂講授內(nèi)容比較充實，教學(xué)節(jié)奏緊湊，要求學(xué)員能在較短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）工程碩士學(xué)習(xí)年限靈活，一般為3-5年，較多學(xué)員利用這一特點采用分段式學(xué)習(xí)方式，即可根據(jù)自己的實際工作安排，階段性地完成理論課程學(xué)習(xí)和論文研究階段的任務(wù)。
2.學(xué)員特點
（1）工程碩士專業(yè)學(xué)位的招收對象主要為獲得學(xué)士學(xué)位后具有三年以上工程實踐經(jīng)驗的在職人員。因此，工程碩士的學(xué)員大多具有豐富的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)管理經(jīng)驗。
（2）學(xué)員生源行業(yè)背景比較復(fù)雜，畢業(yè)院校和專業(yè)背景不同，背景知識差異較大，水平參差不齊。而且由于離校時間過長，或本身基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握研究生課程的難度較大。
（3）學(xué)員大多是企業(yè)的技術(shù)骨干或管理人員，面對繁忙的工作以及家庭的影響，工學(xué)矛盾較為突出，學(xué)習(xí)時間和精力投入有限。
二、工程碩士培養(yǎng)過程中存在的主要問題
（1）目前很多高校在執(zhí)行工程碩士教學(xué)過程時，參照或照搬科學(xué)型碩士的培養(yǎng)方案和講授方法，教學(xué)方法比較單一，與工程實踐需要相脫節(jié)。另外，面對學(xué)員復(fù)雜的行業(yè)和專業(yè)背景，并沒有對其采用差別化教育，培養(yǎng)模式和教學(xué)計劃一成不變，課程設(shè)置也不夠靈活。
（2）工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對學(xué)員的實際需求有出入。企業(yè)往往希望學(xué)員通過學(xué)習(xí)以后，能迅速培養(yǎng)出較強的創(chuàng)新能力，盡快地為企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)效益。而高校在培養(yǎng)學(xué)員時，更注重其理論和學(xué)術(shù)水平的提升，不能完全滿足企業(yè)對生產(chǎn)的需要。
（3）由于工程碩士采用“進校不離崗”的方式，只能利用有限地通過郵件、電話等方式與學(xué)校導(dǎo)師進行溝通交流，面對面交流的機會較少。同時，導(dǎo)師在校一般都承擔(dān)有其他的教學(xué)科研任務(wù)，很難深入到企業(yè)中去對學(xué)員進行指導(dǎo)。相比之下，導(dǎo)師對全日制碩士進行的學(xué)術(shù)指導(dǎo)要比工程碩士細(xì)致。
（4）工程碩士都是在職學(xué)習(xí)，受工作、家庭等諸多因素的影響較大，加之研究生階段學(xué)習(xí)的難度比較大，部分學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)和深造的積極性，最終往往會使學(xué)員降低自己本身的要求，演變成僅僅為了獲取學(xué)位證書而學(xué)習(xí)。
（5）雙導(dǎo)師制度作為工程碩士培養(yǎng)的一大特色，在貫徹落實時卻容易淪為制度上的擺設(shè)。學(xué)校導(dǎo)師缺乏對學(xué)員本人所在單位和實際從事工作的足夠了解，企業(yè)導(dǎo)師也沒有完全參與到學(xué)員日常學(xué)習(xí)和論文研究過程中，而且學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)員之間缺乏有效的溝通機制。
（6）工程碩士學(xué)位論文的研究課題一般都直接來源于生產(chǎn)和科研工作，但由于缺乏必要的指導(dǎo)，不論是從論文格式還是論文本身的研究水平上來說都質(zhì)量堪憂。研究生學(xué)位論文作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁?guī)范性的科學(xué)文獻，需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)員本人在整個論文研究過程中高度重視。然而，個別學(xué)校和導(dǎo)師忽視論文研究階段的過程管理，開題報告、中期檢查、論文評閱等過程流于形式，對論文內(nèi)容審查不夠嚴(yán)密，造成現(xiàn)在不少工程碩士學(xué)位論文達不到研究生學(xué)位論文的基本要求。
三、提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的幾點建議
（1）工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型工程技術(shù)和管理人才，將本領(lǐng)域前沿理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際工程問題的能力，能夠從事產(chǎn)品研發(fā)、工程實踐及工程管理能力。在工程碩士培養(yǎng)工程中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)主動加強與送培單位、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)員的溝通和交流，圍繞企業(yè)的技術(shù)需求，協(xié)商制訂既具有學(xué)校特色，又能滿足企業(yè)實際需求的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)方案的差別化。
（2）為了更好地解決學(xué)員工學(xué)矛盾，高校的教學(xué)方式應(yīng)該更加多樣化。目前，高校主要采用的周末學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)的方式，雖然一定程度上解決了學(xué)員工作和課程學(xué)習(xí)之間的沖突，但仍很難保證學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時間。建議高校能在周末學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)之外，讓更多的教學(xué)老師進入到企業(yè)中進行教學(xué)活動，采用現(xiàn)場授課的方式，給予企業(yè)和學(xué)員更多的便利，從而進一步保證學(xué)員的學(xué)習(xí)時間。
（3）高校和企業(yè)應(yīng)該共同努力，貫徹落實雙導(dǎo)師制度。在執(zhí)行的過程中，也只有切實落實雙導(dǎo)師制，使學(xué)員的學(xué)位論文在學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成，才能使其論文質(zhì)量得到保障，且具有專業(yè)學(xué)位應(yīng)有的特點和優(yōu)勢。
（4）工程碩士學(xué)位論文是工程碩士進行工程實踐，綜合應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的重要環(huán)節(jié)。如何抓好工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量關(guān)，是整個培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)重點考慮的問題。因此，建議對工程碩士學(xué)位論文的審查制度應(yīng)該與科學(xué)型碩士區(qū)分開來，可成立專門的“工程碩士論文指導(dǎo)委員會”，專門負(fù)責(zé)在培養(yǎng)方案設(shè)置、論文標(biāo)準(zhǔn)制定、論文選題審查、論文質(zhì)量監(jiān)督、答辯工作等方面進行指導(dǎo)性工作，保證工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，可單獨成立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估組，負(fù)責(zé)在授位審核之前從申請授位的學(xué)位論文中抽取一定數(shù)量的論文進行盲審，盲審主要考察論文研究內(nèi)容與所屬領(lǐng)域是否一致、論文題目是否與研究內(nèi)容吻合、論文內(nèi)容能否支撐論文題目、學(xué)位論文中英文摘要是否符合要求、論文格式是否正確、是否達到了工程碩士專業(yè)學(xué)位論文的基本要求等內(nèi)容。盲審結(jié)果將作為學(xué)位論文修改、答辯或延遲答辯以及是否授位的重要依據(jù)。評估組成員可由本校在職和退休專家或委托第三方組成。
參考文獻
1工程碩士培養(yǎng)的特點與全日制在校碩士相比,工程碩士在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式等方面都有自己的特點。
1.1培養(yǎng)對象工程碩士專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為一些在職人員或者是工程技術(shù)管理人員,他們有一定的實踐經(jīng)驗和工作業(yè)績,掌握了必須的工作技術(shù)知識,具有很好的解決實際問題的能力。與全日制在校研究生相比,他們的基礎(chǔ)知識則相對薄弱。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)工程碩士主要為工程建設(shè)部門及大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,因此在課題設(shè)置和選題上要結(jié)合其自身特點,注重使學(xué)生握解決工程問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段的培養(yǎng),將理論與實踐相結(jié)合,拓寬和加深工程技術(shù)知識,以更好地服務(wù)于實際問題的解決。
1.3學(xué)習(xí)方式工程碩士的學(xué)員采取的是進校不離崗的方式,多數(shù)是利用業(yè)余的時間邊工作邊學(xué)習(xí),在教學(xué)形式上也比較靈活。
2工程碩士學(xué)位論文的要求
工程碩士學(xué)位論文要求結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展及科研實際,選擇企業(yè)亟需解決的問題,或有實際應(yīng)用價值的項目,解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。將研究成果應(yīng)用于實踐,對企業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展有指導(dǎo)作用。
2.1論文選題充分體現(xiàn)求實與創(chuàng)新的結(jié)合在論文選題上工程碩士學(xué)位論文應(yīng)立足于解決工程實際問題,推動科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要側(cè)重于研究有前瞻性和開發(fā)價值的課題,選題最好是直接來源于生產(chǎn)實際,規(guī)范選題要求,明確選題方向。
2.2論文類型充分體現(xiàn)工程多樣性的要求工程的多樣性決定了工程碩士學(xué)位論文的多樣性。概括來講,工程碩士學(xué)位論文一般分為工程設(shè)計類和技術(shù)研究類,隨著社會的發(fā)展和科技的進步,多數(shù)企業(yè)越來越注重于工程管理和工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā),致使這方面的選題也層出不窮。因此,對不同類型工程碩士論文,既應(yīng)該考慮到對其共性的要求,即論文選題、研究方法、技術(shù)難度和成果評價、獨立性、論文寫作等方面,也應(yīng)該有更具針對性的特殊要求。如:工程設(shè)計類以解決生產(chǎn)中的實際問題為重點,體現(xiàn)研究開發(fā)技術(shù)的先進性;工程管理類則強調(diào)有明確的工程應(yīng)用背景,強調(diào)研究可能帶來的潛在社會效益。
2.3寫作時考慮多方面因素工程碩士學(xué)位論文在撰寫的過程中需要考慮和涉及的因素很多,與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文相比,工程碩士學(xué)位論文既要有前沿性、創(chuàng)新性,還要有前瞻性和應(yīng)用性,注重研究成果能夠帶來的潛在社會效益,要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[2](圖1)。
3建立工程碩士學(xué)位論文評價體系的必要性
3.1現(xiàn)行的套用全日制碩士研究生學(xué)位論文的評價體系不適應(yīng)現(xiàn)行的工程碩士學(xué)位論文評價總體上是根據(jù)全日制碩士研究生學(xué)位論文的評價標(biāo)準(zhǔn)進行,主要有2種方法:①定性評價,指評審專家對各項標(biāo)準(zhǔn)做出優(yōu)、良、中、差的判斷,根據(jù)對論文的整體印象做出通過或者不通過的評價。這樣的評價過于模糊,不能做到對文章水平的準(zhǔn)確定位,也不利于將不同水平的學(xué)位論文拉開檔次;②評審專家對各項標(biāo)準(zhǔn)打分,然后進行加權(quán)平均得出最終的評價,這種方法雖然是定量分析,但加權(quán)平均得出的分?jǐn)?shù)不能全面準(zhǔn)確地反映論文實際水平,尤其是遇到專家意見相差太大時,這種方法就更受局限。從工程碩士學(xué)位論文的總體質(zhì)量來看,有不少好的研究成果,但由于工程碩士學(xué)生大多數(shù)來自企業(yè)或生產(chǎn)管理部門,背景參差不齊,且工程碩士學(xué)位論文涉及面廣,學(xué)位論文質(zhì)量層次明顯不同。套用現(xiàn)行的研究型研究生論文評價體系已不能適應(yīng)工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量評價。因此,為了提高工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量,亟待建立一個新的工程碩士學(xué)位論文評價體系。
3.2是培養(yǎng)形式多樣化的需要隨著高等教育改革的進一步發(fā)展與深入,研究生的培養(yǎng)形式開始多樣化,這就要求與之相對應(yīng)的各種具體形式進一步規(guī)范化、科學(xué)化,以確保在發(fā)展的同時保證質(zhì)量。于是,作為工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),建立論文評價體系,并與工學(xué)碩士學(xué)位論文評價體系相區(qū)別,十分必要。由于我國工程碩士教育起步較晚,一些教育模式基本上是從傳統(tǒng)重點大學(xué)工科碩士教育制度演變而來,這就會出現(xiàn)一些不合時宜的問題,這也是工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系建立的必要性。
4工程碩士學(xué)位論文評價體系的構(gòu)建
結(jié)合工程碩士學(xué)位培養(yǎng)的特色和我國的實際情況,為了提高工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,筆者對工程碩士學(xué)位論文的評價體系提出以下建議方案。
4.1建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價表工程碩士學(xué)位論文更強調(diào)具有獨到的解決問題的見解(對策),或能夠應(yīng)用于生產(chǎn)的新技術(shù)、新方法和方案等[4]。因此,需建立全方位、全過程工程碩士學(xué)位論文評價體系,筆者認(rèn)為在設(shè)計指標(biāo)時應(yīng)遵循以下原則:①全面性。評價指標(biāo)體系要針對工程碩士學(xué)位的特點和培養(yǎng)目標(biāo),能比較全面反映論文的整體水平。②可測性。所包含的指標(biāo)需要有明確的定義和內(nèi)涵,使評價者知道如何去評價并容易理解和區(qū)分不同的評價等級,且要盡量以量化的指標(biāo)反應(yīng)論文水平。③科學(xué)性。評價體系的指標(biāo)分類和特征描述應(yīng)該科學(xué)合理。④簡捷性。指標(biāo)的設(shè)計盡量簡捷易用。⑤兼容性。工程碩士專業(yè)學(xué)位注重實際,涉及多學(xué)科、多方向,指標(biāo)設(shè)計應(yīng)能夠涵蓋不同學(xué)科的相同特點。⑥客觀性。盡可能保證評價后的結(jié)果公正、公平,能客觀反映工程碩士學(xué)位論文的實際水平(表1)。
4.2確定評價表各項指標(biāo)的權(quán)重一份科學(xué)的評價指標(biāo)體系,不僅要求有合理、科學(xué)的考核評價項目,還要要求有反映每項指標(biāo)的重要性程度———權(quán)重以及反映權(quán)重大小的權(quán)重系數(shù)。指標(biāo)的權(quán)重對評價結(jié)果的影響十分靈敏,因而,也十分關(guān)鍵。指標(biāo)權(quán)重制定得好,評價結(jié)果與客觀實際相吻合,反之,評價結(jié)果不能與客觀實際相一致。由此可見,指標(biāo)權(quán)重的制定是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?必須用科學(xué)的方法來制定。因此,在制定工程碩士學(xué)位論文的考核及評價指標(biāo)體系時,應(yīng)根據(jù)工程碩士學(xué)位培養(yǎng)的特色,注重其應(yīng)用于實際的需要,使其指標(biāo)的權(quán)重相對傳統(tǒng)研究型學(xué)術(shù)論文更具靈活性和客觀性[5]。上述評價表可以轉(zhuǎn)化成如圖2所示的指標(biāo)體系。
4.3制定論文寫作及答辯評分表工程碩士學(xué)位論文寫作及答辯評分表除了硬性評分指標(biāo)外,還應(yīng)包括專家評審意見一欄,即評閱論文專家根據(jù)所評的論文提出存在的問題及不足之處,并根據(jù)學(xué)位論文的情況提出綜合評價意見和整改建議,并就是否達到專業(yè)學(xué)位論文(設(shè)計)水平,及是否同意參加論文答辯提出意見。再由各培養(yǎng)單位管理部門匯總各評審專家的評分和評審意見對工程碩士學(xué)位研究生的論文進行把關(guān),以保證學(xué)位論文的質(zhì)量,更好地反映論文的實際水平,并保證評價的準(zhǔn)確性和公正性(表2)。
4.4評分結(jié)果評分結(jié)束后,90~100分的論文完全達到工程碩士學(xué)位論文水平,同意答辯;80~89分,說明論文基本達到工程碩士學(xué)位論文水平,適當(dāng)修改后可以進行答辯;70~79分的論文需要作較大修改后,方可考慮答辯;70分以下的論文沒有達到工程碩士學(xué)位論文水平,暫緩答辯。
關(guān)鍵詞：過程控制；工科；畢業(yè)論文；質(zhì)量
中圖分類號：G642.477？搖 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）05-0265-03 普通高校工科畢業(yè)論文（設(shè)計）是繼認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計等后，最重要的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生運用前期所學(xué)知識，將書本理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程，最重要的是為后續(xù)的就業(yè)與再深造打下良好的基礎(chǔ)[1]。畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)志。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計（論文），提高質(zhì)量，確保效果，是高等學(xué)校工科專業(yè)需解決的一個重要課題。
一、目前存在的問題
1.學(xué)生自身的問題。首先大學(xué)生擴招，導(dǎo)致部分學(xué)生的素質(zhì)下降，使得學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識理解有不同的偏差，另外不同的學(xué)生對專業(yè)知識的運用能力也參差不齊，這就使學(xué)生整體畢業(yè)質(zhì)量有所下降。另外大多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)論文都安排在第八學(xué)期，即最后一個學(xué)期，此時的學(xué)生有一部分還未找到工作，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生會把找一個好工作放在首要位置，并在上面花費大量的時間和精力，使得投入到畢業(yè)論文的精力有限。還有考研的復(fù)試也正好安排在每年的4月份，學(xué)生需花一定的時間復(fù)習(xí)，從而也減少了畢業(yè)論文（設(shè)計）的精力投入。
2.教師的問題。由于學(xué)生人數(shù)增多，使得一個導(dǎo)師所帶的本科論文至少5個以上，有的甚至達到10個，如此多的學(xué)生，使得老師根本沒有時間詳細(xì)的指導(dǎo)，導(dǎo)致畢業(yè)論文這一必然結(jié)果。另外現(xiàn)在教師的教學(xué)和科研壓力都比較大，就使得在學(xué)生論文上投入的時間減少。還有有的畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的過程中也難以得到實際的成果，所以也就逐漸失去了對畢業(yè)設(shè)計的興趣。
3.學(xué)校管理的問題。由于學(xué)校對畢業(yè)論文時間的安排較短，使得許多工作沒有開展完全，因此畢業(yè)論文的質(zhì)量也就一般了。另外學(xué)校的經(jīng)費投入不足，甚至沒有經(jīng)費，也會導(dǎo)致一些工作無法開展，尤其是對于實驗性的論文來說，藥品、儀器、測試等都需要資金，就目前有的高校給的指導(dǎo)論文費用，根本不夠用，當(dāng)然相應(yīng)的論文的進度和質(zhì)量也會受到影響。還有就是學(xué)校缺乏過程管理，只看最后論文的結(jié)果，中間缺乏監(jiān)督，最終論文出了問題也沒有辦法彌補。
二、過程控制的重要性
由上述畢業(yè)論文存在的問題可以看出，其實在整個畢業(yè)論文管理過程中，學(xué)校的管理起到了重要的作用，加強過程控制是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要途徑。全面質(zhì)量管理（簡稱TQM）是現(xiàn)代企業(yè)的一種管理思想和管理實踐，其核心思想集中體現(xiàn)為全員、全程、全面的質(zhì)量管理。全員性是指產(chǎn)品質(zhì)量人人有責(zé)，企業(yè)中每個人做好本職工作，全體人員都參與質(zhì)量管理工作；全過程是指把產(chǎn)品質(zhì)量形成全過程的各個環(huán)節(jié)或有關(guān)因素進行綜合控制，形成一個綜合性的質(zhì)量管理體系，做到以預(yù)防為主，防檢結(jié)合，不斷改進；全面是指企業(yè)以質(zhì)量為中心，領(lǐng)導(dǎo)重視，組織落實，體系完善[2]。將全面管理的理念引入到本科畢業(yè)論文的管理上去，就如圖1所示，從選題、中期、到最終的答辯，學(xué)生、教師、學(xué)校的職能部分在整個階段都參與到其中，只要各盡職責(zé)，在各個階段完成不同的任務(wù)，相信本科畢業(yè)論文的質(zhì)量定會有所提高。
三、解決問題的途徑
1.謹(jǐn)慎選題、規(guī)范開題?？茖W(xué)合理的選題是做好本科畢業(yè)論文工作的基礎(chǔ)，選題應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系生產(chǎn)和工程實際，體現(xiàn)專業(yè)特點，兼顧選題內(nèi)容的深度和廣度，既要有利于學(xué)生運用基本理論，掌握基本方法，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維，進行自主探索與創(chuàng)新，綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力[3]。同時，由于不同的學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識的理解與運用、對相關(guān)學(xué)科的聯(lián)想與分析、對所選課程的把握與興趣等都不盡相同，所以畢業(yè)論文選題還應(yīng)堅持因材施教的育人理念，尊重學(xué)生個性發(fā)展需求，增加選題數(shù)量，學(xué)生可根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好自主選題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣發(fā)展，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)研究的積極性和主動性，形成良性互動，滿足多樣化人才的培養(yǎng)需求。學(xué)生選定題目后，從畢業(yè)設(shè)計的工程背景、研究意義、設(shè)計思路、計算方法等方面寫出開題報告，參加開題答辯。開題報告答辯制度是對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的初步把關(guān)，是保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此應(yīng)充分重視開題答辯工作，加強開題管理，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.強化中期檢查。本科畢業(yè)論文研究時間相對較短，但科研訓(xùn)練程序完備，內(nèi)容系統(tǒng)，加強過程督導(dǎo)是做好本科畢業(yè)論文工作的關(guān)鍵。在本科畢業(yè)論文工作中期，實行指導(dǎo)教師、院、校三級檢查制度，就論文工作進展、學(xué)院組織管理、指導(dǎo)教師到位、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，組織開展本科畢業(yè)論文中期檢查。如果情況不容樂觀，則建議指導(dǎo)教師上報學(xué)院，推遲該生論文答辯時間，相應(yīng)推遲畢業(yè)時間[4]。中期檢查可以強化論文指導(dǎo)，了解學(xué)生的研究進度和存在的主要障礙，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證畢業(yè)論文工作按計劃順利進行。同時，開展中期檢查有助于學(xué)生體會科學(xué)研究工作的嚴(yán)肅性，促進學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和工作作風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)規(guī)范。
3.嚴(yán)控畢業(yè)答辯及最終評分。明確標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范程序，嚴(yán)格答辯評審關(guān)，科學(xué)合理評定成績是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一個強有力措施。答辯之前，應(yīng)在學(xué)院（系）畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，成立本科畢業(yè)論文答辯領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本科學(xué)生畢業(yè)論文的答辯工作。每一答辯小組人數(shù)不得少于5人。答辯時，由答辯委員會向?qū)W生提出問題，內(nèi)容包括與論文密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本知識、寫作思路和寫作內(nèi)容等。答辯結(jié)束后，由答辯委員就答辯情況交換意見，給出答辯成績[5]。當(dāng)然學(xué)生畢業(yè)論文的綜合成績評定應(yīng)實行結(jié)構(gòu)評分，由指導(dǎo)教師評定成績、評閱教師評定成績、答辯小組評定成績，三者按一定比例折算形成，保證論文評價的科學(xué)性和公正性。對于論文質(zhì)量較差或者答辯態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)應(yīng)進行二次答辯，對于二次答辯仍較差者應(yīng)給予其論文不合格，這不僅是對其本人的懲罰，對辛苦認(rèn)真工作同學(xué)的肯定，也是對下一屆學(xué)生的警示，只有嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行，學(xué)生的論文質(zhì)量才會越來越高。
另外，在本科畢業(yè)論文的答辯過程中也要逐漸引入“率”，抽查或者全面檢索論文，對論文研究中的任何剽竊、作假等行為實行一票否決制，加大失信者的失信成本，引導(dǎo)大學(xué)生樹立誠信意識。這不僅對于本科論文的提高是一個有效的方法，同時對學(xué)生以后的工作也會起到很好的引導(dǎo)作用。
四、結(jié)語
總之，要真正提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，需要指導(dǎo)教師、學(xué)生、管理部門等都行動起來，高度重視畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，精心選題，悉心指導(dǎo)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，才能真正做好畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，從而使學(xué)生在走出校門的最后一道工序中，成為真正的合格產(chǎn)品。當(dāng)然，畢業(yè)設(shè)計工作更是一項系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合，如觀念、制度、獎懲措施、技術(shù)平臺等，唯有這樣才能切實保障畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：地方高校；工科類；培養(yǎng)模式；優(yōu)秀專業(yè)人才
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0120-02
人才培養(yǎng)模式，被認(rèn)為是為實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個管理活動的組織構(gòu)建方式。本科培養(yǎng)模式的改革涉及本科教育的多個方面，包括專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)管理體系等。近十年來，地方工科類高校經(jīng)過資源整合、擴大規(guī)模，取得了較大的發(fā)展，如何結(jié)合專業(yè)特點和地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，在原有更加平均化的本科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進一步建立更加高效的本科優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個值得探討的問題。
一、課堂教學(xué)
近幾年，地方院校隨著本科生數(shù)量的大幅度增加，加上一大批年輕教師走上講臺，承擔(dān)了更大比例的教學(xué)任務(wù)；而多數(shù)地方高校對教學(xué)的重視程度和投入力度較低，致使部分青年教師的工作重心放在了科研上，而對教學(xué)的投入精力很少。因此，地方院校的本科生教學(xué)質(zhì)量層次不齊，甚至有明顯的滑坡現(xiàn)象?；诖?，首先，青年教師應(yīng)該對本科教學(xué)工作有高度的責(zé)任感；其次，高校教務(wù)管理部門應(yīng)該加大教學(xué)投入成本，加大對青年教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的支持或獎勵力度。對于授課教師而言，除了抓好課前準(zhǔn)備過程外，應(yīng)著重抓好下面兩個環(huán)節(jié)。
1.課堂講授過程。（1）專題講座式教學(xué)法，為了讓學(xué)生能夠在更加豐富多樣的教學(xué)方式中獲取專業(yè)知識，更準(zhǔn)確、深刻理解較難懂的專業(yè)名詞，同時，也為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中拓寬專業(yè)知識面，增加對專業(yè)領(lǐng)域的深層次理解，從而調(diào)動學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，在每一章的教學(xué)中適當(dāng)穿插專題講座的形式提高專業(yè)課的課堂教學(xué)效果。（2）小組學(xué)習(xí)法，以“材料科學(xué)與工程”專業(yè)為例，其教學(xué)過程可包括以下內(nèi)容。①專題設(shè)計。首先，任課教師應(yīng)該提出與教學(xué)大綱相關(guān)的具有研究價值或者產(chǎn)業(yè)化前景的專題，對涉及的主要內(nèi)容、理論難點、熱點、創(chuàng)新點，以及與生產(chǎn)相關(guān)的問題進行概括和引導(dǎo)，由學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的興趣和實際情況確定選題；其次，在講授中，應(yīng)注意理清專題的框架結(jié)構(gòu)和邏輯線索，重點解決難點問題，多給學(xué)生留下思考和拓展的空間。例如，圍繞與《材料力學(xué)性能》專業(yè)課第一章中材料的強度（硬度）、塑性和韌性相關(guān)的研究方向――“硬質(zhì)納米復(fù)合材料的研究”，可以分組設(shè)計如下專題：a.TiN系列硬質(zhì)納米復(fù)合薄膜的力學(xué)性能；b.CrN系列硬質(zhì)納米復(fù)合薄膜的力學(xué)性能；c.TiN/MeN多層復(fù)合薄膜的綜合力學(xué)性能等。這個研究方向中重點研究復(fù)合材料的力學(xué)性能，尤其是硬度和塑性的協(xié)調(diào)性，對于目前的高端刀具和模具涂層產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用具有很強的指導(dǎo)意義。在講授中，應(yīng)讓學(xué)生抓住主要問題討論，比如在這些專題中需要使用的硬度和塑韌性的評價方法及之間的關(guān)系；此外，對這方面的應(yīng)用感興趣的小組也可以做些市場調(diào)研，了解不同系列硬質(zhì)納米復(fù)合薄膜的適用場合和實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化遇到的主要問題，從而通過下面“問題體驗”環(huán)節(jié)的調(diào)研文獻和“交流與展示”環(huán)節(jié)的討論過程，得到任課教師的指導(dǎo)。②問題體驗。包括資料搜集過程，即圖書館查閱相關(guān)資料，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)科技論文，咨詢相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員等。分析研究過程是對收集到的資料進行消化吸收、觀點整合，對現(xiàn)實生產(chǎn)中的問題進行調(diào)研、思考，形成一定的觀點或研發(fā)思路。學(xué)習(xí)小組可就本組形成的基本觀點與教師溝通，教師對學(xué)生的相關(guān)問題進行指導(dǎo)。③交流與展示。專門安排討論會，每個學(xué)習(xí)小組都有機會在本專業(yè)展示自己的研究報告，同時回答同學(xué)們提出的相關(guān)問題。每次交流之后，教師都要對每個學(xué)習(xí)小組認(rèn)真點評總結(jié)，并為以后的專題設(shè)計提供經(jīng)驗。
2.課后實習(xí)過程。目前，大多數(shù)地方高校工科專業(yè)都設(shè)置“認(rèn)識實習(xí)”和“生產(chǎn)實習(xí)”環(huán)節(jié)，然而，兩個階段的實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量亟待提高。以安徽工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)的實習(xí)為例，主要存在如下問題。（1）本專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，本年度四年級參加生產(chǎn)實習(xí)的人數(shù)多達175人，從而為集中帶隊實習(xí)帶來了較多的問題，如接收實習(xí)的相關(guān)企業(yè)不太愿意，集中住宿地點較難選擇和安全因素等。（2）由于人數(shù)較多，相關(guān)企業(yè)為了不影響正常生產(chǎn)進度，“生產(chǎn)實習(xí)”亦為參觀實習(xí)，因此，“生產(chǎn)實習(xí)”環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容幾乎與“認(rèn)識實習(xí)”模式相同。（3）由于時間集中和學(xué)生人數(shù)多，實習(xí)廠家只能聯(lián)系較傳統(tǒng)的國企，實習(xí)地點往往是工藝和生產(chǎn)技術(shù)較落后的車間。本文提出如下整改措施。（1）從原有集中時間、集中學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)過程調(diào)整為某個學(xué)期分組、分階段的形式。（2）改變原有一個老師帶一個班級的教學(xué)方式，由教研室根據(jù)現(xiàn)有教師的橫向合作企業(yè)及學(xué)校教務(wù)處聯(lián)系的本科生實踐企業(yè)名單，分小方向，然后在學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上分組安排每個方向?qū)?yīng)的廠家、帶隊教師以及實習(xí)時間。這種形式的一個明顯優(yōu)勢是能夠利用本專業(yè)老師產(chǎn)學(xué)研課題的合作關(guān)系聯(lián)系相關(guān)的實習(xí)企業(yè)，尤其對于“材料科學(xué)與工程”專業(yè)而言，越來越多的老師和新型的高科技企業(yè)建立合作關(guān)系，這也是資源充分利用的一個機會。（3）改進原有的通過學(xué)生遞交生產(chǎn)實習(xí)報告的考核形式，可以結(jié)合分組討論和口頭報告的形式進行考核。
二、專業(yè)實踐與畢業(yè)論文
1.分級培養(yǎng)模式。目前本科生的專業(yè)培養(yǎng)過程基本可以概括為：基礎(chǔ)課（1～4學(xué)期）基礎(chǔ)專業(yè)課和認(rèn)識實習(xí)（4～5學(xué)期）專業(yè)課和生產(chǎn)實習(xí)（5～7學(xué)期）畢業(yè)論文（8學(xué)期），在這個過程中，主要存在下面三個方面的問題：第一，現(xiàn)有生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)效果非常低，甚至是走馬觀花，前文中已詳細(xì)論述；第二，前兩年的基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果較好，從第五學(xué)期開始學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入的精力明顯降低，而到第七學(xué)期，專業(yè)課教學(xué)效果非常差，最后一學(xué)期的畢業(yè)論文質(zhì)量更是逐年下降；第三，本科生培養(yǎng)的全過程需要專業(yè)課老師擔(dān)任班主任工作，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上需要老師的引導(dǎo)，有更多的機會讓學(xué)生能夠了解到專業(yè)知識的應(yīng)用前景，也有助于學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度保持與初入校對待基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)姆e極性，而要讓專業(yè)課老師積極參與本科生的管理，增強班主任的責(zé)任心，還需要學(xué)校相關(guān)部門和學(xué)院制定系列有針對性的政策，從而鼓勵和調(diào)動專業(yè)課老師的熱情投入對培養(yǎng)本科優(yōu)秀專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。從第六學(xué)期開始可以對本科生實施分級培養(yǎng)的模式，具體方案如下。①根據(jù)學(xué)生實際情況和班主任老師的指導(dǎo)，每位同學(xué)對自己接下來的職業(yè)規(guī)劃作出初步選擇――“就業(yè)”或“考研”。②對選擇就業(yè)的同學(xué)從第七學(xué)期開始進入本科畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和試驗階段，而這批同學(xué)應(yīng)該結(jié)合自己的興趣首選有橫向科研項目的指導(dǎo)老師。③對選擇考研的同學(xué)進行再分類：國內(nèi)和國外。選擇考研的學(xué)生畢業(yè)論文的題目最好能夠和所報學(xué)校專業(yè)的意向?qū)煹难芯糠较蚪咏?，尤其是對于報考外校的學(xué)生比較重要，從近幾年安徽工業(yè)大學(xué)材料專業(yè)報考研究生的錄取結(jié)果來看，通過各種渠道提前確定意向?qū)煂τ趶?fù)試的成功率有決定性的影響。近幾年，國內(nèi)考研熱一直居高不下，而對于工科專業(yè)的學(xué)生來說，選擇國外讀研不失為一條更加明智和高效的途徑，尤其對于家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)較重而又對專業(yè)研究興趣濃厚的學(xué)生來說，由于國外工科類的研究生絕大多數(shù)都會提供較大額度的獎學(xué)金，因此選擇國外讀研比國內(nèi)讀研需要更少的經(jīng)濟投入，當(dāng)然，無論從科研硬件條件，還是導(dǎo)師和科研環(huán)境等方面，國外的多數(shù)高校優(yōu)于國內(nèi)的整體碩士研究生教育質(zhì)量。
2.本科畢業(yè)論文新模式。結(jié)合本校本科論文的現(xiàn)狀和已有調(diào)研結(jié)果，影響工科類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素和整改措施分析如下。①多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視，而把主要精力放在了就業(yè)和考研上，因此，通過畢業(yè)論文動員和指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識是保證論文質(zhì)量的前提條件。②本科生畢業(yè)論文經(jīng)費投入不足。隨著招生規(guī)模的增加，導(dǎo)致辦學(xué)資源不足的矛盾在近幾年尤其明顯，而學(xué)校對教學(xué)資源的投入又相對滯后，因此，普通高校一般在本科畢業(yè)論文上的投入很少，尤其工科專業(yè)更顯不足，這一點尤其對沒有課題的年輕教師是個障礙。因此，每個專業(yè)分配畢業(yè)論文學(xué)生數(shù)的時候應(yīng)該考慮每個教師的實際情況。③對本科畢業(yè)論文的考核制度不嚴(yán)。從本校的本科生論文環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，參加答辯前提交給評審老師的論文撰寫質(zhì)量普遍較差，主要存在錯別字較多，專業(yè)術(shù)語和科技論文寫作格式不規(guī)范，圖片質(zhì)量較差，與實驗數(shù)據(jù)相對應(yīng)的分析文不對題，英文摘要的翻譯語病較多等。④畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)時間應(yīng)該提前到第七學(xué)期，畢業(yè)論文寫作時間彈性制。對于第六學(xué)期計劃就業(yè)的學(xué)生可以在第七學(xué)期進入畢業(yè)論文試驗過程，第八學(xué)期開學(xué)參加答辯；對于決定參加國內(nèi)考研的同學(xué)可以適當(dāng)放寬畢業(yè)論文過程的時間，可以在畢業(yè)前夕參加答辯；對于有志于申請國外讀研的學(xué)生畢業(yè)論文的過程可以從第六學(xué)期（或者更早的第五學(xué)期）到畢業(yè)前夕，其答辯時間可以靈活安排。⑤加強學(xué)生論文寫作技能的培訓(xùn)。實行低年級課程論文寫作訓(xùn)練模塊和《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程模塊的教學(xué)計劃，以研究方法及《文獻檢索與利用》等課程為輔助手段，對工科大學(xué)生的科技論文寫作能力的培養(yǎng)有重要的作用。在專業(yè)課教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生設(shè)計一些小題目，鼓勵學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻，寫一些綜述性的專業(yè)小論文，培養(yǎng)學(xué)生寫論文的興趣、技巧和能力，為日后畢業(yè)論文的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
盡管部分地方高校的本科生源質(zhì)量有所提高，但是招生數(shù)量的急劇增加帶來了一些問題，因此，圍繞本科優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進行分級培養(yǎng)模式的改革嘗試應(yīng)該受到重視，培養(yǎng)綜合能力優(yōu)秀的本科專業(yè)人才和具有扎實基礎(chǔ)的研究型人才，對于普通高校的可持續(xù)發(fā)展有一定的推動作用。學(xué)校和專業(yè)課老師應(yīng)該密切關(guān)注這些專業(yè)能力突出的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，尤其要與在國外讀研的本專業(yè)學(xué)生加強聯(lián)系，從而為本專業(yè)學(xué)生日后的出國學(xué)習(xí)提供良好的信息渠道和連帶效應(yīng)。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］食品科學(xué)與工程專業(yè)果蔬貯運方向畢業(yè)設(shè)計
［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0081-03
新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)（果蔬貯運方向）在畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)上，有一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)的積累。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）進行系統(tǒng)管理和制度建設(shè)、改革和創(chuàng)新管理核心思想、管理模式和方法提出了更高的要求。探討食品科學(xué)與工程專業(yè)（果蔬貯運方向）本科畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）中存在的問題及解決方案，為實現(xiàn)本科生畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）的教學(xué)管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化和制度化，以及教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高奠定一定的基礎(chǔ)。
我們以2011屆和2012屆本科畢業(yè)生作為調(diào)研對象，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對本科畢業(yè)論文各個環(huán)節(jié)的認(rèn)識、看法、態(tài)度及行為，以期全面地了解我院食品科學(xué)與工程專業(yè)（果蔬貯運方向）本科畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）中存在的問題、管理的薄弱環(huán)節(jié)，為今后教改的深入進行和制定行之有效的管理措施提供良好的研究基礎(chǔ)。
一、研究的主要內(nèi)容和方法
將食品科學(xué)與工程專業(yè)（果蔬貯運方向）本科畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）的整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度、論文選題、文獻查閱和分析、實驗及教師指導(dǎo)、資料整理和論文寫作、論文答辯、對自己畢業(yè)論文和實習(xí)的評價等七個方面內(nèi)容。
考慮到學(xué)生對某件事物的態(tài)度存在著一個程度的問題，為了更好地反映個體學(xué)生對教學(xué)措施的態(tài)度和認(rèn)可程度，我們將打分題的可選分值設(shè)定為0-10的數(shù)字，分值的大小表示學(xué)生認(rèn)可程度的高低，填10表示程度高，非常有必要、重要等；填5表示一般；填0為持完全否定態(tài)度，完全沒有、完全沒必要。通過對打分結(jié)果的次數(shù)統(tǒng)計并做成次數(shù)分布表，使我們能更清楚地、量化地了解和認(rèn)識學(xué)生對教學(xué)中存在問題及教學(xué)措施的態(tài)度。從多個分布圖分析，我們認(rèn)為打在分值8-10的學(xué)生是持一種肯定的態(tài)度，6-7的學(xué)生持一種比較肯定的態(tài)度，打分值5的學(xué)生可能持一種“一般”、無所謂，中庸成分比較大的態(tài)度，打在分值0-4的學(xué)生可能持一種否定，“沒必要”的態(tài)度。
調(diào)查涉及2011屆、2012屆畢業(yè)本科生231人，其中我院食科061、071民族言語班的學(xué)生81人，我院漢語言班食科072、074、082、084學(xué)生150人。
二、調(diào)研結(jié)果及分析
（一）畢業(yè)論文的態(tài)度
學(xué)生對本科生做畢業(yè)論文的必要性、重視程度與其在畢業(yè)論文中下工夫和投入精力的相關(guān)性很大，為此我們設(shè)計了以下題目：“你認(rèn)為本科生做畢業(yè)論文的必要性大嗎？”詳見圖1。
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圖1本科生做畢業(yè)論文必要性態(tài)度的調(diào)查情況
從圖1可以明顯看出，53.7%的學(xué)生選擇10d，認(rèn)為本科生做畢業(yè)論文的必要性很大；選擇分值6-10d的學(xué)生占77.5%，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本科生做畢業(yè)論文是有必要的；有18.6%的學(xué)生持一種無所謂的態(tài)度或認(rèn)為必要性一般；有3.9%的學(xué)生認(rèn)為本科生做畢業(yè)論文的必要性較小，也可能持不贊同的態(tài)度。
（二）論文選題
論文選題涉及選題的方式，題目設(shè)計的水平、來源、實用性、創(chuàng)新性，學(xué)生對題目的興趣等方面，它對后面論文完成的程度及質(zhì)量影響很大，為此我們設(shè)計了以下題目：“你的論文結(jié)合科研和生產(chǎn)實際的程度？”詳見圖2。
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圖2論文結(jié)合科研和生產(chǎn)實際的程度調(diào)查情況
從圖2可以看出，25.5%的學(xué)生選擇10d，認(rèn)為本科生做畢業(yè)論文和生產(chǎn)實際結(jié)合緊密，本科畢業(yè)論文的選題利于今后的實踐和工作；選擇分值6-10d的學(xué)生占70.1%；有22.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文和生產(chǎn)實際結(jié)合一般，或并不相關(guān)、不了解自己研究的內(nèi)容是否能和生產(chǎn)實際相結(jié)合；有7.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的論文選題和生產(chǎn)實踐沒有太大的聯(lián)系。
（三）文獻查閱和分析
文獻查閱和分析使本科生能更好地掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解所學(xué)專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢，具備獨立獲取知識、進行信息處理和創(chuàng)新的基本能力，同時也是為畢業(yè)論文的研究準(zhǔn)備材料的過程。為此我們設(shè)計了以下題目：“你對文獻綜述的重視程度？”詳見圖3。
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圖3學(xué)生對文獻綜述的重視程度調(diào)查情況
調(diào)查的231人當(dāng)中，有39.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對文獻綜述非常重視，占76.2%（選6-10d）的學(xué)生對文獻綜述的重視持肯定態(tài)度；有19.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的重視程度一般，持無所謂的態(tài)度；有4.8%的同學(xué)不重視文獻綜述。
（四）實驗及教師指導(dǎo)
畢業(yè)論文實驗涉及教師和學(xué)生的態(tài)度、雙方的相互作用及實驗條件等因素，是畢業(yè)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到該教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)論文的質(zhì)量，為此我們設(shè)計了三個問題對學(xué)生進行調(diào)查。問題1：“指導(dǎo)教師能經(jīng)常主動與你進行交流與溝通嗎？”詳見圖4。問題2：“你能經(jīng)常主動與指導(dǎo)教師進行聯(lián)系和交流溝通嗎？”詳見圖5。問題3：“根據(jù)學(xué)生的時間，將畢業(yè)論文機動地安排在大四一年的時間內(nèi)進行的看法？”詳見圖6。
1.指導(dǎo)教師與學(xué)生進行交流與溝通情況調(diào)查
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圖4指導(dǎo)教師主動與學(xué)生進行交流與溝通情況
從圖4可以明顯看出，22.5%的學(xué)生選擇10d，認(rèn)為教師能經(jīng)常主動與學(xué)生進行交流與溝通；選擇分值6-10d的學(xué)生占73.2%，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師能做到主動與學(xué)生交流溝通；有18.6%的學(xué)生認(rèn)為教師做得一般；有10.4%的學(xué)生持不認(rèn)可的態(tài)度。
2.學(xué)生與指導(dǎo)教師進行聯(lián)系和交流情況調(diào)查
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圖5學(xué)生主動與教師溝通交流情況
由圖5所示，32.0%的學(xué)生選擇10d，認(rèn)為能經(jīng)常主動與教師溝通交流；選擇分值6-10d的學(xué)生占81.8%，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能主動與教師溝通交流；有13.4%的學(xué)生認(rèn)為與教師溝通交流一般；有4.8%的學(xué)生認(rèn)為不能主動與教師溝通交流。
3.將畢業(yè)論文安排在大四一年的時間內(nèi)進行的支持程度調(diào)查
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圖6將畢業(yè)論文安排在大四一年的時間內(nèi)進行的支持程度
從圖6可以明顯看出，23.5%的畢業(yè)生選擇10d，對畢業(yè)論文機動地安排在大四一年的時間持完全支持的態(tài)度；選擇分值6-10d的畢業(yè)生占70.9%，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣做是可以接受的；有21.3%的畢業(yè)生持一種無所謂的態(tài)度；有7.8%的畢業(yè)生持不認(rèn)可的態(tài)度。
（五）論文寫作
論文寫作涉及學(xué)生寫和教師改、學(xué)生的表達能力、格式的規(guī)范化等內(nèi)容，我們設(shè)計了以下問題：“通過畢業(yè)論文的寫作，你的論文寫作水平顯著提高的程度如何？”詳見圖7。
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圖7論文寫作水平顯著提高的程度
如圖7所示，24%的學(xué)生選擇8d-10d，認(rèn)為自己通過畢業(yè)論文寫作后論文的寫作水平得到顯著提高；55.5%的學(xué)生選擇6-9d，認(rèn)為通過畢業(yè)論文寫作后論文的寫作水平得到提高；有16.2%選擇5d，認(rèn)為論文寫作水平提高程度一般；還有4.4%學(xué)生選擇0-4d，對提高論文寫作水平持不肯定的或否定的態(tài)度。
（六）論文答辯
針對以往答辯中出現(xiàn)的問題，我們從答辯教師和學(xué)生在答辯中的態(tài)度、行為和做法等方面考慮，設(shè)計了以下問題：“你對答辯組織、分組情況的滿意程度？”詳見圖8。
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圖8對論文答辯組織、分組情況的滿意程度
如圖8所示，28.1%的學(xué)生選擇10d，表明對答辯組織、分組情況十分滿意；80.1%的學(xué)生選擇6-10d，表明大多學(xué)生是認(rèn)可的；14.3%的學(xué)生認(rèn)為一般；5.6%的學(xué)生選擇0-4d，表明這部分學(xué)生對答辯組織、分組情況不太滿意。
（七）學(xué)生對自己畢業(yè)論文和實習(xí)的評價
以往對畢業(yè)論文的評價都是出自教師和教學(xué)管理者，在此希望能了解學(xué)生對自己論文的真實評價，對我們今后教改是有重要參考價值的，為此我們設(shè)計了以下題目：“應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題能力的提高程度？”詳見圖9。
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圖9應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題能力的提高程度
根據(jù)圖9所示， 29.4%的學(xué)生選擇10d，認(rèn)為本科生在完成畢業(yè)論文的過程中專業(yè)知識解決實際問題的能力有很大的提高；選擇分值6-10d的學(xué)生占74.5%，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有一定的提高；有21.6%的學(xué)生選擇5d，這部分學(xué)生認(rèn)為提高一般或不多；有3.9%的學(xué)生認(rèn)為提高較小或沒有什么太大的作用。
三、存在的主要問題及解決方案
（一）存在的主要問題
1.由于就業(yè)和考研等現(xiàn)實問題分散了學(xué)生相當(dāng)一部分精力，不可避免地影響了畢業(yè)論文這一教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，最終影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
2.目前主要采用學(xué)院公布學(xué)生選題的方式，很多學(xué)生不能結(jié)合自己的興趣愛好選到合適的論文題目，影響了學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3.文獻的利用、查閱和綜述能力差，不少學(xué)生不是在查閱大量的文獻基礎(chǔ)上進行文獻資料的整理，而是抄文獻綜述。
4.論文成績采用單一的論文答辯成績很難合理地反映學(xué)生的整個畢業(yè)論文情況，評優(yōu)論文的過程還有待改進。
（二）解決方案
1.提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）重要性的認(rèn)識。通過指導(dǎo)讓學(xué)生意識到畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）的實踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)都不能替代的，使學(xué)生自覺投入更多精力和時間進行畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）。
2.多種畢業(yè)選題方式的嘗試。改革原有的單一的論文選題方式，逐漸推行多種選題方式并行。
3.集中開設(shè)科技文獻檢索、資料查詢及綜述方法的講座，使學(xué)生的科技論文寫作技能得到普遍的提高。
4.適當(dāng)提早開始和延長畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）的時間，將做本科畢業(yè)論文的時間靈活機動地安排在大四一年或從大三就開始。
5.改變單一的論文成績構(gòu)成方式。為有效地考核學(xué)生論文成績，做到公平公正，論文成績應(yīng)由多個方面構(gòu)成，成績構(gòu)成比例：指導(dǎo)教師占30-40%，評閱教師20-30%，論文答辯成績30-50%。
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［1］季明,馬德剛.建立畢業(yè)設(shè)計管理體系提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量［J］.中國大學(xué)教育,2007,（5）:20-22.
［關(guān)鍵詞］PDCA循環(huán)本科畢業(yè)論文質(zhì)量改進
［中圖分類號］G642.477［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0173-02畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)計劃中規(guī)定的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文的設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是評價一所高校教育質(zhì)量以及教學(xué)管理水平的一個重要指標(biāo)，是評價本科畢業(yè)生素質(zhì)高低的重要標(biāo)尺。[1][2]然而，近幾年畢業(yè)論文的質(zhì)量呈逐年下降的趨勢，如何改善本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為教育部門和高校亟待解決的問題。結(jié)合《質(zhì)量管理學(xué)》課程的教學(xué)經(jīng)驗和本科畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐，筆者認(rèn)為將PDCA循環(huán)法應(yīng)用于本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作中，既可以不斷提高論文的管理水平，又可以加強對論文的監(jiān)控力度，從而進一步改進本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，實現(xiàn)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的持續(xù)提升。[3]
一、PDCA循環(huán)理論
PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理的基本方法，是美國質(zhì)量管理大師戴明于1950年提出的，因此又稱為“戴明環(huán)”。[4]
（一）PDCA循環(huán)的內(nèi)容
內(nèi)容包括四個階段：計劃階段（P）、執(zhí)行階段（D）、檢查階段（C）、處理階段（A）。
具體包括：制訂目標(biāo)、方針和計劃，執(zhí)行計劃，檢查執(zhí)行計劃的結(jié)果，并找出存在的問題對檢查結(jié)果進行處理，對成功的經(jīng)驗加以肯定，并標(biāo)準(zhǔn)化；對失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，引起重視。對于未解決的問題放到下一個循環(huán)里解決。
（二）PDCA循環(huán)的特點
1.各級質(zhì)量管理都有一個PDCA循環(huán)，形成一個大環(huán)套小環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，滾動向前發(fā)展。
2.每個PDCA循環(huán)，都不是在一個水平面上循環(huán)，而是像爬樓梯那樣，每一循環(huán)都有新的目標(biāo)和內(nèi)容，這意味著經(jīng)過一次循環(huán)，解決了一批問題，質(zhì)量水平就有了新的提高。
二、PDCA循環(huán)是一個周而復(fù)始，永不停歇的過程
（一）PDCA循環(huán)的應(yīng)用
PDCA循環(huán)不僅是質(zhì)量管理活動規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，是開展質(zhì)量管理活動的科學(xué)程序，也是一種科學(xué)管理的工作方法。[5]PDCA循環(huán)最初在企業(yè)質(zhì)量管理中應(yīng)用，后來逐漸應(yīng)用于市場營銷、醫(yī)藥等領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)在多個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。該方法既可以指導(dǎo)實踐工作，又可以指導(dǎo)日常生活。
（二）PDCA循環(huán)法在改進本科畢業(yè)論文質(zhì)量中的應(yīng)用
PDCA循環(huán)四個環(huán)節(jié)缺一不可，其中:P是基礎(chǔ)，D是核心，C是手段，A是根本。[6]四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使得循環(huán)能夠上升、提高到新的高度。
1.計劃階段
學(xué)生畢業(yè)論文計劃的制訂，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。要制訂科學(xué)合理的畢業(yè)論文工作計劃，不僅要全面部署，而且要突出重點。一方面要制訂詳細(xì)的實施計劃，從畢業(yè)論文的組織管理，對教師和學(xué)生的要求，論文的選題、開題、撰寫、答辯和評分標(biāo)準(zhǔn)等各方面工作都要規(guī)范，形成畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊等規(guī)范的管理文件和標(biāo)準(zhǔn)；另一方面又要了解目前畢業(yè)論文的完成狀況，找出存在的問題，分析問題的原因，最后針對主要原因制訂出解決問題的計劃措施。
在計劃階段，學(xué)院應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況，論文指導(dǎo)教師與畢業(yè)生多溝通，在不違反學(xué)校畢業(yè)論文工作要求和進度安排的前提下，盡量兼顧學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作、實習(xí)等實際情況。
2.執(zhí)行階段
執(zhí)行階段是PDCA循環(huán)的核心，它是整個畢業(yè)論文管理過程中非常重要的一個階段。學(xué)生必須嚴(yán)格按照計劃內(nèi)容實施，老師必須在論文管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。這一階段有很多具體的環(huán)節(jié)，包括論文的選題、資料查找、師生見面會、開題論證、撰寫論文、答辯等，完成這些工作的過程中同樣遵循PDCA 循環(huán)法，這就是大循環(huán)里面的小循環(huán)。
通過執(zhí)行，一方面使學(xué)生熟悉論文寫作的基本方法、基本格式和寫作規(guī)范，初步了解畢業(yè)論文寫作的一些技巧，了解本專業(yè)的一些研究內(nèi)容，掌握文獻資料查找的基本方法；另一方面還可對論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，進行分層次解決，保證論文質(zhì)量的提高。
3. 檢查階段
檢查是整個PDCA循環(huán)的手段。為了加強畢業(yè)論文工作的過程管理和考核，保證畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)校必須在畢業(yè)論文寫作的全過程進行檢查。具體包括前期檢查、中期檢查以及后期檢查。
（1）前期檢查
前期檢查是學(xué)校對畢業(yè)論文前期工作的檢查，做好指導(dǎo)老師和學(xué)生的資格審核工作，做好選題和開題等環(huán)節(jié)的工作。檢查內(nèi)容具體包括：
①檢查師資力量配備
A.審核指導(dǎo)教師的資格
指導(dǎo)教師應(yīng)具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱或研究生學(xué)歷，有一定教學(xué)經(jīng)驗和研究能力，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，應(yīng)有畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷或設(shè)計、生產(chǎn)實踐經(jīng)歷。首次指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師，應(yīng)在具有高級職稱、有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下工作。助教可作為畢業(yè)論文輔導(dǎo)教師。
B.審核師生比
為確保指導(dǎo)質(zhì)量，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，各類教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不應(yīng)該過高，因此要嚴(yán)格審核 “師生比”。
②審查畢業(yè)論文選題
A.畢業(yè)論文選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足教學(xué)基本要求，是否有利于學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練并鞏固、深化和擴大所學(xué)專業(yè)知識。
B.選題是否結(jié)合了生產(chǎn)實際、科學(xué)研究和實驗室建設(shè)需要。
C.是否堅持一人一題，數(shù)名學(xué)生共同完成的課題中是否明確了每個學(xué)生應(yīng)獨立完成的任務(wù)，保證每位學(xué)生都能得到較全面的訓(xùn)練。
③檢查指導(dǎo)教師的資料準(zhǔn)備情況
A.畢業(yè)論文題目申報表、任務(wù)書及有關(guān)指導(dǎo)文件是否及時下達。
B.任務(wù)書中對學(xué)生設(shè)計的工作計劃、分階段工作要求是否制訂。
C.任務(wù)書中對學(xué)生閱讀的參考文獻、收集設(shè)計所用的資料是否提出了要求。
④其WB 教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備情況
A.與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的實驗條件是否落實；
B.畢業(yè)設(shè)計的實習(xí)工作進行情況。
（2）中期檢查
在畢業(yè)論文管理工作過程中，要做好兩方面的檢查工作。一方面是對指導(dǎo)教師的檢查，另一方面是對學(xué)生的檢查。對于指導(dǎo)教師的檢查，包括教師輔導(dǎo)學(xué)生的時間，以及學(xué)生遇到問題老師能否及時地予以解決和幫助；對于學(xué)生的檢查，主要集中于把握學(xué)生畢業(yè)論文進度和質(zhì)量，督促學(xué)生按計劃進度保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文任務(wù)，并將檢查結(jié)果及時向?qū)W生反饋，確保學(xué)生順利完成畢業(yè)論文的寫作。
（3）后期檢查
在畢業(yè)論文答辯時，院、校畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會組織好畢業(yè)論文質(zhì)量審查和答辯資格審查工作。重點對學(xué)生畢業(yè)論文各項材料的完整性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性進行檢查；檢查學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量；檢查畢業(yè)論文成績評定的合理性等。[4]
4.處理階段
處理階段是PDCA循環(huán)的根本階段。畢業(yè)論文工作結(jié)束后，要對畢業(yè)論文工作進行總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，制訂一個標(biāo)準(zhǔn)，在下一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中作為一個參考，鞏固成績。遺留的問題自動轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)中去，即轉(zhuǎn)到下一屆學(xué)生畢業(yè)論文管理中去解決。如此周而復(fù)始，畢業(yè)論文質(zhì)量就會螺旋上升，一屆更比一屆好。
三、結(jié)語
總之，將PDCA 循環(huán)法應(yīng)用于本科畢業(yè)論文管理工作中，是高校教育改革中的新理念和創(chuàng)新探索，是對畢業(yè)論文質(zhì)量進行全面管理的有效途徑。該方法的運用不僅有利于增強畢業(yè)論文管理的科學(xué)性，而且會使畢業(yè)論文質(zhì)量得到很好的提升和改進。
［參考文獻］
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［關(guān)鍵詞］研究生教育質(zhì)量；內(nèi)部保障；措施
［中圖分類號］G71［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）19-0122-02
1 引 言
建立和完善與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的、與研究生教育發(fā)展進程相協(xié)調(diào)的研究生教育質(zhì)量保障體系,是目前我國研究生教育的關(guān)鍵之一。
綜觀既有研究成果,我國學(xué)者對研究生教育質(zhì)量保障體系有著廣泛的研究,這些研究成果所采用的研究方法主要是文獻分析法、歷史分析法和比較分析法等,個別研究采用了調(diào)查和統(tǒng)計分析等量化方法；所針對的問題包括：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的機制,研究生教材規(guī)劃與建設(shè),研究生教育成本,研究生教育逐步國際化和研究生教育方式與過程,研究生教育質(zhì)量保障體系的主要構(gòu)成與操作主體、內(nèi)部保障措施、外部保障措施等。既有的針對研究生教育質(zhì)量保障體系的研究成果能夠結(jié)合現(xiàn)時的研究生教育狀況,來源于研究生教育實踐而又在理論上作出了有助于指導(dǎo)實踐的探討,能夠?qū)ρ芯可逃|(zhì)量起到一定的參考作用。從內(nèi)容看,研究生教育質(zhì)量保障體系基本形成了較為固定的研究內(nèi)容布局格式,一般包括生源、師資、課程設(shè)置、論文環(huán)節(jié)、保障體系運行模式等。
2 我國研究生教育質(zhì)量保障的實施載體
參考既有研究成果,基于實施主體的不同類型,本文將研究生教育質(zhì)量保障模式分為以下幾種：①政府主導(dǎo)型。即政府在研究生教育質(zhì)量保障活動中居于主導(dǎo)地位。教育目標(biāo)在于充分滿足國家發(fā)展對研究生教育的需要,政府可通過政策來調(diào)控高校的研究生教育質(zhì)量,而高校所采取的保障措施主要是為直接或間接滿足政府的質(zhì)量要求。政府主導(dǎo)有利于集中進行宏觀層面的管理,且其權(quán)威性能夠引起高校的足夠重視。②高校主導(dǎo)型。即高校在研究生教育質(zhì)量保障活動中居于主導(dǎo)地位,以學(xué)術(shù)發(fā)展需求為主要目標(biāo),優(yōu)先滿足高校不斷提升其學(xué)術(shù)發(fā)展水平的需求。由高校自行界定研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并全面負(fù)責(zé)研究生教育質(zhì)量水平的達成。世界上研究生教育剛剛起步階段一般表現(xiàn)為該模式。③人才需求實體主導(dǎo)型。即經(jīng)濟社會各行業(yè)對研究生人才有需求且能夠吸納研究生就業(yè)的企事業(yè)單位在研究生教育質(zhì)量保障活動中居于主導(dǎo)地位,其對研究生教育目標(biāo)施加重要的影響作用,促使研究生更加注重生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)；④獨立第n方主導(dǎo)型。即獨立于政府、高校、企事業(yè)用人單位等,具備開展研究生教育質(zhì)量評估等系列化工作能力的特殊主體,通過提供客觀、權(quán)威的評估結(jié)論來對研究生教育質(zhì)量施加保障力。例如，美國通過非政府組織的認(rèn)證等活動來保障研究生教育質(zhì)量,不設(shè)立官方的專門評估機構(gòu)。
在實踐中,研究生教育質(zhì)量保障的實施主體呈現(xiàn)出顯著的多樣性,研究生教育質(zhì)量保障模式總是以某種力量占據(jù)主導(dǎo)。從辯證的角度,只有當(dāng)各個相關(guān)主體所關(guān)注的研究生教育質(zhì)量達到了某種相對穩(wěn)定的狀態(tài)時,其中扮演關(guān)鍵角色的主體才能夠充分體現(xiàn)出特定的研究生教育質(zhì)量保障模式類型；另外,各個相關(guān)主體并駕齊驅(qū)地存在于同一種研究生教育質(zhì)量保障模式中并不現(xiàn)實,所以,實踐中的研究生教育質(zhì)量保障總是以某種主體的力量占據(jù)主導(dǎo)。從我國的實踐看,研究生教育質(zhì)量保障模式是：政府主導(dǎo)型結(jié)合高校主導(dǎo)型,且具備一定權(quán)威性的獨立的社會組織逐漸開始發(fā)揮出作用。我國當(dāng)前的研究生教育質(zhì)量保障體系是由中央政府通過頒布一系列規(guī)章制度自上而下建立起來的,政府既是直接倡導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是組織者和協(xié)調(diào)者。政府主導(dǎo)有利于宏觀管理,且以其權(quán)威性引起高校等培養(yǎng)單位的足夠重視,可保證研究生教育質(zhì)量。但是,政府的行政干預(yù)可能使高校和各種社會組織參與研究生教育質(zhì)量保障活動的權(quán)限和積極性受到限制。
不同研究生教育質(zhì)量保障的實施主體是不同的,這些實施主體的差別化動機顯示出研究生教育質(zhì)量保障模式得以存在和發(fā)展的驅(qū)動力。以社會生產(chǎn)和再生產(chǎn)為主要過程的經(jīng)濟社會系統(tǒng)對研究生這種人力資源數(shù)量和質(zhì)量的需求、社會個體的人生觀與價值觀成為驅(qū)動研究生教育質(zhì)量保障的原始力量；作為能夠?qū)?jīng)濟社會發(fā)展進程施加干預(yù)和調(diào)控作用的政府,應(yīng)當(dāng)尊重經(jīng)濟社會系統(tǒng)為驅(qū)動研究生教育質(zhì)量保障的原始力量,但政府更可能傾向于將這種力量通過其教育主管部門傳遞到研究生教育的承載主體(高校)；構(gòu)成經(jīng)濟社會體系的各類實體(企業(yè)、事業(yè)單位等)是實際意義上的研究生教育質(zhì)量保障的原始力量的載體,他們也可能將這種力量通過研究生人才需求和吸納途徑傳遞到高校?？傮w上看,高校是現(xiàn)階段我國研究生教育質(zhì)量保障的主要的實施載體。
3 我國研究生教育質(zhì)量的高校內(nèi)部保障措施分析
3.1 研究生質(zhì)量自評估與自保障
定位于高校的內(nèi)部保障體系,應(yīng)將院一級的研究生質(zhì)量自評估與自保障作為重要的環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮院系內(nèi)部的各種優(yōu)勢,特別是院系內(nèi)部根據(jù)自身情況與問題靈活解決、快速響應(yīng)的優(yōu)勢,使得研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障由校一級至院系一級有層次合理、責(zé)任落實到位的保障體系。
（1）構(gòu)筑分形管理模式。研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系中,應(yīng)形成分形管理模式,提煉共性、普遍化指標(biāo)作為核心,輔以個別的個性化指標(biāo)。分形管理模式從目標(biāo)的組織建設(shè)、管理方法和管理手段都表現(xiàn)出一定的層次、結(jié)構(gòu)、功能和信息的相似性,從低一級的管理到高一級的管理、從局部到整體也體現(xiàn)出一定的相似性,分形管理模式與研究生教育所處的高校、院系的情況相適應(yīng)。在研究生教育質(zhì)量高校內(nèi)部保障體系中,分形管理能夠作為基本的管理方法。將高校、院系內(nèi)的普遍與特殊情況,運用分形管理方法歸類、整合,可以形成完整的研究生教育質(zhì)量高校內(nèi)部保障管理體系。
（2）充分運用信息技術(shù)。在數(shù)字化、信息化的時代,任何管理模式都離不開信息系統(tǒng)的支持,研究生教育的內(nèi)部保障體系更應(yīng)注重信息系統(tǒng)的運用,提高院一級的效率和公平透明性。信息系統(tǒng)以計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為基礎(chǔ),為不同導(dǎo)師、教學(xué)管理人員和學(xué)生開放不同權(quán)限的端口以便其錄入和查看信息,由于所有資料均備份于服務(wù)器中,加之有效的網(wǎng)絡(luò)安全保護軟件,可以保證每位研究生個人信息資料的安全和成績、獎勵評定的透明。同時,由于信息系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)的快速有序,可以使得院一級的教育質(zhì)量保障工作更有效率。
（3）強化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。縱觀我國研究生教育發(fā)展和國外研究生教育的經(jīng)驗,導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障模式的實施載體,導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的進一步強化和管控是提升研究生教育質(zhì)量的重要措施。研究生在學(xué)期間的課程與科研方向都是根據(jù)導(dǎo)師的研究內(nèi)容加以制定的,故導(dǎo)師便成為院一級的保障體系中的直接的實施者與監(jiān)督者。進一步強化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是旨在使研究生教育與本科教育區(qū)別開來,研究生通過參與課題和項目,將所學(xué)的知識和方法熟練運用。
3.2 強化監(jiān)督性措施
（1）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。應(yīng)使導(dǎo)師們熟悉研究生培養(yǎng)的各種要求及其調(diào)整,應(yīng)繼續(xù)加強導(dǎo)師對于研究生培養(yǎng)基本業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)力度。近年來研究生培養(yǎng)采取的“導(dǎo)師組制”與“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的區(qū)別在于,導(dǎo)師組制能夠使學(xué)生在課程上的涉獵更廣,體現(xiàn)了學(xué)科交叉的優(yōu)勢,但與此同時留給導(dǎo)師自主課程的學(xué)分變少,研究生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到開發(fā)。
（2）匿名評審。匿名評審制是旨在使得每個研究生的論文得到公正、合理的評價,盡量避免由于私人關(guān)系所產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。匿名評審制的關(guān)鍵在于,要找到與研究方向非常接近的匿名評審人,則可能產(chǎn)生該匿名評審人與指導(dǎo)教師相互熟悉，導(dǎo)致所做出的評判結(jié)論有所偏頗的風(fēng)險；若所找的匿名評審人并不特別熟悉該學(xué)位論文,則可能因知識局限難以做出合理的評價。所以,應(yīng)把握好匿名評審的過程管理力度。
（3）學(xué)位論文相似性檢測。學(xué)位論文相似性檢測是利用專門開發(fā)的計算機軟件,主要針對文字的相似性進行檢測,軟件所得到的論文的相似性比例是用來判斷的依據(jù),但此方法也有其缺點,便是難以對專業(yè)分析過程和研究結(jié)論作出檢測,且有時將既有的研究中的文字轉(zhuǎn)圖表、圖表轉(zhuǎn)文字的做法難以被檢測出,目前我國部分高校已使用此項輔監(jiān)督辦法。
（4）學(xué)位論文預(yù)審。論文工作的目的是使碩士生在科學(xué)研究方面受到較全面的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。國內(nèi)有關(guān)高校已經(jīng)有對于學(xué)位論文預(yù)審工作的開展經(jīng)驗,一般的,研究生在完成碩士生學(xué)位論文研究和撰寫工作,經(jīng)指導(dǎo)教師詳細(xì)審閱并寫出切實的學(xué)術(shù)評語,在學(xué)位論文預(yù)審書面申請上簽字同意后,可向?qū)W院提交若干份略去本人及其導(dǎo)師信息的學(xué)位論文。學(xué)院根據(jù)該學(xué)位論文涉及領(lǐng)域確定數(shù)名相關(guān)專家對其學(xué)位論文進行匿名預(yù)審。由學(xué)院對預(yù)審專家的結(jié)論匯總,并將結(jié)果返回給學(xué)生。論文預(yù)審結(jié)論可分為合格、基本合格、修改后再審、不合格四種。
（5）學(xué)位論文相似性檢測。國內(nèi)數(shù)所高校為防止論文抄襲等學(xué)術(shù)不端的行為,引進了有關(guān)機構(gòu)開發(fā)的“論文相似性檢測系統(tǒng)”。按照規(guī)定,研究生學(xué)位論文送審前須進行學(xué)位論文相似性檢測。該系統(tǒng)的工作原理是將提交檢測的論文與有關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)所收錄的文獻進行比對,將相似處列舉,作出相似性的檢測,不做是否抄襲的判斷。學(xué)?？梢髮?dǎo)師對檢測系統(tǒng)出具的檢測報告進行判斷。導(dǎo)師在閱讀檢測報告后,如認(rèn)為論文不存在抄襲,同意研究生進行答辯,需在檢測報告上簽字。
參考文獻：
［1］李紅啟,魯光泉,李興虎.工學(xué)研究生教育質(zhì)量保障模式分析［J］.北京交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,10(4)：101-104.
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計；環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)管理
作為高等院校本科教育最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計全面考查了學(xué)生綜合運用專業(yè)理論知識分析和解決實際問題的能力，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和研究實踐能力的高素質(zhì)人才具有極其重要的意義[1]。按照工作過程，畢業(yè)設(shè)計可劃分為初期（動員和準(zhǔn)備）階段，前期（開題和審查）階段，中期（課題研究和論文撰寫）階段、后期（答辯和論文審查）階段和末期（成績評定和總結(jié)）階段等五個環(huán)節(jié)。如何采取積極有效的手段措施，不斷改進和加強畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)監(jiān)控，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是高校教育工作者面臨的重大課題。
1 初期監(jiān)控是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有力保障
1.1 建立完善的規(guī)章制度，明確畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的要求和規(guī)范
高校應(yīng)結(jié)合各學(xué)科專業(yè)特點，修訂和完善《本科畢業(yè)設(shè)計 （論文）工作條例》，形成規(guī)范的《本科畢業(yè)設(shè)計 （論文）工作實施辦法》，從管理制度入手，向校、院、教研室三級機構(gòu)明確畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求。同時，為保障畢業(yè)設(shè)計工作的順利實施，院系還需制定《畢業(yè)設(shè)計工作紀(jì)律》、《畢業(yè)設(shè)計 （論文）指導(dǎo)教師工作守則》、《畢業(yè)設(shè)計 （論文）答辯評審標(biāo)準(zhǔn)》，《畢業(yè)設(shè)計 （論文）成績評定辦法》等，為指導(dǎo)和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計工作提供制度保障[2]。
1.2 切實從學(xué)生自身角度出發(fā)，提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度
學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的重要原因，校、院、教研室三級機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)深入實際，加強動員和宣傳，向?qū)W生闡明作為一個承上啟下的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計全面考察了大學(xué)生前三年專業(yè)理論知識和基本技能的扎實程度，與學(xué)位授予密切相關(guān)；同時還培養(yǎng)了學(xué)生后續(xù)解決科學(xué)研究及生產(chǎn)實踐中實際問題的能力，將為日后深造夯實基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生完成工作崗位的順利過渡。只有切實從學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，闡明畢業(yè)設(shè)計的重要性，才能提高學(xué)生的積極性，主動性。
1.3 加大經(jīng)費投入力度，改善畢業(yè)設(shè)計基本教學(xué)條件
高校應(yīng)不斷加大經(jīng)費投入，通過資源整合，布局調(diào)整，加強建設(shè)，形成具有合理布局，完善結(jié)構(gòu)，規(guī)范管理，開放氛圍的校、院兩級管理的教學(xué)實驗中心構(gòu)架，使教學(xué)實驗室的管理與服務(wù)功能進一步優(yōu)化升級，為畢業(yè)設(shè)計提供基本設(shè)施保障[2]。
2 前期監(jiān)控是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)
2.1 建立完善的題目審查機制，嚴(yán)格把控題目質(zhì)量
提高題目質(zhì)量是提高畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的關(guān)鍵，題目的選擇應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合科學(xué)研究、生產(chǎn)實踐和實驗室建設(shè)等實際問題，做到多專業(yè)相互滲透、多學(xué)科相互交叉、校內(nèi)外相結(jié)合[3]。校、院、教研室應(yīng)各自成立由多名有豐富教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和教學(xué)管理經(jīng)驗的人員組成的專家檢查組和學(xué)校專項工作組，層層審查，嚴(yán)把出題關(guān)，確保題目質(zhì)量。
2.2 鼓勵學(xué)生結(jié)合自身后續(xù)發(fā)展選題，選題實行雙向制
高校應(yīng)動員學(xué)生結(jié)合自身興趣和后續(xù)發(fā)展選題，選題實行“題目公開，雙向選擇，院系調(diào)控”的制度[1]。對于讀研的學(xué)生，鼓勵其選擇與科研及實驗室建設(shè)相關(guān)的題目；對于就業(yè)的學(xué)生，鼓勵其選擇與生產(chǎn)實踐相關(guān)的題目?！傲可矶ㄖ啤钡倪x題不僅提高學(xué)生的重視程度和認(rèn)真程度，也為學(xué)生今后深造、就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)研，嚴(yán)把開題質(zhì)量關(guān)
開題是畢業(yè)設(shè)計的首個環(huán)節(jié)。學(xué)生需查閱大量文獻資料，在充分了解課題研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上完成以課題研究目的和意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，論文基本構(gòu)架和技術(shù)方案、進度安排為主要內(nèi)容的開題報告。教師可在選題前開展專題講座，介紹各類期刊、文獻、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等資料的特點及電子期刊數(shù)據(jù)庫的檢索方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識開展探究。對設(shè)計中存在具有共同性、關(guān)鍵性的重點問題開展廣泛討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完成高質(zhì)量的開題報告。
3 中期監(jiān)控是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重點步驟
3.1 加強過程管理，監(jiān)督教師規(guī)范指導(dǎo)
指導(dǎo)教師是否全程悉心指導(dǎo)和答疑交流決定了畢業(yè)設(shè)計的進展情況，教師的投入程度對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。按照要求，教師每周應(yīng)進行不少于兩次的一對一指導(dǎo)，指導(dǎo)過程須嚴(yán)格按照進度安排和計劃，并填寫指導(dǎo)意見表。院、教研室成立的畢業(yè)設(shè)計檢查小組負(fù)責(zé)全程跟蹤監(jiān)督，對教師指導(dǎo)情況、學(xué)生紀(jì)律等方面進行全面檢查。
3.2 堅持中期檢查“預(yù)答辯”，嚴(yán)格把控工作進度
在畢業(yè)設(shè)計進度接近一半時，應(yīng)堅持實行中期檢查及“預(yù)答辯”制度。針對學(xué)生，主要檢查開題報告、文獻資料翻譯和閱讀情況、論文進展情況、遇到的困難和提出的解決方案。針對指導(dǎo)教師，主要檢查指導(dǎo)情況記錄表、論文任務(wù)書、工作任務(wù)進度表。同時，各教研室劃分由3～5名指導(dǎo)教師組成的答辯小組，對學(xué)生開展“預(yù)答辯”，讓學(xué)生提前熟悉答辯流程和規(guī)范，掌握規(guī)范的答辯PPT制作技巧。對于外出到其他高校、研究機構(gòu)和企業(yè)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，還需派出檢查小組到學(xué)生所在單位進行實地檢查，加強雙方溝通交流，確保學(xué)生按進度完成相關(guān)工作。
“預(yù)答辯”結(jié)束后，學(xué)生和教師分別根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進展情況和檢查情況填寫中期檢查表上交學(xué)院。對于檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)員、教師和教學(xué)管理人員應(yīng)從多方面協(xié)調(diào)，及時溝通處理解決。中期檢查結(jié)果不理想的學(xué)生和教師，學(xué)院需查明原因，及時上報備案，在后續(xù)工作中加強監(jiān)督和管理，確保畢業(yè)設(shè)計工作按進度實施。
4 后期質(zhì)量監(jiān)控是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的決定環(huán)節(jié)
4.1 規(guī)范答辯資格審查，切實保障論文質(zhì)量
為提高答辯的規(guī)范性和質(zhì)量，答辯前，學(xué)生的畢業(yè)論文需經(jīng)過兩次評閱和審查，才能取得答辯資格。指導(dǎo)教師在認(rèn)真審閱論文的基礎(chǔ)上，從文獻翻譯、開題報告、中期報告、論文工作量、研究的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、規(guī)范性、論文存在的不足等方面給出綜合評價意見打分，并提交至院系專家評委組進行評閱。兩次評閱完成，通過學(xué)院集中審查合格后，方取得答辯資格。
教研室、院系集中審查完畢后，校級畢業(yè)設(shè)計檢查小組按照一定比例（不少于20%）以盲審的方式抽查學(xué)生論文，抽查范圍應(yīng)覆蓋所有專業(yè)、班級、題目類別（科研、實驗室建設(shè)、文獻綜述等）、題目難度及畢業(yè)設(shè)計工作形式（校內(nèi)、校外、校企聯(lián)合），并給出盲審意見書。結(jié)論為合格者，準(zhǔn)予答辯；結(jié)論為少量修改者，修改后經(jīng)學(xué)院評審?fù)ㄟ^準(zhǔn)予答辯；結(jié)論為大量修改者，修改后報送學(xué)院評審，學(xué)院同意后報送校級專家組評審，專家組通過后準(zhǔn)予答辯；結(jié)論為不合格者，不予答辯。
4.2 改革答辯模式，確保答辯公正公平
論文答辯是畢業(yè)設(shè)計最重要的一個環(huán)節(jié)，為使成績真實、準(zhǔn)確，學(xué)院應(yīng)不斷完善答辯模式，確保答辯的公正性、公平性、客觀性。
4.2.1 交叉答辯
傳統(tǒng)答辯往往在同一個課題組進行，學(xué)生與教師、教師與教師之間相互熟知，妨礙了答辯的公正性和客觀性。學(xué)院應(yīng)擴大答辯組織范圍，組織不同專業(yè)的教師作答辯評委，既能嚴(yán)格要求，也能從不同的學(xué)術(shù)視角提問審查，給學(xué)生啟發(fā)。
4.2.2 評優(yōu)答辯
對于畢業(yè)設(shè)計完成出色，第一輪答辯評定為優(yōu)的（下轉(zhuǎn)第184頁）（上接第172頁）學(xué)生，開展全院范圍內(nèi)的第二次評優(yōu)答辯，評委組由不同專業(yè)具有豐富教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的教師、教學(xué)管理人員和部分學(xué)生組成，經(jīng)過公開評審之后，確定優(yōu)秀名單。
4.2.3 爭議答辯
對于第一輪答辯成績較差，成績?yōu)椤爸小币韵碌膶W(xué)生，需按照第一次答辯評委意見修改論文，參加由學(xué)院組織的二次爭議答辯。最終成績以第二次答辯成績?yōu)闇?zhǔn)。
5 末期監(jiān)控是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的良好收尾
5.1 確立成績評定原則，加強成績評定規(guī)范性、公正性
作為畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，成績評定應(yīng)遵循準(zhǔn)確性、科學(xué)性、可操作性、公平性、正向引導(dǎo)性、過程評價性和環(huán)境相對性的原則。為使評議能客觀反映畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，成績評定應(yīng)改變以往的以答辯結(jié)果為最終成績的方式，采用結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)質(zhì)量。其中開題報告、中期檢查、答辯成績、論文成績（含盲審成績、評優(yōu)成績、爭議答辯成績等）、綜合評定（平時成績、文獻翻譯成績等）所占的比例建議為1：2：3：3：1，各部分成績?nèi)绾卧u定，學(xué)院應(yīng)給出詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，其中成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的論文不應(yīng)超過15%。
5.2 引入重復(fù)率檢測機制，加強學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)
為進一步加強學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，科學(xué)引用文獻資料，堅決杜絕論文撰寫過程中抄襲已有文獻資料、偽造數(shù)據(jù)或篡改已有研究成果等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)引入重復(fù)率檢測系統(tǒng)，根據(jù)實際情況按照當(dāng)年應(yīng)屆畢業(yè)論文總數(shù)的25%左右進行抽檢。其中，申報評優(yōu)答辯的論文必須進行檢測且重復(fù)率不得高于20%，各個學(xué)院及系室可根據(jù)自身情況，適當(dāng)加大抽檢范圍。對于重復(fù)率檢測結(jié)果不合格的學(xué)生，論文成績視作不合格。
6 結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計綜合考查了學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)與社會實踐的能力，是培養(yǎng)學(xué)生進行獨立科學(xué)研究，將理論全面應(yīng)用于工程實踐的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。只有從畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)積極采取質(zhì)量監(jiān)控手段措施，不斷改進和完善各項規(guī)范制度，才能切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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