時間：2023-01-16 09:48:39
導(dǎo)語：在技能培養(yǎng)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）職業(yè)培訓(xùn)“政府購買培訓(xùn)成果”上海自1998年開始實施“政府購買培訓(xùn)成果”政策，市級職業(yè)技能鑒定中心以社會招標的方式，公開對職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定方案整體購買，目前已覆蓋79個職業(yè)類別、160多個崗位工種。
（二）職業(yè)培訓(xùn)資金籌措創(chuàng)新市政府開展了將失業(yè)救助金提前為培訓(xùn)補貼金的創(chuàng)新，為此市政府制定實施了“職業(yè)培訓(xùn)補貼個人賬戶”與《上海市職業(yè)技能培訓(xùn)補貼暫行辦法》等相關(guān)政策措施?！罢a貼培訓(xùn)”的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)級別、補貼范圍依據(jù)就業(yè)市場的變化而不斷更新，定期《政府補貼培訓(xùn)目錄》，以確保該項目良性運行，滿足市民對高新技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)的需求。
（三）挖掘企業(yè)潛能，扶助新生勞力培訓(xùn)“十一五”期間，市政府著重加強職工科技創(chuàng)新基地和高技能人才培養(yǎng)基地建設(shè)，全市已簽約的2400余家企業(yè)見習(xí)基地中，每年參加“上海市青年見習(xí)計劃”職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)員近2萬人次。同時，市政府大力推進“百萬職工技能登高計劃”、“名師帶高徒”、“首席技師”工作室、“百佳技師傳藝授技”等活動，有效緩解了先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能人才的緊缺狀況和青年就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。
（四）職業(yè)技能培訓(xùn)對象惠及全社會通過政策引導(dǎo)、加大財政對職業(yè)技能培訓(xùn)的投入，構(gòu)建“多層次、全方位、立體化”的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺。職業(yè)培訓(xùn)對象從城市失業(yè)人員擴展到在校大學(xué)生、農(nóng)民工和多種類型的勞動者。至今已完成210萬人次的職業(yè)培訓(xùn)，每年參加補貼培訓(xùn)與見習(xí)計劃的大學(xué)生約為4萬人”。
（五）職業(yè)教育構(gòu)建立交橋和開放式體系上海大力推動職業(yè)教育改革與發(fā)展，建立職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進就業(yè)緊密結(jié)合的高技能人才校企合作培養(yǎng)制度。根據(jù)上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，優(yōu)化上海中、高職業(yè)學(xué)校布局和規(guī)模，并于2009年在職教集團內(nèi)的中、高職院校中率先試點“中高職貫通人才培養(yǎng)模式。[10]在市教委的統(tǒng)一規(guī)劃下，依托上海市職業(yè)院校，有計劃地建設(shè)了80個開放實訓(xùn)中心，構(gòu)建了一個面向產(chǎn)業(yè)、貼近企業(yè)、服務(wù)區(qū)域、具有一定前瞻性的“上海職業(yè)教育開放實訓(xùn)體系”。
（六）組建職業(yè)教育集團，探索職業(yè)教育的標準通過依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，先后成立了18個職教集團，啟動了校企合作培養(yǎng)高技能人才試點工程，二工大、上師大和上海電機學(xué)院等應(yīng)用型高校與在滬知名企業(yè)簽署了校企合作協(xié)議，將企業(yè)實訓(xùn)納入日常教學(xué)環(huán)節(jié)，實施學(xué)歷證書與職業(yè)證書并舉的“雙證書”制度。
（七）改革職業(yè)教育經(jīng)費投入上海市還進一步將職業(yè)教育財政經(jīng)費投入納入全市教育經(jīng)費投入體系，同時積極探索制訂中、高職學(xué)校的生均公用經(jīng)費定額標準，妥善安排城市教育附加和專項經(jīng)費。不斷增加的財政投入奠定了上海職業(yè)教育發(fā)展在全國的領(lǐng)先地位。
二、上海職業(yè)教育與培訓(xùn)存在的主要問題和原因
（一）職業(yè)教育與培訓(xùn)在體制方面滯后，機制方面有缺位就體制方面而言，中國職業(yè)教育和培訓(xùn)普遍實行條塊化管理，教育行政管理部門主管職業(yè)學(xué)校的教育和以文化為主的職業(yè)培訓(xùn)工作，勞動和社會保障行政管理部門主管以技能為主的職業(yè)培訓(xùn)工作，學(xué)歷教育與職工培訓(xùn)割裂。學(xué)校與企業(yè)分屬于不同的行政系統(tǒng)，各自有不同的管理機制和價值取向。校企合作制度改革涉及職業(yè)資格制度、職業(yè)教育體系、企業(yè)教育制度等問題，教育部門和“職業(yè)教育工作聯(lián)席會議”的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)能力不足，辦學(xué)體制滯后。在實訓(xùn)中心建設(shè)方面，勞動部門和教育部門都在建設(shè)公共實訓(xùn)中心，但兩部門之間因基本定位和分工的不同，無法統(tǒng)籌和規(guī)劃建設(shè)資金使用。一些培訓(xùn)機構(gòu)往往熱衷建大樓、投入基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，浪費了原本就不太寬裕的培訓(xùn)資源。由于公共實訓(xùn)中心目前運行機制和保障措施還不健全，基地“造血”功能不足，而公共實訓(xùn)基地運行維護成本較高，在無資金持續(xù)投入的情況下難以保證可持續(xù)發(fā)展。就機制方面而言，與校企合作相關(guān)的財稅、科技和規(guī)范性政策普遍缺乏可操作性和約束機制。企業(yè)在無利益保障的情況下缺乏參與合作的積極性，不愿意投入精力和資金參與學(xué)校教育，雙邊利益機制缺失；政府補貼培訓(xùn)政策有利于提高資金使用效率，但也削弱了技能培訓(xùn)的市場機制，運行機制缺位，沒有形成長遠的、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標和校企合作機制?！吧虾Ｊ星嗄暌娏?xí)計劃”是政府為了促進就業(yè)而搭建的一個平臺，但在青年職業(yè)見習(xí)制度中，見習(xí)學(xué)員與見習(xí)單位不建立勞動關(guān)系，學(xué)員的勞動權(quán)益沒有法律層面的保護。隨著見習(xí)計劃的深入開展，見習(xí)過程中職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控、評估工作機制不完善的缺點日益顯現(xiàn)。少數(shù)企業(yè)把見習(xí)青年當作廉價勞動力，讓見習(xí)青年從事沒有任何技術(shù)含量的工作，偏離了青年就業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)指導(dǎo)的本意。就管理職能而言，重復(fù)管理和真空管理并存。由于體制的分化，上海的職業(yè)教育與職后培訓(xùn)管理工作體系不夠完善，各歸口部門出臺了不同的管理規(guī)章制度，各自為政與多頭管理導(dǎo)致各部門之間出現(xiàn)職責(zé)不清、功能重疊和協(xié)調(diào)不順的局面，缺乏相互溝通、交流的有效平臺與協(xié)調(diào)機制。教育、建設(shè)、農(nóng)業(yè)、人事和勞動等不同職能部門都在組織、審批和舉辦各類職業(yè)培訓(xùn)，而且“證出多門”，培訓(xùn)證書缺乏權(quán)威性、系列化和延續(xù)性。此外，“雙師”培養(yǎng)呈現(xiàn)管理上的真空，學(xué)校教師評職升級、企業(yè)員工提薪升職均與職業(yè)技能證書無關(guān)。
（二）企業(yè)缺乏職工培訓(xùn)意識、培訓(xùn)動力和良好的培訓(xùn)機制目前的職業(yè)資格鑒定變相成了“應(yīng)試考試”，職業(yè)證書含金量下降，企業(yè)員工晉升，提高薪酬，提升行政、技術(shù)職務(wù)或崗位，主要還是根據(jù)員工所獲得的普通教育文憑，職工教育頒發(fā)的各種資格證書作用不大。這在很大程度上也扼殺了職工更新知識的熱情和需求。體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、企業(yè)轉(zhuǎn)制的過程中存在多種不確定因素，尤其是高新技術(shù)企業(yè)青年員工流動性強，對關(guān)鍵崗位人員多采用國內(nèi)外同行業(yè)會議交流或管理職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)經(jīng)營者從主觀上弱化了對員工創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和成人學(xué)歷教育和培訓(xùn)的關(guān)注。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)具有實踐性、復(fù)雜性、綜合性和科學(xué)性等特點。上海大型國有制造企業(yè)的教育培訓(xùn)中心雖然規(guī)模龐大，但未能建立起面向先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的培訓(xùn)體系，只能培訓(xùn)傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)工人，缺乏有效的與國內(nèi)同行業(yè)、高等院校和科研院所的對外交流機制。從已建的22家企業(yè)高技能人才培訓(xùn)基地情況看，多數(shù)企業(yè)培訓(xùn)基地的作用還停留在為本企業(yè)職工實施崗位適應(yīng)性培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技能提高培訓(xùn)等方面。如何面向中小企業(yè)開展委托培訓(xùn)和訂單培訓(xùn)，面向職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)開展校企聯(lián)合培訓(xùn)，提供兼職教師、實習(xí)場所和設(shè)備，雖然有一些原則性的要求，但缺乏規(guī)范具體的操作辦法，很少有企業(yè)開展這些工作。這使得職業(yè)教育資源得不到充分利用和發(fā)揮，這是今后需重點研究解決的。
（三）職業(yè)教育跟不上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求教育及人才培養(yǎng)的長周期性難以滿足市場經(jīng)濟條件下企業(yè)對人才的短周期需求。在以學(xué)校為主體的管理體制下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的學(xué)科特色過濃，重視開展學(xué)歷教育，忽視工學(xué)結(jié)合、職業(yè)培訓(xùn)，未能發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主體性作用，從而導(dǎo)致能力培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)，職前教育與職后培訓(xùn)脫節(jié)。而企業(yè)注重新入職員工的職業(yè)技能，對于職業(yè)學(xué)校設(shè)置專業(yè)的技能性有明確要求，期待招來即用。近年來，勞動人事部門主管的職業(yè)技能培訓(xùn)項目在職業(yè)證書標準開發(fā)和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)審批上發(fā)展較快，且對企業(yè)特殊崗位員工的從業(yè)資格設(shè)置條件的傾向明顯，職業(yè)技能證書日益受到重視。由于職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的資質(zhì)由勞動人事系統(tǒng)頒發(fā)，一批社會化辦學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)積極加入到職業(yè)培訓(xùn)中，其市場化營運模式讓職業(yè)培訓(xùn)進一步升溫，部分成人教育機構(gòu)也轉(zhuǎn)向勞動職業(yè)證書培訓(xùn)。目前在我國職業(yè)教育領(lǐng)域中，職業(yè)學(xué)校教育的整體吸引力在下降，而各類職業(yè)培訓(xùn)則持續(xù)高溫，個中原因值得深入思考。職業(yè)教育體制缺乏與市場緊密對接的機制，學(xué)科專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容滯后于社會發(fā)展和市場需要，在一定程度上造成了“好招生的難就業(yè)、好就業(yè)的難招生”這種局面，致使高技能人才的培養(yǎng)和使用出現(xiàn)錯位。上海許多高職院校設(shè)置了市場營銷、電子商務(wù)、汽車維修等熱門專業(yè)，但針對軌道交通、核能與風(fēng)能、過程裝備制造產(chǎn)業(yè)的裝配和維修專業(yè)卻明顯不足，這與上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級轉(zhuǎn)型不匹配。受學(xué)科教育思想和體系的影響，職業(yè)教育過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，淡化職業(yè)技能的實踐性和行動性，出現(xiàn)了“以學(xué)為主、以工為輔”的本科教育培養(yǎng)模式，使職業(yè)教育遠離企業(yè)和市場。此外，忽視專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，也導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力相對偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力欠缺。缺乏校企合作的基礎(chǔ)正日益成為制約校企合作改革深層次化的主要障礙。熱衷參與職業(yè)教育的企業(yè)為數(shù)不多，這導(dǎo)致職業(yè)教育仍然以普通高等教育的方式運轉(zhuǎn)，職業(yè)崗位技能培訓(xùn)的性質(zhì)難以突顯。目前，多數(shù)院校未重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生缺乏敬業(yè)精神，缺乏嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團隊合作意識，難以快速適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境和融入企業(yè)文化。上海的中職和高職教育之間已有一定的銜接，但中、高職的培養(yǎng)目標具體界定還不明確，中、高職在職業(yè)技能要求上的區(qū)分不清晰，在學(xué)分互認、理論教學(xué)、技能培訓(xùn)等管理體制方面存在一定的缺陷，這造成職業(yè)教育的本質(zhì)屬性不能得到有效體現(xiàn)。同時，職業(yè)技術(shù)大專院校與普通高校之間又缺乏溝通和銜接，職業(yè)教育沒有對應(yīng)的應(yīng)用本科，學(xué)生提升空間受到限制。目前雖有部分市屬學(xué)校仍然在少量招收專升本的學(xué)生，但很多學(xué)生難以找到對應(yīng)的專業(yè)。職教生與本科生在各種有形無形的社會“地位”和“權(quán)利”方面存在著明顯落差，致使年輕人只愿上本科，職業(yè)院校生源素質(zhì)下滑已是不爭的事實。加之職技院校教學(xué)內(nèi)容又過于職業(yè)化，缺乏繼續(xù)深造的理論基礎(chǔ)和后勁，職業(yè)技術(shù)教育難以向高層次發(fā)展。我國高職教育幾乎是終結(jié)性教育，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。綜上所述，上海雖已初步形成了政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)體制，但因管理體制、運行機制和保障體系的不健全，無法對區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育和培訓(xùn)履行全程指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督職能。各種教育資源重復(fù)、割裂與浪費并存，高等教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)大多各自為政，缺乏協(xié)調(diào)和配合，這些都影響了人才培養(yǎng)在社會經(jīng)濟發(fā)展中促進保障作用的發(fā)揮。
三、建議和對策
面對國際制造業(yè)和服務(wù)業(yè)雙轉(zhuǎn)移的機遇和挑戰(zhàn)，上海必須堅持人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整并舉，推動人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相協(xié)調(diào)、相配套，在大力推進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的同時，加大培育和引進力度，形成一支能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、代表產(chǎn)業(yè)實力、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)能級提升的高技能人才梯隊。職業(yè)教育的產(chǎn)生，源于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的大量需求。這種與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的關(guān)系決定了職業(yè)教育除了教書育人、傳承文化的功能外，它還要面向行業(yè)企業(yè)，面向經(jīng)濟的現(xiàn)實需求。這是一種打破教育與職業(yè)的界限，“跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，即跨越了職業(yè)與教育的疆域”的育人活動。因此“，跨界性”應(yīng)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。
（一）強化政府引導(dǎo)作用從政策層面引導(dǎo)資金、各級各類教育培訓(xùn)機構(gòu)、社會團體和企業(yè)等要素資源集聚，以公共實訓(xùn)基地、職業(yè)教育開放實訓(xùn)中心、高技能人才培養(yǎng)基地為載體，培養(yǎng)一大批可以將知識創(chuàng)新成果應(yīng)用于工程與生產(chǎn)實踐，并能進行技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新的高層次、創(chuàng)新型、國際化應(yīng)用型人才和高端技能人才，能為上海經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供優(yōu)質(zhì)的人才保障。打破部門、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的界限，完善管理體制、消除政策隔閡。建議由市教委、市經(jīng)貿(mào)委、市人力資源和社會保障局、市財政局等部門組成聯(lián)合委員會，統(tǒng)籌制定本市公共實訓(xùn)體系建設(shè)規(guī)劃，整合資金和資源，設(shè)置運行管理模式，引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)控和評估優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育與培訓(xùn)資源的共享，形成可持續(xù)發(fā)展的機制。修訂《上海市職業(yè)技術(shù)教育條例》，從宏觀層面制定各種有利于行業(yè)協(xié)會參與的政策和法規(guī)，增強行業(yè)協(xié)會的獨立性、自主性，把服務(wù)性職能賦予諸如行業(yè)協(xié)會、商會等中介組織，擴大行業(yè)協(xié)會參與的深度和廣度，由行業(yè)協(xié)會全方位參與職業(yè)教育的管理及政策制定與監(jiān)督。行業(yè)主管部門和行業(yè)組織要結(jié)合本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展趨勢以及高技能人才隊伍現(xiàn)狀，做好需求預(yù)測和培養(yǎng)規(guī)劃，提出本行業(yè)高技能人才合理配置標準，指導(dǎo)本行業(yè)開展高技能人才培養(yǎng)工作。改變單純以政府補貼作為調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性的激勵機制，制定與《職業(yè)教育法》相配套的有關(guān)于企業(yè)投資職業(yè)教育的法律法規(guī)，出臺稅收減免等政策的相關(guān)實施細則，保證企業(yè)、民辦高職院校能夠得到一定比例的補償，引導(dǎo)企業(yè)實施以人力資本投資促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略路徑。政府應(yīng)調(diào)整自身角色，積極介入金融資本市場，加大債務(wù)融資力度，利用金融手段來為職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)融資。
（二）完善現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，在職業(yè)院校中推進“專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，以質(zhì)量標準建設(shè)為基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強內(nèi)涵建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，探索建立滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國家標準。針對上海高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)急需的軌道交通、新能源、過程裝備等新設(shè)置專業(yè)，組織由行業(yè)、企業(yè)和高校專家共同參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準，并按此標準組織專業(yè)教學(xué)評估或?qū)I(yè)認證。針對制造業(yè)由東部向中西部轉(zhuǎn)移，中西部地區(qū)對高職畢業(yè)生需求明顯增大的趨勢，利用上海高職教育在全國領(lǐng)先的優(yōu)勢進行跨區(qū)域職業(yè)教育合作，努力擴大在長三角、西部地區(qū)的招生范圍和比例，拓展和豐富學(xué)校發(fā)展所需的教育資源，增加學(xué)校發(fā)展后勁，提高學(xué)校的輻射力和辦學(xué)能力。建立多渠道、多層次的辦學(xué)格局，開展職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、遠程培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、國際合作教育，形成面向全國、面向行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)先的“大職業(yè)教育”人才培養(yǎng)體系。完善和創(chuàng)新企業(yè)與學(xué)校雙主體辦學(xué)體制，通過與行業(yè)企業(yè)交流、合作，真正實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源的融合，夯實校企合作培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，滿足上海新興產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。打造一支由“雙師型”骨干教師、企業(yè)技術(shù)員、高學(xué)歷教師組成的高技能人才培養(yǎng)師資隊伍，企業(yè)工程師、企業(yè)家參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，從而確保專業(yè)設(shè)置的新、精、專，將行業(yè)執(zhí)業(yè)標準導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)接軌、與技術(shù)同步。技能型人才的培養(yǎng)不能單純依靠學(xué)歷的提升，高學(xué)歷的技能型人才更需要在職業(yè)工作中不斷培養(yǎng)。因此，應(yīng)依托校企合作的高技能人才培養(yǎng)平臺，職業(yè)教育強化行業(yè)特色，市屬應(yīng)用型本科院校參與高技能人才本科和研究生層次的教育教學(xué)改革，探索建立中職、高職、應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，使職前與職后溝通、學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)并舉，促進企業(yè)技能人才在學(xué)歷、技能、技術(shù)上邁向新的層次，以適應(yīng)新的崗位和職位要求，使職業(yè)院校成為職工在崗、轉(zhuǎn)崗、重新上崗培訓(xùn)的重要基地。
（三）增強企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的主體地位構(gòu)建客觀公正的高技能人才評價體系，根據(jù)高技能人才的新特點和需求，改變企業(yè)一直沿用的“學(xué)歷＋職稱”型人才認定和聘用標準，充分考慮品德、知識、能力等因素，把業(yè)績作為人才評價的第一標準，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，不拘一格選人才。建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)的、社會化的人才選拔機制，拓寬高技能人才在職稱和管理方面的晉升通道，讓職工明確自己的奮斗目標和企業(yè)的發(fā)展方向，并制定規(guī)范性的晉升考核程序。提升中國核心競爭力的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，尤其是具有國際視野的高層次人才的培養(yǎng)。作為承接國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要基地和向國內(nèi)輻射的橋頭堡，上海的產(chǎn)業(yè)界應(yīng)加強對科技創(chuàng)新的投入，建立以企業(yè)為中心、以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研合作體系，增加對教育和培訓(xùn)的公共投入，完善在職教育和培訓(xùn)體系，提高新興產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)，凸顯企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的主體地位。
工程開工前，踏勘施工現(xiàn)場，根據(jù)施工合同、各種工程施工圖紙、規(guī)范等，認真審查圖紙，編制施工測量方案，進行施工區(qū)域平面和高程控制測量，將有關(guān)控制點及資料向作業(yè)班組進行書面技術(shù)交底。進行基礎(chǔ)開挖前的原始地面高程測量，以便在土方開挖完成后進行土石方工程量的計算。在施工過程中進行建筑物定位測量、軸線和高程放樣及傳遞、基礎(chǔ)施工測量、墻體施工測量、竣工測量，同時在各測量工序間及時進行班組驗收及監(jiān)理報驗，并對施工中出現(xiàn)的問題提出處理意見，及時進行工程測量資料歸檔，確保安全、文明、環(huán)保施工。為此，課程考核應(yīng)該緊緊圍繞完成上述典型工作任務(wù)所須的測量技能，以技能培養(yǎng)為目標，將技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的始終，以考促學(xué)，以考促練，充分發(fā)揮考試在人才培養(yǎng)活動中的導(dǎo)向作用。同時在考核過程中加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學(xué)效果，充分調(diào)動測量教研室十余位教師的工作積極性，促使學(xué)生刻苦認真地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。最終實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。
2《建筑工程施工測量》課程考核改革方案
本課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)一門綜合性很強的職業(yè)崗位平臺課程，教學(xué)計劃一般安排在大一下學(xué)期進行，采用我院自編教材，96學(xué)時，采用理論講授與課內(nèi)實踐相結(jié)合的課程教學(xué)模式。其中理論講授一般安排56學(xué)時左右，按順序講授初識測量工作、場區(qū)控制測量、施工場區(qū)測量、定位測量、施工測量、變形測量、竣工測量等7個單元。課內(nèi)實踐緊隨理論教學(xué)，主要安排了水準儀的認識與使用、閉合路線水準測量、場地原始地表標高測量及土方量計算、微傾式水準儀檢驗與校正、DJ6經(jīng)緯儀的認識與使用、DJ6經(jīng)緯儀閉合路線角度測量、DJ2測回法觀測豎直角、DJ6經(jīng)緯儀檢驗與校正、直線定線及鋼尺量距、光電測距儀量距、全站儀閉合路線導(dǎo)線測量、使用經(jīng)緯儀、鋼尺進行點位放樣、使用全站儀進行點位放樣、建筑物定位與軸線放樣、點位高程放樣等項目，課時在40學(xué)時左右。測繪技能的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于上述課程教學(xué)活動中。理論講授過程中應(yīng)充分利用自編教材、工作單和教學(xué)資源庫實施教學(xué)，課內(nèi)實踐項目應(yīng)充分利用學(xué)校內(nèi)的測量實訓(xùn)室、風(fēng)雨實訓(xùn)室、測繪工學(xué)結(jié)合電教室和建筑工程技術(shù)實訓(xùn)室、工程實際現(xiàn)場進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以真實的任務(wù)及作業(yè)現(xiàn)場進行測量施工方案編制以及工序質(zhì)量驗收檢查，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、教學(xué)做一體化”的課程教學(xué)。課程考核改革也以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合近兩年來在我院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生中的教學(xué)實踐總結(jié)出“理論+技能”，日常儀器技能與期末結(jié)業(yè)技能考核相結(jié)合，理論統(tǒng)一命題、集體流水評卷的教考分離模式。課程考核改革方案分為以下兩部分。
2．1理論考核
理論統(tǒng)考試卷以教學(xué)大綱為依據(jù)統(tǒng)一命題。理論試卷的命題前三題包括名詞解釋、填空、選擇注重對測量基本概念的考查，后面三題簡答、計算、實踐操作題則注重對測量原理及方法的理解，測量數(shù)據(jù)的內(nèi)業(yè)處理、測量儀器的掌握程度以及對測量儀器的應(yīng)用能力等方面的考核。理論考核安排在學(xué)期末統(tǒng)一進行，統(tǒng)考分數(shù)占總成績40%。試卷由教研室老師集體流水評卷，共六大題，每位教師只負責(zé)一個大題的批卷。
2．2技能考核
技能考核實行日?？己撕驼n程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合的考核方法。
2．2.1日常技能考核
日常考核的項目結(jié)合平時課內(nèi)實踐項目進行，考核項目及分值見表1。日常技能考核占總成績15%，主要以平時學(xué)生工作單完成的質(zhì)量和對自己成果的答辯結(jié)果作為考核依據(jù)，結(jié)合學(xué)生日常出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性給出日常考核成績。日?？己说恼嬲康氖且钥即賹W(xué)，以考促練。實行日?？己撕髮W(xué)生可以根據(jù)自己的業(yè)余時間結(jié)合課程進度隨時向測量實訓(xùn)室借取儀器進行練習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時日?？己诉€結(jié)合學(xué)校、學(xué)院每年的測量技能大賽，“魯班杯”技能比武等活動展開，真正實現(xiàn)職業(yè)教育有大賽的生動局面，在競賽中不斷鞏固和加強學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。
2．2.2期末結(jié)業(yè)技能考核
期末結(jié)業(yè)技能考核是對學(xué)生一學(xué)期以來課內(nèi)實踐及平時練習(xí)的檢驗，一般安排在課程結(jié)束后的兩周內(nèi)進行。期末技能考核共分三項:DS3微傾式水準儀閉合路線水準測量;DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀閉合路線角度測量;拓普康全站儀平面點位放樣。技能統(tǒng)考分數(shù)占總成績45%。
(1)技能考核組織及考場、時間輪次安排。
水準儀場地、經(jīng)緯儀場地、全站儀場地各由測量教研室3名教師負責(zé)組織考試，共9人，編號為T1、T2、T3等。同時對建工學(xué)院13級應(yīng)參加考試的700多名學(xué)生按班級抽簽順序重新分組編號，以字母A、B、C等分為考試大組，每個場地由一組36名學(xué)生同時考試，又分為3個小組(例如A組學(xué)生又按小圖1考場布置組編號為A1、A2、A3等)，對應(yīng)三位監(jiān)考老師。每位老師每一輪負責(zé)本場地本組內(nèi)12名學(xué)生的監(jiān)考，其中學(xué)生按3人一組。每項比賽時間均按30分鐘計，到時應(yīng)立即停止考試，換下一個人進行操作。每位老師所監(jiān)考的12名學(xué)生本項目的考試應(yīng)控制在2小時能完成，之后再進行轉(zhuǎn)場進行下一項目的考試。每位考生按小組號在規(guī)定時間，規(guī)定地點找自己的監(jiān)考老師進行三個項目的考試，三個科目均考完之后方可離場。
(2)技能考試題目。
由教研室專門編寫“建筑工程施工測量技能考試大綱”，電子稿提前一個月發(fā)給各個班級，并督促學(xué)生提前向測量實訓(xùn)室借儀器，嚴格按照考試標準練習(xí)儀器操作。學(xué)生平時練習(xí)時按照考試科目內(nèi)容每三人一組領(lǐng)取所需儀器及記錄表格。根據(jù)自己的掌握情況按小組可分別領(lǐng)取:水準儀(及1架腿、2水準尺)一套;經(jīng)緯儀(及1架腿、2測釬)一套;全站儀(及1架腿、1帶尖棱鏡頭、4木樁、1手錘、另帶1單棱鏡組及架腿)一套。平時練習(xí)為不影響正常教學(xué)鼓勵學(xué)生周末借，下周一提前向?qū)嵱?xùn)室還儀器。
(3)技能考試閱卷及評分標準。
技能考試作業(yè)內(nèi)容及限差的規(guī)定由“建筑工程施工測量技能考試大綱”給出。監(jiān)考老師依據(jù)標準答案及限差要求現(xiàn)場閱卷給出分數(shù)，具體量化打分按下述標準執(zhí)行:①水準儀科目。雙儀高法共3段線路，每測段觀測方法正確，測段高差符合限差規(guī)定得3分，求得線路閉合差符合限差規(guī)定，各測段閉合差平差分配改正正確得1分，求出各待定點平差后高程得1分。即3測段每段按5分計，總分15分。②經(jīng)緯儀科目。一測回閉合路線角度觀測，共三個測站，每測站所測角度觀測方法正確，測站角度值符合限差規(guī)定得4分，角度閉合差符合限差規(guī)定，平差計算結(jié)果正確得3分，共計15分。③全站儀科目。極坐標法平面點位放樣，放樣方法正確，點位精度符合限差規(guī)定，在規(guī)定時間內(nèi)放出4個點得15分、3個點得12分、2個點得9分，1個點及以下得0分。最終成績按班級統(tǒng)計成《建筑工程施工測量》成績統(tǒng)計表。成績表中分項給出日常技能成績、期末三項技能成績、理論成績五部分。除日常技能成績外，其余四個分項哪項成績不超過及格分，均必須進行補考，補考可以進行多次，直至每項均及格為止。最終給出每位同學(xué)的綜合成績評定。
3《建筑工程施工測量》課程考核改革效果
目前，隨著我國改革形勢的不斷深入，人才市場的需求有了明顯的變化，學(xué)歷加技能成了用人單位追求的綜合指標。為適應(yīng)人才需求，各校相繼把職業(yè)技能培養(yǎng)納入議事日程，這有力地推動了院校儲備知識、儲備技能的熱潮。職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標更強調(diào)“應(yīng)用型”，即要求學(xué)生在德智體美全面發(fā)展的前提下，在具備必要基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能，以適應(yīng)本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要和職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要。
一、職業(yè)技能培養(yǎng)的理念
職業(yè)技能培養(yǎng)是這個核心的一個特定重要組成部分。職業(yè)技能培養(yǎng)對不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的專業(yè)有不同的要求。一般包括：專業(yè)技術(shù)操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集與傳遞能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、語言文字表達能力等。
職業(yè)技能本身是一種復(fù)合能力，學(xué)習(xí)化學(xué)有助于提高學(xué)生的復(fù)合能力?；瘜W(xué)包含無機化學(xué)、有機化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本原理，還包括準確的量的概念，化學(xué)分析方法和儀器分析方法等內(nèi)容。它擁有自己的理論體系和內(nèi)涵，內(nèi)容涉及面廣，目的是解決實際問題?；瘜W(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。通過分析化學(xué)教學(xué)，還可以進行學(xué)生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極、堅強的性格，健康的心理品質(zhì)和健全的人格。只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，職業(yè)技能才能較快增強。
二、在化學(xué)教學(xué)實踐中的技能培養(yǎng)
1、運用多種教學(xué)手段，進行理論教學(xué)實踐
（1）運用歸納對比法，幫助理解記憶
隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，知識在不斷地完善、更新，往往對同一名詞將有幾種不同的定義，對同一概念有不同的解釋。為使學(xué)生擴大加深知識面，對各種定義、概念均做詳細的介紹、對比、推敲，以便于學(xué)生自學(xué)，并激發(fā)求知的欲望。在教學(xué)過程中通過比較歸納法教學(xué)，來增強學(xué)生的理解力、記憶力，加深了知識的鞏固與提高，并使各部分內(nèi)容更加連貫、完整、系統(tǒng)。
（2）實施討論式、提問式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的既要傳授知識，使學(xué)生具有扎實的分析基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為此，探討、改進教學(xué)方法是教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。作者提出下面兩種教學(xué)的方式：
討論式教學(xué)：討論式教學(xué)有利于學(xué)生將前后所學(xué)知識聯(lián)系起來，增強自學(xué)和解決問題的能力，同時也打破了單獨由教師講述這一死板的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
提問式教學(xué)：在教師與學(xué)生之間進行雙向提問，增強課堂教學(xué)對話與交流，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的消化理解。
（3）促使學(xué)生積極思考，達到融會貫通，運用自如
為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時消化和鞏固所學(xué)知識，每次課后都要布置復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題，按層次、分類別，精心選擇。通過做題，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。當他們發(fā)現(xiàn)自己不但掌握了化學(xué)的理論與實驗方法，而且獲得了一定的分析和解決實際問題的能力時，就會體會到學(xué)習(xí)樂趣而感到興奮，同時激發(fā)了繼續(xù)深入探究的興趣。另一方面，通過百分之百批改作業(yè)，解答疑問，及時發(fā)現(xiàn)薄弱之處并予以指正，使學(xué)生達到將所學(xué)知識融會貫通，運用自如。嚴格掌握理論考核的試題質(zhì)量，準確地衡量學(xué)生的實際水平，
2、結(jié)合專業(yè)特點和培養(yǎng)目標進行實驗教學(xué)實踐
化學(xué)實驗教學(xué)能使學(xué)生掌握正確的實驗方法，熟練使用和操作各種儀器，不斷提高動手能力、分析問題和解決實際問題的能力。還可培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)，團結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)，培養(yǎng)他們良好的專業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)。在實驗教學(xué)實踐中，我認為可通過以下幾條途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
（1）加強基本操作技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)
化學(xué)實驗要把對學(xué)生的基本操作技能訓(xùn)練與學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機結(jié)合起來。首先，注重教師的示范操作和指導(dǎo)。其次為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，有意安排實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生對實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生進行“一對一”的輔導(dǎo)和幫助，既可培養(yǎng)實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生的綜合能力，又可訓(xùn)練強化提高實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生的操作技能，同時培養(yǎng)他們團結(jié)互助的良好風(fēng)氣。
（2）重視設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗綜合能力
全面推進素質(zhì)教育，就要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。因此，化學(xué)實驗教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生過硬的基本操作技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。設(shè)計綜合性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑，在單調(diào)重復(fù)的操作實驗中充實一些新的內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生實驗興趣一種方法。通過設(shè)計性實驗，使學(xué)生對分析化學(xué)所學(xué)的知識進行了鞏固和提高，找出平時學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進行加強，拓展了學(xué)習(xí)的知識面，很好的鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的團隊精神，創(chuàng)新精神和實驗綜合能力，使學(xué)生的職業(yè)技能有了很大的提高。
3、實驗教學(xué)考核
實驗教學(xué)對學(xué)生成才，尤其是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力方面有著重要影響。如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新世紀人才，已成為實驗教學(xué)人員思考的重要問題。針對化學(xué)實驗的特點，我認為應(yīng)加強對實驗操作的考核，全面、客觀、合理評定學(xué)生實驗成績，有利于提高分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
【參考文獻】
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1994年國務(wù)院關(guān)于《教育改革和綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標為指導(dǎo)的中等職教教學(xué)目標必然要求培養(yǎng)大量具有實際動手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營、管理等第一線專門技能型人才。而我國職教教學(xué)中，是否嚴格按照這一標準來執(zhí)行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國職教發(fā)展的較短，長期以來受傳統(tǒng)普教教學(xué)、規(guī)章制度的，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學(xué)科一樣包含著教育本質(zhì)上的，作為獨立的一個領(lǐng)域，也有著自身許多特點。我國中等職教教學(xué)中一味照抄照搬普教教學(xué)方法，在教學(xué)中只強調(diào)傳授按嚴格學(xué)科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決以及實際動手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結(jié)構(gòu)不過硬，專業(yè)技能不扎實的社會現(xiàn)實。在復(fù)雜的工作環(huán)境中，原來被認為“動手能力強”的廣大中職校生在面對靈活多變的現(xiàn)場問題時變得手足無措。再加上近年來“普高熱，職高冷”的社會現(xiàn)實，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業(yè)市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。
既然目前廣大中等職校教學(xué)存在這么多弊端，那么我們應(yīng)該如何來改變這種局面，或者說，我們應(yīng)該如何在中等職教教學(xué)中通過提高學(xué)生操作和運用技能能力來適應(yīng)瞬息萬變的市場需求呢？本文借助于心觀點，剖析操作技能形成過程、特點以及如何運用、合理的教學(xué)方法提高學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)能力。
操作技能的基本含義及特征
在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內(nèi)涵做一表述?！凹寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能的基礎(chǔ)，通常是在完成各學(xué)科任務(wù)中得到提高和完善。只是由于職教教學(xué)中更強調(diào)教學(xué)的實踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體，只有運用所學(xué)專業(yè)知識進行嚴格訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到職教教學(xué)中就是指運用所學(xué)專業(yè)知識進行嚴格訓(xùn)練，熟練而準確地完成特定任務(wù)的能力。判斷操作技能是否形成的依據(jù)是必須了解學(xué)生在操作技能前學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么。
對熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學(xué)生在操作技能的教學(xué)過程中進行檢測：
第一，操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機組合成一個完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動作，各項操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學(xué)者往往一步步地來完成每一個音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個表象的關(guān)系，以及如何移動手指按某個弦等。等學(xué)習(xí)者掌握了這一套動作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會被節(jié)省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當?shù)难葑鄤幼鳌?/p>
第二，操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運用各項技能不但準確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學(xué)習(xí)的過程中，視覺控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應(yīng)，技能的運用基本接近自動化。如熟練的司機在開車時，總是在不斷地調(diào)整方向盤。動作速率快且準確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達到自動化。
第三，操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達到高度自動化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。如專業(yè)足球運動員，由于平時經(jīng)過長期、大量的訓(xùn)練，建立了牢固的技術(shù)基礎(chǔ)，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時消除，過人、跑位、傳球等技術(shù)一氣呵成，自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。
操作技能的形成過程
要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學(xué)的，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個階段：
認知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，認知所要學(xué)習(xí)的技能。認知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上進行，使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項實際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。例如，講解鋸割操作時，應(yīng)讓學(xué)生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運鋸的方式、運鋸動作要領(lǐng)以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)過的知識來理解操作過程中的因果關(guān)系，通過教師講解、演示，使學(xué)生對有關(guān)知識、工藝過程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個動作打下堅實基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再進行初步練習(xí)。在練習(xí)開始時，教師要根據(jù)這一階段學(xué)生注意范圍小、忙亂、緊張等特點，要求學(xué)生只集中于個別技能練習(xí)。
聯(lián)系階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過大量練習(xí)，加強有用的反應(yīng)，排除無用的反應(yīng)，學(xué)生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點是操作技能依賴視覺減弱，而增強了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯誤能力增強。學(xué)生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學(xué)習(xí)來整合某一專業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)。這一階段要求教師在學(xué)生中加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學(xué)生把各項子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形象與動作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個操作技能的形成。經(jīng)過反復(fù)的操作訓(xùn)練，學(xué)生在動作視覺和動作實際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發(fā)展到依靠動覺控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個工藝過程，通過訓(xùn)練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統(tǒng)，進而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會把各個基本動作有機銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動化動作。
自動化階段。這一階段學(xué)習(xí)者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達到協(xié)調(diào)完善，并達到高度自動化。這一階段教師的角色不再只是的傳授者、講解者，更多地是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎(chǔ)上，通過有目的和針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來評價自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。這一階段訓(xùn)練中，訓(xùn)練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高，這樣才能提高訓(xùn)練的效率；同時，訓(xùn)練的多樣性、趣味性會激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，提高訓(xùn)練的主動性、自覺性，為整個技能的掌握提供保障。在整個技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便下一步對教學(xué)進行調(diào)整。一般可以從局部動作訓(xùn)練開始進行量化評估，每一個基本動作、每一個工件都及時認真進行評估，會對整個技能形成起到積極的推動作用教師也可以采用化及多媒體等設(shè)施對學(xué)生的操作技能進行反饋。在學(xué)期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標準。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學(xué)習(xí)者對操作步驟有細微的辨別和觀察能力，也可以使學(xué)習(xí)者更輕松自如地運用所學(xué)的操作技能。
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效措施
第一，掌握技能的基本標準。國家已經(jīng)對我國現(xiàn)在的職業(yè)情況進行了細化分類。并制定了相關(guān)的國家職業(yè)技能標準。對還沒有職業(yè)技能標準的職業(yè)，各級職業(yè)學(xué)校可因地制宜，自己制訂有關(guān)標準，或請有關(guān)行業(yè)的專家與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的骨干教師共同制訂。標準制訂后，各級各類中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中要嚴格按照標準執(zhí)行。教師可對一些技能的標準通過教學(xué)來進行解釋，教學(xué)中可能要牽涉到一系列概念、規(guī)則、公式、定理，要求學(xué)生運用長時記憶中大量的知識對現(xiàn)有進行詮釋，并在具體的操作運用中來掌握。教師也可以通過多媒體教學(xué)，對一些抽象的、細微的、不易觀察的（如芯片、集成電路等）標準件做形象化的教學(xué)，也可以充分利用學(xué)校的實驗場、實驗室等實訓(xùn)基地或與合作，使學(xué)生對一些昂貴的、新穎的、龐大的機器設(shè)備有直觀的認識。考核時也要嚴格按照部頒和省統(tǒng)一標準或?qū)W校標準來執(zhí)行。通過與考核，使學(xué)習(xí)者不僅要對某一專業(yè)技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認識，而且要對操作步驟中出現(xiàn)的差錯做出及時糾正。另外，學(xué)校所傳授的某一領(lǐng)域的專業(yè)技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業(yè)實務(wù)操作相結(jié)合，而且一些標準的制訂也要與企業(yè)工作崗位的操作技能相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者不僅有理性的感知，還有感性的認識。
第二，注重教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生是中職教學(xué)中不可或缺的兩個主體，兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到中職教學(xué)的效果。實踐中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題，解決這些問題：一方面要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)變成自己的愿望，也要求教師要有長遠的目光，讓學(xué)生自己解決問題并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。另一方面，在技能的形成過程中練習(xí)是必不可少的。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的個別差異并認真地其產(chǎn)生原因，針對各種差異采取不同措施。因為技能形成不僅取決于練習(xí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生本身的條件和特點。有些學(xué)生在練習(xí)中自覺地按照教師講的和操作進行練習(xí)，進步較快。而有些學(xué)生則相反在操作技能的練習(xí)中也伴隨著反饋，多次的練習(xí)與反饋使學(xué)習(xí)者知道練習(xí)的成敗，使每次練習(xí)都有收獲。
第三，與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)體系。中職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映的需求，通過與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強中職與企業(yè)的合作，并與社會形成良好的互動關(guān)系，是發(fā)展中職的明智之舉。中職校應(yīng)充分利用社會資源，節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實際生產(chǎn)當中去在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而使學(xué)生的操作技能臻于熟練。當然中職校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動力市場狀況，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識和技能，解決工作之憂。
總之，在中等職校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點，使中職校生走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局，把中職校生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。
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論文關(guān)鍵詞：高職院校，倉儲，技能型人才
2009年3月10日，國務(wù)院出臺了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，給我國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展明確了新的方向。一年多的時間內(nèi)，我國物流業(yè)得到了長足的發(fā)展，然而物流專業(yè)人才的緊缺仍成為制約物流業(yè)進一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為物流產(chǎn)業(yè)中的倉儲企業(yè)，其人才緊缺問題更為嚴重，這一問題已經(jīng)對企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施、市場與業(yè)務(wù)的開發(fā)以及正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動造成了較大影響。作為緊貼市場和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校來說，如何結(jié)合物流業(yè)對倉儲技能型人才的需求，加快實用性人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。
一、 高職院校倉儲技能型人才培養(yǎng)的目標
與本科教育相比，高職業(yè)教育帶有更明顯的職業(yè)化特征，更強調(diào)實際應(yīng)用及操作能力。針對這種特性，要根據(jù)人才的需求特性來確定高職院校倉儲技能型人才的培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標確定適當?shù)膶I(yè)口徑。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，借鑒發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的先進理念和模式，結(jié)合國內(nèi)的實際情況教育學(xué)論文，通過對倉儲企業(yè)需求調(diào)查及崗位職業(yè)能力分析構(gòu)建專業(yè)課程體系。理論課程強調(diào)與技術(shù)應(yīng)用能力或?qū)崉?wù)操作能力的培養(yǎng)相適應(yīng)，其深度與培養(yǎng)高技能人才或應(yīng)用型人才相適應(yīng)；不強調(diào)知識系統(tǒng)性，而是突出適用性和針對性，重視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、 高職院校倉儲技能型人才培養(yǎng)的途徑
（一） 注重課堂理論教學(xué),靈活運用多種教學(xué)方式
理論教學(xué)是以“必須”、“夠用”為原則，用多媒體授課的方式，并通過圖形、圖表、聲音、視頻資料、教師教學(xué)錄像等手段進行輔助教學(xué)。例如在講解裝卸與搬運作業(yè)管理的時候，結(jié)合多媒體動畫教學(xué)演示野蠻裝卸造成的后果，通過滑稽的表演、幽默的語言，形象地展示了裝卸與搬運對于產(chǎn)品質(zhì)量的影響，進而對裝卸與搬運作業(yè)全過程進行講解，然后立即請學(xué)生對裝卸與搬運操作過程進行歸納總結(jié)并進行實際裝卸搬運模擬操作，這時幾乎所有學(xué)生都能準確表達及操作。趣味教學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)中愉快的接受教育，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在理論教學(xué)過程中為避免枯燥無趣，還可以廣泛使用案例分析法，采取啟發(fā)式、討論式等方法,以倉儲管理中的具體事例，解釋實際操作過程中遇到的各種疑難問題，讓學(xué)生在解決實際問題過程中，提高分析問題、解決問題的能力。
（二）構(gòu)建倉儲職業(yè)崗位――基于工作任務(wù)的實踐教學(xué)模式
將實際倉儲工作中一系列崗位應(yīng)具備的能力進行分解，通過細化的工作任務(wù)進行針對性的訓(xùn)練，學(xué)生通過對各項任務(wù)的逐一訓(xùn)練和掌握，從而具備或形成該崗位所需的實踐能力。例如,以倉儲崗位――倉管員為例，其具體的思路為：首先根據(jù)經(jīng)驗豐富的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師或行業(yè)專家對崗位所進行的分析，將倉管員崗位能力分解成兩個基本任務(wù)(技能)，倉儲作業(yè)和叉車駕駛技術(shù)；叉車駕駛?cè)蝿?wù)還可拆分為更具體的5個操作單元：叉車組成及工作原理；叉車基本操作、叉車直線門洞標桿行駛；叉車“S”標桿繞行；叉車“8”字繞行等。叉車駕駛?cè)蝿?wù)分解時要說明各項技能的具體內(nèi)容和要求，明確學(xué)生應(yīng)當掌握叉車操作技術(shù)方面的動手能力和分析問題、解決問題的能力。其次，根據(jù)具體的操作單元開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)教材及音像教學(xué)資料；最后，在訓(xùn)練方法上強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)者和組織者的作用。實踐證明，這種教學(xué)模式能使高職學(xué)生在較短時間內(nèi)具備某種行業(yè)或崗位所需的技能。
（三）強化校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)
強化校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)。利用倉儲管理軟件進行仿真模擬實訓(xùn)。首先由教師進行示范性演示和操作，然后由學(xué)生進行模擬操作和訓(xùn)練教育學(xué)論文，目的是使學(xué)生初步掌握操作步驟中國。其最大的特點是使學(xué)生身臨其境地進行模擬式倉儲業(yè)務(wù)操作，既是培養(yǎng)技能型倉儲人才的重要平臺，也是“倉儲管理實務(wù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。在校內(nèi)實訓(xùn)中，學(xué)校配備模擬物流管理（洛捷斯特）的仿真教學(xué)軟件，將企業(yè)的倉儲實際業(yè)務(wù)在實驗室中模擬，模擬貨物的接運、入庫、裝卸與搬運、貨物保管與養(yǎng)護、出庫、盤點、驗收業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，積極采用啟發(fā)式、探索式、討論式的教學(xué)方法，把課程講授與實踐相結(jié)合，同時融入了現(xiàn)代物流的新技術(shù)、新成果，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)了“手、腦、口”并用，“教、學(xué)、做”合一。通過訓(xùn)練，學(xué)生了解貨物入庫作業(yè)、貨物出庫作業(yè)以及盤點作業(yè)等的基本程序，掌握倉儲管理的基本業(yè)務(wù)操作起到了重要的作用，尤其是使理論的知識變成了現(xiàn)實中可操作的程序，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了對專業(yè)認知的主動性，為學(xué)生走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。
擴大校外實訓(xùn)教學(xué)。高職院校要與倉儲物流企業(yè)協(xié)作，建立校外實訓(xùn)基地，進行現(xiàn)場參觀，頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是對學(xué)生進行實踐技能訓(xùn)練的基本途徑，是學(xué)生接觸社會實際的開始，也是學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的過渡和飛躍。頂崗實習(xí)具有崗位性、獨立性、有償性和穩(wěn)定性等特點。學(xué)生邊實習(xí)，邊勞動，邊承擔(dān)勞動責(zé)任，這在一定程度上不僅約束了學(xué)生的行為和紀律，也使學(xué)生像在職員工一樣，一方面參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動，一方面為客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)生因此受到專門技能培訓(xùn)和適應(yīng)社會鍛煉。高職院校應(yīng)當與倉儲和物流企業(yè)間建立起互贏、合作的長效機制，共同探索培養(yǎng)倉儲技能型人才的新路子。
（四）建設(shè)倉儲類精品課程，提升課程實用性
通過建設(shè)倉儲類精品課程教育學(xué)論文，提高教師教科研水平，改進教學(xué)質(zhì)量、變革教學(xué)模式。精品課程建設(shè)成果是教學(xué)與科研結(jié)合的結(jié)晶，它必然體現(xiàn)該課程的現(xiàn)代教育理念、教育內(nèi)容和教育手段。精品課建設(shè)應(yīng)始終關(guān)注對課程的研究與改革，使其在理念上、內(nèi)容上和手段上始終處于學(xué)科發(fā)展的前沿和領(lǐng)先地位。精品課建設(shè)的主體是教師，沒有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、團隊精神強、作風(fēng)過硬的教師隊伍，就不可能建設(shè)成為精品課程，必須十分注重本課程師資隊伍建設(shè)，保證精品課程的質(zhì)量。教材是課程建設(shè)的最主要的教學(xué)資源，它不僅僅指紙質(zhì)課本，還包括與之配套的電子教案、多媒體課件與錄像、實驗指導(dǎo)書、試題庫等內(nèi)容。
（五）改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式
高職教育是培養(yǎng)將科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型高等技術(shù)人才，其突出特點是通過學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，成為具有綜合能力的高素質(zhì)人才，所以在考評學(xué)生成績時就應(yīng)帶著工作實際問題來進行，以培養(yǎng)和提高他們的實際運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。為保證對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的公平性和合理性。高職院校應(yīng)通過采用多樣化的考評方式和考評指標，可以包括在平時的教學(xué)過程中就各章節(jié)的摘要求融通。
三、 結(jié)束語
倉儲業(yè)的發(fā)展亟需大量的技能型人才，高職院校作為技能人才培養(yǎng)的主要單位，要牢牢把握市場和產(chǎn)業(yè)需求，通過改革教學(xué)手段、加強實訓(xùn)實踐教學(xué)、建設(shè)精品課程、改變考評方式等手段全面提升倉儲技能型人才的培養(yǎng)水平。
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論文摘要：本文通過對培養(yǎng)跨文化交際能力必要性的論述，分析了影響跨文化交際能力的因素，提出了在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)跨文化交際能力的一些措施。
任何一個國家或民族都有自己的文化及獨特的文化傳統(tǒng)，其中包括人生價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、社會禮儀等，這一切就構(gòu)成了各民族之間的文化差異。英語教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生掌握英語知識和語言技能，而且還要使他們了解英語所依附和產(chǎn)生的英語文化。目前，中國對各類具有跨文化交際能力人才的迫切需求使得跨文化交際能力的培養(yǎng)不可避免地成了當前外語界的主要任務(wù)。怎樣在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力呢?
一、跨文化交際能力的含義
跨文化交際(cross culture communication)指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際涉及到不同的文化背景、宗教信仰、社會環(huán)境以及由此所形成的不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情。
二、文化差異對跨文化交際的影響
不同文化背景的人在交際過程中遵守著不同的交際原則，這些交際原則是人們在日常生活中逐漸形成的，它們蘊含著文化意義。在跨文化交際中，人們遵循什么樣的交際原則上，常常會受到他們所依附的文化背景的干擾。
1.價值觀念的差異：每個社會都有其自身的價值體系，它影響著生活在該社會的人們的思維模式及交際原則。比如說中國人提倡集體主義，相反，西方人更強調(diào)個人主義。例如英語某些單詞既有褒義色彩，又有貶義色彩，由于中西兩種價值觀的不同就有了不同的看法。如ambitious一詞，我們常取其貶意，表示野心勃勃，而美國人多取其褒義，表示有雄心壯志。
2. 禮儀習(xí)俗的差異：社會習(xí)俗是人們在長期的歷史發(fā)展過程中沿襲下來的一種生活方式，習(xí)俗文化一般包括稱呼、問候、道謝、打電話、告別等。例如，中國人常用“吃飯了嗎？”作為吃飯前后打招呼的常用語，如按字面譯成“Have you eaten？”外國人聽起來就覺得很奇怪，有時會誤以為你要請他吃飯。
中國學(xué)生學(xué)英語沒有學(xué)習(xí)母語的那種環(huán)境，這就要求教師在教語言的同時一定要培養(yǎng)他們的跨文化意識、提高他們的交際能力。
三、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性
由于世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質(zhì)，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能。全球化帶來的跨文化交際遇到文化障礙是必然的。胡文仲教授認為：只注意語言的形式， 而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的。因此，要獲得跨文化交際的最佳效果，我們不僅要掌握語言本身的規(guī)律，而且還需要了解語言所承載的文化內(nèi)涵。
四、在教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力
1.教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)。英語教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語教師對傳授語言知識，講解語法結(jié)構(gòu)駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時，就會感到自身的文化知識不夠豐富，語用能力不強，因而對英語語言文化教學(xué)有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應(yīng)到國外進修學(xué)習(xí)，親臨所學(xué)語言的民族文化氛圍，耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。
2.作好文化背景知識的介紹。在英語課堂上，教師應(yīng)適當穿插有關(guān)英語國家的文化背景知識，諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及風(fēng)土人情等等。要讓學(xué)生明白， 在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習(xí)慣。因為， 即使使用的語法詞匯都正確， 也會導(dǎo)致交際的失敗。
3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境。如播放一些專門介紹社會情況的記錄片等，讓學(xué)生直接感受英語國家的文化、習(xí)俗。
培養(yǎng)當代大學(xué)生的跨文化交際能力對于提高外語人才的素質(zhì)以及綜合能力具有重要意義，而提高跨文化交際能力是一項艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，需要我們廣大外語工作者認真探索，努力嘗試。
參考文獻
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[論文摘 要]在第二語言的習(xí)得過程中,文化背景的差異將會導(dǎo)致交際困難以及交際信息的流失,因此,在外語教學(xué)過程中,文化教學(xué)必然要占一席之地。本文從理論角度闡述了跨文化交際的定義和目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。此外,作者探討了文化教學(xué)的目的與意義,提出將文化教學(xué)貫穿于整個外語教學(xué)過程,從而使學(xué)生能夠真正具備跨文化交際的能力。
1.引言
語言是文化的載體,是文化密不可分的組成部分,它既受文化影響,又反作用于文化。在交際過程中,語言不僅受到語音、語法等規(guī)則的限制,還受到使用規(guī)則的制約,這里的使用規(guī)則即指語言所屬的社會文化,社會文化決定語言使用是否得體。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中,外語學(xué)習(xí)者往往會將自己本國固有的文化模式嵌套入新的語言文化中,造成溝通的障礙,這便要求教師將文化引入到外語教學(xué)中,培養(yǎng)外語習(xí)得者跨文化交際的能力。
2.跨文化交際能力的培養(yǎng)及運用
2.1 跨文化交際的定義、目的
跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際 , 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同 , 因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等等諸語境因素。不同的文化背景造成人們說話方式的不同,進而造成溝通的障礙。由此,這便要求我們在外語教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。一般來說,跨文化交際研究的基本目的有以下三點:①培養(yǎng)人們對不同的文化持積極理解的態(tài)度。語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情、宗教信仰、教育背景的不同造成了文化的多樣性,在跨文化交際過程中,我們要對不同文化持理解支持的態(tài)度,通過發(fā)現(xiàn)對方的不同點,反過來加深對我們自身文化的理解,從而做到客觀地把握各自的文化特性。也就是說在發(fā)現(xiàn)差異的過程中,也要注意不可忽視大量的共同之處。②培養(yǎng)跨文化接觸時的適應(yīng)能力。初次與不同的文化接觸時,往往會受到文化沖擊,從而產(chǎn)生某種不適應(yīng)。要使交際得以繼續(xù)下去,必須設(shè)法減緩沖擊,提高適應(yīng)能力。③培養(yǎng)跨文化交際的技能。隨著對外開放的進一步擴大,走出國門或留在國內(nèi)參與跨 文化交際的人越來越多,他們都需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。
2.2跨文化交際能力的培養(yǎng)
隨著全球化進程的不斷加快,高科技的發(fā)展,交通通訊設(shè)施的不斷完善,世界各國政治、經(jīng)濟、文化交流日益頻繁,因此,文化差異所造成的矛盾便漸漸凸顯。而初等教育時期對于英語的學(xué)習(xí)往往只停留在簡單的語法和詞匯方面,在高校外語教學(xué)中,則應(yīng)更加注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng),以便適應(yīng)社會發(fā)展的進程。著名跨文化學(xué)家ruben認為實現(xiàn)有效交際的跨文化交際能力理應(yīng)包括七個因素,它們分別是: 1)向?qū)Ψ奖硎咀鹁春蛯ζ涑址e極態(tài)度的能力;2)采取描述性、非評價性和非判斷性態(tài)度; 3)最大限度了解對方個性的能力;4)移情能力;5)應(yīng)付不同情境的靈活機動能力; 6)輪流交談的相互交往能力; 7)能容忍新的和含糊不清的情景,并能從容不迫對其作出反應(yīng)的能力
以上七個方面完整的闡述了在跨文化交際中,外語習(xí)得者所應(yīng)具備的能力,也正是高校外語教學(xué)中,教師對于學(xué)生的培養(yǎng)方向。為使學(xué)生具有以上七種能力,教師應(yīng)從以下幾方面入手:
①教學(xué)中應(yīng)將詞與詞的文化內(nèi)涵相結(jié)合。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程中,教師往往只向?qū)W生教授詞匯的表層意義,對于詞匯的文化意義并沒有加以深入的解釋說明。如dragon一詞,在中國傳統(tǒng)文化中,龍是吉祥、高貴的象征,而在西方社會則是邪惡的化身,因此,在詞匯的教學(xué)中,教師應(yīng)向?qū)W生傳授詞的文化內(nèi)涵以免造成溝通的障礙。
②教學(xué)中應(yīng)注意不同文化下世界觀、價值觀的不同。在跨文化交際過程中,對于隱藏在文化深層里的世界觀、價值觀是回避不了的,人們恰恰是通過了解世界觀、價值觀的不同 ,來加深對跨文化交際的理解。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重將其他文化的世界觀、價值觀有意識的傳達給學(xué)生,從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通的能力。
③教學(xué)中介紹英語的交際習(xí)慣和行為方式。文化制約著人們的語言行為,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重介紹目的語國家的交際習(xí)慣和行為方式,讓學(xué)生了解差異并以本族人的觀點去理解目的語文化,使他們具備進行得體而有效的跨文化交際的能力。
④教學(xué)中注重非言語交際的運用。samovar(2000)等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”, 因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激,如:表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等,在跨文化交際中,非言語交際往往也決定著交際的成敗。
2.3跨文化交際的運用
語言最根本的作用即為交際,在跨文化交際過程中,我們必須要注意到兩種不同文化的差異性。英國人見面喜歡以天氣、地理環(huán)境、愛好等為話題,而將年齡、婚姻、收入作為禁忌話題,這都是我們在跨文化交際中應(yīng)當注意的。此外,對于俚語、成語的學(xué)習(xí)也不可小視,在交際過程中
,對于俚語的誤解往往會造成交際的失敗,因此,有效而得體的運用適當?shù)恼Z言才能達到不同文化間溝通與交流的目的。
3文化教學(xué)的目的、意義
3.1文化教學(xué)的目的
在外語教學(xué)中,文化教學(xué)扮演著很重要的角色,因為外語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備交際的能力,培養(yǎng)學(xué)生用外語進行跨文化交際的能力。在外語教學(xué)中,教師應(yīng)將文化教學(xué)融入到課程體系中,使語言學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒛康恼Z文化與本族文化進行融會貫通,從而實現(xiàn)有效地跨文化交際。然而文化教學(xué)不能僅僅局限于課本,單純片面的傳授文化知識,應(yīng)該設(shè)立模擬場景,讓學(xué)生真正的身臨其境,感受目的語文化,從而迅速提高跨文化交際交際能力。
此外,高等教育的文化教學(xué)往往只傳授于外語專業(yè)的學(xué)生,且外教也只教授外語專業(yè)學(xué)生,對于公外的學(xué)生來講,英美社會與文化的選修課資源不足,與外教交流機會少,這都造成文化教學(xué)難以在大學(xué)外語教學(xué)中得到普及。
對于外語專業(yè)學(xué)生,從其課程體系中我們可以很明顯的看到,文學(xué)方面課程所占比例要遠遠大于社會文化,并且,社會文化教學(xué)也只是注重歷史、地理、國家機構(gòu)、文學(xué)藝術(shù)以及影響理解文學(xué)作品的背景知識,從這個層面上來看,大學(xué)外語專業(yè)教學(xué)的文化教學(xué)是為文學(xué)服務(wù),而不是讓學(xué)生具備應(yīng)用的能力。外語專業(yè)教師對于文化的理解往往也停留在初級層面,實踐與應(yīng)用機會少,致使學(xué)生在與教師溝通的過程中只是簡單的學(xué)習(xí)到了語言的基本技能,缺乏實際跨文化溝通的能力。外籍教師的配置數(shù)量過少,達不到讓每名學(xué)生都得到鍛煉的既定教學(xué)目標,并且,外教的授課內(nèi)容通常也只注重于口語的鍛煉,俚語的傳授,文化教學(xué)少之又少,只在溝通出現(xiàn)問題時才進行講解,不能夠盡早預(yù)見問題,迅速提高學(xué)生跨文化交際的能力。
外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生進行跨文化交際的能力,因此,在外語教學(xué)中將文化教學(xué)融入到語言教學(xué)中,使學(xué)生能夠融會貫通目的語文化與本族文化,從而實現(xiàn)有效的跨文化交際,是文化教學(xué)的目的所在。
3.2文化教學(xué)的意義
文化教學(xué)應(yīng)該貫穿于語言教學(xué)的每個階段,既然語言教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備語用的能力,那么就必定要涉及文化教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程中,我們不難以看出,在外語學(xué)習(xí)的初級乃至高級階段,教師都沒有將文化教學(xué)完整的納入到課程體系之內(nèi),在進行跨文化溝通過程中,學(xué)生實際應(yīng)用能力差,往往不能準確地表達出自己的想法,濫用禁忌語,大談特談目的語國家的敏感話題,這都造成了對方的誤解,因此,從學(xué)生學(xué)習(xí)外語的初級階段,教學(xué)就應(yīng)廣泛涉及文化教學(xué),使學(xué)生從最開始就兼?zhèn)湔Z言能力與交際能力。
然而,文化教學(xué)不能只是表面功夫,如果只讓學(xué)生死記硬背一些文化事實,就會造成學(xué)生不知變通,因循守舊的后果。在教學(xué)過程中,盡量創(chuàng)造一些目的語國家的場景,使學(xué)生身臨其境,模擬進行跨文化交際行為,以不變應(yīng)萬變,從而提高其實際應(yīng)用的能力。
歸根結(jié)底,文化教學(xué)的正真內(nèi)涵是讓學(xué)生真正的掌握跨文化交際的原理和技巧,并將其正確的應(yīng)用到實踐中去,從而達到得心應(yīng)手地進行跨文化交際的目的。
結(jié)論:本文從理論角度介紹了跨文化交際的定義、目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,同時,在全球化進程日益加快的今天,學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要,然而,傳統(tǒng)的外語授課過程中往往只重用語言技能而忽視了語用與文化教學(xué),因此,作者認為,文化教學(xué)應(yīng)貫穿于整個外國語言教學(xué)的體系之內(nèi),以達到培養(yǎng)學(xué)生交際與應(yīng)用的能力的目的,而如何有效并迅速的將文化與語言教學(xué)完美融合并得以普及是目前高等教育中外語教學(xué)需要長期探索的一個主要方面。
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（一）提升機械制造設(shè)計人員的專業(yè)知識和能力在開展機械制造工藝設(shè)計教學(xué)時，機械制造工藝設(shè)計教學(xué)人員應(yīng)當具備較高的機械制造專業(yè)知識和技術(shù)水平，全面了解、掌握并準確分析機械制造工藝設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，同時具備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和較高職業(yè)素質(zhì)，確保機械制造工藝設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生機械制造工藝設(shè)計能力。同時，機械制造工藝設(shè)計人員應(yīng)當注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，在機械制造工藝設(shè)計過程中，有機融合設(shè)計精神和設(shè)計要點，不斷提升自身的機械制造工藝設(shè)計能力。
（二）科學(xué)使用計算機輔助工具近年來，隨著計算機技術(shù)和機械制造技術(shù)的快速發(fā)展，推動了計算機輔助設(shè)計與制造技術(shù)（CAD/CAM）的不斷發(fā)展。計算機輔助設(shè)計與制造是在計算機技術(shù)和制造工程技術(shù)滲透和結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的綜合性應(yīng)用技術(shù)，廣泛應(yīng)用于目前的機械制造工藝設(shè)計中。計算機輔助設(shè)計與制造技術(shù)在機械制造工藝設(shè)計中的應(yīng)用使得機械制造工藝和流程更加方便，同時也使得整體機械制造工藝更加簡化，有效克服和解決了傳統(tǒng)機械制造工藝技術(shù)低下、無法滿足市場研究等問題，是機械制造未來發(fā)展趨勢。對此，機械制造工藝設(shè)計者應(yīng)當不斷提升自身的計算機輔助工具的使用能力，掌握計算機輔助機械制造工藝設(shè)計的相關(guān)操作，不斷提升自身機械制造工藝設(shè)計能力，以滿足社會發(fā)展的需求。
（三）提升機械制造工藝設(shè)計人員的實踐能力培養(yǎng)機械制造工藝設(shè)計能力離不開大量的實踐，對此，應(yīng)當提升機械制造工藝設(shè)計人員的實踐能力，提升設(shè)計人員的機械制造工藝設(shè)計能力。設(shè)計人員在學(xué)習(xí)及提升的過程中，應(yīng)當注重自身實踐能力的培養(yǎng)，確保機械制造工藝設(shè)計和實際操作有機結(jié)合，從本質(zhì)上培養(yǎng)和鍛煉自身的機械制造工藝設(shè)計的實踐操作能力。
二、注重社會環(huán)境構(gòu)建
社會環(huán)境對設(shè)計者機械制造工藝設(shè)計能力有著重要影響，對此，應(yīng)當注重機械制造工藝設(shè)計社會環(huán)境的構(gòu)建，提升機械制造工藝設(shè)計人員的實踐能力。
（一）提升對機械制造工藝的關(guān)注度目前，我國大多數(shù)的機械制造工藝能力培養(yǎng)均為對學(xué)生的培養(yǎng)，社會對機械制造工藝的關(guān)注度直接影響著機械制造工藝設(shè)計人才的培養(yǎng)，對此，應(yīng)當提升對機械制造工藝的社會關(guān)注。目前，我國很多高校較為注重機械制造工藝人才的培養(yǎng)，然而社會對機械制造工藝的關(guān)注度仍需進一步提升。在社會職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)當加強對機械制造工藝能力的宣傳，注重機械制造技能的培養(yǎng)，提升機械制造工藝的社會關(guān)注度，培養(yǎng)機械制造工藝設(shè)計能力。
（二）營造良好的機械制造工藝設(shè)計社會環(huán)境機械制造工藝能力的發(fā)展一定程度上會受到機械制造工藝社會環(huán)境的限制，對此，應(yīng)當營造良好的機械制造工藝設(shè)計社會環(huán)境。相關(guān)部門應(yīng)當注重機械制造工藝社會環(huán)境建設(shè)，為機械制造工藝設(shè)計人員提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐操作條件，提升機械制造工藝設(shè)計人員的專業(yè)素質(zhì)。同時，相關(guān)部門也有注重對機械制造工藝相關(guān)社會資源的管理，特別是機械制造工藝相關(guān)企業(yè)資源，確保機械制造工藝相關(guān)社會資源的科學(xué)、合理利用。此外，企業(yè)也應(yīng)當注重自身機械制造工藝與相關(guān)社會資源的有機結(jié)合，為機械制造工藝能力的培養(yǎng)提供場所，提升機械制造工藝設(shè)計能力培養(yǎng)實效。
（三）注重對企業(yè)設(shè)計研究的投資管理在培養(yǎng)機械制造工藝設(shè)計能力過程中離不開資金的保障，企業(yè)在培養(yǎng)機械制造工藝設(shè)計能力方面的資金投入和管理直接影響著機械制造工藝設(shè)計能力培養(yǎng)成效，對此，應(yīng)當注重對企業(yè)設(shè)計研究的投資管理。企業(yè)應(yīng)當加強在機械制造工藝設(shè)計能力培養(yǎng)方面的資金投資管理，確保培養(yǎng)資金落實到位，為機械制造工藝能力培養(yǎng)提供經(jīng)濟支持，確保機械制造工藝設(shè)計能力培養(yǎng)各項工作的順利開展，為機械制造工藝設(shè)計培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。同時，企業(yè)應(yīng)當注重對機械制造工的管理力度，注重機械制造工藝管理制度的改革和創(chuàng)新，滿足社會對機械制造工藝的需求。
三、結(jié)束語
近年來隨著高校招生規(guī)模的擴大,高校在校學(xué)生數(shù)成倍增加,教學(xué)資源趨于緊張,基礎(chǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)越來越重,與學(xué)生交流的時間相應(yīng)減少,這就使教師很難把握學(xué)生的特性,難以滿足學(xué)生的個性化要求。與此同時,隨著全國中小學(xué)信息化教育工程的開展,高校的計算機基礎(chǔ)教育將不再是“零起點”,大部分學(xué)生入學(xué)時已經(jīng)具有計算機的初步使用能力,他們的興趣愛好和要求各不相同,大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以各高校就應(yīng)當根據(jù)高等教育培養(yǎng)目標并結(jié)合學(xué)生的特長和興趣確定課程體系,組織教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)形式,解決大學(xué)階段與中小學(xué)階段計算機教育“兩張皮”現(xiàn)象,使中小學(xué)的計算機教育與大學(xué)階段的計算機公共教育構(gòu)成一個系統(tǒng),前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延續(xù)和發(fā)展。這些都要求我們更新教學(xué)觀念,改革教學(xué)模式,在教育思想、教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進行根本的轉(zhuǎn)變。
二、學(xué)生計算機能力培養(yǎng)的策略
(1)加大硬件投入與師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生計算機能力的前提條件。學(xué)校要重視計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作,在加大計算機硬件投入的同時,還要加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)師資隊伍建設(shè)工作。可以通過定期舉辦教學(xué)法研究和專題講座;組織教師進修學(xué)習(xí),不斷更新知識;鼓勵年青教師攻讀碩士、博士學(xué)位;積極參加全國各地區(qū)的教學(xué)研討會等舉措,提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)教師的水平,滿足學(xué)院各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的需要。
(2)加強計算機基礎(chǔ)課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的計算機
應(yīng)用能力。根據(jù)教育部非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的“進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的幾點意見”的精神,結(jié)合沈陽工程學(xué)院的辦學(xué)特點,要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,只有把專業(yè)課與以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)融合起來,才能促進學(xué)科的發(fā)展,這樣各個不同的專業(yè)對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力也有更高和更加具體的要求。為了適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展,我們對學(xué)生入學(xué)后第一門計算機基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容進行了大膽地改革,將原來42學(xué)時的理論課和一周的集中實訓(xùn)課,改成26學(xué)時的理論課和二周的集中實訓(xùn)課。在26學(xué)時的理論課中,針對專業(yè)的不同,有選擇性地講解三部分內(nèi)容,一是計算機發(fā)展與信息技術(shù)部分,這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生了解計算機技術(shù)發(fā)展過程及發(fā)展趨勢,計算機系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu),了解計算機的應(yīng)用范圍及不同應(yīng)用領(lǐng)域的特點,了解信息技術(shù)理論的基本概念,在使用計算機時應(yīng)該遵守的道德規(guī)范及應(yīng)該具備的防護意識;二是計算機系統(tǒng)部分,這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生掌握計算機內(nèi)數(shù)據(jù)的表示與存儲方式,計算機各基本部件功能和技術(shù)指標,了解常用外設(shè)的功能和基本工作原理,了解操作系統(tǒng)的基本概念及主要功能等;三是計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)部分,這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)等內(nèi)容,其目的一方面是為學(xué)習(xí)程序設(shè)計打基礎(chǔ),另一方面學(xué)生也可以掌握全國計算機等級考試公共基礎(chǔ)知識,為學(xué)生過級考試創(chuàng)造方便條件。在二周的集中實訓(xùn)教學(xué)過程中,要在高中信息技術(shù)課基礎(chǔ)上,主要講解計算機系統(tǒng)安裝、設(shè)置和使用,并能處理計算機系統(tǒng)常見的故障;Windows操作系統(tǒng)的安裝、設(shè)置和基本使用方法;Office辦公軟件的使用;掌握網(wǎng)絡(luò)的連接與設(shè)置、Internet網(wǎng)絡(luò)的使用與設(shè)置,以及網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè);解壓縮軟件以及病毒防范軟件的使用等常用工具軟件。在二周的集中實訓(xùn)教學(xué)過程中,提高了學(xué)生計算機操作的實際動手能力。
(3)加強計算機語言的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生編寫程序、
解決專業(yè)問題能力。學(xué)習(xí)計算機語言的目的,是為了使學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本思想和方法,利用計算機設(shè)計程序解決實際問題。但是,非計算機專業(yè)的學(xué)生普遍認為難學(xué)、不易掌握,有的學(xué)生甚至選擇了放棄。這是因為,在計算機專業(yè)課
程體系中,與程序設(shè)計相關(guān)的課程有很多,而非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)一門程序設(shè)計課程猶如盲人摸象,只是單純地注重某種編程語言的基本語句、語法和一些細節(jié),缺少對計算機整個知識體系結(jié)構(gòu)把握,課程基本上是以高級語言自身的體系為脈絡(luò)展開教學(xué)的。由于我們在計算機基礎(chǔ)部分已經(jīng)從完整的計算機知識體系結(jié)構(gòu)中,抽出了與程序設(shè)計相關(guān)的知識內(nèi)容,并進行了有機地組合,學(xué)生初步了解了計算機的存儲原理、指令在計算機中的執(zhí)行過程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基本概念,以及軟件工程的思想和軟件開發(fā)的過程,這樣對非專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言有了很大的幫助。
在計算機語言學(xué)習(xí)過程中,要目標明確,有的放矢,走好關(guān)鍵步,尤其是第一次課非常重要、非常關(guān)鍵,第一次課開個好頭對整個課程能起到畫龍點睛的作用。教師要講清楚這門課的教學(xué)目的和內(nèi)容,哪些內(nèi)容要詳細講解,哪些是全國計算機等級考試必學(xué)的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生參加全國計算機等級考試。要努力培養(yǎng)學(xué)生掌握解決實際問題的程序設(shè)計思想和養(yǎng)成良好的程序設(shè)計習(xí)慣,重點要放在解題思路、算法設(shè)計、編程構(gòu)思上。這樣,就不單單是要學(xué)習(xí)編程語言本身,而是要開闊思想,打好一種思維的基礎(chǔ),并能把編程語言作為有力工具來實現(xiàn)自己的算法?？梢越M織學(xué)生自己編寫類似猜數(shù)游戲、中國福利彩票電腦自動選號等聯(lián)系實際比較強的一些專業(yè)實例程序。在編程過程中,可以分組進行,組內(nèi)進行研究、探討與合作,組間進行監(jiān)督,提高程序的完善性,讓學(xué)生考慮問題能夠更全面、更細致。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一周的課程設(shè)計中,選題要廣泛,盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的題目,教師對選題要提出明確的要求,在設(shè)計過程中要精心指導(dǎo),鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,對于設(shè)計的成果要進行演示并認真總結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(4)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進行改革。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和計算機課程教學(xué)實際要求,目前計算機課程一般采用多媒體教室授課。通過投影儀將教師操作過程及相關(guān)知識投射到大屏幕上,極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,加大了傳遞信息的容量,可以使講解的內(nèi)容更加直觀形象,更易于理解。但在授課過程中,教師將講授內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進行課堂演示,信息量大,速度太快,學(xué)生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學(xué)生的印象較淺,容易遺忘。同時,學(xué)習(xí)過程仍然以聽講為主,自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的積極性仍然沒有充分地調(diào)動起來。針對這種現(xiàn)象,教師要對所講授的課程進行精心備課,組織好教學(xué)內(nèi)容。強調(diào)尊重學(xué)生的主體作用和主動精神,教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要顧及學(xué)生的實際情況?？筛鶕?jù)授課內(nèi)容采用如下教學(xué)方法:1)歸納總結(jié)法。教師在講解知識的同時,應(yīng)注意知識點的前后連續(xù)性,經(jīng)?？偨Y(jié)所學(xué)知識,以此來幫助學(xué)生理解和記憶。2)案例教學(xué)法。精選典型案例,逐步剖析,講解其中所含知識點,可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3)互動教學(xué)法。在教學(xué)中,穿插師生一起討論、共同研究的形式,使學(xué)生由被動接受變成主動參與,可以調(diào)動學(xué)生的積極性。4)啟發(fā)式教學(xué)法。根據(jù)知識的相通性和連貫性,在教學(xué)中充分啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容、拓展知識面,可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和自學(xué)能力。5)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。從實際應(yīng)用問題出發(fā),采用自上而下、逐步求精的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想,分析并完成任務(wù),可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。6)采用基于Web的計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以整合各種資源,提供一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以通過E-mail、BBS等方式與教師和同學(xué)進行交流,這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握信息化社會中的學(xué)習(xí)能力,而且也將教師從低層次的重復(fù)勞動中解放出來。
(5)開設(shè)選修課拓寬學(xué)生的知識面。目前學(xué)院非計算機專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)學(xué)計算機基礎(chǔ)、計算機語言程序設(shè)計兩門必修課程外,各個不同
的專業(yè)還都有相應(yīng)的后續(xù)課程,這些課程的開設(shè)使得學(xué)生在校期間,對計算機的學(xué)習(xí)不斷線,有利于學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了樹立學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念,結(jié)合大多數(shù)同學(xué)的興趣愛好,我們選擇開設(shè)了VisualBasic程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、常用工具軟件的使用等公共選修課,受到了同學(xué)們的普遍歡迎。許多同學(xué)在學(xué)完公共選修課后,一直堅持深入學(xué)習(xí),部分同學(xué)還將所學(xué)的知識用于畢業(yè)設(shè)計。