時(shí)間：2023-03-03 15:53:21
導(dǎo)語(yǔ)：在優(yōu)秀教師論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】黨的十 小學(xué)語(yǔ)文 教師 品德 風(fēng)范 愛(ài)心
興國(guó)必興教，興教必重師。黨的十報(bào)告提出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！笔畧?bào)告的這一重要論述，既延續(xù)了長(zhǎng)期以來(lái)黨和國(guó)家對(duì)廣大教師的期許和希望，也是在辦好人民滿(mǎn)意的教育、服務(wù)全面建成小康社會(huì)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的新要求。深入學(xué)習(xí)貫徹十精神，準(zhǔn)確理解教育發(fā)展新形勢(shì)，切實(shí)提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教書(shū)育人榮譽(yù)感和責(zé)任感，是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。
十對(duì)新的歷史條件下國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行了全面規(guī)劃和部署。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須全面領(lǐng)會(huì)十精神，準(zhǔn)確把握十關(guān)于教育發(fā)展的新要求，準(zhǔn)確定義教師素質(zhì)的新內(nèi)涵?！芭k好人民滿(mǎn)意的教育”，是教育發(fā)展的新任務(wù)，也是教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新要求，教師隊(duì)伍建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)十提出的各項(xiàng)教育目標(biāo)和任務(wù)服務(wù)。
一、教師品德的體現(xiàn)
建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須更加注重師德建設(shè)。要鼓勵(lì)廣大教師做學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、貫徹落實(shí)十精神的模范，并把十精神貫穿到自己的工作中去。引導(dǎo)廣大教師積極教書(shū)育人，不斷增強(qiáng)使命感、責(zé)任感，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，切實(shí)在實(shí)際工作中把立德樹(shù)人作為工作的出發(fā)點(diǎn)和根本任務(wù)，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生思想品德教育，注重學(xué)生全面發(fā)展，成為學(xué)生愛(ài)戴、社會(huì)尊敬的好教師。
作為語(yǔ)文教師，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量，即品德的體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，除了讀教材、備好課外，還要努力去拓展自己的知識(shí)視野，跟上時(shí)代的新步伐。在小學(xué)階段，人們眼中的語(yǔ)文教學(xué)就是識(shí)字、寫(xiě)字、讀文、背誦、習(xí)作等。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單，但卻包容著豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對(duì)鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過(guò)程，更重要的還有情感與人生態(tài)度。
語(yǔ)文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)。生命的基本需要是物質(zhì)與精神。而教師職業(yè)的特殊性就是給學(xué)生輸入精神食糧，讓學(xué)生認(rèn)知世界，學(xué)會(huì)獨(dú)立生存的能力。學(xué)生的精神食糧、認(rèn)知能力從哪里來(lái)？在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響、人性的發(fā)揮、知識(shí)的傳播。教師的崇高在于無(wú)私的奉獻(xiàn)，在于愛(ài)心的流淌，在于對(duì)孩子的尊重?！澳闶强鞓?lè)的，我是幸福的?！笔且粋€(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，如果說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師，沒(méi)有豐富的情感，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言，沒(méi)有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎么能讓孩子喜歡語(yǔ)文。一個(gè)好的教師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉，你的手勢(shì)，你的語(yǔ)言……都能給學(xué)生心靈的震撼。
二、教師風(fēng)范的體現(xiàn)
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須更加注重提高教師實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的業(yè)務(wù)水平。十提出，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求更高、更全面，教師必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)新方法，掌握教育教學(xué)新技術(shù)。善于提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生輕負(fù)高效學(xué)習(xí)；善于融會(huì)貫通，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
作為語(yǔ)文教師必須具有豐厚的文化內(nèi)涵。不說(shuō)通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。在語(yǔ)文課教學(xué)中，如果學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，教師采用的策略都是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問(wèn)題留下，課后自己解決的話(huà)，也許有人說(shuō)，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂教學(xué)是對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問(wèn)題推卸給學(xué)生，是教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。從另一角度來(lái)看，只能說(shuō)明該教師業(yè)務(wù)技能欠缺，他也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那誰(shuí)都能做，而后果是誤人子弟！
要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。這就給我們教師提出了師資風(fēng)范體現(xiàn)的要求。作為教師，如果說(shuō)話(huà)冷嘲熱諷，土話(huà)、粗話(huà)口無(wú)遮攔，學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長(zhǎng)的，那么，誰(shuí)還能喜歡老師，誰(shuí)還能喜歡語(yǔ)文。作為教師，如果言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠，在日常的用語(yǔ)中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩(shī)，一個(gè)典故，一個(gè)成語(yǔ)，都能成為其他教師課下效仿的經(jīng)典。這樣的老師看起來(lái)有點(diǎn)“文皺”，可是在他的熏陶下，學(xué)生們確實(shí)受益匪淺，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最大的樂(lè)趣。
三、教師愛(ài)心的體現(xiàn)
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須更加鼓勵(lì)教師勇于改革、勇于探索、善于創(chuàng)新。十報(bào)告強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持改革創(chuàng)新。這是一個(gè)呼喚創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的新時(shí)代，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要敢創(chuàng)新能創(chuàng)新善創(chuàng)新的教師。今天的教師，既要能夠推陳出新改進(jìn)教育教學(xué)方法，又要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，善于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的下一代。
作為語(yǔ)文教師其愛(ài)心的體現(xiàn)，是具備高超的教學(xué)藝術(shù)的前提。有愛(ài)心才能有責(zé)任心；有責(zé)任心才能有真心；有真心才能關(guān)愛(ài)學(xué)生、教好學(xué)生、帶好學(xué)生。愛(ài)心能使語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)達(dá)到技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書(shū)、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)不是大眾化的，而是突出的個(gè)性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從學(xué)生的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)新的，一個(gè)方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒(méi)有了新鮮的感覺(jué)，藝術(shù)也就不能稱(chēng)為藝術(shù)了。
一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與樂(lè)趣的課堂，教師要有好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的教師是簡(jiǎn)單照搬，甚至是反復(fù)操作一個(gè)模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性的組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個(gè)模式：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—學(xué)字—讀文—作業(yè)。學(xué)語(yǔ)文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。所以說(shuō)藝術(shù)是智慧與技能的結(jié)晶。
為客觀公正地開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院、福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評(píng)選委員會(huì)，采用雙盲方式評(píng)選?，F(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎(jiǎng)證書(shū)隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評(píng)選活動(dòng)將自2017年4月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
研究生組
一等獎(jiǎng)
華東師范大學(xué)
段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于
K-Means聚類(lèi)分析》
南京師范大學(xué)
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線(xiàn)的發(fā)展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》
楊恩慧 《游戲在我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動(dòng)中親師幼互動(dòng)個(gè)案研究》
首都師范大學(xué)
朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動(dòng)機(jī)研究》
云南師范大學(xué)
馬妮蘿 《近十年英國(guó)幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
樊豐藝 《2014版美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級(jí)階段的分析
及啟示》
二等獎(jiǎng)
北京師范大學(xué)
鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識(shí)和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》
南京師范大學(xué)
李 娜 《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)狀研究》
魏 聰 《我是一個(gè)行動(dòng)者――幼兒園日常生活的體驗(yàn)與構(gòu)建研究》
方晨瑤 《張雪門(mén)行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義》
陜西師范大學(xué)
翁楚倩 《自主表達(dá)語(yǔ)境下的學(xué)前兒童句法特征研究》
沈陽(yáng)師范大學(xué)
李 放 《低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》
首都師范大學(xué)
王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)輸入方式對(duì)其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實(shí)踐研究》
劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實(shí)驗(yàn)研究》
于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力
的實(shí)踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策》
李 哲 《在幼兒園開(kāi)展啞劇教育活動(dòng)的行動(dòng)研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動(dòng)特征的
比較研究》
冀軼驍 《區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的研究》
云南師范大學(xué)
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》
三等獎(jiǎng)
華南師范大學(xué)
史九欠 《幼兒園中班師幼互動(dòng)質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與4～5歲幼兒社會(huì)技能關(guān)系的追
蹤研究》
南京師范大學(xué)
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動(dòng)力繪畫(huà)測(cè)
驗(yàn)的結(jié)果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學(xué)
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學(xué)
張麗莎 《3～6歲漢語(yǔ)兒童句法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)早期閱讀的影響》
上海師范大學(xué)
高竹青 《社會(huì)情緒教育對(duì)大班幼兒外化問(wèn)題行為中影響的實(shí)證
研究》
殷菁彤 《社會(huì)情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問(wèn)題行為中的干預(yù)研究》
李 娟 《圖畫(huà)書(shū)不同教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)
――以入戶(hù)指導(dǎo)為例》
沈陽(yáng)師范大學(xué)
茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專(zhuān)業(yè)品性指標(biāo)體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場(chǎng)
實(shí)驗(yàn)研究》
時(shí)康潔 《幼兒園園長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》
呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點(diǎn)及成因研究》
首都師范大學(xué)
馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點(diǎn)及一致性
的研究》
云南師范大學(xué)
武 威 《美國(guó)〈2010年NAEYC初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專(zhuān)業(yè)
準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺(tái)梭利X混齡班幼兒助人行為的個(gè)
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過(guò)程性教育質(zhì)量個(gè)案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活
動(dòng)研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實(shí)踐探索》
宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會(huì)性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎(jiǎng)
廣西師范大學(xué)
潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以廣西幼兒園
園長(zhǎng)為例》
江蘇第二師范學(xué)院
薛長(zhǎng)鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江
蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》
南京師范大學(xué)
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿(mǎn)足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對(duì)一位街道園園長(zhǎng)教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長(zhǎng)對(duì)“起跑線(xiàn)”認(rèn)識(shí)的研究》
陳 潔 《幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平與班級(jí)地位的相關(guān)性研究》
南通大學(xué)
孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究：基于三
所幼兒園實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》
寧波大學(xué)
全佳敏 《大班幼兒圖畫(huà)敘事的推理能力研究》
紹興文理學(xué)院
楊 爽 《區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學(xué)
楊夢(mèng)倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶(hù)外游戲場(chǎng)地評(píng)價(jià)研究》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會(huì)退縮的關(guān)系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類(lèi)型圖畫(huà)書(shū)上的語(yǔ)用研究》
郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對(duì)幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語(yǔ)言語(yǔ)意分析研究》
金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動(dòng)研究》
高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究》
胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)特點(diǎn)特點(diǎn)研究》
陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對(duì)算術(shù)策略的影響》
倪 莉 《幼兒對(duì)象形甲骨文、簡(jiǎn)體字和簡(jiǎn)筆畫(huà)認(rèn)知加工模式的
ERP比較研究》
張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對(duì)一線(xiàn)幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究
――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》
中華女子學(xué)院
顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)敘事能力的發(fā)
展特點(diǎn)研究》
鄭詩(shī)涵 《早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的影響研究》
二等獎(jiǎng)
常熟理工學(xué)院
嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學(xué)
葛莎莎 《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場(chǎng)融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀
牙蟲(chóng)家族大搬家”為例》
河南大學(xué)
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學(xué)院
胡回回 《大班幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》
章佳琪 《父親參與對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響》
孫夢(mèng)婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語(yǔ)用傾向的發(fā)展研究》
王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂(lè)萍 《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》
嘉興學(xué)院
曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動(dòng)的調(diào)查研究》
江蘇第二師范學(xué)院
唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》
南京師范大學(xué)
呂 佳 《死亡主題圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對(duì)“家”的認(rèn)知研究》
李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中
價(jià)值的個(gè)案研究》
杜佳坤 《學(xué)前本科生通識(shí)性知識(shí)調(diào)查研究――以N市為例》
南通大學(xué)
陳芳婷 《心理語(yǔ)言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A
的相關(guān)研究》
江蘇第二師范學(xué)院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長(zhǎng)被動(dòng)合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――
以南京市主城區(qū)幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學(xué)院
王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動(dòng)研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學(xué)
朱曉雪 《幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)研究》
劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊(cè)及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)調(diào)查研究》
胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對(duì)朋友理解的研究》
南通大學(xué)
程沭歡 《我喜歡的好老師――來(lái)自5～6歲兒童的圖像語(yǔ)言》
蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
周 寧 《語(yǔ)言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對(duì)策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S
區(qū)蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)
告――以N大學(xué)2012級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生為例》
孫笑然 《家長(zhǎng)參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》
寧波大學(xué)
林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒提問(wèn)的調(diào)查研究――以寧
波市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對(duì)集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的影響研究》
王瑜銀 《科學(xué)益智類(lèi)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性的探究――以
大數(shù)據(jù)理念為支撐的個(gè)案研究》
應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫(huà)作品特征研究》
沈陽(yáng)師范大學(xué)
龐國(guó)秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較》
楊 璐 《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》
石家莊學(xué)院
梁晶晶 《人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)
能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》
首都師范大學(xué)
白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對(duì)策分
析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個(gè)案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀研究》
葉新蕊 《專(zhuān)家型與新手型幼兒園教師提問(wèn)的比較研究――以數(shù)
學(xué)集體教育活動(dòng)為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學(xué)校為例》
趙 悅 《不同同伴關(guān)系類(lèi)型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》
四川師范大學(xué)
朱 銳 《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)情意調(diào)查研究》
韓志輝 《園長(zhǎng)眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院
郝哲含 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市
西湖區(qū)三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對(duì)布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗(yàn)的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計(jì)研究》
曹榮靜 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》
韓雨薩 《妹妹來(lái)了――二孩家庭的個(gè)案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質(zhì)類(lèi)型大班幼兒的告狀行為研究》
中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院
葉常宇 《對(duì)幼兒教師實(shí)施個(gè)別化教育的調(diào)查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》
尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對(duì)策研
究――以勝利學(xué)院為例》
王紅彬 《東營(yíng)區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對(duì)策研究》
中華女子學(xué)院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽(yáng)區(qū)某
一級(jí)一類(lèi)幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點(diǎn)的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區(qū)域活動(dòng)中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F(tuán)倩 《幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中音樂(lè)教育的現(xiàn)狀研究》
孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》
專(zhuān)科生組
一等獎(jiǎng)
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對(duì)策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫(huà)中色彩情感表現(xiàn)的實(shí)踐研究》
李 倩 《實(shí)習(xí)老師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫(huà)對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問(wèn)題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點(diǎn)及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個(gè)性化發(fā)揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭(zhēng)搶玩具行為分析及教育對(duì)策》
貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
叢伊美 《母愛(ài)似水―滋潤(rùn)心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學(xué)校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語(yǔ)現(xiàn)象》
徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
張 《幼兒戀物行為的個(gè)案研究》
張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對(duì)策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略》
張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自信心影響的相關(guān)研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業(yè)學(xué)院
毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》
朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》
二等獎(jiǎng)
福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價(jià)值與引導(dǎo)策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》
林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對(duì)幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話(huà)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及解決策略》
高影敏 《區(qū)域活動(dòng)里中班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動(dòng)的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動(dòng)中注意力分散問(wèn)題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實(shí)習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》
陳小妹 《動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對(duì)幼兒閱讀時(shí)的幾點(diǎn)建議》
林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示》
何夢(mèng)婷 《大班幼兒值日生活動(dòng)中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》
賴(lài)碧珍 《中班幼兒攻擊的個(gè)案研究》
林夢(mèng)婷 《小班語(yǔ)言區(qū)材料投放問(wèn)題及策略研究》
譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對(duì)策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類(lèi)型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權(quán) 《在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂(lè)游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識(shí)現(xiàn)狀與策略研究》
賴(lài)艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
劉晶翠 《用融合教育開(kāi)啟特殊兒童的心靈之窗――以?xún)蓚€(gè)案為例》
南京幼兒高等師范學(xué)校
劉子成 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題淺析》
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
牛 莉 《幼兒教師對(duì)大班幼兒動(dòng)手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒
園科學(xué)教育活動(dòng)為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》
王兆錦 《教師應(yīng)對(duì)3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》
陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究》
錢(qián) 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動(dòng)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》
夏艷秋 《幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》
魏夢(mèng)霞 《幼兒一日活動(dòng)隨機(jī)教育的方法與策略》
顏 夢(mèng) 《幼兒游戲活動(dòng)中幼兒交往能力的培養(yǎng)》
上海行健職業(yè)學(xué)院
仇禎杰 《幼兒“人來(lái)瘋”現(xiàn)象的個(gè)案研究》
黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》
三等獎(jiǎng)
福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會(huì)行為及培養(yǎng)策略》
黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對(duì)幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)研究》
劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動(dòng)中廢物利用的現(xiàn)狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對(duì)策略研究》
吳靜凌 《部隊(duì)特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》
星 《中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂(lè)興趣培養(yǎng)的生活化策略實(shí)踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動(dòng)》
沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問(wèn)題成因及對(duì)策的個(gè)案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)策略探究》
方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》
陸倩宇 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》
饒巧仙 《實(shí)習(xí)新教師組織中班歌唱活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決策略》
李夢(mèng)婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》
馬行東 《幼兒肢體動(dòng)作在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識(shí)譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂(lè)常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫(huà)的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對(duì)幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》
貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題探析》
黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀
分析和對(duì)策研究》
蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》
馬 越 《〈最強(qiáng)大腦〉對(duì)早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專(zhuān)生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H專(zhuān)科
學(xué)校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動(dòng)畫(huà)片――以〈熊出
沒(méi)〉談動(dòng)畫(huà)片的等級(jí)制度》
南京幼兒高等師范學(xué)校
蒯孝添 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)所存在的問(wèn)題》
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策研究――以涼城縣岱
海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在問(wèn)題及解決策略》
徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
吳 珂 《在幼兒園開(kāi)展花球啦啦操的實(shí)踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動(dòng)的有效結(jié)合》
許正杰 《為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)――幼兒園繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的
實(shí)踐研究》
蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對(duì)策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開(kāi)發(fā)和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個(gè)案調(diào)查》
嗓音 音樂(lè) 修養(yǎng) 結(jié)合聲樂(lè)訓(xùn)練經(jīng)常被教師認(rèn)為關(guān)鍵在于嗓音的訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生接收系統(tǒng)化的指導(dǎo)和練習(xí)過(guò)程，目的是使他們?cè)诟枨莩穆曇舯憩F(xiàn)這門(mén)藝術(shù)上，從精神和生理兩方面提高自己的能力。在歌曲演唱中，強(qiáng)調(diào)感情與聲音的結(jié)合，而相關(guān)音樂(lè)修養(yǎng)的問(wèn)題往往被忽略。下面我將談?wù)劯枨幸魳?lè)修養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題。
一、音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題學(xué)習(xí)聲樂(lè)，首先要掌握音樂(lè)的一般知識(shí)，如樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴鍵盤(pán)基礎(chǔ)等，否則就如學(xué)習(xí)理科而不懂?dāng)?shù)學(xué)一樣的荒唐可笑。歌曲旋律是靠很多的單音在高音、時(shí)值和音量上的變化而變化，因此唱音是否準(zhǔn)確成為聲樂(lè)訓(xùn)練中的首要問(wèn)題。這時(shí)視唱練耳的訓(xùn)練，成為聲樂(lè)學(xué)習(xí)必不可少的必修課程。讓耳朵受到有效的訓(xùn)練，才能提高對(duì)音高、節(jié)奏的鑒別能力。音準(zhǔn)是歌唱首先要解決的問(wèn)題，如果音不準(zhǔn)或五音不全，即使有好的音質(zhì)，也不能給人美的享受，反而會(huì)為你的音不準(zhǔn)引起煩惱，甚至達(dá)到不能容忍的地步。造成歌唱中音不準(zhǔn)的原因是很多的，其中一些可能是發(fā)聲技巧的問(wèn)題，比如氣息支撐能力，導(dǎo)致音偏低或偏高；共鳴腔體的調(diào)節(jié)能力是否適當(dāng)，也會(huì)從音準(zhǔn)上體現(xiàn)；另外還有聲區(qū)的問(wèn)題，這一點(diǎn)往往在授課時(shí)被忽視；歌手心理素質(zhì)，有時(shí)也會(huì)影響音準(zhǔn)問(wèn)題，過(guò)于緊張、怯場(chǎng)都會(huì)影響音準(zhǔn)。因此只要教師不斷提醒和演唱技巧不斷完善，這些音準(zhǔn)問(wèn)題不難克服。節(jié)奏感的好壞是唱好一首歌的關(guān)鍵，沒(méi)有節(jié)拍便不能稱(chēng)為音樂(lè)。魏良輔在《曲律》中提到曲有三絕，板正就是其中一絕，說(shuō)明節(jié)拍的重要性。有些歌者在練唱時(shí)不重視節(jié)奏，一會(huì)兒快、一會(huì)兒慢，就像陂子走路失去平衡感一樣。應(yīng)把注意節(jié)拍均勻的重要性當(dāng)作我們的心臟跳動(dòng)的重要一樣。
二、歌唱語(yǔ)言不同于講話(huà)語(yǔ)言聲樂(lè)語(yǔ)言首先是以文學(xué)語(yǔ)言作為創(chuàng)作基礎(chǔ)的，我們不能把聲樂(lè)語(yǔ)言?xún)H僅理解為是歌詞和唱詞，這是因?yàn)檫@種文學(xué)性的書(shū)面語(yǔ)言并沒(méi)有音樂(lè)化。只有通過(guò)作曲家的再創(chuàng)作之后，使具有文學(xué)語(yǔ)言性的歌唱或唱詞音樂(lè)化，才能使文學(xué)語(yǔ)言獲得歌唱的旋律性。古典式歌唱，由于每種語(yǔ)言的特質(zhì)使之不同于日常的講話(huà)。音節(jié)的強(qiáng)調(diào)受音符音值的約束，字的長(zhǎng)度被拉長(zhǎng)，并有一種優(yōu)美的東西把語(yǔ)言美化得超出了它的共識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，就如繪畫(huà)使油彩與畫(huà)布不再是電話(huà)便條紙上的涂鴉。因此要解決吐字咬字，是解決歌唱語(yǔ)言的關(guān)鍵。如果一個(gè)歌者不能唱清楚歌詞，他的演唱將大為遜色，他只能是一位以嗓音為樂(lè)器的樂(lè)器家而不是一名真正的歌唱家。清晰的吐字應(yīng)該是所有聲樂(lè)學(xué)生努力追求的目的。但吐字清晰只是唱好歌詞最起碼的要求，而進(jìn)一步掌握各種不同語(yǔ)言在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等不同特殊規(guī)律，對(duì)聲樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的、復(fù)雜的。在我國(guó)民族唱法中已經(jīng)總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，例如“五音”（唇、舌、牙、齒、喉）、“四呼”、“四聲”、“四韻”等等。把這些方法學(xué)到手，就基本掌握民族語(yǔ)言咬字、吐字的一般規(guī)律。西方語(yǔ)言由子音、母音或復(fù)合母音構(gòu)成具有多個(gè)音節(jié)，所以如何將各個(gè)音節(jié)連接一起，是成為一個(gè)重要問(wèn)題。這也是一些學(xué)生唱外國(guó)作品唱的“土味兒”的原因之一。
三、歌唱的風(fēng)格與裝飾音歌唱藝術(shù)的風(fēng)格是多方面因素構(gòu)成的，不同的國(guó)家、民族、地區(qū)，不同的歷史時(shí)代以及相應(yīng)的文風(fēng)，不同的體裁形式；以及不同的作者、歌唱者的具體創(chuàng)造表現(xiàn)及其所形成的流派等，反映在歌唱藝術(shù)的風(fēng)格上都各有相同。就聲樂(lè)作品來(lái)看，節(jié)奏、旋律、曲式等形成的音樂(lè)風(fēng)格和語(yǔ)言的句式、表情達(dá)意的語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、以及段落、層次結(jié)構(gòu)等息息相關(guān)。而就聲樂(lè)演唱來(lái)看，表現(xiàn)在作品中的這些風(fēng)格特質(zhì)，還要通過(guò)演唱者活生生的聲音體現(xiàn)出來(lái)，這就必須與演唱者的特有音質(zhì)、音色、包括共鳴的發(fā)揮，氣息的控制，情感處理的獨(dú)有方式，以及演唱者的藝術(shù)素養(yǎng)與審美情趣有著密切的關(guān)系。如何演唱裝飾音是體現(xiàn)歌唱風(fēng)格的重要一環(huán)，演唱裝飾音的訓(xùn)練是嗓音訓(xùn)練的主要基本課程之一。裝飾音的演唱因時(shí)代、個(gè)人而有所不同，這體現(xiàn)了風(fēng)格的時(shí)代性和獨(dú)特性。這就要求學(xué)習(xí)者學(xué)好各種顫音、震音以及抖音的發(fā)聲狀態(tài)，使其有效的運(yùn)用與作品演唱中，從而將歌曲風(fēng)格形象有利的體現(xiàn)出來(lái)。
四、歌曲的處理藝術(shù)歌唱表演者總是力圖使自己的表演能夠深深地打動(dòng)人。古今中外的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)以及音樂(lè)理論家一直認(rèn)為歌唱表演要通過(guò)感情變現(xiàn)去打動(dòng)人，因此歌唱表演必須廣泛而巧妙地運(yùn)用各種音樂(lè)因素的變化、對(duì)比、更換等來(lái)吧歌唱的感情呈現(xiàn)給觀眾，使感情作用于聽(tīng)眾的心和靈魂。歌曲處理包括多種多樣的嗓音表現(xiàn)，如力度變化、音色變化、速度變化、風(fēng)格變化、情感變化、演唱的“味”等，由于人類(lèi)的思維能力和感情因素使他們的嗓音具有極高的變化能力，所以聲樂(lè)學(xué)習(xí)者不應(yīng)只是呼吸、發(fā)聲和吐字的結(jié)合，還要對(duì)歌曲旋律與歌詞等具有獨(dú)創(chuàng)性和深刻的理解和表達(dá)。學(xué)習(xí)者在演唱時(shí)，要注意聲音變化的對(duì)比，表現(xiàn)在音的高低、音的強(qiáng)弱、聲音色彩等幾個(gè)方面。音的高低是由旋律起伏表現(xiàn)出來(lái)的，音的強(qiáng)弱變化主要是由演唱者來(lái)進(jìn)行控制。演唱一首歌曲，不能從頭到尾都是強(qiáng)音或都是弱音。因此學(xué)習(xí)者必須對(duì)歌曲的情景、情緒，以及情感層次和情感的發(fā)展給予不同的聲音強(qiáng)度。但是，處理歌曲和進(jìn)行藝術(shù)對(duì)比變化，不能呆板、公式化和形式化，也不能為了變化而變化，為了對(duì)比而對(duì)比。應(yīng)根據(jù)歌曲思想內(nèi)容，音樂(lè)旋律起伏，情境、情緒和情感的發(fā)展以及邏輯性，進(jìn)行處理，達(dá)到高度的藝術(shù)表現(xiàn)目的。歌曲音樂(lè)細(xì)微的變化會(huì)豐富歌曲的色彩，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)十分重視歌曲的藝術(shù)處理，練習(xí)一首歌曲時(shí)，要細(xì)致入微反復(fù)潤(rùn)飾、精雕細(xì)刻，是歌曲的演唱成為有聲有色、有韻有味、有血有肉的表演藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李維渤.聲樂(lè)雜談
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[2]石校昆.歌唱藝術(shù)
[M].云南民族出版社，2011.
一、工作學(xué)習(xí)兩不誤，做一名學(xué)習(xí)型的教師。
2000年6月，我畢業(yè)于黔陽(yáng)師范學(xué)校，分配到溫水鄉(xiāng)學(xué)校任教，為了豐富自己的知識(shí)，為了教好自己的學(xué)生，我積極參加學(xué)習(xí)進(jìn)修。2002年1月，我順利取得自考大專(zhuān)文憑。那時(shí)，我擔(dān)任小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，再加13個(gè)班的信息技術(shù)課，一個(gè)星期20節(jié)課，還兼職學(xué)校的打印員，白天要備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。工作中遇到不少的“遇路虎”，我就利用晚上的空余時(shí)間，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，有時(shí)不知不覺(jué)學(xué)習(xí)到深夜。有的同事問(wèn)我：“你哪來(lái)這么好的精力，白天要上四五節(jié)課，晚上又要學(xué)習(xí)?！蔽液芴谷坏鼗卮穑骸笆枪ぷ鞯男枰?。2006年暑假，我參加了市教委組織的思想品德繼續(xù)教育培訓(xùn)，時(shí)代在向前不斷發(fā)展，知識(shí)的更替更快，2006年9月我參加了湖南韶陽(yáng)學(xué)院的函授班學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)不懈努力，2010年1月我取得了函授本科文憑。2011年我又參加了因特爾“未來(lái)教育”師資培訓(xùn)，我的作品被評(píng)為“優(yōu)秀作品”。通過(guò)自修，我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論水平有了很大的提高，同時(shí)，我還熟練地掌握了計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)基本操作，為更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我把自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，2010年撰寫(xiě)的論文《初中思品課教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試》、2011年撰寫(xiě)的論文《初中思想品德教學(xué)方法的探索與實(shí)踐》均榮獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)，2012年我撰寫(xiě)的論文《叩開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)》榮獲第二屆全國(guó)中青年教師論文、課件大賽三等獎(jiǎng)。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的引路人。
2002年9月，我調(diào)入龍?zhí)舵?zhèn)中學(xué)工作至今。學(xué)校要求我擔(dān)任02⑷班的班主任，我二話(huà)不說(shuō)，這個(gè)班人數(shù)多，有74個(gè)學(xué)生，站在教室里，只覺(jué)眼前黑壓壓的一片，為了當(dāng)了這個(gè)“司令”， 只要有空閑時(shí)間，我就靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生，注意他們的一舉一動(dòng)，并把他們一一記在筆記本上，我只有了解他們，才能掌握他們的思想狀況，才能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性、時(shí)效性地教育。對(duì)于個(gè)別“頑童”，我做到只要在他身上發(fā)現(xiàn)一個(gè)閃光點(diǎn)，就抓住合適的機(jī)會(huì)，就鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄自我，讓他們從這個(gè)閃光點(diǎn)上看到自身存在的價(jià)值，嘗到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。如我班的劉丹同學(xué)家住龍?zhí)舵?zhèn)大埠街，父母因感情不合長(zhǎng)年在外，對(duì)他不理不問(wèn)，就把他交給年邁的爺爺照看。在小學(xué)階段是個(gè)人人厭、人人怕的學(xué)生，只要一提起他，大家直搖頭。我對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次家訪，了解他在家里的表現(xiàn)，學(xué)生都說(shuō)他喜歡寫(xiě)毛筆字，我就抓住這個(gè)突破口，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，我問(wèn)他：“現(xiàn)在我們班上還缺一個(gè)能干的宣傳委員，你想試試嗎？”他一臉的好奇：“諶老師，我行嗎？同學(xué)們相信我嗎？”“只要你自己有信心，就一定能做好?！睆哪且院?，他像變了個(gè)人，每天早來(lái)晚去，從未出現(xiàn)過(guò)一次遲到、曠課現(xiàn)象，學(xué)習(xí)上也變得積極主動(dòng)了，成績(jī)比以前有了很大的提高，每次的班刊都出色完成，同學(xué)們都說(shuō)劉丹過(guò)去和現(xiàn)在是判若兩人。2005年，他順利地完成初中學(xué)業(yè)。
三、事業(yè)為重，做一個(gè)奉獻(xiàn)型的教師。
一 大賽項(xiàng)目及要求（師生均可參賽）
1 書(shū)法：各種風(fēng)格體例的軟硬筆、篆刻作品均可，規(guī)格自定。
2 美術(shù)：各種風(fēng)格流派、各種技法、陶藝、雕刻作品均可，規(guī)格自定。
3 攝影：題材風(fēng)格不限，彩色黑白均可，規(guī)格自定。
4 音樂(lè)：表演（含舞蹈）、器樂(lè)、聲樂(lè)均可（初賽作品寄送光盤(pán)）。
二 組織與參賽要求
1 參賽一般由學(xué)校、班級(jí)或青少年宮、培訓(xùn)班等集體組織參加（至少10人，每人每項(xiàng)限交1至2幅作品），由負(fù)責(zé)老師按大賽統(tǒng)一參賽表登記清楚，在作品右下角貼上大賽統(tǒng)一的參賽作品簽并填全內(nèi)容，寄送大賽組委會(huì)。（參賽表和參賽作品簽可從中國(guó)青少書(shū)畫(huà)網(wǎng)下載）
2 學(xué)生每幅（件）參賽作品交30元評(píng)審?fù)?lián)費(fèi)。教師參賽每幅作品交50元評(píng)審?fù)?lián)費(fèi)。參賽費(fèi)由組織者通過(guò)郵局統(tǒng)一匯款，個(gè)人參賽者可以直接投遞、單獨(dú)匯款，勿在信封內(nèi)夾寄。
三 大賽評(píng)獎(jiǎng)辦法及獎(jiǎng)項(xiàng)：
本屆大賽分初評(píng)、復(fù)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)決賽三個(gè)階段。
初評(píng)：學(xué)校和分賽區(qū)（點(diǎn)）先組織初評(píng)，按大賽要求統(tǒng)一寄送參賽作品及初評(píng)結(jié)果。
復(fù)評(píng)：由大賽組委會(huì)聘請(qǐng)資深編輯、專(zhuān)家組成復(fù)評(píng)評(píng)委會(huì)，按幼兒組、小學(xué)組、中學(xué)組、大學(xué)組、成人組對(duì)稿件進(jìn)行嚴(yán)格、公正的評(píng)選，評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)和教師輔導(dǎo)獎(jiǎng)（按學(xué)生最高獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)，每幅作品只限一名輔導(dǎo)教師）。參賽作品每月評(píng)一次，收到作品和匯款一個(gè)月內(nèi)寄出獲獎(jiǎng)證書(shū)，每月成績(jī)?cè)谇鞍嗣淖髌访赓M(fèi)在《小學(xué)生生活》中發(fā)表，作者和輔導(dǎo)教師每人會(huì)獲得一冊(cè)樣刊。
決賽：大賽組委會(huì)按照一定比例在復(fù)評(píng)獲獎(jiǎng)作品中評(píng)選出入圍參加決賽的作品。2013年5月給入圍參加決賽的選手寄發(fā)獲獎(jiǎng)喜報(bào)和邀請(qǐng)函，以此確定7月下旬來(lái)北京參加現(xiàn)場(chǎng)決賽的資格，大賽組委會(huì)將在北京針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)決賽的單位和個(gè)人舉行頒獎(jiǎng)儀式，聆聽(tīng)著名書(shū)畫(huà)家專(zhuān)題講座、觀看難得一見(jiàn)名家的現(xiàn)場(chǎng)揮毫、作畫(huà)交流互動(dòng)。
1 學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)：金、銀、銅獎(jiǎng)（頒證書(shū)及獎(jiǎng)牌）
全國(guó)十佳小書(shū)畫(huà)家（頒證書(shū)及榮譽(yù)獎(jiǎng)牌）
文心雕龍杯2013才藝之星（頒證書(shū)和獎(jiǎng)杯）
2 教師獎(jiǎng)項(xiàng)：全國(guó)藝術(shù)教學(xué)優(yōu)秀教師 （若干名）
3 單位獎(jiǎng)項(xiàng)：全國(guó)藝術(shù)教學(xué)優(yōu)秀學(xué)校（若干名）
全國(guó)藝術(shù)教學(xué)優(yōu)秀培訓(xùn)單位（若干名）
全國(guó)藝術(shù)教學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)（一名）
4 決賽選手頒發(fā)《小學(xué)生生活》雜志社小記者證。
四 說(shuō)明事項(xiàng)
1 參賽作品當(dāng)月評(píng)獎(jiǎng)，收到稿件和匯款7個(gè)工作日寄發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)，主辦單位官方網(wǎng)站《中國(guó)青少書(shū)畫(huà)網(wǎng)》每月公布獲獎(jiǎng)名單，擇優(yōu)在該網(wǎng)站發(fā)表。
2 獲獎(jiǎng)作品擇優(yōu)在《小學(xué)生生活》等主辦媒體上發(fā)表，作者和輔導(dǎo)教師每人會(huì)獲得一冊(cè)樣刊。
3編輯出版《文心雕龍杯全國(guó)書(shū)畫(huà)才藝大賽優(yōu)秀作品集》，參加決賽的學(xué)生每人贈(zèng)送一冊(cè)。
4所有參賽作品一經(jīng)獲獎(jiǎng)即視為作者同意大賽組委會(huì)有編輯發(fā)表、出版發(fā)行等專(zhuān)有使用著作權(quán)。
5 參賽稿件一般不退，教師作品如要求退稿，須另支付郵寄費(fèi)。
6 教師論文：在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。
7 稿件截止日期：2013年5月31日
投稿匯款地址：北京市朝陽(yáng)區(qū)100025信箱141分箱 張瑞香 收 郵 編：100025
咨詢(xún)電話(huà)：010-61509104（兼?zhèn)髡妫?/p>
胡主任 15101566288
一、以構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本，全面推進(jìn)道德建設(shè)
（一）深入開(kāi)展師生道德教育
1、以打造社會(huì)主義核心價(jià)值體系為目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，推動(dòng)全社會(huì)鞏固發(fā)展統(tǒng)一的指導(dǎo)思想、共同的理想信念、強(qiáng)大的精神理想和良好的道德風(fēng)尚。
2、以學(xué)習(xí)宣傳、全會(huì)及兩會(huì)精神為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。利用校園廣播、職業(yè)教育報(bào)、校園局域網(wǎng)等宣傳媒體，加大宣傳力度，營(yíng)造學(xué)習(xí)宣傳氛圍，并落實(shí)到實(shí)際工作中，成為推動(dòng)學(xué)院科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。
3、扎實(shí)推進(jìn)黨員干部理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》以及與教育有關(guān)的政策法規(guī)文件，不斷提高黨員干部政策理論水平。
4、貫徹科學(xué)發(fā)展，解決突出問(wèn)題。繼續(xù)鞏固擴(kuò)大科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成果，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，凝聚人心，激發(fā)干勁。堅(jiān)持回頭看，對(duì)查擺出的突出問(wèn)題集中解決。
（二）積極開(kāi)展讀書(shū)育人、文化育人活動(dòng)
1、以紅色經(jīng)典和傳統(tǒng)經(jīng)典為主要內(nèi)容，開(kāi)展以“讀一本好書(shū)”為主題的讀書(shū)征文、讀者訪談等活動(dòng)，繼續(xù)實(shí)施“愛(ài)心書(shū)庫(kù)工程”。
2、深入開(kāi)展以“我們的節(jié)日”為傳統(tǒng)民俗系列活動(dòng)，深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，利用春節(jié)、清明、端午、中秋等民族傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展富有傳統(tǒng)特色、地方特色的系列文化活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德。
二、深化文明校園創(chuàng)建活動(dòng)，提升校園文化水平
1、以構(gòu)建“文明校園”為目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)院管理。在管理工作中，實(shí)行民主管理，堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)；實(shí)行人本管理，在工作中理解教師、尊重教師，形成“尊重人才，尊重知識(shí)”的良好氛圍；實(shí)行依法管理，深入開(kāi)展法律法規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使廣大師生學(xué)法、懂法、守法、用法，努力營(yíng)造安全、文明、和諧的校園。
2、廣泛開(kāi)展“人文校園、活力校園、和諧校園、綠色校園”教育活動(dòng)。通過(guò)文明班級(jí)、文明教研室、文明個(gè)人的創(chuàng)建活動(dòng)，把工作重心放在育人氛圍的營(yíng)造上，把主要精力放在師生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成上。
3、開(kāi)展講文明、樹(shù)新風(fēng)活動(dòng)。以為主題，積極倡導(dǎo)文明言行、文明禮儀之風(fēng)、讀書(shū)學(xué)習(xí)之風(fēng)、勤儉節(jié)約之風(fēng)。繼續(xù)開(kāi)展“愛(ài)國(guó)歌曲大家唱”活動(dòng)。
4、搞好“6.26禁毒日”宣傳活動(dòng)和“世界艾滋病預(yù)防宣傳日”教育活動(dòng)；組織學(xué)生開(kāi)展“拒絕誘惑，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”、“遠(yuǎn)離賭博，遠(yuǎn)離不良嗜好”等主題教育活動(dòng)；開(kāi)展崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信教育活動(dòng)，積極參與反斗爭(zhēng)；組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)。
5、組織開(kāi)展道德模范評(píng)選表彰活動(dòng)，認(rèn)真開(kāi)展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動(dòng)，搞好優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀。班主任、優(yōu)秀德育工作者、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等評(píng)選表彰工作。在“9.20公民道德宣傳日”到來(lái)之際，組織廣大師生開(kāi)展“學(xué)習(xí)道德楷模，踐行公民道德”演講活動(dòng)，在學(xué)院營(yíng)造道德模范、崇尚道德模范、爭(zhēng)當(dāng)?shù)赖履７兜臐夂穹諊?/p>
6、大力推進(jìn)社會(huì)志愿服務(wù)，整合志愿者隊(duì)伍，切實(shí)加強(qiáng)志愿服務(wù)宣傳力度，大力推進(jìn)社區(qū)志愿服務(wù)，廣泛開(kāi)展形式多樣的志愿服務(wù)活動(dòng)，逐步建立完善志愿服務(wù)活動(dòng)的體制機(jī)制。
7、認(rèn)真做好文明單位創(chuàng)建工作。根據(jù)自治區(qū)、市文明單位創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)硬軟件建設(shè)，提高辦學(xué)水平。加強(qiáng)校園美化、綠化、凈化工作，使精神文明創(chuàng)建工作再上臺(tái)階。
三、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，樹(shù)立教書(shū)育人良好形象
1、深入學(xué)習(xí)實(shí)踐《教師職業(yè)道德規(guī)范》，組織形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。開(kāi)展“立高尚師德，樹(shù)教育新風(fēng)”和“愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己”主題實(shí)踐活動(dòng)，并在教師節(jié)將活動(dòng)引向深入，把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為廣大教師的自我行動(dòng)。
2、開(kāi)展資源節(jié)約活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)促節(jié)能減排。在校園內(nèi)廣泛開(kāi)展“節(jié)約一度電、一張紙、一滴水、一粒糧”活動(dòng)，在學(xué)生中開(kāi)展勤儉節(jié)約教育，使勤儉節(jié)約逐步成為師生的行為習(xí)慣。
3、引導(dǎo)教師向科研型、雙師型教師轉(zhuǎn)型。開(kāi)展切合學(xué)院實(shí)際的豐富多彩的教科研活動(dòng)和教師基本功訓(xùn)練。鼓勵(lì)和支持教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提高教師整體的教科研能力和教育教學(xué)能力。
4、積極探索創(chuàng)新有利于未成年人思想道德建設(shè)的方式方法。通過(guò)組織開(kāi)展心理健康教育輔導(dǎo)、教師論文比賽等活動(dòng)，提高教師研究德育工作的積極性。
四、加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)和安全穩(wěn)定工作，確保校園安定和諧
1、加強(qiáng)學(xué)院管理，依法決策、依法管理、依法治校。實(shí)行民主管理，政務(wù)、事務(wù)、財(cái)務(wù)公開(kāi)，積極推行校務(wù)公開(kāi)制度。
2、不斷強(qiáng)化校園安全穩(wěn)定工作，健全學(xué)院安全管理長(zhǎng)效機(jī)制，積極開(kāi)展“平安校園”創(chuàng)建活動(dòng)。
3、發(fā)揮校園警務(wù)室作用，推行校園安全責(zé)任險(xiǎn)制度。努力構(gòu)建平安、文明、健康、和諧校園，確保教育穩(wěn)定平安。
五、加大宣傳力度，營(yíng)造良好教育發(fā)展氛圍
1、充分發(fā)揮校內(nèi)外宣傳媒體的導(dǎo)向作用，加大正面宣傳力度。
2、加強(qiáng)與教育局文秘科和黨辦的溝通和聯(lián)系，在各大媒體推廣、宣傳先進(jìn)典型，充分展現(xiàn)職業(yè)學(xué)院的良好形象。
六、加強(qiáng)精神文明建設(shè)基礎(chǔ)性工作
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)
要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)精神文明建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門(mén)各負(fù)其責(zé)的工作格局。加大投入力度，確保投入到位，做到有組織、有活動(dòng)、有隊(duì)伍、有辦公設(shè)施。
2001年國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了學(xué)科課程長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面，是對(duì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的新突破。2011年，我們發(fā)動(dòng)了全省各大市、區(qū)縣的教研員，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等方式，對(duì)全省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研。
一、課程開(kāi)設(shè)情況
在本次調(diào)查中，共調(diào)研全省590所普通高中，其中有526所學(xué)校開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，僅有64所高中完全沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。在新課程改革剛開(kāi)始的時(shí)候，我省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)比較規(guī)范，但是我省新高考方案出臺(tái)后，由于缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)情況的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，不少學(xué)校無(wú)法按照國(guó)家課程政策的要求，開(kāi)齊、開(kāi)足研究性學(xué)習(xí)課程，有的學(xué)校把課外活動(dòng)、校本課程、軍訓(xùn)活動(dòng)等等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，也有不少學(xué)校把研究性學(xué)習(xí)放到寒暑假進(jìn)行，課表上雖然排了研究性學(xué)習(xí)課，但根本沒(méi)有按照課表正常開(kāi)設(shè)。另外，雖然調(diào)查結(jié)果顯示有526所學(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但是大多數(shù)高中都很難按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)開(kāi)齊、開(kāi)足這門(mén)課程。
二、課程教學(xué)情況
1.建立組織機(jī)構(gòu)。部分學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了課程實(shí)施的組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為本課程的實(shí)施提供了組織保障。組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)一般由“課程管理處―年級(jí)組―指導(dǎo)教師―學(xué)生課題研究小組”構(gòu)成，分級(jí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施組織管理。對(duì)指導(dǎo)老師的工作量給予明確的認(rèn)定，把指導(dǎo)老師的教學(xué)成果與考核評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤。
2.建立了各項(xiàng)保障制度。學(xué)校均制定并完善綜合實(shí)踐活動(dòng)系列制度，比如吳江市的震澤中學(xué)制訂了研究性學(xué)習(xí)課程《指導(dǎo)教師管理制度》和《學(xué)生成績(jī)兩級(jí)考評(píng)制度》，青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為全市高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)科研究中心，特邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家規(guī)劃課程，為進(jìn)一步規(guī)范與深化課程的實(shí)施，學(xué)校制定了中長(zhǎng)期規(guī)劃，使綜合實(shí)踐課程實(shí)施工作穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)校制定了三項(xiàng)制度：一是《指導(dǎo)教師管理制度》，要求所有任課教師至少指導(dǎo)1個(gè)課題，按指導(dǎo)能力承擔(dān)相應(yīng)指導(dǎo)課題數(shù)；二是《課題日常管理制度》，利用學(xué)校信息平臺(tái)對(duì)每班每個(gè)課題進(jìn)行全程跟蹤管理，每一個(gè)年級(jí)的課題管理由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)課題進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)管，在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)提前通知提醒，保證了課題按時(shí)完成；三是《課題考核評(píng)價(jià)制度》，每年5月對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題組織評(píng)審，評(píng)出獲獎(jiǎng)等級(jí)，根據(jù)課題獲獎(jiǎng)情況評(píng)定參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)考核等級(jí)并給指導(dǎo)老師對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
3.靈活安排課時(shí)。部分學(xué)校能夠采取分課時(shí)和集中課時(shí)相結(jié)合的辦法。分課時(shí)指學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)課程排進(jìn)課表，由學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況每周安排1-3課時(shí)，指導(dǎo)教師常態(tài)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。集中課時(shí)指利用短假和長(zhǎng)假由指導(dǎo)老師分配具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成在學(xué)校無(wú)法完成的課題研究活動(dòng)。
4.嘗試以整合理念貫徹課程。在課程實(shí)施中，不少地區(qū)和學(xué)校嘗試以整合理念實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，比如有學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校文化、學(xué)校特色、社團(tuán)文化、課外活動(dòng)、德育工作與活動(dòng)等相整合；有學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在的研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育幾大領(lǐng)域相整合；還有學(xué)校嘗試將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程相整合。學(xué)校能鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、提升能力。
5.加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。大部分學(xué)校能有效引導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)，在活動(dòng)各階段中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。如錫山高中將學(xué)生的研究過(guò)程分為走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、研究方案的設(shè)計(jì)與課題論證、科學(xué)的研究方法和研究實(shí)踐、資料的整理與分析、課題研究的總結(jié)交流與展示五大模塊，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與方法。
6.加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比任何一門(mén)課程都強(qiáng)調(diào)師生的課程意識(shí)，在課程的創(chuàng)生過(guò)程中，師生的課程意識(shí)和能力得到了前所未有的鍛煉。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；通過(guò)與其他教師合作，加強(qiáng)學(xué)科的交叉和滲透，拓展學(xué)科知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，拓展了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。學(xué)校成立研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，部分地區(qū)的學(xué)校還成立了研究性學(xué)習(xí)學(xué)科研究中心組，有的學(xué)校還成立研究性學(xué)習(xí)協(xié)作組，課程具體分工落實(shí)到位，負(fù)責(zé)日常管理、組織與實(shí)施、具體課題管理及年級(jí)管理、指導(dǎo)老師管理、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)管理等。部分學(xué)校能制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，遴選有特長(zhǎng)肯干的老師充實(shí)到指導(dǎo)老師隊(duì)伍中來(lái)，能建立優(yōu)秀教師成長(zhǎng)檔案，學(xué)校為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
三、教研情況
在高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)方面，省級(jí)層面采取了如下幾項(xiàng)措施：一是成立了省級(jí)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心組，共同籌劃課程的推進(jìn)；二是正在起草普通高中三年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)體系，為高中的課程實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)支撐；三是舉辦了“學(xué)科主導(dǎo)類(lèi)”研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)、普通高中研究性學(xué)習(xí)課程化實(shí)施、初高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施推進(jìn)會(huì)等省級(jí)的課程培訓(xùn)研討會(huì)；四是舉辦了初高中綜合實(shí)踐活動(dòng)首屆優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；五是推出了以“課型的突破與創(chuàng)新”為主題的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程名師課堂一節(jié)；六是定期舉辦普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)秀論文評(píng)比。
各市、區(qū)縣在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研方面，也采取了很多的措施。
（1）泰州市成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師共同體，引領(lǐng)教師們共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究，促進(jìn)學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（2）興化市為了推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，先后舉辦綜合實(shí)踐活動(dòng)課程安豐、戴南年會(huì)，形成了頗有影響的活動(dòng)品牌，促進(jìn)了當(dāng)?shù)鼐C合實(shí)踐活動(dòng)課程的廣泛實(shí)施。
（3）鎮(zhèn)江市教研室制定了《鎮(zhèn)江市普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》。將研究性學(xué)習(xí)的要求、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)考核等以文件的形式下發(fā)到學(xué)校，使學(xué)校有法可依。近年來(lái)，鎮(zhèn)江每學(xué)期選擇一所高中，在這所學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，一方面是樹(shù)立典型示范，另一方面也是促進(jìn)學(xué)校開(kāi)課。他們分別在丹徒高級(jí)中學(xué)、鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高中、鎮(zhèn)江一中等開(kāi)展了教研活動(dòng)，他們還在省的統(tǒng)一要求下，開(kāi)展了學(xué)生論文評(píng)比、教師論文評(píng)比、教師優(yōu)秀課評(píng)比、研究性學(xué)習(xí)方案（案例）評(píng)比等活動(dòng)。
（4）常州市關(guān)注高中課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，組織學(xué)校共同研究過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定辦法，逐步形成學(xué)生成長(zhǎng)記錄的新方式。首先，改革高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。緊密結(jié)合江蘇省高中課程改革項(xiàng)目組有關(guān)校本評(píng)價(jià)的研究，繼續(xù)完善《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體評(píng)價(jià)》，并指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。第二，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的課程實(shí)施能力。針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)專(zhuān)業(yè)老師、少專(zhuān)職老師的特點(diǎn)，各轄市教研室采用了集中培訓(xùn)及常規(guī)教研活動(dòng)合一的做法來(lái)加速綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師的成長(zhǎng)。主要采用三種形式：①現(xiàn)場(chǎng)示范觀摩，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課；②專(zhuān)題學(xué)術(shù)沙龍，為教師交流經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)，研究解決實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題；③專(zhuān)門(mén)課程培訓(xùn)，邀請(qǐng)課程專(zhuān)家做講座，給予教師與專(zhuān)家面對(duì)面的機(jī)會(huì)。此外，還通過(guò)定期組織評(píng)選綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論文、方案、教學(xué)案例等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的投入與反思。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了學(xué)科課程長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面，是對(duì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的新突破。但是，在普通高中階段，由于高考的壓力，這門(mén)課程的推進(jìn)和實(shí)施仍然是困難重重。
（萬(wàn) 偉）
問(wèn)題呈現(xiàn)與分析
一、四大突出問(wèn)題
1.課程難以得到常態(tài)化、規(guī)范化實(shí)施。
受高考制度的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)范化、常態(tài)化仍然是個(gè)難題，要讓學(xué)校能夠按照國(guó)家課程政策的要求開(kāi)齊、開(kāi)足這門(mén)課程難度很大。部分學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程有變相擠占課時(shí)的做法，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師相對(duì)弱勢(shì)，在學(xué)校無(wú)話(huà)語(yǔ)權(quán)，也會(huì)出現(xiàn)輕易“讓課”和“送課”的現(xiàn)象，學(xué)生的研究活動(dòng)就會(huì)因流于形式和疏于管理而變得毫無(wú)實(shí)際意義，使學(xué)生逐漸對(duì)這門(mén)課程失去了本應(yīng)有的興趣。
2.課程資源普遍不足。
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同的課程理念，而且沒(méi)有統(tǒng)一的教材和參考書(shū)，這對(duì)習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，按課本上課的教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)?！毒V要（修訂稿）》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)的一些大要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例、經(jīng)驗(yàn)、模式，給課程實(shí)施帶來(lái)了操作上的重大困難。課程資源的貧乏嚴(yán)重制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施和開(kāi)展。
3.教師缺乏指導(dǎo)的能力與方法。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新興的課程，高校根本沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，在職教師也缺乏大規(guī)模的系統(tǒng)的培訓(xùn)，省、市重視了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的骨干培訓(xùn)，但還未能進(jìn)行課程的全員培訓(xùn)和系統(tǒng)培訓(xùn)。教師們自身都缺少研究課題的經(jīng)歷和能力，也就無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，進(jìn)而也影響到學(xué)生研究的水平的提高。
再加上學(xué)?；径紱](méi)有配備專(zhuān)職的指導(dǎo)老師，教師的流動(dòng)性特別大，部分學(xué)校安排“業(yè)務(wù)水平低、教學(xué)能力差”的老師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)職教師，教師在課堂內(nèi)外都無(wú)能力去指導(dǎo)學(xué)生。
4.課程實(shí)施整體水平不高。
大多數(shù)學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容、活動(dòng)類(lèi)型等方面缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)主題、活動(dòng)類(lèi)型單一片面，學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活實(shí)際的目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生缺乏“走出去”的機(jī)會(huì)，實(shí)踐活動(dòng)少，研究多靜態(tài)，少動(dòng)態(tài)，大多是網(wǎng)上查找資料的簡(jiǎn)單堆積。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐過(guò)程和深度體驗(yàn)，創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力無(wú)法得到提高。
二、問(wèn)題成因探析
1.缺乏配套政策制度的建設(shè)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然說(shuō)是新課程改革后的新興課程，但從國(guó)家到地方，都缺乏對(duì)這門(mén)課程的相關(guān)配套政策、制度的建設(shè)。到現(xiàn)在為止，國(guó)家都未正式頒布這門(mén)課程的實(shí)施綱要。作為一門(mén)地方管理的課程，各級(jí)教育行政部門(mén)的管理機(jī)制也很不健全。很多地方教研部門(mén)根本就沒(méi)有這門(mén)課程的教研員或者管理人員，沒(méi)有人來(lái)管這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)與發(fā)展。由于沒(méi)有考試的壓力，地方教育部門(mén)很難找到合適的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行管理。教師的配置、工作量計(jì)算、職稱(chēng)待遇、專(zhuān)業(yè)發(fā)展都缺乏明確的制度保障，這些都為學(xué)校課程的常態(tài)化實(shí)施帶來(lái)了困難。
2.缺乏課程資源交流共享平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)支持系統(tǒng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)校根據(jù)自己的情況進(jìn)行校本化的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，教師們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)課程資源、建構(gòu)課程體系，課程的實(shí)施難度較大。學(xué)校與學(xué)校之間基本上都是閉門(mén)造車(chē)，各行其是，缺乏課程資源交流共享的平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)支持系統(tǒng)，教師在課程實(shí)施中遇到困難找不到專(zhuān)業(yè)的支持和幫助，這就進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校課程實(shí)施的畏難情緒。
3.學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度無(wú)法滿(mǎn)足課程實(shí)施的需要。
當(dāng)前學(xué)校的主要教學(xué)制度都是基于分科教學(xué)的基礎(chǔ)而建立的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求打破學(xué)科的界限，倡導(dǎo)教師的合作互助，共同指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，這就對(duì)學(xué)校的教學(xué)制度提出了挑戰(zhàn)。在教師配備方面，很少有學(xué)校配備專(zhuān)職的教師，由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景不明朗，也影響了優(yōu)秀教師加入到課程隊(duì)伍中。習(xí)慣于分科教學(xué)的教師之間缺乏相互協(xié)作的習(xí)慣，研究性學(xué)習(xí)往往成了學(xué)校中少數(shù)教師的事情。常規(guī)的教學(xué)管理制度沒(méi)有建立，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常規(guī)教研活動(dòng)還不被重視，這也影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程的實(shí)施水平。此外，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的人身安全問(wèn)題、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、活動(dòng)場(chǎng)地問(wèn)題等也缺乏相關(guān)的制度保障，這都影響了學(xué)校實(shí)施課程的積極性。
4.學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)在動(dòng)力和能力不足。
新的高考方案還是注重學(xué)科的考試成績(jī)，沒(méi)有充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值導(dǎo)向。在這種情況下，高考成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)高中教育質(zhì)量的重要甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，這是目前高中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施難的主要根源。
5.課程設(shè)計(jì)本身存在一定問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：電教資源導(dǎo)入趣談
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0221-01
"好的開(kāi)始是成功的一半"， 導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。不僅迅速集中學(xué)生的注意力，而且能把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激趣聯(lián)想，積極探究，為高效課堂的成功奠定基石。
1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲值得注意的是，有些情境因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課，教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開(kāi)始還興致高漲，到最后一關(guān)時(shí)，已經(jīng)索然無(wú)味了，回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。
2.設(shè)置懸念，激趣探究
數(shù)學(xué)懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。設(shè)置的懸念應(yīng)具有"精"、"新"、"奇"的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)"令人深思"。例如教"三角形內(nèi)角和"時(shí)，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板，并提問(wèn)："你們知道這個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度嗎？" 學(xué)生對(duì)此感到新奇，渴望得到答案。這時(shí)老師并沒(méi)有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙，沿對(duì)角線(xiàn)對(duì)折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是原正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂(lè)，成功之悅。
3.捉住亮點(diǎn)，激活學(xué)生的思維
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花，他能想老師所想，有甚者能想到老師想不到的。如：我在給學(xué)生上《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有位學(xué)生在比較小數(shù)的大小時(shí)，竟然將每一個(gè)問(wèn)題都輕松的轉(zhuǎn)化為他們最能理解的元角分問(wèn)題來(lái)進(jìn)行大小比較。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，利用多媒體演示一組畫(huà)面，圓的車(chē)輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)"怎么都是圓的？"我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。
4.以舊導(dǎo)新，趣遷鋪路
如教《有余數(shù)的除法》時(shí)，先投影顯示六個(gè)梨、三只盤(pán)子，指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤(pán)子里，他們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨，這時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里，結(jié)果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。老師提問(wèn)：什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫"整數(shù)除法"；不能正好分完的叫"有余數(shù)除法"。 剩下不能分的數(shù)叫"余數(shù)"，這樣既鞏固了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)。同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)得掌握也較為深刻。
5.激趣觀察，構(gòu)建表象
實(shí)物、教具或投影比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、模型或投影等，化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。如教師在講"三角形的認(rèn)識(shí)"時(shí)，上課開(kāi)始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生，紅領(lǐng)巾的形狀是三角形。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、三角板后，并提問(wèn)："紅領(lǐng)中、小三角旗、三角板，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來(lái)看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過(guò)直觀演示和語(yǔ)言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。
6.精彩故事，激趣聯(lián)想
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如分?jǐn)?shù)大小的比較"一課時(shí)，老師說(shuō)："今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？"這時(shí)老師打開(kāi)錄音機(jī)："唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)："把西瓜平均分成四份，每人一份。"八戒聽(tīng)了不高興了。叫喊說(shuō)："西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一。"悟空樂(lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)："我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？"聽(tīng)完故事教師說(shuō)："你們能告訴八戒這是為什么嗎？"這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。
當(dāng)然，導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些類(lèi)型。不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿(mǎn)足，讓學(xué)生在童年學(xué)習(xí)中受益匪淺。
熊貓集團(tuán)幼兒園在實(shí)施全面質(zhì)量管理過(guò)程中延續(xù)企業(yè)的管理模式和理念，在幼兒園新視野全面質(zhì)量管理層的指導(dǎo)下，成立了三個(gè)全面質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)，即學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)、游戲活動(dòng)質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)和生活活動(dòng)質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)。全面質(zhì)量質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)的作用是：有利于管理工作的加強(qiáng)、有利于全園參加管理、有利于發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題和改進(jìn)質(zhì)量、有有利于保教人員崗位成材、有利于改善幼兒園與家長(zhǎng)、教師與幼兒之間的關(guān)系、有利于創(chuàng)造更多的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益。研究的主題是：合理利用幼兒園活動(dòng)中各種教育因素、物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、合理利用幼兒在園時(shí)間和空間，旨在滿(mǎn)足不同層次幼兒的需求，促幼兒全面發(fā)展。實(shí)施PDCA循環(huán)，全園參與過(guò)程管理，以達(dá)到保育、教育質(zhì)量的全面提升。全面質(zhì)量管理的實(shí)施要注重以下六點(diǎn)：
1 領(lǐng)導(dǎo)重視是全面質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基石。
2 家長(zhǎng)參與是全面質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)發(fā)展的創(chuàng)新。
3 科學(xué)管理是全面質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)發(fā)展的前提。
4 素質(zhì)提升是全面質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的保證。
5 激勵(lì)機(jī)制是全面質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)發(fā)展的手段。
6 拓展創(chuàng)新是全面質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)發(fā)展的方向。
熊貓集團(tuán)幼兒園是一所企業(yè)幼兒園，由于體制的原因，教工、師資的來(lái)源專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，個(gè)人水平發(fā)展不均衡。由于企業(yè)性質(zhì)的決定，教師工資待遇低，無(wú)法吸引優(yōu)秀教師充實(shí)教師隊(duì)伍。依據(jù)企業(yè)的管理機(jī)制，汲取全面質(zhì)量管理的理念和操作方法，進(jìn)一步規(guī)范教工的行為，形成科學(xué)、規(guī)范、高效地管理模式。
(1)政策扶持，提升教工素質(zhì)。自2006年起，隨著企業(yè)體制的改革，幼兒園對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷要求逐年提高，在2009年教師學(xué)前教育大專(zhuān)率已達(dá)到9070以上，普通話(huà)二甲等級(jí)達(dá)到100％。2010年建立新型用人機(jī)制，提高工資待遇，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)特色人才，全面提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)。
(2)高素質(zhì)的保教隊(duì)伍是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保證，我們把提高保教人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)作為教育質(zhì)量的根本來(lái)抓；鼓勵(lì)教師通過(guò)各種渠道提高自己的學(xué)歷；利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”進(jìn)行全面質(zhì)量管理的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。開(kāi)展園內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)觀摩評(píng)比、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相提高、共同進(jìn)步；外出學(xué)習(xí)時(shí)做好隨堂筆記，將新的信息反饋在教研活動(dòng)中，上匯報(bào)課、寫(xiě)心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流，提供平臺(tái)，促個(gè)性化發(fā)展。
二、幼兒園全面質(zhì)量管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
從理論上看，教育行業(yè)引入全面質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是引進(jìn)先進(jìn)的管理思想。從教育現(xiàn)狀看，教育行業(yè)引入全面質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于構(gòu)建新的質(zhì)量管理平臺(tái)。不能否認(rèn)，教育行業(yè)有其自身的管理系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為，教育行業(yè)引入全面質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)，不是取代以往的教育、教學(xué)管理，而是構(gòu)建新的質(zhì)量管理平臺(tái)，對(duì)質(zhì)量管理的合理性、有效性進(jìn)行檢查和監(jiān)督。
熊貓幼兒園從2000年開(kāi)始引入全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，目的是建立質(zhì)量管理永恒改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)強(qiáng)制性的持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制的建立，幫助管理者實(shí)現(xiàn)其永恒發(fā)展的目標(biāo)，取得一定的實(shí)效。