時(shí)間：2022-05-17 04:04:30
導(dǎo)語：在班級管理優(yōu)秀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、增強(qiáng)責(zé)任激勵(lì)教育，凝聚班級力量
班級管理大部分都是一些常規(guī)性管理，僅僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級正是學(xué)生成長的一個(gè)重要地點(diǎn)，只有將學(xué)生的積極態(tài)度充分調(diào)動(dòng)起來才能在班級上形成強(qiáng)大的凝聚力，讓學(xué)生形成自我管理技能，使整個(gè)班集體都充滿積極向上的氣氛。責(zé)任的激勵(lì)需要從不同方面插手。
1.生活方面
班級日常生活管理雖然與日常學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些距離，但是只有學(xué)會生活才能學(xué)會學(xué)習(xí)。在生活方面，如學(xué)生的考勤、衛(wèi)生的值日、衛(wèi)生區(qū)的管理、公共財(cái)物的管理、班級活動(dòng)的安排等，教師最好通過小組劃分方式，為學(xué)生提供能展示自己的平臺，使每一個(gè)學(xué)生都能在班級生活中盡到自己的一份責(zé)任。很多學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生區(qū)打掃的時(shí)候，總是不把衛(wèi)生值日放在眼里，打掃衛(wèi)生的時(shí)候總是拖拖拉拉的。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分組，并設(shè)小組長。每周都進(jìn)行衛(wèi)生評比，并設(shè)置流動(dòng)紅旗，對于打掃衛(wèi)生積極的學(xué)生給予獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。
2.學(xué)習(xí)方面
學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像打掃衛(wèi)生一樣進(jìn)行分組，但一定要設(shè)置出班級學(xué)習(xí)委員，每一科設(shè)置兩個(gè)課代表分管學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試等情況，為了保證學(xué)習(xí)委員和課代表工作的高效性，應(yīng)當(dāng)對班里學(xué)生進(jìn)行分組，一般分為八組，每一個(gè)小組設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)小組長。這樣分工，不僅能使班干部的工作更出色，而且能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)委員和課代表記錄的是班級學(xué)習(xí)的總體情況，而小組長記錄的則是學(xué)生每個(gè)階段的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，由小組長組織平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，平時(shí)背誦、作業(yè)等都由小組長監(jiān)督檢查。另外，教師應(yīng)當(dāng)組織一些聽寫比賽、英語競賽、班級數(shù)學(xué)奧賽等競賽活動(dòng)，讓學(xué)生不斷融入班級管理。
二、創(chuàng)造和諧班級環(huán)境，整體激勵(lì)教育學(xué)生
班級環(huán)境直接影響班級管理效果，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，對于環(huán)境的創(chuàng)造，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：
1.教室環(huán)境宜人
談到環(huán)境首先想到的便是硬性環(huán)境，如最基本的教室環(huán)境，教師可以組織班級學(xué)生對班級進(jìn)行定期布置，通過張貼學(xué)生的書畫、宣傳標(biāo)語及中學(xué)生日常行為規(guī)范等對學(xué)生加以激勵(lì)；對黑板報(bào)定期設(shè)置主題以進(jìn)行階段性激勵(lì)，每一個(gè)階段給學(xué)生不同的環(huán)境影響；通過違紀(jì)處罰警告等內(nèi)容的張貼警示學(xué)生遵紀(jì)守法，遵循班級管理規(guī)定?？偠灾?，教室的環(huán)境要宜人，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為班級管理提供便利。
2.參與學(xué)校重大活動(dòng)
學(xué)校舉行的一些活動(dòng)正是為了對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教育，現(xiàn)場版教育對學(xué)生的鼓勵(lì)更有效，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生更多機(jī)會參加學(xué)校的一些重大活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
3.建立和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系正是班級環(huán)境創(chuàng)造的關(guān)鍵性。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生進(jìn)行情感交流，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生看成朋友，善意地指出學(xué)生存在的不足，使學(xué)生尊師重道，建立和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)語
激勵(lì)教育在班級管理中的重要作用顯而易見，如何有效采用激勵(lì)措施，需要教師更進(jìn)一步了解。
作者：陳艷 單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校
一、新形勢下高職院校班級管理的特點(diǎn)及其影響
班團(tuán)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者（主要是班主任）引導(dǎo)下，由班級學(xué)生或共青團(tuán)員參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開展的教育活動(dòng)。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造相互學(xué)習(xí)、彼此交流、共同發(fā)展的良好氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力和集體榮譽(yù)感。然而現(xiàn)實(shí)情況是，目前高職院校很多班團(tuán)活動(dòng)缺乏構(gòu)思策劃、指導(dǎo)監(jiān)督、評價(jià)考核，而成為班主任或班干部布置日常事務(wù)、相關(guān)信息、完成上級任務(wù)的常規(guī)性工作，班團(tuán)活動(dòng)失去了原有的意義和作用，班級管理更失去了一個(gè)生動(dòng)的載體。
二、活動(dòng)體驗(yàn)型班級管理模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)
體驗(yàn)是指個(gè)體親歷某種情境或事件，在對情境或事件真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，獲得認(rèn)知、情感、意志、行為等多方面的發(fā)展的活動(dòng)。所謂活動(dòng)體驗(yàn)型班級管理，就是在班級管理過程中，班主任主要以班團(tuán)活動(dòng)為載體，根據(jù)管理的需要和實(shí)施的原則，指導(dǎo)學(xué)生做好主動(dòng)選擇主題、精心策劃內(nèi)容，有效組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施過程評價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為活動(dòng)主體積極投入具有教育性、集體性、創(chuàng)造性、時(shí)代性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中審視自己的體驗(yàn)，反思自己的觀點(diǎn)，改善自己的心智的一種班級管理模式。活動(dòng)體驗(yàn)式班級管理模式具有主體性、親歷性、感受性和反思性的特點(diǎn)。在進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)式班級管理時(shí)使學(xué)生置身于活動(dòng)中，通過主體參與、親身感受、主動(dòng)內(nèi)省、深刻反思等過程將教育引導(dǎo)內(nèi)容無痕地融入學(xué)生的思想情感、言行舉止中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我成長的目的。因此活動(dòng)體驗(yàn)式班級管理模式可以幫助班主任更客觀更全面地認(rèn)識學(xué)生，幫助學(xué)生更理性更積極地認(rèn)知自己和他人，幫助集體營造更具生命力和凝聚力的氛圍。
三、活動(dòng)體驗(yàn)式班級管理模式的重要作用
（一）有利于調(diào)整學(xué)生心態(tài)，營造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)
活動(dòng)體驗(yàn)型班級管理模式是以學(xué)生主體參為核心的教育活動(dòng)。將教育內(nèi)容、管理思想賦予動(dòng)態(tài)的活動(dòng)形式，容易學(xué)生消除主觀的排斥感和厭煩感。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是主人，都將得到引導(dǎo)和鼓勵(lì)，受到重視和關(guān)注。活動(dòng)的成敗與否，精彩與否，不在于他們曾經(jīng)有多么地優(yōu)秀，只在于他們在活動(dòng)中的投入程度，所以學(xué)生不必背負(fù)高考失利的挫敗感，不必沉浸于過去被遺忘的孤獨(dú)感，不必局限于考試成績的價(jià)值判定，更不必懷疑自己提升的潛能，他們每一次大膽的參與都將為自己贏來掌聲和鮮花，每一次勇敢的挑戰(zhàn)都將為自己樹立信心和勇氣。更重要的是，在體驗(yàn)進(jìn)步與發(fā)展的同時(shí)，他們會開始欣賞他人，學(xué)習(xí)他人，會鞭策自己不斷努力超越他人，戰(zhàn)勝他人。這種內(nèi)省將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前進(jìn)的源泉，更將成為優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的正能量。
（二）有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升班級綜合實(shí)力
基于活動(dòng)體驗(yàn)式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，高職學(xué)生在班主任的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生自主選擇主題，策劃內(nèi)容，評估效果，反思不足，在不同的活動(dòng)中學(xué)生以領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、評價(jià)者、參與者等不同的身份和角色投入活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)團(tuán)隊(duì)不愿服輸，期待贊賞的內(nèi)心，都將迸發(fā)出強(qiáng)大的動(dòng)力，促使他們做好最全面、最扎實(shí)的準(zhǔn)備，以最優(yōu)最好的姿態(tài)去展示自己和團(tuán)隊(duì)，這種體驗(yàn)的過程無形中提高了學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)溝通、語言表達(dá)、處理問題等方面的綜合素質(zhì)，更在一定程度上提升了班級的綜合實(shí)力。
（三）有利于發(fā)揮非正式團(tuán)體的積極作用，增強(qiáng)班級凝聚力
活動(dòng)體驗(yàn)型班級管理模式中的每一次活動(dòng)都需要若干小團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的能力在團(tuán)隊(duì)中只是杯水車薪，小團(tuán)體的能量相對于班級體也只是冰山一角，只有大家同心同德才能讓活動(dòng)富有生命力。在體驗(yàn)活動(dòng)中，將班、團(tuán)委會等正式團(tuán)體和非正式團(tuán)體進(jìn)行有效組合，采用工作團(tuán)隊(duì)小型化的模式，各司其職，各顯其能，這樣既尊重非正式團(tuán)體的存在，引導(dǎo)他們以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主題為共同目標(biāo)積極發(fā)揮聰明才智，又能在無形中將他們緊密團(tuán)結(jié)以班級為核心的大家庭中。活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)競爭、團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)共贏，讓團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都能體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)才是力量，從而大大增強(qiáng)了班級凝聚力。
（四）有利于班級管理思想的滲透，強(qiáng)化學(xué)生的班級認(rèn)同感
在活動(dòng)體驗(yàn)型班級管理中，教育引導(dǎo)學(xué)生的很多思想與理念如紀(jì)律觀念、制度意識、責(zé)任感、榮譽(yù)感、使命感以及尊重、關(guān)愛、理解、包容等都可以通過有效滲透在活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，最終內(nèi)化為學(xué)生的自我認(rèn)知，它回避了直接說教方式導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的抗拒感，從而更容易被學(xué)生接受和認(rèn)同。作為活動(dòng)主體的學(xué)生，他們不是獨(dú)立的而是分屬活動(dòng)工作小組，為了最好最快地完成目標(biāo)，他們必須最大限度的團(tuán)結(jié)，在這個(gè)團(tuán)結(jié)奮斗的過程中他們就會逐步領(lǐng)會制度的意義、尊重的內(nèi)涵、互助的重要、責(zé)任的可貴、團(tuán)隊(duì)的力量等。只有讓學(xué)生在活動(dòng)中通過自我的體驗(yàn)與認(rèn)知，自身地思考與判斷，正能量的傳播與影響，才能真正強(qiáng)化學(xué)生對班級主導(dǎo)思想與管理理念的認(rèn)同，這種認(rèn)同感堅(jiān)定而持久。
四、活動(dòng)體驗(yàn)式班級管理模式的實(shí)施原則
要充分發(fā)揮活動(dòng)體驗(yàn)式班級管理模式的作用，將其教育引導(dǎo)作用無痕地影響高職學(xué)生，使其將自我教育、自我管理、自我發(fā)展成為一種內(nèi)在需要，我們必須遵循以下實(shí)施原則。
（一）主題的針對性原則
任何一項(xiàng)體驗(yàn)型活動(dòng)的實(shí)施它都應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)一定教育目的而進(jìn)行的，沒有針對性的體驗(yàn)活動(dòng)是沒有意義和價(jià)值的。體驗(yàn)活動(dòng)主題的選擇一定是針對班級管理中遇到的實(shí)際問題或旨在幫助學(xué)生健康快樂成長為出發(fā)點(diǎn)，如解決班級管理中某一突出問題———班級學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識不強(qiáng)、班級學(xué)習(xí)氛圍不濃等；如探討學(xué)生普遍關(guān)注或困惑的問題———人際關(guān)系緊張、專業(yè)思想不堅(jiān)定、職業(yè)生涯如何規(guī)劃等；如提高學(xué)生的綜合素質(zhì)———技能比武、才藝展示等體驗(yàn)型活動(dòng)。有的放矢的活動(dòng)才有助于凸顯活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)、把握活動(dòng)節(jié)奏，彰顯活動(dòng)效果，才能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中思考活動(dòng)主題、感受體驗(yàn)成果，否則活動(dòng)過程將雜亂無章，活動(dòng)主體將一無所獲。
（二）班主任的指導(dǎo)性原則
任何一次成功的體驗(yàn)型活動(dòng)的實(shí)施，必須有班主任的悉心、耐心、用心的指導(dǎo)。班主任的指導(dǎo)不意味著對活動(dòng)全盤包攬，而是在尊重學(xué)生主體的前提下，作為一個(gè)指導(dǎo)者和參與者的身份與學(xué)生共同商討活動(dòng)，傾聽學(xué)生的心聲、了解學(xué)生的思想，在尊重與理解的基礎(chǔ)上班主任有策略地對主題選擇的可行性，活動(dòng)形式的合理性，組織機(jī)構(gòu)的科學(xué)性，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)節(jié)奏的控制，活動(dòng)效果的評價(jià)等鋼性環(huán)節(jié)提出合理化意見和進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的控制，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生提高活動(dòng)組織、策劃能力，更為實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)的教育引導(dǎo)目的把握好方向。
（三）學(xué)生的主體性原則
活動(dòng)體驗(yàn)型班級管理模式中最關(guān)鍵的就是要通過活動(dòng)讓學(xué)生得到一定的體驗(yàn)，而這體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)就是要堅(jiān)持學(xué)生的主體性。所謂主體性就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，勇于展示自己已有的能力，挑戰(zhàn)自己質(zhì)疑的能力，提升自己期待的能力?；顒?dòng)的完成需要形成若干個(gè)活動(dòng)工作團(tuán)隊(duì)，而每一個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)一定的角色，如活動(dòng)的策劃者、計(jì)劃的撰寫者，人員的組織者、節(jié)目的表演者、觀點(diǎn)的陳述者等等。在體驗(yàn)式活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)不分主次，角色不分輕重，但是要完成好團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、扮演好每一個(gè)角色他們都要做大量充分的準(zhǔn)備，如資料的收集、意見的聽取、人員的組織、場地的布置、節(jié)目的排練、觀點(diǎn)的提煉等等，而這些過程都是學(xué)生自己去完成，盡管班主任會有一定的指導(dǎo)，但是學(xué)生的主體性是毋庸置疑的。只有學(xué)生的主體性得到了充分的保障，他們對活動(dòng)主題的認(rèn)知才會明確，對活動(dòng)的參與才會投入，對活動(dòng)的體驗(yàn)才會真實(shí)而深刻。
（四）形式的多樣性原則
任何一種活動(dòng)體驗(yàn)型教育目的實(shí)現(xiàn)都是通過一定有形的載體予以實(shí)現(xiàn)的，不同的教育內(nèi)容則應(yīng)采用不同的形式才能更好地進(jìn)行引導(dǎo)和滲透。90后的高職學(xué)生，他們精力充沛，思想活躍，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，因此他們需要豐富多彩體驗(yàn)型活動(dòng)展示自己，可以通過演講賽、辯論賽、技能競賽、競技體育賽、才藝PK等相對傳統(tǒng)的活動(dòng)形式強(qiáng)化學(xué)生的基本素養(yǎng)同時(shí)考慮一些符合他們心理特點(diǎn)、體現(xiàn)時(shí)代特色的一些活動(dòng)形式，如真心話大告白、MV制作賽、案例分析PPT展示、時(shí)事話題大討論、職業(yè)規(guī)劃展示等等活動(dòng)。在不同的活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅有語言的交流、感情的融匯、觀點(diǎn)的爭辯、思想的碰撞，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)，練就技能、拓展視野、思考人生、關(guān)注社會等等。多樣的活動(dòng)形式承載了豐富的活動(dòng)內(nèi)涵，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，發(fā)展學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（五）活動(dòng)的評價(jià)性原則
體驗(yàn)型活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終獲得體驗(yàn)還必須應(yīng)重視對活動(dòng)過程、活動(dòng)質(zhì)量、活動(dòng)效果的評價(jià)，只有強(qiáng)調(diào)評價(jià)，活動(dòng)主體才會從思想上引起重視，從行動(dòng)上全力以赴，從內(nèi)心上期待被認(rèn)可。當(dāng)然我們所說的評價(jià)不是一個(gè)好壞、優(yōu)劣的結(jié)論性評判，而是一種更為客觀全面、科學(xué)合理地軟指標(biāo)評價(jià)。這種評價(jià)會最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，褒獎(jiǎng)學(xué)生的突破與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思考與判斷，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞與贊美，同時(shí)以探討的形式引領(lǐng)學(xué)生對深化活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)、提升活動(dòng)層次等方面進(jìn)行客觀理性地評判。這樣的評價(jià)過程增強(qiáng)了學(xué)生自信心，強(qiáng)化了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知水平，更重要的是為實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)型活動(dòng)目的把好了最后一道關(guān)。
作者：朱冰 單位：湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、當(dāng)前背景下初中班主任班級管理現(xiàn)狀
(一)管理理論欠缺，水平不高
班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，在必須要在科學(xué)、個(gè)性化的管理理念的指導(dǎo)下開展各項(xiàng)工作，并在管理實(shí)踐中不斷總結(jié)金艷教訓(xùn)，形成一套獨(dú)特的、又有效的管理理論，促使班級各項(xiàng)工作有條不紊的進(jìn)行。這種管理臨安的形成，需要班主任具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，能夠跟上教育發(fā)展的步伐，但是，從我國初中班主任的理論方面來看，普遍沿襲的是傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念和管理理念，班級管理工作也是已成不變的手段，管理水平并不高。
(二)心理健康水平有待加強(qiáng)
班主任的心理健康水平作為思想素質(zhì)的重要組成部分，對于教學(xué)和管理活動(dòng)也有非常重大的影響作用。近年來，一些教師“失德”的現(xiàn)象層出不窮，給教師職業(yè)造成了很多負(fù)面影響，也體現(xiàn)了教師的心理健康水平有待加強(qiáng)。初中教師尤其是班主任，每天都需要承受巨大的工作和生活壓力，再加上長期繁忙勞累，有些心理承受水平低的教師很可能經(jīng)受不住壓力的考驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)心理健康問題，給班級管理工作造成很大阻礙。
(三)管理方法尚需改善
新課程改革和素質(zhì)教育的推行，要求教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和管理方法的革新。學(xué)生作為課堂的主體地位越來越突出，有些班主任能夠意識到這一問題，并能夠站在學(xué)生的角度看待班級管理問題，把學(xué)生融入到班級管理工作中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。但是，大部分初中班主任受到應(yīng)試教育的毒害，工作重點(diǎn)放在成績和分?jǐn)?shù)方面，科學(xué)管理的意識淡薄，管理方法比較落后，造成班級管理中師生矛盾尖銳，影響了班級管理的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、新時(shí)期初中班主任提高班級管理的方法
(一)班主任要能夠提升自身的管理理論
新時(shí)期初中的班級管理工作，需要更多的創(chuàng)新精神，在班級的管理中也要由過去的權(quán)威性轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍?，增加班級管理工作的活躍性。針對新時(shí)期的形勢變化，班主任要能夠依據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，積極主動(dòng)地去參加班主任工作方面的校本培訓(xùn)或是專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，來更新自己的班級管理理論，并定期在班級內(nèi)開展一些相關(guān)的主題討論活動(dòng)，使學(xué)生們能夠?yàn)榘嗉壒芾慝I(xiàn)言獻(xiàn)策，并積極地參與到班集體的管理之中。
(二)班主任要能夠采取有效措施紓解工作壓力，保證自身的身心健康
。班主任在學(xué)校的工作是比較繁重的，不僅要管理好自己的班級，還要處理好學(xué)校的相關(guān)事務(wù)，甚至有的班主任還承擔(dān)一些學(xué)科教學(xué)，班主任是承受很大的工作壓力。班主任不能只顧管理班級，而忽略了自己身心的健康。所以班主任要學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識，不僅是為了更好地管理好班級，也是為了能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，能夠緩解工作壓力，保證自己身心的健康，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。
(三)要善于進(jìn)行細(xì)化管理，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求
為了能夠有效地對班級實(shí)施管理，班主任要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，細(xì)化整個(gè)班級的管理工作，這就需要班主任能夠制定出一個(gè)詳細(xì)、嚴(yán)格的班級規(guī)章管理制度，并能在實(shí)際管理中依照規(guī)章管理制度對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。班主任還要能夠有效地利用學(xué)校的一些相關(guān)制度，加強(qiáng)對班級的幾率、學(xué)習(xí)、出勤以及衛(wèi)生等方面的管理。在另一方面，班主任要做好與學(xué)生家長的溝通工作，讓學(xué)生家長了解學(xué)生在校的具體情況，并從家長那里了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，班主任與家長共同努力，積極的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。(四)創(chuàng)建一個(gè)良好的班級氛圍，使班級管理工作更加容易班集各個(gè)學(xué)生之間是有促進(jìn)效應(yīng)的，一個(gè)良好的氛圍能夠有效地提高整個(gè)班集體的秩序。所以，班主任要能夠幫助學(xué)生闖進(jìn)一個(gè)良好的班級氛圍，使學(xué)生之間相互影響，共同進(jìn)步。創(chuàng)造一個(gè)良好的班級氛圍不僅需要班主任的積極、正確的引導(dǎo)，還需要學(xué)生的積極參與和共同努力。最重要的是，班主任要能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠作為一個(gè)主人公，積極地為班集體的共同目標(biāo)而奮斗。還要注重對學(xué)生發(fā)展的正確引導(dǎo)，班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要能夠依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并兼顧每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。
三、結(jié)語
綜合上文關(guān)于新時(shí)期初中班主任提高班級管理方法的探索，廣大教育工作者尤其是班主任，要正確看待班級管理的重要性，能夠充分理解和把握班級管理的內(nèi)涵，與學(xué)生之間建立良好的溝通和交往關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，能夠站在學(xué)生的角度看待班級管理。班主任還要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級管理的熱情和積極性，加強(qiáng)管理中的人文關(guān)懷，提高學(xué)生的自律和自制能力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
作者：賴玲 單位：欽州市第一中學(xué)
1小學(xué)高年級班級管理中的困難和問題
首先，我們在管理方法上比較單一陳舊。很多班主任，由于所帶的班級從小學(xué)低年級帶起來的，他們往往習(xí)慣于學(xué)生的順從，但是到了高年級學(xué)生自我意識增強(qiáng)的情況下，叛逆心理發(fā)展的情形下，我們還是采用老師權(quán)威管理模式，采用指令管理模式，顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。這種陳舊管理一方面管理起來，成效不大，另一方面不利于學(xué)生健康良性的發(fā)展。其次，我們在班級管理中往往忽視了學(xué)生的情感和心理的變化與發(fā)展。很多班主任重視了紀(jì)律管理，重視了量化管理，卻忽視了學(xué)生的情感和心理的引導(dǎo)?？坑残缘母邏海瑢W(xué)生往往產(chǎn)生抵觸心理，特別是他們的逆反心理變強(qiáng)的情況下，這對于學(xué)生身心健康都是不利的，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
2小學(xué)高年級班級管理的探索和改進(jìn)
2.1搞好班級管理隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)民主管理模式
作為班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)獨(dú)立意識強(qiáng)，組織能力出眾的學(xué)生，形成班委，作為班集體的核心。我們在組建班干部的時(shí)候，要從品德學(xué)習(xí)上著眼，希望他們能夠起著良好的帶頭作用，同時(shí)也要看他們的組織能力和在同學(xué)中的威信，班干部不需要老好人，也不需要書呆子，在班組織建立后，我們要在班級運(yùn)轉(zhuǎn)中不斷培養(yǎng)他們的組織管理能力和自我管理水平，實(shí)現(xiàn)管理責(zé)任到人，做到監(jiān)督到位，發(fā)揮班干部在班級管理中的積極性和創(chuàng)造性。在班級管理中一定不要忽視了其他學(xué)生的積極參與和自主管理，比如在開班委會時(shí)我們邀請學(xué)生代表參加，他們能夠從不同視角提出解決問題的好方法，提出切實(shí)可行的建議和意見，這同樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，樹立了主人翁意識。
2.2強(qiáng)化制度管理，重視常規(guī)落實(shí)
在班級管理中，我們不搞一陣風(fēng)式的運(yùn)動(dòng)，不搞衛(wèi)生周、紀(jì)律周、雷鋒月，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)制度的權(quán)威性，落實(shí)的一貫性。良好的規(guī)章制度，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和生活的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要隨時(shí)做好監(jiān)督檢查，規(guī)范和優(yōu)化班級管理工作，讓班級遵循著制度的軌道運(yùn)行?？梢哉f沒有落實(shí)的制度等于沒有制度，只有將制度在班級中落實(shí)到位，才能實(shí)現(xiàn)制度管理的作用，因此班主任要對班干部做好指導(dǎo)工作，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行定期評定，做好小組量化，進(jìn)行優(yōu)劣獎(jiǎng)罰，形成重視落實(shí)、相互激勵(lì)、相互競爭的良好氛圍，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始終的良好局面。
2.3面向?qū)W生全體，實(shí)現(xiàn)班級和諧發(fā)展
很多教師往往重視優(yōu)等生的培養(yǎng)，卻忽視了后進(jìn)生和中等生的發(fā)展，這是目光狹隘的一個(gè)表現(xiàn)。木桶短板理論告訴我們，班級的最大發(fā)展取決于后進(jìn)生的發(fā)展，這是面向?qū)W生全體的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育對我們的要求，在班級管理中，我們要做到一個(gè)都不掉隊(duì)。在后進(jìn)生的管理中，我們往往采用訓(xùn)斥和批評，學(xué)生的逆反心理則往往使得這種教育的效果適得其反。因此我們在后進(jìn)生教育中應(yīng)該講究方法，講究技巧。在情感上給予后進(jìn)生尊重，樹立他們的信心。后進(jìn)生往往特別敏感，因此在教育方式上我們千萬不能粗暴，應(yīng)該在理解信任和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話和溝通。在教育方式上，聯(lián)合家長，借助同學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的合力。讓孩子感到老師和家長還沒有放棄他。
2.4搞好習(xí)慣養(yǎng)成教育，奠定成長的基礎(chǔ)
小學(xué)教育最重要的是習(xí)慣養(yǎng)成教育，良好的習(xí)慣能夠令孩子受益終生。這些習(xí)慣包括了良好的衛(wèi)生習(xí)慣、書寫習(xí)慣、文明習(xí)慣、生活習(xí)慣。在新集體中有的學(xué)生往往不注意將衛(wèi)生、有的學(xué)生出口成臟、有的學(xué)生握筆姿勢不正確、有的學(xué)生學(xué)習(xí)上沒有機(jī)會和條理等等，我們?nèi)绾巫屗麄冃纬闪己玫牧?xí)慣呢。一方面講清楚習(xí)慣的重要性，講清楚不良習(xí)慣的危害性；另一方面，在習(xí)慣之初要靠強(qiáng)制性的制度管理，這樣在一段時(shí)間以后學(xué)生自熱而然地就會按照規(guī)范去學(xué)習(xí)生活，習(xí)慣就會慢慢養(yǎng)成了。當(dāng)然在習(xí)慣形成的過程中，老師要拿起表揚(yáng)和批評的武器，幫助學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)教師要自身做好表率，真正做到言傳身教，以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生。比如在班上很多學(xué)生愛吃零食，包裝袋扔的到處是，我們到教室時(shí)，默默撿拾起來放進(jìn)垃圾桶，學(xué)生看了有所觸動(dòng)，有的甚至主動(dòng)撿拾，這就是榜樣的力量。
作者：張照霞 黃訓(xùn)軍 單位：山東省沂南縣銅井鎮(zhèn)魯家莊小學(xué)
一、信息化班級的管理模式
信息化班級的管理模式主要有以下兩種：
1、建立班級論壇
隨著電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生在入校前已經(jīng)比較熟練的掌握了電腦與聊天工具的應(yīng)用，所以班級論壇的應(yīng)用相對比較廣泛，當(dāng)下也有不少軟件與網(wǎng)站都具有針對同班學(xué)生之間交流的功能，應(yīng)用最多的應(yīng)該是騰訊的QQ群功能，飛信、人人網(wǎng)等等。這些軟件與網(wǎng)站的功能也在逐漸多樣化，使得班級同學(xué)間的交流形式與內(nèi)容也越來越豐富。在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，班級同學(xué)間的交流十分暢通，大家可以在這個(gè)平臺上暢所欲言，同時(shí)各種消息的傳遞也變得及時(shí)，以往班級信息的傳遞一般要通過班主任-班干部-寢室長-同學(xué)幾層傳遞，每一層傳遞都會受到空間時(shí)間的限制，在班級論壇里消息可以快速的公布，資源可以共享，這。同時(shí)班主任也可以通過這個(gè)平臺與班上學(xué)生進(jìn)行一對一、一對多的交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬化特征，使師生之間的交流并不需要面對面，所以有更多的學(xué)生愿意通過網(wǎng)絡(luò)的平臺與老師進(jìn)行溝通。
2、建立班級管理信息系統(tǒng)
班級信息管理系統(tǒng)主要有學(xué)籍管理，成績管理，教學(xué)評價(jià)、、畢業(yè)生管理等幾個(gè)功能模塊組成，班級信息管理系統(tǒng)可以通過網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生工作管理系統(tǒng)之間進(jìn)行信息共享。本文討論的班級信息管理系統(tǒng)采用B-S（瀏覽器/服務(wù)器）的模式，可以由班主任擔(dān)任系統(tǒng)管理員，老師和學(xué)生都可以從網(wǎng)絡(luò)瀏覽器登錄查看相關(guān)信息。高效的班級信息管理系統(tǒng)可以在很大程度上減少班主任在班級管理工作上的手動(dòng)工作量，提高了班級管理的工作效率。下面對班級管理信息系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行簡要介紹。
（1）學(xué)籍管理。學(xué)籍管理主要記錄學(xué)生的注冊信息，包括學(xué)生學(xué)號、學(xué)生姓名、身份證號、家庭住址、電話號碼、家長聯(lián)系方式等信息，這個(gè)模塊還應(yīng)該包含貧困生數(shù)據(jù)、與學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況。班主任通過這一模塊了解學(xué)生的家庭狀況，以便及時(shí)給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）成績管理。主要記錄學(xué)生每學(xué)期的考試情況，包括期中考試、期末考試、計(jì)算機(jī)考試、四六級考試等成績，系統(tǒng)這一模塊可以給學(xué)生每學(xué)期成績排名，統(tǒng)計(jì)學(xué)生各種等級考試通過率，班主任通過這一功能可以了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，及時(shí)找出出現(xiàn)異常情況的學(xué)生，有針對的進(jìn)行談話溝通。這一模塊可以與教學(xué)管理系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，共享成績信息。
（3）教學(xué)評價(jià)。這一功能主要用于學(xué)生對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，班主任在搜集到這些數(shù)據(jù)后可以及時(shí)通過教學(xué)班向任課老師反饋，從而提高任課老師的教學(xué)質(zhì)量。
（4）畢業(yè)生管理。這一模塊可記錄進(jìn)入畢業(yè)班的學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，畢業(yè)論文選題，論文進(jìn)度等信息。
二、意義
信息技術(shù)應(yīng)用到班級管理中，使各種信息都數(shù)據(jù)化，提高了班級管理的效率，減少了班級管理者的手工工作量；突破了以往班級管理中時(shí)間和空間的限制，各種信息、資源都在第一時(shí)間可以共享；網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境可以使很多同學(xué)們不再有各種顧忌，可以更主動(dòng)的跟班主任及時(shí)交流，班主任也可以更多的了解班上的動(dòng)態(tài)，更有效的應(yīng)對各種情況。
三、結(jié)語
以上是信息背景下班級管理模式的新探索，提出了建信息化班級的構(gòu)思并總結(jié)了兩種基本形式，其中建立班級論壇是易于實(shí)現(xiàn)的并且已經(jīng)廣泛的應(yīng)用了，班級信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用需要具有互動(dòng)功能并且面向多用戶的軟件支持和網(wǎng)絡(luò)支持，并且要求班級管理者具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識和數(shù)據(jù)庫管理能力，所以到目前并沒有廣泛的應(yīng)用，但是這應(yīng)該是未來班級管理的趨勢，這也對班級管理者提出了更高要求。
作者：吳天真 單位： 湖北師范學(xué)院文理學(xué)院
一、工作時(shí)間分開，在課堂教學(xué)中不能摻雜班級管理
班主任不僅擔(dān)負(fù)班級管理的責(zé)任，同時(shí)也是班級的一名任課教師，不能將班級的教學(xué)時(shí)間和班級管理時(shí)間摻雜在一起。如果在課堂教學(xué)中摻雜班級管理，不僅擠占教學(xué)時(shí)間，還會擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不利教學(xué)。班級管理應(yīng)該在班會、自習(xí)等等時(shí)間進(jìn)行，不可隨意在課堂教學(xué)中就班級管理問題教育批評學(xué)生。
二、控制情緒，把教學(xué)中的情緒與班級管理中的情緒嚴(yán)格分開
要注意不要將班級管理中的負(fù)面情緒帶到班級教學(xué)中，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，管理就是管理，要讓學(xué)生明白班主任的兩個(gè)不同的身份：管理者和教學(xué)者，在不同的身份有不同的職責(zé)：管理和教學(xué)。讓學(xué)生習(xí)慣上課時(shí)班主任教學(xué)者的身份和職責(zé)，上課時(shí)不為班級管理的事?lián)?，注意力一切都放到學(xué)習(xí)中去。班主任既要有意識地這樣去做，也要給學(xué)生灌輸這樣的思想，以共同營造這樣的氛圍。
三、走入學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)
所謂“親其師而信其道”，高中生內(nèi)心思想豐富，只有走近他，與之溝通交流，讓學(xué)生親近你，敬慕你，才可以引導(dǎo)他，幫助他。很多時(shí)候，只有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)地找到老師進(jìn)行交流，而多數(shù)學(xué)生卻是思想負(fù)擔(dān)重重，不敢或不會親近班主任，選擇沉默。所以要班主任主動(dòng)地接近學(xué)生，了解學(xué)生，打開學(xué)生的心結(jié)，有針對性的營造一個(gè)積極、高效、愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、多給予學(xué)生鼓勵(lì)，減少批評，即使批評也要笑著批評
作為班主任，要提高班級整體成績，就要激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。而提升士氣的最佳方法，就是多鼓勵(lì)。班主任的鼓勵(lì)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)功力，會讓學(xué)生看到前進(jìn)的希望，會意識到自己的進(jìn)步，會相信自己能取得成功，會信心百倍，勇往直前，在學(xué)習(xí)上向著好的方向發(fā)展下去。批評不可少，不能取消批評，但要減小批評帶來的負(fù)面影響，后進(jìn)生往往有很強(qiáng)的自卑感，最怕別人看不起，如果對他們只用簡單甚至粗暴的批評，只會讓其自暴自棄。所以，要笑著面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師真誠的關(guān)懷，從而加深對錯(cuò)誤的深刻認(rèn)識。此后，我在教學(xué)中一直貫徹這幾方面，分清班級管理和班級授課的區(qū)別，不錯(cuò)位，班級教學(xué)不再出問題，我擔(dān)任班主任的班級成績也有了很大提高。
作者：丁明波 單位：山東青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心
一、優(yōu)勢視角在中職學(xué)校班級管理中的可行性
(一)提升中職學(xué)生尊嚴(yán)感
中職學(xué)生往往被標(biāo)簽化為“問題學(xué)生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢視角通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生展示自身的優(yōu)勢，以自己的努力獲得他人的認(rèn)可，提升自身的尊嚴(yán)。例如，中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)底子較薄，學(xué)習(xí)文化知識較為困難，通過優(yōu)勢視角的引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)自身動(dòng)手能力、活動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢，以自身優(yōu)勢彌補(bǔ)自身不足，從而讓學(xué)生體會到自身存在的價(jià)值和意義。
(二)彰顯學(xué)生的差異性優(yōu)勢
尊重差異是優(yōu)勢視角特別強(qiáng)調(diào)的理念，中職學(xué)生年齡大都在14～18歲之間，個(gè)性彰顯。優(yōu)勢視角不是關(guān)注學(xué)生個(gè)性的偏差，而是挖掘個(gè)性背后的優(yōu)勢，并通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施或提供合適的平臺將優(yōu)勢展現(xiàn)出來，使學(xué)生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢和資源。(三)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信中職學(xué)生自我認(rèn)知不足，自我效能感較低，總認(rèn)為自己什么都不會，什么都學(xué)不好，因此，對學(xué)習(xí)不上心，對專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢視角的出發(fā)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，只是這些優(yōu)勢以不同的形式存在，個(gè)體之所以不自信，是因?yàn)闆]有正確地認(rèn)知自己。在班級管理中通過優(yōu)勢視角的干預(yù)，可以促使學(xué)生重新認(rèn)知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個(gè)合格的職業(yè)人。
二、優(yōu)勢視角在班級管理中的運(yùn)用
優(yōu)勢視角是以優(yōu)勢為本的價(jià)值理念，相信每個(gè)人都有優(yōu)勢、財(cái)富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學(xué)生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源和優(yōu)勢呢?
(一)解構(gòu)學(xué)生問題，重構(gòu)問題意義
優(yōu)勢視角強(qiáng)調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強(qiáng)調(diào)的是社會世界的主觀性，即該視角認(rèn)為，社會是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構(gòu)起來的一種“意義世界”，每個(gè)人都生活在這個(gè)“意義世界”當(dāng)中。由于每個(gè)人對這個(gè)“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當(dāng)個(gè)人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時(shí)，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現(xiàn)了。因此，社會工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學(xué)習(xí)、上課喜歡說話、喜歡玩手機(jī)、不講衛(wèi)生等一系列問題，從優(yōu)勢視角出發(fā)，作為班級管理者，就是要解構(gòu)這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問題的意義。例如，學(xué)生上課喜歡說話，有可能是因?yàn)樗麄円郧耙恢绷?xí)慣了在任何時(shí)候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現(xiàn)出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導(dǎo)、對話等方式幫助學(xué)生將其課堂愛說話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學(xué)生優(yōu)勢，以正向經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生
優(yōu)勢視角聚焦于案主的優(yōu)勢而非病理或問題。如果過分強(qiáng)調(diào)病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學(xué)習(xí)、喜歡撒謊、喜歡推卸責(zé)任等問題，班級管理者如果過分關(guān)注于問題本身，一味強(qiáng)調(diào)這些問題的負(fù)面影響，學(xué)生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過其優(yōu)勢引導(dǎo)其不斷成長，往往能夠?qū)栴}化于優(yōu)勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺這個(gè)問題本身，因?yàn)檎n堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現(xiàn)，問題的根源在于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及自身的優(yōu)勢所在，自己不知道該學(xué)些什么。班級管理者可以通過個(gè)案輔導(dǎo)的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢使學(xué)生體會到愉悅感，讓學(xué)生愿意自我改變，從而為學(xué)生有效建構(gòu)新的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。
(三)以“人在情境中”理解學(xué)生，接納學(xué)生
優(yōu)勢視角認(rèn)為，認(rèn)識人既要認(rèn)識他的內(nèi)在世界，又要認(rèn)識他所生活于其中的社會環(huán)境。每個(gè)人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環(huán)境、他人對自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會影響著自我認(rèn)知。因此，社會工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個(gè)學(xué)生身上的“問題”并非源于個(gè)體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認(rèn)為是問題學(xué)生，不守紀(jì)律，難管，不愛學(xué)習(xí)等，這些之所以是問題，是因?yàn)楦改浮⒗蠋?、周圍的人都認(rèn)為這是問題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標(biāo)簽。對中職生的這些問題，優(yōu)勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對性的措施對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)和心理輔導(dǎo)。
(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛促學(xué)生成長
優(yōu)勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個(gè)成員都是平等的，都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運(yùn)用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長式的態(tài)度去審視學(xué)生，以一種平等的、為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)與學(xué)生對話合作，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說，與學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的交流，平等對待每位學(xué)生，尊重、信任、接納每位學(xué)生，相信學(xué)生是可以改變的，讓學(xué)生在被相信、尊重中實(shí)現(xiàn)自我參與和自我決定。
(五)正確運(yùn)用“抗逆力”原則，凸顯學(xué)生差異性優(yōu)勢
抗逆力是優(yōu)勢視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們在抗?fàn)幠婢持卸@得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時(shí)，這些能力或多或少都會得到發(fā)展，每一項(xiàng)能力都會隨時(shí)間的推移逐步成熟和復(fù)雜化。美國哈佛大學(xué)瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認(rèn)為，抗逆力是個(gè)人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時(shí)可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學(xué)生，所要做的就是通過多種方式激發(fā)學(xué)生的抗逆力。一方面，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學(xué)生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語言，鼓勵(lì)學(xué)生講述生活中每天的抗?fàn)幒统晒Φ墓适拢龑?dǎo)學(xué)生看到自己潛藏的強(qiáng)大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此，面對學(xué)生的問題，不應(yīng)該只糾纏于問題本身，而應(yīng)該透過問題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚(yáng)的個(gè)性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅(jiān)持自己內(nèi)心最真實(shí)的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學(xué)生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護(hù)自尊、證明意義。
三、結(jié)語
總之，中職學(xué)校的班級管理著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。以優(yōu)勢視角介入中職學(xué)校的班級管理，通過聚焦中職生的優(yōu)勢，將學(xué)生問題放在具體社會情境中，重構(gòu)問題意義，盡可能激活學(xué)生內(nèi)在的抗逆力，挖掘其身上的閃光點(diǎn)，重建其自我認(rèn)知，從而幫助他們擺脫“偏差行為”，讓其以自信滿滿的精神面貌投入到專業(yè)技能的學(xué)生中，順利完成從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。
作者：劉海容
一、新時(shí)期創(chuàng)新班級管理模式的意義
傳統(tǒng)的班級管理模式因教育觀念陳舊，管理手段單一、粗糙，存在一些不符合現(xiàn)代管理學(xué)理念，不符合教育特點(diǎn)和時(shí)代特征，且違背素質(zhì)教育要求的做法和現(xiàn)象，已很難跟上素質(zhì)教育的潮流。因此，新時(shí)期下創(chuàng)新班級管理模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新班級管理模式有助于班主任更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想；有助于建立起平等、寬松、和諧的師生關(guān)系；有助于學(xué)生自主參與班級管理，讓學(xué)生真正成為班級管理的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神；有助于實(shí)施民主管理，使學(xué)生形成主人翁責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性；有助于發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能。
二、新時(shí)期創(chuàng)新班級管理模式的有效途徑
1.樹立新型的學(xué)生觀
從現(xiàn)代管理學(xué)的角度理解就是以學(xué)生為本，即一切以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生主動(dòng)參與為基本原則，一切以學(xué)生全面發(fā)展為最終目的。因此，在教育過程中，要尊重學(xué)生的人格，平等地對待學(xué)生，教育中采取開放、引導(dǎo)、啟發(fā)、自覺的方式，使學(xué)生天然的“向師性”得到正常發(fā)展，師生之間產(chǎn)生一種天然的吸引力與親和力。這樣，學(xué)生就容易“親其師”而“信其道”。正如著名教育家顧明遠(yuǎn)先生為《班主任之友》雜志題詞所說“：班主任要學(xué)會做學(xué)生的伙伴，做學(xué)生的朋友?！?
2.塑造班主任的人格魅力
作為班級的管理者，班主任必須具備應(yīng)有的人格魅力，有魅力才能吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生心悅誠服，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。班主任應(yīng)該學(xué)識豐富，因?yàn)橹R魅力是人格魅力的基礎(chǔ)；班主任應(yīng)該是道德的楷模，因?yàn)榈赖瞒攘κ侨烁聍攘Φ那疤?；班主任?yīng)該以身作則，因?yàn)樾袆?dòng)魅力是人格魅力的保證；班主任應(yīng)該善于表達(dá)，因?yàn)檎Z言魅力是人格魅力的藝術(shù)。教師語言的魅力在于能夠吸引學(xué)生，感染學(xué)生，溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。教師富有情感的語言是開啟學(xué)生心靈的“金鑰匙”，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火種，是陶冶學(xué)生情操的“催化劑”，是幫助學(xué)生鑒別真理的“過濾器”。
3.實(shí)行民主管理，建立學(xué)生自主管理模式
就班級管理而言，學(xué)生是班級管理活動(dòng)的主體。所以，班主任要把班級的管理權(quán)交還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生融入班集體中，做到一人一角色，人人有角色。班中大小事務(wù)，班主任都要召開班會讓學(xué)生參與討論，征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生制訂出行動(dòng)方案。如，在“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”中，學(xué)校號召全校師生向雷鋒同志學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)雷鋒精神。我就以“可以采用何種形式開展活動(dòng)”組織全班學(xué)生開會討論，把決策權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生各抒己見，暢所欲言，提出了許多切實(shí)可行的行動(dòng)方案，有的學(xué)生提議打掃街道衛(wèi)生；有的學(xué)生提議到福利院慰問孤寡老人和殘疾兒童；還有的學(xué)生提議幫助農(nóng)村的留守兒童……班委會將其一一記錄下來，形成總的行動(dòng)方案并付諸行動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的主人翁精神便充分發(fā)揮出來了。班級管理應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)由教師管理學(xué)生，到學(xué)生管理學(xué)生，最后到學(xué)生自我管理的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生形成自我管理的能力，建立學(xué)生自主管理模式。班級管理是班主任工作的重中之重，班級管理質(zhì)量的優(yōu)劣事關(guān)學(xué)生能否健康成長，事關(guān)學(xué)生能否全面發(fā)展，事關(guān)素質(zhì)教育方針能否貫徹實(shí)施。在全面推行素質(zhì)教育的新時(shí)期，班主任須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新班級管理模式，提高班級管理工作的質(zhì)量，努力培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。
作者：伍林紅 單位：廣東省云浮市云安縣鎮(zhèn)安鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、在學(xué)生中樹立良好的形象
小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，班主任的言行舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。例如，班級衛(wèi)生是班級管理的一個(gè)難題，小學(xué)生自控能力比較差，剛打掃過的教室，不一會兒地面上就會出現(xiàn)許多碎紙片。對此，筆者雖然多次強(qiáng)調(diào)不能在教室里亂扔垃圾，但是學(xué)生仍然做不到。有一次，學(xué)生們正在做練習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)教室地面上有一些小紙片，于是順手撿起小紙片放進(jìn)垃圾桶。此后，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室地面上有碎紙片，筆者都會隨手撿起來放進(jìn)垃圾桶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆者撿碎紙片的行為后，不再亂扔廢紙了。筆者還發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)學(xué)生還在課桌邊用膠帶粘了一個(gè)“小紙簍”用來放垃圾。對于學(xué)生的做法，筆者及時(shí)給予他們表揚(yáng)，并號召其余學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，喜歡模仿教師的言談舉止，因此，教師要時(shí)刻注意自己的言行，以實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，用高尚的道德情操影響學(xué)生，在學(xué)生中樹立良好的形象。
二、配合科任教師管理學(xué)生
在班級管理工作中，班主任要經(jīng)常向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，虛心接受科任教師提出的合理建議，爭取得到科任教師的配合與支持。同時(shí)，班主任要在學(xué)生面前樹立科任教師的威信，肯定他們的教學(xué)，讓學(xué)生配合科任教師的工作。當(dāng)科任教師與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任要及時(shí)做好協(xié)調(diào)工作，消除誤會，化解矛盾。李文（化名）是一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生。在一次數(shù)學(xué)課上，他與同學(xué)打鬧被數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了，數(shù)學(xué)老師狠狠地批評了他。對于數(shù)學(xué)老師的批評，李文不但不接受，而且還頂撞老師。氣急了的數(shù)學(xué)老師動(dòng)手打了李文，委屈的李文在教室里又哭又鬧，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法繼續(xù)。數(shù)學(xué)老師只好帶他到辦公室找筆者處理?？粗榫w激動(dòng)的雙方，筆者先請數(shù)學(xué)老師冷靜下來，回教室繼續(xù)上課，然后向李文了解事情的前因后果，并對他說老師動(dòng)手打人確實(shí)不對。待李文的情緒穩(wěn)定下來之后，筆者引導(dǎo)他找出自身存在的問題，并請他換位思考，假如不是他在課堂上搗亂，老師會不會批評他；假如自己是老師，面對一個(gè)不認(rèn)真聽課還頂撞自己的學(xué)生該如何處理？最后筆者告訴李文，老師批評他是為了他好，說明老師在關(guān)心他，沒有放棄他。在與筆者進(jìn)行交談之后，李文認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。隨后筆者帶他來到教室，請他當(dāng)著全班同學(xué)的面向數(shù)學(xué)老師認(rèn)錯(cuò)，讓全班學(xué)生明白犯了錯(cuò)就要及時(shí)改正。此時(shí)，數(shù)學(xué)老師也意識到了自己動(dòng)手打人的錯(cuò)誤行為，并當(dāng)著全班學(xué)生的面向李文道歉。課后，筆者找到數(shù)學(xué)老師，請他不要將這件事情放在心上，還與其探討管理學(xué)生的辦法。這樣一來，既融洽了師生關(guān)系，又增進(jìn)了班主任和科任教師之間的感情，提高了班級管理的效率。
三、結(jié)語
總之，做好班級管理工作看似簡單，實(shí)則不易。班主任只有在長期的班級管理工作中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，才能夠做好班級管理工作，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
作者：張德俊 單位：甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)金咀小學(xué)
一、采用“鼓勵(lì)教育”，使學(xué)生充滿自信
在語文教學(xué)的過程中，我采取鼓勵(lì)即興創(chuàng)編的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。在語文課程中有諸多復(fù)述、背誦、創(chuàng)編的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，即使出現(xiàn)一定的問題，也不會用過分嚴(yán)厲的態(tài)度批評學(xué)生。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)初中學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，并且鼓勵(lì)其積極表達(dá)，采用“口述作文”的方式進(jìn)行作文課程的語文教學(xué)，形成學(xué)生積極向上、敢于表達(dá)、活潑樂觀的態(tài)度和性格。學(xué)生就應(yīng)當(dāng)無憂無慮，對于未來充滿希望，那種首鼠兩端、幾番思量的態(tài)度是成人為人處世的方式，過早接觸對于學(xué)生的成長是不利的，而語文課堂的開放性、靈活性正是幫助學(xué)生放松自我的有效方式，一定要利用起來。
二、樹立“教學(xué)文化”，形成語文課程教學(xué)文化
語文課程一定要有自己的教學(xué)文化，班主任的管理思想也應(yīng)當(dāng)有效地融入教育文化當(dāng)中。“入班即靜，入座即學(xué)”是班級文化管理的核心內(nèi)容，也可以成為語文課堂教學(xué)管理的有效理念與方式。在教室環(huán)境和課堂教學(xué)過程中，確實(shí)是不宜“動(dòng)”的，教師可以給班級干部、管理初中學(xué)生提出要求，讓他們引導(dǎo)學(xué)生在班級中保持良好的秩序，進(jìn)入班級之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上，坐下之后就應(yīng)當(dāng)投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在語文課程文化中，不妨加入一些“讀書”的元素在其中。閱讀是進(jìn)步的階梯，在電子媒介遍布的當(dāng)下，能夠手捧書本閱讀，既是一種學(xué)習(xí)，也是一種享受。為了讓學(xué)生領(lǐng)略紙質(zhì)閱讀的樂趣，教師和學(xué)生在班級角落中設(shè)置了讀書角，放置了一些圖書，由值日的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。正是因?yàn)槿绱?，下課時(shí)間許多學(xué)生更加愿意在座位上坐下讀書而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使班級的風(fēng)氣越來越好，還使學(xué)生在書香的沐浴下，更加文明、懂事。
而在語文課程的管理文化上，也要尊重中國傳統(tǒng)文化的“規(guī)矩”理念，挖掘語文課本中與班級管理、公德教育、校園德育有關(guān)的內(nèi)容。可以在班級自治的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“班級約定”的訂立，這種“班級約定”類似于“社會契約”，學(xué)生在表示遵守了規(guī)定之后，就需要執(zhí)行，而當(dāng)值的管理初中學(xué)生則要按照約定為班級學(xué)生服務(wù)，否則學(xué)生則有選舉班級管理初中學(xué)生的權(quán)利。這種方式，使班級內(nèi)的管理學(xué)生有權(quán)威、有責(zé)任感，而學(xué)生也得到了充分尊重?？偟恼f來，在語文課程的教學(xué)過程中，學(xué)生每個(gè)人都有事情做，都肩負(fù)著一定的責(zé)任，知曉自己的位置和功能，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行有效的語文教學(xué)內(nèi)容的融入，就能夠使語文課堂在形式和內(nèi)容方面都呈現(xiàn)出進(jìn)行班級管理的意義，惟其如此，才能形成推動(dòng)班級不斷進(jìn)步的源源動(dòng)力，初中生的學(xué)習(xí)才能夠更加和諧、快樂、高效。
作者：黃燦霞 單位：湖南省長沙市望城區(qū)丁字中學(xué)
一、當(dāng)前中學(xué)班級中實(shí)行合作小組式管理的意義
小組合作管理模式不但帶來了合作，還促進(jìn)了競爭。在良好的競爭氛圍之下，學(xué)生能夠積極進(jìn)取，不放松自己，無論是對于學(xué)習(xí)還是班級活動(dòng)都不懈怠，這也是中學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該具備的精神。小組內(nèi)的成員之間相互合作，小組之間相互競爭，這才是小組合作優(yōu)勢的最佳發(fā)揮。在合作模式之下，學(xué)生對于自我管理的能力也得到了一定的提升，通過自我管理、教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成長，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在中學(xué)班級中實(shí)行小組合作式管理的方法
1.重視班級分組，為合作小組奠定良好的組織基礎(chǔ)
小組合作式管理模式的應(yīng)用時(shí)間較短，所以對于這樣一種全新的管理模式，在最初的分組工作上就需要引起足夠的重視。所以，在具體分配時(shí)要首先將班級作為一個(gè)整體，一切為了班級進(jìn)步，綜合考慮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)，著眼于共同提高，建立起完善的動(dòng)態(tài)分組機(jī)制，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的合作情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。除此之外，還要保障分組的公平公正，每個(gè)學(xué)生的機(jī)會與條件都是均等的，這才是分組想要達(dá)到的目的。
2.建立起完善的小組整合與管理機(jī)制
從整體上而言，小組合作的管理模式應(yīng)該是寬嚴(yán)相濟(jì)、松弛有度的。而這樣的管理方式，無論是對于班級管理還是課堂學(xué)習(xí)而言，都是不小的挑戰(zhàn)，這就需要在小組管理機(jī)制方面進(jìn)行一定的整合。班級只是整個(gè)體系中的主體部分之一，其他如，學(xué)校、家庭等都能夠?qū)W(xué)生的小組合作產(chǎn)生一定的影響，通過不同主體之間的結(jié)合實(shí)現(xiàn)相互帶動(dòng)與管理機(jī)制的完善，也有利于提高整個(gè)班級管理的效率與質(zhì)量。
3.建立起完善的小組合作管理規(guī)章制度
完善的規(guī)章制度是保障整個(gè)小組合作管理模式的重要依據(jù)，具體而言主要包括人際交往與具體評判細(xì)則兩大方面，而在具體應(yīng)用過程中我們不能被規(guī)則所限制，而要從學(xué)生的交往、行為規(guī)范、學(xué)業(yè)等幾個(gè)方面以及小組評價(jià)主體來評價(jià)小組合作管理模式，保障小組合作的科學(xué)性。小組合作式管理極大地體現(xiàn)了班級學(xué)生之間的平等，為其發(fā)展提供了一個(gè)公平的平臺與場所，不但能夠?yàn)閷W(xué)生參與班級事務(wù)以及努力學(xué)習(xí)提供可能，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力與集體合作意識。除此之外，筆者認(rèn)為，小組合作式管理模式還能夠充分地挖掘初中生的潛能，讓他們在班級生活、學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作、競爭以及創(chuàng)新，從而能夠推動(dòng)整個(gè)班級的管理。當(dāng)然，在具體應(yīng)用的過程中還需要結(jié)合班集體的實(shí)際情況才能真正地發(fā)揮其效能。
作者：姜立新 單位:甘肅省蘭州市第四十六中學(xué)
一“、十項(xiàng)”評比的方案實(shí)施
1.考評對象。校內(nèi)所有班級。
2.考評成員。中職學(xué)校教師檢查組：由3人組成，其中1人為學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)，1人為教師，1人為學(xué)生科專職教師或班主任，小組長由領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。每組負(fù)責(zé)檢查一天，一天一輪換，早7點(diǎn)半至晚11點(diǎn)半。學(xué)生會檢查組：由學(xué)生會干部和學(xué)生會成員組成。學(xué)生會干部是競選上崗，學(xué)生會成員由每班兩人參加，分為十個(gè)大組，分別負(fù)責(zé)上述“十項(xiàng)”檢查。每大組人員多少由項(xiàng)目檢查難易程度而定。每大組再分成若干小組。每小組負(fù)責(zé)檢查若干個(gè)班。
3.考評培訓(xùn)。一是由負(fù)責(zé)“十項(xiàng)”考評的中職學(xué)校學(xué)生科副科長及專職教師對學(xué)生會考評員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，讓考評員充分理解“十項(xiàng)”評比制度規(guī)則及評分細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，使檢查時(shí)盡量做到公平、公正。二是由老考評員帶新考評員。
4.考評方式。學(xué)生科有一位教師專門負(fù)責(zé)“十項(xiàng)”評比工作。百分制“，十項(xiàng)”每項(xiàng)10分?？荚u員分工小組負(fù)責(zé)制，每天對上述“十項(xiàng)”都要檢查（除了周六只檢查“就寢”外）。檢查結(jié)果定點(diǎn)放在學(xué)生科，供各班核實(shí)。每周周日學(xué)生會將本周每天的檢查結(jié)果匯總、排名、公布在學(xué)校專用宣傳欄內(nèi)。
5.考評結(jié)果。
（1）對于學(xué)生。“十項(xiàng)”評比是學(xué)生操行成績的評分依據(jù)。而操行成績90分以上才能參加“三好學(xué)生“”優(yōu)秀班團(tuán)干“”品德優(yōu)秀生“”政府獎(jiǎng)學(xué)金”的評選和優(yōu)選實(shí)習(xí)單位及優(yōu)先推薦工作單位。
（2）對于班級。十項(xiàng)評比是三好、嘉獎(jiǎng)、表揚(yáng)班級評選的必要條件。三好班：十項(xiàng)評比早操達(dá)8.5分以上，集會達(dá)9.2分以上，其它各項(xiàng)均達(dá)9.5分以上，且總分排在該系列的前30%，期評操行成績90%以上學(xué)生達(dá)80分以上，全學(xué)期第二課堂活動(dòng)獲獎(jiǎng)2項(xiàng)以上。嘉獎(jiǎng)班：十項(xiàng)評比早操達(dá)8.5分以上，其它各項(xiàng)均達(dá)9.0分以上，且總分排在該系列的前50%，期評操行成績90%以上學(xué)生達(dá)80分以上，全學(xué)期第二課堂活動(dòng)獲獎(jiǎng)1項(xiàng)以上。表揚(yáng)班：十項(xiàng)評比早操達(dá)8.5分以上，其它各項(xiàng)均達(dá)8.8分以上，且總分排在該系列的前50%，期評操行成績90%以上學(xué)生達(dá)80分以上，全學(xué)期第二課堂活動(dòng)獲獎(jiǎng)1項(xiàng)以上。
（3）對于班主任。十項(xiàng)評比與班主任津貼和優(yōu)秀班主任評選密切相關(guān)。班主任考核與津帖掛鉤，按月發(fā)放，月考核記分（100分），班級周十項(xiàng)評比一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)（8.5分），一次扣班主任月考核2.5分，累計(jì)扣分。優(yōu)秀班主任評選的必要條件：所帶班級的十項(xiàng)評比總分排在該系列的前50%，或十項(xiàng)評比成績比前個(gè)學(xué)期有明顯進(jìn)步，如消滅不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象，排名有所提升等。全班期評操行90%以上同學(xué)達(dá)80分以上，全學(xué)期第二課堂活動(dòng)獲獎(jiǎng)1項(xiàng)以上。
二、體會
十項(xiàng)評比培養(yǎng)了中職學(xué)校學(xué)生的好習(xí)慣，嚴(yán)格要求轉(zhuǎn)化為中職學(xué)校學(xué)生的自我要求和自覺行動(dòng)、文明禮貌。學(xué)生主動(dòng)做好事，踴躍參加各種社團(tuán)組織，積極參加校內(nèi)外各種有益活動(dòng)，德、智、體、美等各方面都得到發(fā)展，成為有理想、有文化、有紀(jì)律的合格衛(wèi)生技術(shù)人才，得到用人單位的好評。十項(xiàng)評比調(diào)動(dòng)了班級爭創(chuàng)文明三好班的熱情，促進(jìn)了班級開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。十項(xiàng)評比促使班主任加強(qiáng)班級管理，提高了中職學(xué)校班級管理水平，進(jìn)而形成了優(yōu)良的校風(fēng)校貌，保證了正常的教學(xué)秩序，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了合格的衛(wèi)生技術(shù)人才。
作者：文鳳菊 單位：河池市衛(wèi)生學(xué)校
1造成高職院校人文素質(zhì)教育嚴(yán)峻現(xiàn)狀的原因
雖然近些年高職院校開設(shè)的人文教育課程逐漸增多，課程結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，大力營造校園人文文化，進(jìn)行人性化的管理，使得高職院校的人文教育工作得到了改善，但是，總體來看，高職院校對人文素質(zhì)教育的重視程度還不夠，其人文素質(zhì)教育還未取得明顯的成效。2007年，《教育研究》雜志社主編高寶立通過對不同省市、不同專業(yè)、不同類型的26所高職院校的老師與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究，結(jié)果顯示，大部分高職院校辦學(xué)時(shí)間不長，學(xué)術(shù)氛圍不足，并且存在嚴(yán)重的功利主義和技術(shù)主義的價(jià)值取向，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校過于注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，只考慮使學(xué)生掌握從事某職業(yè)應(yīng)該具有的實(shí)際技能和知識，卻嚴(yán)重忽略了對學(xué)生健全的心理、獨(dú)立的人格、良好的社會適應(yīng)能力與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)，在工作中不能很好的發(fā)揮其專業(yè)技能。高職院校存在的眾多矛盾也是導(dǎo)致其人文素質(zhì)教育缺乏的重要原因。教育性和就業(yè)性、人文性和職業(yè)性的矛盾在高職院校中普遍存在，再加上高職院校對“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“崗位技能”的片面、狹窄的認(rèn)識，沒有深刻認(rèn)識到人文素質(zhì)對學(xué)生就業(yè)及崗位技能發(fā)揮的重要影響，導(dǎo)致高職院校重技能教育、輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，使得高職學(xué)生人文素質(zhì)缺失。高職院校的人文組織教育對人文教育課程的過度依賴是導(dǎo)致其人文素質(zhì)教育缺乏的根本原因。目前，高職院校開設(shè)的人文教育課程沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能性作用，僅起到了結(jié)構(gòu)性的作用，并且沒有構(gòu)建起一個(gè)良好的人文素質(zhì)教育體系，普遍存在過于注重傳授人文知識、缺乏人文素質(zhì)的固化性培養(yǎng)與養(yǎng)成性教育，過于注重開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程、忽略人文素質(zhì)日常教育，過于注重人文素質(zhì)顯性課程教育、忽略構(gòu)筑隱性課程等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失?？傮w來說，造成高職院校人文素質(zhì)教育嚴(yán)峻現(xiàn)狀的原因主要是：第一，高職院校沒有足夠重視對學(xué)生的人文素質(zhì)教育；第二，在對學(xué)生的人文素質(zhì)教育方面，高職院校存在著沒有清晰的思路、未采取有力的措施、素質(zhì)教育沒有效果等嚴(yán)重的問題。
2高職班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育的途徑
2.1高職班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵
首先，班級作為高職院校重要組成部分，是對學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要場所。進(jìn)校之后，學(xué)生就存在于被劃定的班級，與其他學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)，班級成為他們健康成長、全面發(fā)展的大家庭，因此學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)就是班級工作。結(jié)果顯示，優(yōu)良的班級風(fēng)氣不僅能使學(xué)生積極進(jìn)取、快樂健康的成長，還能幫助學(xué)生擁有愉悅的身心，從而能夠在生活與學(xué)習(xí)中擁有輕松、積極的心態(tài)。由此可見，班級建設(shè)對學(xué)生的健康成長有著非常重要的作用，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要陣地。其次，班主任的工作不只是管理班級，更重要的是“育人”。作為班級工作主要的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任要建設(shè)、管理好班級，要把學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)組織協(xié)調(diào)好，培養(yǎng)學(xué)生的班級凝聚力，建設(shè)優(yōu)良的班級風(fēng)氣。但是，大多數(shù)班主任片面的認(rèn)為其工作就是關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，做好學(xué)生的思想政治工作，保障學(xué)生的安全，而沒有意識到“育人”這個(gè)偉大的使命?！坝恕笔前嘀魅蔚纳顚哟喂ぷ?，可以發(fā)揮班主任的班級靈魂作用，因此，在班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育也是班主任的一項(xiàng)重要工作。最后，在班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育是最具優(yōu)勢的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。環(huán)境培養(yǎng)人，而學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的就是班級這個(gè)環(huán)境，在學(xué)校接觸最多的就是班主任，因此，班級與班主任對學(xué)生的成長有著最大的影響。與授課老師相比，班主任工作穩(wěn)定，與學(xué)生更加親近，同時(shí)也更受學(xué)生的信任，通過班主任在高職院校班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育，更易被學(xué)生接受，效果會更加顯著。
2.2班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育要以主題班會為載體
由于主題班會內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣，所以深受學(xué)生喜愛，學(xué)生也會積極參加。班主任在班級管理的過程中可以以人文素質(zhì)教育為目的，有計(jì)劃的策劃、開展主題班會。第一，在開展主題班會之前，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，努力融入人文素質(zhì)教育和思想政治教育的環(huán)節(jié)，并且要選擇貼近學(xué)生生活的班級活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生對主題班會的反響，以便總體提高主題班會人文素質(zhì)教育的效果；第二，要開展有人文性、時(shí)代性與針對性的主題班會，不僅要對學(xué)生進(jìn)行心理健康、職業(yè)規(guī)劃、考風(fēng)學(xué)風(fēng)等教育，還要對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、敬業(yè)、誠信、遵紀(jì)守法等人文素養(yǎng)的教育，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)性和團(tuán)隊(duì)合作的意識，培養(yǎng)其有擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)業(yè)精神、誠實(shí)守信的人文素質(zhì)；第三，組織主題班會的時(shí)候要中分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；第四，要對主題班會進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以訪問、競賽、參觀、辯論等學(xué)生感興趣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
2.3班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育要培養(yǎng)班級人文環(huán)境
具有良好的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化的班級人文環(huán)境，能夠使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，因此，優(yōu)良的班級人文環(huán)境是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要支撐。首先，在精神文化環(huán)境方面，要在班級管理過程中培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)、健康的班級輿論與和諧的人際關(guān)系，提高學(xué)生的自我教育與控制能力；其次，在制度文化環(huán)境方面，要在考慮全體學(xué)生共性特點(diǎn)的前提下，充分聽取每個(gè)人的建議，制定班級行為規(guī)范與規(guī)章制度，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的行為規(guī)范；最后，在物質(zhì)文化環(huán)境方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每一個(gè)學(xué)生都參加班級班刊、班訓(xùn)、班徽的設(shè)計(jì)與制定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作意識，還可以定期舉辦“優(yōu)秀宿舍”評比等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生有一個(gè)干凈、整潔的居住環(huán)境。
3結(jié)語
人文素養(yǎng)對學(xué)生的工作生活有很大的影響，而班級作為學(xué)生的主要生活環(huán)境，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的最優(yōu)場所。在高職院校班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育，要以班級主題班會為載體，營造良好的班級人文環(huán)境，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長。
作者：汪健 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、自主參與型班級管理理念
1.自主發(fā)展場
對班級中的學(xué)生而言，每一個(gè)人都有著自己的個(gè)性，在發(fā)展的時(shí)候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生具有發(fā)展的潛力，學(xué)生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學(xué)生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿摹Ｒ虼?，在班級管理中，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所
班級是學(xué)生生活的主要場所，構(gòu)建一個(gè)輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學(xué)生的健康成長。衡量班級生活質(zhì)量的指標(biāo)為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實(shí)程度。身心愉悅指的就是學(xué)生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅，能夠進(jìn)行全面的自我評價(jià)；內(nèi)心充實(shí)指的就是學(xué)生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標(biāo)。
二、自主參與型班級管理模式的構(gòu)建
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍
首先，要轉(zhuǎn)變班級管理理念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進(jìn)而形成師生雙主體的管理格局。在實(shí)踐活動(dòng)中，可以開展一些有針對性的班級管理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性，讓學(xué)生體會到班級管理的責(zé)任，同時(shí)知道自己在班級中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而勇于承擔(dān)，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學(xué)生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生參與班級管理工作，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進(jìn)班級管理工作的有效進(jìn)行，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機(jī)制
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式?jīng)Q定班級干部，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的民主思想，為學(xué)生提供一些獨(dú)立思考的機(jī)會。在選舉的時(shí)候，可以適當(dāng)引進(jìn)一些競爭機(jī)制，讓學(xué)生均有選與被選的機(jī)會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時(shí)候，學(xué)校紀(jì)律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級管理制度的時(shí)候，可以通過全班成員的討論，由每位學(xué)生親自簽字確認(rèn)后展現(xiàn)在墻上，之后教師進(jìn)行一定的改進(jìn)與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學(xué)生給予懲罰。除了在班級中設(shè)立委員會以外，還要成立紀(jì)律檢查小組，成員由學(xué)生輪流擔(dān)任，主要就是對委員會成員工作進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實(shí)行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結(jié)語
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時(shí)候，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)班級管理工作的全面落實(shí)。在構(gòu)建自主參與型班級管理模式的時(shí)候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時(shí)創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機(jī)制，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作者：羅婷 單位：宜賓市一中
一、建立學(xué)生的主人翁意識，積極參與到班級管理中來
受傳統(tǒng)教育方式的影響，班級管理一般都是由班主任和任課教師來管理，而且課堂上，教師只是機(jī)械地進(jìn)行授課，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，學(xué)生不能提出自己的想法。這種情況嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的思維，不利于開展探究性學(xué)習(xí)。教師要以學(xué)生為主。在班級管理中，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生管理班級，了解如何進(jìn)行班級管理，班主任可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這樣可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我的約束，培養(yǎng)學(xué)生管理班級的能力。
二、班主任要為人師表
初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，對事物充滿興趣，有一定的觀察能力和模仿能力。初中學(xué)生會觀察教師的行為舉止、言語談吐等。教師要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，還要尊重學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到教師對他的愛。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的心理變化，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師要積極融入學(xué)生中去，主動(dòng)讓自己影響學(xué)生向好的方面發(fā)展。學(xué)生把教師當(dāng)做偶像，對教師的一舉一動(dòng)都會去模仿，所以，教師要為人師表，要不斷提高自己的個(gè)人修養(yǎng)，積極主動(dòng)地完善自己，給學(xué)生帶來更好、更積極的影響。
三、班級管理要張弛有度
在初中班主任的班級管理中，要把握好愛和嚴(yán)的度十分重要。在進(jìn)行班級管理時(shí)，教師不能一味地放縱學(xué)生，使學(xué)生不在意教師的管教，想做什么就做什么，違反班級的紀(jì)律，會造成越來越嚴(yán)重的結(jié)果。也不能非常嚴(yán)厲地約束學(xué)生，使學(xué)生害怕班主任，不敢提出自己的看法，造成班級氣氛十分壓抑，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，班級管理要有松有嚴(yán)，班主任要尊重學(xué)生，要讓學(xué)生知道教師是愛他們的，只要學(xué)生知道了教師的良苦用心，就不會跟教師對著干，違反班級的紀(jì)律，這樣才會建立一個(gè)和諧快樂的班級。
四、班主任要積極鼓勵(lì)贊美學(xué)生
恰當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，是班級管理的一種有效的手段。不管是優(yōu)等生還是差生，班主任都要一視同仁，而教師的贊美不要只給優(yōu)等生，對于差生來說贊美尤其重要，教師要積極找到差生的優(yōu)點(diǎn)和特長，并且在全班同學(xué)的面前鼓勵(lì)、贊美學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和在班級里的存在感，這樣的鼓勵(lì)和贊美往往會收到意想不到的效果，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到班級活動(dòng)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，也對班級管理的順利進(jìn)行有很大的幫助。初中班主任是班級學(xué)習(xí)生活的主導(dǎo)者，影響著學(xué)生以后的成長以及班級整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，要建立和諧的師生關(guān)系。建立學(xué)生的主人翁意識，積極參與到班級管理中來。班主任要為人師表。班級管理要張弛有度。班主任要積極鼓勵(lì)贊美學(xué)生，為學(xué)生營造和諧、輕松、健康的班級環(huán)境。
作者：周麗鴻 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)