時間：2022-05-11 17:50:04
導(dǎo)語：在測量教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:分析了《互換性與技術(shù)瀏量》課程自身特點(diǎn)，目前采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式，從如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生工程能力、綜合能力的角度出發(fā)，提出了對本課程教學(xué)改革途徑的設(shè)想。
引言
在機(jī)械基礎(chǔ)系列課程設(shè)置中，《互換性與技術(shù)測量》是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是由基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)的重要橋梁，起著承上啟下的作用。同時，對機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生來講，無論在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中還是在今后實(shí)際工作中;無論從事專業(yè)技術(shù)工作還是從事管理工作，都會接觸到公差配合、互換性與檢測方面的知識。這就要求該課程在整個教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識點(diǎn)的重要性，而且還要注重實(shí)際工程能力和綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)此，筆者將從本課程實(shí)踐性、工程性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，對本課程的教學(xué)改革提出幾點(diǎn)設(shè)想。
一、優(yōu)化課程體系
《互換性與技術(shù)測量》課程主要分為公差配合與技術(shù)測量兩大部分，涉及內(nèi)容主要有極限與配合、形位公差、表面粗糙度、齒輪傳動的公差及測量、尺寸鏈等內(nèi)容，課程講授內(nèi)容與工程實(shí)際密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，在有限的30學(xué)時內(nèi)既完成理論教學(xué)又完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是當(dāng)前本課程存在的難題。為解決該難題，根據(jù)我校機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，對課程的內(nèi)容重新進(jìn)行了調(diào)整:即對經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，例如公差與配合的選用、形位公差的選擇、尺寸鏈等內(nèi)容進(jìn)行精講，授課時注重理論知識點(diǎn)與工程實(shí)際的聯(lián)系，尤其是教材中與實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的工程意識;與其他課程重復(fù)的內(nèi)容略講，例如在機(jī)械制圖中已講過形位公差的標(biāo)注和表面粗糙度的符號及標(biāo)注，對這兩部分內(nèi)容略講，授課時選擇幾張具有代表性的帶有形位公差和表面粗糙度的實(shí)際工程圖紙進(jìn)行講解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
二、提高授課效果
本課程的名詞術(shù)語多、抽象概念多、符號代號多、涉及的知識面廣(如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等)，在有限的30學(xué)時內(nèi)，若采用黑板加粉筆的授課方式要使授課內(nèi)容覆蓋整本教材的知識點(diǎn)，不但教師的工作難度很大，學(xué)生對一些難點(diǎn)問題和抽象問題的理解也不透徹例如:公差原則中的最大實(shí)體要求、最小實(shí)體要求、可逆要求等，這些課程中的難點(diǎn)，包含了被測要素、基準(zhǔn)要素遵循的理想邊界以及形位公差獲得補(bǔ)償值的問題，不易理解。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，尤其在這些抽象、難點(diǎn)問題上花費(fèi)的課時不僅多，而且收到的效果不好。借助多媒體教學(xué)表現(xiàn)形式多樣性、交互性及可重復(fù)性的特點(diǎn)，既能提高講課效率，又能收到很好的教學(xué)效果。
據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高校應(yīng)用《互換性與技術(shù)測量》教學(xué)的多媒體軟件較少，目前市面上只有一套面向中等職業(yè)教育的《極限配合與技術(shù)測量》教學(xué)課件，并不適于高等院校本科的教學(xué)要求，為了提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，迫切需要開發(fā)一套操作性強(qiáng)、界面友好、人機(jī)交互功能強(qiáng)的“互換性與技術(shù)測量多媒體教學(xué)軟件”。
三、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力
《互換性與技術(shù)測量》課程與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，其實(shí)踐性較強(qiáng)。所以在實(shí)驗(yàn)課設(shè)置上，依據(jù)中國高等教育改革的核心思想(即培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力以及社會實(shí)踐能力的復(fù)合型人才)，結(jié)合學(xué)校機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為重點(diǎn)，詳細(xì)制定本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)時分配，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幾何量測量的基本知識和方法，初步具備使用和調(diào)整常用測量儀器的能力岡。目前本課程的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施還不能完全滿足大綱要求，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還有待于加強(qiáng)。
四、提高綜合素質(zhì)
隨著中國對外交流的項(xiàng)目不斷增多，企業(yè)對技術(shù)人員的外語水平和工程能力的要求越來越高。作為培養(yǎng)工程師毛坯的高等院校，培養(yǎng)計(jì)劃不但應(yīng)滿足教育部對本科生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時還應(yīng)當(dāng)隨著市場對人才的需求指標(biāo)而不斷調(diào)整。因此，對《互換性與技術(shù)測量》課程來講，在傳授知識過程中，不僅應(yīng)傳授基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)添加與本課程相關(guān)的外語知識，為學(xué)生介紹國際標(biāo)準(zhǔn)與國際規(guī)則。目前所用的教材僅介紹了中國標(biāo)準(zhǔn)化的基本內(nèi)容，并且有些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過時卻一直沿用，而介紹國際標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容幾乎沒有。為彌補(bǔ)教材缺少國際標(biāo)準(zhǔn)的不足，課堂中可適當(dāng)引人國際標(biāo)準(zhǔn)(dimensioningandtolerancing)的雙語教學(xué)，這不僅使學(xué)生通過雙語教學(xué)了解國際標(biāo)準(zhǔn)，從中比較國標(biāo)與國際標(biāo)準(zhǔn)的異同，而且還能提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，擴(kuò)展其知識面。在課堂教學(xué)中適當(dāng)講解帶有各種標(biāo)注公差的實(shí)際工程外文圖紙，以強(qiáng)調(diào)基本概念及標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握和運(yùn)用有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。提高學(xué)生讀取、應(yīng)用各種圖紙(包括外文圖紙)的能力，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后很快進(jìn)人工作狀態(tài)打下很好的基礎(chǔ)。
五、改革傳統(tǒng)考核
考試是教學(xué)過程的最后一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對本課程所涉及知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程，由于該課程的名詞術(shù)語、抽象概念多，工程性強(qiáng)(涉及許多工程實(shí)際問題，且需要查取數(shù)據(jù)表)。若采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法，學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中會把主要精力放在死記硬背教材知識點(diǎn)上，這不利于學(xué)生理解和選用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。為使學(xué)生更好地消化所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識點(diǎn)解決實(shí)際工程問題的能力，本門課程的考試宜采用開卷考試。試題采用試題庫出題的方法。因?yàn)槊繉W(xué)期為了出一份考查知識點(diǎn)全面、分值分布合理的試卷，花費(fèi)的精力及時間很多，對試卷考核的重點(diǎn)、難點(diǎn)、題型也有一定的隨意性。而采用試題庫出題，不僅在很大程度上降低了教師命題、成卷的工作量.又以此有效客觀地評定每年的教學(xué)效果。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量;問題與對策
一、在目前小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題大致有三個方面，第一是在教學(xué)課堂上，教學(xué)目的沒有得到明確，教學(xué)重點(diǎn)沒有突出。在教師進(jìn)行教學(xué)時，存在著一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是教師只顧完成教材上的任務(wù)，沒有明確也讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，存在只是為了教學(xué)而教學(xué)，沒有去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有結(jié)合學(xué)生的情況去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時沒有去注意教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，可見教師在教學(xué)時教學(xué)目的沒有得到明確，那么整個課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量就不會得到提高。第二點(diǎn)是教師的教學(xué)方法太過于單一化。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候主要是采取教師在黑板上進(jìn)行授課的單一方式，大多都是教師自己在課堂上講課，而學(xué)生雖然也在聽講，但是存在很多的被動性，學(xué)生和教師沒有進(jìn)行交流，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。第三是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，太過于模式化，缺乏新意。教學(xué)設(shè)計(jì)對于教學(xué)活動是很重要的，但是在目前教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，對小學(xué)生缺少吸引力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難免會感受到學(xué)習(xí)枯燥無味，過于單調(diào)，那么數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也會下降。
關(guān)鍵詞：高校日語教學(xué)，文化導(dǎo)入，提升教學(xué)質(zhì)量，策略
隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)往來和文化交流的日益頻繁，人們對日語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更加普遍，日語已成為僅次于英語的第二大外語。在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和流暢溝通的能力，已成為一個事關(guān)高校日語教學(xué)質(zhì)量能否持續(xù)提高的現(xiàn)實(shí)問題。而將日本文化導(dǎo)入日語教學(xué)各環(huán)節(jié)，則是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升高校日語教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
一、文化導(dǎo)入內(nèi)容的層次性。
文化內(nèi)容滲透于語言的各個層面。按照文化內(nèi)涵的層次性來劃分，日語教學(xué)中文化導(dǎo)入主要包括知識文化、詞匯文化、話語文化和觀念文化。
1．知識文化。知識文化指的是政治、經(jīng)濟(jì)、人文、科技等方面的背景知識。缺乏這些知識會導(dǎo)致閱讀困難或理解偏差。在日語教學(xué)中有效地導(dǎo)入相關(guān)的知識文化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂知識，促進(jìn)更加深入地理解文章，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，需要教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念和廣博的異國文化知識。只有這樣，才能使日語教學(xué)做到收放自如，授課內(nèi)容引人入勝，從而使教學(xué)更具時代感和吸引力。
2．詞匯文化。教師在詞匯講解時提升教學(xué)質(zhì)量，可用圖片、實(shí)物等來加以說明，以便增強(qiáng)學(xué)生對所講詞匯的感性認(rèn)識，并把握詞匯背后的文化背景知識。如“桜”是日本的國花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開得多姿多彩。日本人認(rèn)為人應(yīng)該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業(yè)。又如，日語中的“きれい”有兩個意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明，日本人很愛干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認(rèn)為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學(xué)生就能透徹地領(lǐng)會詞匯的意義，能得心應(yīng)手地運(yùn)用。
3．話語文化。語法教學(xué)時，教師可通過語境來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的“日本式”思維，去體驗(yàn)日本文化。如，教師設(shè)置一個詢問對方愿望的情景對話，多數(shù)學(xué)生都會按語法做出“たいですか”來詢問。日語中“たいですか”表示第一人稱愿望的問句時，可不受人稱限制。但學(xué)生卻沒有真正理解日本文化所體現(xiàn)的曖昧性。日語表達(dá)的一個基本原則就是盡可能不要直接觸及對方的感情，而多采用誘導(dǎo)式詢問，讓對方說出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過于直接，不符合“曖昧性”表達(dá)方式，而應(yīng)采用“～はいかがですか”去誘導(dǎo)對方。
4．觀念文化。日語教學(xué)中的文化導(dǎo)入，應(yīng)在尊重我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上客觀介紹異國文化，而不能盲目地加以推崇或運(yùn)用。如，日本人一起吃飯時，付賬的習(xí)俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國的一些習(xí)慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學(xué)質(zhì)量，兩個人吃就各掏一半，三個人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開算賬、掏錢，甚至戀愛中的男女朋友也不例外。我們在日語教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日本的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，而不能單純地說日本的文化習(xí)俗有好壞之分。
二、文化導(dǎo)入方法的多樣性
在日語教學(xué)中，我們可用比較法，對比中日文化的異同。也可用解說法，不拘一格地對課文中所涉及的文化背景知識進(jìn)行隨文解讀。還可用實(shí)踐法，通過第二課堂活動課、日常與學(xué)生思想交流談話、開設(shè)日語角、舉辦日語晚會、訂閱日語報刊等來加強(qiáng)對日語文化的了解。
1.比較法。俗話說“有比較才能有鑒別”。只有通過比較詞匯的文化內(nèi)涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過說明比較、道具比較、事例比較的方式從中國有但日本沒有、日本有但中國沒有、中日兩國都有但有差異等方面進(jìn)行。
2.解說法。講解法是指在對比學(xué)生的母語文化與目的語文化差異的基礎(chǔ)上，選出目的語文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進(jìn)行講解的方法。教師在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高、課堂互動反應(yīng)也不積極時，勉強(qiáng)繼續(xù)授課效果不佳。這時可放慢節(jié)奏，轉(zhuǎn)而講授一些趣味性內(nèi)容或做一些游戲，讓學(xué)生稍作休整后再繼續(xù)授課。如用幻燈片看一些日語民間故事、講日語笑話、練習(xí)繞口令、詞語接龍等。還可通過設(shè)置會話場景、啟發(fā)式提問等方式，組織學(xué)生討論和發(fā)表自己的見解，以活躍課堂氣氛。
3．實(shí)踐法。實(shí)踐法是指學(xué)生通過具體的語言實(shí)踐，如聽、說、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)了解目的語國家的文化知識，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來，來華工作或留學(xué)的日本人不斷增多，我們可以請日籍人士面向?qū)W生開設(shè)相關(guān)講座，并開展與學(xué)生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個深層日語本土文化的載體。在交流中，這些異國風(fēng)情的語言文化背景將逐漸植入學(xué)生的心底。能促進(jìn)他們感悟到學(xué)習(xí)外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學(xué)語言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語言。
三、文化導(dǎo)入手段的靈活性
現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、中日報刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面具有天然的優(yōu)勢。采取措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，有機(jī)地將這些手段與課堂教學(xué)結(jié)合，選擇和語言相關(guān)的文化背景知識，這些都需要師生的共同努力。
1.多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動形象地展示日本的民情風(fēng)貌，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學(xué)質(zhì)量，隨時積累日本文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等知識。鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學(xué)作品和故事。此外，通過網(wǎng)上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當(dāng)前社會動態(tài)、社會問題及社會關(guān)系最快捷的途徑。
2.優(yōu)化課程設(shè)置。高校課程體系主要包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課三個層面。對于日語課程的設(shè)置，要改變以往只以語言教學(xué)為中心的課程設(shè)置指導(dǎo)思想。在精讀、報刊選讀、語法、會話、寫作等課程之外開設(shè)相關(guān)的社會文化課程。在日本社會文化課程的設(shè)置中，不能只局限于交際語言的培養(yǎng)，還應(yīng)重視非語言要素的培養(yǎng)。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請學(xué)術(shù)界各個領(lǐng)域的專家定期舉行有關(guān)跨文化交際知識講座，開闊學(xué)生視野的同時還可提高教師的科研水平。
3.開展趣味教學(xué)。高校日語教學(xué)只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師可通過課前幾分鐘時間，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識，作簡短的小報告，或模擬生活場景自編對話練習(xí)、演小品等方式。還可組織課外教學(xué)活動，如舉辦日語專題講座、開設(shè)日語角、組織日語演講比賽、編導(dǎo)日語短句等，制造日語學(xué)習(xí)的人為環(huán)境，使學(xué)生學(xué)到有關(guān)文化知識并從這些具體形式中得到更深的理解。
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學(xué)習(xí)動機(jī)是推動一個人學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是保持長期有效學(xué)習(xí)的重要影響因素。如何培養(yǎng)和提高一個人的學(xué)習(xí)動機(jī)一直是教育工作者的研究方向，其中ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式是一項(xiàng)比較有影響的研究成果。該模式由美國著名心理學(xué)教授凱勒（J. M. Keller）提出，它是將影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分成四個部分，分別是注意（Attent [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]ion）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），其核心是以吸引學(xué)生的注意力為前提，讓學(xué)生將所學(xué)知識與自身的發(fā)展建立起內(nèi)在聯(lián)系，然后設(shè)計(jì)一系列任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生在順利完成任務(wù)的過程中能夠樹立起自信心，同時還能獲得教師的贊揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)同，進(jìn)而獲得某種程度上的滿足。[1]該模式一經(jīng)提出即獲得了人們的重視，為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種切實(shí)可行的方法。
二、ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用
高等職業(yè)教育發(fā)展到今天已是我國教育體系中不可缺少的組成部分，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比較，有共同性，但是更多的是特殊性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏有效的學(xué)習(xí)動機(jī)。這使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中效率不高，學(xué)習(xí)效果不好，特別是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中不但要將知識傳授給學(xué)生，更重要的是要想辦法培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)生自信心。筆者結(jié)合“工程測量”這門課程的教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，探索ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差，但是并不代表他們智力低下，相反，很多學(xué)生在某些時候的表現(xiàn)往往讓人刮目相看。是什么原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高呢？通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要原因有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)需求不明確，很多學(xué)生不知道讀了大學(xué)有什么用，所學(xué)專業(yè)畢業(yè)之后能干什么，這將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)興趣；2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，高職學(xué)生自控能力較差，很容易受到外界干擾因素的影響，大部分學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，另外一部分學(xué)生可能制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是很容易因受到干擾而放棄；3.自信心不足，由于高職學(xué)生在中學(xué)階段可能成績不好，從而喪失學(xué)習(xí)自信心。[2]他們在“工程測量”這種涉及計(jì)算、概念較多的專業(yè)基礎(chǔ)課時，會顯得力不從心，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。
針對這種情況，將ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，從根源入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是值得我們嘗試的。
（一）吸引學(xué)生注意力
學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)首先要從吸引學(xué)生注意力入手，利用新奇的、熱門的事件來吸引學(xué)生的注意力。比如在進(jìn)行“水準(zhǔn)測量”這部分內(nèi)容之前，可以播放一段關(guān)于2008年我國重新測量珠穆朗瑪峰高度的視頻，由于新測量出的珠峰高度與學(xué)生中學(xué)地理中所提到的高度不一樣，學(xué)生會因此感到奇怪，從而將注意力放在這個事件上，教師則利用這個機(jī)會引出如何利用水準(zhǔn)測量測量出珠峰高度。
同時，在教學(xué)過程中通過設(shè)置各種各樣的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索問題、解決問題帶來的刺激。還是在“水準(zhǔn)測量”這個內(nèi)容的教學(xué)活動中，在介紹完水準(zhǔn)測量的基本原理和方法以后，提出“如何測量教室地面到天花板之間高度”這個問題，學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行思考和討論，因此注意力將會完全放在課堂上。
最后，在教學(xué)過程中要改變單一的教學(xué)模式，如果采用一種方法教學(xué)，學(xué)生很容易失去興趣，時間一長容易分散注意力。因此，我們在教學(xué)過程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如用PPT取代傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，用翻轉(zhuǎn)課堂來轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的身份，在教學(xué)活動中穿插討論、演示、練習(xí)等環(huán)節(jié)來保持學(xué)生的新鮮感，從而時刻吸引學(xué)生的注意力。
（二）相關(guān)性的培養(yǎng)
教師在上課之前要介紹該門課程的特點(diǎn)，要盡可能讓學(xué)生弄清楚該門課程的作用，以及在所學(xué)專業(yè)中的地位，要讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明白課程與專業(yè)之間的聯(lián)系，以及課程與自身的聯(lián)系。同時，教師在進(jìn)行重要知識點(diǎn)的教學(xué)中，要向?qū)W生闡明該內(nèi)容的重要性，以及與后續(xù)內(nèi)容之間的相關(guān)性，讓學(xué)生清楚所學(xué)知識點(diǎn)的作用以及知識之間的結(jié)構(gòu)層次。比如在“平面控制測量”這個內(nèi)容的教學(xué)中，首先要介紹測量工作中坐標(biāo)的作用，同時要介紹平面控制測量的等級劃分，以及不同等級平面控制網(wǎng)的布置，并與測量工作的基本原則相結(jié)合，告訴學(xué)生平面控制測量為什么要分級，到具體的工程項(xiàng)目上又該如何選擇合適的等級。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自信心
在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生樹立自信心，特別是對于一些學(xué)習(xí)能力差、成績差的學(xué)生更要如此。
首先，教師每次課要制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)之前將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做到有的放矢，以便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。遇到較難達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，將一個大的目標(biāo)分解成若干個小目標(biāo)，并按照目標(biāo)的難易程度進(jìn)行排列，從簡單的入手，逐步提高和加深，最終幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行“閉合導(dǎo)線測量”這個內(nèi)容的教學(xué)時，將閉合導(dǎo)線測量工作分解成角度測量和距離測量，然后分別介紹角度測量的平差計(jì)算和坐標(biāo)方位角的計(jì)算，在學(xué)生掌握這幾個部分的內(nèi)容后再介紹坐標(biāo)計(jì)算以及坐標(biāo)平差。通過將這個復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個部分，分階段教學(xué)，由淺入深、逐層遞進(jìn)，最終完成整個內(nèi)容的教學(xué)。
其次，要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。研究表明，學(xué)生在完成較難任務(wù)時獲得的滿足感能極大促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，設(shè)計(jì)出有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過小組討論、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，甚至是利用互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。學(xué)生通過努力完成該任務(wù)，將有利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。
（四）讓學(xué)生感到滿意
研究表明，滿意是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。教師首先要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生知識能力水平相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)活動，比如做一些項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、討論等，學(xué)生在完成過程將得到樂趣并會沉迷其中，從中得到樂趣。同時，教師 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]要不吝惜對學(xué)生的表揚(yáng)，這種表揚(yáng)可以是口頭的，也可以是書面的，甚至可以是物質(zhì)上的，因?yàn)?ldquo;表揚(yáng)是一種最廉價、最易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”[3]。
三、結(jié)論
通過選取同一名教師教授的兩個平行班級進(jìn)行對比，通過問卷調(diào)查、技能競賽、期末考試等方法收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)分析比較后可發(fā)現(xiàn)采用ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式教學(xué)的班級在動機(jī)情感和成就水平兩方面有明顯的優(yōu)勢，具體分析結(jié)果如下表。
由此可見，ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式在培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面有著積極的作用。當(dāng)然，在具體的操作過程中存在這樣或那樣的不足，特別是使用效果受教師本身的素質(zhì)以及學(xué)校整體環(huán)境的影響，但是只要教師在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索和積累，就一定能找到一條最適合的道路，發(fā)揮其最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職英語；分級教學(xué)；非材料性研究；回顧
雙語教學(xué)論文的研究方法分類表
類別主要內(nèi)容篇數(shù)百分比（%）非材料
性研究從理論或?qū)嵺`角度解析高職英語分級教學(xué)的意義3130探討高職英語分級教學(xué)理論143高職英語分級教學(xué)的可行性研究143剖析高職英語分級教學(xué)中的問題與解決對策4174探討分級教學(xué)模式的評估、考核方式287基于理論或現(xiàn)狀分析的分級模式的實(shí)施構(gòu)想4174詳細(xì)介紹本院校分級教學(xué)模式的具體實(shí)施及效果5219對高職英語分級教學(xué)的個人看法00實(shí)證
研究在實(shí)驗(yàn)性研究基礎(chǔ)上，對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn)143對高職英語分級教學(xué)效果的調(diào)查與分析287
課題項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”2011年度規(guī)劃課題支持論文，一般課題，課題名稱“高等職業(yè)教育公共英語課程體系改革與實(shí)踐研究”[課題批準(zhǔn)號：DEB11101]。
作者簡介：袁俊娥（1980―），女，河北人，碩士研究生，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向：英語教育；
張洪穎（1965―），女，北京人，學(xué)士，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，研究方向：英語教育。針對高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，為突出高職英語教學(xué)的實(shí)用性和針對性，2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）提出了對高職英語教學(xué)“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”的原則?！痘疽蟆分赋觥拌b于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實(shí)行分級指導(dǎo)”。響應(yīng)《基本要求》的號召，結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際英語水平，全國各高職院校陸續(xù)開始了英語分級教學(xué)改革。但是，分級教學(xué)的實(shí)際效果如何，還存在哪些不足，分級教學(xué)改革進(jìn)行到了怎樣的廣度和深度，目前這些方面的綜合研究成果還十分鮮見。本文嘗試對2004年～2013年十年間我國高職英語分級教學(xué)研究狀況進(jìn)行一次文獻(xiàn)研究，期望能拋磚引玉，明確進(jìn)一步改革方向，為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
一、文獻(xiàn)范圍和研究方法本文選取的研究成果發(fā)表的時間范圍為2004年～2013年，這是因?yàn)椋旱谝唬?000年教育部頒布《基本要求》和2002年教育部批準(zhǔn)成立高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會之后，我國高職院校開始開展英語分級教學(xué)實(shí)踐，但相關(guān)研究成果到2004年左右才陸續(xù)問世；第二，到2013年高職英語分級教學(xué)研究開展十年之多，很有必要對這期間的研究狀況進(jìn)行梳理。筆者以“高職英語，分級教學(xué)”為關(guān)鍵詞，“篇名”為搜索項(xiàng)，通過模糊搜索在中國知網(wǎng)上檢索2004年～2013年發(fā)表的有關(guān)高職英語分級教學(xué)的期刊論文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中發(fā)表在2012年版北大中文核心期刊目錄職業(yè)技術(shù)教育類期刊上的文章僅3篇?？紤]到文獻(xiàn)研究的要求，筆者將該3篇核心期刊論文及雖刊登在普通期刊但下載次數(shù)超過50次且被引用次數(shù)超過3次的論文20篇，共計(jì)23篇文章作為本文的研究對象。
本文借鑒了高一虹等（1999）有關(guān)研究方法分類的標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法分為非材料性研究和實(shí)證研究兩大類。在此基礎(chǔ)上，對23篇雙語教學(xué)研究論文根據(jù)不同的研究方法進(jìn)行了區(qū)分和歸類，結(jié)果見下表。
二、研究結(jié)果
1基本特點(diǎn)
從下表可以看出，在2004年～2013年十年間有關(guān)高職英語分級教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
第一，高水平的研究論文較少。核心期刊論文只有3篇，僅占檢索到的論文總量的28%。
第二，非材料性研究占絕對多數(shù)，占研究文章總數(shù)的870%，而實(shí)證研究僅占130%。
2研究內(nèi)容
十年間發(fā)表的23篇高職英語分級教學(xué)研究文章主要探討了以下六個方面的問題：
（1）高職英語分級教學(xué)的意義。研究者認(rèn)為，實(shí)施高職英語分級教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展（廖新麗，2005）；有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動；有利于營造師生互動、學(xué)生之間協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍（田南竹，2009）。
（2）高職英語分級教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想。在理論分析或現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，研究者探討了分級教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想。徐國盛（2010）認(rèn)為，在分級教學(xué)分班時應(yīng)充分考慮差生的心理因素，需確立以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，要建立科學(xué)的測試與評價體系，還應(yīng)提升管理水平。
（3）本院校高職英語分級教學(xué)實(shí)施的具體策略。介紹本院校高職英語分級教學(xué)具體實(shí)施情況的研究論文所占比例最高，占總量的219%。如：劉利平等（2013）介紹了北京電子科技職業(yè)學(xué)院對2011級和2012級學(xué)生實(shí)施英語分級教學(xué)的詳細(xì)過程，包括具體分級模式、不同層級目標(biāo)、有針對性的層級內(nèi)容、差異化教學(xué)方法和科學(xué)的評價體系。
（4）高職英語分級教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題及解決對策。研究者認(rèn)為盡管分級教學(xué)取得了一定的效果，但實(shí)施過程存在一些共性問題，如：分班的科學(xué)性有待商榷、課程建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃、教學(xué)形式和內(nèi)容未真正因材施教、相關(guān)部門配合尚須加強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐難以擺脫應(yīng)試導(dǎo)向、分級教學(xué)對落后生的英語學(xué)習(xí)影響等。針對這些問題，研究者們提出了相應(yīng)的解決策略，如郭淑英（2007）提出的加強(qiáng)師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；加大宣傳力度，幫助學(xué)生理解分級教學(xué)的初衷；加強(qiáng)溝通，爭取各方面的支持與配合。樓瑩（2010）提出實(shí)行分級分班動態(tài)調(diào)整；豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力；提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。
（5）高職英語分級教學(xué)模式的評估、考核方式。陳恒仕（2009）認(rèn)為，高職英語課程的評價體系應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，并注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>
（6）高職英語分級教學(xué)的理論研究。王燕（2007）從語言學(xué)、教育心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)原則及國家教育政策等方面探討了高職英語分級教學(xué)的可能性。其中，美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）的二語習(xí)得理論中的語言輸入假設(shè)（input hypothesis）為分級教學(xué)提供了語言學(xué)理論支撐；此外，學(xué)習(xí)遷移理論中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移為分級教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)；效用理論中的等邊際準(zhǔn)則是分級教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)?！案鶕?jù)等邊際準(zhǔn)則，我們對高職英語施行分級教學(xué)，就能使學(xué)生在有限的時間和有限基礎(chǔ)的條件下獲取最大的知識量。（王燕，2007：13）”教學(xué)原則中“循序漸進(jìn)”和“因材施教”原則的具體運(yùn)用也可以體現(xiàn)在分級教學(xué)上。
三、對研究現(xiàn)狀的思考
通過以上文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，2004年～2013年十年間我國高職英語教學(xué)改革與研究已經(jīng)受到了重視，不少高職院校也付諸實(shí)踐并取得了一定的成效，但由于分級教學(xué)改革實(shí)踐時間較短，各地高職院校本身存在差異等原因，在不少方面還存在一定的問題和不足，需要我們認(rèn)真思考并提出解決方案。
第一，高職英語分級教學(xué)改革的深度研究不夠。十年間發(fā)表在核心期刊上的研究論文僅有3篇，而通過模糊搜索查找到的相關(guān)主題的論文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有關(guān)高職英語分級教學(xué)改革的研究尚未引起足夠的重視，而支撐分級教學(xué)的理論又相對較少，導(dǎo)致現(xiàn)有研究的深度不夠。另一方面，從事職業(yè)教育的英語教師因?qū)W歷相對低而教學(xué)任務(wù)又相對較重導(dǎo)致科研能力相對較弱，發(fā)表高水平的研究論文存在困難。
第二，實(shí)證研究比例較低。在2004―2013年間，國內(nèi)針對高職英語分級教學(xué)的實(shí)證研究論文比例僅占130%，而在這有限的實(shí)證研究中，使用統(tǒng)計(jì)軟件對分級效果進(jìn)行“假設(shè)檢驗(yàn)”的僅有1項(xiàng)（王燕，2008）。絕大部分研究都屬于非材料性研究，從理論或?qū)嶋H角度探討分級教學(xué)的必要性、實(shí)施的構(gòu)想或分級中可能存在的問題等。誠然，弄清分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)有助于在實(shí)踐中少走彎路，了解分級中可能存在的問題有助于更好地實(shí)施分級，但如果僅停留在匯報經(jīng)驗(yàn)或探討理論上，不使用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)和測量手段進(jìn)行量化分析，不免使人覺得分級教學(xué)的效果沒有足夠的說服力。
第三，分級的標(biāo)準(zhǔn)和效果衡量缺乏科學(xué)性。英語分級教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)是Krashen的“i+1”語言輸入理論，而為了達(dá)到分級教學(xué)的這一初衷，準(zhǔn)確測量出學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，即“i”，就顯得至關(guān)重要。而迄今的分級教學(xué)中無論實(shí)施構(gòu)想還是實(shí)施實(shí)踐幾乎都是按照學(xué)生入學(xué)摸底考試成績進(jìn)行分級，但對摸底考試的內(nèi)容、形式、難度等具體信息沒有任何介紹。因此要保證分級的科學(xué)性，分級考試的信度和效度是亟須解決的重要課題。對于分級教學(xué)的效果描述，幾乎也都是參考或?qū)Ρ葘W(xué)生分級前后參加全國英語應(yīng)用能力考試的成績來確定，對在滿足學(xué)生需求、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面起到的效果描述較少。
過去十年我國高職英語分級教學(xué)研究取得了階段性的成果，但仍然存在一些尚待解決的問題。因此對分級教學(xué)的研究無論在廣度還是深度上，都還有很大的發(fā)展空間。這需要廣大高職英語教師和教學(xué)研究人員的共同配合，在理論指導(dǎo)下對高職英語分級教學(xué)展開進(jìn)一步地研究與實(shí)踐，切實(shí)提高高職英語的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
白景永.高職英語教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用與實(shí)踐――基于分級教學(xué)的對比實(shí)驗(yàn).廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（3）.
陳翠芳，田雨金，區(qū)穎，董亞軍，喻晴，邢華欣.論高職高專英語教學(xué)改革――我院英語分級教學(xué)探索.中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2005（2）.
1. 我常常在想：語文擁有豐富的語言，音樂擁有動聽的曲調(diào)，而留給數(shù)學(xué)教師的卻是枯燥的數(shù)字，靠什么才能讓這些數(shù)字“動”起來，把學(xué)生吸引注呢？一次偶然的機(jī)會，我從一本書上了解了新課改。全新的教學(xué)理念深深地吸引著我，至今我還清楚地記得：蹲下身子與孩子說話，走下講臺為孩子上課；要給學(xué)生一碗水，教師必須有源源不斷的小溪水；成功是成功之母。從那時起，我就暗暗下決心，改變傳統(tǒng)“填鴨子”的教學(xué)方式，尋找一條能吸引學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新途徑。
在一無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)、二無資料參考的情況下，我潛心研究，終于摸索出“定向—自學(xué)—評價—點(diǎn)拔”四環(huán)節(jié)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將自學(xué)和自評有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我發(fā)現(xiàn)和自我體驗(yàn)，不僅把學(xué)習(xí)的自還給了學(xué)生，還把學(xué)習(xí)的樂趣帶給了學(xué)生，教學(xué)收到了“事半功倍”的效果。
那段時間，我像蜜蜂一樣鉆在課改中，雖然有點(diǎn)累，但勁頭卻非常足。然而，學(xué)生與家長的態(tài)度卻給我潑了一瓢冷水。課改初期，就有學(xué)生反映：吳老師的這種教法，他們感到很吃力，不適應(yīng)，不習(xí)慣。甚至有家長跑到學(xué)校要求給孩子調(diào)班，并抱怨說：“自古以來都是教師先教學(xué)生后學(xué)，教師不教學(xué)生會學(xué)嗎？”是啊，學(xué)生們早已習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教法，讓他們短時間內(nèi)接受這種“先學(xué)后教”的新教法，他們能行嗎？
困難面前，我沒有選擇放棄而是迎難而上。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我逐漸體會到：任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都有一個適應(yīng)過程，這好比一部靜止的汽車，開始發(fā)動要慢，慢才符合運(yùn)動規(guī)律，才符合人的心理狀態(tài)。于是，我采取了“商量、商量、再商量”的實(shí)驗(yàn)策略，不再是居高臨下，而是讓學(xué)生積極地參與到課改實(shí)驗(yàn)中來。鼓勵學(xué)生提意見，經(jīng)常讓學(xué)生評課，好的教法經(jīng)過商量保留下來，學(xué)生不喜歡的教法則盡量不用。
為了讓學(xué)生對課改實(shí)驗(yàn)有著更深的感受，我曾經(jīng)做了一個對比試驗(yàn)。第一節(jié)課，用新的教學(xué)方法去上，即“定向—自學(xué)—評價—點(diǎn)拔”，讓學(xué)生當(dāng)主角。下課的時候，學(xué)生笑嘻嘻地說：“好像時間很短，一會兒就下課了”；第二節(jié)課，用過去的教學(xué)方法上，即“教師講、學(xué)生聽”。結(jié)果下課的時候?qū)W生紛紛跑到我面前說：“受不了啦！時間太長啦！老師，你還用新方法來教我們吧！”家長的態(tài)度也開始起了變化，由原先的不相信要求給孩子調(diào)班，到現(xiàn)在認(rèn)可了放心地把孩子送進(jìn)我的班級學(xué)習(xí)。
2. “送給學(xué)生一個創(chuàng)新的支點(diǎn)，一定會有一個創(chuàng)新的明天”。課改實(shí)驗(yàn)中，我注意用活“讓”字訣，即通過“問題讓學(xué)生提出，講解讓學(xué)生參與，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐讓學(xué)生嘗試，教法讓學(xué)生愉悅”，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，激勵學(xué)生勤思、善辯、會做，讓學(xué)生在討論、操作中展示個性，探究新知，從而學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
在我的課堂上，學(xué)生可以隨時隨地插話，前后左右可自動結(jié)對幫助。能讀的，讓學(xué)生自己讀；能講的，讓學(xué)生自己講；能做的，讓學(xué)生自己做，甚至讓學(xué)生在涂涂畫畫、演演唱唱中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課改實(shí)驗(yàn)中，我允許學(xué)生“畫蛇添足”。我個人認(rèn)為，“畫蛇添足”從一定意義來說就是創(chuàng)新。如果學(xué)生稍有“添足”的傾向，教師就給予糾正甚至是批評，學(xué)生很可能連“蛇”也不敢畫了。另外，我還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提倡學(xué)生向書本質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，不輕易相信結(jié)論，不拘泥現(xiàn)成的知識，敢于否定，敢于異想天開。
開放的課堂教學(xué)像絲絲春雨，也催開了朵朵創(chuàng)新的花蕾。現(xiàn)摘取教學(xué)中的幾個片斷，從中領(lǐng)略新課改帶來的收獲：
片斷一：“把長方體放到桌面上，最多只能看到它的三個面”。這是教材中的一段敘述。然而，學(xué)生在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)：把長方體放到桌面上，寬度很窄的情況下能看到它的四個面。
片斷二：“正、反比例有哪些不同點(diǎn)”？教材和參考書都只提到意義不同與關(guān)系式不同這兩點(diǎn)?？墒?，學(xué)生經(jīng)過討論后卻認(rèn)為，還有一點(diǎn)不同，即正、反比例的圖像不同：正比例是一條直線，反比例是一條曲線。
片斷三：五年級“步測”這部分內(nèi)容里，教材三次提到小學(xué)生的一步長度：一次是0.63米，兩次是0.64米。實(shí)際測量中，學(xué)生對這些數(shù)據(jù)的真實(shí)性提出了質(zhì)疑：“同樣是小學(xué)生，同樣是一步的長度，為什么書上的小學(xué)生超過0.63米，而我們還不足0.55米，是不是教材編錯了？”有些膽大的學(xué)生甚至把他們的質(zhì)疑寫成小論文，寄給了出版社。
3. 一間教室，一張講桌，一塊黑板，條件雖然簡陋，但卻絲毫不減我對新課改的熱情。隨著新課改的不斷深入，我撰寫的教學(xué)論文陸續(xù)在省、市、縣獲獎，其中總結(jié)教學(xué)方法的論文《“程序評價”教學(xué)法的基本設(shè)計(jì)及其應(yīng)用》獲省級二等獎，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)的論文《發(fā)揮主體作用，實(shí)施創(chuàng)新教育》獲省級一等獎。更讓我興奮的是，由我負(fù)責(zé)的《“程序評價、自主參與”教學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《構(gòu)建開放課堂，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)》兩個實(shí)驗(yàn)專題被省市教研部門批準(zhǔn)為重點(diǎn)研究課題。
一、一線教師開展教育研究的困境
一些研究揭示了當(dāng)前一線教師開展教育科學(xué)研究時所面臨的困境，包括：
1.客觀障礙
（1）教師教學(xué)和科研在時間上的沖突。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問。
（2）教師的科研能力不足。一位中年教師對論文撰寫、課題申報的自白比較具有代表性，他說：“因?yàn)樽约菏钦Z文老師，因?yàn)樽约簩ψ魑慕虒W(xué)有些想法，自己的學(xué)生在作文比賽中得過一些獎，每年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置教學(xué)論文、課題申報時，總忘不了我。我也想做，我卻不知怎么做。有人說，去閱覽室借些教育雜志看看，看看別人是怎樣寫的，我也照著做。我自認(rèn)為對一些問題的確有些想法，但當(dāng)我看過別人的論文，卻感覺沒有必要再寫，別人的闡述已經(jīng)把我的想法剖析得明明白白。對于課題申報我更是無從下手，我不知道方案該如何寫，各部分要寫些什么?！盵1]
（3）科研條件、經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度小等。
2.主觀障礙
教師對“教學(xué)”與“科研”之間的關(guān)系存在著認(rèn)識上的偏差，具體有以下幾種。
“神秘論”認(rèn)為，教育科研是教育家、學(xué)者的工作，是“象牙塔”里的專業(yè)研究者的事情，深不可測、高不可攀。
“虛無論”認(rèn)為，一線教師只要把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高，就是教育質(zhì)量高，而教育科研只是裝點(diǎn)門面，搞不搞無所謂。
“淺化論”把教育科研僅僅理解為寫論文和課題申報。
這些認(rèn)識上的偏差阻礙著一線教師參與教育科研，使他們對教育科研目標(biāo)不清、動力不足、被動應(yīng)付。
3.實(shí)際效果不容樂觀
有學(xué)者將當(dāng)前教師科研存在的問題總結(jié)為八類，即“有行動無研究”、“有研究無成果”、“有成果無轉(zhuǎn)化”、“有定性無定量”、“有敘事無提煉”、“有課題無問題”、“有師本無校本”、“有分析無元分析”。
二、一線教師開展教育研究的價值
一線教師的工作為教師進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了有利條件。教師每天面對大量的學(xué)生，每天都經(jīng)歷著教學(xué)的過程，這些都是教育研究的對象、教育研究的現(xiàn)場；教師們有自己的經(jīng)驗(yàn)感受，有一定的教育理論素養(yǎng)，還有一批志同道合的同行可以交流探討，這些都是教育研究的有利條件。
許多新的教育理念需要教師在實(shí)踐中試行、完善、落實(shí)，教師實(shí)踐活動亟待提升質(zhì)量，這些都向廣大一線教師提出了進(jìn)行教育科學(xué)研究的要求。
有研究指出，對于某些課題，如教師的個人和職業(yè)生活以及教師在工作中遭遇的問題，教師開展的研究常常更為深入；并且，一線教師喜歡針對工作中的實(shí)際問題開展研究，這些研究往往比專家的研究更能夠引發(fā)課堂上的變革[3]。
教師的工作帶有重復(fù)性的特征，如果只是簡單重復(fù)，會讓教師迷茫、困惑、勞累，陷入職業(yè)倦怠。對此，教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！盵4]可見，教育研究是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。
所以，問題的關(guān)鍵不是教師要不要搞教研，而是結(jié)合一線教師的實(shí)際情況，找到一條適合一線教師的教研方法。一個基本的思路就是：一線教師的教育研究活動應(yīng)該緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動，把理論探討與提升教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，這樣就不會另外增加教師們的負(fù)擔(dān)，也會讓教師們有成就感和積極性。而行動研究法就是這樣一種教育研究方法，因此值得教師們認(rèn)真體會和試行。
三、行動研究法的含義與實(shí)施方法
近年來，對于行動研究法的理論研究的文獻(xiàn)很多，結(jié)合這些文獻(xiàn)我們總結(jié)出行動研究法的含義、價值和實(shí)施的方法，并通過案例分析說明如何撰寫和呈現(xiàn)教育行動研究報告。
1.行動研究法的含義與價值
行動研究法是教師在實(shí)際教學(xué)情境中，通過與同事、專家、家長或?qū)W生等共同合作，針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在教育實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果，并改進(jìn)自身工作的一種研究方法。
行動研究以解決教師實(shí)際工作問題為中心，能夠提升教育質(zhì)量；行動研究要求教師運(yùn)用教育理論于自身的實(shí)踐中，并形成更為具體的經(jīng)驗(yàn)和見解，獲得研究成果，豐富教育理論。
行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動研究圍繞教師的實(shí)際工作開展，不需要教師在繁重的教學(xué)工作之上另行增加研究任務(wù)，克服了“工、研”矛盾，具有可行性。
2.行動研究法的實(shí)施方法
從形式上說，教育行動研究有反思已經(jīng)發(fā)生的教育行為和探討教育行動的變革兩種。
前者稱為“教例研究”，其做法是，教師從對自身工作經(jīng)驗(yàn)的回顧與反思中發(fā)現(xiàn)課題，進(jìn)而把發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的全過程寫成教例，然后圍繞此教例展開研討和分析，并形成教例研究報告。
后者稱為“問題研究”，它是教育行動研究的主要形式。其過程包括：問題——計(jì)劃——行動——評價，并循環(huán)下去，直到問題得到解決。
（1）問題：問題是教師開展行動研究的起點(diǎn)。它可以是教師嘗試一種新的教學(xué)方法的興趣，也可以是教師面臨的一個教學(xué)困難、一個需要解決的問題，或者一種希望弄明白的“不明”狀況；隨后，教師需要收集資料來辨明這個教學(xué)情境的特點(diǎn)，最終形成一個待研究的問題。這里對現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究也可以作為“前測”，用于與改進(jìn)后效果的比較。
（2）計(jì)劃：教師要分析出現(xiàn)問題的原因，并通過閱讀文獻(xiàn)或向他人請教等方法嘗試找出解決問題的方案，形成行動策略。
（3）行動：行動就是教師按照研究方案去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在行動中逐漸發(fā)展完善研究方案。在行動中教師要記錄行動的歷程，如實(shí)施中遇到的具體困難、自己對于困難的解決之道。這是上一步“計(jì)劃”的一部分，也是研究結(jié)果的一部分。
（4）評價：在行動過程中及行動之后，教師要注意測量教學(xué)效果，評估研究方案是否符合實(shí)際，評估問題是否得到了解決。如果問題得到了解決，本次行動研究就結(jié)束，如果沒有得到解決就需要對教育情境進(jìn)行進(jìn)一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問題得到解決。
3.案例分析及研究報告的形式
課題：（臺灣）國中自然與生活科技教師試行實(shí)作評量之行動研究[1]
一位教師認(rèn)識到，實(shí)作評量符合世界教育改革關(guān)于評價方式多樣化的要求，它關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，而不僅是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，教師如果能夠妥善運(yùn)用此方法，就能夠評價學(xué)生解決問題的能力，也能夠協(xié)助學(xué)生活用知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
因此，他決定在自己任教的班級嘗試應(yīng)用此方法，并邀請了兩位同事共同開展這一項(xiàng)研究。他們確定了要解決的問題。
一是在自然與生活科技領(lǐng)域，教師在設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)評價時，所面臨的困難有哪些？解決的方法有哪些？
二是教師在實(shí)施真實(shí)性評價后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣？
他們把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)了校園植物檢索表、光的反射與平面鏡、探索花的構(gòu)造，共三次實(shí)作評價單元。
他們記錄、總結(jié)了設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中遇到的問題和解決方法。
（1）小組組別數(shù)過多造成時間不足。解決這個問題的方法是：將小組報告改成以補(bǔ)充的方式進(jìn)行，另外還將評分表部分的評定量表改成檢核表。
（2）實(shí)作評價單元不易挑選。解決方法是：與合作教師協(xié)商討論，等三位教師都認(rèn)為可以在學(xué)生操作過程中了解他們的學(xué)習(xí)情形后，再做評量內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
（3）實(shí)作任務(wù)主題的設(shè)計(jì)不易。解決方法是：研究者和合作老師分別尋找資料，并在設(shè)計(jì)會議中進(jìn)行討論，以設(shè)計(jì)合適的真實(shí)性任務(wù)。
（4）實(shí)作任務(wù)不一定能確實(shí)評量出學(xué)生所學(xué)的概念。解決方法是：通過三個人的設(shè)計(jì)討論并交換意見，同時向相關(guān)專業(yè)背景的同行請教，他們是否曾經(jīng)做過或遇到過與這些概念相關(guān)的活動。初步活動規(guī)劃完成后再進(jìn)行討論。
（5）設(shè)計(jì)者學(xué)科教學(xué)知識不足。解決方法是：研究者先了解國中理化課本中的有關(guān)知識，然后查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)、與合作教師或?qū)I(yè)人員討論來解決遇到的問題。
（6）標(biāo)準(zhǔn)與評分表制定不易。解決方法是：評分項(xiàng)目確定后，由研究者先在預(yù)試班級試行，根據(jù)預(yù)試的結(jié)果與合作教師討論并修改，完成最后的評分表。
總體上來說解決困難的主要方法有：
（1）與合作教師討論學(xué)生的能力，任務(wù)難易度等；
（2）針對實(shí)作評量的內(nèi)容向?qū)＜艺埥蹋?/p>
（3）經(jīng)過預(yù)試，針對評分項(xiàng)目、實(shí)施過程加以修改。
他們不斷評價研究過程中學(xué)生的表現(xiàn)，并以此來調(diào)整或論證自己的研究設(shè)計(jì)。他們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施后學(xué)生對相關(guān)科學(xué)概念的了解程度，應(yīng)用所學(xué)知識到任務(wù)中，以及情誼的學(xué)習(xí)成效均有所成長。具體表現(xiàn)有：在知識能力方面，從學(xué)生完成的作品的評分表發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于認(rèn)知的理解情況相當(dāng)良好，也具備基本的操作能力；在情感方面，學(xué)生彼此相互合作，共同完成任務(wù)，在評量時討論得很激烈，每位學(xué)生均能參與討論，而且實(shí)作評量能促進(jìn)小組討論和團(tuán)結(jié)合作，能夠促使學(xué)生主動探索，提供學(xué)生了解別人意見的機(jī)會，學(xué)習(xí)他人的長處。
最后，他們形成了《國中自然與生活科技教師試行實(shí)作評量之行動研究》這篇研究論文，與廣大同行進(jìn)行交流，其論文結(jié)構(gòu)是：
一、緒論
1.研究背景與動機(jī)
2.研究目的與待答問題
二、文獻(xiàn)探討
1.實(shí)作評量的意涵
2.發(fā)展實(shí)作評量的步驟
三、研究方法
1.研究者的背景與理念
2.研究情境
3.研究設(shè)計(jì)與流程
4.研究工具與資料收集
5.資料分析
四、研究結(jié)果與討論
1.教師設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)作評量所遭遇之困難與解決方法
2.使用實(shí)作評量后學(xué)生之學(xué)習(xí)成效
五、結(jié)論與建議
本案例展示了一個完整的行動研究的過程、方法與價值。在研究報告中，研究者明確表述了行動研究要解決的問題，細(xì)致描述了研究的過程，記錄和總結(jié)了研究過程中所遭遇的困難和解決困難的方法，測量和展示了行動研究的效果，研究報告結(jié)構(gòu)合理、說理清晰、論證有力?？梢钥闯觯@樣的研究幫助教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會了有關(guān)教育理論，他們的研究成果又豐富了原有的評價理論，他們的發(fā)現(xiàn)可以幫助一線教師更好地實(shí)施實(shí)作評量的方法。當(dāng)然，這一研究也幫助教師改進(jìn)了自己的教學(xué)。因此，行動研究兼具理論研究與改進(jìn)教育實(shí)踐的功能。
當(dāng)前，我國課程改革提出了很多新理念，需要教師們在工作中去嘗試施行，一些學(xué)校提出了自己的改革思路，需要進(jìn)行試驗(yàn)，對此，行動研究法不失為一種很好的方式。
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關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；競賽方案；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0244-02
一、引言
物理實(shí)驗(yàn)課覆蓋面廣，具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段，同時能提供綜合性很強(qiáng)的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實(shí)際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其它實(shí)踐類課程不可替代的作用。但是大多數(shù)院校把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一般的必修課程，按部就班地安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，批閱實(shí)驗(yàn)報告，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告成績或加上部分考試成績給出課程的總評分?jǐn)?shù)。動手能力好、思維活躍的學(xué)生的成績往往并不高，這就挫敗了他們的積極性，使他們最終失去興趣，敷衍了事。鑒于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重要作用，一些院校已經(jīng)在研究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方案，目的就是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，通過物理實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)讓學(xué)生的動手實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力得到真正地提高。舉辦大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽的目的是為了激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。只有制定合理的、符合學(xué)校實(shí)際情況的競賽方案才能真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)競賽的作用。
二、國內(nèi)競賽情況概要
全國大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽已經(jīng)于2010和2012年在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成功舉辦兩屆。競賽命題分為基礎(chǔ)性物理實(shí)驗(yàn)和綜合性、研究性物理實(shí)驗(yàn)兩類。競賽采用現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行比賽。北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽從2008年開始每年舉辦一屆，提前公布題目。競賽設(shè)四個題目：第一題指定一個測量內(nèi)容，要求參賽隊(duì)自己搭建實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行測量；第二題為指定內(nèi)容的、有應(yīng)用價值的實(shí)驗(yàn)制作；第三題為學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰，物理知識點(diǎn)明確的實(shí)驗(yàn)制作；第四題為學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰、與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科研論文和教學(xué)論文。廣東省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽已經(jīng)舉辦了十三屆，競賽組委會提前公布指定競賽題目，設(shè)基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個題。全國還有很多省市，例如湖北省、江蘇省、浙江省、遼寧省等都在舉辦各省市的大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽。很多開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程的高校都在舉辦自己學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)競賽或物理實(shí)驗(yàn)競能競賽、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競賽，名稱雖然有所不同，但競賽命題形式不外乎兩種，一種是現(xiàn)場命題并操作實(shí)驗(yàn)，考察學(xué)生對不同物理實(shí)驗(yàn)手段理解掌握的水平和綜合分析應(yīng)用能力。另一種是提前指定競賽題目或開放式命題，最終以作品的水平評定成績。
三、我校物理實(shí)驗(yàn)競賽情況介紹
（一）第一屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽
在2010年12月首屆全國大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽成功舉辦之際，校領(lǐng)導(dǎo)提議我校也應(yīng)該自己組織一個實(shí)驗(yàn)競賽，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，提高學(xué)生創(chuàng)新和協(xié)作能力。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，教務(wù)處召集學(xué)校相關(guān)職能部門和相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)商，并在2011年4月底下發(fā)了關(guān)于舉辦我校首屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽的通知。首屆競賽分為初賽、實(shí)驗(yàn)操作和答辯三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，報名與參賽均以組為單位，每組兩人。初賽以筆試形式考查報名選手的基本知識和基本實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)操作考察學(xué)生的動手能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力?？紤]到是第一次舉辦競賽，并參照我?，F(xiàn)有儀器和條件，提出了以下幾個參考題目：頻率的測定和燒杯打擊樂的形成，太陽能電池研究，自組邁克爾遜干涉儀研究空氣折射率，空間頻譜及空間濾波研究，全息照相的研究。選手也可以自選參賽題目。實(shí)驗(yàn)操作中要求兩名選手團(tuán)結(jié)協(xié)作，按照自己的設(shè)計(jì)方案在規(guī)定時間內(nèi)完成儀器調(diào)試、數(shù)據(jù)測量、提交報告。
來自7個二級學(xué)院的176組352名同學(xué)報名參加了首屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽。根據(jù)初賽成績選拔60組選手進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。經(jīng)過兩天的緊張比賽，評委根據(jù)選手的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)后的報告總結(jié)綜合評分，選拔出30組選手成為本次競賽的獲獎選手。30組獲獎選手中前14組參加了答辯，最終6組選手獲得一等獎，8組選手獲得二等獎，其他16組選手獲得三等獎。
學(xué)生在競賽過程中表現(xiàn)出來的刻苦努力、堅(jiān)忍不拔、聰明睿智、大膽創(chuàng)新給我們留下了深刻印象。因?yàn)楸荣惼陂g也是學(xué)生功課最忙的一段時間，學(xué)生平時白天很少有時間，只能在周末、中午、晚上等課外時間查閱資料、制備材料、實(shí)驗(yàn)練習(xí)。有的學(xué)生從下午下課一直到晚上實(shí)驗(yàn)樓鎖門都在實(shí)驗(yàn)室鉆研，甚至帶著面包干糧到實(shí)驗(yàn)室。有些學(xué)生的想法非常新奇，具有大膽創(chuàng)新的思想，比如：有的同學(xué)利用聲速測量儀上的壓電陶瓷換能器，測量燒杯的共振頻率；有的同學(xué)自己動手制作太陽能電池；有的同學(xué)應(yīng)用所學(xué)的馬律斯定律自制光強(qiáng)調(diào)節(jié)裝置；有的同學(xué)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的補(bǔ)償原理，測量太陽能電池的電壓特性等等。
（二）第二屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽
總結(jié)第一屆競賽的經(jīng)驗(yàn)，2012年我們又舉辦了第二屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽。1～4人組成一個參賽隊(duì)，報名同時提交物理實(shí)驗(yàn)競賽參賽申請報告。競賽項(xiàng)目及要求：（1）利用簡單材料設(shè)計(jì)制作靜電起電機(jī)，并演示與靜電有關(guān)的現(xiàn)象。（2）應(yīng)用物理原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作。要求作品具有創(chuàng)新性、有實(shí)用價值。（3）對物理實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有儀器進(jìn)行改進(jìn)，使操作更加便捷、測量更加精確；對物理實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有儀器進(jìn)行重新組合，開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成新的實(shí)驗(yàn)功能；基于物理實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出新的實(shí)驗(yàn)方法。
為了鼓勵和幫助參賽選手，物理實(shí)驗(yàn)中心專門設(shè)置了一個學(xué)生科技活動室，并在學(xué)生科技活動室準(zhǔn)備了各種元器件，各種工具原材料和實(shí)驗(yàn)中心多年來積攢的各種在物理實(shí)驗(yàn)課上不能成套利用的實(shí)驗(yàn)儀器，給參賽選手提供一個發(fā)揮潛能和創(chuàng)造力的空間，同時也營造出節(jié)約創(chuàng)新的氛圍，推動和促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展。來自七個理工科學(xué)院的247名同學(xué)報名參加了第二屆物理實(shí)驗(yàn)競賽，經(jīng)過資料查閱、材料準(zhǔn)備、作品制作、反復(fù)實(shí)驗(yàn)不斷突破，選手們從暑假開始?xì)v經(jīng)將近半年時間最終完成各自參賽作品。根據(jù)初賽展示答辯結(jié)果，評出三等獎10項(xiàng)，優(yōu)秀獎20項(xiàng)。排名前六的選手進(jìn)入決賽，經(jīng)過進(jìn)一步升級加工，六個隊(duì)伍又進(jìn)行一場決賽答辯。最后，白光干涉楊氏模量測量儀和感應(yīng)起電機(jī)兩個作品憑借新穎的設(shè)計(jì)，大膽的創(chuàng)新獲得了一等獎。另外四隊(duì)選手也表現(xiàn)出色獲得了二等獎。競賽過程中，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)生，有的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、踏實(shí)努力；有的學(xué)生見解獨(dú)到、思路新異；有的學(xué)生熱愛科學(xué)、精益求精；有的學(xué)生樂觀向上、永不言棄。本屆競賽學(xué)生制作了范式起電機(jī)、韋氏起電機(jī)、滴水起電機(jī)、新型楊氏模量測量儀、斯特林空氣熱機(jī)、新型靜電場描繪儀、新型輸液報警器、靜電演示儀器、電磁演示儀器等十種作品。其中一等獎選手的作品“白光干涉楊氏模量測量儀”獲得了評委老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可，并已在申請專利。
四、結(jié)語
1 新時期園林施工中的綠色施工技術(shù)
1.1 環(huán)境保護(hù)技術(shù)的應(yīng)用
在園林工程施工期間，灰塵、噪音和光污染是影響環(huán)境的主要因素，譬如灰塵懸浮顆粒，是影響環(huán)境的主要因素和誘發(fā)霧霾天氣的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;，同時嚴(yán)重傷害人的身體健康。再如園林施工機(jī)械作業(yè)時的噪音，將影響周圍居民的正常生活和工作。針對這些環(huán)境污染因素，園林施工時，需要采取有效的環(huán)保技術(shù)措施。例如，開挖后土方灑水和掩埋處理，將灰塵擴(kuò)散高度控制在1.5m以內(nèi)，同時采取隔音措施和圍閉技術(shù)等，縮小機(jī)械運(yùn)作時的噪音擴(kuò)散面[1]。
1.2 土壤保護(hù)技術(shù)的應(yīng)用 [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作教學(xué)論文和職稱論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]
園林工程的施工，土壤是主要的施工資源之一，其中土建工程施工，需要挖補(bǔ)填埋土壤，在整個過程中，應(yīng)該采取有效的土壤保護(hù)措施，減少對土壤的破壞和污染。例如，利用地表環(huán)境保護(hù)措施，控制土壤的侵蝕破壞，減少水土的流失，以及采用砂石覆蓋技術(shù)和植被移植技術(shù)，降低土壤的侵蝕程度。另外，還需要分類處理園林施工過程中產(chǎn)生的各種建筑垃圾，將其運(yùn)到指定的堆放場所，切忌隨意填埋和丟棄。
1.3 可回收資源的利用
在園林施工的過程中，將消耗掉大量的資源，其中包括現(xiàn)場生態(tài)資源和工程材料，其耗費(fèi)成本，大約在整個園林工程成本的三分之二以上，因此對節(jié)能材料的合理應(yīng)用，是園林綠色施工的重要手段之一[2]。例如，園林工程施工的邊角料，應(yīng)該在施工之前擬定好具體的裁切和利用計(jì)劃，合理控制好這些材料的使用量。園林工程施工可回收資源的合理利用，是園林環(huán)保施工的重要手段之一。相關(guān)技術(shù)的內(nèi)容，可概括為兩點(diǎn)：一是直接使用廢棄的材料，或者通過處理加工，剝離這些廢棄材料中的有用成分，譬如掉落的泥土、缺角的磚塊、金屬邊角料、木材等；另一方面是將廢棄材料統(tǒng)一回收后，將其出售給廢品回收站，以控制材料的損耗成本。
1.4 水資源節(jié)約技術(shù)的利用
水資源屬于園林工程的主要生態(tài)資源之一，對水資源的保持，可以為園林工程養(yǎng)護(hù)管理工作，提供資源節(jié)約的有利條件。在園林施工的同時，利用園林道路的綠化帶作用，設(shè)置雨水收集過濾池，將雨水匯集到收集池當(dāng)中，讓雨水更為充分地下滲到土壤當(dāng)中。關(guān)于雨水收集過濾池的設(shè)置，需要在其周邊種植水生植物和鋪設(shè)礫石，其池內(nèi)的設(shè)計(jì)，雨水口需要比土壤標(biāo)高高出5cm[3]。另外在給水管鋪設(shè)時，需要在準(zhǔn)備測量的基礎(chǔ)上，在明確給水管道和其他給水設(shè)施位置、標(biāo)高之后，將無存在任何銹蝕、裂紋、重皮、壓迫等問題的管道，埋設(shè)于指定的位置。其中在給水管道埋設(shè)之前，必須檢查埋設(shè)位置的土質(zhì)和地下水情況，以便選擇合適的墊層厚度。例如，某園林工程在開挖管槽過程中，發(fā)現(xiàn)局部溝槽被地下水浸泡，因此通過清除被擾動土，并回填砂夾石和中粗砂后，再進(jìn)行鋪管，很大程度上提高了管道鋪設(shè)的效果并保證施工質(zhì)量。至于管道的安裝，工程根據(jù)管線施工圖，因地制宜地調(diào)整交叉管道，再以電熔連接方式，將三通、彎頭、異徑接頭等，連接于管道上。管道施工后，進(jìn)行管道的壓力試驗(yàn)和滲水施工，最后再進(jìn)行管道的回填。
1.5 運(yùn)用綠色節(jié)能工藝來節(jié)約建材
在園林施工建設(shè)中，運(yùn)用綠色節(jié)能工藝達(dá)到節(jié)約建筑材料的效果，是降低能源損耗的有效手段。提高建材利用率、有效節(jié)約建材，首先就要改進(jìn)施工技術(shù)與施工工藝。在鋼筋焊接術(shù)上，傳統(tǒng)的方法搭接技術(shù)浪費(fèi)了鋼筋材料，現(xiàn)在利用螺絲連接的新工藝代替?zhèn)鹘y(tǒng)方法進(jìn)行鋼筋連接，節(jié)省一定的鋼筋建材；在排水管道建筑上，利用循環(huán)用水、先進(jìn)排水技術(shù)減少對水資源的損耗，減少管道材料的運(yùn)用；在植物灌溉術(shù)上，運(yùn)用滴灌技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的漫灌技術(shù)，可以提升綠化灌溉水平，節(jié)約水資源；在園林工程施工過程中，還要重視工程的各個細(xì)節(jié)，提高建材使用效率。
2 新時期園林施工中的綠色施工技術(shù)的推廣
2.1 優(yōu)化園林工程施工方案
對于園林工程的施工建設(shè)，要制定合理、科學(xué)的施工方案，將園林建筑過程中所需的各項(xiàng)資源與施工組織設(shè)計(jì)有效結(jié)合。在選擇施工設(shè)施時，要盡量采用綠色節(jié)能環(huán)保的施工設(shè)施，如選用節(jié)能水龍頭和節(jié)能燈等節(jié)能產(chǎn)品，合理運(yùn)用施工工藝，最大程度地減少對施工設(shè)施的損耗。在建設(shè)過程中，要積極推廣節(jié)能型技術(shù)與節(jié)能型產(chǎn)品的運(yùn)用。在建設(shè)園林路徑和回廊過程中，要考慮基礎(chǔ)工程的穩(wěn)定性；在進(jìn)行植被移植時，要結(jié)合園林建設(shè)進(jìn)度，確定植被移植的最佳時間；在進(jìn)行路面澆筑工作時，要合理安排澆筑時間，避免人員浪費(fèi)，合理利用人力物力。施工隊(duì)伍還要不斷提高施工效率，降低能源損耗，防止不必要的浪費(fèi)損失。
2.2 加強(qiáng)施工單位施工過程中節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用
加強(qiáng)施工過程中節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用，一個重要的前提就是加強(qiáng)施工單位對園林施工的重視以及了解。增加施工單位對園林施工的重視和了解程度，有助于具體的施工單位在園林施工過程中積極采用各種節(jié)能技術(shù)。在施工之前要結(jié)合施工的圖紙和施工現(xiàn)場的具體情況，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。一方面在施工之前，應(yīng)該要對施工現(xiàn)場的土質(zhì)、環(huán)境條件等進(jìn)行相應(yīng)的勘察，對土壤的具體理化特性、植物適應(yīng)性等方面進(jìn)行相應(yīng)的了解，才能根據(jù)城市的具體情況引進(jìn)合適的樹種，提高植物成活率，以免出現(xiàn)植物浪費(fèi)情況。另一方面由于施工材料是影響施工質(zhì)量的重要因素，在施工之前要對施工材料進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，合理進(jìn)行材料選擇，確保工程質(zhì)量，同時促進(jìn)施工過程中的能耗節(jié)約。比如，在選擇樹木時，應(yīng)該要盡量選擇樹木形態(tài)比較優(yōu)美、適應(yīng)能力強(qiáng)的樹種作為園林工程材料，防止外來引進(jìn)樹種對現(xiàn)有生態(tài)平衡造成破壞，造成生態(tài)環(huán)境的平衡受損。
2.3 加強(qiáng)節(jié)能工藝的運(yùn)用
在園林建筑的施工過程中，加強(qiáng)節(jié)能工藝以及建材的使用，可以有效地對能源進(jìn)行節(jié)約。對于建筑施工的工作效率以及工作質(zhì)量的提升也具有十分重要的意義。比如，園林 建筑施工過程中的螺絲連接工藝對于傳統(tǒng)工藝是一種很好的替代，安全性較高，修復(fù)比較方便，而且還可以對水資源進(jìn)行充分利用，以實(shí)現(xiàn)節(jié)約能源的目的。再如，還可以不斷引入各種先進(jìn)的環(huán)保技術(shù)，如太陽能技術(shù)。園林施工是一個十分復(fù)雜的過程，其耗電量比較大，對于園林建筑，由于它的占地面積比較廣、露天面積比較大，因此，可以加強(qiáng)對太陽能技術(shù)的引進(jìn)以及應(yīng)用，以提高施工過程中的能源使用效率。同時還能對園林建筑的采光進(jìn)行控制，有利于園林植物的生長，與此同時，太陽能是一種十分清潔的能源，在使用過程中能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行保護(hù)。 [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作教學(xué)論文和職稱論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]
3 結(jié)語
文章對園林景觀綠色施工技術(shù)進(jìn)行了分析，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行了闡述，對出現(xiàn)的問題能夠采取必要的措施進(jìn)行預(yù)防，對以后的施工具有很大的推動作用。園林綠化工程施工的相關(guān)參與者一定要加強(qiáng)施工管理，保證園林綠化工程的施工質(zhì)量，創(chuàng)造出既符合生態(tài)，又注重景觀，同時體現(xiàn)人文關(guān)懷的高質(zhì)量、高品位的園林工程。
參考文獻(xiàn)