時(shí)間：2023-03-02 14:59:01
導(dǎo)語(yǔ)：在教師見(jiàn)習(xí)專業(yè)技術(shù)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
皮膚病學(xué)是一門(mén)新型的、實(shí)踐性極強(qiáng)的臨床應(yīng)用科學(xué)，其病種繁多，具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)初學(xué)者而言，感性認(rèn)識(shí)尤為重要。因此，皮膚科見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)最直觀、最實(shí)用，印象最深刻。作者結(jié)合近3年的皮膚科見(jiàn)習(xí)帶教實(shí)踐，談?wù)剮Ш闷つw科臨床見(jiàn)習(xí)帶教的一些體會(huì)。
1 針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，明確教學(xué)目的
皮膚性病學(xué)是一門(mén)形態(tài)科學(xué)，其最大特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，指皮膚病大多以皮損表現(xiàn)為直接診斷。因此，皮疹的部位、形態(tài)、特點(diǎn)及其鑒別要點(diǎn)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)極為重要；此外，該學(xué)科還具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，各種皮膚病在不同發(fā)病階段，同一階段的不同發(fā)病部位都各具特點(diǎn)，因此動(dòng)態(tài)地掌握各種疾病的變化特點(diǎn)，區(qū)別疾病原發(fā)皮疹和繼發(fā)皮疹是學(xué)好皮膚病診斷的基礎(chǔ)與關(guān)鍵[1]。但這些往往是臨床見(jiàn)習(xí)醫(yī)學(xué)生很難掌握的地方，因此，臨床教學(xué)的目的就是要抓住皮膚科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理使學(xué)生在視覺(jué)上早期接觸病人，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直觀的問(wèn)題引向深入，加強(qiáng)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)生進(jìn)入臨床打好基礎(chǔ)。由于見(jiàn)習(xí)的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)習(xí)專業(yè)，在教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)其各自的專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重[2]。例如，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重于疾病的診斷、治療，綜合分析疾病的能力培養(yǎng)則更為重要；對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，在了解疾病的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)室檢查的原理、操作方法和結(jié)果判讀方面的內(nèi)容，并使臨床和實(shí)驗(yàn)室檢查有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2 教師自我綜合素質(zhì)的提高
教師在臨床教學(xué)過(guò)程中是起主導(dǎo)作用的。因此，自己首先應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展，不斷更新自己的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，這樣才能為學(xué)生所接受，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。其次，臨床見(jiàn)習(xí)是醫(yī)學(xué)生接觸臨床的開(kāi)始，也是醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)形成的開(kāi)始。帶教老師的一言一行，對(duì)見(jiàn)習(xí)生都有著重要的影響。因此，培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，做學(xué)生的良師益友也是見(jiàn)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。
3 注重多樣化的教學(xué)方式
3.1 注重教學(xué)的藝術(shù)性：在皮膚科見(jiàn)習(xí)帶教中，講授簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的教師往往是最受歡迎的。首先應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容條理化，從疾病病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療原則等幾個(gè)方面加以講解，使學(xué)生對(duì)疾病有一個(gè)基本的整體認(rèn)識(shí)；其次，將臨床抽象的理論形象化，如描述結(jié)節(jié)大小時(shí)，可用黃豆、花生米、鴿蛋大小等來(lái)描述，避免直接說(shuō)多少立方厘米，使學(xué)生更容易理解、掌握；另外，在看過(guò)實(shí)際病例后，要求學(xué)生主動(dòng)加以總結(jié)匯報(bào)所搜集了解的信息，并自己分析疾病的特點(diǎn)等。
3.2 重視多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用：多媒體教學(xué)目前已成為臨床教學(xué)工作中的主導(dǎo)性教學(xué)手段之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)方法可以將臨床中同種疾病不同的皮膚表現(xiàn)以及不同部位的同種皮膚表現(xiàn)采用圖片方式展示給學(xué)生，使學(xué)生能形象、感性地認(rèn)識(shí)疾病，從而啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。目前我科大部分教師均使用自己的數(shù)碼相機(jī)等積累臨床資料，并制成多媒體教學(xué)課件，在臨床帶教中受到學(xué)生的普遍好評(píng)。
3.3 典型病例討論：臨床見(jiàn)習(xí)是溝通理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的橋梁，見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，要將理論知識(shí)和臨床真正結(jié)合起來(lái)，并將理論付諸于實(shí)踐。因此，臨床教師尤其應(yīng)重視門(mén)診以及病房床邊教學(xué)，選擇典型病例，帶學(xué)生查看病人，針對(duì)性提出問(wèn)題，結(jié)合病人特點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要對(duì)病例進(jìn)行講解，使書(shū)本知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的實(shí)際能力。皮膚科門(mén)診病人多，病種多，這樣的方法會(huì)使學(xué)生感到緊張，而且具有新鮮感，這樣精神集中了，思維更活躍了，記憶也深刻了。另外，我們還采用講小課、放幻燈等形式，選擇典型病例，擴(kuò)大補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組間討論，自由發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)以加深記憶。
3.4 多種形式的考核方式：由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，且多為分小組進(jìn)行，所接觸到的病人具有隨機(jī)性，因此對(duì)于見(jiàn)習(xí)的考核應(yīng)采用多樣形式的考核方式，可以實(shí)踐形式進(jìn)行，選擇病人讓學(xué)生對(duì)疾病進(jìn)行從病因、機(jī)制、臨床到治療進(jìn)行總結(jié)分析，也可采用多媒體的方式對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的把握情況進(jìn)行考核，也可以進(jìn)行傳統(tǒng)的問(wèn)卷形式進(jìn)行考核。宋雪英等[3]對(duì)見(jiàn)習(xí)中的考試建議采用“等級(jí)制”，認(rèn)為“答辯式”考試加“等級(jí)制”評(píng)分的制度值得推崇，這樣體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)對(duì)于素質(zhì)教學(xué)的要求。
4 正確處理好醫(yī)患雙方和臨床教學(xué)的關(guān)系
隨著目前醫(yī)療市場(chǎng)的變化，病人法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷加強(qiáng)，對(duì)臨床治療的活動(dòng)和臨床教學(xué)的影響明顯增加，正確處理好醫(yī)患雙方和臨床教學(xué)的關(guān)系極為重要。病人到醫(yī)院就診，特別需要醫(yī)生的理解和關(guān)懷，醫(yī)生應(yīng)耐心聽(tīng)病人敘說(shuō)并周到地解釋，學(xué)會(huì)和病人及家屬的交談技巧，拉近醫(yī)患之間的距離。在見(jiàn)習(xí)帶教過(guò)程中，要在充分尊重病人的合法權(quán)益的基礎(chǔ)上確保正常醫(yī)療行為和臨床教學(xué)的進(jìn)行。要求學(xué)生要學(xué)會(huì)和病人進(jìn)行溝通，注意使用接近性談話，必要時(shí)對(duì)病人要有適當(dāng)?shù)姆Q謂，對(duì)病人主動(dòng)配合治療及病情好轉(zhuǎn)要予以鼓勵(lì)和肯定，以增強(qiáng)病人的信心，獲得病人的配合。
參考文獻(xiàn)：
[1] 余春艷.皮膚組織解剖特點(diǎn)與皮膚病教學(xué)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2002，11（4）：372.
[2] 雷 霞，伍津津，魯元?jiǎng)?，?皮膚科見(jiàn)習(xí)帶教的幾點(diǎn)體會(huì)[J].重慶醫(yī)學(xué)，2006，35（17）：1619.
1.1現(xiàn)狀
耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)屬于本科教學(xué)的考查科目，相對(duì)于內(nèi)、外、婦、兒科等其它考試科目來(lái)說(shuō)，認(rèn)為是小學(xué)科，學(xué)生們對(duì)本學(xué)科的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.耳鼻咽喉頭頸外科部位均為狹窄、深在的腔道，解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜難度較大，神經(jīng)血管較多，需借助光源照明及各種?？朴酶Q鏡、顯微鏡及影像等檢查設(shè)備來(lái)完成，其復(fù)雜的特點(diǎn)增加了本學(xué)科的教學(xué)難度，在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)耳鼻咽喉科的持久興趣〔2〕，更體現(xiàn)了學(xué)科的特殊性.
1.2對(duì)策
加強(qiáng)制度約束，突出本學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)今后工作的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加臨床見(jiàn)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，闡明本學(xué)科與臨床多門(mén)學(xué)科都產(chǎn)生交叉融合，其新理論及新理念貫穿于臨床工作的多個(gè)學(xué)科.很多耳鼻咽喉科疾病因其不同的癥狀而分散于神經(jīng)內(nèi)科、心血管內(nèi)科、內(nèi)分泌科等科室，忽視了耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)的理念，從而陷入久治不愈的“怪圈”.
2制定合理規(guī)范的臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)計(jì)劃
縱觀國(guó)內(nèi)耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)發(fā)展規(guī)模及趨勢(shì)，學(xué)科專業(yè)技術(shù)水平不斷增強(qiáng)，基礎(chǔ)理論研究逐漸深入，在臨床見(jiàn)習(xí)工作中，需制定完善而縝密的教學(xué)計(jì)劃，每一內(nèi)容都應(yīng)有切實(shí)可行的方案，保證教學(xué)內(nèi)容合理、有序、完善.在臨床見(jiàn)習(xí)初始，向?qū)W生說(shuō)明見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)籌而緊湊的安排，針對(duì)常見(jiàn)病和部分學(xué)科交叉內(nèi)容，要明確教學(xué)目標(biāo)和考核內(nèi)容，以提高學(xué)生在今后工作中綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.在保證各見(jiàn)習(xí)內(nèi)容學(xué)生都能有所收獲的同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)做出信息反饋，提出針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的意見(jiàn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng).
3臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，多種教學(xué)方法相結(jié)合
3.1以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法選擇適合教學(xué)的臨床典型病例，其中應(yīng)包含該病的臨床表現(xiàn)，明顯特征，大量診斷與鑒別診斷等相關(guān)信息，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)討論來(lái)尋求答案，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力〔3〕.在此過(guò)程中，教師既要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，又要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、積極發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，達(dá)到了教學(xué)目的.
3.2以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法此方法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)知識(shí)設(shè)置到問(wèn)題情境中，使學(xué)生通過(guò)自主探究和合作解決問(wèn)題.使其大大不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法〔4〕.
3.3醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的應(yīng)用由于患者維權(quán)意識(shí)提高，病種的增多等多方面因素制約了臨床教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的應(yīng)用彰顯其優(yōu)勢(shì)和重要性〔5〕.在教學(xué)過(guò)程中，以大量的窺鏡視頻圖片、錄像、模型、基本掛圖等手段預(yù)習(xí)，同學(xué)之間互相扮演患者進(jìn)行示范性檢查練習(xí)，與此同時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)操作，糾正錯(cuò)誤，并提出問(wèn)題讓學(xué)生作答，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納.
3.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，使其通過(guò)親自動(dòng)手來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生臨床實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的能力.此教學(xué)方法溶知識(shí)性、趣味性、場(chǎng)景性于一體，更能幫助學(xué)生從醫(yī)生患者雙方的角度考慮問(wèn)題，為將來(lái)走向臨床奠定基礎(chǔ).
4臨床見(jiàn)習(xí)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
對(duì)于心理學(xué)專業(yè)，教育部在專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上都有規(guī)定。但是，這種規(guī)定是宏觀和籠統(tǒng)的，并且是“整齊劃一”的，具體到各高校，必須將專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰、具體的行動(dòng)指向。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、人才培養(yǎng)規(guī)格的不明確，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)的盲目和低效。高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，需要分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，審視自身的優(yōu)勢(shì)與特色，研判同類高校的發(fā)展方略。作為新建本科院校，成都師范學(xué)院屬于應(yīng)用型本科，其基本特征包括:價(jià)值取向體現(xiàn)行業(yè)性(定“性”在行業(yè));設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性(定“向”在應(yīng)用);課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性(定“格”在復(fù)合)。基于勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需狀況，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，成都師范學(xué)院的心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)的行業(yè)面向及其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該做如下定位。第一，作為學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，心理學(xué)專業(yè)必須體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)定位和特色，突出師范性。
成都師范學(xué)院在學(xué)科方向上定位于建成基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的核心基地。為此，心理學(xué)專業(yè)主要面向的行業(yè)是中小學(xué)教育，緊緊圍繞四川省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)出能夠從事心理健康教育課教學(xué)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理咨詢等工作的專業(yè)人員。第二，處理好師范性與非師范性的關(guān)系，為畢業(yè)后不想、不能從事學(xué)校教育的學(xué)生服務(wù)。我國(guó)本科教育屬于專業(yè)性教育，總是圍繞著特定的行業(yè)需求在辦學(xué)。但是，不能不看到，勞動(dòng)力市場(chǎng)變化越來(lái)越快，高等教育“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生去做明天的事情”，“昨天的知識(shí)”和“明天的事情”之間存在很大差異，不可能所有的師范類心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都能從事學(xué)校教育工作，總有一部分學(xué)生畢業(yè)后不想也不能到中小學(xué)工作，最終要進(jìn)入學(xué)校以外的單位。為了讓學(xué)生“在成都師范學(xué)院的這段生活成為人生有價(jià)值的旅程”，我們?cè)谛袠I(yè)面向時(shí)還定位于企業(yè)和機(jī)關(guān)單位，培養(yǎng)學(xué)生從事社區(qū)心理服務(wù)、社會(huì)心理咨詢與培訓(xùn)、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位的人力資源管理與心理測(cè)評(píng)等工作。第三，處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系。在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為終身的事情，現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的立交橋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建平臺(tái)。心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)后，總有一部分學(xué)生要準(zhǔn)備進(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位，這也是我們?cè)鰪?qiáng)辦學(xué)品質(zhì)的重要內(nèi)容。為此，本專業(yè)還定位于為學(xué)生在心理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。
二、心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
心理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)教育中是重要的組成部分，是心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地觀察心理現(xiàn)象，具體地理解心理學(xué)理論，更好地完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，成為一個(gè)專業(yè)的心理工作者。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，必須首先構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為此，我們應(yīng)該著力做好如下方面的工作。第一，確定心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)體系。心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不是單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的隨意組合，也不是對(duì)理論教學(xué)的簡(jiǎn)單輔助，而是自成體系的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，必須以能力培養(yǎng)為核心，有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)有多種類型，不同實(shí)驗(yàn)有不同的目標(biāo)指向:演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，便于學(xué)生透徹地掌握理論知識(shí);操作性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生熟練操作的技能和動(dòng)手能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、實(shí)驗(yàn)的方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)必須要立足于學(xué)生未來(lái)的多元發(fā)展方向，在不同類型的實(shí)驗(yàn)之間建立一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)。第二，建立心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系。
心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該有獨(dú)立的課程體系，既需要“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)，也需要在“普通心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”及“發(fā)展心理學(xué)”等學(xué)科中輔助理論教學(xué)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。當(dāng)前，在理論課和實(shí)驗(yàn)課的關(guān)系上，我們需要增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接。為了避免不同學(xué)科之間的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出現(xiàn)交叉、重復(fù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的整體性和系統(tǒng)性，有必要在教研室的基礎(chǔ)上組建心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要從專業(yè)的整體框架入手，設(shè)計(jì)心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的層級(jí)體系，在各學(xué)科、各教師之間設(shè)計(jì)好分工與合作的關(guān)系。專任教師之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，在完整把握心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系的基礎(chǔ)上，明確自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)所處的地位及其與其他實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系。第三，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性和選擇性。學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和需求既有共同的一面，也有差異的一面。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，在滿足學(xué)生的共同需要的基礎(chǔ)上，還必須增強(qiáng)選擇性，滿足學(xué)生多元化的需求，針對(duì)不同對(duì)象的基礎(chǔ)和需要做到分層、分類、有針對(duì)性的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分必做項(xiàng)目和選做項(xiàng)目，必做項(xiàng)目主要在課內(nèi)完成，教師現(xiàn)場(chǎng)演示、指導(dǎo)與答疑;選做項(xiàng)目主要通過(guò)課外開(kāi)放教學(xué)來(lái)完成，教師網(wǎng)上指導(dǎo)與答疑。對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)一些學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)，如以選修課程的形式開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“腦電技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”課程。第四，儀器操作實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。傳統(tǒng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)靠?jī)x器操作完成。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，心理學(xué)專業(yè)中的不少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格和有效的控制，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性、可靠性。這樣的實(shí)驗(yàn)具有可視性、交互性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。為此，我們要加速發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。但是，計(jì)算機(jī)化的只能替代部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，一些心理學(xué)實(shí)驗(yàn)(如顏色知覺(jué)、空間知覺(jué)等)仍然無(wú)法通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，因此計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)必須同時(shí)結(jié)合儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、心理學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系
實(shí)踐技能是學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要“籌碼”，也是成都師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的生命線。實(shí)訓(xùn)是一種以培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐能力為目的的教學(xué)方式。當(dāng)前，成都師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建需要做好如下工作。第一，教師基本技能實(shí)訓(xùn)的課程化。2008年，四川省教育廳批準(zhǔn)在成都師范學(xué)院成立“四川省中小學(xué)教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地”，隨后，學(xué)院成立了“教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地”，整體負(fù)責(zé)全校師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。在學(xué)院的統(tǒng)一安排下，心理學(xué)專業(yè)教師基本技能訓(xùn)練納入了教師技能課程教學(xué)計(jì)劃:在必修課中開(kāi)設(shè)教育教學(xué)口語(yǔ)、三字一畫(huà)，共計(jì)4學(xué)分;在選修課中開(kāi)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、運(yùn)動(dòng)組織技能、教育教學(xué)技能、班主任工作技能、教師肢體語(yǔ)言技能、職業(yè)道德教育技能，共計(jì)6學(xué)分。第二，專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目化?！皩?duì)于本科心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，心理學(xué)實(shí)踐技能是其關(guān)鍵素質(zhì)”。心理學(xué)中的專業(yè)基本技能的訓(xùn)練有必要借助特定的項(xiàng)目推進(jìn)。一方面，要在大學(xué)生科技活動(dòng)、大學(xué)生協(xié)會(huì)活動(dòng)中有意識(shí)、有目的、有組織地開(kāi)展如組織心理健康教育、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng);另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地組織相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地推進(jìn)心理學(xué)專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)工作的開(kāi)展，有必要使課堂、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、工作環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生、教師、專業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、心理工作項(xiàng)目相結(jié)合。第三，以賽促學(xué)，以賽代訓(xùn)。在教師基本技能和心理學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練中，比賽是重要的載體和抓手。比賽可以給學(xué)生提供具體的訓(xùn)練方向和目標(biāo)，可以提供持久的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，成都師范學(xué)院組織的教師基本技能比賽相對(duì)較多，“以賽促學(xué)，以賽促練”逐步顯露成效。相比而言，心理學(xué)專業(yè)技能的競(jìng)賽卻開(kāi)展得很少，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促練”的程度。專業(yè)技能的訓(xùn)練很難借助學(xué)校的力量推進(jìn)，必須在教育系內(nèi)部通過(guò)管理的創(chuàng)新，創(chuàng)造更多的競(jìng)賽項(xiàng)目。第四，增強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)訓(xùn)功能。成都師范學(xué)院的心理學(xué)專業(yè)以心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托。該中心分為心理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢與測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、教育與社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室四大功能區(qū)。目前，在人才培養(yǎng)中，基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的育人功能發(fā)揮相對(duì)充分，與心理學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練聯(lián)系得更為緊密的心理咨詢與測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、教育與社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的育人功能發(fā)揮還有待增強(qiáng)。
四、心理學(xué)專業(yè)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)體系
心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的形成很難通過(guò)單一的理論學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)之間需要相互滲透、相互促進(jìn)。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的形成和發(fā)展具有重要意義。成都師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)體系構(gòu)建，需要著力做好如下方面的工作。第一，將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)納入專業(yè)培養(yǎng)體系。專業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展需要足夠的實(shí)踐體驗(yàn)作為基礎(chǔ)。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐體驗(yàn)的重要形式，其過(guò)程是面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力的過(guò)程，可以幫助學(xué)生深入了解工作的情景、對(duì)象、任務(wù)和要求，基于問(wèn)題情境反思所學(xué)理論，進(jìn)一步明確努力的方向和行動(dòng)的階梯。傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)教育缺少見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)也定位于鞏固專業(yè)思想、應(yīng)用理論和檢驗(yàn)理論，一次性安排在即將畢業(yè)之時(shí)，且時(shí)間較短。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展所需要的實(shí)踐體驗(yàn)，應(yīng)該是長(zhǎng)期的、多次的和分散的。為了增強(qiáng)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的整體性和系統(tǒng)性，必須將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)切實(shí)納入專業(yè)培養(yǎng)體系，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。第二，加強(qiáng)組織與領(lǐng)導(dǎo)，確保見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的有序、有效開(kāi)展。當(dāng)前，我們的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作還存在不少遺漏。見(jiàn)習(xí)工作盡管有了一定基礎(chǔ)，但在量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且不穩(wěn)定。實(shí)習(xí)都屬于分散式實(shí)習(xí)，由于缺乏必要的組織、安排和監(jiān)管，不少實(shí)習(xí)都處于“放羊”的狀態(tài)，學(xué)生最終或者沒(méi)有真正實(shí)習(xí)，或者在與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)不大的工作崗位中實(shí)習(xí)。由此，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了重大的缺失。當(dāng)前，構(gòu)建心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，必須使教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有序、有效進(jìn)行。為此必須加強(qiáng)組織與領(lǐng)導(dǎo)，將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作制度化、常規(guī)化，使其真正成為人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。第三，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。在心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展中，實(shí)踐體驗(yàn)是必要而不充分的。實(shí)踐體驗(yàn)要現(xiàn)實(shí)地發(fā)揮作用，必須有準(zhǔn)備、有反思、有總結(jié)。同時(shí)，這種準(zhǔn)備、反思、總結(jié)，不應(yīng)該建立在學(xué)生自發(fā)努力的基礎(chǔ)上，也不應(yīng)該局限于學(xué)生之間的交流，其中應(yīng)該有專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，缺乏專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)很容易流于形式。心理學(xué)專業(yè)的見(jiàn)習(xí)有必要做到:在開(kāi)始前，專門(mén)組織培訓(xùn)會(huì)，由帶隊(duì)指導(dǎo)老師提出相應(yīng)的要求;見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都需要提交書(shū)面的反思與總結(jié)，帶隊(duì)指導(dǎo)老師組織討論點(diǎn)評(píng)。心理學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)有必要做到:在實(shí)習(xí)前，由教學(xué)系主任、輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師負(fù)責(zé)，做好動(dòng)員與要求工作，讓學(xué)生行動(dòng)有方向;在實(shí)習(xí)過(guò)程中，有反思、交流，學(xué)生需要完成相應(yīng)的日記、周記;實(shí)習(xí)結(jié)束后有討論，在實(shí)習(xí)學(xué)校組織由實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師的座談會(huì)，回校后，組織低年級(jí)學(xué)生、實(shí)習(xí)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)系主任的座談會(huì)。
五、心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系
本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后必須進(jìn)行的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的理論基儲(chǔ)專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用能力的全面考查。目的在于檢測(cè)四年學(xué)習(xí)效果，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)后初步具備與社會(huì)及工作的對(duì)接能力。為了加強(qiáng)藥學(xué)院XX屆本科畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施工作，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，特制定畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本方案。
一、畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)象
XX屆全院本科畢業(yè)班學(xué)生。
二、畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間
XX-XX學(xué)年第一學(xué)期(階段性)和第二學(xué)期。
三、畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)程安排
周次時(shí)間內(nèi)容及要求
XX-XX學(xué)年第一學(xué)期9-11周XX.10.25-XX.11.141、做好實(shí)習(xí)動(dòng)員，制訂安排計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)時(shí)間，確定校內(nèi)指導(dǎo)教師。
12-14周XX.11.15-XX.11.301落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位，以班級(jí)為單位上交《畢業(yè)實(shí)習(xí)登記表》
XX-XX學(xué)年第一學(xué)期及第二學(xué)期第一學(xué)期15-20周第二學(xué)期
1-12周XX.12.6-XX.5.151、學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，認(rèn)真填寫(xiě)周記，教師進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)教師每周與學(xué)生聯(lián)系至少1次，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
3、二級(jí)學(xué)院組織教師對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
13周XX.5.10-XX.5.161、學(xué)生返校，上交實(shí)習(xí)鑒定表、畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告。
14周XX.5.10.-XX.5.201、畢業(yè)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定、二級(jí)學(xué)院實(shí)習(xí)工作總結(jié)。
四、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的組織
1.重視集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，成立集中實(shí)踐環(huán)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
實(shí)習(xí)秘書(shū)：
指導(dǎo)老師：
2. 實(shí)習(xí)場(chǎng)所
自主實(shí)習(xí)生由其本人選定實(shí)習(xí)場(chǎng)所，原則上必須是醫(yī)藥、化工、生物、保健品、化妝品等相關(guān)生產(chǎn)、研發(fā)、營(yíng)銷單位，填寫(xiě)審批表，報(bào)藥學(xué)院批準(zhǔn);由藥學(xué)院統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)單位有合肥圣鷹藥業(yè)、安徽國(guó)正藥業(yè)、合肥先鋒藥業(yè)、阜陽(yáng)金太陽(yáng)藥業(yè)、合肥國(guó)森藥業(yè)、溫州康之源藥業(yè)等，學(xué)生確立實(shí)習(xí)單位前可向輔導(dǎo)員了解實(shí)習(xí)單位概況，并就實(shí)習(xí)單位確定事宜與家長(zhǎng)溝通。
3.指導(dǎo)教師資格
根據(jù)學(xué)生及實(shí)習(xí)單位情況，組織實(shí)習(xí)小組，一個(gè)實(shí)習(xí)單位指定1-2實(shí)，由藥學(xué)院和企業(yè)分別確定1名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，實(shí)行雙導(dǎo)師制，指導(dǎo)各組學(xué)生指定畢業(yè)實(shí)習(xí)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師應(yīng)由較高思想理論水平、較好專業(yè)知識(shí)能力和較強(qiáng)寫(xiě)作能力并符合下列條件之一者擔(dān)任：
(1)具有藥學(xué)專業(yè)或相近專業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱，或者取得藥學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)位的高校教師。
(2)具有藥學(xué)專業(yè)或相近專業(yè)本科以上學(xué)歷或從事本專業(yè)教學(xué)、研究工作滿3年的教師。
(3)沒(méi)有達(dá)到以上條件，但是從事藥學(xué)專業(yè)工作五年以上，對(duì)制劑原理和工藝路線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線工人也可作為指導(dǎo)教師。
4.指導(dǎo)教師職責(zé)
(1)熟悉藥學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，藥學(xué)專業(yè)見(jiàn)習(xí)、質(zhì)詢等教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)技能，藥學(xué)理論及行業(yè)動(dòng)態(tài)，熟悉藥品管理辦法及實(shí)際操作規(guī)程與方法。
(2)做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作。用2學(xué)時(shí)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)必須的各種文件、資料、器材;向?qū)W生講明見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、要求、注意的問(wèn)題、各種報(bào)告撰寫(xiě)方法及其要求等事項(xiàng)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程。在實(shí)習(xí)開(kāi)始后，及時(shí)指導(dǎo)、解答、處理疑難問(wèn)題，做好學(xué)生與學(xué)校、實(shí)習(xí)基地及實(shí)習(xí)導(dǎo)師的聯(lián)系、溝通與協(xié)調(diào)工作，并做好集中性指導(dǎo)與檢查。指導(dǎo)老師每周與學(xué)生聯(lián)系不少于1次，合肥市內(nèi)每月到實(shí)習(xí)單位實(shí)地指導(dǎo)1次。
(4)在實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)要求和檢查學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)踐環(huán)節(jié)報(bào)告;審查學(xué)生報(bào)告的真實(shí)性、科學(xué)性;評(píng)定學(xué)生報(bào)告成績(jī)。寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)并提出評(píng)分意見(jiàn)。
(5)指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)生時(shí)間環(huán)節(jié)總結(jié)撰寫(xiě)工作。畢業(yè)總結(jié)撰寫(xiě)集中指導(dǎo)課一次，不少于3學(xué)時(shí)。對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)總結(jié)初稿進(jìn)行審閱并提出修改意見(jiàn);寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)、評(píng)定畢業(yè)總結(jié)成績(jī)建議。如發(fā)現(xiàn)作業(yè)(總結(jié))有抄襲問(wèn)題應(yīng)責(zé)成重寫(xiě)。指導(dǎo)教師對(duì)每位學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)次數(shù)不能少于3次。為了真實(shí)客觀反映教師指導(dǎo)過(guò)程，提倡用電子形式如email，XX的方式進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)指導(dǎo)老師保留實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)報(bào)告等指導(dǎo)和批改記錄，保存好指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)間備查。
5.指導(dǎo)老師安排：按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定，藥學(xué)院XX屆本科畢業(yè)生人數(shù)82人，共分成14組，需安排14位校內(nèi)指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師及指導(dǎo)學(xué)生名單參照畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)輔導(dǎo)員和自身了解確立實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，原則上一個(gè)實(shí)習(xí)單位要確立1-2名。
6、指導(dǎo)老師工作量確認(rèn)：依據(jù)學(xué)校規(guī)定，本科畢業(yè)論文指導(dǎo)每位學(xué)生平均8學(xué)時(shí)計(jì)工作量。
五、實(shí)習(xí)企業(yè)的責(zé)任與義務(wù)
1.實(shí)報(bào)到實(shí)習(xí)生進(jìn)行生產(chǎn)和管理制度培訓(xùn)，明確遵守的規(guī)定及違反勞動(dòng)紀(jì)律的后果。
2.企業(yè)要根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際情況，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)習(xí)，輪崗實(shí)習(xí)有困難的應(yīng)安排三到五習(xí)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)要確定實(shí)習(xí)管理負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、生活管理;企業(yè)應(yīng)對(duì)新天的崗位觀摩，有專業(yè)指導(dǎo)老師解說(shuō)。
3.企業(yè)要為實(shí)習(xí)生配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、思想教育和實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定三項(xiàng)工作。導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)生應(yīng)嚴(yán)格要求，對(duì)表現(xiàn)不合格，嚴(yán)重違反生產(chǎn)紀(jì)律造成惡劣影響的，應(yīng)與校方溝通，并有權(quán)判定實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)不合格，學(xué)生將不能正常畢業(yè)。
4.企業(yè)應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的安全和健康負(fù)有主要和直接責(zé)任，有中毒、致殘等高危崗位要給予一定的勞動(dòng)保護(hù)，并告知學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】 放射腫瘤學(xué)；教學(xué)模式 放射腫瘤學(xué)是隨著腫瘤綜合治療的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興綜合交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉及知識(shí)面廣,且專業(yè)技術(shù)復(fù)雜,學(xué)生不易理解和吸收。據(jù)估計(jì)在全部惡性腫瘤中,45%的患者可以被治愈,其中22 %被手術(shù)治愈,18 %被放療治愈,余下5 %被藥物治愈。放療已是惡性腫瘤的根治手段之一,已成為惡性腫瘤的三大治療手段之一,是當(dāng)今治療惡性腫瘤最常用的方法之一。如何使學(xué)生深入透徹的掌握抽象陌生的理論知識(shí)，并把理論知識(shí)用于臨床實(shí)踐，指導(dǎo)臨床腫瘤治療，在近幾年的教學(xué)工作中，我們進(jìn)行了一些大膽有益的探索和實(shí)踐。
1 理論課教學(xué)改革
1．1 講課內(nèi)容 放射腫瘤學(xué)包括腫瘤放射物理學(xué)基礎(chǔ)、腫瘤放射生物學(xué)基礎(chǔ)、腫瘤影像學(xué)基礎(chǔ)、臨床腫瘤放射治療學(xué)等等。內(nèi)容繁多和跨學(xué)科是放射腫瘤學(xué)的特點(diǎn)。為了提高講課效果，我們將放射腫瘤學(xué)內(nèi)容分為掌握、熟悉、了解等不同層次，重點(diǎn)講解治療原則及放療計(jì)劃的設(shè)計(jì)，突出講解放射野設(shè)置的依據(jù)（如癥狀與體征、腫瘤的生物學(xué)特性、淋巴引流規(guī)律和應(yīng)用解剖等），使學(xué)生既掌握重點(diǎn)內(nèi)容，又對(duì)放射腫瘤學(xué)有一個(gè)框架式的了解。在講解臨床腫瘤放射治療學(xué)時(shí)，要將臨床知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通。目前腫瘤治療以綜合治療為主，講課內(nèi)容要客觀的反映放療在各種腫瘤病治療中的作用，同時(shí)盡可能及時(shí)地把學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)引入到講課中去。我們?cè)谥v課過(guò)程中穿插一些典型的臨床病例，提高了學(xué)生的興趣，收到了很好的教學(xué)效果。
1．2 教學(xué)方法 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)可充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，促使學(xué)生多種能力的提高。放射腫瘤學(xué)的內(nèi)容尤其適合采用多媒體課堂教學(xué)，如放射物理學(xué)原理、放療儀器設(shè)備、腫瘤所處的解剖位置、照射野的設(shè)計(jì)及等劑量曲線的分布等。理性認(rèn)識(shí)感性化是多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還在相同的時(shí)間內(nèi)顯著增加了教學(xué)的信息傳授量，加大了教學(xué)強(qiáng)度。
運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)貫穿整個(gè)課堂。啟發(fā)式教學(xué)法( heuristic teaching) 是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律, 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是在對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)深刻批判的背景下產(chǎn)生的, 在教學(xué)研究和實(shí)踐中取得了許多成果。然而,啟發(fā)式教學(xué)法不同于其他具體的教學(xué)方法。具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)格式和若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié), 具有很強(qiáng)的操作性、程序性。啟發(fā)式教學(xué)法, 更主要的是作為一種教學(xué)思想, 在實(shí)際應(yīng)用中, 還沒(méi)有一套固定的教學(xué)模式可尋, 缺乏程序性和可操作性。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷完善, 總結(jié)了一套適合學(xué)科特點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法, 收到了很好的教學(xué)效果。
比喻啟發(fā)能夠借用直觀的現(xiàn)象來(lái)講解抽象費(fèi)解的知識(shí), 使抽象的概念具體化, 復(fù)雜的問(wèn)題形象化。因此, 在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí), 往往借助比喻啟發(fā)來(lái)深入淺出地說(shuō)明道理。講到X-刀的原理時(shí)，許多學(xué)生都對(duì)其抽象空間的概念是懂非懂，我們就舉外科手術(shù)刀的例子來(lái)形象的比喻X-刀的效果，同時(shí)制作三維動(dòng)畫(huà)，加深了學(xué)生的理解和記憶，起到了很好的效果。
比較啟發(fā)是立足在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上, 對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理, 啟發(fā)學(xué)生識(shí)別異同, 認(rèn)識(shí)規(guī)律的一種啟發(fā)方法。這種比較包括并列關(guān)系的比較、包含關(guān)系的比較、部分重疊關(guān)系的比較、不相容關(guān)系的比較及對(duì)立關(guān)系的比較等等。通過(guò)比較一方面可以刺激學(xué)生的思維活動(dòng), 提高感知效果, 使知識(shí)深化; 另一方面使新知識(shí)鮮明、準(zhǔn)確, 舊知識(shí)深刻、牢固, 使學(xué)生認(rèn)清事物間的區(qū)別和聯(lián)系, 從而防止知識(shí)之間的互相干擾, 提高知識(shí)的清晰度。如通過(guò)列表比較的方式講解內(nèi)照射和外照射兩種放療方法，使學(xué)生更能牢固清晰地掌握概念；不同解剖部位的喉癌（聲門(mén)上型、聲門(mén)型、聲門(mén)下型）由于淋巴結(jié)引流途徑不同，放療野設(shè)置不同，將二者結(jié)合起來(lái)講解，使學(xué)生更容易理解和記憶。
2 見(jiàn)習(xí)課改革
在每次理論課后都安排了見(jiàn)習(xí)課。見(jiàn)習(xí)課主要使學(xué)生對(duì)理論課講解的腫瘤病的放射野設(shè)置有一感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)放療科的工作內(nèi)容有一了解，并對(duì)放療計(jì)劃的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程具有實(shí)踐機(jī)會(huì)，觀察患者放療期間的副反應(yīng)，掌握處理原則。
2．1 腫瘤科患者特點(diǎn) 由于腫瘤放射治療科(放療科) 患者的特殊性,絕大多數(shù)患者都避而不談自己的疾病,甚至也不愿別人提及自己的病,除患者本人的主治醫(yī)生外,一般抵觸別的醫(yī)生或醫(yī)學(xué)生的體檢。因此,在放療科臨床教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到缺乏相應(yīng)示教病例的情況。有的示教患者不配合,抵觸情緒嚴(yán)重,學(xué)生又不敢問(wèn),不敢檢查。如何教好放射腫瘤治療學(xué)示教教學(xué),也同樣給帶教老師提出新的問(wèn)題。
2．2 教學(xué)方法 我們所采用的教學(xué)模式是課前準(zhǔn)備理論講授接觸患者小組討論教師小結(jié)。①課前準(zhǔn)備:教師將病例摘要提前發(fā)給學(xué)生,并要求學(xué)生針對(duì)病案中的問(wèn)題復(fù)習(xí)有關(guān)理論并準(zhǔn)備發(fā)言提綱,使學(xué)生一開(kāi)始就帶著等問(wèn)題進(jìn)入理論學(xué)習(xí);②理論講授:在理論課中將病例問(wèn)題有機(jī)地融入理論教學(xué)中,突出重點(diǎn),啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生; ③接觸患者：將全班學(xué)生分成若干小組接觸患者，尋問(wèn)病史和做體格檢查時(shí)，教師在一旁指導(dǎo)和糾正不規(guī)范的檢查方法和手法，結(jié)合病例提出有關(guān)思考問(wèn)題;④采用小組討論式教學(xué)，改變學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的注入式教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下,針對(duì)中心問(wèn)題展開(kāi)討論,注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、邏輯思維、綜合分析及推理判斷能力. 最后教師歸納總結(jié),點(diǎn)撥診斷依據(jù)和治療要點(diǎn)等。 見(jiàn)習(xí)課教學(xué)是臨床教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)化臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握基本的臨床知識(shí),操作技能及臨床思維能力,盡早地從學(xué)員式的思維模式轉(zhuǎn)向醫(yī)師的思維模式有著重要作用。
在缺乏相應(yīng)示教病例時(shí), 我們采用多媒體課件中典型病例的圖片展示,以圖文并茂、理論聯(lián)系實(shí)際、臨床結(jié)合基礎(chǔ)等多種方式進(jìn)行放射腫瘤治療學(xué)各病種的示教,以期豐富放射腫瘤治療學(xué)教學(xué)方法和手段,提高腫瘤放射治療學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。
3 重視循正醫(yī)學(xué)教育
循證醫(yī)學(xué)指有意識(shí)地、明確地、審慎地利用當(dāng)前最佳的研究證據(jù)制定關(guān)于個(gè)體患者的診療方案[2] 。實(shí)施循證醫(yī)學(xué)意味著醫(yī)生在診治患者時(shí)要參酌最好的臨床研究證據(jù)、臨床經(jīng)驗(yàn)和患者的意見(jiàn)[2]。要求帶教老師要有循證醫(yī)學(xué)意識(shí),能夠做到不斷追蹤醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),不斷保持知識(shí)更新,并能夠結(jié)合循證醫(yī)學(xué)的最新、最佳證據(jù)寫(xiě)出高質(zhì)量的教案,才能成功實(shí)施循證醫(yī)學(xué)教學(xué)。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),它的出現(xiàn)使臨床醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐發(fā)生了巨大的變化,在醫(yī)學(xué)教育中引入循證醫(yī)學(xué)的理念、原則和方法,幫助醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者學(xué)會(huì)掌握自我更新醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能的方法和技巧,在臨床醫(yī)療決策中將現(xiàn)有的最佳臨床證據(jù)融入到臨床判斷中,將會(huì)極大地提高疾病的診治水平,是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向。
4 注重自我修養(yǎng),及時(shí)更新知識(shí),提高教師素質(zhì)
教師是教學(xué)實(shí)施的主體,教師的教案準(zhǔn)備充分與否,授課認(rèn)真與否,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞,關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。授課教師備課應(yīng)充分,授課應(yīng)注重效果,語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,并且要為人師表。
最后強(qiáng)調(diào)臨床教學(xué)中教師的一言一行反映他的思想、品德和修養(yǎng), 會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。臨床教學(xué)教師要通過(guò)自己的一言一行教導(dǎo)學(xué)生具有同情心, 要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng), 有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn), 才能更好地提高教學(xué)效果。教師的素質(zhì)是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，高水平的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提。 教師要具備深厚扎實(shí)的專業(yè)基本功， 要有豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)放射腫瘤學(xué)教師來(lái)說(shuō)，除了必須具備放射物理學(xué)、放射生物學(xué)、臨床腫瘤學(xué)、放療技術(shù)學(xué)等專業(yè)基本知識(shí)，還要盡量涉獵其他相關(guān)學(xué)科和專業(yè)，豐富、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是及時(shí)了解、掌握國(guó)內(nèi)外腫瘤研究的前沿動(dòng)態(tài)，迅速更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以勝任放射腫瘤學(xué)教師的稱謂。必須與患者建立新型醫(yī)患關(guān)系,一個(gè)好的臨床教師同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)好醫(yī)生. 通過(guò)接觸各種各樣的患者,才能獲得豐富的第一手材料,并將臨床經(jīng)驗(yàn)同醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái),構(gòu)建起以典型病例為基礎(chǔ)的,有關(guān)特殊患者的教學(xué)素材,并將這些案例應(yīng)用到教學(xué)中去。
5 結(jié)束語(yǔ)
我們相信通過(guò)認(rèn)真實(shí)踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷深入研究,放射腫瘤學(xué)將會(huì)達(dá)到越來(lái)越好的效果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育；課程模式；課程改革；雙證課程
近年來(lái)，高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究與探索等方面都取得了巨大的成就。遼寧警官高等?？茖W(xué)校堅(jiān)持“兩條腿”走路，在辦好公安專業(yè)的同時(shí)，大力興辦高職專業(yè)，在校高職學(xué)員人數(shù)已達(dá)到近3 000人。自2002年在全國(guó)范圍內(nèi)率先開(kāi)辦高職保安專業(yè)，短短幾年，辦學(xué)規(guī)模得到快速發(fā)展。由2002年的三年制專科,1個(gè)專業(yè)（安全保衛(wèi)）、在校學(xué)員48人發(fā)展至2008年的二年制專科,1個(gè)專業(yè)（行政管理）、3個(gè)方向（治安保衛(wèi)、涉外保安、隨身護(hù)衛(wèi)）、500余名在校生規(guī)模，辦學(xué)實(shí)力大大增強(qiáng)。
一、保安專業(yè)課程模式的現(xiàn)狀：逐步積累了經(jīng)驗(yàn)，正在形成自身特色
（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟
1.專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式
保安專業(yè)根據(jù)保安員國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)根據(jù)保安師的要求將主干課程組合成為“專業(yè)基本理論”“保安專業(yè)理論”“保安職業(yè)素質(zhì)”三個(gè)模塊；將均保安師融入教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生在畢業(yè)獲得大專學(xué)歷的，同時(shí)，力爭(zhēng)參加保安師的考試，獲得保安師資格證書(shū)。通過(guò)畢業(yè)生反饋的信息了解到，按照這樣的課程模式教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)實(shí)際工作，就業(yè)率非常高。
2.職業(yè)技能模塊層面的“雙證”互通課程模式
該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合；這些模塊包括文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。
3.單門(mén)課程層面的“雙證”互通課程模式
這種模式是專門(mén)為某種職業(yè)資格證書(shū)的要求設(shè)計(jì)的。該課程包含了職業(yè)資格證書(shū)所要求的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，將理論與實(shí)踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書(shū)就是課程的目標(biāo)。例如保安專業(yè)的課程中,《消防管理》作為三個(gè)方向?qū)W生的必修課,在修完必要的課時(shí)后,需要學(xué)生考取消防證；《駕駛理論與實(shí)踐》同樣作為三個(gè)專業(yè)方向的必修課,在課程結(jié)業(yè)時(shí),學(xué)生必須獲得駕駛員證。
自2002年，遼寧警官高等?？茖W(xué)校保安專業(yè)對(duì)課程模式的改革進(jìn)行了探索，隨著六年多高職課程與教學(xué)理論的進(jìn)一步豐富，對(duì)“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則的研究與實(shí)踐，正在進(jìn)一步探索。
（二）實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式正在形成
1.豐富課堂教學(xué)方式
任課教師在《保安勤務(wù)》的講授過(guò)程中，在講清基本原理的基礎(chǔ)上啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)原理廣開(kāi)思路，進(jìn)行分組討論，促使其能夠積極主動(dòng)探討各類勤務(wù)的值勤方法，然后根據(jù)學(xué)員的討論情況主講教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這種方式可以促使學(xué)員更加自覺(jué)的學(xué)習(xí)，更有利于提高其運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
2.進(jìn)行模擬實(shí)踐演練
在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行模擬實(shí)踐演練。將學(xué)員按照一定的人數(shù)分成若干小組，設(shè)定相應(yīng)的情景，分配角色，進(jìn)行模擬演練。通過(guò)演練可以檢驗(yàn)學(xué)員知識(shí)掌握程度，使學(xué)員熟練掌握保安勤務(wù)的基本內(nèi)容，明確勤務(wù)執(zhí)行的程序和主要的事項(xiàng)，使學(xué)員能夠較快完成由學(xué)員到保安執(zhí)勤人員的角色轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)實(shí)際工作需要。
3.在授課環(huán)節(jié)中增加專業(yè)見(jiàn)習(xí)
利用至少四周（一般為9月份）的時(shí)間安排學(xué)員到實(shí)戰(zhàn)部門(mén)去進(jìn)行以保安勤務(wù)為主要內(nèi)容的專業(yè)見(jiàn)習(xí)，由專業(yè)教師跟隨指導(dǎo)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)可以使學(xué)員對(duì)安全保衛(wèi)工作有更加直觀的了解和認(rèn)識(shí)，另外學(xué)員通過(guò)見(jiàn)習(xí)可以積累掌握一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將要進(jìn)行的課堂教學(xué)做好鋪墊。
4.擴(kuò)大校企合作的規(guī)模
目前已經(jīng)建設(shè)了3家實(shí)習(xí)基地，包括大連市保安服務(wù)總公司、金州保安服務(wù)公司和大連市共達(dá)物業(yè)管理有限公司。既可以按計(jì)劃安排學(xué)員到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)，也可以隨時(shí)組織學(xué)員到現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)，同時(shí)可以安排學(xué)員到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
這樣使《保安勤務(wù)》的理論教學(xué)與實(shí)際操作的比例趨于合理，更能夠符合高職教育的基本要求和適應(yīng)高校保安教育的發(fā)展需要。通過(guò)教學(xué)改革努力提高我校安全保衛(wèi)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)際應(yīng)用型安全保衛(wèi)人才。
二、我校高職保安專業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題
（一）在教師層面，高職課程開(kāi)發(fā)或建設(shè)的理念還比較模糊
幾年來(lái)，雖進(jìn)行了大量的改革，但涉及課程深層次的較少，部分教師的課程理念基本上停留在淺顯的“能力本位”的概念，而后來(lái)的新教師則基本沒(méi)有這些理念了。職業(yè)教育的目的是將學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而不是學(xué)術(shù)體系；職業(yè)教育的課程體系，應(yīng)與工作任務(wù)相對(duì)接，而不是學(xué)科相對(duì)接。但是許多教師對(duì)于高職教育應(yīng)該建立怎樣的課程體系，并沒(méi)有一個(gè)較為清晰的思路，之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，其原因很大程度在于對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題缺少深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
（二）反映高職教育特色的課程模式有待進(jìn)一步探索
目前，保安專業(yè)課程模式特征并不明顯，既難將其歸入某種特定的模式，同時(shí)又無(wú)法歸納出自身的特色；一部分專業(yè)的課程體系還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的以“三段式”為代表的學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式，課程內(nèi)容偏重知識(shí)的內(nèi)在邏輯，忽視知識(shí)與工作具體情境的聯(lián)系，并不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)，而尋找高職保安專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的新的路徑，卻又面臨了諸多困難。當(dāng)前，在我校高職保安專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐中都取得了突出的成績(jī)，但是，由于受師資、場(chǎng)地、校企合作機(jī)制等因素的制約，所獲經(jīng)驗(yàn)還不具備普遍推廣的意義。
（三）課程開(kāi)發(fā)缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)
我校從事高職保安專業(yè)教學(xué)的一線教師，多是新近幾年參加教學(xué)工作的，對(duì)于課程問(wèn)題缺少基本的概念，更沒(méi)有形成系統(tǒng)明確的課程觀念。而另一方面，高職院校的許多教師來(lái)源于普通師范大學(xué)或綜合性大學(xué)，他們?cè)谏蠉徢半m然接受了教育學(xué)、心理學(xué)、課程論的培訓(xùn)，但是其所接觸的教學(xué)知識(shí)與技能與普通教育并無(wú)區(qū)別；而在后續(xù)的在職教育中，一些高職院校也很少組織教師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的課程與教學(xué)理論，許多教師對(duì)職業(yè)教育理論缺少必要的了解。在我校保安專業(yè)，絕大多數(shù)教師明確提出了希望學(xué)校組織學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論的愿望。
三、高職院校保安專業(yè)課程改革的建議
（一）確立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程理念，有步驟地進(jìn)行課程改革
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域已形成了一批課程開(kāi)發(fā)的研究成果，但這些成果在教學(xué)一線還未得到全面深入地推廣運(yùn)用。這也是職業(yè)院校課程改革難以深入的重要因素。所以必須借鑒國(guó)外職業(yè)教育課程改革的新范式，有效整合學(xué)校的教學(xué)與科研資源，全面推進(jìn)課程改革。為保證先進(jìn)課程理念的引入，可聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家到校指導(dǎo)，以提高效率，少走彎路。
（二）加大科研力度，建立課程改革規(guī)范
要規(guī)避改革帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)大力開(kāi)展以課程研究為核心的教育研究。通過(guò)科研，構(gòu)建具有高職特色的完整的課程理論體系。其中包括課程模式、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等理論的建構(gòu)和具體方案的設(shè)計(jì)。基于高職院校目前的課程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開(kāi)展專題研究。在研究的基礎(chǔ)上編制課程開(kāi)發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，建立課程改革的規(guī)范。
（三）建立激勵(lì)機(jī)制，吸引廣大教師積極參與
課程改革的最大動(dòng)力來(lái)自于教師，最大的阻力也來(lái)自教師。從當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，改革之所以困難，其原因很大程度在于教師主體地位的缺失。教師只有參與課程開(kāi)發(fā)，才可能對(duì)新課程有深刻理解，才能按照新課程的理念施教。因此開(kāi)展課程改革，必須以教師為主體。要想最大限度地吸引廣大教師參與課程改革，應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，掃除教師參與課程改革的機(jī)制上的障礙，例如解決工作量的計(jì)算不足、成果不能用于評(píng)定職稱等問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)將課程研究與開(kāi)發(fā)的成果提煉、轉(zhuǎn)換和實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我校在高職專業(yè)中，將更加突出實(shí)踐教學(xué)的原則，結(jié)合保安服務(wù)行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)踐要求，致力于培養(yǎng)既有扎實(shí)、深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，且具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的高層次的保安人才。
教材開(kāi)發(fā)不足。高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教材基本上是借用相同專業(yè)本科教材，即使有高職專用教材，也很難符合高職生的教學(xué)需求。還有理論教材偏多，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的教材不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)不足，違背了動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)規(guī)律，變成了單純的理論教學(xué)，遏制了學(xué)生的動(dòng)手能力。
構(gòu)建工作室制的人才培養(yǎng)模式
動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)必須遵循以適應(yīng)市場(chǎng)為方向的人才培養(yǎng)模式。要培養(yǎng)符合企業(yè)需求的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人才，學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)立一種全新的人才培養(yǎng)模式—工作室制教學(xué)模式。
1.工作室制教學(xué)模式的含義工作室制教學(xué)模式是圍繞高職動(dòng)漫人才的培養(yǎng)目標(biāo)即“創(chuàng)新性”、“藝術(shù)性”、“實(shí)踐型”、“應(yīng)用型”,以工作室為載體，將課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式。具體實(shí)施中，它以實(shí)踐型、應(yīng)用型為重,貫穿藝術(shù)性與創(chuàng)新性，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為主體，以專業(yè)教師、行業(yè)技師為主導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。
2.工作室制教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容工作室制教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容是：理論課程著重講授理論知識(shí)與實(shí)踐方法，以動(dòng)畫(huà)概論、動(dòng)畫(huà)速寫(xiě)、動(dòng)畫(huà)技法、CG動(dòng)漫繪制技法、Flas制作、動(dòng)畫(huà)后期制作、影視動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言、二維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)等課程為主，同時(shí)設(shè)置實(shí)踐應(yīng)用、模擬仿真、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的課程，把工作室的項(xiàng)目工作任務(wù)貫穿整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)訓(xùn)課中，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過(guò)合理的動(dòng)漫課程設(shè)置和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置，建立起與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。
3.工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)，確定進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的時(shí)間。一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入工作室以見(jiàn)習(xí)、打基礎(chǔ)為主，對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行感知性的學(xué)習(xí)，如了解動(dòng)畫(huà)片的流程、行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)對(duì)人才的定位和需求等，學(xué)習(xí)本專業(yè)所需的各種軟件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇以后學(xué)習(xí)的方向。二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入工作室以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)為主，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)意創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作能力，如原畫(huà)設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫(huà)前期設(shè)計(jì)與制作等，當(dāng)然這一時(shí)期以制作為主。三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入工作室以專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展提升能力培養(yǎng)為主，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己發(fā)展的主攻方向，如在完成整個(gè)動(dòng)漫短片的創(chuàng)作設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)上，也就是學(xué)習(xí)編導(dǎo)、劇創(chuàng)、二維動(dòng)畫(huà)制作、三維動(dòng)畫(huà)制作、影視后期合成、特效等內(nèi)容后，選擇其中一項(xiàng)為主攻方向。通過(guò)工作室制教學(xué)模式培養(yǎng)，學(xué)生能掌握專業(yè)所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。
4.工作室制教學(xué)模式的運(yùn)行采用全開(kāi)放式教學(xué)。每個(gè)工作室確定一位負(fù)責(zé)人，由動(dòng)漫專業(yè)教師和行業(yè)專業(yè)技師作為指導(dǎo)教師。每個(gè)工作室根據(jù)學(xué)生的年級(jí)與特點(diǎn)制訂出每學(xué)期的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)個(gè)人負(fù)責(zé)制的形式，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。一年級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本技能為主；二年級(jí)學(xué)生以創(chuàng)新理論和實(shí)踐操作為主；三年級(jí)學(xué)生以參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)性質(zhì)的課程為主，把工作室的項(xiàng)目?jī)?nèi)容貫穿整個(gè)課程當(dāng)中；教師用項(xiàng)目式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方法上，從以“講授法”為主到以“討論法”為主；在教學(xué)形式上，從以教師為主的“單項(xiàng)傳遞”到以學(xué)生為主的“師生互動(dòng)”式；在教學(xué)目標(biāo)上，從以“授人以魚(yú)”為主到以“授人以漁”為主；在師生關(guān)系上，從以“教師的教”為主到以“學(xué)生的學(xué)”為主，從而提高教學(xué)效果。在課外，教師對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、綜合技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)比賽，帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的制作。工作室負(fù)責(zé)人可以聘請(qǐng)專家不定期地對(duì)學(xué)生舉辦講座，進(jìn)行專業(yè)信息傳達(dá)、職業(yè)認(rèn)知輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和做好就業(yè)前的思想準(zhǔn)備。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；中高職銜接；問(wèn)題；對(duì)策
近幾年，“學(xué)前教育”專業(yè)異?；鸨@是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于中職教育與高職教育還沒(méi)有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問(wèn)題，了解其形成原因，對(duì)癥下藥。
一、學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接存在的問(wèn)題
從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說(shuō)成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專業(yè)對(duì)口為前提，實(shí)行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時(shí)進(jìn)行考核，考核通過(guò)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過(guò)中職學(xué)校，直接對(duì)新畢業(yè)的初中生進(jìn)行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對(duì)的是國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實(shí)施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無(wú)論哪一種模式，在實(shí)踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問(wèn)題。
1、實(shí)踐教學(xué)銜接受到忽視
“實(shí)踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。無(wú)論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力在實(shí)踐中慢慢得到提升，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實(shí)踐具有層次性。但是目前我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻不夠理想，實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題更是受到忽視。
2、實(shí)踐教學(xué)銜接不暢通
具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實(shí)踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、 教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等?？梢?jiàn)，這樣的實(shí)踐沒(méi)有形成系統(tǒng)化。
二是實(shí)踐教學(xué)教材沒(méi)有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實(shí)踐教材的情況下，我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教材都是以自己的教學(xué)實(shí)際和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)編寫(xiě)，是典型的校本教材。由于各個(gè)學(xué)校情況不一，有的院校甚至實(shí)踐教材的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)都沒(méi)有，在實(shí)踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的客觀性受到影響。
三是存在“倒掛”現(xiàn)象。“倒掛”現(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并不少見(jiàn)，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都存在不足，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上無(wú)法與上述的中職院?？购?。
二、重視中高職實(shí)踐教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展
1、提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵
學(xué)前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無(wú)論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個(gè)課程體系，實(shí)現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對(duì)五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒(méi)有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個(gè)版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會(huì)實(shí)踐，另一種是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實(shí)踐課。這兩種課程體系的設(shè)計(jì)都關(guān)注到了幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。
研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個(gè)層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂?shí)施教育活動(dòng)行為的基本要素，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動(dòng)引導(dǎo)、設(shè)疑提問(wèn)、知識(shí)講解、銜接過(guò)渡、歸納總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴、講故事、觀察和護(hù)理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運(yùn)用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個(gè)層面的內(nèi)容表明看似獨(dú)立，實(shí)質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個(gè)層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。
2、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程的統(tǒng)一
有一項(xiàng)調(diào)查表明：幼兒園的園長(zhǎng)們?cè)谔暨x幼兒教師時(shí)，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會(huì)關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢?jiàn)，園長(zhǎng)們渴求的是個(gè)人素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實(shí)踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例，形成“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。
（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實(shí)踐水平。要加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。基礎(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂(lè)、說(shuō)話、繪畫(huà)、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機(jī)制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強(qiáng)制性，從而幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。
重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競(jìng)賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓(xùn)練必須由任課教師進(jìn)行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參加，使得課堂的互動(dòng)率提高。
課外活動(dòng)。課外活動(dòng)可以定期開(kāi)展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報(bào)演出、年級(jí)擂臺(tái)賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。
以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時(shí)也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)與眾不同而感到驕傲。
（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。一是利用好校外實(shí)訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機(jī)會(huì)，親自感受一線教學(xué)的專業(yè)需求，學(xué)校可以組織學(xué)生在雙休日或其他課外時(shí)間進(jìn)行援教活動(dòng)。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹(shù)立起強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。
二是利用好寒暑假的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)之后的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開(kāi)展假期實(shí)踐活動(dòng)，返校時(shí)每位學(xué)生都應(yīng)交一份實(shí)踐報(bào)告，對(duì)自己的假期實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思。
三是制訂與時(shí)俱進(jìn)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案，提高教育實(shí)踐的效果。
總之，學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題的解決是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各方面的支持，來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開(kāi)發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會(huì)關(guān)注，我國(guó)幼兒園教師人才的輸入離不開(kāi)中、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，社會(huì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運(yùn)營(yíng)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼師人才。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教師工作；個(gè)案研究
隨著人類信息時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)均出臺(tái)了相關(guān)政策進(jìn)行信息化教育環(huán)境的建設(shè)，以積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息化浪潮。我國(guó)信息技術(shù)教育多采用信息技術(shù)課程來(lái)予以落實(shí)，而信息技術(shù)教師又十分重要。因此，對(duì)其工作現(xiàn)狀進(jìn)行個(gè)案研究十分必要。
1、研究設(shè)計(jì)及過(guò)程
（1）研究對(duì)象：選取廣州市某小學(xué)極具代表性的3名信息技術(shù)教師，3名教師均具備成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；
（2）研究工具：從3名研究對(duì)象的個(gè)人介紹、工作環(huán)境與內(nèi)容三方面來(lái)進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教師工作分析框架的構(gòu)建；
（3）資料收集：通過(guò)紙、筆、照相機(jī)、錄音筆、錄像機(jī)及電腦等對(duì)3位教師的日常工作（時(shí)間、地點(diǎn)、互動(dòng)對(duì)象、工作感受、工作困難及解決方法）進(jìn)行觀察、訪談、分析及整理，并收集學(xué)校各類日常通知、文件、教師撰寫(xiě)的文檔及教案等；
（4）資料分析：對(duì)每次訪談、觀察及實(shí)物進(jìn)行分析。
2、小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀及原因分析
2.1、小學(xué)信息技術(shù)教師工作任務(wù)較繁多
主要體現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師除去信息技術(shù)教學(xué)之外，還需完成學(xué)校電教工作、管理機(jī)房、宣傳工作等[1]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要原因?yàn)椋孩俅蟛糠謱W(xué)校將信息技術(shù)課作為副課，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)誤以為信息技術(shù)教師工作量少；②信息技術(shù)教師其信息技術(shù)能力優(yōu)于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學(xué)校教師編制較少，師資相對(duì)缺乏，因而信息技術(shù)教書(shū)所需完成工作便更多。
2.2、小學(xué)信息教師當(dāng)前的教學(xué)條件與教學(xué)要求不相符合
因小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)條件相對(duì)較差，使得信息技術(shù)教學(xué)不被重視，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)為：①該課程教學(xué)硬件欠缺，尚無(wú)適用教材，國(guó)家尚未對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定；②極易被其他主課如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“借課”，導(dǎo)致該課程課時(shí)減少。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因?yàn)椋孩傩W(xué)信息技術(shù)課程對(duì)教師環(huán)境要求較高；②信息技術(shù)由于更新較快，因而不易形成穩(wěn)定的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)；③目前小學(xué)信息技術(shù)尚未納入升學(xué)考試中，使得教師重視不足。
2.3、該課程教師地位不高，職稱評(píng)定難度較大
出現(xiàn)該現(xiàn)象主要原因?yàn)椋孩傩畔⒓夹g(shù)尚未納入小學(xué)升學(xué)考試，校長(zhǎng)、教師及學(xué)生對(duì)該課程的重視均相對(duì)缺乏；②小學(xué)教師職稱名額相對(duì)較少，而信息技術(shù)教書(shū)地位相對(duì)不高，因而為自身利益爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)就更少。
2.4、該課程教師專業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)認(rèn)同感較為缺乏
上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括：①當(dāng)前高等院校尚無(wú)合格的信息技術(shù)教育專業(yè)，因而相應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)也較為缺乏；②小學(xué)信息技術(shù)教師多選自其他學(xué)科教師，具有專業(yè)科班背景的信息技術(shù)教師則相對(duì)較少。
3、小學(xué)信息技術(shù)教師提高工作績(jī)效相關(guān)建議
3.1、制定相關(guān)規(guī)章來(lái)對(duì)教師工作量加以考核
小學(xué)信息技術(shù)教師的工作量是信息技術(shù)教師所重視的問(wèn)題，該課程很多教師均反映工作量大、任務(wù)繁重，但很多學(xué)校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學(xué)校在信息技術(shù)教師工作量的計(jì)算方面缺乏相關(guān)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)[2]。當(dāng)前，個(gè)別地區(qū)已提出信息技術(shù)教師工作量計(jì)算辦法，如深圳羅湖區(qū)教研中心便于2004年出臺(tái)《中小學(xué)信息技術(shù)教師工作量計(jì)算參考意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術(shù)教師工作環(huán)境多為電子輻射環(huán)境，故教育部門(mén)與學(xué)校應(yīng)予以適當(dāng)補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)。
3.2、教學(xué)應(yīng)有據(jù)可依
較之于高中信息技術(shù)教師，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師在課程定位、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容方面尚不明確。原因之一便是國(guó)家已出臺(tái)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但中小學(xué)信息技術(shù)課程相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)則仍未出臺(tái)。若中小學(xué)信息技術(shù)出臺(tái)有相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，則各地可根據(jù)本地小學(xué)信息技術(shù)教育具體情況來(lái)進(jìn)行適用于本地的信息技術(shù)教學(xué)教材的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而有效結(jié)束當(dāng)前全國(guó)各地信息技術(shù)教材的混亂現(xiàn)象。而且，一旦課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，該課程教師便可明確教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容有據(jù)可依。
3.3、教師應(yīng)不斷提升專業(yè)水平
①加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)的力度，師范院校應(yīng)不斷提升相關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量。這就要求學(xué)校應(yīng)根據(jù)一線教師能力素質(zhì)需求對(duì)所開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，尤其應(yīng)注重對(duì)師范生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；增加課程實(shí)踐，教育見(jiàn)習(xí)，加大教育實(shí)習(xí)比例，使師范生能夠及早對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了解，并及早進(jìn)行相應(yīng)能力的儲(chǔ)備；
②完善教師職后培訓(xùn)，這就要求教育部門(mén)及學(xué)校應(yīng)為新入職教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)信息技術(shù)教師實(shí)施定期培訓(xùn)，促進(jìn)其不斷更新專業(yè)知識(shí)。根據(jù)教師不同情況實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)，可通過(guò)面對(duì)面培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，從而幫助小學(xué)信息技術(shù)教師不斷更新專業(yè)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。
4、總結(jié)
本研究通過(guò)對(duì)某小學(xué)3位極具代表性的信息技術(shù)教師進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀有所了解，但本研究所得出結(jié)果主要基于文中的3個(gè)案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。
參考文獻(xiàn)