時(shí)間：2023-03-02 14:58:48
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近幾年教育部的幾大重要美術(shù)賽事有:全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽、全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽、全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)和全國(guó)美術(shù)教育論文及教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。這些活動(dòng)幾乎都是從縣、市、省再到國(guó)家級(jí)層層申報(bào)、遴選,由于教育部活動(dòng)評(píng)選的導(dǎo)向作用,作為省市縣一級(jí)的比賽往往也都是依據(jù)全國(guó)比賽的內(nèi)容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術(shù)教師專業(yè)基本功、美術(shù)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生參賽以及教育科研能力這樣四個(gè)方面對(duì)全國(guó)廣大美術(shù)教師提出了要求,也為美術(shù)教師鋪就了一條專業(yè)化成長(zhǎng)之路。不可否認(rèn),正是這些比賽讓很多美術(shù)教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級(jí)骨干教師、名教師。
首先談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽一共包括五項(xiàng)內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識(shí)、紙立體造型設(shè)計(jì)制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國(guó)畫人物寫生和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作。這是對(duì)美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗(yàn),也為美術(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時(shí)具備深厚扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和教育理論功底,有較強(qiáng)的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進(jìn)行色彩創(chuàng)作的能力、具備運(yùn)用水墨技法進(jìn)行人像寫生的能力,能熟練運(yùn)用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)?；竟Ω?jìng)賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會(huì)有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、撰寫論文、參與課題研究等,而各級(jí)教育主觀部門的評(píng)選職稱、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時(shí)間和精力花在這些方面,以迎合各種評(píng)比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無(wú)暇顧及。換個(gè)角度來(lái)看,美術(shù)教師出于對(duì)美術(shù)的熱愛,也可以花大量時(shí)間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎(jiǎng),但在嚴(yán)格的考核評(píng)審制度面前,它的份量卻顯得那樣無(wú)足輕重,因?yàn)樗某煽?jī)或加分因素根本無(wú)法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會(huì)讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實(shí)際意義,從而就越來(lái)越忽視了這方面的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國(guó)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽無(wú)疑更多關(guān)注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái),具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項(xiàng)競(jìng)賽中,美術(shù)教師專業(yè)基本功競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。這項(xiàng)比賽是在原來(lái)錄像課評(píng)選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和評(píng)選。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選在無(wú)錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國(guó)兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩。這些現(xiàn)場(chǎng)課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來(lái)的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說(shuō)美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過(guò)示范清晰展示操作要點(diǎn)。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過(guò)正中走出來(lái),開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對(duì)教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng),同樣是有效的教學(xué)。全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),而且為我們樹立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),對(duì)廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專業(yè)引領(lǐng)作用。
再次談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。藝術(shù)展演活動(dòng)主要設(shè)學(xué)生美術(shù)作品獎(jiǎng),對(duì)美術(shù)教師的輔導(dǎo)水平和專業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗(yàn)和提高。教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,人們常說(shuō)教師通過(guò)學(xué)生成就自己,美術(shù)教師的教學(xué)成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)上。學(xué)生的榮譽(yù)也是教師的榮譽(yù),學(xué)生的成長(zhǎng)也帶動(dòng)了教師的成長(zhǎng)。目前如何輔導(dǎo)學(xué)生作品方面的講座和培訓(xùn)很少,因此主要還是靠美術(shù)教師自身的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和思考,比如通過(guò)參觀各類展覽以及上網(wǎng)查閱各種在國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)的學(xué)生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),為我所用。如今的學(xué)生美術(shù)比賽,不僅僅是比學(xué)生,更是比教師。因?yàn)檩o導(dǎo)教師獨(dú)特的審美眼光、對(duì)作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫工具的使用技法、對(duì)畫面最終效果的設(shè)想等往往是要高學(xué)生一籌的,因此教師的輔導(dǎo)水平往往決定了作品的最終質(zhì)量。通過(guò)歷屆藝術(shù)展演活動(dòng)的評(píng)獎(jiǎng),我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質(zhì),如:符合學(xué)生年齡特點(diǎn),作品具有時(shí)代性,題材貼近學(xué)生生活,有獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)格,作品色彩和諧,形式感強(qiáng),表現(xiàn)技法新穎獨(dú)特,有強(qiáng)烈的視覺沖擊力,能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感等。因此,在全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的輔導(dǎo),也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了自己的審美眼光,對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。
首先，面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，我們不禁要問(wèn)：要“名師”還是更要“民師”？ 為了教師專業(yè)發(fā)展，各地興辦了大量的“名師工程”，給“名師”的培養(yǎng)對(duì)象提供了相當(dāng)不錯(cuò)的環(huán)境和待遇，如外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，到“名?！睊炻氬憻?，為出版專著提供經(jīng)費(fèi)，等等，也設(shè)定了一系列的指標(biāo)和要求，如上多少公開課，要發(fā)表多少論文，出版多少專著，等等。更有一些地方用“包裝”明星的手段來(lái)包裝“名師”，沒有論文，聯(lián)系雜志社幫他發(fā)表；沒有公開課，就承攬幾項(xiàng)大型教研活動(dòng)讓他亮相。有了這些東西墊底，再去博得一些特級(jí)教師、明星教師、教壇新秀的頭銜，“名師工程”就大功告成。凡此種種，不一而足，讓“名師”之“名”在實(shí)踐中變了味。
事實(shí)上，所謂“名師”之“名”，應(yīng)當(dāng)有別于當(dāng)下的“吸引眼球”，刺激神經(jīng)，并不是純粹的為名而名，為知名度而知名度。教師的成名，尤其是中小學(xué)教師的成名，必須與學(xué)生的成功緊密地聯(lián)系起來(lái)，也就是教師的“成名”是基于學(xué)生的成功。教師的成名當(dāng)然也要有同事的認(rèn)可、專家的認(rèn)可，但是歸根結(jié)底要指向于對(duì)學(xué)生的發(fā)展有沒有實(shí)際促進(jìn)。
所以，我很愿意將“名師”之“名”改為“民”字，就是要記住：離開了學(xué)生，離開了課堂，凌空運(yùn)作，走一條成名的捷徑，只是空得了“名師”之形，而與“名師”之神大相徑庭。為此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，給教師以名，是一種動(dòng)力，一種促使教師不斷專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力；是一種資源，使優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得到更大程度的推廣與交流，它本身不是目標(biāo)。為學(xué)生服務(wù)，為人民服務(wù)，才是教師專業(yè)發(fā)展的根本。
其次，從教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，我們還要問(wèn)：是“短跑”還是“長(zhǎng)跑”？從大量的教師培養(yǎng)案例來(lái)看，雖然他們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性有認(rèn)識(shí)，但缺乏實(shí)踐支撐。主要表現(xiàn)在對(duì)青年教師關(guān)注得多，對(duì)于處于成熟期的教師關(guān)注得少；短期培訓(xùn)的多，跟蹤關(guān)注的少；下顯性目標(biāo)的多，追求綜合效果的少；要求早出成績(jī)的多，求最終成果的少。這種種現(xiàn)象，與教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律不甚符合。
從課程的角度來(lái)說(shuō)，一位教師要能科學(xué)有效地把握課程，使課程的實(shí)施過(guò)程更加符合學(xué)生的心理，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。即便是對(duì)于一堂課而言，也有“一輩子備一堂課”之說(shuō)。所以說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展，說(shuō)到底更是一個(gè)“長(zhǎng)跑”的過(guò)程，是一個(gè)考驗(yàn)持久力的過(guò)程，而不僅僅依靠爆發(fā)力。一位教師從職業(yè)生涯初期側(cè)重于對(duì)教育教學(xué)規(guī)范的感悟和理解，到職業(yè)生涯中期轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)個(gè)性與風(fēng)格的追求，再到職業(yè)生涯后期尋求個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與理論的建構(gòu)，可以說(shuō)每一個(gè)階段都有不同目標(biāo)與內(nèi)容。因此，靠開頭幾年下點(diǎn)工夫以求一勞永逸的教師專業(yè)發(fā)展觀是既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。從國(guó)內(nèi)知名教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，也證實(shí)了只有經(jīng)歷了一生孜孜不倦的追求，才有可能在教師這一崗位上真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
為此，我們要考慮的是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)域內(nèi)，教師的發(fā)展會(huì)有哪些“節(jié)點(diǎn)”，不同時(shí)期的不同的“發(fā)展高原”應(yīng)當(dāng)如何突破，支持教師終生發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)有哪些特點(diǎn)與表現(xiàn)形式?？傊痪湓?，要以研究“長(zhǎng)跑”的方式來(lái)研究教師成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。
最后，我們還想問(wèn)，教師專業(yè)發(fā)展的方式，像“工業(yè)”還是更像“農(nóng)業(yè)”？從眼下的教師專業(yè)發(fā)展來(lái)看，是頗有一種“工程情結(jié)”“標(biāo)準(zhǔn)化情結(jié)”。名培養(yǎng)被數(shù)量化、限期化，培養(yǎng)的方式被標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)的進(jìn)度被統(tǒng)一化。這是將教師專業(yè)發(fā)展作為一種工業(yè)來(lái)看待的做法，表現(xiàn)出的是一種剛性的色彩。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的初期，這種做法有其效果，但是隨著時(shí)間的推移，特別是當(dāng)教師進(jìn)入職業(yè)的成熟期之后，這種培養(yǎng)方式很有可能成為教師的負(fù)擔(dān)而遭到教師的排斥。究其原因，一是這種方式不能很好地關(guān)照到學(xué)科的特性，不同學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路應(yīng)該是有區(qū)別的，有其不同的側(cè)重點(diǎn)；二是不能很好地關(guān)照到教師的個(gè)性。所以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也更多的需要柔的策略，要能更多地關(guān)注教師的學(xué)科與個(gè)性，盡可能減少一刀切，其發(fā)展方式當(dāng)類似于農(nóng)業(yè)。
這就要求我們?cè)趯?shí)施教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，更多地關(guān)照到教師不同的發(fā)展階段的發(fā)展需求，更多地從教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)規(guī)劃，更多地從服務(wù)的角度來(lái)實(shí)施某些工程，更多地注重與教師主體之間的交流，更大限度地發(fā)揮教師的潛力與個(gè)性。
前南斯拉夫的弗?鮑良克在其所著《教學(xué)論》中稱：“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無(wú)論失去其中的哪一個(gè)，都不成其為教學(xué)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者[1]。在當(dāng)今高職教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能在教育目的上、教育對(duì)象上，教育教學(xué)內(nèi)容上，教育教學(xué)方法上出現(xiàn)了深刻的變化，它極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展已成為高職教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
一、高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境
教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵涉及教師知、情、意等方面的發(fā)展，是一個(gè)教師的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，這過(guò)程是一終身學(xué)習(xí)過(guò)程。在我國(guó)高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大之時(shí)，教師教育問(wèn)題也因凸現(xiàn)出來(lái)，再加上高職院校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題還沒有引起足夠的重視，教師在職業(yè)生涯發(fā)展方面面臨著諸多困境。
（一）、高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏明確的職業(yè)指導(dǎo)
一名優(yōu)秀的高職院校教師，需要從個(gè)人素養(yǎng)、理論知識(shí)、教學(xué)能力、企業(yè)實(shí)操能力等多個(gè)方面提升自己。然而高職教師在面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)要求，一是學(xué)校缺乏明晰有序的職業(yè)提升指導(dǎo)，二是教師間缺乏教學(xué)研討與信息交流的有效路徑，三是教師個(gè)人在專業(yè)發(fā)展上沒有螺旋上升式的提升規(guī)劃。
（二）、“課程改革”加大了高職教師的工作難度
目前，課程改革是高職教育發(fā)展的重要主題?！罢n程改革”對(duì)高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力和基本素質(zhì)提出了更高要求，在一定程度上增大了高職教師的職業(yè)適應(yīng)的難度，加大了高職院校教師工作的難度，對(duì)高職院校教師形成了較大的職業(yè)壓力。
（三）、新的專業(yè)影響了教師的專業(yè)發(fā)展
高職院校的專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求不斷進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)調(diào)整意味著高職教師一要面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)更新的不斷挑戰(zhàn)，二要面臨新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。這加大了教師職業(yè)適應(yīng)的難度，降低了高職院校教師在專業(yè)上能達(dá)到的高度，影響了教師專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)能力發(fā)展。
（四）、高職教師職稱評(píng)聘制度加大了教師的工作負(fù)擔(dān)
高職教師在職稱評(píng)定的諸多限制條件中，教師的科研能力、科研成果所占的權(quán)重較大。另外，相當(dāng)多的高職院校要求教師每年發(fā)表一定數(shù)量和刊物級(jí)別的論文作為科研考核，而考核結(jié)果往往與獎(jiǎng)金、晉升等聯(lián)系在一起。不切實(shí)際的科研考核要求又加大了教師的工作負(fù)擔(dān)。
（五）、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀增加了高職教師的心理負(fù)擔(dān)
面對(duì)社會(huì)越來(lái)越高的期望、家長(zhǎng)越來(lái)越多的要求，學(xué)生素質(zhì)差異越來(lái)越大的形勢(shì)下，高職教師肩任著知識(shí)的傳授者、學(xué)生身心管理者、教育科學(xué)研究者等多重角色，它要求高職教師具備教學(xué)方式駕馭的能力和學(xué)生管理能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果增加了高職教師的心理負(fù)擔(dān)
（六）、高職教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)低落
高職院校有些教師存在消極人生態(tài)度，雖不乏才智，卻不能投入教學(xué)工作； 有些教師在工作多年之后，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了厭倦， 失去教學(xué)動(dòng)力，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這現(xiàn)象在已評(píng)上高級(jí)職稱的中老年教師身上尤為突出，長(zhǎng)期的職業(yè)倦怠導(dǎo)致教師情緒低落，造成身心疲憊不堪，成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)院發(fā)展的一大阻礙。
（七）、教師教育信仰的缺失
隨著虛無(wú)主義對(duì)整個(gè)古典哲學(xué)和生活方式的顛覆，教育精神在功利主義、消費(fèi)主義的沖擊下已經(jīng)扭曲和墮落。有的教師也被功利主義的強(qiáng)大力量撕去了其基本的職業(yè)操守。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，功利至上；質(zhì)量下滑、不盡職守；學(xué)術(shù)腐敗、貽害后代；道德淪喪、嚴(yán)重違法。
二、高職教師專業(yè)成長(zhǎng)策略探討
（一）、社會(huì)、學(xué)院創(chuàng)造自主專業(yè)發(fā)展的氛圍
國(guó)家和政府通過(guò)教育政策來(lái)影響公眾的看法、觀念或思想意識(shí)。創(chuàng)造良好的教師成長(zhǎng)社會(huì)環(huán)境，讓教師職業(yè)真正成為令人羨慕、令人尊重的職業(yè)。學(xué)院要為教師創(chuàng)造寬容、積極、向上的專業(yè)發(fā)展氛圍，引導(dǎo)教師認(rèn)同自己的職業(yè)角色，在良好氛圍的熏陶下，教師形成自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的專業(yè)發(fā)展模式。
（二）、建立教師教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系
高職院校要結(jié)合企業(yè)要求，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)提出理論框架，提出教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系，幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展交流，指明教師應(yīng)從哪些方面開展專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自己的能力，有效的指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。
（三）、建立教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系
高職院校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，應(yīng)從企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、教師自身等層面，開展多維測(cè)量。在考核過(guò)程中，盡量減少行政強(qiáng)迫性，利用社會(huì)對(duì)教師的期許心理，營(yíng)造教師的自我榮譽(yù)感，從而充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（四）、提高教師自身素質(zhì)
教師在正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯發(fā)展中的壓力和矛盾，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)壓力的積極意義和消極意義，變壓力為動(dòng)力，不斷提高自身抗壓力和挫折的能力，以提升自己的心理素質(zhì)。高職院校教師要以終生學(xué)習(xí)觀念武裝自己，不斷提高知識(shí)修養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力，保證知識(shí)傳授的時(shí)效性和技能傳授的實(shí)用性，積極開展與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的課題研究和論文寫作，為終生職業(yè)教育生涯做準(zhǔn)備。
（五）、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高教師專業(yè)能力
高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立教師在學(xué)校、企業(yè)合理流動(dòng)的程序和機(jī)制，加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗工作，切實(shí)做到教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，促進(jìn)高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性發(fā)展，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動(dòng)高職教師專業(yè)發(fā)展。
三、總結(jié)
教師的專業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的，成熟只是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。如何拓寬視角、充分發(fā)揮學(xué)院積極性，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前高職院校提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要課題。只有教師主體意識(shí)覺醒，才能有學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，提升教師職業(yè)品位，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于社會(huì)、教育事業(yè)本身，以及教師個(gè)人都有重大意義。
參考文獻(xiàn)
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〔中圖分類號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）07—0018—01
教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的作為。優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)秀的師資隊(duì)伍去實(shí)現(xiàn)。我們學(xué)校非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、校本教研、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種途徑，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
一、促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺
教師專業(yè)成長(zhǎng)，很大程度上取決于教師自我對(duì)專業(yè)發(fā)展的理解、專業(yè)自覺、專業(yè)追求。教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)工作和自我實(shí)現(xiàn)的需要，規(guī)劃自己的教育人生，制定出自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，持之以恒，在不斷的努力和奮斗中，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、寫日志、 講故事 、寫自傳等形式，提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要學(xué)校的總體規(guī)劃部署，督導(dǎo)檢查。在日常教學(xué)中，安排教師自主學(xué)習(xí)、開展教學(xué)反思、教育敘事交流，寫教學(xué)隨筆、教育故事等，年終對(duì)照《教師專業(yè)發(fā)展考評(píng)辦法》和目標(biāo)責(zé)任書，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。
二、構(gòu)建校本教研文化
1. 構(gòu)建校本教研模式。在構(gòu)建校本教研文化方面，我們做了三方面的探索。一是搭建組織機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任分學(xué)科參與校本教研活動(dòng)，與教師一起研討交流，分享經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題；領(lǐng)導(dǎo)班子每周聽一節(jié)常態(tài)課，了解每位教師的教學(xué)狀況，跟蹤指導(dǎo)青年教師。二是創(chuàng)新校本教研模式。采用校內(nèi)校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，以“實(shí)踐反思”、“同伴互助”、“骨干引領(lǐng)”為主要活動(dòng)形式，以新課程為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用案例分析、問(wèn)題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、信息交流等多種活動(dòng)方式，努力提高教育教學(xué)研究的實(shí)效性和針對(duì)性。三是優(yōu)化校本教研活動(dòng)。首先，選派骨干教師參加國(guó)家省市區(qū)各類培訓(xùn)。其次，充分發(fā)掘校內(nèi)資源，開展多樣化校本培訓(xùn)。最后是構(gòu)建教研團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，組建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合等學(xué)科團(tuán)隊(duì)，由骨干教師或?qū)W科帶頭人負(fù)責(zé)，以傳幫帶形式，定期開展專題研討、觀摩教學(xué)、主題閱讀。在參與教研活動(dòng)，各級(jí)、各類比賽中，團(tuán)隊(duì)成員出謀劃策，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，合作共贏，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2. 完善校本教研制度。第一，制定校本教研規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃，每年根據(jù)實(shí)際修改完善教研規(guī)劃，教研計(jì)劃做到切實(shí)可行，具體、操作性強(qiáng)；第二，校本教研中的職責(zé)分工，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，根據(jù)各自的職責(zé)、學(xué)科不同，進(jìn)行合理安排，各司其職，齊抓共管，確保校本教研質(zhì)量；第三，校本教研中的團(tuán)體教研制度。團(tuán)體教研制度是以學(xué)科教研組為單位，制定出學(xué)科團(tuán)隊(duì)具體的教研活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、人員安排，使團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)青年教師、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
3. 建立校本教研激勵(lì)機(jī)制。第一，目標(biāo)激勵(lì)模式。學(xué)校對(duì)每位教師量身定做了自己的校本教研和專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師認(rèn)真規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，在努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)中體驗(yàn)教師職業(yè)的快樂(lè)和幸福，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人身價(jià)值。第二，氛圍激勵(lì)和榜樣激勵(lì)。學(xué)校從上到下注重教師專業(yè)發(fā)展，積極創(chuàng)造條件搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參加各種形式的校本教研活動(dòng)，形成重視教研、人人參與教研、通過(guò)教研提升教學(xué)能力的良好氛圍。第三，獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。每年年終，對(duì)在校本教研中取得成績(jī)的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師重視教研、重視課題研究，在研究中探索解決問(wèn)題的方法，形成自主研究、自我提升的意識(shí)，努力從重復(fù)作業(yè)的教書匠向?qū)W習(xí)型、研究型、智慧型教師轉(zhuǎn)變。
三、外來(lái)知識(shí)的吸收與分享
一、“研究型”教師的內(nèi)涵
20世紀(jì)60年代，斯騰豪斯首次提出了“教師即研究者”概念，要求把教師的教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，力圖改變教師在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)中的原有定位。本世紀(jì)初，我國(guó)在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中也明確提出教師要做“研究型教師”的要求。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)“研究型”教師形成了一些共識(shí)，主要包括四點(diǎn)：具有現(xiàn)代教育觀念和較高理論素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的科研意識(shí)與科研能力；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；具有較強(qiáng)的反思意識(shí)與反思能力。
二、我國(guó)中學(xué)“研究型”教師的發(fā)展現(xiàn)狀
20 世紀(jì) 80 年代中后期，隨著“教師研究”運(yùn)動(dòng)的深入，教師作為課堂教學(xué)研究的主體，已被世界各國(guó)廣泛認(rèn)可，并在各級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃中得到推行。 然而，目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍不高，尤其是作為教學(xué)研究者的素質(zhì)存在嚴(yán)重不足。
對(duì)于職前教師發(fā)展現(xiàn)狀，教育課程體系中缺乏對(duì)職前教師研究者素質(zhì)培養(yǎng)類的課程，梁慶認(rèn)為師范院校教師教育的師范性不突出，職前教師資格培訓(xùn)質(zhì)量不保證；姚玉環(huán)也指出，職前教師教育由于在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式及科研體驗(yàn)等方面的缺失，造成了與研究型教師目標(biāo)的不適應(yīng)。對(duì)于在職教師發(fā)展現(xiàn)狀，培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容體系中缺乏對(duì)研究者的定位，致使目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師的研究者意識(shí)比較缺乏，教學(xué)研究能力較低，很難承擔(dān)起教學(xué)研究者的任務(wù)；劉潤(rùn)清提出要把注重師資培養(yǎng)研究看作是今后五年外語(yǔ)教專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，并把它作為研究的重點(diǎn)課題；溫勇、宋廣文則認(rèn)為，教師科研素養(yǎng)、教師培訓(xùn)和學(xué)校評(píng)價(jià)等諸多因素阻礙著“研究型”教師的成長(zhǎng)與發(fā)展；錢曉霞聯(lián)系目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，指出身處一線的教師由于缺少學(xué)科理論上的指導(dǎo)和研究手段上的訓(xùn)練而無(wú)法成為教學(xué)研究的主體。
三、我國(guó)中學(xué)“研究型”教師的培養(yǎng)模式
為實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展，針對(duì)職前教師教研素質(zhì)的培養(yǎng)，張虹和姚玉環(huán)等學(xué)者建議要重視職前教師研究者意識(shí)的培養(yǎng)，注重其科研能力的培養(yǎng)；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加科研類課程設(shè)置；提供機(jī)會(huì)讓職前教師接觸教育實(shí)際，觀摩課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；組織職前教師參與課題研究；改變教學(xué)模式，突出以問(wèn)題研究為中心的參與、反思和實(shí)踐基礎(chǔ)上多樣化的培養(yǎng)路徑；改革評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建一個(gè)多元、開放的評(píng)價(jià)體系。
針對(duì)在職教師科研能力的培養(yǎng)，溫勇、蔣蕓、錢建芬等學(xué)者提出：在職教師科研能力的培養(yǎng)模式可總結(jié)為校本培訓(xùn)，依托教師所在學(xué)校的現(xiàn)有資源，建立教師科研團(tuán)隊(duì)，把學(xué)校建設(shè)成“學(xué)習(xí)型組織”；開展教師行動(dòng)研究，以“課題研究”帶動(dòng)，研究中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在行動(dòng)研究中培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和研究能力。
四、我國(guó)中學(xué)“研究型”教師研究的現(xiàn)存不足
由于我國(guó)教師專業(yè)化的歷程較短，加之學(xué)界對(duì)教師自身發(fā)展的關(guān)注不夠，使得有關(guān)“研究型”教師的系統(tǒng)研究明顯不足。從已有文獻(xiàn)看，該研究領(lǐng)域存在著以下三大問(wèn)題：
1.研究?jī)?nèi)容缺乏深層分析。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有“研究型”教師研究大多淺嘗輒止，缺乏深層挖掘。第一，在闡釋“研究型”教師的內(nèi)涵和特征上，以蔣蕓、溫勇、宋廣文等為代表的學(xué)者，雖從各自的研究視角闡述了“研究型”教師應(yīng)具備的特征，但缺乏對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析與論證；第二，在探討“研究型”教師的素質(zhì)上，研究者雖從不同視角指出“研究型”教師的素質(zhì)應(yīng)包含哪些構(gòu)成要素，但未闡明這些構(gòu)成要素之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；第三，在探究“研究型”教師的成長(zhǎng)上，研究者雖指明了“研究型”教師的成長(zhǎng)途徑，但缺乏充分闡釋和解析。
2.研究范式缺乏多元綜合。就教育研究范式而言，有質(zhì)性研究范式與量性研究范式兩大類，當(dāng)下，兩大教育研究范式在“研究型”教師問(wèn)題的研究中明顯分離。其中，質(zhì)性研究范式多通過(guò)參與觀察、深度訪談等途徑收集資料，運(yùn)用文字描述的分析方法來(lái)反思問(wèn)題；量化研究范式則多通過(guò)量表問(wèn)卷或結(jié)構(gòu)觀察等途徑收集資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法考察變量之間的相關(guān)性或因果聯(lián)系。盡管各自取得了一些有價(jià)值的研究成果，但由于研究過(guò)程中“質(zhì)”“量”分離與問(wèn)題肢解，造成現(xiàn)實(shí)中“研究型”教師問(wèn)題的研究思路、研究方法、研究?jī)?nèi)容均較為偏狹，從而使得相關(guān)研究在理論層面缺乏深度，在實(shí)踐層面缺乏力度。
3.研究成果缺乏操作策略。審視已有相關(guān)研究，可知其成果的操作性明顯不足，一方面，已有研究重描述輕操作：①已有研究尚未關(guān)注“研究型”教師的操作性定義；②有關(guān)“研究型”教師素質(zhì)與特征的研究鮮有操作性成果。另一方面，已有研究重思辨輕策略：①學(xué)者們?cè)诳隙?ldquo;研究型”教師的時(shí)代價(jià)值時(shí)，大多從思辨角度闡釋其價(jià)值何在，鮮有彰顯其價(jià)值的策略說(shuō)明，使得“研究型”教師的價(jià)值沒有受到應(yīng)有的關(guān)注；②專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net學(xué)者們?cè)谔接?ldquo;研究型”教師的成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，通常局限于闡釋成長(zhǎng)的路徑與障礙，鮮有履行相應(yīng)路徑與克服相應(yīng)障礙的具體策略探索，使得“研究型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)在實(shí)踐中缺乏實(shí)用的操作指南。
五、我國(guó)中學(xué)“研究型”教師研究的未來(lái)趨勢(shì)
在新課程改革、教師教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展等背景下，“研究型”教師研究的重要性與迫切性日益凸顯。研究什么與怎樣研究，應(yīng)該成為“研究型”教師研究的未來(lái)方向與指南。
1.深化理 論探討。由于我國(guó)“研究型”教師研究相對(duì)較晚，使得相關(guān)理論積淀缺乏，基礎(chǔ)理論貧乏。正如前述，“研究型”教師的價(jià)值、內(nèi)涵、特征、素質(zhì)與培養(yǎng)等探討大多處于應(yīng)然狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)、深入的研究與反思。為豐富“研究型”教師的理論研究成果，探尋有效的“研究型”教師培養(yǎng)之路，應(yīng)當(dāng)深化“研究型”教師的理論研究，尤其是基礎(chǔ)理論研究。目前研究的重點(diǎn)主要是：深入挖掘“研究型”教師的價(jià)值，揭示“研究型”教師的內(nèi)涵，繼續(xù)探討“研究型”教師的特征，進(jìn)一步探究“研究型”教師的素質(zhì)，探尋“研究型”教師的成長(zhǎng)規(guī)律。
2.拓展研究視野。為了提高研究成效，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多種研究方法。已有“研究型”教師研究在研究范式上的“質(zhì)”與“量”分離，造成相應(yīng)研究成果在理論層面缺乏深度，在實(shí)踐層面缺乏力度。為此，在“研究型”教師問(wèn)題的研究中，要拓展研究視野，做到“質(zhì)”“量”結(jié)合，既注重立足于直覺歸納與哲學(xué)思辨之上的細(xì)致、深刻的質(zhì)性研究，也注重立足于理性邏輯與實(shí)驗(yàn)觀察之上的客觀、公正的定量研究，更注重將二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的綜合研究。
3.提出可行策略。當(dāng)下，培養(yǎng)“研究型”教師已是教師專業(yè)化改革的目標(biāo)與追求，但由于缺乏培養(yǎng)“研究型”教師的相應(yīng)操作策略，導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中“研究型”教師的培養(yǎng)舉步維艱。那么，到底應(yīng)該怎樣研制培養(yǎng)“研究型”教師的相應(yīng)操作策略呢？在對(duì)有關(guān)“研究型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征等的認(rèn)識(shí)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net還不甚透徹的當(dāng)下，切實(shí)可行的做法是：以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化人類學(xué)以及行為科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論為指導(dǎo)，首先，從操作層面挖掘“研究型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵；其次，系統(tǒng)探討“研究型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征；最后，從操作層面探尋“研究型”教師的成長(zhǎng)路徑和培養(yǎng)模式。
近年來(lái)，教師的成長(zhǎng)問(wèn)題日益成為教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的職業(yè)特征決定了教師應(yīng)是一個(gè)研究者；教師教育改革要求教師成為研究型教師；教師專業(yè)發(fā)展要求教師進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為，中學(xué)教師的研究?jī)?nèi)容應(yīng)主要集中于中學(xué)課堂教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以實(shí)踐問(wèn)題研究為主。課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)形式，教師在學(xué)校中最大量、最重要的工作是教學(xué)，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，應(yīng)該成為每個(gè)力圖成為“研究型”教師的自覺追求?？傊剿髋囵B(yǎng)“研究型”教師不僅可以豐富教師教育的理論，而且也能為教師成長(zhǎng)指出一種有效的成長(zhǎng)路徑。
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關(guān)鍵詞：高職院校；教師專業(yè)成長(zhǎng)；問(wèn)題；對(duì)策
一、高職院校教師專業(yè)能力的內(nèi)涵
1.1專業(yè)態(tài)度與意識(shí)
具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，嚴(yán)以律已，為人師表；具有較高的敬業(yè)精神，熱愛教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生；具有先進(jìn)的高職教育理念；具有交流與合作的意識(shí)，恪守教學(xué)為本、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)規(guī)范；具有自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我超越的精神。
1.2理論與實(shí)踐能力
達(dá)到高等院校任職最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，掌握較寬的綜合理論知識(shí)，精通所教專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能，具備扎實(shí)的基本功；持有相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技能證書，具有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和生產(chǎn)第一線解決有關(guān)技術(shù)方面疑難問(wèn)題的能力，具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。
1.3教學(xué)能力
具備較強(qiáng)的專業(yè)基本素質(zhì)，精通教育學(xué)、心理學(xué)方面的基本理論，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段；具有制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、組織課堂教學(xué)、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力，具有課程設(shè)置和專業(yè)課程開發(fā)能力。
1.4教育科研能力
具有一定的教育科研能力，包括撰寫教研教改論文、專業(yè)學(xué)術(shù)論文，立項(xiàng)開展教研教改和專業(yè)課題的研究，同時(shí)還應(yīng)具有企業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力。
二、高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
2.1部分高職教師專業(yè)實(shí)踐能力不足
隨著高職院校的快速發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，青年教師比例大，老教師偏少；高學(xué)歷、高職稱教師偏少；重理論輕實(shí)踐，“雙師型”教師總體比例偏低。按教育部在《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》和《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系》要求，“雙師型”教師應(yīng)具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，或具有本專業(yè)實(shí)際工作。由于高職院?；臼怯缮蟼€(gè)世紀(jì)的中專院校升格形成的，因此目前高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)一般由原有中專院校的教師以及后引進(jìn)的教師構(gòu)成。原中專院校的教師學(xué)歷層次相對(duì)偏低，參加工作后很少接受教師專業(yè)技能培訓(xùn)，很少與企業(yè)和市場(chǎng)聯(lián)系，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新引進(jìn)的青年教師，大部分是高等院校畢業(yè)，接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科教育，理論知識(shí)豐富，但是比較缺乏企業(yè)一線本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，缺乏產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究，很難承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。因此，高職院校教師存在的主要問(wèn)題是專業(yè)實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。
2.2部分高職教師教育教學(xué)基本素質(zhì)不高
理論知識(shí)包括綜合理論知識(shí)以及學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一些有企業(yè)背景的高職院校教師特別是兼職教師盡管具有豐富的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)的企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的知識(shí)，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論，缺乏教育教學(xué)基本素質(zhì)，沒能掌握高職教育教學(xué)規(guī)律，不能因材施教，教學(xué)能力不足，如語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及師生交往能力。新引進(jìn)的青年教師雖然接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科教育，理論知識(shí)豐富，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏實(shí)踐知識(shí)，教學(xué)能力也不足，如缺乏課堂組織能力、課堂管理能力、專業(yè)課程設(shè)置能力以實(shí)踐指導(dǎo)能力。
2.3教育科研能力水平總體不高，社會(huì)服務(wù)能力有限
目前高職院校教師的教育科研能力總體偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于普通本科院校教師的科研水平，這包括主觀和客觀兩方面制約因素。主觀方面主要是由于高職院校教師學(xué)歷層次偏低，高學(xué)歷、高職稱教師偏少，缺少真正的學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人?？陀^方面主要由于部分院校考評(píng)制度和社會(huì)因素造成，教師業(yè)績(jī)考核與職稱評(píng)定、工資定級(jí)掛鉤，各院校教師業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)都增加了科研業(yè)績(jī)的要求，主要包括立項(xiàng)課題、的數(shù)量以及質(zhì)量，但事實(shí)往往只重視數(shù)量，忽視質(zhì)量。有部分高職教師一年能發(fā)表十多篇甚至幾十篇學(xué)術(shù)論文，卻都是低水平的重復(fù)。
三、提升高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑
3.1教學(xué)反思能力
在提出教學(xué)反思是教師個(gè)人的自我認(rèn)知成長(zhǎng)過(guò)程的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境的重要性，更具有科學(xué)性，因?yàn)榻處熓翘幱谔囟ㄉ鐣?huì)環(huán)境中的人。在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐加以反思的能力。教學(xué)反思的方法多樣，教學(xué)后記、反思日記、課題手冊(cè)、課堂自我觀察、案例分析等，教師應(yīng)著重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行反思。
3.1.1經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)理念進(jìn)行思考和質(zhì)疑，也就是說(shuō)，教師要經(jīng)常進(jìn)行自我對(duì)話，重視自己的教學(xué)行為，要做到每日三問(wèn)，如：今天我認(rèn)真?zhèn)湔n了嗎？今天的課對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助嗎？今天的課學(xué)生滿意嗎？并且定期進(jìn)行自我評(píng)估，給予自身適當(dāng)?shù)淖晕铱隙ú⒉粩嘣诜此贾刑嵘晕摇?/p>
3.1.2善于關(guān)注教育教學(xué)改革的最前沿動(dòng)態(tài)，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)常閱讀有關(guān)教育教學(xué)的書籍及學(xué)術(shù)期刊，從而增強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)的敏感性，養(yǎng)成從中反思自己教學(xué)的習(xí)慣。教學(xué)反思屬于行動(dòng)研究，是一種學(xué)習(xí)，是一種在實(shí)踐中的提升，也是一種成長(zhǎng)。教師在自我成長(zhǎng)過(guò)程中的反思正是為自己的專業(yè)化成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過(guò)不斷地反思，不斷充實(shí)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
3.1.3積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)。高職院校教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技能，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合時(shí)代成長(zhǎng)要求。除了學(xué)院搭建各種平臺(tái)，開展各類型師資培訓(xùn)外，教師自身應(yīng)主動(dòng)參加各種繼續(xù)教育學(xué)習(xí)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。對(duì)于新進(jìn)青年教師，應(yīng)多參加職業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力；對(duì)骨干教師，應(yīng)多參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，并把所學(xué)內(nèi)容以講座形式傳給相關(guān)教師，在“學(xué)與教”的過(guò)程中提高專業(yè)能力；兼職教師，應(yīng)多參加教育教學(xué)理論培訓(xùn)，掌握高職教育教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生心理，提高教學(xué)能力。
3.2學(xué)校層面
3.2.1建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，積極開展校企合作。高職院校還應(yīng)打造保障教師社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，積極開展校企合作，定期安排教師到實(shí)訓(xùn)基地或者合作企業(yè)鍛煉，提高教師的專業(yè)能力和“雙師型”教師素質(zhì)，通過(guò)校企合作和深入企業(yè)一線的實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，成為理論水平高、實(shí)踐專業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。
3.2.2建立激勵(lì)和管理機(jī)制。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)了解教師的需求，建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師的工作積極性推動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和反思能力，如對(duì)教師深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、技能培訓(xùn)給予補(bǔ)貼，對(duì)獲得技能等級(jí)證書的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，高職院校必須建立科學(xué)的管理制度，如嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，建立有效的教師培訓(xùn)機(jī)制等，這是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師專業(yè)能力的有力保障。
3.2.3完善考核評(píng)價(jià)制度。高職人事制度改革以及分配制度改革的推進(jìn)離不開考核評(píng)價(jià)制度的建立和完善。高職院校要按照公開、公正、公平的原則，制定考核指標(biāo)時(shí)要把握好定量與定性的度，對(duì)不同崗位設(shè)置不同的考核指標(biāo)，將考核結(jié)果與工資、晉升、評(píng)優(yōu)、職位緊緊掛鉤，真正體現(xiàn)“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平、優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)高職院校教師的積極性和創(chuàng)造性。
四、總結(jié)
高職教師應(yīng)尊重彼此的實(shí)踐智慧，互相之間加深交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，學(xué)會(huì)訴說(shuō)與傾聽，在頻繁的敘事交流中更好地認(rèn)識(shí)和反思自我。教學(xué)中，教師要關(guān)注自己每天的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)。在復(fù)雜的教育情境中，教師應(yīng)努力呈現(xiàn)自己，更好地塑造自己，并在行為中成長(zhǎng)自己。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 新《綱要》；園本教研；教師專業(yè)成長(zhǎng)
“園本教研”是將教學(xué)研究重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，專業(yè)理論人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與理論的提升，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展新的推進(jìn)策略，使幼兒園具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
一、立足園本培訓(xùn)、促進(jìn)園本教研的發(fā)展
我園的園本教研活動(dòng)在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行，重新梳理各崗位職責(zé)，明晰園領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、教研組長(zhǎng)和教師的工作要求，并制定出計(jì)劃，鼓勵(lì)教師理論導(dǎo)讀、實(shí)踐展示、科研研討，大活動(dòng)主持等自我挑戰(zhàn)項(xiàng)目的積分制度，為教師搭建自我挑戰(zhàn)、自我展示、自我加壓、主動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)。采用內(nèi)部策略和外部策略進(jìn)行園本培訓(xùn)，內(nèi)部策略以培訓(xùn)地點(diǎn)是實(shí)際的教育教學(xué)情景，培訓(xùn)主題是發(fā)生在教師身邊的教育教學(xué)事件，培訓(xùn)的方式是教研組教師理論對(duì)話、師徒結(jié)隊(duì)、教學(xué)實(shí)踐、定量定性評(píng)價(jià)。外部策略以專家們來(lái)園對(duì)話、質(zhì)疑；改變管理策略，取消統(tǒng)一課表，減少固定作息時(shí)間和不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在較大彈性空間內(nèi)自主教學(xué)、開拓創(chuàng)新、大膽實(shí)踐。
1.召開區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)
為充分發(fā)揮園本教研實(shí)驗(yàn)基地的示范和帶頭作用；每學(xué)年度，都召開園本教研座談和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，有創(chuàng)新園本教研和教師園本教研兩種形式，主要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流及現(xiàn)場(chǎng)觀摩進(jìn)行，提高了幼兒園的區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。
2.師徒結(jié)對(duì)
為了提高新教師、年輕教師質(zhì)量，培養(yǎng)骨干力量，我們采取了師徒結(jié)對(duì)幫扶方式。要求教學(xué)主任、教科研主任、骨干教師、學(xué)科帶頭人至少與1-2名新教師、年輕教是開展師徒結(jié)對(duì)，教學(xué)幫扶活動(dòng)。帶教內(nèi)容采用“跟崗學(xué)習(xí)，上示范課，聽指導(dǎo)教師觀摩，共同備課，QQ流平臺(tái)”等形式。師徒結(jié)對(duì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了師徒間的交流與合作，為新教師和年輕的專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。
3.園本教研案例、論文征集
為培養(yǎng)提高教師的反思能力，定期開展幼兒教師園本教研案例、論文征集活動(dòng)。收集園本教研案例，開展評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師不斷提高觀察了解幼兒、分析研究教育理論解決實(shí)際問(wèn)題能力，促進(jìn)教師自主反思、自主研究、自主成長(zhǎng)。在科研工作的開展過(guò)程中堅(jiān)定科研發(fā)展目標(biāo)，以課堂教學(xué)為突破口，深化課程改革。進(jìn)行了幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)及園本教材的編寫。在新《綱要》精神指引下，重視園本教研活動(dòng)開展，積極努力地進(jìn)行深索，取得良好的效果。通過(guò)開展青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)、撰寫教學(xué)隨筆與反思，教師都能積極參與活動(dòng)，精心準(zhǔn)備，活動(dòng)后的個(gè)人反思與集體評(píng)析，使教師進(jìn)一步提高了自身評(píng)析能力，同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，教師的科研水平也得到了提高。多名教師在國(guó)家級(jí)期刊發(fā)表多篇論文。
二、園本教研有突破，效果顯著
1.園本教研意識(shí)顯著增強(qiáng)
促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立，打破教研孤軍作戰(zhàn)的局面。通過(guò)園本教研讓教師明白學(xué)習(xí)是一個(gè)共同體，營(yíng)造了民主、平等、開放、合作的教研氛圍，打破了一般教師沒有話語(yǔ)權(quán)的局面，從“說(shuō)”做起，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，尊重“說(shuō)”的權(quán)利，培植“說(shuō)”的勇氣，鍛煉“說(shuō)”的智慧。教師有了想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的空間，園本教研才有了“研”的基礎(chǔ)。
2.教研氛圍空前濃厚
園本教研的開展，變過(guò)去關(guān)注教師的“教”為研究教師的“教”與“學(xué)”，讓教師從主觀內(nèi)需角度接納園本教研，踐行園本教研，并努力追求園本教研的價(jià)值和效益的最大化。
三、園本教研存在的問(wèn)題與策略
當(dāng)前園本教研中存在一定問(wèn)題，重公開課，輕常態(tài)教學(xué)。重“展示”輕“反思”，展示提供了一個(gè)討論問(wèn)題的載體，載體有了，問(wèn)題卻沒有了，載體做得很漂亮，老師反思的時(shí)間卻很短；反思往往做得很膚淺，沒有去深究。重“教學(xué)型”教研，輕“研究型”、“學(xué)習(xí)型”教研?！敖虒W(xué)型”只是把教師看作傳遞知識(shí)是工具，幼教工作是謀生的職業(yè)而非事業(yè)。研究型的教研如果不做，會(huì)導(dǎo)致教研沒有深度。學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，學(xué)習(xí)型教研主要是幫助老師提高學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)老師去閱讀。培養(yǎng)老師讀書習(xí)慣，通過(guò)教研提出倡議，交流各幼兒園解決老師實(shí)際困難的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)老師從讀書中獲益。
四、園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
在新《綱要》貫徹過(guò)程中，幼兒園立足本園實(shí)際，扎實(shí)有效開展多種形式的教研活動(dòng)，為教師的教育實(shí)踐工作提供有力地支持和幫助。園本教研作為幼兒園推進(jìn)課程改革發(fā)展進(jìn)程的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，其重要性在大力倡導(dǎo)幼兒教師自我發(fā)展的今天日漸突出，它是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師自我發(fā)展的有力途徑。它從了解教師、深入課堂、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參與體驗(yàn)、剖析解讀、方法步驟、實(shí)施策略等多角度全方位地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展思考
云和職技校是云和縣唯一的職業(yè)學(xué)校，學(xué)校于2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)有45個(gè)教學(xué)班，近2000名在校生，現(xiàn)有專任教師108名，其中專業(yè)教師53人，其中高級(jí)職稱僅為 28人，雙師型的教師47人，技師14人，市名師1人，市學(xué)科帶頭人3人。本文從學(xué)校的教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，要使廣大教師適應(yīng)新課程的要求，提高中職學(xué)校教育的教育教學(xué)質(zhì)量，必須探討新時(shí)期教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略，構(gòu)建完善的教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，加速教師專業(yè)化發(fā)展。因此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。
1教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)理論
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作，具有普通人秘不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。教師專業(yè)化素質(zhì)是指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等素質(zhì)。
結(jié)合我國(guó)新課程改革現(xiàn)階段要求及“浙江省中等職業(yè)教育十二五規(guī)劃”具體要求，筆者認(rèn)為中職學(xué)校的教師專業(yè)化應(yīng)當(dāng)具備以下內(nèi)容：（1）掌握國(guó)家規(guī)定的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能；（2）具有現(xiàn)代教育理念，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握教育學(xué)的知識(shí)與技能，具備必要的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與操作技能。（3）具有良好的職業(yè)道德和行業(yè)自律精神。（3）具有較強(qiáng)的自我診斷能力、不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。（4）具有良好的師德，能面向每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生自信。（5）具有良好的人際關(guān)系和協(xié)調(diào)能力。（6）有良好的自信心和克服困難的意志力。（7）具有獨(dú)立使用教材和自主開發(fā)課程的能力。
2中職學(xué)校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀分析
我縣職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)情況有以下幾方面：
2.1專業(yè)化能力薄弱
教師學(xué)歷較低，全校108位教師中有三分之二的教師第一學(xué)歷為?？茖W(xué)歷，本科學(xué)歷均是通過(guò)函授而來(lái)的，研究生幾乎為0，甚至還有些是小學(xué)教育上來(lái)的。教育基本能力不足，不能適應(yīng)當(dāng)前的新課程改革，部分教師只能按部就班，安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于作為教師應(yīng)提高的基本能力，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件的能力等不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握，甚至將其理解為會(huì)給自己的工作增添負(fù)擔(dān)。
2.2專業(yè)化知識(shí)陳舊
當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的主要來(lái)源還是依靠師范院校的培養(yǎng)，由于師范院校一直以來(lái)是較強(qiáng)的專業(yè)性劃分，過(guò)分重視學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)，對(duì)當(dāng)前教育前沿性理論關(guān)注不夠，尤其是對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育課程改革注意和重視不夠。再加上相當(dāng)一部分畢業(yè)生在從事教學(xué)工作后，只關(guān)心本專業(yè)的知識(shí)，對(duì)于教師所必需的教育學(xué)、心理學(xué)人文知識(shí)既不愿去學(xué)也不愿去用。
2.3專業(yè)化研究不足
大部分教師教育科研意識(shí)較弱、教育科研能力較差，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有時(shí)間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)。不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺乏理論指導(dǎo)。對(duì)于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強(qiáng)應(yīng)付，根本沒有將其作為提高自身專業(yè)化水平的機(jī)遇看待。
2.4教育經(jīng)費(fèi)短缺
就目前我縣教育體制而言，各級(jí)各類政府都把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。但由于歷史的種種原因，教育的欠賬大多，教育的整體局面仍然是僧多粥少，教育資源短缺，主要表現(xiàn)，教師出去培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，而且出去培訓(xùn)的只是少部分教師，加上學(xué)校培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)又少之可憐，這嚴(yán)重影響學(xué)校教師的積極性，更談不上全體教師的真正落到實(shí)處的專業(yè)化發(fā)展了。
3中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
3.1營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求
根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，教師如果能擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作作為一種責(zé)任與使命，煥發(fā)的工作動(dòng)力就越大，就能把自己的專業(yè)學(xué)好，就能發(fā)揮專業(yè)作用，把教育教學(xué)工作做得更好。教師不再是被動(dòng)地對(duì)待自己的專業(yè)發(fā)展，而把專業(yè)發(fā)展看作是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識(shí)，就能達(dá)到一種職業(yè)的滿足感。做到這一點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：（1）教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念（2）教師應(yīng)加強(qiáng)教育科學(xué)技能的自我訓(xùn)練（3）教師應(yīng)積極，有目的有計(jì)劃地開展教育研究。
3.2行政推動(dòng)，為教師專業(yè)化發(fā)展保駕護(hù)航
教師的專業(yè)成長(zhǎng)在起步階段需要外力的推動(dòng)、環(huán)境的感染、機(jī)制的激勵(lì)，此項(xiàng)功能非學(xué)校行政而為不可。例如：一個(gè)縣有很多教師，充分發(fā)揮縣、市級(jí)名師的輻射與引領(lǐng)作用，有利于青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。讓這些名師帶動(dòng)本地區(qū)比較成熟的骨干教師向著研究型、專家型發(fā)展。依托麗水市教育局組建的“特級(jí)教師”工作室、“名師”工作室、“教研員”工作室及我縣的“中小學(xué)名教師”工作室的平臺(tái)，成員由“市縣學(xué)科帶頭人、市縣教壇新秀和骨干教師”組成，定期開展“名師沙龍”、“工作室研修”活動(dòng)，使得一批青年教師脫穎而出，取得了非常好的效果。
3.3自我反思，不斷提升教師專業(yè)水準(zhǔn)
新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。良好的教學(xué)反思意識(shí)和反思行為對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有巨大的矯正和預(yù)告意義，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中做出的行為及行為背后的思想意識(shí)和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，是對(duì)發(fā)生在自己身后看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行探討的過(guò)程。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括自我反省自我診斷，也包括學(xué)生的反饋、家長(zhǎng)的反映、同事的提醒、領(lǐng)導(dǎo)的督促等。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
學(xué)校可以通過(guò)教師互相聽課、評(píng)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師直接與教師對(duì)話、溝通交流、組織教學(xué)反思與個(gè)案交流、觀看課例等，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，使教師在自我反思中提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。
3.4構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制
為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，營(yíng)造尊重人才、薈萃人才的良好環(huán)境，引導(dǎo)教師確立“只有有作為，才能有地位；只要有作為，一定有地位”的價(jià)值取向，研究構(gòu)建了引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
（1）建立自評(píng)與他評(píng)機(jī)制
①要求教師對(duì)自我教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。凡是參與研討的課例都是進(jìn)行自評(píng)，包括自己的個(gè)性風(fēng)格、成功之處和不足之處。
②組織教師集體評(píng)價(jià)教師個(gè)體的教育教學(xué)工作。如組織學(xué)校教師對(duì)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)能觀摩其他教師的教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中的成功做法，提出改進(jìn)意見。
③建立學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度。在班級(jí)范圍內(nèi)或者是全校范圍內(nèi)以問(wèn)卷或者座談的形式對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此做到校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。
（2）建立教師專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋
教師的教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)教研過(guò)程，著眼點(diǎn)在于解決工作中的具體問(wèn)題。論文可以作為科研成果，教師的日常工作實(shí)績(jī)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一部分。因此，我們需要建立教師專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)記錄檔案，對(duì)教師每學(xué)期的課題立項(xiàng)、課例設(shè)計(jì)、課堂診斷、教學(xué)反思、科研論文、業(yè)務(wù)競(jìng)賽等記錄在案，從教育、教學(xué)、科研的完整流程上對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)。
3.5建立激勵(lì)制度促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
3把學(xué)校的考評(píng)制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，對(duì)每個(gè)教師個(gè)體進(jìn)行縱向?qū)Ρ取８鶕?jù)其在個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中的進(jìn)步程度大小來(lái)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此推動(dòng)教師個(gè)人的縱向發(fā)展。另一方面，對(duì)整個(gè)教師群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。按照與其他教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中所取得的成績(jī)大小來(lái)對(duì)個(gè)人或者是集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此帶動(dòng)教師整體的共同發(fā)展。學(xué)校每?jī)赡暝u(píng)選一次校級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀，縣教育局每?jī)赡暝u(píng)選一次縣級(jí)教壇新秀、縣學(xué)科帶頭人，并擇優(yōu)推薦申報(bào)市級(jí)教壇新秀、市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、市名師，鼓勵(lì)教師追求學(xué)術(shù)地位，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。
總之，沒有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，就不會(huì)有完善的職業(yè)教育，要使新課程改革獲得成功，必須擁有一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，不僅是當(dāng)今世界教師教育的共同話題和主要發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是我國(guó)教師教育改革和發(fā)展的需要與方向。課改實(shí)驗(yàn)是教師的專業(yè)化發(fā)展的有效載體，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很好的發(fā)展舞臺(tái)，在各級(jí)職能部門的努力下，在教師群體積極參與課改的實(shí)踐中，一定能不斷地提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)。
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