時(shí)間：2023-03-02 14:58:44
導(dǎo)語：在化學(xué)反應(yīng)原理知識點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：考試說明；體會(huì)；變化；復(fù)習(xí)建議
2015年化學(xué)科《考試說明》的命題思想、目標(biāo)與要求、試卷結(jié)構(gòu)與2014年相比基本不變。
變化部分為：題型示例中，例1更換為有機(jī)例題，更加突出了有機(jī)化學(xué)的考查，與2014年福建省質(zhì)量檢查試卷的有機(jī)考查相吻合，在2014年福建省質(zhì)檢有機(jī)考查分值加重（第1、2、23、31題），都涉及有機(jī)，更換的有機(jī)化學(xué)題型考查的知識點(diǎn)變多、涉及面更廣，增加了有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫，此次變動(dòng)體現(xiàn)了與全國卷接軌的一種跡象。電化學(xué)例題更換2014年福建高考試卷的電化學(xué)真題，本題要求學(xué)生通過對該原電池裝置的觀察和電池反應(yīng)的分析，理解原電池反應(yīng)原理，更加體現(xiàn)了對學(xué)生能力的考查，檢測學(xué)生準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并進(jìn)行初步加工、吸收的能力。例5更換2014年高考化學(xué)試題的真題，本題綜合考查了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)基本類型、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和熱化學(xué)等中學(xué)化學(xué)主干知識。檢測學(xué)生獲取信息、分析、解決問題的方法和能力，以及用原子結(jié)構(gòu)等化學(xué)用語進(jìn)行表達(dá)的能力。更換的兩道例題同時(shí)也和2014年福建省質(zhì)檢試卷體現(xiàn)的精神一致，在2014年省質(zhì)檢試卷中對選修四化學(xué)反應(yīng)原理的考查較重一些（2014年福建省質(zhì)檢反應(yīng)原理考了38分），同時(shí)也體現(xiàn)了選修四考查的靈活性、多樣性。
要想更好地研究2015的高考方向，除了研讀《考試說明》外，也可以從去年的高考化學(xué)試卷和2014年省質(zhì)量檢查試卷入手，從中提取信息。2014年高考化學(xué)試卷緊扣2014年福建省《考試說明》，突出新課程教學(xué)要求，難度基本控制為7∶2∶1，重點(diǎn)檢測分析綜合、整體思維等化學(xué)學(xué)科思維方法。整體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：
一、鞏固雙基，考查主干知識源于課本知識
必考內(nèi)容主要涉及化學(xué)與生活（選擇題6，考到的知識點(diǎn)都是常見的物質(zhì)，如生石灰、鹽類、食醋、小蘇打等物質(zhì)的性質(zhì)與用途）；有機(jī)基礎(chǔ)知識（選擇題7，考查的知識點(diǎn)有乙醇、乙烯、乙醛、乙酸乙酯、纖維素的性質(zhì)及同分異構(gòu)體概念，有機(jī)的考查貫穿整條有機(jī)知識主干線）；實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（選擇題8，考查的知識點(diǎn)有溶液中離子鑒定考查氨水的弱堿性、Al3+、Mg2+的檢驗(yàn)，鹽類水解即NH4Cl溶液蒸干過程，萃取分液的應(yīng)用范圍，溶液和膠體的區(qū)別）；元素化合物（選擇題9題、23題、24題、25題等以鈉、鋁、鐵、銅和氯、硫、氮及其化合物為載體考查了相應(yīng)的性質(zhì)等）；元素周期律和元素周期表的知識；氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)（選擇題10主要考查了酸式鹽的電離、鹽的稀釋、電荷守恒定律、溫度對電離平衡的影響）；化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)速率的考查更加側(cè)重利用信息與讀圖表能力、觀察方法、分析和解決問題方法，化學(xué)平衡原理（電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）及電化學(xué)（選擇題11以題干電池裝置圖為題材考查了兩極電極反應(yīng)式的書寫、電解質(zhì)溶液的選擇、電子的轉(zhuǎn)移）；原子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)簡式等化學(xué)用語的識別與表述，以及反應(yīng)熱計(jì)算、以物質(zhì)的量為中心的化學(xué)方程式計(jì)算等化學(xué)主干知識；試卷突出對研究物質(zhì)的基本方法的考查與學(xué)生掌握知識的基本技能。
二、題材源于生活，高于課本，重視能力考查
第Ⅱ卷的第24、25題的設(shè)計(jì)通過精選生產(chǎn)、生活中的素材，以推斷、信息遷移、實(shí)驗(yàn)綜合題型的方式設(shè)置問題，通過學(xué)生在解題過程中知識應(yīng)用的縱橫延伸、思維的沖突激發(fā)，考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但考查的知識點(diǎn)還是源于課本，如25題濃硫酸與亞硫酸鈉反應(yīng)方程式的書寫，晶體的分離方法，尾氣處理裝置的選擇、滴定等知識點(diǎn)，25題注重測試在新信息條件下完成化學(xué)方程式、離子方程式、書寫、化學(xué)平衡計(jì)算等課本主干知識，有效地檢測了學(xué)生對主干知識與核心內(nèi)容的綜合運(yùn)用水平以及思維的敏捷性，總而言之，萬變不離其宗。
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；化學(xué)平衡原理；巧妙
引言
在高中化學(xué)教學(xué)中，平衡原理的內(nèi)容關(guān)系到整體知識的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生只有真正掌握該知識點(diǎn)，才能靈活應(yīng)用，并掌握應(yīng)用的方法與技巧。如何在化學(xué)中熟練應(yīng)用平衡原理是目前教育工作者面對的問題。本文就此進(jìn)行分析。
一、化學(xué)平衡原理的定義
化學(xué)平衡是指在宏觀條件一定的可逆反應(yīng)中，化學(xué)反應(yīng)正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物和生成物各組分濃度不再改變的狀態(tài)。作為高中化學(xué)必學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，化學(xué)平衡原理可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，以便能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。這樣才能推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)平衡原理的應(yīng)用非常廣泛，不僅被應(yīng)用于方程式中，還被應(yīng)用在了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題之中。學(xué)生只有掌握化學(xué)平衡原理的判斷方法，才能快速解決化學(xué)問題[1]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對這部分內(nèi)容的應(yīng)用。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
二、高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)平衡原理的應(yīng)用
（一）應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)，判斷其是否平衡在高中化學(xué)中，學(xué)生可利用化學(xué)平衡原理對化學(xué)反應(yīng)情況進(jìn)行判斷，通過此確定解決問題的方法，了解化學(xué)反應(yīng)情況，從而得到問題的答案。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用化學(xué)平衡原理可以了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，深化自己對化學(xué)平衡的了解，提高自己的應(yīng)用能力。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要對化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的物質(zhì)濃度、反應(yīng)方法等進(jìn)行分析，將此作為判斷化學(xué)平衡的依據(jù)。對于學(xué)生來講，判斷化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容與物質(zhì)濃度是一件比較簡單的事情。通過對化學(xué)方程式的分析，學(xué)生可以快速了解化學(xué)反應(yīng)中的相關(guān)內(nèi)容。若化學(xué)反應(yīng)為可逆反應(yīng)，學(xué)生則要進(jìn)行較多的研究，不僅要確定參與反應(yīng)物質(zhì)的反應(yīng)情況，同時(shí)還要明確化學(xué)反應(yīng)中各個(gè)物質(zhì)的反應(yīng)值及相關(guān)的數(shù)據(jù)。這樣才能判斷化學(xué)反應(yīng)是否結(jié)束，是否達(dá)到平衡狀態(tài)。若是參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是有顏色的物質(zhì)，學(xué)生則可以通過反應(yīng)中物質(zhì)顏色的變化情況，確定化學(xué)反應(yīng)是否平衡?；瘜W(xué)反應(yīng)有非常多的類型，其在環(huán)境、濃度等因素的影響下，會(huì)出現(xiàn)不同的化學(xué)反應(yīng)情況。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)環(huán)境、濃度、顏色等各個(gè)因素的分析，以此判斷化學(xué)反應(yīng)是否平衡，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，SO2和O2的混合氣體為500ml，通過灼熱的催化劑催化后，體積變?yōu)?50ml(SO3作為氣體解)。我們將此450ml氣體通過NaOH溶液后，溶質(zhì)質(zhì)量增加了0.985克，計(jì)算原混合氣體中SO2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)[2]。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)基礎(chǔ)知識構(gòu)建化學(xué)方程式，利用化學(xué)平衡原理對該化學(xué)方程式進(jìn)行分析，確定化學(xué)反應(yīng)中各個(gè)元素的變化。當(dāng)化學(xué)方程式確定后，學(xué)生可利用化學(xué)平衡原理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，確定化學(xué)方程式中各個(gè)物質(zhì)的數(shù)值，最后得到SO2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。通過對化學(xué)反應(yīng)的分析，學(xué)生可以積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。這樣也能提高課堂教學(xué)效果。
（二）應(yīng)用于化學(xué)方程式中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科知識中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師將化學(xué)平衡原理應(yīng)用在化學(xué)方程式中，可以深化學(xué)生對化學(xué)方程式的理解，也能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，教師可將化學(xué)平衡原理與化學(xué)方程式結(jié)合在一起，通過這種教學(xué)方式使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用化學(xué)平衡原理。[3]例如，NH3+H2ONH3H2O，該化學(xué)方程式表示氨氣溶于水發(fā)生的氨氣和水的反應(yīng)，反應(yīng)生成一水合氨溶液，俗稱氨水反應(yīng)式。在學(xué)習(xí)該方程式時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系可逆反應(yīng)原理進(jìn)行分析，以此加深對方程式的記憶與理解。氨水中含有NH3H2O和NH3，氨水揮發(fā)出的是NH3氣體，NH3揮發(fā)，氨水中的一水和氨的平衡NH3+H2ONH3H2O逆向進(jìn)行?；瘜W(xué)平衡原理在化學(xué)方程式中的應(yīng)用，可以使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的本質(zhì)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。
（三）應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)用化學(xué)平衡原理能幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)方法，為其后續(xù)理論知識的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的分析，設(shè)計(jì)與化學(xué)平衡有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法與步驟，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將“影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件”作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，了解催化劑、溫度、濃度等因素對化學(xué)反應(yīng)的影響，從而掌握化學(xué)平衡原理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生按照教材要求通過獨(dú)自操作或者是小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此掌握操作方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師將化學(xué)平衡原理與實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，可以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，有利于高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：高職院校；化學(xué)反應(yīng)工程；課程改革；改革實(shí)踐
引言
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高職院校教育工作相對于先前有了較大的變化，對人才的培養(yǎng)也有了更高的目標(biāo)。在高職化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)中，遵照課程要求，針對性的逐漸完善化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)體系，提升化學(xué)反應(yīng)工程課程的教學(xué)質(zhì)量，對高職院校教育工作的提升是非常關(guān)鍵的。在對“化學(xué)反應(yīng)工程”課程的改革與實(shí)踐中應(yīng)從如下四個(gè)方面入手：
1、確定建設(shè)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，構(gòu)建國內(nèi)一流課程
化學(xué)反應(yīng)工程包含了化工熱力學(xué)、物理化學(xué)、控制與優(yōu)化及化工傳遞過程等知識點(diǎn)，總體的知識領(lǐng)域較為廣泛，對于培養(yǎng)高職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)分析能力是非常關(guān)鍵的，因此，在進(jìn)行高職“化學(xué)反應(yīng)工程”改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)工程為所有化工課程的核心，為化工專業(yè)的專業(yè)主干課程。
外國知名大學(xué)在化學(xué)反應(yīng)工程方面的研究及教學(xué)工作現(xiàn)對于國內(nèi)對化學(xué)反應(yīng)工程的研究及教學(xué)是較為超前的，因此，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程課程改革時(shí)，全面的剖析國外知名大學(xué)同類課程的發(fā)展趨勢，對提升化學(xué)反應(yīng)工程課程改革的創(chuàng)新性及有效性是非常必要的。在具體的實(shí)施過程中，高職院?；瘜W(xué)反應(yīng)工程的教師可以首先通過互聯(lián)網(wǎng)搜索國外知名大學(xué)的校園網(wǎng)站，跟蹤了解國外知名大學(xué)在化學(xué)反應(yīng)工程方面發(fā)展趨勢，例如：劍橋大學(xué)、ARIZONA大學(xué)等國外知名大學(xué)內(nèi)化學(xué)反應(yīng)工程的課程設(shè)置等情況。其次，在化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)中，可以借鑒國外知名大學(xué)化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料，從而更好的開闊高職學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程課程的學(xué)習(xí)興趣。第三，如果經(jīng)濟(jì)等方面的條件允許，高職院?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程的教師可以赴國外進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程課程的訪問與學(xué)習(xí)，親身體檢國外知名大學(xué)在化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)方面所做的工作，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)模式，這對于更好的開展化學(xué)反應(yīng)工程改革有著重要的推動(dòng)作用。
2、闡明基本原理，聯(lián)系開發(fā)實(shí)例，教學(xué)內(nèi)容精益求精
2.1精選了化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)中基本原理的內(nèi)容
化學(xué)反應(yīng)工程的重點(diǎn)為將化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理闡明，將反應(yīng)工程的基本理論、概念及研究方法介紹給同學(xué)，因此，在進(jìn)行高職化學(xué)反應(yīng)工程的課程改革時(shí)，應(yīng)將化學(xué)動(dòng)力學(xué)、理想流動(dòng)反應(yīng)器、間歇反應(yīng)器、化學(xué)反應(yīng)過程中質(zhì)量與熱量的傳遞，反應(yīng)器穩(wěn)定性及反應(yīng)選擇性作為化學(xué)反應(yīng)工程的課程的主要講解內(nèi)容，并按照濃度效應(yīng)與穩(wěn)定效應(yīng)展開相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)工程討論工作，力求確切闡述、清楚表達(dá)，為高職學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程和化學(xué)反應(yīng)器相關(guān)的知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2更新了反應(yīng)工程課程教學(xué)中過程開發(fā)的案例分析
工業(yè)反應(yīng)器為化學(xué)反應(yīng)工程的主要研究對象之一，同時(shí)化學(xué)反應(yīng)工程中理論聯(lián)系實(shí)際的情況較多。很多高職教師在化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的過程中往往承擔(dān)有與化學(xué)反應(yīng)工程課程相關(guān)的科研項(xiàng)目，因此，這就為化學(xué)反應(yīng)工程課程改革提供了較好的平臺，教師可以將科研成果作為化學(xué)反應(yīng)工程課程的具體案例進(jìn)行開發(fā)與分析，從而更好的提升整個(gè)化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的精彩性，使之做到言之有物，更好的豐富整個(gè)化學(xué)反應(yīng)工程課程的內(nèi)涵，也能夠幫助學(xué)生更好的了解與學(xué)習(xí)到化學(xué)反應(yīng)工程在具體的開發(fā)過程中的作用與進(jìn)展。
2.3 增加了生化、材料、環(huán)境等反應(yīng)工程方面的內(nèi)容
現(xiàn)階段很多高職院校的化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)缺乏教學(xué)所需的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在高職院校進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程的改革時(shí)，增加了與化學(xué)反應(yīng)工程相關(guān)的材料、生化及環(huán)境等方面的能夠有效的反應(yīng)出化學(xué)反應(yīng)工程前沿的內(nèi)容是有其必要性的。在具體實(shí)施時(shí)高職院?？梢越璐送卣拐n程內(nèi)容的內(nèi)涵，請學(xué)有專長的專家學(xué)者介紹生化反應(yīng)工程、聚合反應(yīng)工程、電化學(xué)反應(yīng)工程、精細(xì)化學(xué)品反應(yīng)工程、環(huán)境反應(yīng)工程等新方向、新進(jìn)展，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程課程時(shí)思路與眼界的開闊。
3、講授研討結(jié)合，試行雙語教學(xué)，教學(xué)方法不斷改革
高職院校在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程課程改革時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上仍有一定的借鑒意義，因此，在進(jìn)行改革時(shí)還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教師講授的方式，在教師講授的同時(shí)，加入一定量針對性的討論式教學(xué)方法，組織學(xué)生針對性的對化學(xué)反應(yīng)工程的某些重要的知識點(diǎn)進(jìn)行討論。在化學(xué)反應(yīng)工程課程具體講授的過程中，注意應(yīng)用歸納法、對比法及演繹法等方法，針對不同的化學(xué)反應(yīng)工程內(nèi)容，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，在提升化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)質(zhì)量方面應(yīng)下功夫，例如：在討論串聯(lián)反應(yīng)優(yōu)化問題上，引導(dǎo)學(xué)生精心制作了電子課件，并鼓勵(lì)學(xué)生上講臺講解，學(xué)生的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生本身也覺得收獲很大。
其次，在化學(xué)反應(yīng)工程課程改革時(shí)加入一定量的雙語教學(xué)方式，能夠較好的提升化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的質(zhì)量，擔(dān)任化學(xué)反應(yīng)工程雙語教學(xué)的教師一般均為博士學(xué)歷，具有較多的國內(nèi)外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，上課課件、板書全部采用英語書寫，考試試題與解答也全部采用英語表達(dá)。雙語教學(xué)試點(diǎn)吸引了一批具有較高外語水平的優(yōu)秀學(xué)生參與，而上課教師也將國外化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)思想與教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)過程中，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著較大促進(jìn)作用。
4、結(jié)束語
在化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)改革的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)的內(nèi)容通過現(xiàn)代化多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，更好的提升化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，這對于提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是較為重要的。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：燃料；燃燒；教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0113-02
在當(dāng)今全球節(jié)能減排要求日益嚴(yán)格的背景下，國內(nèi)外燃料、燃燒理論及燃燒應(yīng)用技術(shù)發(fā)展很快，“燃料與燃燒”作為我校本科熱能與動(dòng)力工程專業(yè)方向的骨干基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來工作均有重要影響。
“燃料與燃燒”課程教學(xué)內(nèi)容涉及眾多專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)比較繁雜?；谖倚Ｅ囵B(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，在制定新版教學(xué)大綱時(shí)，廣泛征集了用人單位、兄弟院校、教師和校友的意見，重新優(yōu)化設(shè)計(jì)了“燃料與燃燒”課程的教學(xué)內(nèi)容，考慮到燃燒理論是所有熱機(jī)的基礎(chǔ)，增加了燃燒基本理論方面的內(nèi)容，尤其是與內(nèi)燃機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)和鍋爐相關(guān)的理論。
一、“燃料與燃燒”課程教學(xué)內(nèi)容
1.燃料。本模塊主要包含：固體燃料、液體燃料、氣體燃料的來源、種類、組成；燃料性質(zhì)、物性參數(shù)的定義和表示方法等教學(xué)內(nèi)容。
2.燃燒過程的物質(zhì)平衡與熱平衡。本模塊主要包含：燃料的熱值、過量空氣系數(shù)、當(dāng)量比；完全燃燒所需的空氣量及燃燒產(chǎn)物組分的計(jì)算、不完全燃燒產(chǎn)生的煙氣量、不完全燃燒方程式；完全燃燒與不完全燃燒時(shí)燃燒溫度、實(shí)際燃燒溫度、提高理論燃燒溫度的途徑等教學(xué)內(nèi)容。
3.化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)。本模塊主要包含：化學(xué)反應(yīng)速度、基元反應(yīng)、質(zhì)量作用定律、反應(yīng)分子數(shù)與反應(yīng)級數(shù)、反應(yīng)級數(shù)的確定方法；化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素、各種級的單步化學(xué)反應(yīng)、串聯(lián)反應(yīng)、競爭性反應(yīng)、逆反應(yīng)、鏈鎖反應(yīng)、鏈分枝爆炸、爆炸極限等教學(xué)內(nèi)容。
4.燃燒系統(tǒng)守恒方程。本模塊主要包括：分子傳輸方程；基本守恒方程；流動(dòng)邊界與熱邊界層等教學(xué)內(nèi)容。
5.著火和燃燒界限。本模塊主要包含：燃燒現(xiàn)象的分類；著火爆炸與熄火現(xiàn)象為化學(xué)動(dòng)力學(xué)控制的燃燒問題；自燃與引燃、引燃成功條件，各種參數(shù)對著火的影響；熱球點(diǎn)火與火花點(diǎn)火問題；燃燒界限的影響因素；等等教學(xué)內(nèi)容。
6.預(yù)混氣的燃燒。本模塊主要包括：爆震波和緩燃波、雨果尼奧曲線及性質(zhì)、雨果尼奧曲線上熵的變化、爆震波后已燃?xì)獾乃俣扰c當(dāng)?shù)芈曀俚谋容^、爆震波的結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容。
7.層流預(yù)混火焰。本模塊教學(xué)內(nèi)容包括：熱理論、化學(xué)和物理參數(shù)對火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊挠绊?、火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊臏y量方法、火焰在層流氣流中駐定的原理、火焰淬熄等教學(xué)內(nèi)容。
8.層流擴(kuò)散燃燒。本模塊教學(xué)內(nèi)容包括：層流擴(kuò)散火焰的伯克和舒曼理論、燃料射流的唯象分析和層流擴(kuò)散火焰射流等教學(xué)內(nèi)容。
9.氣體湍流燃燒。本模塊教學(xué)內(nèi)容包括：湍流火焰的唯象方法、湍流模型、非預(yù)混反應(yīng)物的化學(xué)反應(yīng)湍流和預(yù)混反應(yīng)物的化學(xué)反應(yīng)湍流等教學(xué)內(nèi)容。
10.液體燃料的擴(kuò)散燃燒。本模塊主要包含：斯蒂芬流、單油滴的蒸發(fā)及質(zhì)量燃燒速度、液滴壽命的計(jì)算；氣流中的燃料液滴；在靜止介質(zhì)中液滴的超臨界燃燒、內(nèi)部回流對液滴蒸發(fā)速率的影響；火焰的位置、燃料蒸汽、氧氣、產(chǎn)物及溫度的分布、噴霧燃燒的概念；噴霧貫穿距離、噴霧角和顆粒平均直徑；等等教學(xué)內(nèi)容。
11.固體燃料的燃燒。本模塊主要包括：固體燃料的燃燒過程、固體碳粒的燃燒、碳粒燃燒的化學(xué)反應(yīng)、擴(kuò)散與動(dòng)力控制的碳粒表面燃燒等教學(xué)內(nèi)容。
12.燃燒污染與防治。本模塊主要包括：NOx的生成與防治、SOx的生成與防治、煙塵的生成與防治等教學(xué)內(nèi)容。
13.船舶動(dòng)力裝置的燃燒。本模塊主要包括：船舶柴油機(jī)的燃燒技術(shù)、燃?xì)廨啓C(jī)的燃燒技術(shù)和船舶鍋爐的燃燒技術(shù)。
二、“燃料與燃燒”教學(xué)設(shè)計(jì)
“燃料與燃燒”課程教學(xué)目的是使學(xué)生掌握燃料特性和燃燒基本理論，具備利用理論知識分析和研究燃燒現(xiàn)象和燃燒裝置的能力。教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識?！叭剂吓c燃燒”是研究燃燒規(guī)律的一門課程，它以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)和其他基礎(chǔ)課的知識基礎(chǔ)為支撐，課程中有很多非?；A(chǔ)的知識點(diǎn)，后續(xù)燃燒理論、燃燒模型都是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在課堂教學(xué)中應(yīng)特別注意這些知識點(diǎn)，要講全講透，才有可能有良好的教學(xué)效果。
2.注重知識綜合運(yùn)用?！叭剂吓c燃燒”課程是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容直接應(yīng)用到后續(xù)各專業(yè)方向的骨干課程中，如“內(nèi)燃機(jī)原理”、“燃機(jī)原理”、“鍋爐原理”和“內(nèi)燃機(jī)排放與污染控制”等一系列課程。在課程教學(xué)中，應(yīng)突出“燃料與燃燒”課程的特色內(nèi)容，同時(shí)兼顧相關(guān)課程和相應(yīng)的交叉課程，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
3.增強(qiáng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。注重與前續(xù)基礎(chǔ)課程、后續(xù)專業(yè)課程間的銜接，但又要避免課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。根據(jù)教學(xué)目的和檢測要求，不斷優(yōu)化熱能與動(dòng)力工程專業(yè)方向的課程體系教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程體系的系統(tǒng)性和完整性。
三、“燃料與燃燒”課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相應(yīng)解決措施
關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；銜接；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）19-0212-03
無機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、材料、生物、制藥等化學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，一般于第一學(xué)期開設(shè)，無機(jī)化學(xué)對化學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要影響。無機(jī)化學(xué)既是銜接大學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的橋梁，又是橫貫分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及諸多專業(yè)課的紐帶，良好的無機(jī)化學(xué)知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程和分析解決一般化學(xué)問題的重要理論基礎(chǔ)。無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容繁多，既有化學(xué)基本理論知識，又有抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，還有知識點(diǎn)分散、內(nèi)容繁雜的元素化學(xué)，對于不熟悉大學(xué)高信息量教學(xué)方式的大一新生，如何保證在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能理清無機(jī)化學(xué)的知識脈絡(luò)，掌握重點(diǎn)知識內(nèi)容，對無機(jī)化學(xué)教學(xué)來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。
我國中學(xué)均開設(shè)有化學(xué)課程，大一新生已具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)與中學(xué)知識及大學(xué)后續(xù)課程的銜接，以及無機(jī)化學(xué)自身基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)各部分內(nèi)部及相互間的有機(jī)銜接，對于無機(jī)化學(xué)教學(xué)效果將有著非常重要的影響，本文將從無機(jī)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容銜接及教學(xué)方法上提出幾點(diǎn)拙見，與同行們探討交流。
一、無機(jī)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
1.學(xué)時(shí)及教學(xué)內(nèi)容差異大。由于近年教學(xué)學(xué)時(shí)的大量縮減，目前不同學(xué)校針對不同專業(yè)開設(shè)的無機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)差異明顯，大部分學(xué)校針對化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)開設(shè)的無機(jī)化學(xué)在100學(xué)時(shí)左右，也有部分約70學(xué)時(shí)；對化工及制藥專業(yè)學(xué)時(shí)一般50～80學(xué)時(shí)；對于非化學(xué)化工專業(yè)，學(xué)時(shí)普遍較短，多為32～60學(xué)時(shí)。對于100學(xué)時(shí)的專業(yè)，一般具有較充足的時(shí)間對理論知識、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)均進(jìn)行較深入的講解，學(xué)生可以掌握全面的無機(jī)化學(xué)知識；對70學(xué)時(shí)左右的專業(yè)，一般大約45學(xué)時(shí)用于理論及物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解，元素部分約25學(xué)時(shí)，元素部分教學(xué)內(nèi)容不能完全覆蓋；對于50學(xué)時(shí)以下的專業(yè)，許多專業(yè)只講解理論知識和物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素部分基本不涉及。從目前現(xiàn)狀看，對于短學(xué)時(shí)的無機(jī)化學(xué)課程，往往以犧牲元素化學(xué)教學(xué)為代價(jià)，把在分析、物化等課程中還會(huì)涉及的理論內(nèi)容講得較深入，這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏元素化學(xué)知識、化學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)內(nèi)容不健全。
2.教材種類多，內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)多樣。目前出版的無機(jī)化學(xué)教材種類繁多，每年都不斷有新出或修訂版無機(jī)化學(xué)教材出版。為了無機(jī)化學(xué)書有更廣的應(yīng)用范圍，大部分教材都完全包含了傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)三大模塊，針對短學(xué)時(shí)的無機(jī)化學(xué)教材目前相對較為缺乏。無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容編排不同教材差異較大，有的按化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)排版，有的按物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理、元素化學(xué)介紹，教材中各模塊間基本相互獨(dú)立、銜接較少。在有限的教學(xué)時(shí)間里，要達(dá)到良好教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的合理取舍與組織對教師無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。
3.與其他課程存在交叉與銜接。無機(jī)化學(xué)是大學(xué)化學(xué)第一課，其教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及諸多專業(yè)課都有內(nèi)容的交叉與銜接。無機(jī)化學(xué)的酸堿平衡、配位解離平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應(yīng)是分析化學(xué)的理論基礎(chǔ)。無機(jī)化學(xué)基本化學(xué)原理與物理化學(xué)中的動(dòng)力學(xué)熱力學(xué)存在明顯的遞進(jìn)。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)理論對解釋有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)依然實(shí)用。應(yīng)用化學(xué)、材料等專業(yè)的多門課程都涉及無機(jī)化學(xué)知識，有的甚至就是元素化學(xué)的內(nèi)容，如無機(jī)材料的制備等課程。良好的無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是后續(xù)化學(xué)及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心的有力保障。
4.學(xué)生個(gè)體差異顯著。我們知道，按照中國現(xiàn)行高考制度，許多化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所就讀的專業(yè)并非其自愿選擇，而是通過調(diào)劑錄取，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣各有不同。按照中學(xué)化學(xué)“必修2+選修6”模塊式教學(xué)，不同省份及不同學(xué)校對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深度及廣度不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)存在一定差異。而且，隨著高等教育大擴(kuò)招，高考錄取率達(dá)70%，學(xué)生個(gè)體生理差異也較大。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性、中學(xué)化學(xué)知識基礎(chǔ)等多種原因，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，能明顯感受到一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性、領(lǐng)悟力等方面分為幾個(gè)不同層次。要保證絕大部分同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生個(gè)體差異也是大學(xué)教學(xué)必須充分考慮的因素，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置上應(yīng)盡可能做到因材施教。
二、無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接
鑒于無機(jī)化學(xué)在教學(xué)時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)對象等方面的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有效組織編排教學(xué)內(nèi)容，注重中學(xué)教育與大學(xué)教育的良好銜接，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通前后知識，對達(dá)到理想教學(xué)效果可起到重要促進(jìn)作用。
1.與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接。目前高中化學(xué)三個(gè)版本教材均采用模塊式教學(xué)，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)必修模塊（《化學(xué)1》和《化學(xué)2》）和六個(gè)選修模塊（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》）。必修模塊涉及了化學(xué)物質(zhì)分類及離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)；元素周期表、化學(xué)鍵；化學(xué)能與熱能、電能、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度；重要的金屬及其化合物；硫、氮、氧及其化合物?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊涉及了原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、共價(jià)鍵、晶體結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；《化學(xué)反應(yīng)原理》涉及了化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡等內(nèi)容。從中學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，無機(jī)化學(xué)中的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)都有涉及，但是其教學(xué)程度較淺，多處于對概念的了解，且不同省區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在很大差異，無機(jī)化學(xué)中對各部分內(nèi)容均有很大程度的提升，如化學(xué)平衡中引入了標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、焓、熵、Gibbs函數(shù)等熱力學(xué)函數(shù)。在無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在對全班同學(xué)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)大綱，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不斷深入。
2.前后章節(jié)內(nèi)容的銜接。無機(jī)化學(xué)教學(xué)一般都會(huì)涉及化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三部分內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)通常安排在元素化學(xué)之前，各教材在化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)間有的將物質(zhì)結(jié)構(gòu)先行講解，有的則先介紹化學(xué)反應(yīng)基本原理。物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其化學(xué)性質(zhì)，作者認(rèn)為先介紹分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識有利于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理部分的知識（如熱學(xué)函數(shù)、鍵能、碰撞理論、反應(yīng)機(jī)理等），而且高中物理以及化學(xué)中均涉及有原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也容易理解接受。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)及動(dòng)力學(xué)、氧化還原、配位化學(xué)等無機(jī)化學(xué)基本理論知識很多在元素化學(xué)中將得到具體體現(xiàn)，并指導(dǎo)著元素化學(xué)的教學(xué)與研究，因此，元素化學(xué)放在最后講解比較科學(xué)?；瘜W(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三大模塊除了相互存在銜接外，各模塊內(nèi)部各章節(jié)也存在很密切的關(guān)聯(lián)，如化學(xué)反應(yīng)原理部分中化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)平衡知識、四大平衡反應(yīng)是一脈相承的關(guān)系；物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分里，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)則是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的逐漸深入；元素化學(xué)同區(qū)內(nèi)各族之間有相似結(jié)構(gòu)和相似性能但又存在變化規(guī)律。因此，注意前后章節(jié)內(nèi)容的有機(jī)銜接將有助幫助學(xué)生理解掌握。
3.必修與選修內(nèi)容的銜接。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的壓縮，無機(jī)化學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容通常無法完全在課堂上給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，一般教材通常將教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩部分，選修內(nèi)容采用不同排版方式標(biāo)注出來。延伸基礎(chǔ)知識、難度較深的內(nèi)容，如化學(xué)動(dòng)力學(xué)中對化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的講解，一般無機(jī)化學(xué)教材都設(shè)為選修內(nèi)容。另外，為了擴(kuò)寬學(xué)生視野，無機(jī)化學(xué)教材中也對該章節(jié)內(nèi)容涉及的學(xué)科前沿知識進(jìn)行補(bǔ)充介紹，如大連理工大學(xué)版無機(jī)化學(xué)分別在化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和氧化還原章節(jié)補(bǔ)充介紹了化學(xué)動(dòng)力學(xué)在考古中的應(yīng)用、化學(xué)電源實(shí)例等知識，幫助學(xué)生了解理論知識的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識的能力。在為某些學(xué)科專門編寫的、針對性較強(qiáng)的教材中，學(xué)科背景知識以及無機(jī)化學(xué)在該學(xué)科的應(yīng)用等內(nèi)容常設(shè)為選修。除了書本中明確建議的選修內(nèi)容，教師也可根據(jù)學(xué)時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生基礎(chǔ)好、容易自學(xué)完成的內(nèi)容設(shè)定為自學(xué)或選修內(nèi)容，以節(jié)約出更多時(shí)間用于重點(diǎn)難點(diǎn)知識的講解和實(shí)踐教學(xué)。
4.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。許多同學(xué)在中學(xué)沒有條件進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無機(jī)化學(xué)是他們接觸的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，第一門實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果對提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣意義重大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對理論教學(xué)的一種宏觀展示，可以讓學(xué)生更直觀了解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。我們需要注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的，因此在無機(jī)化學(xué)中必須注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要將時(shí)間安排在相應(yīng)理論教學(xué)之后，切不可將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全獨(dú)立開來。一些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以考慮以視頻的方式在理論教學(xué)中直接演示給學(xué)生，節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間以開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，需要考慮每個(gè)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)目的，應(yīng)盡可能在不同實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握更多實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。
三、無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)銜接的教學(xué)方法
無機(jī)化學(xué)在較多層面存在教學(xué)內(nèi)容的銜接，為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識間的有效銜接，教師在授課過程中除了在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理設(shè)置外，在教學(xué)過程中教師還需在不同環(huán)節(jié)采用不同教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)。無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課程任務(wù)重，每節(jié)課的信息量大，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，跟隨主講老師的教學(xué)思路。老師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)最好能注重將學(xué)內(nèi)容與中學(xué)知識、前面章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系與差異，讓學(xué)生覺得熟悉而新鮮，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索熱情，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對課堂中可一帶而過的教學(xué)內(nèi)容，亦可在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，節(jié)約課堂時(shí)間。
2.課堂設(shè)問式教學(xué)。課堂教學(xué)是無機(jī)化學(xué)理論課最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中教師更需要采用巧妙的教學(xué)方法，將各種內(nèi)容有機(jī)銜接起來。在課堂中向?qū)W生提出相關(guān)問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、促使學(xué)生主動(dòng)將相關(guān)知識銜接起來的好方法。例如，涉及到中學(xué)知識的，可以請學(xué)生回答中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，老師再順勢介紹中學(xué)與大學(xué)知識的異同。再次出現(xiàn)的前面章節(jié)的內(nèi)容，老師可以通過提問學(xué)生來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并找出前后知識的關(guān)聯(lián)。
3.課后作業(yè)知識點(diǎn)的兼顧。課后作業(yè)也是將各種知識有效銜接的好辦法，除了前后緊密相聯(lián)的知識外，老師也可故意設(shè)計(jì)一些復(fù)合習(xí)題，在同一個(gè)題目中涉及前后章節(jié)知識以及多個(gè)知識點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的思維，教會(huì)學(xué)生解決綜合問題的方法，提高其對綜合知識的掌握與應(yīng)用能力。如在氧化還原反應(yīng)里可以將化學(xué)平衡常數(shù)、熱力學(xué)函數(shù)、Hess定律、電動(dòng)勢、能斯特方程式等知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，根據(jù)具體情況可進(jìn)一步計(jì)算求解酸堿平衡常數(shù)、溶解度、配合物穩(wěn)定常數(shù)等物理量。
4.復(fù)習(xí)理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容間存在不同的銜接方式，按不同章節(jié)或模塊進(jìn)行知識疏理，理清知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將有助于學(xué)生對無機(jī)化學(xué)知識整體內(nèi)容有全面的了解。因此，在每章以及化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)不同模塊授課完畢，教師應(yīng)和學(xué)生一起來疏理所學(xué)知識的脈絡(luò)框架，將所學(xué)內(nèi)容精簡成若干標(biāo)題，再讓學(xué)生將標(biāo)題里的內(nèi)容豐滿還原，鞏固學(xué)習(xí)知識。能將書本中的知識濃縮為框架圖、并再充實(shí)成“大樓”的學(xué)生應(yīng)該是達(dá)到了本門課程的教學(xué)要求。
無機(jī)化學(xué)是大學(xué)化學(xué)最重要的課程之一，其學(xué)習(xí)效果不僅對無機(jī)化學(xué)知識的掌握程度是一種考量，更會(huì)對后續(xù)化學(xué)課程甚至整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生潛在重要影響，因此教師在教學(xué)過程中，充分利用無機(jī)化學(xué)承前啟后的特點(diǎn)，結(jié)合課程特色，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上注重知識的銜接與遞進(jìn)，不但可望得到理想的無機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，對大一新生順利完成中學(xué)到大學(xué)的蛻變，開啟愉快輕松的大學(xué)學(xué)習(xí)生活也具有極其重要的意義。
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；酸堿鹽；問題；策略
一、分析初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)中存在的問題
1．教師對教材和教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)
新課改后的化學(xué)教材，教學(xué)知識重點(diǎn)有些改變，教師對新教材的了解不夠完善，教學(xué)的重點(diǎn)把握的不太準(zhǔn)確，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有頭緒，思維混亂，對酸堿鹽知識的區(qū)分點(diǎn)不明確，很容易記混。學(xué)生只理解表面知識，并不清楚各物質(zhì)之間的聯(lián)系和變化，發(fā)生不同反應(yīng)的條件、溫度及特點(diǎn)梳理不清，讓學(xué)生越聽越糊涂。
2．沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的積極性
初中化學(xué)酸堿鹽知識與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系，甚至息息相關(guān)，常見的化學(xué)反應(yīng)在生活中隨處可見，但是一旦教學(xué)變得空泛，脫離了生活實(shí)際，這些化學(xué)知識便成為枯燥的知識點(diǎn)，無法充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，課堂也會(huì)變得失去吸引力，化學(xué)課堂的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。
3．學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練
化學(xué)反應(yīng)要通過實(shí)驗(yàn)才能明顯的感知出來，但是初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)因?yàn)槭呛芷匠５姆磻?yīng)，反而容易忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不通過學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)，親自觀察，只借助教師的講解，很難對酸堿鹽知識理解透徹。缺乏實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生的感官刺激，學(xué)生對酸堿鹽具體的反應(yīng)變化沒有直觀的印象，很容易混淆知識點(diǎn)。
二、有效解決酸堿鹽教學(xué)問題的策略
面對上述初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)過程中的常見問題，我們有針對性的提出解決辦法，為了更好的實(shí)現(xiàn)酸堿鹽教學(xué)的目的，讓學(xué)生真正的理解記憶這些物質(zhì)的特性和化學(xué)變化，學(xué)好這部分的知識，我們需要從以下幾點(diǎn)做出調(diào)整。
1．總結(jié)歸納酸堿鹽知識特性，把握教學(xué)重點(diǎn)
要想理清酸堿鹽各物質(zhì)的特性，離不開對教材知識的挖掘總結(jié)，教師首先要充分理解教學(xué)重點(diǎn)知識，對各物質(zhì)特性歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，對學(xué)習(xí)酸堿鹽知識的目的要明確，才能引導(dǎo)學(xué)生合理的記憶掌握知識點(diǎn)。教師分別歸納總結(jié)酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)跟金屬、金屬氧化物之間的反應(yīng)，總結(jié)酸堿之間中和反應(yīng)以及物質(zhì)的變化，對需要重點(diǎn)記憶的知識標(biāo)記清楚，幫助學(xué)生正確區(qū)分記憶，對于特殊的物質(zhì)變化，尤其提醒學(xué)生注意，鹽與鹽之間的反應(yīng)變化都按類別歸納，方便學(xué)生明確掌握。特殊的反應(yīng)也要特殊記憶，這樣在酸堿鹽知識的學(xué)習(xí)方面學(xué)生才能有清晰的條理，不容易弄混。對酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的通性也要理解清楚，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，在老師深究教材的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)，才能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)重點(diǎn)，充分了解酸堿鹽知識。
2．改變教學(xué)方式，吸引學(xué)生興趣
教師必須改變傳統(tǒng)授教的方式，以學(xué)生為本，利用有趣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生。比如，利用酸堿鹽知識與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)造出一定的化學(xué)情境，幫助學(xué)生理解看似復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。比如，生活中常見的堿NaOH、小蘇打的用途以及常見化學(xué)反應(yīng)，都可以成為教學(xué)資源，還便于學(xué)生回家觀察實(shí)驗(yàn)。教師還可以介紹酸堿鹽在化工、紡織及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，如碳酸鈉在玻璃、洗滌劑、造紙等行業(yè)的廣泛應(yīng)用等知識。還可以鍛煉學(xué)生自己觀察生活中的酸堿鹽變化，如何去除水垢、如何清除鐵制品的銹跡，讓學(xué)生自己利用酸堿鹽的特性發(fā)現(xiàn)生活中的小竅門，加深對化學(xué)反應(yīng)的理解。還有觀察化學(xué)反應(yīng)后試劑顏色的變化，了解人體中常見的酸堿變化，讓化學(xué)知識真正與生活實(shí)際相融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成善于觀察化學(xué)現(xiàn)象的好習(xí)慣，加深對知識點(diǎn)的記憶，有效提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3．通過必要的實(shí)驗(yàn)，充分了解酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)
酸堿鹽的物質(zhì)特性通過實(shí)驗(yàn)可以很直觀的區(qū)分，所以在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)，一定不能忽略實(shí)驗(yàn)課的作用。教學(xué)時(shí)除了關(guān)鍵知識點(diǎn)的講解，還有必要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過區(qū)分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解酸堿鹽的物質(zhì)特性，直觀的感知和觀察分析可以幫助學(xué)生充分了解酸堿鹽的化學(xué)反應(yīng)變化，加深學(xué)習(xí)的印象?；瘜W(xué)微觀的離子反應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)觀察，變得很形象，通過感知形成化學(xué)思維。教師帶學(xué)生觀察酸堿鹽物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)樣品，學(xué)會(huì)通過顏色、氣味、形狀等各自的特點(diǎn)來分辨，吸引調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的奇妙與樂趣。通過PH試紙的測定判斷酸堿鹽物質(zhì)的分類。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)感受酸堿鹽的特性，幫助學(xué)生構(gòu)建酸堿鹽知識的框架體系，進(jìn)一步加深這部分知識在學(xué)生頭腦中的認(rèn)識，幫助提高酸堿鹽教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)課程能夠有效幫助學(xué)生加深對化學(xué)原理的理解，教師在傳授實(shí)驗(yàn)基本技能和操作步驟的時(shí)候，對實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)要提醒學(xué)生特別注意，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課上可引入一些趣味實(shí)驗(yàn)，特殊的鑒定試驗(yàn)等來吸引學(xué)生的興趣。
4．引導(dǎo)學(xué)生積極探索，學(xué)會(huì)舉一反三
教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究酸堿鹽知識，需要帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)和鹽之間的化學(xué)變化，了解這些相關(guān)物質(zhì)之間的反應(yīng)變化和化學(xué)性質(zhì)。酸性物質(zhì)和金屬之間的反應(yīng)，酸性物質(zhì)與金屬化合物之間的反應(yīng)，堿性物質(zhì)與金屬、金屬化合物之間的反應(yīng)都要區(qū)分清楚，并能熟練寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。只有理清這樣物質(zhì)之間的變化關(guān)系，才能總結(jié)方法和規(guī)律，真正的將酸堿鹽知識活學(xué)活用，不用依靠死記硬背的方式記憶各種復(fù)雜的化學(xué)方程式。掌握了正確的方法，明白了反應(yīng)原理，學(xué)習(xí)化學(xué)自然會(huì)變得輕松，酸堿鹽教學(xué)中的難點(diǎn)也就迎刃而解了。初中化學(xué)酸堿鹽的知識涵蓋范圍比較廣泛，需要記憶的知識點(diǎn)確實(shí)很多，對于容易出現(xiàn)的誤區(qū)，教師需要重點(diǎn)講解，借助習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生加深理解記憶，真正融會(huì)貫通，并能學(xué)會(huì)舉一反三。比如，化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)物的性質(zhì)有關(guān)，還與反應(yīng)的溫度、濃度等多種條件相關(guān)，并不能一概而論，要善于分析物質(zhì)特性。對于濃鹽酸、濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自觀察，分析兩種物質(zhì)打開瓶口時(shí)的變化，用水稀釋后狀態(tài)如何，有什么樣的差異，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，這樣學(xué)生對這兩種物質(zhì)的區(qū)別就很明確，濃鹽酸瓶口有白霧，濃硫酸吸水性很強(qiáng)，稀釋后產(chǎn)能大量的熱，對于兩種化學(xué)物質(zhì)的基本特性和差異就有了深刻了解。同類物質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，推斷硫酸與金屬之間的反應(yīng)以及鹽酸與金屬物質(zhì)的反應(yīng)，對于物質(zhì)的個(gè)性之處，教師要及時(shí)歸納總結(jié)，便于學(xué)生記憶。通過積極自主的思考與探索，逐漸將酸堿鹽的知識滲透到化學(xué)課堂，總結(jié)和強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)的區(qū)別和差異，幫助學(xué)生建立完善的化學(xué)思維。
三、結(jié)語
要真正提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生牢固掌握酸堿鹽的知識和初中化學(xué)的重點(diǎn)，需要教育工作者在實(shí)際教學(xué)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借鑒并提升教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服困難，歸納知識重點(diǎn)，將以人為本的教學(xué)理念深入到初中化學(xué)課堂中。同時(shí)，教師還要注重挖掘教材，構(gòu)架合理的知識框架，合理借助化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，了解各類化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、自主思考探究問題的能力，才能真正意義解決初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)中存在的問題，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
［1］付春香．初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)芻議［J］．新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(03):145－147．
1.溶液教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)
在現(xiàn)實(shí)生活中，溶液處處可見，這點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)溶液知識的情感基礎(chǔ)，但是，在學(xué)生列舉的種種液體中，很多可能并非是科學(xué)意義上的溶液，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)溶液之前，可能對溶液有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識。學(xué)習(xí)科學(xué)知識最忌諱的并非開始一無所知，而是一知半解。鑒于溶液的常見性和學(xué)生可能產(chǎn)生的誤解，更要讓學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)、客觀的態(tài)度，謙虛地學(xué)習(xí)看似熟悉的知識。溶液學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)在溶解，引導(dǎo)學(xué)生比較一些可嘗性溶液味道的濃淡，從中自然而然地引出溶質(zhì)、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成不急于求成，踏實(shí)分析、謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.燃燒與燃料教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)
學(xué)習(xí)燃燒與燃料時(shí)，我從學(xué)生司空見慣的燃燒和滅火現(xiàn)象入手，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，站在化學(xué)科學(xué)的角度認(rèn)識燃燒就是一種化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，化學(xué)就是生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和愿望，使學(xué)生自然而然地“從生活走進(jìn)化學(xué)”，讓學(xué)生知道控制化學(xué)反應(yīng)的條件就能控制化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，控制燃燒的條件就能控制燃燒的進(jìn)行，滅火的原理就是破壞維持燃燒的條件；優(yōu)化燃燒的條件，就能促進(jìn)燃燒的進(jìn)行，從而達(dá)到節(jié)約能源、減少環(huán)境污染的目的。了解我國能源和資源短缺的國情，知道化石燃料綜合利用和開發(fā)新能源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和資源意識；通過學(xué)習(xí)化石燃料及其綜合利用，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在人類生活和社會(huì)進(jìn)步中所發(fā)揮的重大作用——“化學(xué)，人類進(jìn)步的階梯”。通過這些知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生又從化學(xué)走向了社會(huì)、走向了自然，用化學(xué)視角去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，懂得保護(hù)自然界的生態(tài)平衡，認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的重要性。
3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)
明確實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意煙、霧的區(qū)別等。做木炭燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將紅熱的木炭伸入集氣瓶中才能觀察到現(xiàn)象，所以“將木炭直接伸入裝有氧氣的集氣瓶中，可看到木炭劇烈燃燒，發(fā)出白光”錯(cuò)誤。硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，在空氣中燃燒時(shí)發(fā)出的是淡藍(lán)色火焰，生成物二氧化硫具有刺激性氣味，所以“硫在氧氣中燃燒，發(fā)出淡藍(lán)色火焰，生成無色無味的氣體”錯(cuò)誤。紅磷燃燒產(chǎn)生的是五氧化二磷固體小顆粒，應(yīng)敘述為白煙，而不是白霧。所以“紅磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生大量的白色煙霧”錯(cuò)誤。打開濃鹽酸試劑瓶瓶口，由于濃鹽酸具有揮發(fā)性，揮發(fā)出來的氯化氫氣體跟空氣中的水蒸氣接觸，形成鹽酸小液滴，應(yīng)觀察到瓶口冒白霧，而不是瓶口冒白煙。所以“打開濃鹽酸試劑瓶瓶口，觀察到瓶口冒白煙”錯(cuò)誤。
4.幾種物質(zhì)敞口放置于空氣中變化情況教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)
物質(zhì)敞口放置于空氣中一段時(shí)間后，質(zhì)量變大且變質(zhì)，說明物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化。濃鹽酸具有揮發(fā)性，質(zhì)量變小，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變小，但不變質(zhì)；濃硫酸具有吸水性，質(zhì)量變大，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變小，但不變質(zhì)；氫氧化鈉易潮解，還能與空氣中的二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成碳酸鈉和水，質(zhì)量變大且變質(zhì)；氫氧化鈣能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，生成碳酸鈣和水，質(zhì)量變大且變質(zhì)；生石灰能與空氣中的水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，質(zhì)量變大且變質(zhì)。
5.復(fù)習(xí)我們周圍的空氣教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我感到以下幾點(diǎn)比較成功：知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的比較全、比較廣，符合第一輪復(fù)習(xí)的要求；在空氣中氧氣含量的測定中設(shè)計(jì)的兩個(gè)題目教好：（1）能否用鐵絲代替銅絲？（2）能否用碳、硫代替銅絲？學(xué)生自主探索、合作交流討論后做出小結(jié)：反應(yīng)物是固體且能在空氣中燃燒，生成物是固體；空氣的污染問題也是中考的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)比較典型的題目。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；基礎(chǔ)理論；生活化
學(xué)好高中化學(xué)的關(guān)鍵是重視基礎(chǔ)理論，抓住基本知識點(diǎn)才能理解更深的層面，像一些公式的背誦，只有先熟記才能靈活運(yùn)用，要充分發(fā)揮課本的作用，可以從教材編寫上得出一些結(jié)論。從化學(xué)反應(yīng)速率和方向及化學(xué)反應(yīng)中的能力變化等方面可以看出這門學(xué)科的核心觀念、知識結(jié)構(gòu)、思想方法；體現(xiàn)注重科學(xué)性，突出新思想、新內(nèi)容可以從引入“化學(xué)平衡常數(shù)”中看出，避免內(nèi)容在科學(xué)性上與現(xiàn)代科學(xué)脫節(jié)；針對化學(xué)反應(yīng)的焓變與蓋斯定律、化學(xué)反應(yīng)限度與化學(xué)平衡常數(shù)等概念體現(xiàn)出將定性與定量、現(xiàn)象與本質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一。也重視學(xué)習(xí)的階段性和連續(xù)性以及課程內(nèi)容的生活化，關(guān)注核心知識與stse內(nèi)容的整合。很多學(xué)生為學(xué)好化學(xué)找各種課外練習(xí)訓(xùn)練，往往忽視課本知識點(diǎn)的把握，這對他們的化學(xué)學(xué)習(xí)毫無幫助，通過正確的方法掌握課本基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)一步提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績。
一、有效運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固基礎(chǔ)理論
高中的課程安排已經(jīng)使化學(xué)單獨(dú)成為一門獨(dú)立的課程，每一節(jié)內(nèi)容后面都有相應(yīng)的作業(yè)，教師和學(xué)生往往會(huì)忽視這些內(nèi)容，這些習(xí)題都是以這節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)的最簡單的知識點(diǎn)概括，能讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識新知識的基本理論及運(yùn)用方法，這些內(nèi)容需要結(jié)合課上所講的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，正如一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，鞏固基本知識之后加以活用。與教材相配套的課堂作業(yè)是從新學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)部分入手，逐步拓寬知識點(diǎn)范圍，拓展學(xué)生思維，這一部分需要學(xué)生獨(dú)立完成，老師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，掌握學(xué)生對這一知識點(diǎn)的基本情況，整理思路，利用習(xí)題課講解的時(shí)間，再對學(xué)生易錯(cuò)或模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。還有一種抽查的方式就是以考試的形式對整章進(jìn)行檢測，了解學(xué)生有沒有很好地掌握這一章的知識點(diǎn)，以直觀的分?jǐn)?shù)形式提醒學(xué)生自己之前還有哪個(gè)知識點(diǎn)沒掌握。
二、運(yùn)用簡單實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理
基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)如同地基，只有地基打得堅(jiān)固，建筑才能屹立不倒，化學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，了解化學(xué)變化的基本規(guī)律，從而形成相關(guān)的化學(xué)概念和思維。老師的課堂教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展而進(jìn)行革新，純理論知識講解不僅無法加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還會(huì)導(dǎo)致上課易開小差。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有很多實(shí)驗(yàn)包含其中，老師可以演練一些實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的印象。比如，在上有關(guān)氯氣性質(zhì)的課時(shí)，可以進(jìn)行溶液中氯離子的檢驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，取少量待測試液放入試管中，取少量HNO3溶液滴入試管，將少量AgNO3滴入試管中振蕩，若有白色沉淀則證明含有氯離子。這樣一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)的演練，能迅速集中學(xué)生的注意力，還能通過這一實(shí)驗(yàn)教授學(xué)生基本的化學(xué)方程式、相關(guān)性質(zhì)以及證明方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)思維的發(fā)展。高中課程緊張，無法像初中那樣給學(xué)生安排具體的實(shí)驗(yàn)課去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，因此，老師要積極進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生從老師的演練過程中不斷思考，提高理解能力。
三、教學(xué)課堂模式生活化
化學(xué)與生活緊密相關(guān)，因此在化學(xué)課堂上可以使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式生活化，教學(xué)內(nèi)容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是與我們的生活相關(guān)的，與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實(shí)際性，學(xué)生也愿意學(xué)這方面的知識，在課堂上要求改變以老師講課為主的模式，老師可以通過分組的形式將不同層次的學(xué)生歸為一組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，對老師布置的題目進(jìn)行自主討論，查閱資料或者詢問老師來弄懂知識點(diǎn)進(jìn)行解答，老師也可以在一旁協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生，利用獎(jiǎng)品提高學(xué)生的參與度?；瘜W(xué)課程難易結(jié)合，這就要求老師著重對難以理解的部分知識點(diǎn)進(jìn)行詳講，一些簡單的課程可以要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)了解，再在課堂上系統(tǒng)地講解就可以了，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師要做的就是設(shè)計(jì)相關(guān)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)。
就化學(xué)這一課來講，在中學(xué)教育過程中，化學(xué)這門課是包含在科學(xué)里進(jìn)行總的學(xué)習(xí)，初中知識與高中知識有很多的銜接點(diǎn)，在初中打下良好的基礎(chǔ)有利于高中的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要求學(xué)生懂得基礎(chǔ)理論的形成與發(fā)展，還要通過基礎(chǔ)理論拓展思維進(jìn)行更深層次的思考，不斷提出問題、解決問題，這里的問題不僅僅意味著有關(guān)化學(xué)的習(xí)題，由于化學(xué)是一門生活化的課程，只要你有細(xì)致的觀察力和洞察力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們所處的環(huán)境都充斥著化學(xué)原理，像那些偉大的發(fā)明都是源于細(xì)小的發(fā)現(xiàn)。因此，化學(xué)源于生活，學(xué)好化學(xué)，不僅有利于提高自身化學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玉.對高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中幾個(gè)怪現(xiàn)象的探討[J].教育實(shí)驗(yàn)與研究，2011.
關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；專題復(fù)習(xí)；離子反應(yīng)；化學(xué)教學(xué)
文章編號：1005–6629（2013）11–0040–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
高三專題復(fù)習(xí)是高中學(xué)生進(jìn)行考前能力提升的關(guān)鍵時(shí)期?；瘜W(xué)專題復(fù)習(xí)的目的就是要使學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合過程中，逐步形成知識的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)學(xué)生投身于題海之中，教師不斷地講評的情況。專題復(fù)習(xí)逐漸演變?yōu)樵嚲碇v評課，這種教學(xué)效果往往并不理想。專題復(fù)習(xí)必須使學(xué)生的能力有所提升。通過化學(xué)基本觀念引領(lǐng)專題復(fù)習(xí)是可以達(dá)到較好的教學(xué)效果的。宋心琦教授認(rèn)為，能夠使學(xué)生終身受益的化學(xué)教學(xué)，不是具體的化學(xué)知識，而是影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念；幫助學(xué)生建立基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)首要教學(xué)目標(biāo)[1]。專題復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)科學(xué)組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中充分提供學(xué)生展示其思維過程和表達(dá)過程的時(shí)間和空間，通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)核心概念，進(jìn)而形成化學(xué)基本觀念。
1 滲透觀念建構(gòu)的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容
化學(xué)基本觀念不是從別處直接吸收的，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，是事實(shí)、概念、原理等具體化學(xué)知識，經(jīng)思維處理后在學(xué)習(xí)者身上所留存下來的一種化學(xué)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)一旦形成就會(huì)引導(dǎo)和影響著學(xué)生在獲取知識、解決問題時(shí)的思維習(xí)慣和方法選擇。
通過一輪復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生就是對知識所隱含的方法、規(guī)律不熟悉，實(shí)際上也就是沒有形成完整的化學(xué)基本觀念。因此專題復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的基本觀念上?；瘜W(xué)基本觀念不是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)在教材中的，而是內(nèi)隱于課程教材知識體系當(dāng)中并隨知識層次的推進(jìn)而發(fā)展深化的，基本觀念并不單獨(dú)存在，它總是寓于具體的化學(xué)知識當(dāng)中并通過它們顯示出來，具體化學(xué)知識是化學(xué)基本觀念形成的載體[2]。專題復(fù)習(xí)時(shí)要避免為了面面俱到而過多地講、過多地練。選擇什么內(nèi)容作為專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容？其依據(jù)應(yīng)該是化學(xué)基本觀念的最集中體現(xiàn)的載體。因此專題復(fù)習(xí)不能就題講題，針對知識講知識，而必須選擇最能體現(xiàn)化學(xué)基本觀念的知識并且講解知識背后所隱含的化學(xué)基本觀念。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者確定專題復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容及確定依據(jù)歸納如表1。
專題復(fù)習(xí)應(yīng)該針對教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，即一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生掌握較薄弱的知識點(diǎn)。筆者分析了“離子反應(yīng)”一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，歸納出“離子反應(yīng)”專題中三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，即陌生情境中化學(xué)方程式的書寫、限定量物質(zhì)的離子方程式的判斷和化學(xué)反應(yīng)中隱含反應(yīng)的判斷。盡管在學(xué)生問題統(tǒng)計(jì)中還有個(gè)別學(xué)生對方程式、離子共存的條件還不熟悉，但應(yīng)該看到出現(xiàn)這種問題是偶然的，是個(gè)別現(xiàn)象，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該集中解決學(xué)生的共性問題，而不是個(gè)性問題。在進(jìn)一步分析為什么學(xué)生會(huì)存在這三個(gè)薄弱的知識點(diǎn)呢？可以認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生在面對這些知識點(diǎn)時(shí)就是解題，沒有形成良好的化學(xué)思維，導(dǎo)致沒有形成完整的化學(xué)基本觀念，因此在專題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念。
2.1 通過新情境中化學(xué)方程式的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的守恒觀
守恒思想中具體包含三種守恒：一是化學(xué)反應(yīng)是原子的重新組合，故都存在著物質(zhì)守恒，從宏觀角度看即質(zhì)量守恒，從微觀角度看即以微粒為主的粒子守恒；二是氧化-還原反應(yīng)中得失電子總數(shù)相等即電子守恒；三是化合物及電解質(zhì)溶液中陰陽離子電荷數(shù)相等呈電中性即電荷守恒。
（3）酸性條件下，雙氧水與亞鐵離子反應(yīng)的離子方程式為 。
2.2 突出限定量物質(zhì)參加的離子反應(yīng)書寫，培養(yǎng)學(xué)生的定量觀
用“數(shù)”和“量”來表達(dá)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)即是對化學(xué)的定量描述。同質(zhì)不同量的物質(zhì)在反應(yīng)程度和反應(yīng)結(jié)果上會(huì)有所不同，因此會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和產(chǎn)物的不同[3]。限定量物質(zhì)參加反應(yīng)時(shí)，由于部分離子完全反應(yīng)，而另一部分離子過量，這樣生成的物質(zhì)就有可能存在不一定完全符合化學(xué)式中陰陽離子的個(gè)數(shù)比。由于不同量的物質(zhì)反應(yīng)而導(dǎo)致方程式不同是對物質(zhì)的定量研究，是生成過程中的現(xiàn)實(shí)情況。通過對定量物質(zhì)參加化學(xué)反應(yīng)的離子方程式書寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的定量觀念。
在教學(xué)中，為了使學(xué)生快速判斷離子方程式的正誤，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)很多教師告訴學(xué)生要運(yùn)用守恒法去判斷方程式正誤，如果離子方程式中原子不守恒特別是電荷不守恒，就可以直接判斷離子方程式是錯(cuò)誤的。這種判斷方法的確是判斷離子方程式錯(cuò)誤的一種簡潔方法，但由于學(xué)生思維的局限性，學(xué)生認(rèn)為不符合守恒關(guān)系的離子方程式是錯(cuò)誤的，同時(shí)認(rèn)為符合守恒關(guān)系的離子方程式就是正確的。這種單純考慮是否守恒，而忽略了物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的各種可能分析，是導(dǎo)致錯(cuò)誤的常見原因。因此在復(fù)習(xí)時(shí)要采取針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中可能存在的隱含反應(yīng)，找出反應(yīng)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)觀。
3 教后反思
在教學(xué)實(shí)踐中，常有“一輪復(fù)習(xí)看學(xué)生，二輪復(fù)習(xí)看老師”的說法。用化學(xué)基本觀念引領(lǐng)高三專題復(fù)習(xí)教學(xué)，是筆者在教學(xué)中的嘗試。通過實(shí)踐來看，學(xué)生在復(fù)習(xí)中感到比較困難的，考試中總是出現(xiàn)問題的知識點(diǎn)，是需要教師點(diǎn)撥的，也恰恰是二輪復(fù)習(xí)最核心的部分。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)主要是解決三個(gè)方面的問題：新情境條件下方程式的書寫；定量物質(zhì)參加反應(yīng)的離子方程式正誤判斷及復(fù)合反應(yīng)離子方程式的正誤判斷，這些也是學(xué)生普遍感到困難的知識。通過典型例題剖析和針對性訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了知識的整合過程，加上教師的點(diǎn)撥，應(yīng)能達(dá)到培養(yǎng)基本觀念的目的。
高三的專題復(fù)習(xí)教學(xué)需要解決“對路和到位”問題?！皩β贰奔磸?fù)習(xí)的內(nèi)容必須是確有必要，“到位”即學(xué)生在能力上有所提升。解決這兩個(gè)方面的問題，可以對中學(xué)化學(xué)基本觀念進(jìn)行梳理，整理出化學(xué)基本觀念包含的內(nèi)容，從而在高位上引導(dǎo)化學(xué)專題復(fù)習(xí)。如果這兩個(gè)方面都做到了，那就是在“時(shí)間貴如油”時(shí)期內(nèi)高效的專題復(fù)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)“高原”不能拔高的現(xiàn)象。
在高三專題復(fù)習(xí)時(shí)，要以基本觀念引領(lǐng)高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，在課堂上教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有關(guān)的化學(xué)基本觀念。這需要教師對化學(xué)學(xué)科本身有一個(gè)整體的把握，要求教師要具備從具體的知識中抽象出化學(xué)基本觀念的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重新而又系統(tǒng)的專題教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生觀念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升，最終達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾國瓊.培養(yǎng)微觀想象能力 建立基本化學(xué)觀念[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004，（5）：10.