時(shí)間：2022-08-31 05:08:06
導(dǎo)語(yǔ)：在建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教學(xué)體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用幾年來(lái)所學(xué)的各類(lèi)知識(shí)，對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析，并較好地解決這些實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出應(yīng)有的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)水平，為后續(xù)適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)直接面向?qū)嶋H課題，綜合性強(qiáng)、復(fù)雜度高，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終教學(xué)成果直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與整體水平，因此對(duì)每所高校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)處于十分重要的地位，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是歷次教學(xué)評(píng)估中評(píng)估專(zhuān)家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。自2011年開(kāi)始，筆者參與、負(fù)責(zé)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與組織，從畢業(yè)設(shè)計(jì)最初的選題、分組、匯報(bào)、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與管理，結(jié)合我校實(shí)情，形成了相應(yīng)的教學(xué)管理體系與組織架構(gòu)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的老問(wèn)題與新特點(diǎn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是本科階段年級(jí)最高的學(xué)生，處于該階段的學(xué)生更多地關(guān)注個(gè)人的發(fā)展與走向，而不是設(shè)計(jì)教學(xué)。由于每位學(xué)生的情況不同，其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)注度也不同，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設(shè)計(jì)中令人頭疼的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)諸多高校對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的改革，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理中教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的探索[1]，南京大學(xué)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學(xué)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程控制的思考[3]以及雙聯(lián)合模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[4]等，這些國(guó)內(nèi)建筑院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革為我們提供了很好的參考。
值得注意的是，近年來(lái)整個(gè)建筑行業(yè)大環(huán)境對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生較大的影響?！笆濉币詠?lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)形成從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，從以往的要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新常態(tài)。曾經(jīng)發(fā)展勢(shì)頭良好的建筑業(yè)出現(xiàn)了明顯的斷崖式下滑，工程項(xiàng)目與設(shè)計(jì)任務(wù)急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期建筑知識(shí)體系進(jìn)行過(guò)渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問(wèn)題[6]。原本設(shè)計(jì)市場(chǎng)趨于飽和的現(xiàn)狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)下更是雪上加霜，對(duì)于高校最直接的影響就是學(xué)生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的人才需求量大，學(xué)生不需要花費(fèi)太多時(shí)間也能找到相對(duì)滿(mǎn)意的工作，但是隨著建筑市場(chǎng)的飽和，即使是“老八?！钡膶W(xué)生在就業(yè)時(shí)也要面對(duì)就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學(xué)生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。
在當(dāng)前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國(guó)等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度也有所不同。計(jì)劃出國(guó)的學(xué)生處于申請(qǐng)階段，將精力多用于填報(bào)各類(lèi)出國(guó)申請(qǐng)表格；考研復(fù)試的同學(xué)多關(guān)注于復(fù)試的要求與準(zhǔn)備；求職的同學(xué)則在用人單位實(shí)習(xí)。因此，能全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的是未來(lái)發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)明確，且工作、出國(guó)或讀研已經(jīng)落實(shí)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在我校約占1/3左右。基于上述情況可以看出，近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)壓力明顯增加。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革
面對(duì)就業(yè)壓力，近年來(lái)我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了較大改革：一方面，在滿(mǎn)足學(xué)生各類(lèi)發(fā)展需求的同?r，仍保證原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平不降低、質(zhì)量不下滑；另一方面，進(jìn)一步凝練我校畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)特色，挖掘優(yōu)秀學(xué)生的設(shè)計(jì)潛質(zhì)。
（一）凝練選題，提高興趣度
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題很大程度影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入程度，以往假題假做式的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的熱情。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題這一環(huán)節(jié)，近年來(lái)我校要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)盡量提供真題真做式的設(shè)計(jì)題目。在滿(mǎn)足不了真做的情況下，設(shè)計(jì)選題也應(yīng)盡量與實(shí)際工程有緊密的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果也應(yīng)貼合實(shí)際工程的需要。
考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與地域環(huán)境，我們重點(diǎn)從以下兩方面選題進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鞴苷c礦場(chǎng)，對(duì)采礦區(qū)廢棄地塊的再生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。第二，結(jié)合當(dāng)前的傳統(tǒng)村落保護(hù)與發(fā)展這一熱點(diǎn)，將教師的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，如圖1、圖2所示。
此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)少部分學(xué)生的特殊需要，我校還聘請(qǐng)了部分校外指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。學(xué)生在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以所參與的實(shí)際工程為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，直接面向社會(huì)急需解決的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生提高設(shè)計(jì)水平和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以滿(mǎn)足少部分學(xué)生通過(guò)在設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、完成實(shí)習(xí)以解決就業(yè)的實(shí)際需求。
（二） 團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，加強(qiáng)靈活性
目前，國(guó)內(nèi)較多高校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)自于團(tuán)隊(duì)合作，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行“雙師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師加校外導(dǎo)師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)多以1～2位老師組成小團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，也有部分老師單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程考核中往往形成單一指導(dǎo)的格局，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的拓展。
根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形式與現(xiàn)狀，我校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導(dǎo)格局，形成由5～6位老師組成的較大團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的指導(dǎo)老師和學(xué)生都相對(duì)固定。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程考核時(shí)，除了部分重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)由建筑系統(tǒng)一安排外，其余考核均由團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通過(guò)充分協(xié)商來(lái)完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以滿(mǎn)足學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的各類(lèi)需求，不必完全根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排，其教學(xué)的靈活性與自主性均有了較大提高。
（三） 完善考核，加強(qiáng)過(guò)程控制
畢業(yè)設(shè)計(jì)中的過(guò)程控制一直是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)此也進(jìn)行了相關(guān)嘗試，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的過(guò)程控制[1]、湖南科技大學(xué)對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學(xué)院對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制[10]等。
我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采用大團(tuán)隊(duì)模式，給予了學(xué)生和教師較大的自主性，在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生就業(yè)與考研等需求，但是為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不下滑，我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程控制中還進(jìn)行了如下的創(chuàng)新與改革。
首先，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)中期考核的實(shí)戰(zhàn)性，采取團(tuán)隊(duì)互評(píng)模式。中期考核由學(xué)院整體控制，并由建筑系進(jìn)行總體組織與安排，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段的成果進(jìn)行考核。近年來(lái)我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團(tuán)隊(duì)互評(píng)的模式，即不同的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師和學(xué)生相互交叉進(jìn)行考核。以往的中期考核指導(dǎo)老師與學(xué)生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評(píng)價(jià)大多點(diǎn)到為止，不進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，因此所起到的考核效果有限，但在團(tuán)隊(duì)互評(píng)的考核模式下，指導(dǎo)老師可以給出不同的看法，甚至批評(píng)。因此，中期考核成為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一次實(shí)戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。
其次，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)中期成績(jī)按照一定比例計(jì)入最終成績(jī)。在教學(xué)改革中將中期考核的成績(jī)計(jì)入最終成績(jī)，占比20%，改變了以往指導(dǎo)教師在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面占比過(guò)大的現(xiàn)象，也改變了以往中期考核不算成績(jī)的尷尬處境，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程推進(jìn)及質(zhì)量提升也產(chǎn)生較大的影響。近年來(lái)，中期檢查的考核結(jié)果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過(guò)和不通過(guò)的兩種分類(lèi)，考核成果更加細(xì)化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較大問(wèn)題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設(shè)計(jì)有部分問(wèn)題沒(méi)有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本滿(mǎn)足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進(jìn)度，也被列入抽查名單。
再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢模式，即預(yù)答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統(tǒng)一組織，是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學(xué)生進(jìn)一步加快畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平與質(zhì)量。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查的不同類(lèi)型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學(xué)進(jìn)入必查名單，被列入黃牌的同學(xué)抽查比例為50%，中期考核合格的同學(xué)抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達(dá)標(biāo)的學(xué)生將建議學(xué)院給予其畢業(yè)設(shè)計(jì)終止的結(jié)果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢環(huán)節(jié)給部分學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力，對(duì)進(jìn)一步督促學(xué)生加快畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有明顯效果。
最后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)進(jìn)行倒敘排列，排在最后10%的學(xué)生進(jìn)入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學(xué)生十天左右的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)修改后滿(mǎn)足畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的基本要求，方可通過(guò)。二次答辯是學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)之后能否取得學(xué)位證書(shū)的最后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學(xué)生及其指導(dǎo)老師均承受著較大的壓力，其設(shè)計(jì)修改的內(nèi)容也比較明確，最終設(shè)計(jì)的投入度也要遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)環(huán)節(jié)。
最終將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制進(jìn)行總結(jié)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。
（四）重點(diǎn)關(guān)注，提升學(xué)生整體水平
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，中等水平的學(xué)生成績(jī)波動(dòng)相對(duì)較小，其未來(lái)的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革中，對(duì)處于成績(jī)兩級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。
成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，未來(lái)方向明確，個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃也已經(jīng)初步確定，因此會(huì)有少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過(guò)多投入的想法。對(duì)于這部分優(yōu)秀學(xué)生要從思想上給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果直接體現(xiàn)學(xué)生五年來(lái)的綜合能力與設(shè)計(jì)水平，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)水平。
成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，往往受其設(shè)計(jì)能力所限，對(duì)設(shè)計(jì)的整體把握能力不足，因此設(shè)計(jì)水平、質(zhì)量還達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對(duì)于這部分學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計(jì)進(jìn)度與設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決存在的基本問(wèn)題，同時(shí)予以學(xué)生身心方面的關(guān)注，以避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的情緒波動(dòng)。
（五） 完善評(píng)價(jià)體系，提升設(shè)計(jì)成果水平
與以往不同，近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)就將這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知所有學(xué)生，使其了解考核的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和所需要完成的基本設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)考核任務(wù)完成之后，學(xué)生方可順利畢業(yè)，拿到學(xué)位證書(shū)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)始前，由所有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師經(jīng)過(guò)討論，最終確定各個(gè)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)所需要完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，并且不同類(lèi)型的題目考核標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的差異性。
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯主要體現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、相關(guān)案例研究與方案構(gòu)思方向的成果。中期考核成果則主要針對(duì)設(shè)計(jì)方案的場(chǎng)地環(huán)境、方案初步設(shè)計(jì)等，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度。設(shè)計(jì)抽檢的成果則以能否滿(mǎn)足或達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于整體畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度能否滿(mǎn)足要求，能否解決相應(yīng)問(wèn)題，方案是否有一定特點(diǎn)等幾個(gè)方面。
關(guān)鍵詞 BIM 房屋建筑學(xué) 課程設(shè)計(jì)
房屋建筑學(xué)是土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，主要包括民用建筑和工業(yè)建筑的建筑設(shè)計(jì)以及建筑構(gòu)造，課堂講授以民用建筑的建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造為主。[1]房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是土木工程、工程管理等土建類(lèi)非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的第一次獨(dú)立建筑設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)建筑的實(shí)踐認(rèn)知能力為目標(biāo)，使學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用理論知識(shí)及使用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范等專(zhuān)業(yè)技能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。[2]如何通過(guò)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生建筑素養(yǎng)，鞏固房屋建筑學(xué)課程與制圖課程所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)校打好基礎(chǔ)，成為土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中不可忽視的問(wèn)題。
1 房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
課程設(shè)計(jì)作為房屋建筑學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)課程理論的全面體現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)理論、了解建筑設(shè)計(jì)步驟、學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。[3]房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)基本都開(kāi)設(shè)在大二上學(xué)期或下學(xué)期，任務(wù)為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、房屋建筑學(xué)課程理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)各高校課程設(shè)計(jì)中普遍存在以下問(wèn)題：
（1）學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)雖然綜合了之前的制圖類(lèi)課程內(nèi)容，但與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)小。設(shè)計(jì)采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時(shí)長(zhǎng)，很多學(xué)生不愿意花時(shí)間去思考、鉆研設(shè)計(jì)內(nèi)容。尤其在選題一致的情況下，設(shè)計(jì)缺乏深度和新意，雷同率高，還有學(xué)生直接從網(wǎng)上下載圖紙?jiān)噲D蒙混過(guò)關(guān)。
（2）教師指導(dǎo)工作量大。隨著房地產(chǎn)行業(yè)的飛速發(fā)展，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生火爆，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生有40人，一名教師至少要指導(dǎo)兩個(gè)班的學(xué)生。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師至少要對(duì)每個(gè)學(xué)生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進(jìn)行三次指導(dǎo)，這么多的指導(dǎo)工作讓教師分身乏術(shù)，力不從心。
（3）設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有兩種安排，一種是在房屋建筑學(xué)理論課程結(jié)束后，在期末專(zhuān)門(mén)安排一周時(shí)間讓學(xué)生在指定教室進(jìn)行設(shè)計(jì)繪圖。此時(shí)期末考試臨近，學(xué)生應(yīng)考?jí)毫Υ?，難以集中精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師也無(wú)法一周全天守在教室監(jiān)督學(xué)生。另一種是設(shè)與房屋建筑學(xué)同步，學(xué)生在課余時(shí)間自己尋找教室或者在宿舍里進(jìn)行繪圖，教師在授課間隙對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。這種安排模式的缺點(diǎn)是教師指導(dǎo)時(shí)間無(wú)法保證，很多學(xué)生等到最后要上交圖紙前再趕工，設(shè)計(jì)質(zhì)量低下。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革帶來(lái)了新的方向。
2 結(jié)合BIM的課程設(shè)計(jì)改革探索
2.1 BIM概況
BIM是通過(guò)三維數(shù)字技術(shù)，建立集成建筑工程項(xiàng)目各種相關(guān)信息的工程數(shù)據(jù)模型，對(duì)工程項(xiàng)目全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡表達(dá)。[4]BIM技術(shù)將傳統(tǒng)繪制二維施工圖的過(guò)程，變?yōu)榻⑷S立體模型的同時(shí)生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個(gè)操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現(xiàn)，設(shè)計(jì)完成的建筑模型再結(jié)合時(shí)間的概念，構(gòu)成4D模型對(duì)工程進(jìn)行綜合管理。[5]我國(guó)高等院校都在積極探索將BIM技術(shù)融入課程的教學(xué)改革，現(xiàn)在教學(xué)中最常用的方法就是在將課程中書(shū)面文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)立體的可交互式施工現(xiàn)場(chǎng)模擬場(chǎng)景，[6]在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)可視化的三維立體建筑信息模型對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程及施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境產(chǎn)生直接深刻的感性認(rèn)識(shí)。[7]
2.2 結(jié)合BIM技術(shù)在課程設(shè)計(jì)教學(xué)
將BIM技術(shù)融入教學(xué)體系后，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)因?yàn)榫o跟制圖類(lèi)理論課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間早，作為學(xué)生第一次運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行完整建筑設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。
在開(kāi)始房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，先安排學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)要求選題，然后在課程設(shè)計(jì)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的建筑設(shè)計(jì)部分。課程設(shè)計(jì)先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后繪制三維建筑模型，然后根據(jù)三維模型生成的二維圖形，結(jié)合制圖規(guī)范的要求修改為標(biāo)準(zhǔn)的施工圖，打印出來(lái)作為作業(yè)上交。
課程設(shè)計(jì)在房屋建筑學(xué)理論課程中平面設(shè)計(jì)內(nèi)容講解完畢后的第6周開(kāi)始，設(shè)計(jì)過(guò)程采取機(jī)房集中指導(dǎo)與學(xué)生業(yè)余時(shí)間繪圖相結(jié)合的方式，其中教師需要每周在機(jī)房指導(dǎo)2節(jié)課，其余時(shí)間開(kāi)放機(jī)房讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，進(jìn)度安排如表1所示。
布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，將機(jī)房在課余時(shí)間開(kāi)放8周，變?yōu)樵O(shè)計(jì)教室。教師每周在固定的時(shí)間去機(jī)房檢查學(xué)生階段成果，對(duì)學(xué)生個(gè)人疑問(wèn)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)在設(shè)計(jì)中普遍存在問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，落實(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)間在第6周-13周，各門(mén)課程都還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生沒(méi)有備考?jí)毫?。教師指?dǎo)時(shí)間充裕。
在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)中建立的BIM模型，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程上作為進(jìn)行手算和計(jì)算機(jī)分析的依據(jù)，之后再根據(jù)結(jié)構(gòu)計(jì)算結(jié)果補(bǔ)充BIM模型的配筋，調(diào)整建筑設(shè)計(jì)不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上使用魯班、廣聯(lián)達(dá)等造價(jià)軟件直接讀取，用于檢查模型構(gòu)件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進(jìn)度，自動(dòng)生成工程量，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)編寫(xiě)施工組織設(shè)計(jì)和造價(jià)文件。
3 結(jié)語(yǔ)
在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)中引入BIM軟件Revit，使課程設(shè)計(jì)與BIM系列軟件在課程體系的應(yīng)用教學(xué)緊密聯(lián)系到一起。作為設(shè)計(jì)成果的建筑模型可以用于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們更加重視課程設(shè)計(jì)。新穎的設(shè)計(jì)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合建筑業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，值得在未來(lái)的教學(xué)改革中深入探索。
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關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；建筑學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)
Abstract: The ability to progressive quality training as the main line, highlighting the practical teaching, outstanding engineering ability and quality training, professional competence knowledge building architecture, from the culture program adjustments, practical teaching platform to build, undergraduate teaching management and the establishment of "Excellence" and Registration architect system discussed in terms of relevance to sum up the core of Excellence Program, local colleges and universities to adapt to the characteristics of practical teaching system architecture initial results.
Keywords：Excellence;Architecture;Practical teaching
中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
0 前言
“卓越計(jì)劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，“卓越計(jì)劃”要求進(jìn)一步深化知行合一的人才培養(yǎng)模式，目前，全國(guó)各高等院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)都在根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有關(guān)卓越計(jì)劃的研究與實(shí)踐。
不同地區(qū)不同高校的社會(huì)資源、教師素養(yǎng)和生源狀況千差萬(wàn)別，教學(xué)體系的特點(diǎn)各有不同。本文結(jié)合工作實(shí)踐和教學(xué)成果，從培養(yǎng)方案調(diào)整、實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建、本科教學(xué)管理等方面將院校特點(diǎn)與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，研究基于卓越計(jì)劃的實(shí)踐性教學(xué)體系。
1培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)整
結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)方案的全面調(diào)整，突出設(shè)計(jì)系列主線課程的地位，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理。同時(shí)，為提升學(xué)生人文素養(yǎng)和深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，增加專(zhuān)業(yè)選修課、人文素質(zhì)課、課外素質(zhì)拓展內(nèi)容。充分地考慮建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估委員會(huì)的評(píng)估意見(jiàn)，使課程適應(yīng)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)展的需要。
1.1突出主線課程
形成以建筑設(shè)計(jì)課為主線系列課程群，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與畢業(yè)設(shè)計(jì)為該系列課程的起、終點(diǎn)，注意各培養(yǎng)階段之間的銜接與延續(xù)，各門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程與主線課間配合設(shè)置，使主線課程和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相互支撐形成有機(jī)體系。使學(xué)生系統(tǒng)掌握建筑設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原理、了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)綜合設(shè)計(jì)能力以及在解決實(shí)際問(wèn)題中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
基于“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中占有重要的份量。將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)工地技術(shù)實(shí)習(xí)、測(cè)繪實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的全過(guò)程和建筑設(shè)計(jì)中的技術(shù)措施，提高學(xué)生綜合能力。在設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)前的選修課中進(jìn)行設(shè)計(jì)前期、建筑法規(guī)、相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范等方面教學(xué)內(nèi)容的講授，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中掌握和運(yùn)用這些相關(guān)知識(shí)。
1.3加強(qiáng)職業(yè)建筑師基本素質(zhì)訓(xùn)練
選修課中開(kāi)設(shè)大量與注冊(cè)建筑師考試大綱相關(guān)的課程，并由設(shè)計(jì)院有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的建筑師講授和配合指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)，為學(xué)生畢業(yè)后獲得建筑師資格創(chuàng)造條件。
1.4注重培養(yǎng)建立地域性建筑觀
培養(yǎng)方案中體現(xiàn)對(duì)地域性建筑觀的培養(yǎng)，通過(guò)不同氣候區(qū)域城市建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境生態(tài)學(xué)概論、地方建筑歷史概述和建筑節(jié)能等選修課的設(shè)置，提高學(xué)生對(duì)地域建筑技術(shù)和建筑文化的認(rèn)識(shí)。
1.5 加強(qiáng)國(guó)際交流與合作辦學(xué)
積極推進(jìn)“卓越計(jì)劃”學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)。吸收國(guó)外工程教育先進(jìn)理念，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)工程教育課程，推進(jìn)師生海外培訓(xùn)計(jì)劃，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。
2構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)
新的培養(yǎng)方案將理論課前置，為培養(yǎng) “卓越工程師”的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間較為集中完整。培養(yǎng)方案中含有理論教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩大類(lèi)。其中理論教學(xué)課程包括必修課和選修課。必修課是由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課組成。選修課分為專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課及課外素質(zhì)拓展三種。專(zhuān)業(yè)選修課是為了拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面所開(kāi)設(shè)的課程，公共選修課和課外素質(zhì)拓展是為了增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)所開(kāi)設(shè)的課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括美術(shù)實(shí)習(xí)、工地技術(shù)實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程學(xué)分比例達(dá)到29%。
2.1從實(shí)踐出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，建立新的教學(xué)體系
在圍繞“卓越計(jì)劃”對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革的過(guò)程中，從社會(huì)素質(zhì)教育、核心價(jià)值教育、持續(xù)專(zhuān)業(yè)教育等方向探索學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使整個(gè)課程體系更具有系統(tǒng)性和邏輯性，從實(shí)踐出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，逐步建立新的教學(xué)平臺(tái)。
2.2加強(qiáng)卓越工程師與注冊(cè)建筑師的規(guī)劃教育
將不同專(zhuān)業(yè)有關(guān)職業(yè)和法規(guī)的相關(guān)課程進(jìn)一步整合為職業(yè)生涯發(fā)展的系列內(nèi)容；從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)課程設(shè)置使大學(xué)生了解不同年級(jí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的以及各部分專(zhuān)業(yè)課程的相互關(guān)系，避免盲目學(xué)習(xí)；確立理論課與實(shí)踐課的交叉點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法使理論課的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密銜接。
2.3增設(shè)與專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)相關(guān)的必修選修課程
讓學(xué)生了解行業(yè)狀態(tài)，探索個(gè)人職業(yè)方向；增加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)課時(shí)，使學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐；通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式提高教學(xué)的實(shí)踐性與科學(xué)性，最終形成以卓越工程師為核心目標(biāo)的教學(xué)培養(yǎng)方案。
2.4開(kāi)展多種形式的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
面向建筑市場(chǎng)，導(dǎo)入建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐和工程項(xiàng)目管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生獲取有著實(shí)踐基礎(chǔ)的最前沿專(zhuān)業(yè)信息和知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)各種因素；組織學(xué)生進(jìn)行樓盤(pán)調(diào)研、參與行業(yè)會(huì)展參觀等活動(dòng)，運(yùn)用講座、論壇等方式聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告和交流學(xué)習(xí)等方式讓社會(huì)實(shí)踐走進(jìn)校園；建立建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)校外導(dǎo)師輔導(dǎo)等方式加強(qiáng)學(xué)生有關(guān)工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求。
3加強(qiáng)教學(xué)管理和監(jiān)控
“卓越計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵條件是利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)，但企業(yè)的工作重點(diǎn)在于創(chuàng)造效益，因此學(xué)校必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)有效的方法，使企業(yè)教學(xué)的過(guò)程得到良好的監(jiān)控；利用網(wǎng)絡(luò)化等先進(jìn)的教學(xué)管理平臺(tái)建立易于操作的社會(huì)實(shí)踐細(xì)則，對(duì)企業(yè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行科學(xué)的管理和監(jiān)控。
3.1建立科學(xué)嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管措施
為了保證利用社會(huì)資源辦學(xué)系統(tǒng)化、制度化，采用為企業(yè)提供技術(shù)支持、科研成果優(yōu)先轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等方式建立校企之間互利互惠的合作模式，使各類(lèi)社會(huì)人才組織成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成，促進(jìn)教學(xué)、生產(chǎn)與科研共同進(jìn)步。通過(guò)建立具體的操作方案和規(guī)范化的管理手段, 保證校外學(xué)習(xí)階段的真實(shí)性和可操作性；利用網(wǎng)絡(luò)化等先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，有效保障利用社會(huì)資源辦學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到保證學(xué)習(xí)效果的目的；校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的教學(xué)方式可以收放自如，但階段性成果必須加強(qiáng)監(jiān)控；強(qiáng)化學(xué)校的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)校在教學(xué)管理環(huán)節(jié)的監(jiān)控作用，突出企業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的技術(shù)作用。
3.2教學(xué)過(guò)程全面制度化
實(shí)行建筑設(shè)計(jì)課題組制度，由主講教師和課題組共同開(kāi)展教學(xué)研究，主講教師對(duì)本課的教學(xué)組織、方法及質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中要求教師在每個(gè)設(shè)計(jì)題目結(jié)束時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯制度，做到公平、公正和公開(kāi)。
實(shí)行新教師、新開(kāi)課程試講制度，由學(xué)院學(xué)術(shù)學(xué)位委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教研室共同把關(guān)，并實(shí)行教研室內(nèi)教師相互聽(tīng)課制度，共同提高教學(xué)水平。建立有效的質(zhì)量保證體系，堅(jiān)持做到學(xué)期初檢查教學(xué)準(zhǔn)備情況，學(xué)期中加強(qiáng)教學(xué)檢查和各種形式的聽(tīng)課，并組織學(xué)生座談以了解教師的教學(xué)情況，學(xué)期末檢查教學(xué)成果，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。
3.3教師教學(xué)與考試考核規(guī)范化
要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱組織和實(shí)施教學(xué)，教研室及各設(shè)計(jì)課題組經(jīng)常在日常教學(xué)中就教學(xué)進(jìn)程與內(nèi)容進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，教學(xué)工作逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。在主要實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，均對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)成果有嚴(yán)格明確的要求，要求形成實(shí)習(xí)報(bào)告。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果要進(jìn)行答辯(如設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí))。
對(duì)教師實(shí)行滿(mǎn)工作量聘任制，每年結(jié)合學(xué)校要求，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面考核，并作為評(píng)聘職稱(chēng)的重要依據(jù)。每學(xué)期末，教務(wù)處根據(jù)教學(xué)計(jì)劃下達(dá)新一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，按照程序由教研室和學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)統(tǒng)一安排任課教師。加強(qiáng)課堂教學(xué)秩序及教師教學(xué)行為規(guī)范的管理，要求教師按照教師教學(xué)工作規(guī)范做到為人師表、規(guī)范行為。
5 總結(jié)
踐行以“卓越計(jì)劃”為目標(biāo)的教學(xué)體系研究，必須以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，依托現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校的特色與傳統(tǒng)，逐步建立并完善起新的培養(yǎng)理念。我們的研究和實(shí)踐正在逐步推進(jìn)，目前也面臨一系列的難題：如何落實(shí)和保障教改方案的順利實(shí)施，如何使具有較強(qiáng)工程能力的雙師型專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍不斷壯大，如何結(jié)合行業(yè)發(fā)展拓展現(xiàn)有的工程實(shí)踐教學(xué)基地等等。
在今后的教學(xué)中我們要結(jié)合地方高校實(shí)際，圍繞“卓越計(jì)劃”的特色和要求對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面梳理，對(duì)具體工作中涉及的矛盾和困難逐步解決，為“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施提供有力保障。
參考文獻(xiàn)
[1]曾永衛(wèi) 劉國(guó)榮.“卓越計(jì)劃”背景下科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系探析.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011,（7）
關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；模式；改革
隨著市場(chǎng)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才的需求提出了新的要求，突破單純的造價(jià)管理，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才是當(dāng)前工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用與目的
工程造價(jià)是一個(gè)實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論水平和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。調(diào)研顯示，大多數(shù)高校本科培養(yǎng)計(jì)劃主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而針對(duì)具體的項(xiàng)目進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并不多。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)期間的最后一門(mén)課程，是以學(xué)好《建筑制圖》、《建筑施工》、《建筑工程概預(yù)算》等課程為前提，檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一種方式。同時(shí)，作為學(xué)校與市場(chǎng)的過(guò)渡，也是提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑之一。
二、現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)方案存在的問(wèn)題
（一）選題盲目，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足
通過(guò)對(duì)多地高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前包括四川師范大學(xué)在內(nèi)的諸多高校，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要是由指導(dǎo)教師給出，經(jīng)教研室審核通過(guò)后公布，并組織學(xué)生根據(jù)自己的能力和方向進(jìn)行選題。[1]這種模式雖然能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)按部就班的推進(jìn)，但也有其弊端。首先，教師出題，很難發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，不思考設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在選題之初僅靠一時(shí)興趣或?qū)δ澄恢笇?dǎo)老師的偏愛(ài)進(jìn)行盲目選題，到后期發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法獨(dú)立完成再臨時(shí)調(diào)整題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和周期被大打折扣。其次，每一年均需提供至少十個(gè)不同的題目及相配套的設(shè)計(jì)圖紙，并保證項(xiàng)目規(guī)模、設(shè)計(jì)深度相當(dāng)，這對(duì)于老師而言也是有難度的。最后，老師出題，學(xué)生大多對(duì)工程實(shí)際情況不甚了解，無(wú)法跟進(jìn)項(xiàng)目，因此缺少實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。
（二）學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，難于管理
畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般是大四第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行選題、開(kāi)題，第二個(gè)學(xué)期全面開(kāi)展設(shè)計(jì)工作并進(jìn)行答辯。對(duì)于大多數(shù)選擇就業(yè)的同學(xué)而言，這期間正是實(shí)習(xí)和找工作的關(guān)鍵時(shí)刻，因此常常以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)。[2]另一方面，老師經(jīng)常在學(xué)校無(wú)法聯(lián)系上學(xué)生，更談不上針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行面對(duì)面的交流，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到保障。四川師范大學(xué)設(shè)計(jì)了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的設(shè)計(jì)初衷本是想有效地控制學(xué)生按時(shí)、按量、保質(zhì)的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，但運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的重視程度并未因此提高，反而是老師成了被督促和監(jiān)督的對(duì)象。與此同時(shí)，利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師更難見(jiàn)到學(xué)生，無(wú)法掌握其真實(shí)進(jìn)度及成果的真?zhèn)涡浴?/p>
（三）學(xué)生自學(xué)及解決問(wèn)題的能力較差
從近幾年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生一直沒(méi)有很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自學(xué)及解決問(wèn)題的能力較差。大學(xué)以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以老師灌輸為主，而進(jìn)入大學(xué)后，則更加提倡在老師引導(dǎo)下進(jìn)行多領(lǐng)域、多方向的自學(xué)能力的培養(yǎng)。也許是慣性思維，也可能是目前高校畢業(yè)率的控制范圍小，畢業(yè)很容易，所以無(wú)論老師如何強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性，學(xué)生依然置之不理。這種現(xiàn)象直到四年級(jí)依然十分突出。作者曾經(jīng)遇到這樣的情況，設(shè)計(jì)初稿中工程量計(jì)算出現(xiàn)偏差，作者指出問(wèn)題所在，學(xué)生竟讓其明示是偏大還是偏小，以及偏差的百分比。目前，在各高校、各專(zhuān)業(yè)中這類(lèi)學(xué)生并不少見(jiàn)，當(dāng)然，這與我國(guó)高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)體制密不可分。
（四）學(xué)生動(dòng)手能力差
在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力較差，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，學(xué)生很難將大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)上，常常是拿到設(shè)計(jì)題目無(wú)從入手，不知道應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該做些什么，對(duì)于設(shè)計(jì)任務(wù)認(rèn)識(shí)不足。第二，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)計(jì)算機(jī)軟件，只知道如何將圖導(dǎo)入計(jì)量軟件匯出成果，卻不知道這些數(shù)據(jù)是如何得來(lái)的，因此出現(xiàn)漏項(xiàng)或者結(jié)論偏差較大時(shí)，也不清楚是具體哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，手算能力極差。
（五）指導(dǎo)教師責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)水平參差不齊
在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待外，部分老師也是存在著得過(guò)且過(guò)的僥幸心理。而其他組老師若是嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨自己的導(dǎo)師過(guò)于嚴(yán)格，別組老師如何寬松，而最終認(rèn)真與不認(rèn)真、刻苦與不刻苦都會(huì)順利畢業(yè)，甚至畢業(yè)成績(jī)相當(dāng)。這種現(xiàn)狀不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種誤導(dǎo)，另一個(gè)角度來(lái)看，也會(huì)讓盡職的老師產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至質(zhì)疑自己的工作態(tài)度是否符合當(dāng)前社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果教師中產(chǎn)生了大量的價(jià)值觀的自我否定，那么專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然無(wú)法有序、良性的運(yùn)行。
三、改革與創(chuàng)新的思路
（一）選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性
在選題上，除了老師命題的方式外，也可以提倡學(xué)生自主命題，讓學(xué)生利用在外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合自身實(shí)踐，選擇自己可跟蹤項(xiàng)目，將實(shí)際工程與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，其仿真性更高。另一方面，學(xué)生自主命題，可有效減少畢業(yè)設(shè)計(jì)的盲從性，在思考題目的過(guò)程中，學(xué)生也架構(gòu)出了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路與大致內(nèi)容，使得設(shè)計(jì)任務(wù)更加清晰、目標(biāo)更加明確。當(dāng)然，在學(xué)生自主命題的過(guò)程中，老師的參與性也很重要，需要對(duì)題目所涉及的項(xiàng)目規(guī)模、類(lèi)型等給出學(xué)生合理的建議，并進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)模式可多樣化
目前，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多是以編制工程量清單及計(jì)價(jià)為主，形式較為單一，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他模式的探討。一方面，可鼓勵(lì)學(xué)生采用論文的形式，抓住專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于造價(jià)領(lǐng)域某些方面的認(rèn)識(shí)，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，尤其是針對(duì)即將進(jìn)一步深造的同學(xué)而言，理論水平的提高與升華也是很有必要的。另一方面，可構(gòu)建系統(tǒng)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)程序，學(xué)生從二年級(jí)的《房屋建筑學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》等課程的學(xué)習(xí)開(kāi)始，自己設(shè)計(jì)建筑方案，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)配型，最終以該設(shè)計(jì)方案作為畢業(yè)選題完成計(jì)量計(jì)價(jià)的設(shè)計(jì)任務(wù)。這種模式雖然周期較長(zhǎng)，卻能在各個(gè)環(huán)節(jié)得到相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師的悉心指導(dǎo)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定了更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。整個(gè)過(guò)程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)是相輔相成的，而非為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。
（三）規(guī)范過(guò)程管理，提高學(xué)生重視程度
許多學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，在很大程度上取決于我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的建立。如果只根據(jù)最后的成果和答辯表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，而忽略過(guò)程管理，則考核方式過(guò)于片面。因此，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)定，由平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)成果、答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成。老師通過(guò)指導(dǎo)日志，做好平時(shí)指導(dǎo)記錄，給出合理的平時(shí)成績(jī)，做記錄可有效反映學(xué)生的實(shí)際工作量及進(jìn)度。同時(shí)，在開(kāi)題之初，指導(dǎo)教師應(yīng)配合學(xué)生制定嚴(yán)格的進(jìn)度計(jì)劃安排表，其中包括提交初稿、修改稿、定稿的期限，以及每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成果應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按時(shí)按量完成各階段任務(wù)。此外，設(shè)計(jì)過(guò)程中可增加一些監(jiān)督環(huán)節(jié)，如中期答辯、預(yù)答辯等，通過(guò)這樣一種監(jiān)控手段既可以嚴(yán)格控制學(xué)生進(jìn)度，也給學(xué)生提供了更多的與老師面對(duì)面交流提問(wèn)的機(jī)會(huì)。但是，這樣的監(jiān)控不能只成為一種形式，答辯后需要給出一個(gè)成績(jī)，并按照一定的比例讓部分同學(xué)推遲畢業(yè)答辯，從而引起重視。當(dāng)然，答辯的方式可靈活多樣，比如采用模擬招投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)的形式，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到報(bào)價(jià)是整個(gè)招投標(biāo)過(guò)程中的核心，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生一次比較系統(tǒng)的檢驗(yàn)。[3]
（四）突破一對(duì)一的固定模式，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師組
學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有可能涉及到多方面專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，而所謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，老師也是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域各有所長(zhǎng)。因此，突破一對(duì)一的指導(dǎo)模式，以導(dǎo)師組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師組成員專(zhuān)業(yè)涵蓋多方向，以組長(zhǎng)牽頭，進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。這種模式中，為了核定工作量，學(xué)生應(yīng)有一位主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師，其他老師均為其副導(dǎo)師。設(shè)計(jì)過(guò)程中的每次討論、答辯，其他老師均可給出分?jǐn)?shù)，避免了一位老師給成績(jī)而造成的武斷。另一方面，導(dǎo)師組也是對(duì)指導(dǎo)老師的一種監(jiān)督，組長(zhǎng)可站在全局的高度對(duì)老師工作量的真實(shí)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，而以往的模式中，各個(gè)指導(dǎo)小組自成一體，小組間沒(méi)有橫向聯(lián)系，指導(dǎo)老師誰(shuí)也不清楚誰(shuí)究竟真正的完成了多少工作，沒(méi)有量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，歷年對(duì)于指導(dǎo)教師的鑒定和考核，只評(píng)價(jià)了優(yōu)秀的、有突出貢獻(xiàn)的工作者，卻沒(méi)有建立一整套制度去約束消極的、不負(fù)責(zé)任的行為。因此，從某種程度上講，導(dǎo)師組是一項(xiàng)雙贏的策略。
（五）設(shè)計(jì)過(guò)程強(qiáng)調(diào)手算與電算結(jié)合
盲目依賴(lài)計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得大多數(shù)同學(xué)未能真正掌握造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心理論依據(jù)，甚至連結(jié)論的準(zhǔn)確性都無(wú)法評(píng)判。面對(duì)偏差較大的結(jié)論，卻不知錯(cuò)在何處、漏在何處。因此，在選題規(guī)模上，不鼓勵(lì)選擇規(guī)模過(guò)大或?qū)訑?shù)過(guò)多的建筑類(lèi)型，宜選擇一些規(guī)模、復(fù)雜程度適中的建筑，先要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，再結(jié)合手算進(jìn)行驗(yàn)證，判斷結(jié)論的合理性。這種方式，既不脫離市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)模式和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，又鞏固了學(xué)生自身理論水平及專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，同時(shí)手算稿還可作為老師評(píng)判成績(jī)的參考依據(jù)，正可謂是一舉兩得。
四、結(jié)束語(yǔ)
工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是畢業(yè)生走出校門(mén)的最后一道“深加工工序”，[4]進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的思考與改革，嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在畢業(yè)前再接受一次系統(tǒng)的、全面的訓(xùn)練，是我們教育者應(yīng)經(jīng)常反思的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:
大家好!我謹(jǐn)代表建筑與藝術(shù)學(xué)院行政領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教職員工對(duì)04～05年度的工作作總結(jié)述職,請(qǐng)予評(píng)議.
團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的學(xué)年即將過(guò)去,在過(guò)去的一年里,在校黨,政的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在校各處室,各兄弟院系的積極支持下,我院全體教職工團(tuán)結(jié)一致,共同努力,取得了可喜的成果和進(jìn)步,基本完成了任期目標(biāo)本年度的任務(wù).過(guò)去的一年里是緊張奮斗的一年,又是腳踏實(shí)地完成日常工作平凡的一年.
過(guò)去的一年我院在取得"全國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估"的通過(guò)的基礎(chǔ)上,又緊擂戰(zhàn)鼓迎來(lái)了學(xué)校本科教學(xué)優(yōu)秀評(píng)估的試點(diǎn)工作.
過(guò)去的一年我們?yōu)榉e極申報(bào)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)做好準(zhǔn)備工作,同時(shí),我們又努力做好日常的教學(xué),科研及管理工作,為不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),特作總結(jié)如下:
一,黨政班子團(tuán)結(jié)一致,全體教職工齊心協(xié)力,努力學(xué)習(xí),共同進(jìn)步.
院黨政班子團(tuán)結(jié)一致,認(rèn)真貫徹執(zhí)行校黨,政布署的各項(xiàng)學(xué)習(xí)與工作.堅(jiān)持周三政治學(xué)習(xí)的制度,認(rèn)真抓好政治思想教育及理論學(xué)習(xí),不斷提高廣大教職工的思想覺(jué)悟和政治水平.不斷加強(qiáng)班子自身建設(shè),堅(jiān)持民主集中制原則,堅(jiān)持重大事件集體民主決策制度.加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè),切實(shí)做好服務(wù),不斷提高管理水平.在管理工作中樹(shù)立"管理就是服務(wù)的思想,管理到位就是服務(wù)到位."班子同志努力為廣大教職工做好教學(xué),科研的服務(wù)工作,同時(shí)又關(guān)心教職工的生活.各系主任,辦公室積極配合進(jìn)一步做好服務(wù)工作,充分調(diào)動(dòng)骨干教師及黨員同志的模范帶頭作用,使黨的各項(xiàng)方針,政策及學(xué)校各項(xiàng)中心工作在我院得到積極地響應(yīng)及貫徹落實(shí).在我院教職工中形成既有緊張嚴(yán)肅的工作,又有團(tuán)結(jié),活潑的工作氛圍的和諧局面.
二,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),積極引進(jìn)人才,加大在職教師的培養(yǎng)力度.
本年度共接收碩士研究生7名.積極鼓勵(lì)和支持青年教師在職攻讀博士,碩士學(xué)位.現(xiàn)在讀碩士學(xué)位18人,在職攻讀博士學(xué)位7人,今年已有5人獲得碩士學(xué)位.
加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)工作,給年青教師每人配備一名老教師作指導(dǎo)教師,做好傳幫帶.院每年舉辦青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng),并選拔優(yōu)秀青年教師參加校級(jí)競(jìng)賽.
認(rèn)真做好教師職稱(chēng)評(píng)比前的工作,凝煉學(xué)科方向,匯集學(xué)科隊(duì)伍.積極支持和幫助青年創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)做好科研及課題申報(bào)工作.
三,以評(píng)估為契機(jī),以評(píng)促建全面提高本科教育質(zhì)量.
本科教育是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù),本科教育質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,在學(xué)校的統(tǒng)一布署下,我院以評(píng)估為契機(jī),評(píng)建結(jié)合不斷促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高,首先我們建立了教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)及保障體系,以院長(zhǎng)為第一責(zé)任人的黨政領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管的本科教育領(lǐng)導(dǎo)班子,下成立專(zhuān)門(mén)本科教育學(xué)辦公室,做具體工作.堅(jiān)持院系領(lǐng)導(dǎo)深入一線聽(tīng)課制度,確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.
2004年學(xué)院順利通過(guò)了第三次全國(guó)建筑學(xué)教育評(píng)估后,緊接著暑假中又開(kāi)始了學(xué)校首批本科評(píng)建的試點(diǎn)工作,這兩項(xiàng)工作時(shí)間緊,任務(wù)重,學(xué)院制定了切實(shí)可行的計(jì)劃,分階段有測(cè)重點(diǎn)的順利完成了上述二項(xiàng)評(píng)估任務(wù),并已寫(xiě)出整改報(bào)告,現(xiàn)正在落實(shí)建設(shè)之中,其中全國(guó)建筑系專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估(本科研究生)受到了教育部專(zhuān)家的充分的肯定與好評(píng),在成都會(huì)議上全票通過(guò).2004年9月進(jìn)行的我校迎接2006年全國(guó)本科教育優(yōu)秀評(píng)估,校內(nèi)予評(píng),我院是全校第一個(gè)試點(diǎn)單位.全院上下認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育評(píng)估的指標(biāo)與內(nèi)涵,"對(duì)照標(biāo)準(zhǔn),找出差距,明確責(zé)任,整體推進(jìn),加快整改,務(wù)見(jiàn)成效".通過(guò)認(rèn)真的自我摸底,將評(píng)估指標(biāo)層層分解,落實(shí)到系,系分解,落實(shí)到人.做到"人人關(guān)心評(píng)估,人人參與評(píng)估,人人肩上有擔(dān)子,人人為評(píng)估作貢獻(xiàn)".樹(shù)立"達(dá)標(biāo),爭(zhēng)優(yōu),創(chuàng)特色"的信心,形成了齊心向上的態(tài)勢(shì),在校教務(wù)處,評(píng)建辦的指導(dǎo)下,通過(guò)了艱苦的努力我院的評(píng)建試點(diǎn)工作受到校內(nèi)專(zhuān)家的肯定與好評(píng)同時(shí)提出整改意見(jiàn).我們又認(rèn)真地進(jìn)行分析研究了整改意見(jiàn).提出了整改措施報(bào)告,在評(píng)估過(guò)程中我們還出刊"評(píng)建通訊"及時(shí)總結(jié)階段做法.我們的試點(diǎn)是一個(gè)學(xué)習(xí)練兵的過(guò)程同時(shí)也給學(xué)校整體評(píng)估提供了一定的參考經(jīng)驗(yàn).
在本科教學(xué)中我院還在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上著重加強(qiáng),創(chuàng)造發(fā)揚(yáng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品展獲2名優(yōu)秀獎(jiǎng),藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2004年"第二屆中國(guó)高校環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)作品大賽"中獲獎(jiǎng)9項(xiàng).
四,研究生教育進(jìn)一步發(fā)展,學(xué)科學(xué)位建設(shè)不斷加強(qiáng).
積極發(fā)展研究生教育,近年來(lái)研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大.我院現(xiàn)有"建筑設(shè)計(jì)及理論"及"設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)"二個(gè)碩士授權(quán)點(diǎn),生源充足報(bào)考熱門(mén).03年招收59人,04年68人,05年已達(dá)76人.2005年畢業(yè)碩士,研究生33人(其中同等學(xué)歷7人).現(xiàn)在校研究生人數(shù)已達(dá)203人,本學(xué)年也是研究生管理下放學(xué)院管理的一年,我院以黨總支書(shū)記為領(lǐng)導(dǎo),加強(qiáng)研究生的思想教育及管理工作,專(zhuān)門(mén)設(shè)立研究生學(xué)籍管理辦公室,在抓研究生教育質(zhì)量的同時(shí),抓研究生全面素質(zhì)的教育.我院在第三屆研究生學(xué)術(shù)交流年會(huì)上獲"優(yōu)秀單位組織獎(jiǎng)".參加重慶大學(xué)全國(guó)建筑學(xué)研究生學(xué)術(shù)年會(huì)發(fā)表講演并舉辦展覽.
進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科學(xué)位建設(shè),依托我院本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵,提高辦學(xué)層次,適應(yīng)科學(xué)發(fā)展,市場(chǎng)需求,使學(xué)科學(xué)位建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階.積極引進(jìn)人才,引智人才,我院與深圳建筑設(shè)計(jì)總院聯(lián)合申報(bào)"建筑設(shè)計(jì)及理論"博士點(diǎn),同時(shí)申報(bào)"建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科"碩士點(diǎn)及"美術(shù)學(xué)","城市規(guī)劃及理論"."建筑技術(shù)科學(xué)"二級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn),現(xiàn)材料已經(jīng)整理完畢申報(bào).在整理的過(guò)程中也是我們整合學(xué)術(shù)梯隊(duì),提高科研,教學(xué)水平的過(guò)程.重在過(guò)程,重在建設(shè).
五,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),不斷提高科研水平:
我院結(jié)合本科教育評(píng)建的要求,制定了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展規(guī)劃,確定了建筑CAD實(shí)驗(yàn)室,建筑物理實(shí)驗(yàn)室.建筑攝影實(shí)驗(yàn)室及建筑學(xué)院圖書(shū)資料室的建設(shè)目標(biāo),本學(xué)年我院新增實(shí)驗(yàn)室面積900M2(包括450M2展覽中心),已投入使用,已部分完成攝影實(shí)驗(yàn)室采購(gòu)工作并投入使用.本學(xué)年配合評(píng)估實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率100%的目標(biāo),已投入70萬(wàn)元.
一年來(lái)我院承接各類(lèi)科研縱向課題9項(xiàng),經(jīng)費(fèi)19.9萬(wàn)元,橫向課題16項(xiàng),經(jīng)費(fèi)計(jì)209萬(wàn)元.75篇,專(zhuān)著9部,完成各類(lèi)設(shè)計(jì)任務(wù)及方案設(shè)計(jì)35項(xiàng),參加國(guó)際,全國(guó),省級(jí)各類(lèi)美術(shù)展覽18項(xiàng)次,各類(lèi)獲獎(jiǎng)70余項(xiàng)次.
六,加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流:提高教師學(xué)術(shù)水平
學(xué)術(shù)活動(dòng),我們采取了走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的方法.我們參加全國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議,城市規(guī)劃學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)年會(huì),藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)交流會(huì),以及各類(lèi)分委員會(huì)的會(huì)議,并在會(huì)上.部分教授還應(yīng)邀到兄弟院校及單位作學(xué)術(shù)報(bào)告,我們邀請(qǐng)了美國(guó),日本的教授來(lái)校交流,邀請(qǐng)何鏡堂院士,大師,清華大學(xué)秦佑國(guó)教授,中元集團(tuán)總建筑師曹亮功教授,深圳院院長(zhǎng)孟建民,葉青教授等來(lái)我校講學(xué).并聘任何鏡堂院士等任我校兼職教授.
我院在亞明藝術(shù)館成功舉辦了"合肥工藝大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院教師美術(shù)作品展",引起美術(shù)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注,在校藝術(shù)中心舉辦"校首屆攝影藝術(shù)作品展".引進(jìn)博物館在我校舉辦"工大源泉徽文化博物藏品展"使博物館首次走進(jìn)高校受到各界的廣泛關(guān)注和媒體報(bào)導(dǎo).在東樓舉辦"01級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)匯報(bào)展"都收到很好的效果,提高了校園文化.
七,加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作,全面推行素質(zhì)教育.在新形勢(shì)下努力探索大學(xué)生管理的新模式,按學(xué)校要求,除專(zhuān)職學(xué)生隊(duì)伍外還配備了教師兼職的輔導(dǎo)員,班導(dǎo)師,班主任,組織員等,使各項(xiàng)中心工作及學(xué)生的思想工作落到實(shí)處.
除開(kāi)展日常的管理工作外,我院學(xué)生還結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展各項(xiàng)公益活動(dòng)及創(chuàng)新活動(dòng),如每年舉辦的"建筑風(fēng)"活動(dòng).學(xué)生出版專(zhuān)業(yè)刊物"筑雅"等.參加省首屆大學(xué)生"挑戰(zhàn)杯"獲二等獎(jiǎng)."全國(guó)建筑學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生作品競(jìng)賽"獲優(yōu)秀獎(jiǎng)二名,"全國(guó)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品大賽"獲得9個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),獲各類(lèi)活動(dòng)競(jìng)賽40余項(xiàng).2004年畢業(yè)生就業(yè)率100%,2005年就業(yè)率達(dá)93%以上.學(xué)生質(zhì)量受到用人單位的廣泛好評(píng).
關(guān)鍵詞： 工程實(shí)踐 教學(xué)方法 教學(xué)改革
1.“工程實(shí)踐”課程概況
“工程實(shí)踐”課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，是借鑒兄弟院校的教學(xué)改革的成果和經(jīng)驗(yàn)，充分考慮到現(xiàn)代建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合高等學(xué)校建筑設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的實(shí)際需要而設(shè)置的。全程共16周，主要內(nèi)容包括建筑材料及構(gòu)造處理、建筑設(shè)計(jì)、深化、凝練、方案圖、施工圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作、動(dòng)畫(huà)演示、方案研討、數(shù)值分析等。
該實(shí)踐課程過(guò)程復(fù)雜、技術(shù)含量極高，地位比建筑設(shè)計(jì)課程來(lái)得重要，其中涉及大量的綜合知識(shí)，包括建筑環(huán)境學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、排水設(shè)計(jì)、建筑暖通知識(shí)、構(gòu)造設(shè)計(jì)知識(shí)、方案表現(xiàn)知識(shí)、中外建筑歷史知識(shí)等，由此可見(jiàn)其關(guān)鍵作用。
1.1“工程實(shí)踐”課程的特點(diǎn)和性質(zhì)
以國(guó)家需求與社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路是今后高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。前幾年，教育部高等學(xué)校建筑學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國(guó)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)提出建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣化原則，各有關(guān)高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)都在積極探索適應(yīng)國(guó)家需求與社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)途徑。有的已制訂了新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，有的正在考慮深刻變革的培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式已呈現(xiàn)百花齊放、各得其所的繁榮局面。精英教育時(shí)代規(guī)劃教材、一致模式、雷同要求的一統(tǒng)天下的局面，顯然無(wú)法適應(yīng)大眾化教育形勢(shì)的發(fā)展。事實(shí)上，多年來(lái)許多普通院校采用工程實(shí)踐教學(xué)方法就十分勉強(qiáng)，苦于無(wú)合適教學(xué)方法可用。
工程實(shí)踐是一門(mén)綜合利用建筑學(xué)五年教學(xué)成果的課程，因?yàn)楣こ虒?shí)踐涵蓋幾乎所有專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容。建筑設(shè)計(jì)是因?yàn)槠涮厥庑远蔀樨灤┙ㄖW(xué)專(zhuān)業(yè)五年培養(yǎng)周期的主干課程。目前國(guó)內(nèi)建筑學(xué)的教學(xué)路線是初步認(rèn)知――小設(shè)計(jì)――分類(lèi)建筑設(shè)計(jì)的由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)模式。雖然很好地鍛煉了學(xué)生的建筑方案設(shè)計(jì)能力，但是使得學(xué)生偏頗地認(rèn)為唯有設(shè)計(jì)課才是真正的主干課程，只專(zhuān)注于設(shè)計(jì)的空間造型和布局構(gòu)思，忽略其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)探索，使得大部分學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力都是紙上談兵。由此可見(jiàn)該課程的特點(diǎn)是：學(xué)科交叉性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)密集、設(shè)計(jì)強(qiáng)度較大。
工程實(shí)踐課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)五年期間最綜合的一門(mén)課程之一，其重要性不僅僅體現(xiàn)在課程本身上，還體現(xiàn)在拓展空間上，課程內(nèi)容涉及量大面廣，包括建筑構(gòu)造、建筑歷史、建筑材料、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑節(jié)能等，因此要想學(xué)好建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生不僅圖面表現(xiàn)要力求完美，精通建筑模型制作，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。將實(shí)踐項(xiàng)目和設(shè)計(jì)本身完美地融合在一起，有些學(xué)生覺(jué)得工程實(shí)踐很容易，工作起來(lái)得心應(yīng)手，就是因?yàn)樗麄兙哂休^強(qiáng)的綜合能力，在工程實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題能及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助解決。工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的整個(gè)課程體系系統(tǒng)性很強(qiáng)，該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)檢驗(yàn)建筑學(xué)四年學(xué)習(xí)成果與收獲的過(guò)程，最后這些都會(huì)在工程實(shí)踐的過(guò)程中得到體會(huì)與收獲，因此四年的在校學(xué)習(xí)過(guò)程都是為了最后的工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)而做準(zhǔn)備，同樣也是為了學(xué)生最后走上社會(huì)鋪路搭橋。
1.2“工程實(shí)踐”課程實(shí)踐技術(shù)的改革
工程實(shí)踐課程主要采用真實(shí)項(xiàng)目、實(shí)際操作的方法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，以前那種單一投影的教學(xué)方式逐漸加入了電腦、平板、手機(jī)等新技術(shù)。工程實(shí)踐實(shí)踐課程更是如此，在進(jìn)行工程實(shí)踐的設(shè)計(jì)院中應(yīng)專(zhuān)門(mén)配備實(shí)物投影儀、電子教棒、泡沫切割機(jī)、雕刻機(jī)等教學(xué)設(shè)施。在工程實(shí)踐中，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行更多的建筑設(shè)計(jì)案例實(shí)踐，可以利用照相機(jī)、攝像機(jī)將項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研拍攝下來(lái)供設(shè)計(jì)需要。讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)視頻和PPT等形式進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的初步展示，尤其可以利用大量的圖片和鮮活的建筑效果圖為方案增色，幫助學(xué)生提高感性和理性思維，因?yàn)樽龊霉こ虒?shí)踐和做好建筑設(shè)計(jì)都必須做到感性與理融。
2.“工程實(shí)踐”課程教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐
“工程實(shí)踐”課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革研究與實(shí)踐，面臨的主要問(wèn)題是研究“工程實(shí)踐”課程教學(xué)方法，總結(jié)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)手段?，F(xiàn)將“工程實(shí)踐”課程改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)總結(jié)如下：
首先，以前的教學(xué)過(guò)程中一般是在前四年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)老師講授這種單一的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式注重理論，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的理論功底扎實(shí)，但缺點(diǎn)很明顯，就是缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，容易紙上談兵。我們采取校內(nèi)教師加外聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才合并輔導(dǎo)，如請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)師講授如何進(jìn)行基本的方案構(gòu)思；請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)師講授如何進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；請(qǐng)規(guī)劃局老師講解如何根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的規(guī)劃方案。當(dāng)前的困難是，設(shè)計(jì)院老師人手不夠，雖然他們?cè)敢饽托膸椭鷮W(xué)生解決實(shí)際方案設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，但自身任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間有限，日常實(shí)踐中最多只能解決一兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，我市建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的設(shè)計(jì)院目前一個(gè)設(shè)計(jì)師要指導(dǎo)三四名學(xué)生，極大影響設(shè)計(jì)院老師的工作積極性。為了提高實(shí)踐過(guò)程中的設(shè)計(jì)效率與設(shè)計(jì)質(zhì)量，我們將學(xué)生在工程實(shí)踐前就定期送到設(shè)計(jì)院學(xué)習(xí)，不是所有學(xué)生都只能在五年級(jí)才能進(jìn)行工程實(shí)踐。并將工程實(shí)踐課程劃分到各個(gè)年級(jí)：低年級(jí)到高年級(jí)分別是場(chǎng)地分析階段、方案初步階段、平面立面設(shè)計(jì)階段、最終方案確定階段、施工圖階段。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期總結(jié)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式有利于學(xué)生全面發(fā)展。究其原因，這種方式更受學(xué)生的歡迎，指導(dǎo)教師的壓力也減輕很多。
通過(guò)上述“工程實(shí)踐”課程教研教改研究，有效改進(jìn)“工程實(shí)踐”課程的實(shí)踐方法和實(shí)踐手段，提高設(shè)計(jì)院老師的指導(dǎo)積極性，提高學(xué)生工程實(shí)踐中的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)該項(xiàng)課程教學(xué)改革的研究成果還能應(yīng)用于其他課程當(dāng)中。這樣可以大大縮短建筑學(xué)教學(xué)研究的時(shí)間，改進(jìn)所有建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法。為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)人才，提高地方普通高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響力。在新的實(shí)踐方法的指引下，工程實(shí)踐項(xiàng)目質(zhì)量突飛猛進(jìn)，使學(xué)生能學(xué)得更好更多，同時(shí)設(shè)計(jì)院教師更有積極性。在新的實(shí)踐方法的帶動(dòng)下，許多學(xué)生在設(shè)計(jì)院取得了較好的評(píng)價(jià)，更有學(xué)生與設(shè)計(jì)院提前簽訂了工作合同，同時(shí)也是課程改革取得成功的一個(gè)最好證明。我國(guó)由于受高考模式的影響，大學(xué)生進(jìn)校以前實(shí)踐的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)都非常缺乏。與歐美國(guó)家的學(xué)生在入學(xué)前必須有一定的實(shí)踐經(jīng)歷相比，我們存在很大的缺陷。很多實(shí)際工程遇到的問(wèn)題，書(shū)本上根本說(shuō)不清楚。老師紙上談兵，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。除實(shí)踐環(huán)節(jié)外，暑期設(shè)計(jì)院實(shí)踐亦是提高工程實(shí)踐能力的一條重要途徑。學(xué)生通過(guò)工程實(shí)踐到設(shè)計(jì)公司或者大專(zhuān)院所進(jìn)行磨合，各方面能力都會(huì)有不同程度的提高。
3.“工程實(shí)踐”課程改革成果
關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)CAD；教學(xué)改革；課程建設(shè)；建議對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0146-03
一、課程介紹
20世紀(jì)90年代中后期，CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）技術(shù)在中國(guó)土木建筑設(shè)計(jì)部門(mén)開(kāi)始廣泛應(yīng)用，建筑工程從建筑方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)布置和內(nèi)力分析、構(gòu)件截面設(shè)計(jì)計(jì)算與構(gòu)造設(shè)計(jì)、施工圖繪制到概預(yù)算全過(guò)程可實(shí)現(xiàn)CAD一體化完成。建筑結(jié)構(gòu)CAD技術(shù)成為土木工程領(lǐng)域中新的分支，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求也就成為對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)本科生人才培養(yǎng)的重要方面。建筑結(jié)構(gòu)CAD課程是建筑工程專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)選修課，課程內(nèi)容主要包括CAD技術(shù)在中國(guó)土木建筑工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展方向，CAD系統(tǒng)硬件和軟件系統(tǒng)的構(gòu)成及其最新發(fā)展，當(dāng)前國(guó)內(nèi)主流結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)CAD商品化軟件的使用和設(shè)計(jì)實(shí)例，以及若干值得注意的問(wèn)題。課程側(cè)重CAD技術(shù)在土木建筑工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合上機(jī)實(shí)際操作，使學(xué)生迅速掌握常用應(yīng)用軟件的使用方法和基本操作技巧，為今后的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)該課程要求具備工程力學(xué)、建筑制圖、房屋建筑學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和工程結(jié)構(gòu)抗震等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可為鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
1997年，合肥工業(yè)大學(xué)首次為本科生開(kāi)設(shè)了建筑結(jié)構(gòu)CAD課程，次年采用多媒體技術(shù)教學(xué)，后又專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了建筑結(jié)構(gòu)CAD課程設(shè)計(jì)。多年來(lái)，課程組以“適應(yīng)社會(huì)需要，不斷改革創(chuàng)新”作為建筑結(jié)構(gòu)CAD課程建設(shè)遵循的原則，重視素質(zhì)教育、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
二、課程教學(xué)改革與精品課程建設(shè)
（一）教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合
目前，在許多工科課程的教學(xué)中，或多或少地存在工業(yè)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后的矛盾。課程組在介紹CAD技術(shù)硬件和軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，及時(shí)把建筑結(jié)構(gòu)CAD最新發(fā)展成果引入教學(xué)，注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合。該課程的主要教學(xué)內(nèi)容側(cè)重CAD技術(shù)在土木建筑工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，隨著工程技術(shù)的發(fā)展和CAD技術(shù)的不斷更新，建筑結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)軟件也不斷升級(jí)。以該課程的主要教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件PKPM的應(yīng)用”為例，盡管該軟件在近三年來(lái)進(jìn)行了多次升級(jí)，但在教學(xué)過(guò)程中始終以軟件的最新版本為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，使學(xué)生能熟悉和掌握最新軟件的計(jì)算原理和使用方法。近年來(lái)，國(guó)外的一些大型CAD應(yīng)用軟件正通過(guò)漢化、加入中國(guó)規(guī)范等方式逐漸進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)[1]，課程組將這些先進(jìn)的軟件引入課程教學(xué)，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容。如Midas Building是由邁達(dá)斯信息技術(shù)有限公司于2009年開(kāi)發(fā)的一款建筑結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)軟件，具有計(jì)算內(nèi)核先進(jìn)，使用方便等優(yōu)點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)占有率越來(lái)越高。課程組于2011年和邁達(dá)斯公司簽訂合作協(xié)議，成為該公司的高校培訓(xùn)基地之一，邀請(qǐng)?jiān)摴臼煜ぼ浖僮鞯墓こ處熃o學(xué)生講授軟件的基本原理和操作方法。該公司提供的Midas Building軟件的高校網(wǎng)絡(luò)版供學(xué)生練習(xí)使用，使學(xué)生熟悉和掌握這一軟件的使用，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。由于受課時(shí)限制，不可能在課堂上把每個(gè)軟件的使用方法都進(jìn)行詳細(xì)介紹，課程組將一些較常用軟件的主要特點(diǎn)、功能和操作界面給學(xué)生做概括性介紹，并給他們提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面。
在目前的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作中，部分設(shè)計(jì)人員偏重上機(jī)操作，忽略了對(duì)重要概念的理解，對(duì)軟件編程原理、技術(shù)條件、假定條件、應(yīng)用限制等也不甚了解，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要計(jì)算正確就可以了，這容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題。在講授結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件時(shí)，注重結(jié)構(gòu)概念的講授，對(duì)不同軟件的適用條件，軟件中各主要參數(shù)的選擇，以及計(jì)算結(jié)果合理性判斷等都進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹，教導(dǎo)學(xué)生不要成為“計(jì)算機(jī)傻瓜”，在此過(guò)程中也進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)法與實(shí)例教學(xué)法相結(jié)合
在課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)法與實(shí)例教學(xué)法相結(jié)合。所謂實(shí)例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例，組織學(xué)生分析、研究、表達(dá)等活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w情況中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法[2]。如在繪圖軟件AutoCAD的講授過(guò)程中，首先采用傳統(tǒng)的“命令教學(xué)法”[3]，將各個(gè)常用命令的功能和操作方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和說(shuō)明，然后將主要內(nèi)容結(jié)合、精選，設(shè)計(jì)出幾個(gè)或十幾個(gè)實(shí)例，把要學(xué)習(xí)的命令和操作融入到具體的實(shí)例中，以達(dá)到熟練掌握、融會(huì)貫通的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)在實(shí)例中學(xué)會(huì)使用操作命令，實(shí)例的選擇遵循由易到難的原則，由簡(jiǎn)單的門(mén)窗大樣、梁柱構(gòu)件大樣到較為復(fù)雜的基礎(chǔ)、樓梯、陽(yáng)臺(tái)大樣等，再到復(fù)雜的建筑、結(jié)構(gòu)平面圖。隨著學(xué)生繪制實(shí)例圖的不斷增加，掌握的命令也越來(lái)越多，操作水平也逐漸提高[4]。介紹完AutoCAD的使用方法后，往往用一個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間對(duì)在AutoCAD平臺(tái)上二次開(kāi)發(fā)的繪圖軟件“探索者”和“天正”進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。由于學(xué)生有了較扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以在業(yè)余時(shí)間自學(xué)這兩個(gè)軟件，課堂不必再多做講授。在結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)軟件PKPM和MIDAS的講授過(guò)程中，同樣以一個(gè)或幾個(gè)有代表性的工程結(jié)構(gòu)為例，詳細(xì)介紹從建模到分析再到計(jì)算結(jié)果查看整理、模型調(diào)整以及最終的施工圖繪制整個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅從中學(xué)會(huì)了各個(gè)命令的操作方法，也對(duì)結(jié)構(gòu)分析設(shè)計(jì)有了全局性了解。實(shí)踐證明，采用實(shí)例教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，教學(xué)效果也較好。
建筑結(jié)構(gòu)CAD課程的課時(shí)有限，教師和學(xué)生之間的交流僅局限在上課時(shí)間是不夠的。為方便與學(xué)生之間的交流，課程組搭建了課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，布置上機(jī)練習(xí)的題目，并可與學(xué)生交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，達(dá)到了較好的效果。
（三）注重理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法
在建筑結(jié)構(gòu)CAD課程結(jié)束之后，還有1.5周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程，課程組在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持做到與實(shí)際工程相結(jié)合，設(shè)計(jì)題目均以實(shí)際工程為背景。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次融會(huì)貫通的全面復(fù)習(xí)，又可以了解實(shí)際結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，為今后的工作積累一定的知識(shí)。由于該課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系較緊密，扎實(shí)地做好課程設(shè)計(jì)還可以為下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)的電算部分打下良好的基礎(chǔ)，從而減輕畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度。因此可以適當(dāng)增加課程設(shè)計(jì)的難度，直接將建筑施工圖交給學(xué)生，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)件的布置和構(gòu)件尺寸的確定，之后再進(jìn)行結(jié)構(gòu)的建模、分析、施工圖繪制和計(jì)算書(shū)的整理工作。實(shí)踐證明，通過(guò)這一過(guò)程可以啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步加強(qiáng)結(jié)構(gòu)概念的理解，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)。
此外，考慮到學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中樓梯結(jié)構(gòu)施工圖的繪制問(wèn)題較多、概念不清晰。在課程設(shè)計(jì)中還增加了利用AutoCAD軟件進(jìn)行樓梯結(jié)構(gòu)剖面圖、平面圖和梯板、梯梁、梯柱構(gòu)件詳圖等施工圖的繪制工作，要求學(xué)生在繪圖時(shí)不能只是照抄圖紙，而應(yīng)該對(duì)樓梯的構(gòu)造進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和理解，了解荷載的傳遞路徑，各構(gòu)件的功能、布置位置以及配筋方式等，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有所了解和掌握，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能輕車(chē)熟路，減少出錯(cuò)的概率。
（四）多種方式相結(jié)合的考核方法
建筑結(jié)構(gòu)CAD課程的考核包括平時(shí)考核與課程結(jié)業(yè)考核。平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、上機(jī)練習(xí)等，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、作業(yè)工整、圖面清晰、表達(dá)正確、互不抄襲，對(duì)不符合要求者應(yīng)要求其重做或補(bǔ)做。每次考核結(jié)束后，并不是簡(jiǎn)單給個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要及時(shí)總結(jié)、查缺補(bǔ)漏。課程結(jié)業(yè)考核一般采用上機(jī)考核的方式，根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度、繪圖的速度以及成圖質(zhì)量進(jìn)行打分，必要時(shí)可對(duì)學(xué)生提問(wèn)。考核只是手段而不是目的，關(guān)鍵在于激勵(lì)和督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)，從而為其他課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
建筑結(jié)構(gòu)CAD是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性課程。課程組全體教師經(jīng)過(guò)幾年的努力，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核等多方面入手，不斷探索行之有效的教學(xué)改革模式，得到各屆學(xué)生、同行和校外專(zhuān)家的認(rèn)可和好評(píng)，在課程建設(shè)與改革方面已取得一定的成效。目前，該課程已被評(píng)為合肥工業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課程和安徽省省級(jí)精品課程。
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Practice and discussion on CAD for building structures
CHONG Xun， YE Xianguo
（School of Civil Engineering， Hefei University of Technology， Hefei 23009， Anhui Province， P. R. China）
Abstract:Integrative abilities in design and application of technology theories are the focus of architecture design teaching programs of the fourth grade. Dominating by the faculty of architecture design, the technical courses are organized according to the design teaching programs and the technical teachers cooperate in the design guidance, so that the students could combine the knowledge of architecture technology, and research the technical rationality of their design projects. In this way, the students could gain integrative abilities and applying abilities, grasp new technical methods, and the creative design ideas under technical rationality could be inspired consequently.
關(guān)鍵詞：整合教學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；建筑技術(shù)；參與輔導(dǎo)
Key words: teaching organization；architectural design；architectural technology；cooperative guidance
中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）22-0212-02
0引言
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社科等公共課外，主要由建筑設(shè)計(jì)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課構(gòu)成以及相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。而建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)所在，是學(xué)生投入精力最多的一門(mén)主干課程。
目前建筑學(xué)教育基本采用兩條線的教學(xué)模式，即建筑設(shè)計(jì)主干課為主線，其他相關(guān)理論課程及實(shí)踐訓(xùn)練為輔線。在縱向上，由一年級(jí)的基礎(chǔ)課開(kāi)始到畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通常依據(jù)類(lèi)型建筑難度和特點(diǎn)擬定設(shè)計(jì)題目，通過(guò)具體設(shè)計(jì)作業(yè)的訓(xùn)練掌握設(shè)計(jì)思維方法和技能；在橫向上，配合建筑設(shè)計(jì)主干課的進(jìn)程，為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)理論課程，理論課程的教學(xué)通常以課堂講授為主，考核方式基本上為卷面考試、撰寫(xiě)論文或者完成作業(yè)。通過(guò)這兩條線的相互配合，學(xué)生能夠具備基本設(shè)計(jì)能力和相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。
這種教學(xué)模式也存在一定的局限性，其中一點(diǎn)就是，相關(guān)建筑技術(shù)課程設(shè)置與設(shè)計(jì)主干課教學(xué)的結(jié)合比較薄弱，學(xué)生在設(shè)計(jì)課中綜合運(yùn)用技術(shù)課理論知識(shí)方面缺乏直接指導(dǎo)，一方面妨礙了對(duì)相關(guān)技術(shù)課理論知識(shí)的理解和掌握，另一方面在設(shè)計(jì)過(guò)程中又苦于無(wú)法深入對(duì)設(shè)計(jì)方案的合理性和可行性進(jìn)行檢驗(yàn)。建筑學(xué)高年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)著重于訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化技術(shù)課理論知識(shí)的運(yùn)用，上述矛盾更為突出。在教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生作業(yè)中都存在著或多或少的技術(shù)上的問(wèn)題，這里有兩個(gè)原因，一是在低年級(jí)的設(shè)計(jì)課程往往更著重構(gòu)思能力培養(yǎng)，部分學(xué)生主觀上對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解片面，過(guò)于追求建筑形態(tài)，對(duì)建筑技術(shù)要求重視不足；二是建筑設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)教師，尤其年輕教師對(duì)相關(guān)建筑技術(shù)的把握能力不一，存在某些知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中的技術(shù)疑問(wèn)無(wú)法全面、準(zhǔn)確地解析指導(dǎo)，客觀造成學(xué)生作業(yè)技術(shù)含量不足，紙上談兵。
針對(duì)這種不足，探索如何將兩條線更緊密的結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法顯得很有必要。
1技術(shù)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)是四年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課的一個(gè)重點(diǎn)
華南理工大學(xué)建筑學(xué)系教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)采取了兩段式、“3+2”的教學(xué)體系，專(zhuān)業(yè)教育的前三年為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，后兩年為專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展教學(xué)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段重點(diǎn)在學(xué)生的設(shè)計(jì)方法、基本技能和能力的培養(yǎng)，使其具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的知識(shí)面與應(yīng)變能力；專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展教學(xué)階段則強(qiáng)調(diào)多元化、專(zhuān)業(yè)化和研究創(chuàng)新等發(fā)展能力的培養(yǎng)。
四年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課中，在三年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步深化對(duì)各種技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)等的學(xué)習(xí)掌握，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的縱向深入和橫向擴(kuò)展。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，建筑與技術(shù)的結(jié)合是一個(gè)重點(diǎn)。如通過(guò)影劇院建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)包括聲學(xué)、視線、大量人流疏散等技術(shù)難度較大的建筑設(shè)計(jì)；通過(guò)高層綜合樓建筑設(shè)計(jì)研究建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備與復(fù)雜功能綜合設(shè)計(jì)；通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)探索新技術(shù)分析手段的運(yùn)用建立宏觀分析與微觀研究相輔相成的思維方法、工作方法。其次，設(shè)計(jì)課的教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、技術(shù)性為五年級(jí)上學(xué)期的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生今后參加工作提供更有力的支持。
2以整合為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃
基于以往教學(xué)模式的不足和各階段的專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)，以整合為目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃顯得很有必要。在課程設(shè)置方面，以建筑設(shè)計(jì)主干課為核心，整合結(jié)構(gòu)、設(shè)備、建筑物理、建筑數(shù)字技術(shù)等工程技術(shù)課，以及法規(guī)、規(guī)范和經(jīng)濟(jì)等業(yè)務(wù)知識(shí)。
按照整合性教學(xué)計(jì)劃的要求，建筑學(xué)四年級(jí)教學(xué)組通過(guò)探索以年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)組為主導(dǎo)，統(tǒng)籌技術(shù)理論課教學(xué)，相關(guān)教師參與輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)課教學(xué)模式，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)技術(shù)課理論知識(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)個(gè)案進(jìn)行技術(shù)合理性研究，強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新技術(shù)手段，激發(fā)在技術(shù)合理性條件下的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。
2.1 技術(shù)課程進(jìn)度安排與建筑設(shè)計(jì)課緊密配合如四年級(jí)的設(shè)計(jì)課題主要為觀演建筑設(shè)計(jì)、高層建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃專(zhuān)題設(shè)計(jì)，因此在相關(guān)技術(shù)課程的配合上，安排如建筑防火、建筑技術(shù)、相關(guān)設(shè)計(jì)原理等課程同期進(jìn)行，這為技術(shù)課教師結(jié)合課程講授直接參與設(shè)計(jì)課題的輔導(dǎo)提供了可能和方便。
2.2 技術(shù)課教師為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)研究提供支持作為專(zhuān)業(yè)教育的第二個(gè)階段，四年級(jí)是對(duì)前一個(gè)階段的歸納綜合從而進(jìn)一步提高的過(guò)程，是整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育中一個(gè)重要的承上啟下的學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段里，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)本身有了比較強(qiáng)烈的自我思想和判斷能力。建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)要求學(xué)生具備研究型設(shè)計(jì)能力。教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中的角色既是導(dǎo)師，又扮演合作者的角色，在設(shè)計(jì)的大方向上給出導(dǎo)向性的意見(jiàn)，對(duì)次要設(shè)計(jì)問(wèn)題則采用研究探討的方式推進(jìn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，研究型設(shè)計(jì)能力離不開(kāi)對(duì)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，技術(shù)課教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，既充當(dāng)指導(dǎo)教師，又是工種合作者，為學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)研究提供良好的支持。
2.3 教師間的交流有利于完善教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)水平相關(guān)技術(shù)課教師直接參與建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的技術(shù)設(shè)計(jì)要求，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。并且，通過(guò)建筑技術(shù)方面的教師參與指導(dǎo)，與設(shè)計(jì)課教師相互交流，有利于進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)課題的設(shè)置，也便于設(shè)計(jì)課教師對(duì)建筑技術(shù)教學(xué)增進(jìn)了解，消除知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)有很大的幫助。
3整合教學(xué)的過(guò)程組織
整合教學(xué)，首先是“人”的整合，即在建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中引入技術(shù)課教師，結(jié)合不同的設(shè)計(jì)課題教學(xué)，采用如講座、參觀、輔導(dǎo)、研討、評(píng)圖等多種參與設(shè)計(jì)課教學(xué)的方式，使建筑技術(shù)課教學(xué)更緊密結(jié)合設(shè)計(jì)主干課教學(xué)過(guò)程，便于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。
3.1 設(shè)計(jì)課專(zhuān)題講座在四年級(jí)的設(shè)計(jì)教學(xué)課題中，針對(duì)每個(gè)課題的特點(diǎn)，安排相應(yīng)的技術(shù)專(zhuān)題講座。如高層綜合樓設(shè)計(jì)，除了同期安排的建筑防火理論課外，在修正圖階段安排建筑結(jié)構(gòu)課教師根據(jù)題目的特點(diǎn)講解項(xiàng)目高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生草圖設(shè)計(jì)階段的典型案例進(jìn)行分析，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，給出指導(dǎo)性的修改建議。對(duì)高層建筑設(shè)計(jì)而言，多數(shù)的學(xué)生比較傾向于挖掘造型的可能性，關(guān)注形態(tài)的塑造以及裙樓、塔樓的特色空間的設(shè)計(jì)，對(duì)于結(jié)構(gòu)合理性一般不太注意，對(duì)核心筒設(shè)計(jì)的合理性、體形的高寬比、完整性等關(guān)注不足，結(jié)構(gòu)課教師的針對(duì)性講座在修正圖階段進(jìn)行必要引導(dǎo)，適度扭轉(zhuǎn)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。這種針對(duì)個(gè)案提出的建議對(duì)學(xué)生而言非常直觀，印象深刻，從而也促進(jìn)了對(duì)技術(shù)課知識(shí)的融會(huì)貫通。同樣的，在影劇院設(shè)計(jì)課題中，對(duì)于大跨度結(jié)構(gòu)、特種結(jié)構(gòu)的專(zhuān)題講座也作用明顯，很多同學(xué)在構(gòu)思的過(guò)程中往往對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案在結(jié)構(gòu)方面是否可行忐忑不安，這里的結(jié)構(gòu)講座除了有效糾正學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題外，同時(shí)也提供設(shè)計(jì)構(gòu)思必須的結(jié)構(gòu)知識(shí)支持，使設(shè)計(jì)成為有源之水。其次，觀演建筑中的聲學(xué)設(shè)計(jì)講座、視線設(shè)計(jì)講座等，都采用類(lèi)似的方式進(jìn)行，這類(lèi)講座重點(diǎn)在于應(yīng)用，適當(dāng)提點(diǎn)相關(guān)技術(shù)課的知識(shí)要點(diǎn)，與理論課有相輔相成的作用，從而有效地整合設(shè)計(jì)課與技術(shù)課教學(xué)。
3.2 工程實(shí)例參觀對(duì)學(xué)生而言，課本知識(shí)與擺在面前的實(shí)例相比，后者更為生動(dòng)直觀，技術(shù)課教師有時(shí)會(huì)結(jié)合課程安排實(shí)例參觀，設(shè)計(jì)課教師根據(jù)設(shè)計(jì)課題也會(huì)考慮組織學(xué)生參觀同類(lèi)的工程實(shí)例。因此，把這兩者結(jié)合起來(lái)顯然會(huì)更為有效。比如參觀影劇院實(shí)例，除了參觀舞臺(tái)、觀眾廳、后臺(tái)等空間外，也參觀冷凍機(jī)房、變配電房、發(fā)電機(jī)房等設(shè)備用房，教師的參觀講解既涉及到建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題，也涉及到建筑結(jié)構(gòu)，建筑聲學(xué)、建筑設(shè)備問(wèn)題，在參觀過(guò)程中，盡量安排技術(shù)課教師引導(dǎo)參觀可以更為準(zhǔn)確、透徹地講解技術(shù)問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的效果很有幫助。
3.3 設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和研討設(shè)計(jì)過(guò)程的輔導(dǎo)和研討是技術(shù)課教師參與設(shè)計(jì)課教學(xué)的重要階段，也是我們最近的教學(xué)方法嘗試。除了安排技術(shù)課教師參與，也邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院有經(jīng)驗(yàn)的工程師友情客串，尤其近年來(lái)設(shè)計(jì)課題“真題”化給后者提供了現(xiàn)實(shí)可行性。技術(shù)課教師參與指導(dǎo)通常根據(jù)設(shè)計(jì)課題的進(jìn)度安排全程或階段性介入。在高層綜合樓設(shè)計(jì)中，建筑結(jié)構(gòu)的教師在修正圖階段開(kāi)始介入輔導(dǎo)，一直到學(xué)生完成正圖；在影劇院建筑設(shè)計(jì)中，則從草圖階段開(kāi)始參與輔導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)安排，每班安排一位建筑結(jié)構(gòu)教師，每周參與兩個(gè)設(shè)計(jì)課教學(xué)單元的輔導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的方案情況和進(jìn)度可隨時(shí)向結(jié)構(gòu)教師請(qǐng)教，大到建筑結(jié)構(gòu)選型，小至柱子的尺寸大小等，及時(shí)修正方案的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。而影劇院設(shè)計(jì)中的聲學(xué)問(wèn)題，相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度靈活安排若干課時(shí)段接受同學(xué)咨詢(xún)，幫助學(xué)生完成觀眾廳的聲學(xué)設(shè)計(jì)。
在居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，年級(jí)教學(xué)組也引入了技術(shù)課教師參與指導(dǎo)。教學(xué)別安排通風(fēng)設(shè)計(jì)研究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬分析軟件對(duì)方案在總體布局和單體設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行通風(fēng)設(shè)計(jì)研究，通過(guò)研究?jī)?yōu)化建筑群體布局和單體內(nèi)部空間組織設(shè)計(jì)。專(zhuān)題研究安排一至兩周時(shí)間進(jìn)行。由技術(shù)教師開(kāi)出專(zhuān)題講座，講授通風(fēng)設(shè)計(jì)的原理和計(jì)算機(jī)模擬分析軟件的運(yùn)用；其次安排建筑技術(shù)方向的研究生配合技術(shù)課教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案建立計(jì)算機(jī)分析模型，按照基地情況設(shè)定周邊通風(fēng)條件后進(jìn)行模擬分析，得出分析數(shù)據(jù)和圖解，對(duì)建筑群體組合進(jìn)行必要調(diào)整。同樣，對(duì)每個(gè)住宅單體的單元組合，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)也進(jìn)行模擬分析，調(diào)整房間組合、門(mén)窗位置等，優(yōu)化單體設(shè)計(jì)。這種專(zhuān)題研究擺脫了以往居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)中僅有設(shè)計(jì)原則的定性分析的不足，以直觀的數(shù)據(jù)分析提供定量的設(shè)計(jì)依據(jù)和參照，從技術(shù)層面上幫助學(xué)生理解環(huán)境，利用環(huán)境，建立科學(xué)的建筑與環(huán)境觀。
3.4 參與作業(yè)評(píng)講技術(shù)課教師參與設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)圖主要是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足。尤其對(duì)優(yōu)秀作業(yè)的評(píng)審，要求設(shè)計(jì)成果在各方面都有較好的表現(xiàn)。通常，正圖評(píng)審后會(huì)安排統(tǒng)一的展示和講解，由小組指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)方案作總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般情況下側(cè)重于講述建筑設(shè)計(jì)及建筑表現(xiàn)的問(wèn)題。技術(shù)課教師參加對(duì)作業(yè)的最后成果的評(píng)講則可以使評(píng)價(jià)更為全面，針對(duì)技術(shù)問(wèn)題提出參考性的意見(jiàn)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，繼續(xù)改進(jìn)設(shè)計(jì)，更深的理解經(jīng)濟(jì)、合理、實(shí)用的建筑觀念。
4整合教學(xué)的組織要點(diǎn)
4.1 每一設(shè)計(jì)課題設(shè)一至兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)為宜設(shè)計(jì)課的中題通常7－8周，長(zhǎng)題則10－12周，考慮到時(shí)間的限制，根據(jù)設(shè)計(jì)課題的特點(diǎn)確定1－2個(gè)結(jié)合點(diǎn)，以避免喧賓奪主，影響設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。如劇院設(shè)計(jì)結(jié)合建筑聲學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)，高層辦公樓結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)，建筑通風(fēng)、熱工計(jì)算機(jī)模擬工作量較大，則結(jié)合長(zhǎng)題住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行。
4.2 針對(duì)技術(shù)課程特點(diǎn)確定整合方式我們?cè)谒哪昙?jí)的建筑設(shè)計(jì)課的建筑技術(shù)整合中，主要考慮了建筑通風(fēng)、熱工計(jì)算機(jī)模擬、建筑聲學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)三個(gè)內(nèi)容，引入建筑技術(shù)課程的教師就具體設(shè)計(jì)課題，在技術(shù)課程之外做更有針對(duì)性的講座，取得較好的效果。但建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間的限制，仍以適當(dāng)深化的概念設(shè)計(jì)為定位，而整合建筑技術(shù)主要目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程、工作方法有全面了解，并加強(qiáng)建筑技術(shù)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在操作層面上，不同的技術(shù)課的整合方式有所不同，如建筑結(jié)構(gòu)課的教師在講座之外，在設(shè)計(jì)的深化階段對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案提出完善意見(jiàn)，特別是對(duì)創(chuàng)意比較大膽的結(jié)構(gòu)形式設(shè)想實(shí)施提供協(xié)助，并參與設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)；建筑通風(fēng)、熱工的計(jì)算機(jī)模擬，由于涉及計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言在時(shí)間和精力上存在困難，我們利用建筑技術(shù)方向研究生參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由研究生與部分學(xué)生聯(lián)合開(kāi)展設(shè)計(jì)研究，研究生承擔(dān)計(jì)算機(jī)軟件模擬的主要工作，本科生根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整、優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)研究的深度和準(zhǔn)確度；建筑聲學(xué)則主要以講座、提供基本資料、計(jì)算表格，由學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算即可。
4.3 內(nèi)涵與外延并重目前，整合建筑技術(shù)的設(shè)計(jì)教學(xué)嘗試中，我們主要關(guān)注“外延”部分，即相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用，而對(duì)“內(nèi)涵”，如建筑規(guī)范、建筑構(gòu)造方面的整合未有深入涉及。從建立全面的設(shè)計(jì)思維方法的角度考慮，加強(qiáng)“內(nèi)涵”整合非常必要，這是我們基于整合思維的設(shè)計(jì)課教學(xué)組織后續(xù)改革的一個(gè)努力方向。
[關(guān)鍵詞]卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃 隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
引言
2010年6月教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學(xué)入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程系為“卓越計(jì)劃”實(shí)施系之一。隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)（卓越工程師班）從2012屆開(kāi)始招收學(xué)生，2016年春期該屆學(xué)生將進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段、培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的重要階段，還是從理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際工作的重要階段，在隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中具有舉足輕重的地位。當(dāng)前，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)從學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過(guò)渡階段對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)變得非常重要，甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓(xùn)”的職能[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)渡階段的特點(diǎn)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)施和評(píng)價(jià)不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實(shí)際[2]。
本文針對(duì)重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了適應(yīng)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討。首先，分析現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題；其次，基于“卓越計(jì)劃”的要求和特點(diǎn)，探討現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與“卓越計(jì)劃”要求之間的差距；第三，針對(duì)現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的問(wèn)題進(jìn)行改革，探索一套與“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。
一、隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，國(guó)外畢業(yè)設(shè)計(jì)都針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中獲得真正的工程經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的職業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。而國(guó)內(nèi)高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)則更注重理論教學(xué)而忽視了工程應(yīng)用，國(guó)內(nèi)高校在與企業(yè)、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態(tài)。以重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，在整個(gè)過(guò)程中便存在以下種種問(wèn)題：
（一） 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類(lèi)型和方法的局限性
隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大多為隧道工程、基坑支護(hù)、滑坡治理等工程設(shè)計(jì)與施工類(lèi)題目。這類(lèi)設(shè)計(jì)任務(wù)雖然能與大部分學(xué)生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的科研內(nèi)容偏少，對(duì)于今后從事科研工作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題涉及施工和管理方面的內(nèi)容不多，對(duì)于畢業(yè)后從事施工技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)管理的的同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要增加一些這方面的工作。
隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)選題，畢業(yè)設(shè)計(jì)歷年的選題方法則存在很大的局限性?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)”沒(méi)有教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的主要目的、要求和內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)，學(xué)生也不能了解全系各位教師所設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的全貌。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用教師在“畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)”網(wǎng)站上掛出題目及要求、內(nèi)容等，學(xué)生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)果來(lái)看，出現(xiàn)“搶”畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的現(xiàn)象。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內(nèi)心所想要的題目，教師所設(shè)計(jì)的題目也未能找到符合條件的學(xué)生。
（二） 實(shí)際工作程序認(rèn)識(shí)不足
目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)大概采用在網(wǎng)絡(luò)上或者上屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)中找到類(lèi)似題目的計(jì)算書(shū)和圖紙等資料，在教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的指引下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設(shè)計(jì)工作和施工技術(shù)與管理方面的工作，因此對(duì)設(shè)計(jì)和施工管理整個(gè)完整過(guò)程的掌握還不是很充分。另一方面，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)僅僅停留于“計(jì)算”和“畫(huà)圖”，離真正的“工程設(shè)計(jì)”還有一段距離，主要原因是學(xué)生對(duì)真正的工程建設(shè)基本程序不了解，更不清楚作為設(shè)計(jì)人員應(yīng)該如何與甲方、施工以及工程監(jiān)理單位打交道，導(dǎo)致畢業(yè)之后不能馬上與實(shí)際工程設(shè)計(jì)接軌，這些觀念都應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)階段有所體現(xiàn)[3]。
（三） 時(shí)間精力投入不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，要求指導(dǎo)教師具備較高的教學(xué)水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及土木行業(yè)相關(guān)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問(wèn)題引進(jìn)大量缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕博士，承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等任務(wù)，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力皆不足；3） 高校擴(kuò)招，存在一位教師指導(dǎo)近十名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，不能做到針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中。
畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在本科最后一個(gè)學(xué)期，考研的學(xué)生則忙于參加考研學(xué)習(xí)、復(fù)試，很多學(xué)生還要參加各種招聘會(huì)、雙選會(huì)，這些都會(huì)分散學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力[3]。另外，簽約之后的學(xué)生，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的好壞已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至把最后一學(xué)期當(dāng)成畢業(yè)旅行的最佳日子。因此，學(xué)生們投入時(shí)間和精力是不足的，存在部分學(xué)生半個(gè)月、一個(gè)星期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的例子。
（四） 畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量和質(zhì)量參差不齊
畢業(yè)設(shè)計(jì)存在依賴(lài)電算、忽視理論計(jì)算的現(xiàn)象。利用有限元應(yīng)用軟件進(jìn)行工程設(shè)計(jì)在各大設(shè)計(jì)院已經(jīng)普及，各大專(zhuān)院校工程類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用軟件的依賴(lài)非常嚴(yán)重。在畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生往往只注重對(duì)軟件的操作和應(yīng)用，而忽略專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、對(duì)規(guī)范的理解和具體計(jì)算過(guò)程的問(wèn)題，因此對(duì)計(jì)算結(jié)果合理與否無(wú)從驗(yàn)證；更有甚者，對(duì)軟件的操作尚處于一知半解，計(jì)算結(jié)果和真實(shí)值大相徑庭。另一方面，利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙一般會(huì)存在某些錯(cuò)誤，而學(xué)生在設(shè)計(jì)中缺失了基礎(chǔ)概念和對(duì)規(guī)范的理解和掌握，因此不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正這些錯(cuò)誤。
畢業(yè)設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)題目的設(shè)計(jì)資料在互聯(lián)網(wǎng)上皆能找到，甚至高年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)資料也能得到，很多學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，有的學(xué)生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時(shí)間內(nèi)倉(cāng)促完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)資料漏洞百出、施工圖和計(jì)算書(shū)前后矛盾的現(xiàn)象頻現(xiàn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和要求不規(guī)范的現(xiàn)象。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和要求比較模糊，學(xué)生們做的畢業(yè)設(shè)計(jì)深度不一致，也不規(guī)范，這就使得做得全面的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)分量是深度不夠的學(xué)生的幾倍。畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和要求的模糊，甚至導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。
畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范更新滯后的現(xiàn)象。土木專(zhuān)業(yè)規(guī)范近年來(lái)更新頻繁，這就需要高校圖書(shū)館資料做到及時(shí)更新，但是大多圖書(shū)館更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生不能利用最新的規(guī)范進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的增加，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)人均能利用的規(guī)范和手冊(cè)較少，尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[3]。另外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)最新規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)上基本都有電子版本，但是由于學(xué)生、甚至教師的主要精力不在其上，導(dǎo)致規(guī)范更新滯后，存在與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)的現(xiàn)象。
二、隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革
教育部2010年6月啟動(dòng)的“卓越計(jì)劃”目的在于通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類(lèi)型優(yōu)秀工程師[5]。鑒于現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在上述四個(gè)方面的問(wèn)題，且而現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺，對(duì)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與綜合解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)基本為零。因此，為滿(mǎn)足卓越隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)師培養(yǎng)需求，在隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式方面應(yīng)具有符合“卓越計(jì)劃”要求的全新模式。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目改革并實(shí)行雙向選擇
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)計(jì)方面：將學(xué)生走出校門(mén)后的實(shí)際工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向，通過(guò)需求分析，進(jìn)行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)建設(shè)。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)上，隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)主要分為學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計(jì)型和施工技術(shù)管理型三個(gè)方向。各方面畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的數(shù)量大概由往屆畢業(yè)生實(shí)際工作方向?yàn)橹笇?dǎo)。
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)能否創(chuàng)新的關(guān)鍵，選擇富有科學(xué)性、新穎性和創(chuàng)造性的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，一個(gè)很好的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目交給一個(gè)不感興趣和不具備完成該選題基本素質(zhì)的學(xué)生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學(xué)生的個(gè)人選題意見(jiàn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生早一些接觸實(shí)際題目。
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目雙向選擇方面：畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)前教師應(yīng)該完成課題申報(bào)，并由院系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組組織論證、評(píng)審，確認(rèn)是否符合要求?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)”上，各教師應(yīng)針對(duì)自己申報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目向所有學(xué)生講解和公布，并提出選題學(xué)生所具備的條件和并作適當(dāng)建議。然后，實(shí)行雙向選擇，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生，最終由院系領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)落實(shí)學(xué)生選定的課題與指導(dǎo)教師。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行雙導(dǎo)師制
在高等學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)“卓越工程師”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中顯得更為突出[4]。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中起著非常重要的作用，直接影響到學(xué)生選題、收資、實(shí)驗(yàn)、研究論證、論文撰寫(xiě)、答辯等[4]。
基于“卓越計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)限于有些青年教師自身的學(xué)術(shù)水平和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取優(yōu)化指導(dǎo)教師的師資隊(duì)伍措施。通過(guò)把一些有經(jīng)驗(yàn)、有威望、有一定指導(dǎo)工作能力的校外工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?jī)?yōu)化。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式[4]，發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題研究、工程實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)研究能力，同時(shí)使學(xué)生具備較高的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。
（三） 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、工作流程及設(shè)計(jì)深度和規(guī)范化
完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法和工作流程是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有序、高效運(yùn)作的先決條件。隧道及地下工程專(zhuān)業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定符合實(shí)際工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認(rèn)真、科學(xué)、規(guī)范地運(yùn)作，并強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)中帶有共性的東西的統(tǒng)一性，而對(duì)于富有個(gè)性特點(diǎn)、彈性較大的內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮其個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)[4]。學(xué)校應(yīng)有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的具體要求，有完整規(guī)范的制度、科學(xué)的質(zhì)量管理和檢查評(píng)估系統(tǒng)。
對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃、選題、實(shí)習(xí)調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫(xiě)、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求[4]。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙、參考資料不規(guī)范的現(xiàn)狀，隧道及地下工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)編寫(xiě)了《樣例圖集及解說(shuō)》方面的教參資料，詳細(xì)闡明了施工圖層次的設(shè)計(jì)深度要求，對(duì)圖紙規(guī)范化和細(xì)節(jié)要求進(jìn)行了詳細(xì)解說(shuō)，可供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的作用。
通過(guò)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，使學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，并知道怎樣主動(dòng)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其強(qiáng)烈的“創(chuàng)新”意識(shí)，造就有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的條件和空間，為培養(yǎng)“卓越工程師”提供強(qiáng)有力的保障[4]。
三、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)“卓越計(jì)劃”的目的和任務(wù)，結(jié)合“卓越計(jì)劃”的三個(gè)培養(yǎng)特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)存在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類(lèi)型和方法的局限性、實(shí)際工作程序認(rèn)識(shí)不足、時(shí)間精力投入不足、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量和質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題，對(duì)隧道與地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)改革：
（1） 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目改革并實(shí)行雙向選擇。將學(xué)生走出校門(mén)后的實(shí)際工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向，通過(guò)需求分析，進(jìn)行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)建設(shè)。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題雙向選擇制，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生。
（2） 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行雙導(dǎo)師制?；谛袠I(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式。
（3） 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、工作流程及設(shè)計(jì)深度和規(guī)范化。隧道及地下工程專(zhuān)業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定并完善符合實(shí)際工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃、選題、實(shí)習(xí)調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫(xiě)、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求。
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