時(shí)間：2023-03-01 16:24:39
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)初中語(yǔ)法總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
課題的提出
以考試作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惟一依據(jù)的觀念由來(lái)已久，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，人們已習(xí)以為常。這種觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀念。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。因此，建立符合素質(zhì)教育思想的評(píng)價(jià)與考試制度是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)尚不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢(shì)，主要表現(xiàn)在：對(duì)課程評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育課程教材改革過(guò)程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認(rèn)識(shí)；課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)研究薄弱，沒(méi)有建立起基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)體系；沒(méi)有建立起通過(guò)評(píng)價(jià)支持課程改革和發(fā)展的有效的評(píng)價(jià)機(jī)制；評(píng)價(jià)形式比較單一。重測(cè)試評(píng)價(jià)，輕非測(cè)試評(píng)價(jià)；重總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)等等。因此，必須改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的、促進(jìn)教學(xué)不斷提高的、促進(jìn)課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系。
課題的實(shí)施
一、具體做法
1．嘗試多元參與評(píng)價(jià)。
一直以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是由教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生游離于評(píng)價(jià)過(guò)程之外，只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果。由于本項(xiàng)目的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高和課程發(fā)展，因而它必須允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在參與過(guò)程中發(fā)展自我評(píng)價(jià)的能力，教師再給予學(xué)生及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
2．讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。
學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意義在于學(xué)會(huì)利用評(píng)價(jià)信息來(lái)管理學(xué)習(xí)，明白當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3．有效的教師反饋。
有效的教師反饋是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的必要條件。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在信息反饋上針對(duì)性差，顯得蒼白無(wú)力。百分制分?jǐn)?shù)和等級(jí)不能使學(xué)生明白哪些方面學(xué)得好，哪些方面又存在不足，時(shí)效性也差。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的同時(shí)要求：第一，教師幫助學(xué)生分析哪些方面做得好?哪些方面需要改進(jìn)?學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在哪?幫助他們繼續(xù)保持這些優(yōu)勢(shì)；第二，用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言幫助學(xué)生分析答案為什么錯(cuò)；第三，用清晰的、建設(shè)性的語(yǔ)言向?qū)W生提供改進(jìn)的方法；最后，向?qū)W生提出縮小當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差距的建議，幫助學(xué)生形成一套改進(jìn)的策略。
4．自我評(píng)價(jià)技能。
學(xué)生應(yīng)能通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)學(xué)生顯得無(wú)所適從。為此有必要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的技能：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?目前的水平，如何縮小與目標(biāo)的差距?
在鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)參與到評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)家?；?dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使各種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生反思與改進(jìn)。在實(shí)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們注意到了多主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性，并不是所有內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)。我們是這樣界定的，如果達(dá)到學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果時(shí)，可采取學(xué)生間互評(píng)、小組間互評(píng)；如果為了達(dá)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師需從家長(zhǎng)那得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息時(shí)，可采取家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)。
二、嘗試開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具
評(píng)價(jià)資料可由教師和學(xué)生共同收集和完成。收集相關(guān)信息的手段包括課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、對(duì)話、周記和采訪。所以教師有必要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂觀察量及各種課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表。
三、取得的成績(jī)
1．教師的觀念、角色和教學(xué)方法的更新。
教育觀念的更新——由注重精英教育轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)角色的更新——由“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教學(xué)方法的更新——由“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、合作、探究的教學(xué)方式。
2．學(xué)生在多方面取得不同層次的發(fā)展和進(jìn)步。
3．營(yíng)造了和諧、愉快的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍。
四、試驗(yàn)中存在的問(wèn)題
1．基本理念問(wèn)題。
誤區(qū)一：把形成性評(píng)價(jià)視為非語(yǔ)言性的(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)，口頭的，而把終結(jié)性評(píng)價(jià)視為是語(yǔ)言性的，筆頭的。這種誤區(qū)導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)只能在課堂教學(xué)外圍進(jìn)行。
誤區(qū)二：很多教師仍然擺脫不了教材的束縛，把自己看成是課程的實(shí)施者，教人者。他們幾乎不想要發(fā)展英語(yǔ)課程，把課程看成固定不變的，這樣形成性評(píng)價(jià)就不可能與課程實(shí)施同步。
誤區(qū)三：形成性評(píng)價(jià)與多次評(píng)價(jià)概念不同。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而多次評(píng)價(jià)往往是一次評(píng)價(jià)的翻版。
誤區(qū)四：模糊檔案袋評(píng)價(jià)在形成性評(píng)價(jià)中的作用。把檔案袋評(píng)價(jià)視為形成性評(píng)價(jià)的一切，或把檔案袋當(dāng)成了作業(yè)收藏袋。沒(méi)能利用檔案袋評(píng)價(jià)真實(shí)地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，沒(méi)有利用檔案袋評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的反思力及多元認(rèn)知能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
誤區(qū)五：評(píng)價(jià)本身應(yīng)當(dāng)多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果也必然是多元的，但人們習(xí)慣于把評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀地兩極
轉(zhuǎn)貼于
化。注意“openquestion”。
誤區(qū)六：評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)課程的發(fā)展，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不可缺少的核心內(nèi)容。課堂上不應(yīng)只追求“形”似，而應(yīng)追求“神”似。我們提出評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片。這些現(xiàn)象大大削弱了教學(xué)效果，原定的教學(xué)目的大打折扣，極易使學(xué)生形成模糊的知識(shí)概念，客觀上造成了知識(shí)誤區(qū)和陷阱。評(píng)價(jià)改革并不意味著評(píng)價(jià)功能的削弱，而是從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等方面提出新要求。
2．目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題。
受傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的影響，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往過(guò)多關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，對(duì)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)籠統(tǒng)。如：很多教師幾乎把每節(jié)課的能力目標(biāo)都設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；把情感目標(biāo)設(shè)為培養(yǎng)抗挫折能力，求異思維能力等。這樣的目標(biāo)設(shè)置實(shí)施層面就有難度，評(píng)價(jià)層面更是紙上談兵。
3．非測(cè)試性評(píng)價(jià)流域中存在的問(wèn)題。
大部分教師是在一種感性狀態(tài)下進(jìn)行非測(cè)試性評(píng)價(jià)的。教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)都在觀察課堂活動(dòng)效果，如：學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，師生互動(dòng)狀態(tài)，各種訓(xùn)練措施已經(jīng)達(dá)到的結(jié)果及教的有效指導(dǎo)程序等。通常教師把這些信息及時(shí)地收集起來(lái)，進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。這種形成性評(píng)價(jià)往往不夠深入、不夠及時(shí)、不夠全面、不夠準(zhǔn)確，而且這樣的評(píng)價(jià)有時(shí)很容易引出不合實(shí)際情況的教學(xué)決策。
五、解決問(wèn)題的策略
建議一：積極探索任務(wù)型教學(xué)途徑，提倡在任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。
教師在有意識(shí)地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程中一定要注意自己在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，要注意尊重學(xué)生的個(gè)性，不禁錮學(xué)生的思想，要適時(shí)調(diào)整教法來(lái)落實(shí)形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)目標(biāo)。要把形成性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，必須通過(guò)任務(wù)型教學(xué)途徑，即以話題為核心，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。只有這樣，才能不孤立地談?wù)Z言教學(xué)目標(biāo)，才能確定較明確的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。也就是說(shuō)，只有通過(guò)任務(wù)型教學(xué)途徑，教師才能制定具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，也才有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)。
建議二：正確使用檔案袋評(píng)價(jià)工具。
形成性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生高級(jí)思維技能即反思力，也能幫助教師了解學(xué)生處理信息技能，思考能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，小組活動(dòng)表現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)造力等。而使用學(xué)習(xí)檔案的目的，在于促使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)產(chǎn)生責(zé)任感，并進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)成效的自豪感和對(duì)學(xué)習(xí)的忘我精神。鑒于英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)起始階段檔案袋評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，建議教師按下列方法指導(dǎo)。幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)檢查自己的作業(yè)，選出放入學(xué)習(xí)檔案中的內(nèi)容；學(xué)習(xí)檔案中并不只要學(xué)生最好的學(xué)習(xí)作品，而是要放人多種有代表性的學(xué)習(xí)作品，以便使他們看到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，在了解自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也認(rèn)清自己有哪些缺點(diǎn)和不足；當(dāng)學(xué)生考慮在學(xué)習(xí)檔案中放入哪些學(xué)習(xí)作品的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)他們思考這些作品哪些地方做得好，是否具有代表性；設(shè)計(jì)明細(xì)表幫助學(xué)生反思自己。
建議三：做好課堂觀察。
課堂觀察是實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種十分有效的方法。教師只有在教學(xué)中做好課堂觀察，真正了解學(xué)生在想什么、說(shuō)什么、做什么，才能搞好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。做好課堂觀察，“大班額”是障礙，建議設(shè)計(jì)課堂觀察流程表，采用兵帶兵即“coaches'coaches'coach”的操作方法實(shí)施課堂觀察。
建議四：把課堂評(píng)價(jià)當(dāng)成課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。
在實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為了能夠真正地促使母語(yǔ)發(fā)揮正遷移的作用，幫助學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師所做的第一步工作便是和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法相似處，這是為了在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中能夠有效地運(yùn)用母語(yǔ)的理論基礎(chǔ)。比如說(shuō)，在講解完初中階段的所有英語(yǔ)詞類之后，教師便可以要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的詞類分類分別地進(jìn)行總結(jié)。然后，在進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師便可以要求學(xué)生找出英語(yǔ)系統(tǒng)和漢語(yǔ)系統(tǒng)中詞類的共同之處。通過(guò)比較，學(xué)生便可以馬上發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)系統(tǒng)和英語(yǔ)系統(tǒng)中，詞類的劃分基本一致，如都包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等等。另外，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究不同之中的相同，即漢語(yǔ)系統(tǒng)和英語(yǔ)系統(tǒng)中不同的詞類是否有相同的用法等等。這樣，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)嘆詞在英語(yǔ)句子和漢語(yǔ)句子中都可以做獨(dú)立成分等等?？傊?，在第一環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生要共同做教學(xué)和學(xué)習(xí)中的有心人，只有將兩種語(yǔ)法系統(tǒng)多比較、多歸類，才能發(fā)現(xiàn)他們之間的相似之處，從而能夠?yàn)榻酉聛?lái)的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。另外，在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師必須注意的一點(diǎn)是這些語(yǔ)法知識(shí)較為抽象，對(duì)于初中的學(xué)生很難理解。因此，教師不能一味地對(duì)他們進(jìn)行灌輸，而應(yīng)該先給與學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)睦?，并這樣指導(dǎo)學(xué)生:“Boysandgirls,inordertomakeyourecognizesomesimilaritiesbetweentheChinesegrammarsystemandtheEnglishgrammarsystem,here,Ipresentyousomeexamples.Now,youshouldworkingroupsandtrytofindoutthesimilaritiesbetweenthem.”
二，利用母語(yǔ)正遷移作用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的特殊句型
對(duì)于很多初中學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)中的特殊句型有一定的難度，也無(wú)法有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。在這種情況下，教師便可以在幫助學(xué)生找出漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法相似處的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們利用母語(yǔ)正遷移的作用強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的特殊句型。比如，倒裝句的用法是初中英語(yǔ)教材中的一個(gè)重要的語(yǔ)法點(diǎn)。在講解這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師便可以首先為學(xué)生展示一組運(yùn)用倒裝結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)句子，如“剛剛又跑出來(lái)一個(gè)小孩兒?！薄白蛱焓５娘垼裉觳挥贸粤??！钡鹊?。緊接著，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生將其改為正確的語(yǔ)序，即“剛剛一個(gè)小孩兒又跑出來(lái)了。”和“今天不用吃昨天剩的飯了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生便可以理解倒裝的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生展示一組運(yùn)用倒裝結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)句子，如“Therearealotofstudentsinthisschool.”和“Herecomesthebus!”通過(guò)這種方式，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)中倒裝的知識(shí)進(jìn)行遷移，從而得出這兩個(gè)句子的正常語(yǔ)序，有利于學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)中的倒裝現(xiàn)象。
三，利用母語(yǔ)正遷移作用強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的理解
在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，很多學(xué)生只是對(duì)教師講過(guò)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而沒(méi)有真正理解每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的含義。然而，如果在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中教師能夠充分利用母語(yǔ)的正遷移作用，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的理解。也就是說(shuō)，在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，用來(lái)理解英語(yǔ)語(yǔ)法中的知識(shí)，這樣可以使得理解更為容易，掌握起來(lái)也更加方便。比如，當(dāng)教師在講解英語(yǔ)中的五種基本句型時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生理解每一種基本句型的基本構(gòu)成和所表達(dá)的含義等，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓他們共同討論語(yǔ)文中所學(xué)過(guò)的基本句型的種類，再將語(yǔ)文的基本句型和英語(yǔ)的基本句型進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，在漢語(yǔ)的幫助下，學(xué)生便可以較為容易地理解每個(gè)基本句型的句子成分，以及句子成分功能等等。
四，結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)法教學(xué) 初中英語(yǔ) 重要性 優(yōu)化
初中英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。初中生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這就需要不斷的優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。
1. 初中英語(yǔ)學(xué)的重要性
初中英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)初中階段重要的學(xué)科，作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是其教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中但反面講授的方式，大膽創(chuàng)新，將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)深入到英語(yǔ)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)用性以及趣味性。另外，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的地位，適當(dāng)增加英語(yǔ)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下，更容易接受英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容。
2. 優(yōu)化初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法
2.1 從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣
興趣是最好的老師，要想學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程匯總，要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，也可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠看懂英語(yǔ)語(yǔ)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂游戲，使學(xué)生能夠在輕松的游戲中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如英語(yǔ)課堂上，教師可以組織“我做你猜”游戲，由教師做動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作，運(yùn)用句型來(lái)加以表述。
2.2 充分的結(jié)合語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)能力
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果將語(yǔ)法知識(shí)單獨(dú)的講述出來(lái)，會(huì)使學(xué)生感到非常的枯燥，而將其與語(yǔ)篇充分的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)法放入閱讀中，可以讓學(xué)生自己總結(jié)與運(yùn)用。在閱讀英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的分析，加深其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還能有效避免語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥。教師也可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生布置作業(yè)，讓其用日記的形式，將今天學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法點(diǎn)運(yùn)用出來(lái)，這樣既能夠鞏固知識(shí)，又能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及書(shū)面表達(dá)能力。
2.3 結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)
初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其語(yǔ)法學(xué)習(xí)必須要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在教學(xué)的過(guò)程中，注重聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將較為抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與鮮明的生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性以及真實(shí)感，將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)入到實(shí)際的生活中。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，由于過(guò)于重視語(yǔ)言的形式，忽略了其實(shí)際的運(yùn)用能力，將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)融入到實(shí)際的生活場(chǎng)景中，能夠有效改變這一弊端，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的印象。
2.4 積極開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的途徑
初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，不能夠通過(guò)大量的方面講解以及海量題庫(kù)練習(xí)，還應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及自主創(chuàng)新能力為教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生能在課外活動(dòng)中，找到學(xué)習(xí)與鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的途徑。開(kāi)展課外活動(dòng)的方式有很多，如辦板報(bào)、觀看原聲電影、英語(yǔ)競(jìng)賽等，這些活動(dòng)的開(kāi)展，都能夠有效的提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的途徑。
除上述優(yōu)化方法外，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)方面，其學(xué)習(xí)的效果也不能單單的通過(guò)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該充分的展現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性以及多樣性?？梢蚤_(kāi)展多種英語(yǔ)交際活動(dòng)或糾錯(cuò)競(jìng)賽等，通過(guò)這些活動(dòng)，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成果，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平。多元化英語(yǔ)評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式，也是有效提升教學(xué)水平的手段。
3. 結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，教學(xué)改革也不斷的深入。初中英語(yǔ)是初中階段重要的學(xué)科，語(yǔ)法教學(xué)更是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，針對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的不足，制定合理的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升，提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平。
[1] 韓良成. 淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]. 教學(xué)理論與實(shí)踐， 2014（03）.
一、如何設(shè)計(jì)好一堂初中英語(yǔ)課
以初中語(yǔ)法：形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)為例。
（1）明確教學(xué)目的。使學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)理解什么是形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。并能熟記和掌握形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法知識(shí)。運(yùn)用到實(shí)際的做題訓(xùn)練時(shí)能輕而易舉地得到正確答案。
（2）突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)一定要突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是一些不規(guī)則的比較級(jí)形式。例如：bad―worse―worst；much―more―most；few―less―least等都是不規(guī)則變換形式。
（3）導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。第一步，導(dǎo)入課堂知識(shí)，通過(guò)對(duì)上一節(jié)課英語(yǔ)語(yǔ)法的回顧導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)。第二步，板書(shū)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課所要學(xué)的形容詞列到黑板上并將其變?yōu)橄鄳?yīng)的比較級(jí)和最高級(jí)，并講解其變換的規(guī)律和方法。第三步，要求學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)熟練地變換形容詞的原級(jí)。
（4）保證教學(xué)的科學(xué)性和思想性。這是上好英語(yǔ)課的基本質(zhì)量與要求。在科學(xué)性上，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地向?qū)W生傳授知識(shí)和引導(dǎo)他們進(jìn)行操作。在形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法項(xiàng)目上，學(xué)生很難分清甚至有時(shí)記不住其語(yǔ)法規(guī)則。例如，“watermelon is much bigger than apple.”學(xué)生很容易將much 修飾詞丟掉。所以教師要讓學(xué)生在上課時(shí)系統(tǒng)而嚴(yán)密地掌握基本知識(shí)和基本技能。在思想上，要深入挖掘教材的思想性，使學(xué)生能夠?qū)滩漠a(chǎn)生興趣，確定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。
（5）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是上好課的內(nèi)在動(dòng)力。教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要調(diào)動(dòng)積極性，首先教師要尊重學(xué)生，民主平等地對(duì)待學(xué)生，真正確立學(xué)生是主體的理念。形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)是初中語(yǔ)法知識(shí)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，學(xué)生在剛接觸到這類語(yǔ)法時(shí)難免會(huì)有不想學(xué)的沖動(dòng)，這時(shí)教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。例如在講句子“the wind become more and more heavily ”時(shí)，可以找一些有關(guān)的場(chǎng)景圖片或使用多媒體插入一些圖片、視頻、音頻。
（6）進(jìn)行課堂總結(jié)。這一步需要教師概括性地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，語(yǔ)言要熟練精準(zhǔn)。課堂總結(jié)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵步驟。將形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法用法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括性地進(jìn)行總結(jié)。例如形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的一般形式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及其特殊形式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。
（7）布置好課后作業(yè)。課堂教學(xué)結(jié)束前一分鐘左右，要布置好預(yù)定的家庭作業(yè)，并講明作業(yè)的要求以及完成的時(shí)限。切忌下課鈴響后，匆匆布置作業(yè)，以免學(xué)生因未明確作業(yè)的任務(wù)與要求而影響作業(yè)的質(zhì)量與要求。課后作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生上課聽(tīng)課的效果，也是教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)程度的了解與掌握，是課堂效果的反饋過(guò)程。作業(yè)不需要留得太多，只要與本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)即可。
（8）做好課后的輔導(dǎo)工作。如果只注重課堂的教學(xué)而不注重課后的輔導(dǎo)工作，即使課上得好，學(xué)生沒(méi)有消化，語(yǔ)法知識(shí)也不能被深刻地理解和掌握。教師可以組織學(xué)生在課后進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，利用課上所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流，如果教師在學(xué)生對(duì)話時(shí)發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的地方，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)和改正，以確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、對(duì)于初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)
初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)必須對(duì)其有明確的要求，這樣才有益于教師設(shè)計(jì)的教案得當(dāng)和準(zhǔn)確。英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)不是教師隨便就可以完成并實(shí)施的，英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)于初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)有明確的要求。還是以形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)為例，形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)屬于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)范疇，在教授語(yǔ)法時(shí)要明確語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)際要求。針對(duì)一節(jié)課學(xué)生的聽(tīng)課效果與狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而明確自己教學(xué)當(dāng)中的長(zhǎng)處與不足，更好地提高教學(xué)水平。
初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)得好不好是課堂能否順利進(jìn)行和實(shí)施的關(guān)鍵。有些教師在日常的教學(xué)中很可能會(huì)忽略課堂設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)的確起到了非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
前段時(shí)間我在聽(tīng)英語(yǔ)課，發(fā)現(xiàn)教師針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，并沒(méi)有給予足夠重視。執(zhí)教者在講授《our world》的教學(xué)過(guò)程很簡(jiǎn)單，起初范讀了課文，然后讓學(xué)生分段朗讀課文，之后把生詞找出來(lái)給學(xué)生逐個(gè)講解，最后是翻譯課文。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能接收到的知識(shí)，就是單詞和課文的翻譯。
有些教師在初中語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，還存在機(jī)械化的模式教學(xué)。有一些教師會(huì)把一些句型句式變成數(shù)學(xué)公式那樣，讓學(xué)生死記硬背，然后在組句子的時(shí)候，機(jī)械套用，致使句子漏洞百出。如在教“forget to do”這個(gè)句子時(shí)，有些教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)句式，讓學(xué)生這樣造句：I forget to have supper。其實(shí)此句的用法是錯(cuò)誤的，忘記已經(jīng)做過(guò)某事的說(shuō)法應(yīng)是：forget doing sth 所以正確的說(shuō)法應(yīng)該是：I forget having supper.可見(jiàn)教師的教學(xué)應(yīng)該具有靈活性。
二、滲透初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)意識(shí)
在當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀中，教師存在著一些觀念上的差異。很多教師認(rèn)為，語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不重要，語(yǔ)法教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，但事實(shí)上，語(yǔ)法教學(xué)是很重要的，那么在課堂中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有什么重要性呢？
1.脫離了英語(yǔ)語(yǔ)法的英語(yǔ)知識(shí)是沒(méi)有實(shí)用性的，無(wú)法架構(gòu)英語(yǔ)的大廈，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)無(wú)法靈活組合，不能夠?qū)W以致用。
2.語(yǔ)法往往存在于課文當(dāng)中，能夠讓學(xué)生深刻理解文本，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。
作為教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀，改變應(yīng)試教育的看法。
三、采用豐富的教學(xué)方法
在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要重視教學(xué)方法，并通過(guò)不同的方式改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師教學(xué)方法單一，不能讓學(xué)生有新鮮感，所以根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，還有基于對(duì)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，現(xiàn)提出幾點(diǎn)行之有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法。
1.游戲法
在教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)死記硬背的語(yǔ)法知識(shí)頭疼不已，如果采取游戲教學(xué)的方法，則可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。由于做游戲可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得一定的成就感，所以面對(duì)枯燥無(wú)味的初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以用做游戲的方法進(jìn)行教學(xué)。
如在講授“there be”句型的時(shí)候，我讓學(xué)生制作一個(gè)盒子，并在里面裝上幾個(gè)物品，例如一支鋼筆，然后采取讓同學(xué)們傳盒子的方式，哪位同學(xué)拿到盒子就可以打開(kāi)，然后用“there be”句型進(jìn)行猜想，但必須要用“there be”句型說(shuō)一句話，說(shuō)清楚盒子里究竟裝的是什么。
2.師生換位法
初中生已經(jīng)有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的想象力和自學(xué)能力，初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)可以嘗試角色互換，讓學(xué)生當(dāng)教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集和本節(jié)課有關(guān)的資料，可以是老師上課的講課資料，也可以是相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后在進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，教師進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)論，切忌對(duì)學(xué)生的成果置之不理，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集錯(cuò)誤的信息要進(jìn)行修正和點(diǎn)評(píng)。等學(xué)生搜集資料之后，就進(jìn)入講解環(huán)節(jié)。也就是最核心的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)意味著學(xué)生應(yīng)該扮演教師的角色，為其他的學(xué)生講解初中語(yǔ)法的知識(shí)了。學(xué)生在為其他的學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師又扮演者什么樣的角色呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者、參與者、合作者、評(píng)價(jià)者。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要打斷學(xué)生的授課，以便影響學(xué)生的講課效果。
在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起，共同發(fā)現(xiàn)講解學(xué)生在授課的過(guò)程中的差錯(cuò)與問(wèn)題，進(jìn)行課堂探究和交流，并及時(shí)進(jìn)行更正，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，以及學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行分享和互動(dòng)。與此同時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的一些教學(xué)知識(shí)上的錯(cuò)誤，或者是誤區(qū)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)而后補(bǔ)充授課。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，它是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，而在新課改下，一些教師注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的重要性。課堂教學(xué)中依然存在追求形式、直接灌輸和脫離語(yǔ)境現(xiàn)象。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
1.語(yǔ)法教學(xué)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行鞏固，但在教學(xué)中，仍存在操練流于形式的現(xiàn)象
在新課改下，提倡淡化語(yǔ)法，要求教師在課堂教學(xué)中不直接講解語(yǔ)法，目的是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但一些教師在教學(xué)中卻忽視了語(yǔ)法教學(xué)對(duì)口語(yǔ)的基礎(chǔ)作用，課堂中追求機(jī)械的模仿，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)律等知識(shí)的有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2.灌輸式的傳統(tǒng)思想還未被完全消除
本來(lái)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是需要借助一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行操練，然后進(jìn)行歸納總結(jié)的，但在課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練后，擔(dān)心學(xué)生不能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，于是就越俎代庖，直接向?qū)W生講授語(yǔ)法知識(shí)。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)自教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維轉(zhuǎn)化，哪怕當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了也會(huì)很快忘記，更談不上形成技能。
3.在訓(xùn)練內(nèi)容上過(guò)于守舊且缺乏語(yǔ)境支撐
在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在語(yǔ)法教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)是語(yǔ)言形式，而忽視了內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的影響，于是課堂中的訓(xùn)練就成了“為了訓(xùn)練而訓(xùn)練”，而不是為了學(xué)習(xí)和掌握而訓(xùn)練。學(xué)生在缺乏語(yǔ)境的語(yǔ)法訓(xùn)練中，只能抽象地去理解語(yǔ)法，學(xué)習(xí)興趣不高，效率也自然無(wú)法提高。
二、新課改下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策
當(dāng)然，導(dǎo)致上述現(xiàn)象存在的原因是多方面的，語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的紛繁復(fù)雜，新舊理念的交替、變化的學(xué)生因素、教學(xué)環(huán)境的客觀條件都是其中因素。筆者認(rèn)為，要提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，使學(xué)生在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上不斷地提高表達(dá)能力，可從以下幾方面著手：
1.語(yǔ)法教學(xué)要立足于學(xué)生的實(shí)際
掌握了語(yǔ)法規(guī)律并不等于就能順利地說(shuō)英語(yǔ)，但卻為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)奠定了內(nèi)在基礎(chǔ)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就是要在語(yǔ)法教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程中學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，購(gòu)物就從購(gòu)物談起，旅游就從旅游談起。教師尤其要注重以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在備課過(guò)程中充分分析影響學(xué)生興趣的因素，尋找學(xué)生喜歡的話題，將課堂教學(xué)和學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，讓枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生喜歡的話題討論。
2.注重采用任務(wù)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
目前，任務(wù)教學(xué)法是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛采用的一種方法，因任務(wù)教學(xué)法真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生做事情，在做事情過(guò)程之中去理解語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”的理念，能較好地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言能力的發(fā)展。但在任務(wù)教學(xué)法中需要注意任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)準(zhǔn)備和任務(wù)評(píng)價(jià)幾個(gè)階段整合起來(lái)。
3.注重為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
語(yǔ)境是語(yǔ)言表達(dá)的外部環(huán)境，語(yǔ)境有助于讓學(xué)生在具體的情境中去思考語(yǔ)法的具體應(yīng)用環(huán)境，從而促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)問(wèn)路、指路的詞組和句型中，通過(guò)模擬角色扮演而模擬真實(shí)的問(wèn)路情境，學(xué)生在情境中能更好地根據(jù)方向來(lái)進(jìn)行路向指示表達(dá)。
總之，新課改下的語(yǔ)法學(xué)習(xí)不容忽視，教學(xué)中教師還要充分學(xué)習(xí)、理解新課標(biāo)的理念，分析現(xiàn)狀，從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)構(gòu)思語(yǔ)法教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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一、 引導(dǎo)——幫助學(xué)生搭建起解決問(wèn)題的橋梁
教師作為教與學(xué)雙邊互動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)最擔(dān)心就是上成教師一家之言的說(shuō)教課。因?yàn)槿魏握n堂都應(yīng)該是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂，在師生的互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁，這座橋梁就是學(xué)生獲取知識(shí)的思維之路。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，教師同樣要展示其高超的引導(dǎo)能力，采用貼近學(xué)生生活的教學(xué)材料，機(jī)智靈活的過(guò)渡性語(yǔ)言，以及增加學(xué)生記憶效果的各種手段，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考，上好英語(yǔ)語(yǔ)法課。
1. 引導(dǎo)的趣味性
初中生還處于活潑好動(dòng)充滿幻想的年齡階段，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候更是要抓住學(xué)生的思維，采用一些趣味性強(qiáng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富有趣而不單一枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。
2. 引導(dǎo)的過(guò)渡性
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)與這些規(guī)律性極強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)往往采取教師直白的教授方式，似乎只有這樣才能夠講清楚。但是你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)許多的教學(xué)環(huán)節(jié)不是那么流暢，教授完一個(gè)內(nèi)容之后，總是難以自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這主要是缺乏過(guò)渡性的語(yǔ)言。一堂好的英語(yǔ)課，是需要許多過(guò)渡性語(yǔ)言串聯(lián)在一起的，在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)前，一定要有鋪墊，合理地引出下一個(gè)話題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)下一問(wèn)題前才不會(huì)感到突兀。好的過(guò)渡語(yǔ)就像劑，使課堂這部機(jī)器更好地運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，學(xué)生在總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動(dòng)詞的基本結(jié)構(gòu)（Be+doing）后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的“ing”形式進(jìn)行探索，這是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
3. 引導(dǎo)的總結(jié)性
教師完成一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)，最好是學(xué)生自由探究，教師再幫助學(xué)生對(duì)他們已知的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)“二次加工”，這次加工就是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次深入的總結(jié)學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)可以是知識(shí)靈活地歸納，也可以是學(xué)生已獲知識(shí)地拓展延伸。
二、 語(yǔ)用——讓英語(yǔ)語(yǔ)法在任務(wù)型教學(xué)中活起來(lái)
傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)手段與方法單調(diào)無(wú)趣，教師只是把語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)作知識(shí)傳授，最終造成教師講的滴水不漏、學(xué)生記得密密麻麻、學(xué)生聽(tīng)得昏天倒地、英語(yǔ)說(shuō)得沒(méi)有味道。教師忽視學(xué)生的情感態(tài)度與心理狀態(tài)，脫離語(yǔ)境與生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有興趣，更別說(shuō)靈活運(yùn)用了。教師割裂語(yǔ)言的內(nèi)容與運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)只是停留在表面，不能運(yùn)用于實(shí)際的語(yǔ)言交際。在語(yǔ)法教學(xué)中，只是采用詞、短語(yǔ)、句子等靜態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生死記語(yǔ)法規(guī)則，是不能從根本上解決學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題的。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，努力創(chuàng)造實(shí)際的生活情景，選取貼近學(xué)生生活的話題，讓語(yǔ)法知識(shí)插上生命的翅膀，在學(xué)生的運(yùn)用中，動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。
1. 語(yǔ)用的情境性
相對(duì)固定的語(yǔ)法知識(shí)只有在情景交際的環(huán)境中，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用才能真正掌握。因此教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，要多創(chuàng)設(shè)一些與所教語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的情景，給學(xué)生提供語(yǔ)用的條件，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。情景教學(xué)一般都是在任務(wù)中展開(kāi)，所以在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)連續(xù)的任務(wù)，在特殊有趣的情景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，更好的掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。
2. 語(yǔ)用的話題性
我們所使用的牛津教材采用現(xiàn)在流行的模塊式設(shè)計(jì)，基本每一單元都有一個(gè)明確的話題，貫穿每一單元始終，滲透了這一單元的每一部分教學(xué)內(nèi)容。所以在課堂教學(xué)中，我們都會(huì)以話題開(kāi)始，最后再形成話題，語(yǔ)法教學(xué)也不例外。有老師說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)很難形成話題的，其實(shí)這又是在割裂語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)用，話題是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn)形式，要真正達(dá)到學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，讓語(yǔ)法知識(shí)形成話題將是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的重要途徑。例如，在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)接近尾聲時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)入展示的環(huán)節(jié)，這時(shí)我就以自己的一段獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的話題簡(jiǎn)述。
教師獨(dú)白：Oh ! I miss my family very much. What are they doing? Let me guess. I think my wife is having an English lesson， she is an English teacher my son is playing with his toys， my mother is playing with my son， my father is working， don’t forget my sister， he has a clothes shop， so she is staying in her shop. What about your family?
最后，把“你的家人正在做什么？”這個(gè)話題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在話題中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)句型教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一定的獨(dú)立性。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，句型教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法、詞匯和句型之間存在著關(guān)聯(lián)，但句型教學(xué)又有獨(dú)特的內(nèi)容。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)句型在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意到句型教學(xué)的獨(dú)特性，僅僅是在語(yǔ)法、詞匯等的教學(xué)過(guò)程中對(duì)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，忽略了句型教學(xué)的重要性、獨(dú)立性。
在教學(xué)過(guò)程中不注重交際性。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)地根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排一些實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而鞏固練習(xí)句型、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但是，在實(shí)際活動(dòng)中，完全是照抄照搬式的替換練習(xí)，沒(méi)有運(yùn)用交際能力，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、形式簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有消極地影響。
初中英語(yǔ)句型教學(xué)缺乏情景化。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于教材中所涉及的各種句型材料沒(méi)有進(jìn)行充分的利用，尤其是對(duì)于課堂上的人和物，沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際生活與句型材料相聯(lián)系，也沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行充分的運(yùn)用，更沒(méi)有選擇熟悉的內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)。
二、改變當(dāng)前初中英語(yǔ)句型教學(xué)應(yīng)該采取的策略
1. 初中英語(yǔ)句型在教學(xué)過(guò)程中要存在獨(dú)立性
初中英語(yǔ)是最基礎(chǔ)的部分，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，對(duì)于詞義、語(yǔ)法的理解都較為靈活、繁瑣，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是對(duì)于句型的學(xué)習(xí)；另外，對(duì)于句型的學(xué)習(xí)，教師不能將詞匯、語(yǔ)法等簡(jiǎn)單地混淆起來(lái)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中又要采用獨(dú)特的教學(xué)方式。
[案例] 對(duì)某些熟悉句型、句式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。首先，教師讓學(xué)生在課后進(jìn)行簡(jiǎn)單地總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)總結(jié)的句型進(jìn)行仿寫(xiě)造句。其次，教師在課堂上遇到學(xué)過(guò)的句型或者句式時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)課堂情景設(shè)置問(wèn)題。比如：學(xué)習(xí)come from，即“來(lái)自”，還有一個(gè)有相同意思的詞組“ be from ”，此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，“Where do you come from？ 緊接著讓學(xué)生隨機(jī)回答：I come from Zhejiang.”學(xué)生回答完畢后，教師根據(jù)學(xué)生回答的答案，再設(shè)置問(wèn)題：She is from Zhejiang. 讓學(xué)生將這句話改變成一般疑問(wèn)句：Is she from Zhejiang？ 或者教師再稍作修改：She comes from Zhejiang. 然后讓學(xué)生再變成一般疑問(wèn)句： Does she come from Zhejiang？教師通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)句型、句式有了全面的了解和掌握。最后，教師對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在自己練習(xí)的時(shí)候進(jìn)一步的熟練應(yīng)用。
2. 初中英語(yǔ)句型在教學(xué)過(guò)程中要注重交際性
關(guān)鍵詞：新課程 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法
一、新課程英語(yǔ)教學(xué)改革給我們帶來(lái)的認(rèn)識(shí)
1.新課程英語(yǔ)教學(xué)改革的概念
現(xiàn)如今，大多數(shù)的英語(yǔ)老師在教學(xué)理念方面都發(fā)生了很多變化，比如說(shuō)，很多老師在課堂上不再注重語(yǔ)法教學(xué)等，只是在課堂上設(shè)置許多讓同學(xué)們積極參加的活動(dòng)。在過(guò)去的教學(xué)中，老師們通常很注重對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的講解，并沒(méi)有反復(fù)的讓學(xué)生去練習(xí)，由于考試等原因，只是注重知識(shí)的卷面練習(xí)，而不是注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的提高，只是在分析例子，而不是讓同學(xué)們?nèi)ミ\(yùn)用掌握。但是，新課程改革就是要更新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)法功能而不是形式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中的理解和運(yùn)用而不是單純的去記憶語(yǔ)法知識(shí)。
2.新課程英語(yǔ)教學(xué)改革能為我們帶來(lái)什么
2. 1更加明確語(yǔ)法教學(xué)目的
新課程英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革是為了取得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言目的的工具，為了讓廣大的學(xué)生更好的提高對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，為了與其他人更好的交流而學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而不是為了掌握語(yǔ)法而學(xué)習(xí)。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力
對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一大組成部分，它直接的影響到學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力的形成，如果說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)的掌握，對(duì)于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用的能力的培養(yǎng)也就只是紙上談兵而已，為了更好的掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)生們一定要加強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的速率，這樣去提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力要求教師加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)新課程英語(yǔ)語(yǔ)法改革的理解，勇敢的去創(chuàng)新。為國(guó)家的“花朵”貢獻(xiàn)自己的一份力量。
二、如何更好的進(jìn)行新課程英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革
1.將語(yǔ)法教學(xué)滲透到平時(shí)的學(xué)習(xí)之中
在新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求中，有提到要使學(xué)生更好的形成語(yǔ)感，很多教授都會(huì)選擇創(chuàng)造良好的語(yǔ)言條件和很多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)去讓學(xué)生自己真正的去領(lǐng)會(huì)這一過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們自己去體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，從而促進(jìn)他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)。自己主動(dòng)的去觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、從而掌握規(guī)律，提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率，老師們也可以在課堂中增設(shè)各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。
2.讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更加輕松
學(xué)習(xí)英語(yǔ)在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)都顯得枯燥、無(wú)力，那么如何讓學(xué)生們真正的愛(ài)上英語(yǔ)，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)它呢？這是我們接下來(lái)要探討的問(wèn)題，初中生大多并不成熟，他們都喜歡玩、喜歡做游戲，那么，如果把對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入到游戲中去，未嘗不是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式方法。比如說(shuō)，老師來(lái)出一道題，讓任意一個(gè)學(xué)生扮演老師的角色去講臺(tái)講解，讓臺(tái)下的同學(xué)用英語(yǔ)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，并給答對(duì)的同學(xué)小禮物以示鼓勵(lì)，這也是不錯(cuò)的方法。要讓同學(xué)們帶著目的去學(xué)習(xí)，為什么學(xué)，都要讓學(xué)生心里有數(shù)，充分理解。將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
三、如何強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)
1.總結(jié)規(guī)律、對(duì)比、歸納
現(xiàn)在的英語(yǔ)教材對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的編排往往都是循環(huán)反復(fù)的，每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目在教科書(shū)中的呈現(xiàn)都是有明顯層次性、階段性，這樣不僅能清晰的明確教學(xué)思路與計(jì)劃，而且對(duì)初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握起到了非常關(guān)鍵的作用，使得學(xué)生們更好的理解和鞏固了如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，雖然不容易建立新舊知識(shí)的連接，也有可能造成學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困擾，但是我個(gè)人認(rèn)為這樣的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)還是利大于弊的，所以這就要通過(guò)教師自己先對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，特別是在學(xué)習(xí)中滲透語(yǔ)法學(xué)習(xí)的規(guī)律、規(guī)則，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。
2.在實(shí)際學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練同學(xué)們的語(yǔ)法知識(shí)
不管去學(xué)習(xí)什么、了解什么、如何去掌握，只能說(shuō)任何技能的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)訓(xùn)練，不訓(xùn)練，不管多嫻熟的技能最終都會(huì)變得生疏，所以人們才會(huì)常常說(shuō)，沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有熟練的技能，所以，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)技能才行，并且要不斷的去訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握以及對(duì)舊知識(shí)的鞏固技能的練習(xí)，使得同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)言技能的掌握變成自己的實(shí)際工具來(lái)使用，只有這樣，才能更好的去提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)習(xí)不再變的枯燥、乏味，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、方面多做有意義的練習(xí)。不知不覺(jué)的提高學(xué)生們的語(yǔ)法，希望能為新課標(biāo)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)注入奮斗的力量。
參考文獻(xiàn)：