時(shí)間：2022-09-10 08:24:37
導(dǎo)語(yǔ)：在改造我們的學(xué)習(xí)教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
幼兒園植樹(shù)節(jié)主題教育活動(dòng)教案一：
教案前言：每年都有新的希望，每年都有新的創(chuàng)新與期待。但是每年的植樹(shù)節(jié)，小朋友們都主動(dòng)的將小樹(shù)苗栽種到指定位置，為未來(lái)的城市綠化坐著微小的貢獻(xiàn)，這是孩子們對(duì)未來(lái)美好環(huán)境的小小行動(dòng)吧!通過(guò)本次幼兒園教案讓孩子們了解植樹(shù)節(jié)的時(shí)間是哪一天，讓孩子們記住這個(gè)時(shí)間，記住植樹(shù)節(jié)的意義。
教案目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感和表現(xiàn)力;
2、激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。感受歌曲優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)旋律;
3、理解歌曲的內(nèi)容、性質(zhì)，會(huì)有節(jié)奏地演唱。
教案準(zhǔn)備：
1、花草樹(shù)木景的山坡土、未綠化的山坡圖布置在活動(dòng)室，作為蝴蝶的家;
2、錄音機(jī)、歌曲的錄音磁帶、自制的小樹(shù);
3、場(chǎng)景布置：泡沫制作的小山坡。
教案過(guò)程
1、 激發(fā)興趣
(1)游戲《蝴蝶找家》：幼兒扮蝴蝶邊聽(tīng)音樂(lè)邊按三拍子節(jié)奏做各種動(dòng)作，音樂(lè)停，老師說(shuō)：蝴蝶回家，幼兒迅速飛回“家”
(音樂(lè)反復(fù)幾次)
(2)觀察思考：蝴蝶喜歡飛到哪個(gè)家去?為什么?(引出歌名)
2、學(xué)習(xí)歌曲
(1)聽(tīng)賞老師演唱,讓幼兒說(shuō)說(shuō)歌曲的基本意思。
(2)聽(tīng)賞錄音歌曲，讓幼兒感受音樂(lè)的情緒，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這首歌曲的音樂(lè)有什么感受?
(3)跟老師按音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、力度念歌詞。
(4)幼兒輕聲跟唱、合唱、分組唱、邊唱邊做動(dòng)作。
3、情感體驗(yàn)
(1)情境演唱：幼兒取“樹(shù)枝”邊唱歌曲邊“栽樹(shù)”。
(2)情感體驗(yàn)：幼兒在綠化的“小山坡”聽(tīng)音樂(lè)做蝴蝶自由的邊飛、邊唱。
幼兒園植樹(shù)節(jié)主題教育活動(dòng)教案二：
一、設(shè)計(jì)意圖
隨著社會(huì)的發(fā)展，保護(hù)環(huán)境已成為全人類日益關(guān)注的問(wèn)題。而對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境啟蒙教育，使幼兒知道環(huán)境污染的危害，了解一些簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí)并建立初步的環(huán)保意識(shí)，為他們長(zhǎng)大以后成為具有牢固的環(huán)保觀念的人創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，是很有必要的。
隨著幼兒環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，我們進(jìn)一步結(jié)合勞動(dòng)教育，組織幼兒自己動(dòng)手美化環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，使他們把初步的環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，并在活動(dòng)中鞏固這種意識(shí)。于是我們 在植樹(shù)節(jié)這天，為美化、凈化環(huán)境，讓幼兒認(rèn)識(shí)如何栽樹(shù)，宣傳綠色植物的好處，教育小朋友要愛(ài)護(hù)樹(shù)木。
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解童謠內(nèi)容，學(xué)會(huì)朗誦童謠。
2、知道春天是植樹(shù)的好季節(jié)，了解 3 月 12 號(hào)是植樹(shù)節(jié)。
3、了解樹(shù)木與人類的關(guān)系，教育幼兒要愛(ài)護(hù)樹(shù)苗。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
栽樹(shù)的 vcd、以及栽樹(shù)的圖片。
四、活動(dòng)過(guò)程：
一、觀看 vcd，了解有關(guān)植樹(shù)的知識(shí)。
1、看完后提問(wèn)：電視里面的叔叔阿姨在做什么?(栽樹(shù))學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：栽樹(shù)。
2、你們平時(shí)有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)栽樹(shù)?是不是和電視里的叔叔阿姨一樣栽樹(shù)的?他們是怎么 樣栽樹(shù)的?(先在地上挖一個(gè)坑，然后把樹(shù)苗放進(jìn)坑里，然后在把土蓋上，最后澆上水。) 學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：挖樹(shù)坑、栽樹(shù)苗。
3、你們知道什么時(shí)候栽樹(shù)最好?(春天)3月12號(hào)是植樹(shù)節(jié)，每個(gè)人都要植樹(shù)，到那 天你們也可以和爸爸媽媽一起去空地上栽樹(shù)，好嗎?
4、出示栽樹(shù)的圖片，讓幼兒觀察，我們種好了小樹(shù)苗，再來(lái)和小樹(shù)苗比比看，誰(shuí)高誰(shuí)矮?(一樣高)小樹(shù)苗和我們小朋友一樣也會(huì)長(zhǎng)高，那怎么讓小樹(shù)苗長(zhǎng)大長(zhǎng)高呢?(要愛(ài)護(hù)它，保護(hù)它，多給它澆水施肥捉害蟲(chóng))
5、栽好樹(shù)，爸爸媽媽的臉上什么表情呀?(爸爸樂(lè)，媽媽笑)我愛(ài)爸爸媽媽也愛(ài)小樹(shù) 苗。小樹(shù)苗長(zhǎng)大后就成為大樹(shù)，可以美化我們的環(huán)境，制造出清新的空氣，讓我們生活的更好，是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>
二、幼兒欣賞童謠，初步了解童謠中的童趣，知道栽樹(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣， 三、師幼感情地朗誦童謠，幼兒跟著輕聲的讀。
四、請(qǐng)幼兒給童謠起個(gè)好聽(tīng)的名字。
(栽樹(shù)) 五、分組朗誦童謠，表?yè)P(yáng)聲音響亮的幼兒。
六、小結(jié)：
栽樹(shù)造福于人類， 我們應(yīng)從小愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗， 小樹(shù)苗就象我們的小寶寶不僅爸爸媽媽要保 護(hù)他們，我們小朋友更要愛(ài)護(hù)它。
童謠：栽樹(shù) 挖樹(shù)坑，栽樹(shù)苗， 樹(shù)苗和我一樣高。
爸爸樂(lè)，媽媽笑， 愛(ài)我還是愛(ài)樹(shù)苗。
幼兒園植樹(shù)節(jié)主題教育活動(dòng)教案三：
目標(biāo)：
1.通過(guò)講講、看看、玩玩、種種等活動(dòng)，讓幼兒知道3月12日是植樹(shù)節(jié)，加深幼兒對(duì)常見(jiàn)樹(shù)的認(rèn)識(shí)，了解樹(shù)木與人類的關(guān)系。
2.鼓勵(lì)幼兒與同伴互相合作、激發(fā)他們愛(ài)護(hù)樹(shù)木及熱愛(ài)大自然的情感。
準(zhǔn)備：
1.制作好樹(shù)木與人類關(guān)系以及春天特征的多媒體課件。
2.自制常見(jiàn)樹(shù)小紙牌人手3~4張。
3.植樹(shù)的工具，在幼兒園內(nèi)開(kāi)辟種植角，備好柳樹(shù)枝段。
設(shè)計(jì)思路：
從小對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，是現(xiàn)代幼兒教育更新的具體體現(xiàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)擬在讓幼兒認(rèn)識(shí)自然物，了解自然與人類的關(guān)系，頌揚(yáng)人類改造自然、保護(hù)自然，通過(guò)觀看樹(shù)木與人類關(guān)系以及春天特征的多媒體課件，把幼兒認(rèn)知、情感、行為貫穿于各種活動(dòng)中，讓幼兒采用不同的認(rèn)知思路、多層次去認(rèn)識(shí)周圍世界，運(yùn)用觀察、談話、種植、游戲等多種方法，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力。
過(guò)程：
一、講樹(shù)
1.觀看“風(fēng)沙的危害” 多媒體課件，配以音樂(lè)解說(shuō)，制造略顯緊張的氣氛。讓幼兒通過(guò)聽(tīng)講解、觀看“風(fēng)沙的危害”， 多媒體課件，了解風(fēng)沙對(duì)人類的危害。
2.引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)討論：如何來(lái)避免風(fēng)沙帶來(lái)的災(zāi)難呢?在討論的基礎(chǔ)上，讓幼兒得出樹(shù)木能阻擋風(fēng)沙，避免及或減少風(fēng)沙造成的災(zāi)害。
3.觀看春天季節(jié)特征多媒體課件，引導(dǎo)幼兒了解每年的3月12日定為植樹(shù)節(jié)。
二、夸樹(shù)(植樹(shù)對(duì)人類的益處)觀看樹(shù)木與人類關(guān)系并結(jié)合多媒體課件討論。
植樹(shù)對(duì)人類的益處：凈化空氣、調(diào)節(jié)氣溫、防風(fēng)遮雨、防止火災(zāi)等功用。
三、玩樹(shù)牌
幼兒每人3~4張小紙牌，上面繪有各種已認(rèn)識(shí)的常見(jiàn)樹(shù)木。幼兒自由結(jié)伴，兩人一組玩樹(shù)牌。
玩法：雙方同時(shí)出一張樹(shù)牌，先拍桌者先講：一要講出這兩種樹(shù)的樹(shù)名，二要講出每種樹(shù)的一二個(gè)主要特征。三要講出其是常綠樹(shù)還是落葉樹(shù)。都講對(duì)了，兩張數(shù)牌就歸講者所有;講錯(cuò)了，就有對(duì)方講。如雙方均未講對(duì)，就把這兩張牌擱一邊，雙方重新出牌。最后以牌多者為勝。
四、種樹(shù)
1.激發(fā)幼兒參與種樹(shù)的興趣帶領(lǐng)幼兒去園內(nèi)的種植角，讓幼兒說(shuō)說(shuō)如何種植“柳樹(shù)”
一、解放教師，解放學(xué)生，少折騰，多探索
教師就應(yīng)該安心搞教學(xué)，全身心投入到教育教學(xué)工作中來(lái)。純粹的教學(xué)是不允許限制和干涉的，如果教師帶著鐐銬來(lái)跳教學(xué)之舞，怎么能吸引學(xué)生呢？怎么能和學(xué)生之間產(chǎn)生心靈碰撞的火花呢？一份份文件，一樣樣制度，一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)……案牘如山，應(yīng)接不暇，哪來(lái)的精力全身心搞教學(xué)。本人認(rèn)為，教育是一項(xiàng)心靈工程，是一門(mén)特別的藝術(shù)。教師面對(duì)的是具有鮮明個(gè)性的人，工作的任務(wù)是改造人的思想，塑造人的靈魂，增加人的智慧。因此，教育活動(dòng)具有一定的難度，教育工作的好壞不能單純地用作業(yè)教案、各種檔案資料來(lái)衡量。一名好的教師，在平時(shí)備課時(shí)，很多備了的東西并不一定都需要寫(xiě)到教案上，給學(xué)生安排的作業(yè)也要根據(jù)自己的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況而定，如果對(duì)這些都做了量化的規(guī)定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、詳細(xì)的要求，其只能為完成任務(wù)而疲于應(yīng)付。一名好的教師，在平時(shí)的教學(xué)中做的許多工作是沒(méi)有記錄的，如有的學(xué)生最近學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，教師就找其來(lái)談心，并叫來(lái)家長(zhǎng)了解情況；有的學(xué)生基礎(chǔ)差，教師就額外地對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)；有的學(xué)生家庭情況不好，教師還得家訪，和家長(zhǎng)溝通，作出對(duì)學(xué)生合理的教育策略；有的學(xué)生間鬧矛盾，教師得對(duì)他們彼此做思想工作，調(diào)解矛盾，搞好團(tuán)結(jié)……如果要求所有的工作都有記錄，那教師到底是搞教育工作還是每天做記錄呢？這就必然導(dǎo)致弄虛作假，應(yīng)付檢查，哪來(lái)真真切切、踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)呢？
靜寧三中的教案是打印的，用三中老師的話說(shuō)這教案是為了完成教案的任務(wù)。雖然人家的教案如此簡(jiǎn)單，但人家的備課毫不馬虎，每課都是集體備課，一起研討，商定最佳的教學(xué)方案，制定實(shí)際的教學(xué)措施，最后取得了理想的教學(xué)效果。三中的作文采用“一題二做三快”的訓(xùn)練方式，即一個(gè)作文題目，學(xué)生寫(xiě)兩次，并且限定時(shí)間。在作文的批閱上，教師只閱9篇（上中差各3篇），其他的作文學(xué)生互閱，這既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中問(wèn)題的能力，又減輕了教師的工作量……本人感覺(jué)靜寧的教學(xué)比較務(wù)實(shí)，教師教得輕松，并且教得用心。我們應(yīng)該把教師從一些無(wú)聊的折騰中解放出來(lái)，讓他們專心搞教學(xué)。作為教育管理者，應(yīng)以教師的教學(xué)效果、上課水平作為考評(píng)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而不是煩瑣的記錄檔案等。
我們的學(xué)生，也應(yīng)該得到解放。有些教師備課不扎實(shí)，上課胡攪蠻纏，把學(xué)生弄得一頭霧水、一塌糊涂。課后安排作業(yè)，信口開(kāi)河，隨隨便便，不管學(xué)生的實(shí)際，不管作業(yè)的效果，比如某篇課文抄幾遍、某個(gè)生字寫(xiě)幾頁(yè)、某個(gè)單詞寫(xiě)幾行，很不科學(xué)，很不合理。學(xué)生為了完成作業(yè)的任務(wù)只是寫(xiě)，在無(wú)聊的折騰中消耗了寶貴的時(shí)間。作為教師，給學(xué)生講課時(shí)應(yīng)該思路清晰，簡(jiǎn)單明了；給學(xué)生安排的作業(yè)，要經(jīng)過(guò)自己精心設(shè)計(jì)，抓住一節(jié)課的重點(diǎn)，切中要害，少而精，突顯作業(yè)的功效。這樣，就能讓學(xué)生從無(wú)聊的折騰中解放出來(lái)，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得優(yōu)異。
二、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求真務(wù)實(shí)，用心搞教學(xué)
主觀能動(dòng)性是提高教育質(zhì)量的利劍，教師和學(xué)生必須要積極參與到教學(xué)中來(lái)，用心鉆研，不斷進(jìn)取，千萬(wàn)不能老牛拉破車，慢慢來(lái)。如果我們“當(dāng)天和尚撞天鐘”的話，我們就應(yīng)該“當(dāng)一天和尚，撞響一天的鐘”！只要我們?cè)诮虒W(xué)中用上心，教育教學(xué)工作就一定能搞好。
三、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，多為學(xué)生的未來(lái)著想
我們必須要立足在培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人的角度來(lái)談教育教學(xué)工作，千萬(wàn)不能一味地只強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)。我們必須重視學(xué)生思想品德的教育、養(yǎng)成教育、健康人格的塑造、智力的開(kāi)發(fā)、交往能力的提高、好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。學(xué)校教育必須要為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)，“行有余力，則以學(xué)文”。
教育是愛(ài)的事業(yè)，智慧開(kāi)發(fā)的工程，祖國(guó)發(fā)展的基石。如何把一個(gè)個(gè)可愛(ài)的生命培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的人？這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題，應(yīng)該不斷探究的問(wèn)題。也許有些人不以為然，但想想，一個(gè)孩子就代表著一個(gè)家庭的未來(lái)，無(wú)數(shù)個(gè)家庭的發(fā)展就決定著祖國(guó)的明天。從這個(gè)角度講，教師的責(zé)任是何其重大?。∪绻幻處熢谌咧v臺(tái)上信口開(kāi)河，誤人子弟，良心難道就不受到譴責(zé)嗎？也許有人會(huì)說(shuō)，這些道理誰(shuí)不懂啊！可當(dāng)你拿著課本走進(jìn)教室的時(shí)候，你對(duì)這節(jié)課做了足夠的準(zhǔn)備嗎？你對(duì)這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)做了細(xì)致的安排嗎？你對(duì)這堂課心中有底嗎？當(dāng)你面對(duì)每個(gè)學(xué)生的時(shí)候，你有足夠的耐心去教育嗎？也許有人會(huì)說(shuō)，我們是鄉(xiāng)下的，條件不好，可你在埋怨這不行、那不好的時(shí)候，是否反問(wèn)過(guò)自己，自己做的足夠好嗎？自己十分努力嗎？孩子是一樣的，教室是一樣的，粉筆是一樣的，在你感嘆我們的學(xué)生不如人的時(shí)候，是不是就在無(wú)形中說(shuō)自己不如人呢？其實(shí)，我們并不比別人差，問(wèn)題的關(guān)鍵是別人在教學(xué)中鉆研，以教學(xué)為事業(yè)，我們?cè)诮虒W(xué)中是為完成任務(wù)，以教學(xué)為職業(yè)！我們必須反問(wèn)，我們必須反??！我們要在教育中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求真務(wù)實(shí)，用心搞教學(xué)。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有?！薄白x萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”“書(shū)中乾坤大、筆下天地寬。”前人早就告訴我們書(shū)本和實(shí)踐是不能割裂開(kāi)來(lái)的。我們要完成的第三種改造便是：變“書(shū)本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國(guó)事天下事伴隨著風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲走進(jìn)寒窗；讓書(shū)本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)；讓孩子們求知若渴的目光穿越過(guò)去和未來(lái)，關(guān)注個(gè)體和社會(huì)。不可想象：教育如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，怎能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。拋棄那些無(wú)聊的讓孩子討厭的練習(xí)吧，多讀，多寫(xiě)，多實(shí)踐，讓我們營(yíng)造一個(gè)真正的“大課堂”。
我們?cè)谡n堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力。作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語(yǔ)，我給學(xué)生做的一張又一張的試卷，它們到
歡迎到閱讀《教師心得演講稿——改造課堂》
底能給孩子帶去什么。當(dāng)學(xué)生因此而懼怕課堂，我們真的會(huì)黯然神傷。我們會(huì)想起自己做學(xué)生的時(shí)候，也曾接受過(guò)這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應(yīng)試的知識(shí)。我們必須對(duì)這段生活有所反思。
課堂是什么？課堂是知識(shí)傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴(yán)謹(jǐn)、活潑，它應(yīng)該是一個(gè)神圣而親切的字眼。而長(zhǎng)久以來(lái)舊的教育觀念扭曲了課堂的本來(lái)面目，使多少學(xué)子不堪回首。時(shí)代需要一個(gè)全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法迎進(jìn)課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。如果說(shuō)課堂是孩子們汲取知識(shí)的海洋，那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬(wàn)千的?？勺哌M(jìn)某些課堂，我們看到教師的教案上永遠(yuǎn)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)有一個(gè)牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規(guī)、方法一成不變；我們看到無(wú)上的權(quán)威、嚴(yán)厲的說(shuō)教，以及無(wú)條件的接受和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過(guò)去的世界，還是面向未來(lái)的時(shí)代？是以人類已經(jīng)積累的知識(shí)為本，還是以人的發(fā)展為本？是以單通道方式向?qū)W生進(jìn)行灌輸，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)探究？每一個(gè)答案都是后者，每一個(gè)答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。課堂是教師耕耘的責(zé)任田，但更是學(xué)生收獲的莊稼地。課堂的主人是學(xué)生，你我都不能取而代之。可我們常?？吹浇處煘橹鹘?，學(xué)生成道具的戲劇時(shí)時(shí)在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學(xué)生的鼻子？我們何必永遠(yuǎn)只會(huì)說(shuō)指令性的話語(yǔ)！難道面對(duì)前人知識(shí)、文化、智慧的精華，教師與學(xué)生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現(xiàn)不出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)，也貶低了你我的生命價(jià)值。其實(shí)，在課堂里，老師、文本、學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的對(duì)話。我想，學(xué)生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法；學(xué)生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以讓我們一起來(lái)完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學(xué)生的課堂”。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有?！薄白x萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”“書(shū)中乾坤大、筆下天地寬?！鼻叭嗽缇透嬖V我們書(shū)本和實(shí)踐是不能割裂開(kāi)來(lái)的。我們要完成的第三種改造便是：變“書(shū)本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國(guó)事天下事伴隨著風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲走進(jìn)寒窗；讓書(shū)本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)；讓孩子們求知若渴的目光穿越過(guò)去和未來(lái)，關(guān)注個(gè)體和社會(huì)。不可想象：教育如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，怎能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界！拋棄那些無(wú)聊的讓孩子討厭的練習(xí)吧，多讀，多寫(xiě)，多實(shí)踐，讓我們營(yíng)造一個(gè)真正的“大課堂”！
我們?cè)谡n堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力！
作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語(yǔ)，我給學(xué)生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。當(dāng)學(xué)生因此而懼怕課堂，我們真的會(huì)黯然神傷。我們會(huì)想起自己做學(xué)生的時(shí)候，也曾接受過(guò)這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應(yīng)試的知識(shí)。我們必須對(duì)這段生活有所反思。
課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是教師實(shí)現(xiàn)人生理想的地方，它應(yīng)該成為師生向往的智慧樂(lè)園、人生殿堂。時(shí)代的發(fā)展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來(lái)人才的培養(yǎng)需要我們用全新的理念去改造標(biāo)準(zhǔn)就是一盞明燈，它指引著我們課堂改革的方向！改造勢(shì)在必行，改造刻不容緩，行動(dòng)起來(lái)吧，在課堂里，我們將與新課程共同成長(zhǎng)！
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)校驗(yàn);促進(jìn);校本教研
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師大葉瀾教授指出“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)不就是記錄他平日所見(jiàn)、所做、所思嗎？教師的成長(zhǎng)需要不斷實(shí)踐和不斷的反思，網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了條件和平臺(tái)。
一、網(wǎng)絡(luò)教研在教學(xué)中的作用
過(guò)去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書(shū)館中已陳舊的理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其擁有無(wú)限的信息資源，而且不受時(shí)空限制，搜索查詢資料十分方便。
（1）網(wǎng)絡(luò)能營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的教研氛圍。網(wǎng)上教研教師間交流的方式主要以寫(xiě)帖、讀帖和回帖的方式進(jìn)行，交流是互動(dòng)的，讀帖回帖之間就如言來(lái)語(yǔ)去一樣的直接。隨著交往的深入，一些不便在上面貼出來(lái)的，可以用“悄悄話”來(lái)實(shí)現(xiàn)交流，還可以借助聊天的工具如QQ、MSN進(jìn)行更直接的交流，就如同面對(duì)面的交談一樣。但這種交流不同于現(xiàn)實(shí)中的交流。現(xiàn)實(shí)中面對(duì)面的交流不可能給你過(guò)多的時(shí)間去思考，容不得你縝密地去組織自己的語(yǔ)言。而網(wǎng)絡(luò)教研卻不同，讀帖之后，有感要發(fā)有話要說(shuō)，可以斟酌好了再寫(xiě)帖發(fā)言，斟酌不好可以不“說(shuō)話”，只瀏覽。如果有不同意見(jiàn)或者看法不成熟，想說(shuō)又怕別人知道自己是誰(shuí)，還可以多注冊(cè)幾個(gè)網(wǎng)名發(fā)表不同的見(jiàn)解。只要不是侮辱人格的，在論壇上是完全可以暢所欲言的。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流是非常輕松隨便的。更重要的是，在交流過(guò)程中，沒(méi)有校長(zhǎng)、主任，大家都作為朋友進(jìn)行交流，因此更顯得和諧、民主。
（2）網(wǎng)絡(luò)為大家提供了廣闊的交流空間。平時(shí)我們的教研范圍僅限于同組的老師之間，范圍再擴(kuò)展一些，也只能是本年級(jí)、本校。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了一個(gè)廣闊的教研天地，我們可以足不出戶，便可參與全國(guó)各地的教研。在各個(gè)教育論壇上，集結(jié)著來(lái)自天南地北的一線教師，也有各地專家、名師、教學(xué)骨干。教師們?cè)谂c他們的交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實(shí)際教學(xué)中的困惑，在交流中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富信息。
（3）網(wǎng)絡(luò)可以大大提高教研的實(shí)效性。教研必須以活動(dòng)為載體，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟“教研專題論壇”、開(kāi)展“問(wèn)題研究”、“每周一題”、“教育教學(xué)故事”、“我與教材”、“課后一得”等研究活動(dòng)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。教師們不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，大大提高了教研的實(shí)效性。（常規(guī)的評(píng)課必須先聽(tīng)課再評(píng)課，而網(wǎng)絡(luò)可以讓我們邊聽(tīng)課邊評(píng)課，時(shí)間可以縮短一半）
二、網(wǎng)絡(luò)教研的形式
（1）博客――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。教師在博客上發(fā)表的每篇日志都有時(shí)間顯示，學(xué)校也可以通過(guò)博客日志的時(shí)間表，檢查教師寫(xiě)教學(xué)反思錄的情況，了解教師近期思想動(dòng)態(tài)，避免了有些教師在學(xué)校臨近檢查時(shí)，臨時(shí)補(bǔ)上去的做法。溫州市教育學(xué)院的每位教師都有自己的博客，并在網(wǎng)站首頁(yè)上公開(kāi)，這是一個(gè)很好的做法，值得廣大學(xué)校和教師借鑒模仿。
（2）論壇――互動(dòng)多向探究。我們可以在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)辟“教研專題論壇”，開(kāi)展“問(wèn)題研究”、“每周一題”、“教育教學(xué)故事”、“我與教材”、“課后一得”等研究活動(dòng)，教務(wù)處和教科室圍繞教育教學(xué)中的焦點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)教師需要出題（“發(fā)帖”），引導(dǎo)全校教師展開(kāi)討論，為教師搭建一個(gè)對(duì)研究主題思考、討論、爭(zhēng)鳴的廣闊平臺(tái)，教師借助“論壇”這個(gè)平臺(tái)，暢所欲言，不拘一格，自由發(fā)表自己的看法（“跟帖”），評(píng)判他人的觀點(diǎn)。這種方式不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員限制，能夠經(jīng)常性地交流研究，集思廣益，也有助于教師教研方式的個(gè)性化發(fā)展，使理論學(xué)習(xí)在思考中內(nèi)化、在討論中交流、在爭(zhēng)鳴中實(shí)現(xiàn)深層次的理解，從而徹底擺脫了教研活動(dòng)每周一次的局限，使教研活動(dòng)彌散在教師日常教學(xué)的每一天。
（3）備課中心――網(wǎng)絡(luò)多次備課。將現(xiàn)有的“課件中心”改造成“備課中心”，建立《公用備課庫(kù)》（教師只可讀取不可寫(xiě)入），教師從《公用備課庫(kù)》中可直接下載教案，付諸課堂教學(xué)。教師下載后，也可結(jié)合自己的課堂實(shí)際、本班學(xué)生的特征情況和自己的教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格進(jìn)行加工調(diào)整并記錄于“個(gè)人教學(xué)特色補(bǔ)白”一欄中，并于課后及時(shí)記錄課堂即時(shí)生成的對(duì)策或反思，經(jīng)整理過(guò)的教案按單元再次上傳至《個(gè)人備課庫(kù)》中（個(gè)人備課庫(kù)中以教師名字建有文件夾）。學(xué)校將此內(nèi)容列入備課常規(guī)檢查的重點(diǎn)，將其作為教師教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)的一個(gè)硬性指標(biāo)來(lái)檢查，從而形成不同的教學(xué)風(fēng)格，避免“大一統(tǒng)”式教學(xué)，實(shí)行教學(xué)共性與個(gè)性的統(tǒng)一。
（4）網(wǎng)上評(píng)課――錄像與直播。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)研究，可一改傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究即時(shí)化。筆者認(rèn)為可以采用課堂教學(xué)直播或錄像的研討形式進(jìn)行。一方面，開(kāi)展課堂教學(xué)“直播”研究就是運(yùn)用校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，將課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)況直播，讓教師在其他教室邊聽(tīng)課邊評(píng)課，使課堂教學(xué)研究與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，及時(shí)準(zhǔn)確獲取和反饋信息，這樣的研究，不僅及時(shí)、省時(shí)，而且有實(shí)效。還不會(huì)干擾所聽(tīng)課教師和學(xué)生的上課。
三、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)校本教研的幾點(diǎn)建議
（1）建立平臺(tái)、分工負(fù)責(zé)。要使教師能夠在網(wǎng)上開(kāi)展教研，就要為教師提供研究的平臺(tái)。我?？衫瞄L(zhǎng)沙市一中網(wǎng)校、綜合管理平臺(tái)和備課中心（由現(xiàn)有“課件中心”改造而成）建立自己的研究平臺(tái)。設(shè)立“教案”、“論文”、“試卷”、“課件”、“日記”、“論壇”等版塊使教師有自己進(jìn)行教研的地方，而依托這個(gè)平臺(tái)，教師們又可以參加長(zhǎng)沙市一中網(wǎng)校、教育在線、人教社論壇等的教研活動(dòng)。建議學(xué)校行政在學(xué)校論壇中都負(fù)責(zé)一個(gè)或兩個(gè)版塊，擔(dān)任版主，對(duì)老師們網(wǎng)上教研進(jìn)行組織、指導(dǎo)，對(duì)老師們的教案、論文、反思等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。更要鼓勵(lì)精通電腦、有熱情、不怕苦的教師也負(fù)責(zé)一或兩個(gè)版塊，擔(dān)任版主。如果白天忙不過(guò)來(lái)，就利用晚上的時(shí)間進(jìn)行。信息技術(shù)教師更應(yīng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，保障網(wǎng)絡(luò)的安全暢通，并向年齡偏大的教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。
（2）建立制度、及時(shí)反饋。為了有效利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研活動(dòng)，學(xué)校建立了嚴(yán)格的制度，與教師的考核掛鉤。要求教師每月上傳一定數(shù)量的課件、教案等，并要求教師積極在論壇上瀏覽別人的帖子、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要讓瀏覽成為我校教師每日“必修課”。每個(gè)教師每天必須瀏覽學(xué)校的教研平臺(tái)，特別是教師上傳的教案、論文、課件等。另外對(duì)學(xué)校論壇中所有話題進(jìn)行瀏覽，對(duì)學(xué)習(xí)版塊的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的閱讀并采用跟帖的方式留下學(xué)習(xí)體會(huì)。
（3）培訓(xùn)教師、逐步推進(jìn)。學(xué)校就校本教研的基本理念、方法、模式、技術(shù)等對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是對(duì)教師進(jìn)行上傳、開(kāi)通和編輯博客、在論壇上的發(fā)表話題、回帖、轉(zhuǎn)帖、簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)編輯、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作以及相應(yīng)的視、音頻的處理技術(shù)，以及熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)多媒體的控制等一系列信息技術(shù)的培訓(xùn)。負(fù)責(zé)各個(gè)版塊的版主（學(xué)校行政和各科中精通電腦、有熱情、不怕苦的部分教師）要定期碰頭，面對(duì)面地進(jìn)行溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
關(guān)鍵詞： 生物新課程 新教材 反思
生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，關(guān)注學(xué)生責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)。生物新課程的內(nèi)容滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，充分體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo)。我在使用生物新教材這幾年來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些反思，現(xiàn)與大家共同探討。
一、要有終身學(xué)習(xí)的思想理念
生物學(xué)新教材在內(nèi)容上有很多反映生物科技發(fā)展前沿的內(nèi)容，時(shí)代性和實(shí)踐性更強(qiáng)。比如北師大版八年級(jí)下冊(cè)第25章現(xiàn)代生物技術(shù)中介紹了如何制作酸奶、米酒，以及沼氣發(fā)酵技術(shù)等生產(chǎn)生活中常用的傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)，另外還介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)，人類基因組計(jì)劃等現(xiàn)代生物技術(shù)。這些新內(nèi)容的出現(xiàn)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了一定的要求，要求教師隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，各種媒體充斥我們的生活，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩鄰膱?bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體中獲取新的知識(shí)，大大拓寬了視野，書(shū)本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足他們對(duì)知識(shí)的需求。在這種情況下，教師就不能把眼光局限在課本與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上，要不斷從各種媒體獲得新的信息。尤其是在二十一世紀(jì)這個(gè)生物科學(xué)的世紀(jì)，教師更加要注重及時(shí)更新自己的知識(shí)，多了解生物科學(xué)發(fā)展的前沿信息，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，揮灑自如，使自己的課堂變得豐富多彩。
二、要淡化自己的學(xué)科角色
新教材強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的綜合化，這就要求教師要全面拓展自身各學(xué)科知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，在課堂上能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，淡化自己的專業(yè)學(xué)科角色。比如生物新教材中有很多實(shí)驗(yàn)涉及到化學(xué)知識(shí)，如：甲烷氣體的性質(zhì)，用雙縮脲試劑檢測(cè)食物中的蛋白質(zhì)，二氧化碳遇石灰水變渾濁，用加碘變藍(lán)的方法驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生了淀粉，等等。新教材中還有不少地方用到數(shù)學(xué)知識(shí)，如探究“植物對(duì)空氣溫度和濕度的影響”時(shí)，要用干濕計(jì)測(cè)量，還要將測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，這就需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生畫(huà)坐標(biāo)的方法。另外教師在授課時(shí)可以充分應(yīng)用一些古詩(shī)詞，如“春來(lái)江水綠如藍(lán)”說(shuō)明春天藻類植物開(kāi)始生長(zhǎng)；“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”說(shuō)明苔蘚植物在雨后生長(zhǎng)；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”說(shuō)明溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”說(shuō)明鳥(niǎo)類的繁殖行為，等等。這些詩(shī)句可讓課堂變得優(yōu)美豐富，富有文學(xué)韻味。所有這些都要求我們淡化自己的學(xué)科角色，將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在課堂上綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，使課堂變得豐滿，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有情趣。
三、要靈活調(diào)整教學(xué)方式
以前我們備課，教案上都比較詳細(xì)地規(guī)劃了本堂課的時(shí)間安排，甚至學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的結(jié)果都在教案上有所體現(xiàn)?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，教師在課前就很難預(yù)測(cè)學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底會(huì)出現(xiàn)什么探究結(jié)果，即使課前有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，到了實(shí)際上課時(shí)還是會(huì)有很多出乎預(yù)料的情況發(fā)生。例如有一次下午第一節(jié)，我到一個(gè)班上課，學(xué)生正在看教室里的電視，我仔細(xì)一看，是中央10套的“走進(jìn)科學(xué)”欄目，節(jié)目是“揭秘熊貓犬”。上課鈴響后，我沒(méi)有讓學(xué)生關(guān)上電視喊上課，而是走到教室后邊與學(xué)生一起看電視。原因是我本節(jié)課安排的內(nèi)容就是“遺傳與變異現(xiàn)象”，要求學(xué)生能初步區(qū)分出生物的哪些現(xiàn)象是遺傳，哪些不是遺傳。熊貓犬是松師犬被寵物美容師經(jīng)過(guò)復(fù)雜的修剪、洗燙、染色后改造出來(lái)的很像熊貓的犬，這個(gè)事例正好可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解遺傳與非遺傳的內(nèi)容。節(jié)目完了，我臨時(shí)改變策略，把本節(jié)課的課題改為：由“熊貓犬”說(shuō)開(kāi)去。學(xué)生興趣高昂，討論激烈。下課了，我發(fā)現(xiàn)雖然沒(méi)有按原計(jì)劃授課，而是臨時(shí)調(diào)整部分內(nèi)容，但學(xué)生成為本堂課學(xué)習(xí)的主人，對(duì)課本內(nèi)容理解得非常輕松、非常透徹。因此可見(jiàn)，如果采用以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)，教案中只能預(yù)先設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為，而很難準(zhǔn)確地對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)設(shè)。
四、教書(shū)更要注重育人
教育為社會(huì)服務(wù)的功能，能且只能通過(guò)培養(yǎng)人、育人來(lái)間接地得到實(shí)現(xiàn)，恰如魯迅先生所言：“其首在立人，人立而后凡事舉?！鼻疤K聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谡n堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，找到激發(fā)點(diǎn)，及時(shí)觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的情感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，然后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中寓教于樂(lè)，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。例如：在講“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)時(shí)，教師在講臺(tái)上必須大膽開(kāi)放，嚴(yán)肅認(rèn)真，用科學(xué)的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這種前提下，學(xué)生會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步走進(jìn)一個(gè)科學(xué)而神圣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在嚴(yán)肅的氣氛下逐步感悟到新生命的孕育過(guò)程，深深體會(huì)到母愛(ài)的偉大，從而富有一顆感恩的心。又如在講保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，舉例：黃河，中華民族的發(fā)祥地，黃土高原曾棲息著多種動(dòng)物，為我們祖先的生存提供了豐富的食物來(lái)源和優(yōu)美的生存環(huán)境。然而，由于人類對(duì)自然界的瘋狂掠奪，這里茂密的植被遭到了嚴(yán)重破壞，曾經(jīng)水草豐美的黃土高原今天已經(jīng)變成了只生寸草的禿嶺。黃河水中含沙量逐年增加，黃河斷流現(xiàn)象已經(jīng)使我們司空見(jiàn)慣?，F(xiàn)在，我們到哪里才能體會(huì)到那種“黃河之水天上來(lái)”的壯觀呢？再?gòu)奈覀兩磉叺沫h(huán)境說(shuō)起，看看那些污染的河流，那些由于環(huán)境污染導(dǎo)致的新生兒、畸形兒；隨著電鋸聲響，成片的森林消失，許多珍稀動(dòng)植物品種瀕臨滅絕；世界各地吞噬一切的海嘯，臭氧層出現(xiàn)空洞，等等，這都是由于我們?nèi)祟惖呢澙泛蜔o(wú)知造成的。同學(xué)們要從身邊的小事做起，不要隨手亂丟垃圾，不要浪費(fèi)糧食，節(jié)約用水，節(jié)約用電，拒絕使用一次性塑料袋一次性筷子，等等。這些內(nèi)容的點(diǎn)撥，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然界中各種生物的關(guān)愛(ài)對(duì)人類所生活的環(huán)境的關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生更加向真、向善、向美。
教師必須不斷更新自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)重建，這樣才能不斷超越自我，才能使自己成為一個(gè)知識(shí)淵博，與時(shí)俱進(jìn)，深受學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
一、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的束縛
從目前中學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制依然陳舊,閉卷考試尤其是高考仍是評(píng)價(jià)高中歷史教學(xué)的主要依據(jù)。
盡管20世紀(jì)90年代以來(lái),歷史高考改革向著有利于素質(zhì)教育的方向發(fā)展,出現(xiàn)了可喜變化。從指導(dǎo)逐漸由雙基觀向智能觀、素質(zhì)觀轉(zhuǎn)化,命題實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)軌,②注重考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力、闡釋歷史的能力和獨(dú)立思考的能力。尤其是材料解釋題,考查學(xué)生運(yùn)用史料分析具體的歷史問(wèn)題,既有利于考查學(xué)生的歷史學(xué)科能力,又推動(dòng)了歷史教學(xué)的改革。但是,從課程改革提出的歷史教育目標(biāo)體系看,仍屬于知識(shí)與能力的層面,過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀本身很難在這種考試中體現(xiàn)(高考改革中雖然也努力想體現(xiàn)它),學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)更是難以被這種終結(jié)性評(píng)價(jià)容納。
從現(xiàn)有的考試模式來(lái)看,傳授式教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì),首先,傳授式教學(xué)可以減少探究教學(xué)中的試誤階段,從而提高知識(shí)傳授和能力(從當(dāng)前考試評(píng)價(jià)看,主要是歷史分析和思辨能力)培養(yǎng)的效率;其次,傳授式教學(xué)最能適應(yīng)班級(jí)授課制,從而能有規(guī)模地提高學(xué)生的成績(jī),而自主、探究、合作學(xué)習(xí)需要分層教學(xué),甚至個(gè)別化的教學(xué),教師勢(shì)必投入更多的時(shí)間、精力,在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)(指考試主流的分析思辨能力)方面會(huì)提高教學(xué)成本。雖然自主、探究、合作學(xué)習(xí)也能起到提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面的作用,但就一線的歷史教師來(lái)說(shuō),他們承受學(xué)校和社會(huì)的評(píng)價(jià)壓力,把大量的時(shí)間和精力用在指導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方面,從學(xué)校和社會(huì)評(píng)價(jià)的主流形態(tài)看,其投入和考試成績(jī)的產(chǎn)出是不相匹配的。
自從教育部把研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容納入課程體系后,一部分學(xué)校(從總體來(lái)說(shuō)占少數(shù)的)也把研究性學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)教師工作的一方面,當(dāng)然這不是主體。即便這樣,多數(shù)學(xué)校仍然把研究性學(xué)習(xí)成果是否得獎(jiǎng)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。筆者所在學(xué)校規(guī)定,凡是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),按成果獲獎(jiǎng)的等第給教師加年度教學(xué)業(yè)務(wù)考核分。顯然,這仍然曲解了研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)的本意。這種評(píng)價(jià)有兩大弊端:一是成果的不真實(shí),許多獲獎(jiǎng)的成果,教師不僅是指導(dǎo)者,而且是完成這些課題的主力。二是課題選擇主要考慮能否獲獎(jiǎng),一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題一屆學(xué)生做了,第二屆教師就不愿去鼓勵(lì)和輔導(dǎo)了,因?yàn)樵u(píng)獎(jiǎng)時(shí)不太可能把獎(jiǎng)評(píng)給同一個(gè)課題,而事實(shí)是,不同屆的學(xué)生完全可以做同一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題?，F(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)的選題多是有關(guān)地方文史的課題,這實(shí)際上是在開(kāi)發(fā)地方課程資源,這有利于學(xué)生作調(diào)查、訪問(wèn)等學(xué)習(xí)形式,也比較容易出成果。一個(gè)地方、幾個(gè)學(xué)校,幾年下來(lái),這些課程資源如果不把它當(dāng)成“可再生的資源”,可能會(huì)導(dǎo)致地方課程資源的“衰竭”。
二、學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程管理模式限制
從當(dāng)前主流的教學(xué)管理模式來(lái)看,高中歷史課程仍是適合傳授式教學(xué)。一般而言,學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃的制定、備課和教案、聽(tīng)課和“教學(xué)比”,多數(shù)學(xué)校在這些環(huán)節(jié)的管理中,手段比較傳統(tǒng),操作比較機(jī)械。
如教學(xué)計(jì)劃必須按照教科書(shū)的章節(jié)次序,全校統(tǒng)一(從學(xué)期看常常是全區(qū)全市統(tǒng)一,這既是國(guó)家課程計(jì)劃的要求,也是地區(qū)統(tǒng)考的要求),許多學(xué)校要求同年級(jí)教師每周學(xué)進(jìn)度,這就制約了教學(xué)個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)樽灾?、合作、探究教學(xué)常常需要突破章節(jié)和課時(shí)的界限,不完全遵照教科書(shū),而是“運(yùn)用教科書(shū)”,所以這種管理也不利于自主、合作、探究教學(xué)的嘗試。從備課和教案的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),很多學(xué)校定期檢查教師的備課本,要求備課本必須手寫(xiě)(防止對(duì)舊教案和他人教案的復(fù)制,當(dāng)然也帶來(lái)了大量重復(fù)勞動(dòng)),要求每一課時(shí)一個(gè)教案,包括機(jī)械的幾個(gè)部分。筆者在教學(xué)探索中運(yùn)用“教學(xué)布白”,把教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容“留一點(diǎn)給學(xué)生”,有的章節(jié)詳細(xì)分析,有的章節(jié)以自學(xué)為主,但是從學(xué)校的要求看,那些以學(xué)生自學(xué)為主的章節(jié)也要求有詳盡的教案,如果只有幾個(gè)留給學(xué)生思考的問(wèn)題,或是幾個(gè)注意點(diǎn),那么這一部分的教案就不符合學(xué)校的要求,而對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組、布置任務(wù)等這些教學(xué)準(zhǔn)備工作就不被學(xué)校確認(rèn)為是備課的內(nèi)容了。
當(dāng)然,并不是每個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理都是這樣,但總的來(lái)看,量化、機(jī)械、物化、統(tǒng)一仍是當(dāng)前教學(xué)管理的特征,這顯然不利于教師開(kāi)展教學(xué)探索。
三、大班額對(duì)探究性學(xué)習(xí)的制約
從筆者了解的情況來(lái)看,當(dāng)前高中階段的班額在50—70人之間,60人上下最為普遍,無(wú)論是教育資源較為豐富的上海等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)城市,還是一些農(nóng)村學(xué)校,班額在50人以下的不多見(jiàn)。大班額當(dāng)然能提高一些教育效率,尤其是傳授式學(xué)習(xí),天然與班級(jí)授課制相適應(yīng)。但在自主探究合作學(xué)習(xí)中,這種大班額的消極面就非常明顯了。
筆者在所任班級(jí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索,包括課外小組合作學(xué)習(xí)和課堂小組合作學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)班額影響較小,而課堂小組學(xué)習(xí)就遇到了問(wèn)題,筆者的做法分以下步驟:確定學(xué)習(xí)小組—確定問(wèn)題—課前討論—課堂交流—教師點(diǎn)評(píng)。有時(shí)候略去課前討論的環(huán)節(jié),在課堂中討論。
開(kāi)學(xué)初就在每一班級(jí)中建立歷史學(xué)習(xí)小組(分組辦法略),每一小組5—6人, 分10個(gè)左右小組;或每小組8—9人,分6—7個(gè)小組,根據(jù)具體的班額決定。但從討論的要求看,顯然不能超過(guò)8個(gè)小組,也就是說(shuō),小組成員多在7個(gè)以上,從管理學(xué)的原理來(lái)看,直接管理的人數(shù)不能超過(guò)7人,而我們的學(xué)習(xí)小組常常是7人以上。就教師來(lái)說(shuō),班級(jí)學(xué)習(xí)小組在7—8個(gè),從歷史教師任課情況來(lái)說(shuō),幾個(gè)教學(xué)班加起來(lái)超過(guò)20個(gè)小組,教學(xué)組織的效率不高。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師很難了解每一時(shí)段中各小組討論學(xué)習(xí)的狀況,這樣就很難深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)他們合作、探究、討論的情況缺乏了解。小組在課堂討論與交流也由于班額太大,人數(shù)太多,不容易實(shí)現(xiàn),很多時(shí)候不少小組沒(méi)有交流發(fā)言的機(jī)會(huì),具體到某一個(gè)學(xué)生個(gè)體機(jī)會(huì)就更少了。
四、歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)間的限制
國(guó)家課程方案對(duì)各學(xué)科課程的教學(xué)時(shí)間有明確的規(guī)定,但事實(shí)上,很少有學(xué)校執(zhí)行國(guó)家的課程方案。從總的情況來(lái)看,語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)時(shí)間周課時(shí)一般在6節(jié)以上,物理、化學(xué)一般也在4—5節(jié),這樣就使一些活動(dòng)課、選修課的時(shí)間被擠占,歷史學(xué)科的教學(xué)時(shí)間往往得不到保證。不僅如此,從多數(shù)學(xué)校的情況看,為了讓學(xué)生能適應(yīng)考試的要求,延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間,不是安排高考科目的教學(xué),就是學(xué)生自修和作業(yè)。這樣就意味著學(xué)生可以自己支配用于歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,而開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí),勢(shì)必要求學(xué)生擁有更多的自我支配的時(shí)間,這在當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀下來(lái)實(shí)現(xiàn)是具有很大困難的。
另一方面,由于歷史學(xué)科在高中教學(xué)中不像語(yǔ)數(shù)外一樣受學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的重視,教學(xué)時(shí)間的限制就更明顯。在很多時(shí)候,我們組織學(xué)生的課外調(diào)查、合作學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,討論、探究也使一部分學(xué)生花了較多的時(shí)間在歷史學(xué)習(xí)中,并取得了較好的效果,但這些學(xué)生就可能承受來(lái)自家長(zhǎng)、班主任和其他任課教師的壓力,歷史教師也會(huì)承受這種壓力?！白寣W(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上花這么多精力不值得”,這是很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和其他任課教師的觀念,歷史教學(xué)就生存于這樣尷尬的夾縫之中。
總的來(lái)說(shuō),由于教師精力有限,教學(xué)時(shí)間有限,而探究性學(xué)習(xí)要深入而不流于形式、流于表演,需要投入足夠的精力,也要較長(zhǎng)時(shí)段的教學(xué)時(shí)間,這對(duì)授課時(shí)間有限、班額又比較大的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),顯然是不能適應(yīng)的。
課程改革給歷史教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)是巨大的,探索和自我改造總是艱難的,歷史教師將面臨著更多的困惑。但是從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念出發(fā),歷史教學(xué)又必須走出簡(jiǎn)單傳授歷史知識(shí)的困境,關(guān)注學(xué)生作為人的發(fā)展,從而全面實(shí)現(xiàn)歷史課程的育人功能。歷史教師必須迎接挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)和教師自身的蟬脫,創(chuàng)造歷史教育的新天地,從這個(gè)意義上說(shuō),歷史教師面臨的是艱難的突圍。
注釋:
關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級(jí)；資源共享；建設(shè)思路；前景
2012年教育部辦公廳發(fā)教高廳[2012]2號(hào)文下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，明確指出，精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)是：促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。同時(shí)要求課程資源需具系統(tǒng)性、豐富性和適合網(wǎng)絡(luò)傳播性，使其成為多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系。并且鼓勵(lì)高等學(xué)校采取校際聯(lián)合、學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)課程共建共享。該實(shí)施辦法第三條要求所申報(bào)的課程需在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家以及社會(huì)學(xué)習(xí)者等的好評(píng)和認(rèn)可，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。
對(duì)照教育部的上述要求，我們感到東南大學(xué)大學(xué)物理精品課程近十年來(lái)持續(xù)建設(shè)的目標(biāo)和取得的成果與此次轉(zhuǎn)型升級(jí)的各項(xiàng)條件完全吻合，其成果、目標(biāo)、認(rèn)可度皆達(dá)到滿意程度。本文介紹所取得的成果、資源，研究共建共享課程建設(shè)的思路和問(wèn)題及課程建設(shè)的走向。
一、課程建設(shè)成果與資源
東南大學(xué)大學(xué)物理課程，在2004年獲得國(guó)家精品課程稱號(hào)之后始終堅(jiān)持精品課程持續(xù)建設(shè)的探索與實(shí)踐，不斷發(fā)展課程的優(yōu)勢(shì)和特色，同時(shí)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)為先導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為手段，改造課程，改革教學(xué)，創(chuàng)建了具有時(shí)代特色的大學(xué)物理課程一體化教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)近十年的探索和實(shí)踐，取得了一系列的可喜成果。
課程一體化教學(xué)體系是指，將三種課堂（教師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)踐課堂）結(jié)合為課程教學(xué)的一個(gè)大課堂，將三類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（紙質(zhì)教材、數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)教材）集合為課程教學(xué)統(tǒng)一使用的資源，將多種能力（工程實(shí)踐能力、論文撰寫(xiě)能力和國(guó)際交往能力等）的培養(yǎng)綜合為課程教學(xué)的總體目標(biāo)，由這兩個(gè)“三”一個(gè)“多”有機(jī)結(jié)合構(gòu)成“三位一體”的物理課程教學(xué)體系。
三位一體的教學(xué)體系核心是靈活的教學(xué)模式（本文不做過(guò)多的討論）和多層次、立體化的教學(xué)資源。如果沒(méi)有系統(tǒng)性、層次性和多樣性的資源，不僅教學(xué)內(nèi)容的組織缺少支撐，上述課堂的結(jié)合也無(wú)從實(shí)施。因此，建設(shè)多類立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常必要。經(jīng)過(guò)近十年持續(xù)不斷的內(nèi)容擴(kuò)充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國(guó)具有重大影響力的經(jīng)典系列教材精品，并由此建成了紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材三大類18種優(yōu)質(zhì)教材。
其中紙質(zhì)教材以《物理學(xué)》、《物理學(xué)教程》為核心；電子教材以《大學(xué)物理電子教程》、《大學(xué)物理模擬板書(shū)式電子教案》為核心；網(wǎng)絡(luò)教材以《大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程》2.0版、《教學(xué)素材庫(kù)》為核心。該系列教材在滿足我校每年4000余名學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)，還被國(guó)內(nèi)各類高校廣泛采用，且受到一致好評(píng)。2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學(xué)》（第五版）和《物理學(xué)教程（第二版）》的發(fā)行量就達(dá)300余萬(wàn)冊(cè)。
在教師課堂教學(xué)資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂資源中，我們進(jìn)一步拓寬視野與功能實(shí)效，對(duì)網(wǎng)絡(luò)“工作室”（第二版）增加了面向國(guó)際、引發(fā)思考、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力等大量模塊；實(shí)踐課堂資源中，我們加強(qiáng)課程知識(shí)與研究實(shí)踐結(jié)合平臺(tái)的建設(shè)，將“工作室”（二版）與“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“教學(xué)素材庫(kù)”等聯(lián)合，建立了面向全體學(xué)生的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)上助學(xué)和自主研學(xué)，同時(shí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或小組自選研究課題，進(jìn)行科技制作、科研探索、撰寫(xiě)研究論文、成果答辯等。尤其值得一提的是，由東南大學(xué)在校學(xué)生自發(fā)組織的成立于2010年的“大學(xué)生物理學(xué)會(huì)（Society of Physics Students）東南大學(xué)分會(huì)”，是“大學(xué)生物理學(xué)會(huì)”在中國(guó)大陸地區(qū)設(shè)立的第一家分會(huì)，并成為連接課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐的重要橋梁。分會(huì)旨在幫助學(xué)生建立專業(yè)技能以外的其他技能提供外展（outreach）的學(xué)術(shù)服務(wù)等。分會(huì)會(huì)員人數(shù)從最初的幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在的40～60人，學(xué)生每周都自行開(kāi)展分會(huì)活動(dòng)，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過(guò)展開(kāi)國(guó)際交流、參加競(jìng)賽活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐。
經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們?cè)谝惑w化的教學(xué)體系和教學(xué)資源的建設(shè)方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評(píng)。
二、精品資源共享課的共建共享思路與存在的問(wèn)題
1. 大學(xué)物理精品資源共享課建設(shè)初探
轉(zhuǎn)型升級(jí)中的資源分類、整合和呈現(xiàn)?！稗D(zhuǎn)型升級(jí)”是指對(duì)原有“十一五”國(guó)家精品課程所做的改造，改造的結(jié)果是要達(dá)到資源的實(shí)用性并實(shí)現(xiàn)資源共享。其中的“實(shí)用性”是指資源要課程化，原有十一五精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢的被動(dòng)材料，而轉(zhuǎn)型升級(jí)就是要把被動(dòng)的資源變成學(xué)習(xí)元素中的一分子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出資源的內(nèi)容?！肮蚕怼本褪侵纲Y源為學(xué)習(xí)對(duì)象所共同分享?！笆晃濉本氛n程雖然也提倡共享，但由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入主體、知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)象以及資源結(jié)構(gòu)分布等因素的不明晰，使得共享進(jìn)展不利。此次轉(zhuǎn)型升級(jí)后的資源共享將在法律基礎(chǔ)上得以保證。
資源主要分兩類――基本資源和拓展資源?；举Y源是指能反映教學(xué)基本元素的素材，包含課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)日歷、基本要求（重點(diǎn)與難點(diǎn)）、章節(jié)作業(yè)、教材內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、全程課堂錄像和習(xí)題與解答等。拓展資源是指豐富教學(xué)基本要求的輔助元素，包含數(shù)字（網(wǎng)絡(luò)）課程、在線作業(yè)與檢測(cè)系統(tǒng)、演示實(shí)驗(yàn)、物理拓展案例和專家講課等。以知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)來(lái)整合資源、以課堂錄像為核心來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，是此次轉(zhuǎn)型升級(jí)的特征，并且知識(shí)點(diǎn)是以關(guān)聯(lián)度和點(diǎn)擊率動(dòng)態(tài)來(lái)排序的。舉個(gè)例子，角動(dòng)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、電磁學(xué)和近代物理等章節(jié)中都有關(guān)聯(lián)，那么角動(dòng)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)排序就靠前；同時(shí)若學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的頻度高，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的排序也會(huì)向前移。這種呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者和管理者都有顯而易見(jiàn)的好處。它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個(gè)資源共享課程更具實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性，從而實(shí)現(xiàn)了資源全方位地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的建設(shè)目標(biāo)。資源共享課的結(jié)構(gòu)特征已成為一種新的教學(xué)模式。
2. 精品資源所搭建的教學(xué)資源體系
東南大學(xué)大學(xué)物理課程資源非常豐富，面對(duì)理工科不同層次的學(xué)生，我們組合了三個(gè)層次的教學(xué)資源――面上的、特殊的和選拔的?！懊嫔系摹笔侵该鎸?duì)絕大多數(shù)的工科學(xué)生群體；“特殊的”是指面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)；“選拔的”是指對(duì)那些比較而言更優(yōu)秀、英語(yǔ)水平高的學(xué)生。除了上述教材資源，還有大量的數(shù)字或網(wǎng)絡(luò)資源在支撐著我們的教學(xué)，比如我們的“大學(xué)物理素材庫(kù)”、“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“模擬板書(shū)電子教案”等，這為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)輔助。上述資源成為我們此次轉(zhuǎn)型升級(jí)后的精品資源共享課的實(shí)物基礎(chǔ)。
3. 精品資源共享課存在的問(wèn)題和對(duì)策
從先期我們提交精品資源共享課資源的過(guò)程來(lái)看，教育部的頂層設(shè)計(jì)以“全程教學(xué)錄像”為核心關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的思路是對(duì)的，以“課程概要”、“基本資源”、“拓展資源”、“資源庫(kù)”、“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內(nèi)容上是完整的，結(jié)構(gòu)上也是合理的，形式上也是簡(jiǎn)單的。但是組織形式上顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化，原因在于學(xué)習(xí)者不僅僅需要資源的豐富性、系統(tǒng)性和連貫性，更需要學(xué)習(xí)的組織性、評(píng)估性和反饋性。課堂教學(xué)中的這一切，無(wú)疑是由教師來(lái)承擔(dān)的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個(gè)“先行組織者”（當(dāng)代美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的）。先行組織者在功能上要發(fā)揮“教師”的作用，要組織好教學(xué)內(nèi)容、控制好進(jìn)度、掌握好深度，還要能對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)判。下面，以剛體學(xué)習(xí)中引進(jìn)某章前的組織材料，來(lái)看一下先行組織者在引導(dǎo)課程進(jìn)展中的作用。
一密度均勻的圓盤(pán)上面固定著兩個(gè)可看做質(zhì)點(diǎn)的物體A、B，圓盤(pán)以角速度ω繞固定軸轉(zhuǎn)動(dòng)，其中rA < r B，試比較：
線速度大小vA ――vB ，角速度大小ωA―――― ωB 。
物體A 的線速度v A與角速度ωA之間的關(guān)系為――――――
物體A 的切向加速度和法向加速度分別為：at= ―― an = ――
答案：
vA
若上面問(wèn)題回答得還不熟練，請(qǐng)?jiān)俨殚喦叭轮械南嚓P(guān)內(nèi)容；
若回答過(guò)程十分順利，恭喜你，你的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)標(biāo)！
一、武術(shù)的教學(xué)方法根據(jù)理論提供的主要方法有（各種）練
習(xí)法
講解示范法；完整法、分解法；同類動(dòng)作歸納法；重點(diǎn)動(dòng)作提出法；快速練習(xí)法；形象比喻法；電化教學(xué)法；利用攻防含義法；“轉(zhuǎn)”的方向重點(diǎn)提出法；閉眼練習(xí)法等。
二、以《五步拳》的學(xué)習(xí)為例（第一次課）設(shè)計(jì)圖解套路練習(xí)法說(shuō)明
1.學(xué)生自己主宰的課堂，師生共同設(shè)計(jì)課堂
鑒于武術(shù)的特點(diǎn)和教學(xué)呈現(xiàn)方式不同于其他學(xué)科，以新課程改革理念為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)；以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以學(xué)習(xí)為核心。教師要讓學(xué)生自己主宰課堂。
設(shè)計(jì)教法：學(xué)生在與教師合作完成準(zhǔn)備活動(dòng)后，每位學(xué)生發(fā)一份圖解自主練習(xí)。圖解上有《五步拳》的套路和五種基本步型。
2.讓學(xué)生人人都可當(dāng)主持人
這時(shí)2～3人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互指點(diǎn)錯(cuò)誤。進(jìn)行小組交流時(shí)隊(duì)形方式不限。
3.利用骨干帶頭作用（也可以利用多媒體教學(xué)）
教師在巡回指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)動(dòng)作快的學(xué)生簡(jiǎn)單的指點(diǎn)和學(xué)習(xí)，以備下一步發(fā)揮帶頭作用。
4.教師和學(xué)生共同討論動(dòng)作的規(guī)范性
這是分成8～10人一組，教師在小組內(nèi)加強(qiáng)教師的示范性，進(jìn)一步發(fā)揮骨干作用。
5.教師和學(xué)生共同喊號(hào)子完成動(dòng)作―學(xué)生再自練幾遍后―在音樂(lè)的伴奏下進(jìn)練習(xí)提高
6.讓每個(gè)學(xué)生都陽(yáng)光
學(xué)習(xí)中間可以穿插一些游戲和素質(zhì)練習(xí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)休息、交流時(shí)讓各組學(xué)生展示自我，并談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受。充分認(rèn)識(shí)五種基本步型組成動(dòng)作的精、氣、神是如何統(tǒng)一的。
7.讓知識(shí)能力齊飛
不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)五步拳，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)教別人學(xué)習(xí)五步拳。
三、自主構(gòu)建的思考
第一，武術(shù)模塊的教學(xué)內(nèi)容如何選擇與自主構(gòu)建，首先要研究課標(biāo)，吃透精神，在課程總目標(biāo)的引領(lǐng)下研究模塊教學(xué)目標(biāo)，在具體目標(biāo)的引領(lǐng)下展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的研究和具體實(shí)施措施。
第二，新課標(biāo)中指出“體育教學(xué)的內(nèi)容和組織教學(xué)形式，要努力體現(xiàn)課程的價(jià)值性?！边@就要求我們?cè)谧⒅亟虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)注重科學(xué)性、合理性。
第三，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容取決于目標(biāo)引領(lǐng)下教學(xué)形式的呈現(xiàn)方式，“非教無(wú)以成學(xué)，非學(xué)無(wú)以成教”，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)方式的選擇是一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)也是教師素養(yǎng)、價(jià)值和育人藝術(shù)的體現(xiàn)。
第四，如何根據(jù)武術(shù)教學(xué)的目標(biāo)要求進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)。包括怎么對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改造，怎么去創(chuàng)新內(nèi)容，怎么對(duì)內(nèi)容進(jìn)行與生活化有關(guān)、與學(xué)生有關(guān)的改造。
第五，教學(xué)方式?jīng)Q定著教學(xué)效果和目標(biāo)的“達(dá)成度”。教學(xué)方式又是教學(xué)組織教法和學(xué)法等的綜合。這就要求教師在教法上要自主構(gòu)建，在學(xué)法上更能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可操作性、可觀察性和有效性。
第六，教法和學(xué)法綜合構(gòu)建的重要性。按課標(biāo)要求要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。這不僅要體現(xiàn)“健康第一”的思想，更要體現(xiàn)的是不僅只是技能掌握，還要考慮到對(duì)學(xué)生的教學(xué)具體目標(biāo)或者五個(gè)方面全面體現(xiàn)。
第七，教法和學(xué)法的綜合構(gòu)建要注重學(xué)情分析。根據(jù)地方性特點(diǎn)和學(xué)生要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法一體化進(jìn)行改造和創(chuàng)造性構(gòu)建實(shí)施有效教學(xué)，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容的改造要結(jié)合實(shí)際，以保證其有效性和可操作性。
第八，突出教學(xué)思想性體現(xiàn)。我們的武術(shù)不僅使學(xué)生更喜愛(ài)，更讓武術(shù)成為學(xué)生生活的一個(gè)部分。這既弘揚(yáng)了武術(shù)文化，又體現(xiàn)了課程的實(shí)質(zhì)。
第九，教學(xué)內(nèi)容的合理性要有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)?！笆菍W(xué)深了，學(xué)好了”“而不是學(xué)了”。這一點(diǎn)更能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)教研組集體備課的有效性。同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容改造要與實(shí)際結(jié)合，保證其有效性和可操作性。
第十，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建要有利于評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施。評(píng)價(jià)是比教學(xué)更重要的事情，評(píng)價(jià)的好壞直接關(guān)系到這個(gè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展和廣泛深入的普及。
總之，武術(shù)模塊作為一個(gè)民族的傳統(tǒng)項(xiàng)目，體現(xiàn)的價(jià)值在初中教育中是無(wú)可替代的，是弘揚(yáng)民族文化不可缺失的。每個(gè)教師都要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，精心研究教學(xué)方法，科學(xué)施教。使武術(shù)教學(xué)在健康層面、思想層面都得到全面體現(xiàn)。我的體育教學(xué)觀點(diǎn)是：生成的體育教材才更具生命力――展示教師素養(yǎng)；生活化的體育課堂才更具生命力――展示教師的教學(xué)價(jià)值；生成的體育能力才更具有效力――展示教師的育人藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：