時間：2023-03-01 16:23:13
導(dǎo)語：在電氣動實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
機電綜合實訓(xùn)課程的地位
機電專業(yè)綜合實訓(xùn)課程集合了氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機與電氣控制、自動檢測技術(shù)、PLC及其自動控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等相關(guān)課程，融合了實訓(xùn)和生產(chǎn)，是機電專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)前的綜合課程。
對五年制高職教育而言，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才上，通過機電專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合實踐能力的提升、職業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展，緊扣機電專業(yè)核心技術(shù)，即檢測、控制與執(zhí)行三大環(huán)節(jié)展開，同時需具備一定的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。
綜合實訓(xùn)課程建立在機電結(jié)合的基礎(chǔ)上，企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，機電設(shè)備的控制很多都采用PLC作為控制系統(tǒng)。對機電綜合實訓(xùn)課程，選擇某生產(chǎn)流程的模擬控制系統(tǒng)為實訓(xùn)載體，通過模擬仿真控制，掌握生產(chǎn)崗位的控制技術(shù)，吳中中等專業(yè)學(xué)校選用了光機電一體化設(shè)備YL-235A自動化生產(chǎn)加工系統(tǒng)。
PLC在機電一體化設(shè)備教學(xué)中的應(yīng)用
1.PLC在機電一體化設(shè)備中的功能
整個系統(tǒng)通過PLC控制，各個環(huán)節(jié)有序結(jié)合。該裝置配置了觸摸屏模塊、PLC、變頻器裝置、氣動裝置、傳感器、氣動機械手裝置、上料器、送料傳動和分揀裝置等實訓(xùn)機構(gòu)。根據(jù)其特有的屬性，系統(tǒng)的控制部分采用觸摸屏模塊和PLC，執(zhí)行機構(gòu)由氣動電磁閥-氣缸構(gòu)成的氣壓驅(qū)動裝置和變頻器控制步進電機的傳送裝置，實現(xiàn)了整個系統(tǒng)自動運行。整個實訓(xùn)裝置的模塊之間連接方式采用安全導(dǎo)線連接，以確保實訓(xùn)操作的安全。系統(tǒng)分三大模塊：
（1）送料機構(gòu)的控制
采用24 V直流減速電機，轉(zhuǎn)速6 r/min；用于驅(qū)動放料轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)，PLC通過輸入信號發(fā)出輸出信號，驅(qū)動送料機構(gòu)運行。
（2）機械手感應(yīng)機構(gòu)的控制
整個搬運機構(gòu)能完成四個自由度動作，手臂伸縮、手臂旋轉(zhuǎn)、手爪上下、手爪松緊。機械手的動作通過磁性開關(guān)和接近開關(guān)的感應(yīng)信號傳送給PLC，PLC根據(jù)內(nèi)部程序執(zhí)行發(fā)出信號，驅(qū)動電磁閥-氣缸完成機械手的動作。
（3）物料傳送和分揀機構(gòu)的控制
由皮帶輸送、推料氣缸、變頻器、步進電機構(gòu)成，PLC通過感應(yīng)信號發(fā)出輸出信號給變頻器，變頻器驅(qū)動步進電機運行，皮帶轉(zhuǎn)動，實現(xiàn)物料的傳送，通過傳感器感應(yīng)信號，使得PLC驅(qū)動電磁閥-推料氣缸動作，實現(xiàn)物料分揀。
2.PLC在機電一體化設(shè)備控制系統(tǒng)中的設(shè)計方法
建立一個PLC控制系統(tǒng)，必須根據(jù)被控系統(tǒng)所要求的動作，正確分配I/O口，綜合應(yīng)用順序功能圖，完成梯形圖的設(shè)計，達到所預(yù)定的動作過程。
順序控制設(shè)計法是按照工藝要求，在各個輸入信號的作用下，根據(jù)內(nèi)部狀態(tài)和時間順序，在生產(chǎn)過程中各個執(zhí)行機構(gòu)自動地有序地進行操作。首先要根據(jù)工藝過程，畫出順序功能狀態(tài)圖，然后根據(jù)順序功能圖畫出梯形圖。
順序功能圖是描述控制系統(tǒng)控制過程、功能和特性的一種圖形，是描述控制系統(tǒng)控制過程的一種有力工具。利用順序功能圖的方法已經(jīng)成為控制梯形圖設(shè)計的主要方法。利用PLC的編程元素（如狀態(tài)寄存器S和輔助繼電器M）來代替各步。
順序功能圖由工步、有向線段、轉(zhuǎn)換條件和動作組成。順序功能圖的基本結(jié)構(gòu)又分為三種：單序列、選擇序列和并行序列三種形式。如圖1所示：
3.PLC在機電一體化設(shè)備中的教學(xué)方法
機電綜合實訓(xùn)課程采用項目、任務(wù)型教學(xué)，打破教材本身的框架，圍繞PLC課程在設(shè)備中的應(yīng)用展開，將其分解成若干個小任務(wù)，結(jié)合實際操作，了解該設(shè)備所能完成的任務(wù)和工作流程，分析設(shè)備的硬件組成和各元件功能。通過實際拆裝、編程與調(diào)試、故障診斷、維修及保養(yǎng)等，掌握該設(shè)備的裝配、操作和維護的能力。
實訓(xùn)課程采取階段式訓(xùn)練，并將企業(yè)的6S管理融入教學(xué)過程中。
1.設(shè)備認(rèn)知，熟悉設(shè)備和設(shè)備元件，拆裝注意事項，安全用電等。
2.掌握知識，掌握設(shè)備需具備的理論知識和操作步驟，注意細節(jié)，融入平時所積累的操作經(jīng)驗和訣竅等。
3.拆裝操作，結(jié)合企業(yè)實際操作要求，理解拆裝順序和要求，學(xué)會工具和儀器的使用，理解設(shè)備結(jié)構(gòu)和各部件之間的關(guān)系，達到一定的技能水平。
4.編程與調(diào)試，掌握PLC編程方法，積累PLC程序編譯經(jīng)驗，在調(diào)試過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和編程技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：液壓實驗臺 回路設(shè)計 液壓控制 PLC控制
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。這句名言在《液壓與氣動》課程的理論與實踐相結(jié)合中體現(xiàn)更為突出?！兑簤号c氣動》課程是高職院校機械類專業(yè)和機電一體化專業(yè)學(xué)生必須掌握的技術(shù)基礎(chǔ)課目，具有很強的實踐性。有效地利用實驗設(shè)備，增強學(xué)生理解能力，大大提高教學(xué)效果。
我校有“液壓系統(tǒng)壓力形成原理”實驗臺、“液壓元件性能測試”實驗臺，這些只是做基礎(chǔ)部分實驗用，而未改裝的QCS014拆裝式液壓系統(tǒng)教學(xué)實驗臺，有一定的局限性。學(xué)生對液壓回路及其元件實際應(yīng)用方面的知識只能通過老師在課堂上傳授或多媒體課件學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來還是比較抽象也不容易掌握，使部分學(xué)生對該課程的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，達不到理想的效果，也降低了學(xué)習(xí)的興趣。
為了適應(yīng)高職高專教育的現(xiàn)代化水平，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機電學(xué)院對QCS014拆裝式液壓系統(tǒng)教學(xué)實驗臺進行了改造，改造后的實驗臺除了可以進行常規(guī)的液壓基本控制回路實驗實訓(xùn)外，還可以進行液壓回路課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、以及利用可編程控制器（PLC）進行液壓系統(tǒng)控制及中級工的培訓(xùn)等。是全液壓控制、繼電器控制液壓部分動作和用PLC控制液壓部分動作完美結(jié)合的典型實驗設(shè)備。
該實驗臺采用的是中壓系列液壓元件和快速接頭。通過該實驗臺，學(xué)生不但可以根據(jù)需要快速搭建成各種手動控制、半自動控制及全自動控制的液壓回路或液壓系統(tǒng)。而且還可以獨立地進行實驗實訓(xùn)科目設(shè)計、實訓(xùn)操作、安裝、調(diào)試、故障排除、編制控制程序等。這樣使學(xué)生得到理想的綜合訓(xùn)練，較好地滿足了當(dāng)前職業(yè)教育和素質(zhì)教育的要求，學(xué)生得到最大的收獲。
1 QCS014拆裝式液壓系統(tǒng)教學(xué)實驗臺應(yīng)用實例
下面通過兩個實例說明QCS014拆裝式液壓系統(tǒng)教學(xué)實驗臺在液壓傳動實驗、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。
1.1 液壓回路的設(shè)計、安裝與調(diào)試 在實驗實訓(xùn)教學(xué)中，一般由教師給學(xué)生提出實驗和實訓(xùn)科目的內(nèi)容、要求，提供實驗實訓(xùn)設(shè)備、液壓元件、電氣元件、電腦與軟件等。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的理論知識，自己擬定實驗實訓(xùn)方案，實驗實訓(xùn)步驟，獨立操作，安裝調(diào)試或測試，及時解決操作過程中出現(xiàn)的問題。
安裝液壓元件：定量葉片泵1臺，單桿液壓缸2臺， Y型溢流閥1臺，調(diào)速閥2臺，三位四通電磁換向閥2臺，油箱1臺，油管及管接頭多個。
要求：用這些液壓元件組成一個可以實現(xiàn)“A缸進B缸進A缸退B缸退停止”順序動作的液壓傳動系統(tǒng)。
實驗實訓(xùn)步驟如下：①畫出液壓系統(tǒng)的工作原理圖，如圖1。②分析運動過程，并作出電磁鐵動作順序表，如表1。
a.A缸前進時，1YA通電，油液經(jīng)換向閥4的左端、調(diào)速閥6進入A缸左腔，活塞向右移動；回油經(jīng)換向閥4直接回油箱，此時活塞運動速度由調(diào)速閥6調(diào)節(jié)，完成A缸的進給動作。b.B缸前進時，1YA繼續(xù)保持通電，3YA通電，油液經(jīng)換向閥5的左端、調(diào)速閥7進入B缸左腔，活塞向右移動；回油經(jīng)換向閥5直接回油箱，此時活塞運動速度由調(diào)速閥7調(diào)節(jié)，完成B缸的進給動作。c.A缸退回時，1YA斷電，2YA通電，3YA繼續(xù)保持通電，油液經(jīng)換向閥4的右端進入A缸右腔，活塞向左移動；回油經(jīng)調(diào)速閥6中的單向閥，經(jīng)換向閥4流回油箱，完成A缸的退回動作。d.B缸退回時，1YA、3YA斷電，4YA通電，2YA繼續(xù)保持通電，油液經(jīng)換向閥5的右端進入B缸右腔，活塞向左移動；回油經(jīng)調(diào)速閥7中的單向閥，經(jīng)換向閥5流回油箱，完成B缸的退回動作。e.B缸退回到位停止，此時1YA、2YA、3YA、4YA均斷電。③根據(jù)工作原理圖，選擇液壓元件，在液壓實驗臺上連接好回路。④開機調(diào)試，調(diào)節(jié)調(diào)速閥的手柄，觀察液壓缸的速度變化，做好記錄。⑤實驗實訓(xùn)完畢，拆卸回路，將元件清理并歸位。
通過本實驗實訓(xùn)項目，使學(xué)生進一步了解液壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理及性能特點以及所起的作用和如何正確合理選用，還能提高學(xué)生對液壓回路的設(shè)計、組裝、調(diào)試等技能和實際動手能力。
1.2 用PLC控制液壓系統(tǒng)并設(shè)計、安裝、調(diào)試 在此類實驗實訓(xùn)中，教師給出控制內(nèi)容及要求，提供安裝設(shè)備，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的液壓及PLC理論知識，自己擬定方案，步驟，設(shè)計液壓回路，在歐姆龍軟件中設(shè)計梯形圖，獨立操作，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生自己研究解決。
現(xiàn)有設(shè)備：電腦1臺，裝有可編程控制器的QCS014設(shè)備1臺，定量葉片油泵1臺，單桿液壓缸1臺，溢流閥1臺，節(jié)流閥1臺，三位四通電磁換向閥1臺，兩位兩通電磁換向閥1臺，油箱1臺，油管及管接頭多個，接近開關(guān)5個，數(shù)根導(dǎo)線。
要求：用這些元件組成一個用PLC控制實現(xiàn)“快進工進快進工進快退原位停止”液壓傳動系統(tǒng)。
具體實驗實訓(xùn)步驟如下：①畫出該系統(tǒng)的工作原理圖，如圖2。②分析運動過程，并作出電磁鐵動作順序表，如表2。
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a.快進時：由啟動按鈕SB2給電，1YA、3YA通電，油液經(jīng)換向閥4的左端進入液壓缸5的左腔，活塞右移；回油經(jīng)換向閥4、7流回油箱，實現(xiàn)第一次快進。b.工進時：當(dāng)活塞桿運動到接近開關(guān)SQ2時，使3YA斷電，1YA繼續(xù)保持通電，油液經(jīng)換向閥4的左端進入液壓缸5的左腔，活塞繼續(xù)右移；回油經(jīng)換向閥4、節(jié)流閥6流回油箱，實現(xiàn)第一次工進，工進速度由節(jié)流閥6調(diào)節(jié)。c.快進時：當(dāng)活塞桿運動到接近開關(guān)SQ3時，1YA繼續(xù)保持通電、3YA通電，油液經(jīng)換向閥4的左端進入液壓缸5的左腔，活塞繼續(xù)右移；回油經(jīng)換向閥4、7流回油箱，實現(xiàn)第二次快進。d.工進時：當(dāng)活塞桿運動到接近開關(guān)SQ4時，使3YA斷電，1YA繼續(xù)保持通電，油液經(jīng)換向閥4的左端進入液壓缸5的左腔，活塞繼續(xù)右移；回油經(jīng)換向閥4、節(jié)流閥6流回油箱，實現(xiàn)第二次工進，工進速度和第一次相同。e.快退時：當(dāng)活塞桿運動到接近開關(guān)SQ5時，1YA斷電、2YA、3YA通電，油液經(jīng)換向閥4的右端進入液壓缸5的右腔，活塞左移；回油經(jīng)換向閥4、7流回油箱，實現(xiàn)快退。f.原位停止：當(dāng)活塞桿運動到接近開關(guān)SQ1時，1YA、2YA、3YA均斷電，活塞運動停止。③繪制出PLC梯形圖并附輸入、輸出地址（I/O）分配列表，如圖3及表3。④根據(jù)液壓系統(tǒng)工作原理圖，選擇液壓元件，在液壓實驗臺上連接好回路。⑤根據(jù)液壓系統(tǒng)工作原理圖、梯形圖及輸入、輸出地址（I/O）分配列表，選擇接近開關(guān)和導(dǎo)線，在液壓實驗臺上連接好電路。⑥開機調(diào)試，調(diào)節(jié)節(jié)流閥的手柄，觀察液壓缸的工進速度，做好記錄。⑦實驗實習(xí)完畢，拆卸回路，拆卸電路，將元件清理并歸位。
通過本實驗及實訓(xùn)科目使學(xué)生進一步了解液壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理及性能特點以及所起的作用和如何正確合理選用；了解歐姆龍軟件環(huán)境，掌握梯形圖的制作及輸入、輸出地址（I/O）分配；了解接近開關(guān)的工作原理及應(yīng)用并掌握電路中的線路連接方式。通過學(xué)生對液壓回路的設(shè)計、組裝、調(diào)試及歐姆龍軟件的應(yīng)用等技能提高實際動手能力。
2 總結(jié)及QCS014拆裝式液壓系統(tǒng)教學(xué)實驗臺的發(fā)展前景
液壓教學(xué)不只是單純教授學(xué)生理論知識，更多應(yīng)該加強訓(xùn)練、提高學(xué)生自學(xué)能力、設(shè)計創(chuàng)新能力、以及實事求是的科學(xué)態(tài)度，充分鍛煉學(xué)生實際動手能力。通過實驗實訓(xùn)，不僅可以加強對液壓理論知識方面的理解，而且也能掌握先進的控制技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在機液電一體化綜合控制等方面的綜合能力。QCS014拆裝式液壓系統(tǒng)教學(xué)實驗臺綜合性能比較強，在實踐教學(xué)中有著良好的應(yīng)用前景。
2.1 總結(jié) 本論文主要完成了以下方面的工作：①闡述了QCS014拆裝式液壓系統(tǒng)教學(xué)實驗臺在實踐教學(xué)中的重要作用。②用舉例說明法闡述了在該試驗臺上完成液壓回路的設(shè)計、電磁鐵動作順序表、安裝、調(diào)試的全過程。③用舉例法闡述了根據(jù)液壓系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)的控制要求，設(shè)計液壓回路；用可編程控制器建立輸入、輸出地址分配表并設(shè)計繪制梯形圖；安裝元件、連接導(dǎo)線、調(diào)試觀察結(jié)果。④總結(jié)了學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中收獲，體現(xiàn)了實實在在良好的教學(xué)效果，使學(xué)生對《液壓與氣動》課程從朦朧到清晰的全過程。
2.2 QCS014拆裝式液壓系統(tǒng)教學(xué)實驗臺應(yīng)用前景 以上是液壓基本元件以及PLC控制在該實驗臺上的應(yīng)用，也基本滿足了液壓教學(xué)的要求，然而，該實驗臺的功能完善性方面還有待進一步的發(fā)展，還有很多的研究工作需要進一步的探索。①模擬量元件的應(yīng)用。在該實驗臺上可以增加一些帶有模擬量的元件，應(yīng)用這些比例閥設(shè)計回路并且與PLC結(jié)合，緊貼技術(shù)發(fā)展要求。②插裝閥和疊加法的應(yīng)用。該實驗臺有著很大的發(fā)展空間，選用插裝閥和疊加閥，是該實驗臺控制方式更多樣化，科學(xué)化、先進化。③液壓系統(tǒng)故障設(shè)置的開發(fā)。能在該實驗臺上開發(fā)“液壓系統(tǒng)故障設(shè)置”功能，可以模擬實際工程中出現(xiàn)的常見液壓故障，以便液壓專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《液壓系統(tǒng)故障分析與排除》課程中學(xué)習(xí)更方便，更實際，更便于學(xué)生在將來的工作中學(xué)以致用，對液壓系統(tǒng)中的出現(xiàn)故障，進行排除。
總之，該實驗臺經(jīng)過第一次改裝后，增加了PLC控制，使QCS014拆裝式液壓系統(tǒng)教學(xué)實驗臺的發(fā)展取得了一定的進展，但隨著科技的不斷進步，該實驗臺也將不斷的融入新的元素，使該實驗臺的功能逐步完善化，更好的為液壓實踐教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的液壓技術(shù)人才。
參考文獻：
[1]吳海榮.基于QCS014A實驗臺的液壓馬達選型設(shè)計[J].機床與液壓，2012（14）.
關(guān)鍵詞：工業(yè)案例；項目教學(xué)；行動導(dǎo)向
作者簡介：姜映紅（1975-），女，河北石家莊人，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；張君艷（1978-），女，江蘇徐州人，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇蘇州215123）
基金項目：本文系2011年江蘇省教育廳教改課題“高職教育‘以賽促學(xué)’創(chuàng)新型項目課程教學(xué)模式開發(fā)與研究”（項目編號：2011JYT02JD049）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0094-02
隨著電子制造業(yè)、醫(yī)療器械、輕工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，氣動技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛。然而，既具有良好的氣動知識理論基礎(chǔ)，又具備較強的操作實踐能力的高技能人才極為短缺。“氣動技術(shù)”是機電一體化專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)課，具有實踐性較強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對氣動系統(tǒng)進行分析、設(shè)計，安裝、調(diào)試、維護及診斷和故障排除三項能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式很難實現(xiàn)這一目標(biāo)，無法實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。
一 、傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)比較
課程是職業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系職業(yè)教育和發(fā)展的核心要素。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程存在著學(xué)科化傾向和重理論知識教學(xué)、輕實踐能力培養(yǎng)等問題。這種教學(xué)模式帶來的后果：傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式仍然從學(xué)科出發(fā)，以學(xué)科知識為主體，由于課程沒有根本性的變化，教師的理念、教學(xué)方法以及實踐教學(xué)等都沒有根本性的轉(zhuǎn)變；對學(xué)科性知識學(xué)習(xí)存在困難的高職學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)模式，教學(xué)效果差，缺乏真實工作氛圍熏陶，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以養(yǎng)成；教師習(xí)慣于按所選教材組織內(nèi)容授課，不善于研究授課內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，缺乏不斷參加生產(chǎn)實踐、學(xué)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場新技術(shù)、新工藝、新知識的主動性；課程設(shè)置缺乏彈性，不能滿足學(xué)生個性發(fā)展和不同工作崗位的需求。
項目教學(xué)法的特點。實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性；自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程；綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點；開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；評價特點：項目教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。[1]
二、教學(xué)項目的開發(fā)
項目課程的核心之一是項目承載知識，即把知識均勻地分配到各個項目中去，徹底地以項目為單元分解原來的知識體系，打破思維定勢，不要求學(xué)生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是在完成每個項目細化的模塊中分配的具體工作任務(wù)的過程中領(lǐng)悟知識點和技能，項目的優(yōu)化與選擇就成為項目課程順利實施的前提條件。
1.工業(yè)案例收集
收集工業(yè)案例的渠道主要有兩種：在與企業(yè)的交流與合作中，教師通過深入企業(yè)，利用問卷、訪談、研討、調(diào)研和訪問工程師等方式，結(jié)合自身教學(xué)，進行工業(yè)案例收集與匯總；學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)過程中的實際案例反饋以及教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的搜集及歸納。
2.制訂向項目課程轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)
課題組教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，制訂工業(yè)案例向項目課程轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計并制作實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目按照教學(xué)計劃編排順序，匯總成冊。實訓(xùn)項目應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點，要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識，可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為核心的課程體系。教師設(shè)計的實訓(xùn)項目，要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類旁通。
三、項目課程教學(xué)實施
進行現(xiàn)場教學(xué)，堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線”的指導(dǎo)思想，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、參與能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性。要獲得上述效果，應(yīng)遵循基于多元智能的人才觀和基于因材施教的原則。在每個項目的教學(xué)實施中，采用基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，按照工作過程的六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價進行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師首先明確課程的專業(yè)定位是：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握氣動和相關(guān)電氣知識，能夠正確選用和使用元件，熟練繪制氣動回路圖，掌握氣動回路的基本操作規(guī)程，能對簡單的氣動系統(tǒng)進行故障分析與調(diào)整，能進行氣動系統(tǒng)的基本設(shè)計、安裝、調(diào)試和維護。根據(jù)氣壓傳動控制方式不同將控制分為純氣動、電氣動控制，每種控制方式通過不同工業(yè)案例進行項目設(shè)置，共十多個教學(xué)項目。各項目之間既存在并列又包含遞進關(guān)系，通常3～4個小項目之后就有一個綜合性項目，而綜合性項目涵蓋了小項目的全部知識和能力目標(biāo)。小項目的實施將學(xué)生對課程的興趣引入最大點，并熟練掌握項目實施的基本步驟，綜合項目的實施將會水到渠成。項目具體實施步驟如下：
1.資訊階段
在項目課程的開始階段，教師首先利用多媒體課件如視頻或Flash等播放氣動技術(shù)應(yīng)用的實際場景，導(dǎo)入本次項目的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生從對氣動知識的一無所知到能設(shè)計氣動回路必須有一個從簡到難、從模糊到清晰的學(xué)習(xí)過程。例如項目1：工件推送裝置。一個按鈕按下，氣缸伸出、回縮往復(fù)運行，并且運行速度可控可調(diào)；松開按鈕氣缸回縮到位停止運行。此項目的子任務(wù)主要包括：方向控制、速度控制元件選型使用，仿真軟件設(shè)計和搭建實物回路運行調(diào)試。教師可以從一個更簡單回路設(shè)計開始教學(xué)，用一套氣源裝置、一個手控按鈕閥、一個氣缸和若干氣管搭建一個最簡單的回路。實物的搭建為學(xué)生提供了真實的動態(tài)場景，老師鼓勵他們模仿搭建此回路；模仿成功后的實物運動提高了學(xué)生的動手意識，進而增強他們探知究竟的心理；之后將此回路所用元器件的圖形符號繪制在黑板上，并逐一進行講解，使學(xué)生徹底明白此回路的構(gòu)成和運行原理；最后通過示范仿真軟件的使用，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和設(shè)計的舞臺。簡單項目示范性講解完成后對項目1進行題目分析，主要是運行過程和所用元器件的分析，對未知元器件進行講解，使學(xué)生對項目有個整體的了解，并使學(xué)生明確通過本項目的學(xué)習(xí)、管理、設(shè)計和制作可以達到的相關(guān)職業(yè)能力，讓學(xué)生做好項目設(shè)計和制作的相關(guān)準(zhǔn)備。作為第一個項目，教師的講解和示范工作較多，根據(jù)項目的不斷進行，教師在此步驟中的工作不斷弱化，最后變?yōu)殛P(guān)鍵知識點的引導(dǎo)性講解。
2.決策計劃階段
分析任務(wù)、制訂計劃。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位對教師精心設(shè)計的任務(wù)進行分析，對任務(wù)進行分解，通過小組成員的討論，制訂任務(wù)完成的詳盡計劃，此計劃作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的因素之一。學(xué)生要根據(jù)小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進行合理分組。把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分到一個組，可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
3.實施階段
小組協(xié)作、完成任務(wù)。小組成員根據(jù)制訂的計劃和分工情況，開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進行各小組間的經(jīng)驗交流，通過組內(nèi)交流不斷地完善階段性學(xué)習(xí)成果，從而促進任務(wù)的圓滿完成。除了完成任務(wù)、學(xué)習(xí)知識以外，每個組員還要與其他組員更有效地合作。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，經(jīng)過小組協(xié)商自主選擇角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。在設(shè)置角色任務(wù)時，不設(shè)固定小組長，每一個角色都是完成任務(wù)不同階段的小組長，這樣可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都發(fā)揮積極主動的作用，在一定程度上避免任務(wù)只有小組中個別成員完成的情況，同時也利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.檢查評價階段
學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果通過電子演示、文稿等多種方式在全班學(xué)生面前展示、交流與溝通。根據(jù)教師提供的評價量規(guī)，通過組內(nèi)評價、組間評價和教師評價，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)性評價并將完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗進行交流。
四、項目課程考核與評價
作為教學(xué)活動的必要組成部分和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，服務(wù)于課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核必須充分體現(xiàn)其有效的鑒定、教學(xué)和調(diào)試作用。[2]評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學(xué)生的態(tài)度和方法進行評價。
1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合
改變了“一卷定乾坤”的單一考核方式，對學(xué)生的考評方法實行多樣化和過程化。[3]項目課程的實施不僅注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在項目教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動變主動，培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)創(chuàng)新能力以及自已查閱資料能力，鍛煉了學(xué)生的反思習(xí)慣與問題解決能力。過程評價的運用就保證了最終教學(xué)目標(biāo)的完成。只有過程評價與結(jié)果評價兩者相結(jié)合，才能保證項目課程教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保最終教學(xué)目標(biāo)的達成。
2.教師評價與小組評價、個體評價三者相結(jié)合
在項目開展過程中小組成員相互合作完成項目活動，項目完成后教師要詳細地對每一個小組的成果進行綜合性的評價，同時結(jié)合各個小組之間的互評，作為項目成果的最終評定。小組互相評價的運用，有助于激發(fā)班級各小組之間的競爭意識，促進小組成員間互動關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及集體榮譽感；在對小組評價的同時，教師對學(xué)生個體也要進行評價，關(guān)注每個學(xué)生的成長，將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)作為其個人評價的重要組成部分；將學(xué)生的小組評價與個人評價聯(lián)系起來，既關(guān)注小組活動的開展，又照顧學(xué)生的個體差異。
3.理論與實踐一體化評價
項目課程將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)理論與實踐的一體化以及理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化；而在評價中也應(yīng)該將應(yīng)知和應(yīng)會結(jié)合起來評價，評價應(yīng)該突出兩者間的相關(guān)性。理論與實踐一體化評價打破傳統(tǒng)將考試作為唯一評價手段的壟斷，采用評價主體多元化的方式，及從學(xué)生自己、小組成員及教師等不同角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在每一個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后進行一次考核，其中應(yīng)知內(nèi)容采用卷面考試，應(yīng)會技能通過過程考核，學(xué)期結(jié)束再進行最終的考核。
五、教學(xué)效果分析與總結(jié)
項目課程教學(xué)模式的改革，將切實有效地把機電專業(yè)學(xué)生的氣動系統(tǒng)技能提升到一定高度，以項目案例為教學(xué)的主要載體，融知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)于一體，鍛煉和提高他們綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的職業(yè)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位的需求。這次嘗試性的教學(xué)改革，不但開拓了學(xué)生思路，拓展了學(xué)生視野，而且駕馭了學(xué)生企業(yè)實習(xí)的橋梁，為他們真正成為具有高技能和高素養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]鄔玉晶.項目教學(xué)法在機電一體化技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用[J].大眾科技,2011,(1):138,144.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0034-03
在日常教學(xué)中，課程教學(xué)通常以單個的任課老師為主體，教師與教師之間的協(xié)作、教師與學(xué)生之間的交流、教學(xué)手段和教學(xué)資源的應(yīng)用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學(xué)校中教師之間相互隔絕現(xiàn)象比較普遍，師生的交流絕大多數(shù)也僅限于課堂，教學(xué)資源的更新不能滿足教學(xué)要求，這與時下提出的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)平臺的時代到來，為我們解決上述問題提供了一個很好的思路和途徑，就是從封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式。本文以江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校機電一體化專業(yè)為例，探索網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)在課程改革中的實踐應(yīng)用。
一、課程特點剖析
液壓與氣動技術(shù)是機電一體化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，其課程的性質(zhì)具有實踐性強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點。該專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對液壓氣動系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、安裝、調(diào)試、維護及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動課程的理論知識主要包括流體力學(xué)、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統(tǒng)故障分析以及氣壓傳動部分。整個課程學(xué)習(xí)內(nèi)容量大、耗時長，液壓與氣壓傳動元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，系統(tǒng)過程抽象，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)過程中，更為突出的問題是教學(xué)過程中由于元件和工作介質(zhì)都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發(fā)生故障時，無法利用儀表進行測量和分析，使課程的學(xué)習(xí)和技術(shù)的掌握難度增大。經(jīng)調(diào)研，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分是進入企業(yè)自動化生產(chǎn)線工作，而生產(chǎn)線上以氣壓傳動居多，這尤其需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理的對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，靈活地把握重點難點，采用多樣的教學(xué)方法。
二、教學(xué)實施過程
針對以上課程特點，我們通過基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式探索，讓傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)伙伴與學(xué)習(xí)伙伴作用在網(wǎng)絡(luò)中得到延伸，以提升課程教學(xué)效果。
首先，組建課程教學(xué)團隊，制訂課程教學(xué)實施整體方案。依托學(xué)校的數(shù)字平臺，我們組建了由3位任課教師構(gòu)成的課程教學(xué)團隊，團隊教師結(jié)合學(xué)校實際情況編制了校本教材，制定了應(yīng)用型較強的實訓(xùn)指導(dǎo)書。經(jīng)集體研討，確定了課程的授課大綱，對液壓傳動部分的理論知識按照必需、夠用的原則安排教學(xué)內(nèi)容，而對氣壓傳動部分根據(jù)生產(chǎn)的實際情況進行了項目化，分解了多個任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)。
其次，按照團隊成員專業(yè)能力，匹配協(xié)作實施項目。教學(xué)實踐中，按照所有成員都參與每堂課教學(xué)設(shè)計的原則，同時充分考慮每個人的特點，將課程教學(xué)任務(wù)分解為三個部分：創(chuàng)設(shè)情境引入課題、任務(wù)驅(qū)動探究解惑、任務(wù)實施過程考核。由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師負責(zé)總體方案設(shè)計，有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師負責(zé)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，其他老師負責(zé)任務(wù)實施過程各種素材的收集和考核的設(shè)計。具體過程如下例所示：
（1）在創(chuàng)設(shè)情境引入課題階段，教師通過學(xué)校數(shù)字平臺上傳企業(yè)設(shè)備的分揀裝置的動作視頻，本課的任務(wù)書（如圖1），任務(wù)書上有預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求及預(yù)習(xí)時需要完成的設(shè)計，每位學(xué)生可通過教師上傳的教學(xué)視頻進行提前學(xué)習(xí)；通過QQ等方式進行小組交流討論，完成老師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)，并把完成的預(yù)習(xí)情況上傳，教學(xué)平臺可根據(jù)學(xué)生的答題情況自動給分。
（2）在任務(wù)驅(qū)動探究解惑階段，老師通過分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地進行相關(guān)重難點的答疑解惑。在學(xué)生掌握了必要的知識和相關(guān)設(shè)計要求以后，以小組為單位將預(yù)習(xí)進程中完成的氣路設(shè)計和電氣接線圖的設(shè)計進行修改優(yōu)化，并利用相關(guān)教學(xué)軟件把設(shè)計的回路繪制出來，通過軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對繪制的回路圖進行實際仿真，通過仿真過程來顯示元件的狀態(tài)，演示回路的動作過程，以此驗證同學(xué)們設(shè)計的正確性。在仿真過程中，老師可通過數(shù)字化平臺將部分學(xué)生設(shè)計的回路和仿真情況實時地上傳并及時加以指導(dǎo)、點評和修改。
（3）在任務(wù)實施和過程考核階段，完成仿真以后，即安排學(xué)生在實訓(xùn)室進行實際的操練，要求組長先完成任務(wù)，由老師進行實時評價和打分，提出操作時的注意點及容易出現(xiàn)的問題。然后由組員分別獨立完成，組長可進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。在所有同學(xué)均完成操作并實現(xiàn)了氣缸動作之后，小組和小組之間互換，在實訓(xùn)操作裝置上人為地設(shè)置3個左右的故障，然后由原小組成員回位進行故障排除并填寫故障現(xiàn)象及原因（如圖2）。每小組組長將組員的操作過程按照老師設(shè)計的評分表（如圖3）和任務(wù)檢測評價表（如圖4）對組員進行打分。由于每個實訓(xùn)工作臺都裝有攝像頭，學(xué)生的操作情況均可進行實時記錄下來，并通過硬盤錄像機傳入教學(xué)電腦，老師和學(xué)生自己都可以隨時調(diào)看，檢查操作過程。待大家基本完成任務(wù)后，老師播放預(yù)先拍攝好的，設(shè)計正確的回路，布置合理美觀的實訓(xùn)操作過程，并將部分學(xué)生在回路的搭建、故障的排除中出現(xiàn)的典型問題的過程以及組長的評分情況調(diào)出，讓學(xué)生進行比較，點評、錯誤的糾正和總結(jié)打分。
三、協(xié)同教學(xué)啟示
（一）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
以網(wǎng)絡(luò)為平臺的協(xié)同教學(xué)，有效地將學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機、動畫演示軟件等網(wǎng)絡(luò)資源進行了有機整合，加強了對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，過程評價貫穿學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂仿真、實訓(xùn)操作以及拓展訓(xùn)練整個過程，將教師的主要精力轉(zhuǎn)移到了研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生主動參與進來，做到“做中學(xué)，做中教”。
（二）實現(xiàn)了師生之間、同學(xué)之間的實時交流
網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)充分利用了網(wǎng)絡(luò)互動性強的特點，使學(xué)習(xí)活動不再受時間和空間的限制，滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的一些特殊要求，突出了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，也實現(xiàn)了老師和學(xué)生之間實時、動態(tài)的交流，實現(xiàn)了更高的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；教學(xué)活動；自動化生產(chǎn)線
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0184-02
一、引言
高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，在培養(yǎng)勞動者的素質(zhì)和技能方面，發(fā)揮了巨大的作用。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，提高高職教育的質(zhì)量和水平，是高等教育持續(xù)發(fā)展的必然要求。為了適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展，就要抓住高職教育的發(fā)展趨勢，大膽進行課程的改革與創(chuàng)新，發(fā)揮高職教育的特點，讓其更適應(yīng)經(jīng)濟市場的需求，也正是在這種環(huán)境下，我們針對《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的改革模式進行了一系列分析與研究。《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門綜合性較強的專業(yè)核心課程，其涵蓋了可編程序控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣動技術(shù)、觸摸屏技術(shù)和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)等自動化技術(shù)的應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代化工業(yè)進程中工業(yè)產(chǎn)品加工的方式，認(rèn)識機電一體化設(shè)備的結(jié)構(gòu)、運動、檢測、通訊及控制方式，從而使學(xué)生掌握自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、操作和維護技能。
二、課程開發(fā)設(shè)計
1.課程設(shè)計理念。高職高專院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。根據(jù)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了新的要求：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。
2.課程設(shè)計思路。課程開發(fā)與企業(yè)緊密合作，共同開展企業(yè)調(diào)研，了解崗位人才培養(yǎng)要求，尤其是能力、知識和素質(zhì)要求；與企業(yè)專家共同分析典型工作任務(wù)，進行歸納、整理、提煉，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地融合，以自動化生產(chǎn)線的工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)任務(wù)；以自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)裝置為載體實施教學(xué)過程；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，實現(xiàn)考核評價過程化。
三、教學(xué)組織與實施
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
按照機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新品質(zhì)和發(fā)展能力，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用方法和基本技能，在制造行業(yè)生產(chǎn)一線從事機電設(shè)備制造、技術(shù)運用與改造、設(shè)備運行、維修、管理等高端技能型人才。因此，自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學(xué)目標(biāo)包含能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
1.能力目標(biāo)。能夠根據(jù)圖紙安裝、調(diào)試自動生產(chǎn)線設(shè)備機械裝置；能夠根據(jù)電氣圖安裝、調(diào)試自動生產(chǎn)線設(shè)備中的電氣裝置；能夠操作自動化生產(chǎn)線設(shè)備；能夠維護檢修自動化生產(chǎn)線設(shè)備；能夠進行簡單的自動生產(chǎn)線技術(shù)改造。
2.知識目標(biāo)。能夠讀繪安裝圖紙、電路圖和氣路圖；掌握常用傳感器的原理、選用和安裝技術(shù)；掌握常用氣動元器件及設(shè)備原理、選用和安裝技術(shù)；能夠?qū)7-200PLC熟練編程調(diào)試；能夠用組態(tài)軟件設(shè)計人機界面，控制設(shè)備運行。
3.素質(zhì)目標(biāo)。能夠安全操作設(shè)備，通過規(guī)范工作流程，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣；鍛煉人際溝通、團結(jié)協(xié)作能力；培養(yǎng)積極進取、獨立學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面的能力；培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)。
（二）教學(xué)項目設(shè)計
教學(xué)項目安排由淺入深、由簡單到復(fù)雜，基于工作過程的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。按任務(wù)的實施過程開展教學(xué)，同時，在教學(xué)內(nèi)容的安排上注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、規(guī)范操作意識、環(huán)保意識及團隊協(xié)作精神。教學(xué)項目的設(shè)置要結(jié)合實訓(xùn)設(shè)備，實訓(xùn)設(shè)備中包含供料站、加工站、裝配站、搬運站、分揀站等五個工作站，在設(shè)置項目時考慮由淺入深，設(shè)置了三個教學(xué)項目：自動生產(chǎn)線認(rèn)知、自動生產(chǎn)線各分站的安裝與調(diào)試、自動生產(chǎn)線整體安裝與調(diào)試。在第二個教學(xué)項目中，將項目進行細化，又分為五個教學(xué)任務(wù)：自動生產(chǎn)線認(rèn)知、供料站安裝與調(diào)試、裝配站安裝與調(diào)試、分揀站安裝與調(diào)試、搬運站安裝與調(diào)試。教學(xué)內(nèi)容涵蓋的知識包含：PLC控制技術(shù)、氣動控制技術(shù)、自動檢測技術(shù)、步進電動機、私服電動機、變頻調(diào)速、網(wǎng)絡(luò)等，教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置時，把所有教學(xué)知識點合理融入到教學(xué)項目或任務(wù)中，并按照項目或任務(wù)的難易程度和含知識量的多少進行分配學(xué)時。
（三）教學(xué)方法
1.采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。在理實一體化的教學(xué)模式的框架下，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法進行教學(xué)，其過程是：布置典型工作任務(wù)―在教師引導(dǎo)下查閱資料并加以總結(jié)提煉―形成實訓(xùn)初步方案―小組討論確定最終方案―小組合作完成實訓(xùn)任務(wù)―編寫實訓(xùn)報告―評價。
2.貫徹“學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”的思想。為了保證教學(xué)的順利實施，提高教學(xué)效果，貫徹“學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”的思想，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師以一個組織者、引導(dǎo)者的身份不斷提出或引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3.遵守“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念。任務(wù)提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要求的基礎(chǔ)理論和操作要點，經(jīng)小組討論確定實施方案后進行實施。在任務(wù)實施過程中教師嚴(yán)格監(jiān)督、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、指導(dǎo)，任務(wù)完成后進行總結(jié)、評價，同時針對典型的問題認(rèn)真講解，增強學(xué)生的感性認(rèn)知，提高理解效果，這樣既提高了學(xué)生的操作技能，又掌握了必要的理論知識。
（四）考核體系設(shè)計
考核作為檢驗學(xué)習(xí)情況的有效手段，是必不可少的?，F(xiàn)行的考試大多采用期末考試，這種考試方法會造成學(xué)生“突擊式”的學(xué)習(xí)過程，平時沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，知識掌握的膚淺，沒有將知識轉(zhuǎn)變成能力。為了實現(xiàn)教學(xué)過程的良好控制，就必須加大平時考核的力度，增加平時成績的比例，變期末一次終結(jié)性考核為過程性考核，同時為突出操作技能，應(yīng)加大技能考核的比例。所以在自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程中，平時考核占30%，技能考核占40%，理論知識考核占30%。
四、預(yù)期效果
自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程采用項目化教學(xué)法不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了變化，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，主體意識明顯增強了，綜合應(yīng)用能力得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也不斷提高。在教學(xué)過程中，學(xué)生自由討論、互相幫助，加強了團隊的合作意識。教師從學(xué)生的實際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生積極參與知識的探索過程，主動完成實訓(xùn)任務(wù)，掌握操作的方法與技能，并學(xué)以致用。
五、結(jié)語
在自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程建設(shè)中，學(xué)校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員共同制定課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自動化生產(chǎn)線的工作過程來設(shè)計教學(xué)情景，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，合理融合理論知識與專業(yè)技能，有效地實現(xiàn)了高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的一致性，保證了教學(xué)過程中“教、學(xué)、做”的一體化，突出了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和針對性，實現(xiàn)了教學(xué)的整體優(yōu)化，保證了課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]張偉林.自動化生產(chǎn)線控制技術(shù)實訓(xùn)[M].中國電力出版社，2013.
（武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院湖北武漢430223）
摘要：圍繞“地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告”重在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)，從實驗教學(xué)、課程設(shè)計兩方面分析了實踐教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改革措施；同時，結(jié)合機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程的設(shè)置，增加了設(shè)計性、綜合性的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，它將電氣控制、PLC控制和氣動系統(tǒng)有機結(jié)合起來，進一步提高了學(xué)生綜合分析問題和動手實踐的能力。
關(guān)鍵詞 ：轉(zhuǎn)型發(fā)展；液壓與氣壓傳動；實踐教學(xué)
中圖分類號：TH137-4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0033
0引言
由于液壓傳動獨特的技術(shù)優(yōu)勢，使得它在工程機械行業(yè)、汽車工業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、采礦與冶金工程、油氣探測與加工、土木水利工程、航天與海洋技術(shù)、生物與醫(yī)學(xué)工程、軍事裝備、國防工程等領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用，成為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進程中不可替代的一項重要基礎(chǔ)技術(shù)，它具有綜合性、應(yīng)用性及實踐性強的特點。
“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心2013年11月的《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告》指出，“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)重在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展”、“注重技術(shù)應(yīng)用，突出實踐教學(xué)”。在該主旨下，如何改革《液壓與氣壓傳動》實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手實踐能力，對地方性本科院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才具有重要的意義。
1實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．1實驗內(nèi)容陳舊、設(shè)備落后
當(dāng)前武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院液壓傳動實驗內(nèi)容主要分為典型液壓泵、液壓閥的拆裝實驗（屬開放式實驗，學(xué)生自由安排實驗時間）和液壓泵、溢流閥以及進油節(jié)流調(diào)速回路的性能實驗。實驗課時共計6學(xué)時。結(jié)合課堂教學(xué)的理論知識，學(xué)生親自動手對常用液壓泵、液壓閥進行拆裝，可加深對其結(jié)構(gòu)、工作原理的理解。液壓泵性能實驗，主要讓學(xué)生了解測試液壓泵基本性能（如壓力、流量、容積效率以及總效率）的方法，得出泵的性能曲線，一方面可根據(jù)理論知識，判斷實驗數(shù)據(jù)的正確性，另一方面反過來可驗證課本理論知識的準(zhǔn)確性。溢流閥性能實驗，主要讓學(xué)生了解溢流閥穩(wěn)定工作狀態(tài)下的靜態(tài)特性，學(xué)會溢流閥靜態(tài)特性中的啟閉特性、壓力穩(wěn)定性、卸荷壓力等測試方法，得出溢流閥的啟閉特性曲線。進油節(jié)流調(diào)速回路性能實驗，主要讓學(xué)生得出不同通流截面積下的速度－負載特性曲線，并能分析它們的調(diào)試性能。不管是拆裝實驗還是性能實驗，均屬于認(rèn)知性與驗證性實驗，不利于提高學(xué)生的設(shè)計和綜合應(yīng)用能力。實驗內(nèi)容過多地側(cè)重于液壓元件的性能測試，弱化了對液壓系統(tǒng)基本回路的實踐，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實驗設(shè)備落后、直觀性差，學(xué)生對實驗缺乏興趣。
1．2課程設(shè)計整體質(zhì)量不高
課程設(shè)計是液壓傳動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的組成部分，主要考查學(xué)生對理論知識的綜合分析與應(yīng)用的能力。課程設(shè)計環(huán)節(jié)時間僅一周，但設(shè)計的內(nèi)容包括明確液壓系統(tǒng)設(shè)計要求、分析液壓系統(tǒng)工況、確定液壓缸主要參數(shù)、論證系統(tǒng)方案、擬定液壓系統(tǒng)原理圖、通過計算選擇液壓元件、驗算液壓系統(tǒng)主要性能等。學(xué)生要在一周的時間內(nèi)翻閱大量文獻資料，獨立完成一個質(zhì)量較高的課程設(shè)計，難度非常大。
2實踐教學(xué)改革
2．1實驗教學(xué)
引進新的實驗得設(shè)備，開發(fā)新的實驗內(nèi)容。目前用得較多是快插任意組合式液壓傳動綜合教學(xué)實驗臺。改進實驗教學(xué)方法，將典型液壓泵、液壓閥的拆裝實驗穿插在理論教學(xué)中，將理論教學(xué)遷至實驗室進行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生對照實物學(xué)習(xí)，能更好、更快地消化吸收新知識，同時還能提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。將實驗安排在相應(yīng)的理論教學(xué)過程中，比如液壓泵性能實驗，在液壓泵知識點全部講完之后，立馬進行液壓泵性能實驗，這樣不僅能避免學(xué)生對理論知識的遺忘，反過來可進一步強化對理論知識的記憶，加深對理論知識的理解。為了提高學(xué)生親自動手能力，每次進行實驗時，按小組進行，一班分成2～3組，保證每臺實驗設(shè)備3人左右，盡量要求每位學(xué)生親自動手操作。加強實驗內(nèi)容在課程中所占的分值，比如：在課程考試試卷中，增加實驗考題或者提高實驗在平時成績中的考核比例，讓學(xué)生充分認(rèn)識到實驗的重要性。
2．2課程設(shè)計
課程設(shè)計選題應(yīng)結(jié)合液壓傳動的技術(shù)特點，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，選擇工程實踐性較強的課題作為設(shè)計題目。比如工程機械行業(yè)常見設(shè)備：混凝土泵車、挖掘機、叉車等某一子液壓系統(tǒng)作為課程設(shè)計題目。由于課程設(shè)計時間短，要提高課程設(shè)計整體質(zhì)量，靠學(xué)生的“單打獨斗”是不行的，必須依賴團隊的力量。因此，實際操作過程中，可將3～5人分為一個團隊，每個團隊挑選一個組長，負載整個團隊的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作。由組長根據(jù)組員意見挑選課程設(shè)計題目，并定期匯報整個團隊的成果以及遇到的難題，帶課老師及時給予解答并做好考評登記。答辯時，以小組為考核對象，對其中的每個成員所負責(zé)的設(shè)計內(nèi)容進行考評。這樣，不僅能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時還能提高團隊合作能力。
2．3綜合實訓(xùn)
根據(jù)“地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告”重在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的特點，結(jié)合實驗內(nèi)容與課程設(shè)計的局限性，開發(fā)設(shè)計性、綜合性的實踐環(huán)節(jié)勢在必行。綜合實訓(xùn)是將過去簡單的、獨立的實踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計性的大型實踐訓(xùn)練，旨在實踐中提高學(xué)生查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。因此，根據(jù)機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程的設(shè)置，開發(fā)了新的綜合實訓(xùn)內(nèi)容即“基于PLC控制的氣壓系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”，它將電氣控制、PLC控制和氣壓傳動有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了多學(xué)科之間的交叉融合。綜合實訓(xùn)學(xué)時為2周，實訓(xùn)分為三個階段，第一個階段確定實訓(xùn)團隊（每個團隊3～5人）及其課題，下發(fā)任務(wù)書，給定已知條件，動員學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料；第二階段理論設(shè)計，根據(jù)現(xiàn)有實驗器材和已知條件，設(shè)計氣壓傳動系統(tǒng)及其電氣控制電路，PLC控制的硬件和軟件設(shè)計；第三階段在實訓(xùn)平臺上搭建氣壓傳動系統(tǒng)，完成控制系統(tǒng)接線，輸入控制程序，驗證設(shè)計結(jié)果。實訓(xùn)平臺如圖1所示，它由電源模塊、PLC模塊、氣動元件模塊、按鈕模塊、繼電器模塊等組成，采用雙面布置，多個團隊可同時進行實訓(xùn)。
綜合實訓(xùn)不僅加深了學(xué)生對課程理論知識的理解，強化了學(xué)生動手操作和實踐的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時還培養(yǎng)了團隊合作意識，為以后進入企業(yè)工作打下基礎(chǔ)。
3總結(jié)與展望
液壓與氣壓傳動課程是工科機械類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性很強的課程，根據(jù)地方本科院校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)不斷改革和創(chuàng)新實驗內(nèi)容、實踐教學(xué)方法，提高學(xué)生工程實踐能力。除此之外，在轉(zhuǎn)型發(fā)展大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)健全校企合作機制，引進當(dāng)?shù)仄髽I(yè)高端技術(shù)人才來校講課或?qū)W(xué)生送進企業(yè)進行技術(shù)培訓(xùn)或在校內(nèi)建立校企合作培訓(xùn)班，落實“培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展”的辦學(xué)宗旨。盡管這些目前較難實現(xiàn)，但相信在后續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，這些問題都能迎刃而解。
參考文獻
1劉振天．地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與高等教育認(rèn)識論及方法論訴求［J］．中國高教研究，2014（6）
2倪君輝．地方本科院校液壓與氣壓傳動課程教學(xué)改革與實踐［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014（20）
【關(guān)鍵詞】自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試 課程設(shè)計 工作過程
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0058-02
自動化生產(chǎn)線的廣泛使用將會大大提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品的質(zhì)量，由此企業(yè)對熟悉自動化生產(chǎn)線的維護人員的需求也將增加，目前適應(yīng)這種崗位的技術(shù)型、技能型人才非常緊缺，這對高職教育提出了一個新問題。自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程是一門綜合性和實踐性很強的工程應(yīng)用性課程，它包含了機械傳動、氣動控制、傳感器、電機驅(qū)動與PLC控制、觸摸屏及變頻器等知識和技能，開設(shè)并上好這門課對于培養(yǎng)自動線人才具有重要意義。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有相關(guān)技能、提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力、實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，做好課程設(shè)計是關(guān)鍵。
一、課程設(shè)計的基本思想
美國著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，意指是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程，是在教學(xué)之前對教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境，以期達到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
基于工作過程的課程設(shè)計以行動體系為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域，讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過程，在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過程中獲取工作過程知識，解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問題?；诖死碚摯_立課程設(shè)計的基本思想為：以實際崗位為參照，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通，工學(xué)交替、實境育人”的思路，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，以仿真工業(yè)現(xiàn)場——實訓(xùn)平臺為載體，采用項目化教學(xué)，強調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用，以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。
二、課程設(shè)計
（一）典型的工作任務(wù)分析
通過開展電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研，并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對人才需求的狀況，歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機電設(shè)備維修員等，未來發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計員及系統(tǒng)維護技術(shù)骨干和班組長等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運行分析、故障檢測、維修保養(yǎng)及編寫整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析，依據(jù)在實際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性，所能承載的知識、技能程度，確定本課程的典型工作任務(wù)是：機械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI（人機界面）的設(shè)計、設(shè)備故障的判斷與排除等。
（二）課程目標(biāo)
亞龍YL-335B自動生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點，與實際生產(chǎn)情況十分接近，因此我們選用這兩個裝置作為教學(xué)載體，在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能，具備構(gòu)成一個典型的自動生產(chǎn)線的機械平臺并聯(lián)機調(diào)試的技能；理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動控制技術(shù)、機械技術(shù)（機械傳動、機械連接等）、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進電機位置控制和變頻器技術(shù)等實際應(yīng)用，具備熟練運用這些技術(shù)的能力。
（三）學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)
采用基于行動導(dǎo)向的方法進行設(shè)計，經(jīng)多方面調(diào)研、探討，開發(fā)設(shè)計了9個學(xué)習(xí)情境，每個情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個情境的實施都是一個完整的工作過程，并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進，具有可重組和遷移性。
如圖1所示，該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動線各工作站、聯(lián)機調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確，課程教學(xué)載體由易到難，從簡單拆裝到氣路連接，從硬件設(shè)計到軟件實現(xiàn)，從機械控制到人機界面，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時也對今后的就業(yè)崗位有所了解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感，實現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。
（四）教學(xué)實施策略
實施過程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實施、評價”六步工作方法組織教學(xué)，以行動導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法，對不同的知識點綜合運用引導(dǎo)文法、團隊學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極實踐，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效果。項目以小組形式完成，每組4人為宜，在構(gòu)成組員時，應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個體的差異，即針對不同學(xué)生的個體特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，將基礎(chǔ)好、動手能力強、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。
實施過程中，要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”，教師起發(fā)動、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用，教師不能包辦代替，而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有機會應(yīng)用他們所學(xué)的知識解決實際問題；將真實的工作場所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份，得以在其中進行自由探索、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流，進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商，強調(diào)信息資源的利用。為了使學(xué)生主動探索，教師必須為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，強調(diào)教學(xué)過程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識、工作技能，而非完成教學(xué)任務(wù)。
實施過程中，應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗，增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心，從而實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
（五）課程考核
課程成績評定基于發(fā)展的教學(xué)評價觀，包含過程性的考核和結(jié)果性的考核。過程性考核包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應(yīng)用評價等。結(jié)果性考核包含項目所涵蓋的應(yīng)知部分的評價、應(yīng)會部分的評價、項目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中，對每個學(xué)習(xí)任務(wù)中通過學(xué)生自我評價、團隊評價、教師評價的方式進行，全面客觀地評價學(xué)生在實施過程中的表現(xiàn)情況，注重學(xué)生答辯及講演，提高學(xué)生語言表達與交流的社會能力；注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵。
三、高素質(zhì)的教師隊伍是取得良好效果的有力保障
工學(xué)結(jié)合實施的關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力較強的“雙師型”師資隊伍。在實施項目化教學(xué)中，教師應(yīng)具備這樣的素質(zhì)：一是具有良好的師德；二是具有較深厚的理論功底，較寬的專業(yè)知識面和很強的綜合能力；三是具有較強的實踐經(jīng)驗。
教師素質(zhì)和技能的高低直接關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，工學(xué)結(jié)合必須有足夠數(shù)量和水平的“雙師型”教師作保障。德國職業(yè)教育之所以居于領(lǐng)先地位，是因為他們具備大量既懂專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。當(dāng)前從事職業(yè)教育的教師最為缺乏的是實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師數(shù)量不足，他們對新技術(shù)新工藝缺乏了解。對此，應(yīng)通過以下途徑來彌補：一是制訂“雙師型”教師建設(shè)目標(biāo)和規(guī)劃；二是選派專任教師到企業(yè)擔(dān)任管理和指導(dǎo)人員，全程參與生產(chǎn)管理，接觸專業(yè)前沿知識和最新技術(shù)，扎扎實實地實踐新技術(shù)；三是制定政策，通過高待遇，爭取當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的支持，聘請富有實際工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠在校內(nèi)外實訓(xùn)現(xiàn)場做指導(dǎo)教師；四是引入企業(yè)具有“雙師”素質(zhì)的技術(shù)人員到校任教，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的專兼職教師隊伍。
課程的教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，教師下的工夫越多，教學(xué)效果就越好。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的重要組成部分，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。工作過程導(dǎo)向的課程依托載體，實現(xiàn)了理論與實踐一體化，把學(xué)生放在主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題（2010C251）
關(guān)鍵詞：互換性與技術(shù)測量;項目教學(xué);探索與實踐
應(yīng)用項目教學(xué)法的意義
現(xiàn)代的高等工程教育就是要結(jié)合工程實踐的教學(xué)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的具有全面能力和素質(zhì)的工程人才。項目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)方法，按照各種完整的項目組織知識，交給學(xué)生去做、去學(xué)，在反反復(fù)復(fù)的基于項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)到一些必要的知識，形成各種能力。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施到完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé);教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，不僅僅是把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生;通過對一個個項目的實際操作，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點、難點，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識解決問題、總結(jié)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)新知識、團隊合作、與人溝通和交流的能力以及創(chuàng)新的能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)的目的。
應(yīng)用項目教學(xué)法進行課程改革的目標(biāo)
由于《互換性與技術(shù)測量》這門課程理論性較強，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們做了些創(chuàng)新和改革，課改的目標(biāo)的是想培養(yǎng)學(xué)生具有公差和配合等方面的理論知識，同時掌握技術(shù)測量的手段和方法，既能根據(jù)圖紙的要求生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，又能進行正確的質(zhì)量檢測。
具體可以從以下幾個方面來說：(1)在技能方面，學(xué)生要能認(rèn)知和熟悉各種計量器具，掌握常用計量器具的使用方法和維護方法，正確選擇和使用生產(chǎn)現(xiàn)場的常用計量器具，能對一般幾何量和典型零件進行測量與檢測，懂得如何保養(yǎng)測量儀器，并建立這種意識。(2)在知識層面上，要求學(xué)生初步建立互換性的基本概念。熟知和理解孔和軸的極限偏差與配合，形狀和位置公差及檢測，表面粗糙度及檢測，測量技術(shù)基礎(chǔ)，滾動軸承的互換性、鍵配合的互換性及檢測，圓錐互換性及檢測、齒輪傳動的互換性及測量，螺紋的互換性及檢測，尺寸鏈等知識，加深對互換性基本概念的理解，了解常見幾何參數(shù)公差與配合的應(yīng)用。(3)在學(xué)生自身學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、溝通交流和互動能力、團隊合作和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)和思考問題，能在檢測中找到問題，通過與他人溝通交流，尋求解決問題的方法。
《互換性與技術(shù)測量》課程實訓(xùn)項目的設(shè)計
經(jīng)過多次的課程改革探討，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)模式。理論課程的實施使學(xué)生在專業(yè)知識方面打下堅實的基礎(chǔ)，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和提出問題，應(yīng)用所學(xué)的知識解決綜合問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，不是僅僅依靠課本灌輸?shù)挠邢薜耐ㄓ弥R。實踐環(huán)節(jié)是通過設(shè)計一系列具體測量項目來開展，為了能夠順利開展實訓(xùn)，本院教師精心設(shè)計編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書和實訓(xùn)報告，內(nèi)容如表1所示。
在實訓(xùn)過程中，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生由被動角色轉(zhuǎn)換為主動角色，能運用所學(xué)的理論知識和測量方法等完成項目中設(shè)定的任務(wù)，解決項目中遇到的實際問題。在整個實訓(xùn)過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生進行小組討論，提出解決問題的方案完成實訓(xùn)項目。同時通過完成實訓(xùn)報告和回答發(fā)散性的問題，學(xué)生能更加靈活地把握、運用知識，去思考專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)性。通過協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作協(xié)調(diào)能力與語言交流溝通能力。
實訓(xùn)項目的實施
根據(jù)以上的課改思路和設(shè)計內(nèi)容，教師做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，對實訓(xùn)課的內(nèi)容進行調(diào)整，課程的進度、上課方法、情境的設(shè)置等都在商討中達成一致，實訓(xùn)項目的實施方案。
實訓(xùn)項目實施效果和存在的問題
從課程開展的效果來看，學(xué)生對實物、測量器具有很大的興趣，都很樂意親自動手測量，希望有較大的自主性，想通過自己的想法去解決問題，學(xué)習(xí)效率和熱情比較高。學(xué)生反映這種邊學(xué)、邊做的課程安排效果好，增強了他們的實際操作能力，開拓了思維方式。
但在課程的實施過程中也存在著一些問題：(1)學(xué)生管理難，學(xué)生太多，實訓(xùn)課課堂很難控制。(2)儀器管理難，學(xué)生好奇心很強，保證設(shè)備的完整性有一定的難度。目前采取的措施是教師要對學(xué)生實訓(xùn)操作有嚴(yán)格的要求，每次對使用過的儀器進行檢查，并且做詳細的記錄，這樣教師增加了很大的工作量。(3)教師之間的聯(lián)系、溝通，進度、實驗的教學(xué)統(tǒng)一也有一定的困難。
盡管難度大，但目前跟學(xué)生交流后，感覺效果還不錯，學(xué)生有主動性，有很大的興趣，樂意自己去測量，用自己思考的方法去解決問題，提高學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中提高了自身的綜合能力?？傊?，對《互換性與技術(shù)測量》這門課程引入項目教學(xué)法進行教學(xué)改革的初次探索和實踐，目前看來還是初見成效的。
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關(guān)鍵詞 電動刀架；電路調(diào)試；PLC控制；四工位；故障排除
中圖分類號TG659 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2012）72-0116-02
數(shù)控車床是集機械、電氣、液壓、氣動、微電子和信息等多項技術(shù)為一體的機電一體化產(chǎn)品，是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動生產(chǎn)率必不可少的重要手段，數(shù)控車床帶有自動換刀裝置，自動換刀裝置的功能就是儲備一定數(shù)量的刀具并完成刀具的自動交換。數(shù)控車床上使用的回轉(zhuǎn)刀架換刀是一種常見的自動換刀裝置。
1 車床四工位電動回轉(zhuǎn)刀架的工作原理
數(shù)控車床上使用的回轉(zhuǎn)刀架一般是立式的，具有四工位（裝有四把刀具）或六工位，由數(shù)控機床發(fā)出的脈沖指令進行回轉(zhuǎn)和換刀。對于使用回轉(zhuǎn)刀架的數(shù)控機床，在加工過程中，回轉(zhuǎn)刀架不但可以存儲刀具，而且在切削時要連同刀具一起承受切削力，在加工過程中要完成刀具交換轉(zhuǎn)位、定位夾緊等動作。
1.發(fā)信盤；2.推力軸承；3.螺桿螺母副；4.端面齒盤；5.反靠圓盤；6.三相異步電機；7.聯(lián)軸器；8.蝸桿副；9.反靠銷；10.圓柱銷；11.上蓋圓盤；12.上刀體
四工位電動刀架一般由電動機、機械換刀機構(gòu)、發(fā)訊盤等組成如圖1所示，自動回轉(zhuǎn)刀架換刀具體的換刀動作如下：數(shù)控系統(tǒng)輸出換刀信號——PLC控制信號輸出（控制電路中繼電器-接觸器動作）——刀架電機正向?qū)さ堕_始——刀架抬起（螺桿將銷盤上升到一定高度）——刀架正轉(zhuǎn)（離合銷進入離合盤槽，離合盤槽帶動銷盤，銷盤帶動上刀體轉(zhuǎn)位）——檢測元件檢測到刀位信號——刀架電機開始反轉(zhuǎn)并鎖緊——刀架電機斷電——加工順序進行。
2 四工位電動回轉(zhuǎn)刀架的電路調(diào)試
目前數(shù)控車床刀架基本為電動刀架，電動刀架具有很多種類。以用霍爾元件檢測到位的刀架最為常見。圖2為刀架的電路控制系統(tǒng)硬件接線圖，刀架采用三相異步電動機驅(qū)動，刀架檢測采用霍爾元件。電氣控制為控制直流繼電器，繼電器再驅(qū)動交流接觸器接通三相交流電源，使刀架電動機正轉(zhuǎn)或反轉(zhuǎn)。
刀架在電動機正轉(zhuǎn)換刀，反轉(zhuǎn)鎖緊。刀架反轉(zhuǎn)鎖緊時刀架電機實際上是一種堵轉(zhuǎn)狀態(tài)，因此刀架電機反轉(zhuǎn)的時間不能太長，否則可能導(dǎo)致刀架電機的損壞。刀架上每一個刀位都配備一個霍爾元件。霍爾元件的常態(tài)是截止，當(dāng)?shù)毒咿D(zhuǎn)到工作位置時，利用磁體和霍爾元件導(dǎo)通，將刀架位置狀態(tài)發(fā)送到PLC數(shù)字輸入，通過PLC的數(shù)字輸出，控制直流繼電器，繼電器再驅(qū)動交流接觸器接通三相交流電源，使刀架電機正轉(zhuǎn)或反轉(zhuǎn)。
3 四工位刀架的PLC控制
由數(shù)控裝置和可編程控制器協(xié)調(diào)配和完成對數(shù)控機床的控制，數(shù)控機床上應(yīng)用的PLC有兩類：“內(nèi)裝型”（Bulid-in Type）PLC和“獨立型”（Stand-alone Type）PLC，現(xiàn)在使用的PLC以內(nèi)裝式居多。可編程控制器主要負責(zé)完成與邏輯運算有關(guān)的一些動作。
刀架的順序控制是由PLC通過對刀架的全部I/O信號( xs10、11和xs20、21)的掃描，進行邏輯處理及計算來實現(xiàn)的，為了保證手動換刀和通過T指令進行自動換刀這兩種換刀方式的正確性，在系統(tǒng)中設(shè)置一些相應(yīng)的PMC參數(shù)來進行保證，手動換刀是用按鈕啟動的，自動換刀是用T指令觸發(fā)的，換刀動作、延時控制時間及相應(yīng)的參數(shù)設(shè)置如下：
1）刀架電機接收到PLC相應(yīng)信號后正轉(zhuǎn)，正轉(zhuǎn)有一個最大時間（一般為8s），在參數(shù)設(shè)計時有一個參數(shù)保證，用P2--換刀超時時間來保證；2）霍爾元件檢測到所選刀位的有效信號后，停止刀架電動機，并延時（100ms），此時間控制用P4—正轉(zhuǎn)延時時間來控制；3）延時結(jié)束后刀架電動機反轉(zhuǎn)鎖死刀架，并延時（600ms）, 此時間控制用P3—刀具鎖緊時間來控制；4）延時結(jié)束后停止刀架電動機，換刀完成。
在設(shè)計PLC時，還要考慮機床整體安全互鎖方面的因素，主要有以下幾點：
1）刀架電機在正轉(zhuǎn)時不能反轉(zhuǎn)，此在軟件也設(shè)計就會與硬件互鎖相呼應(yīng)，起到雙重互鎖的作用；
2）數(shù)控機床出現(xiàn)急停、限位、進給驅(qū)動報警或主軸報警時都要禁止刀具的換刀動作；
3）刀架電動機長 時間旋轉(zhuǎn)（如8s），而 檢測不到刀位信號，則應(yīng)給停止刀架電機，防止刀架電機被損壞并應(yīng)報警提示；
4）刀架電機過熱報警時，停止換刀過程，并禁止自動加工。
按照以上的換刀的動作和互鎖要求，根據(jù)圖2的硬件接線圖中的接線設(shè)計和圖3的換刀流程圖，進行四工位刀架的PLC控制。PLC程序按定時循環(huán)掃描的方式執(zhí)行，與換刀相關(guān)的程序掃描周期為16ms，用plc1_time表示。程序中利用這一點實現(xiàn)定時（延時）功能。
需要說明的是，在系統(tǒng)的PMC參數(shù)中，可以通過修改參數(shù)值的方法來改變各個時間的設(shè)定的值，在調(diào)試時可以進行方便的設(shè)置和修改。
4 四工位刀架常見故障及排除方法
現(xiàn)以數(shù)控車床上常見的四工位刀架為例對數(shù)控機床刀架典型的各種故障現(xiàn)象加以分析，確定其排除方法，其它類型的刀架，雖結(jié)構(gòu)、尺寸、元器件型號等各有差異，但故障原因大多雷同，也可參照此法排除。
數(shù)控車床的刀架是一個典型的機電一體化的自動化機械，對于刀架的故障檢測和分析，要有綜合整體的概念，既要耐心細致的分析電氣故障又要分析機械故障，必要時，要綜合的進行逐個排除，并要認(rèn)真地進行經(jīng)驗的總結(jié)和概括，為以后的故障的診斷和排除積累經(jīng)驗。
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