時(shí)間：2023-03-01 16:21:58
導(dǎo)語(yǔ)：在研究生學(xué)院院長(zhǎng)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；多元情境；創(chuàng)設(shè)；生動(dòng)數(shù)學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0085-01
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)多元情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分展示自己數(shù)學(xué)才能的機(jī)會(huì)，彰顯生動(dòng)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)多元情境，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、形象、具體的情境，引起學(xué)生的注意力，以幫助學(xué)生理解抽象的概念，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
一、問(wèn)題情境，引導(dǎo)積極思考
好奇是思維發(fā)展的源泉和動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平的，且又具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中被帶入到知識(shí)概念之中，逐漸產(chǎn)生自主探究的欲望和熱情，最后掌握新知識(shí)、新技能。如在講授“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)將近，所以教師上課時(shí)這樣問(wèn)學(xué)生：“馬上就到了咱們學(xué)校每年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班有很多同學(xué)都已經(jīng)報(bào)名參加了比賽，沒(méi)有報(bào)名的同學(xué)到時(shí)候去給報(bào)名的同學(xué)當(dāng)啦啦隊(duì)，加油鼓勁好嗎？”學(xué)生們異口同聲道：“好啊好啊！”接著教師又說(shuō)道：“既然有很多參加比賽的同學(xué)，我們就要準(zhǔn)備一些藥品以防萬(wàn)一。還有，因?yàn)樘鞖夂軣?，所以我們?yīng)準(zhǔn)備一些水和零食以備不時(shí)之需。除此之外，大家再仔細(xì)想一想還有什么需要帶的東西，我們需要帶多少呢？”學(xué)生們立馬熱情高漲地討論起來(lái)，諸如買(mǎi)香蕉還是蘋(píng)果，買(mǎi)多少個(gè)……
問(wèn)題的提出，總是能激發(fā)學(xué)生探知的欲望，尤其是與生活密切相關(guān)的具體情境，更能讓學(xué)生充滿好奇和想象。這就要求教師要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還不能難度過(guò)高。
二、故事情境，點(diǎn)出知識(shí)本質(zhì)
不論年齡大小，學(xué)生對(duì)于故事從未失去過(guò)興趣。尤其小學(xué)生，年齡還比較小，對(duì)于童話故事更是百聽(tīng)不厭，十分投入。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)要求查找資料，通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，并幫助學(xué)生理解知識(shí)，產(chǎn)生興趣。如在講授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師改編了《西游記》中的故事：“唐僧師徒4個(gè)人在去往西天取經(jīng)的路上，正逢中午，大家都十分口渴，于是豬八戒就去摘了一些野果子回來(lái)給大家解渴。第一次豬八戒摘了4個(gè)果子，拿給沙和尚，他很快就分好給了大家。第二次，豬八戒拿回來(lái)一個(gè)西瓜，叫沙和尚分，他卻不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們覺(jué)得沙和尚應(yīng)該怎么分這一個(gè)西瓜呢？”每個(gè)學(xué)生對(duì)于《西游記》都不陌生，大家激烈地討論了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“師傅最大，應(yīng)該分一半西瓜給唐僧，然后剩下的一半給猴子、八戒和沙僧。”有的學(xué)生說(shuō)：“一共4個(gè)人，先把西瓜分成兩半，然后再分成兩半，不就行了么，大家吃得一樣多?！边€有學(xué)生說(shuō)：“還有白龍馬呢，他也得吃飯啊！”
從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适氯胧?，營(yíng)造強(qiáng)烈的畫(huà)面感，最能吸引學(xué)生的興趣和熱情。所以，故事情境的創(chuàng)設(shè)，既能燃起學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性，還可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。
三、生活情境，鼓勵(lì)深度探究
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該有選擇性地選取一些與課堂教學(xué)有聯(lián)系的生活場(chǎng)景，這樣，才可以讓學(xué)生在熟悉、親切的環(huán)境下很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因?yàn)橹挥腥刖?，才能生情。如在講授“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師模擬了生活中坐公交汽車(chē)的情景?！敖裉炖蠋煄Т蠹彝嬉粋€(gè)游戲，名字叫作‘搭公交’，假如老師是公交車(chē)司機(jī)，你們都是乘客，每到一個(gè)站點(diǎn)，你們可以根據(jù)自己的想法選擇上車(chē)或者下車(chē)，好不好？”學(xué)生們大聲喊道：“好?！苯處熼_(kāi)動(dòng)公交車(chē)，始發(fā)站上來(lái)了8個(gè)同學(xué)。教師問(wèn)大家：“現(xiàn)在車(chē)上有多少乘客呢？”一個(gè)學(xué)生最先回答：“8個(gè)”。第二站，又上來(lái)了6個(gè)同學(xué)，下去了2個(gè)同學(xué)，教師又問(wèn)道：“那么現(xiàn)在車(chē)上有幾個(gè)乘客??？”學(xué)生們低頭想了一下，說(shuō)道：“12個(gè)。”這樣的情景演練，教師又帶著學(xué)生反復(fù)做了幾次，每個(gè)學(xué)生都作為乘客參與了進(jìn)來(lái)，課堂變得十分活躍。
這樣的生活情境容易創(chuàng)設(shè)，也很有效果。學(xué)生最不陌生的就是日日經(jīng)歷的生活實(shí)際，這樣的情境最能帶入，也最容易投入。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。
四、結(jié)束語(yǔ)
多元情境的創(chuàng)設(shè)，是教師課堂教學(xué)過(guò)程中十分有效的手段。因此，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、故事、生活等多元情境，借此輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解，提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯生動(dòng)數(shù)學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，懂得去探究和解決問(wèn)題，從而享受成功的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳愛(ài)武，何永剛.數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].上海教育科研，2005（06）.
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)障礙 教學(xué)過(guò)程
在高等職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)不良是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。按照學(xué)習(xí)心理的相關(guān)理論，學(xué)生學(xué)業(yè)不良除了智力因素外，更多的是與非智力因素有關(guān)。在影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的非智力因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)障礙的最主要因素。為了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制以及學(xué)習(xí)障礙的主要來(lái)源，了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)障礙，筆者對(duì)x校高職大一學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)心理問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查，采取各類(lèi)專(zhuān)業(yè)分層抽樣的方法，通過(guò)一致性檢驗(yàn)，共獲得287份有效答卷?，F(xiàn)將這次調(diào)查分析的結(jié)果綜合報(bào)告如下。
一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)失缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重
問(wèn)卷中設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題，用以評(píng)判學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高焦慮水平的學(xué)生占16%，低焦慮水平的學(xué)生占29%，一半以上的學(xué)生焦慮水平中等。以上學(xué)期期末考試專(zhuān)業(yè)課成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，各科成績(jī)均上80分以上的學(xué)生中，低焦慮水平的占26%，成績(jī)中等（60～79分）的學(xué)生中，中等焦慮水平的占53%，成績(jī)較差（有兩科以上不及格）的學(xué)生中，高焦慮水平的占32%，低焦慮水平的只占41%。成績(jī)較差的54位學(xué)生中，未回答“最希望學(xué)好的學(xué)科是什么”的，有17人，未回答“最喜愛(ài)的學(xué)科是什么”的，有37人。這些都表明，動(dòng)力不足，是高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良主要原因。
如果把自我價(jià)值作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就價(jià)值構(gòu)成的核心，那么，在未來(lái)的追求上，43%的學(xué)生從“很多的錢(qián)”、“很大的權(quán)”、“非常有名”和“受人敬重”四個(gè)備選項(xiàng)中選擇了“受人敬重”這一項(xiàng)，34%的學(xué)生選擇了“有很多錢(qián)”這一項(xiàng)；在當(dāng)前學(xué)習(xí)好壞與今后人生道路的關(guān)系上，18%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，41%的學(xué)生認(rèn)為“重要”。這些都表明，絕大多數(shù)高職學(xué)生自我提高的需要強(qiáng)烈，而且自我提高的內(nèi)驅(qū)力已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要構(gòu)成部分。從歸因理論的角度分析，大多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)成敗的原因歸于內(nèi)部、可控、穩(wěn)定的原因。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制基本正常。
通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)不良的主要原因在于動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成存在明顯的不協(xié)調(diào)。把學(xué)生的成就價(jià)值劃分為重要性、有用性和興趣三種成分。有用性著眼于自我將來(lái)的發(fā)展，重要性則側(cè)重于直接面臨的自我價(jià)值問(wèn)題，三者協(xié)調(diào)，將激發(fā)巨大的能量。學(xué)生直接面臨的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，就在于主要通過(guò)考試成績(jī)而獲得的外界對(duì)自己形象的評(píng)價(jià)。不少學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中學(xué)習(xí)的重要性與有用性之間的矛盾。在“所學(xué)知識(shí)能弄懂會(huì)用”與“考試取得好成績(jī)”這兩個(gè)直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，57%的學(xué)生把“能懂會(huì)用”看得比“取得好成績(jī)”更重要，4%的學(xué)生認(rèn)為取得好成績(jī)更為重要。另一方面，在排列最希望學(xué)好的學(xué)科時(shí)，58%的學(xué)生以“將來(lái)實(shí)用”為依據(jù)；在排列最喜愛(ài)的學(xué)科時(shí)，也有25%的學(xué)生以“將來(lái)實(shí)用”為依據(jù)。
當(dāng)我們?yōu)橄喈?dāng)一部分高職學(xué)生的“不想好好學(xué)”而大傷腦筋時(shí)，應(yīng)當(dāng)反思一下，這些學(xué)生是“不想學(xué)會(huì)對(duì)他們的將來(lái)實(shí)際有用的本領(lǐng)”呢，還是“不愿去苦苦追求對(duì)他們來(lái)說(shuō)是幾乎毫無(wú)意義的考分”？我們的職業(yè)教育，到底有多大程度適應(yīng)了隨社會(huì)而迅速發(fā)展變化的學(xué)生？
二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙主要在于缺乏良好的意志品質(zhì)和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
答卷的分析清楚地顯示出，意志力薄弱和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是引起高職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因。調(diào)查卷從主觀體驗(yàn)和對(duì)他人判斷兩個(gè)方面收集影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素方面的信息。41%的學(xué)生，從主觀感覺(jué)上把影響自己學(xué)習(xí)的最大不利因素歸結(jié)為網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、缺乏毅力、逃課、上課不聽(tīng)講做其他事等意志和習(xí)慣方面的原因。64%的學(xué)生在對(duì)他人判斷時(shí)把造成其他學(xué)生成績(jī)差的普遍原因歸結(jié)于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幾乎沒(méi)有學(xué)生把影響自己學(xué)習(xí)的主要原因歸結(jié)于厭學(xué)，認(rèn)為他人學(xué)習(xí)不好的主要原因在于厭學(xué)的學(xué)生只有8%。
由此可見(jiàn)，近一半的高職學(xué)生處于一種矛盾的心態(tài)中，一方面，他們主觀愿望上希望學(xué)習(xí)有所得，他們也意識(shí)到為此必須付出相當(dāng)?shù)呐Γ?，另一方面，他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰Α⒇澩?、不認(rèn)真，而且為此感到自責(zé)。
意志是自覺(jué)地確定目的，并支配行動(dòng)去克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。習(xí)慣是后天所養(yǎng)成的一種在一定的情況下自動(dòng)化地去進(jìn)行某些動(dòng)作的特殊傾向。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要克服困難付出一定程度的努力，意志是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要保證，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則可以減少心理能量的消耗，是高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為學(xué)生行為的自我控制。自控能力差，是大部分高職階段學(xué)生心理的特點(diǎn)，高職階段課程門(mén)類(lèi)多，學(xué)生要有較高的自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，另一方面，要訓(xùn)練他們的行為習(xí)慣。但是，多年來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)中卻忽視了意志、毅力的培養(yǎng)。
三、高職院校學(xué)生的教學(xué)心理環(huán)境亟等凈化和優(yōu)化
有18%的學(xué)生把影響自己學(xué)習(xí)的最大不利因素歸結(jié)為學(xué)習(xí)環(huán)境不好和各種各樣的干擾。干擾不僅來(lái)自其他學(xué)生的影響、誘惑行為，而且來(lái)自社會(huì)輿論和學(xué)校教學(xué)環(huán)境。
社會(huì)干擾，主要是價(jià)值觀念方面。這種干擾，也常常通過(guò)學(xué)校和教師的行為起作用。教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，它以自身特有的影響力潛在地干預(yù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，系統(tǒng)地影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。在改善物質(zhì)環(huán)境方面，我們已經(jīng)花了大量的投入，然而，在改善心理環(huán)境方面，遠(yuǎn)未得到我們足夠的重視。
師生關(guān)系，是教學(xué)心理環(huán)境的主要方面。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師的最大希望依次是：改進(jìn)教育方法搞好教學(xué)不歧視學(xué)生理解學(xué)生。
改進(jìn)教學(xué)方法，凈化教學(xué)心理環(huán)境，就要排除前述各種干擾，而優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境，上列學(xué)生的愿望序列對(duì)我們有極大的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
“方法是能力的核心因素”[1]，這里的方法指的是學(xué)習(xí)策略。正如尼比斯所說(shuō)：一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，不僅要獲得大量正確的知識(shí)，還要掌握一系列學(xué)習(xí)策略，并且能夠在任何學(xué)習(xí)情境中靈活地運(yùn)用這些策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生能力發(fā)展的重要構(gòu)成因素，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括了解自身認(rèn)知風(fēng)格、自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略等。
國(guó)內(nèi)外的多項(xiàng)研究結(jié)果表明，高學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的自我監(jiān)控，而且能夠更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)調(diào)整所投入的精力。本研究試圖通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。
一、小學(xué)生語(yǔ)文元認(rèn)知策略掌握情況的現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查問(wèn)卷①是參照華東師范大學(xué)龐維國(guó)編制的中學(xué)生《學(xué)習(xí)自主性量表測(cè)題本》并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而編制的。問(wèn)卷包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源利用策略四個(gè)維度，共20個(gè)方面的問(wèn)題，其中涉及元認(rèn)知策略方面的問(wèn)題有4個(gè)。
五年級(jí)的學(xué)生與中、低年級(jí)的學(xué)生相比具有更牢固的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，正處于元認(rèn)知發(fā)展的飛躍時(shí)期，所以本次行動(dòng)研究的對(duì)象為五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷47份，回收有效問(wèn)卷47份。為了保證調(diào)查結(jié)果的有效性，問(wèn)卷采用了不記名課堂即時(shí)完成的方式。
數(shù)據(jù)表明，有將近30%的學(xué)生能較自覺(jué)、經(jīng)常地使用自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化的手段對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。據(jù)了解，盡管沒(méi)有哪一門(mén)科目的任課教師曾明確告訴過(guò)學(xué)生這樣做能有助于學(xué)習(xí)，但大部分使用以上策略的學(xué)生表示能這樣做是受到了教師日常課堂管理行為的影響。但這三種策略能自覺(jué)使用的比率還是偏低：自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化的手段偶爾使用和極少使用（包括從來(lái)不用）的學(xué)生各占了30%左右；自我監(jiān)控策略極少使用或從來(lái)不用的學(xué)生占到近50%。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四種基本的元認(rèn)知策略，學(xué)生使用最多的是自我檢查策略，比例高達(dá)60%。學(xué)生們認(rèn)為這是他們從低年級(jí)起就開(kāi)始使用的方法。由于每次測(cè)驗(yàn)或考試后教師都會(huì)要求學(xué)生自己進(jìn)行卷面分析，家長(zhǎng)也經(jīng)常提醒他們要吸取教訓(xùn)，不再犯同樣的錯(cuò)誤，所以他們能較自覺(jué)地使用自我檢查的策略。
二、研究設(shè)想
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略――了解自身認(rèn)知風(fēng)格、自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略等――能夠提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。
三、研究的過(guò)程
1．了解自身認(rèn)知風(fēng)格
（1）策略指向。認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式、認(rèn)知模式，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣化的方式。認(rèn)知風(fēng)格較有代表性的有以下幾類(lèi)：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型和反思型，聚合思維和發(fā)散思維，整體思維、序列思維和分析思維，言語(yǔ)思維和形象思維。
加德納提出的多元智能理論，描述了人類(lèi)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的八種方式：言語(yǔ)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、人類(lèi)交流職能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。每個(gè)個(gè)體身上都有一種或幾種占優(yōu)勢(shì)的智能。
美國(guó)不少學(xué)校通過(guò)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和采取合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有較大幫助。人類(lèi)腦科學(xué)研究專(zhuān)家萊斯利•哈特認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該符合大腦信息加工的特點(diǎn)，否則學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。因此，為了促使學(xué)習(xí)更有效地進(jìn)行，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之符合大腦的認(rèn)知方式，這時(shí)大腦就能以它理解的語(yǔ)言來(lái)接受新學(xué)習(xí)。
（2）操作舉例。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常?？梢砸?jiàn)到如下現(xiàn)象：作文時(shí)，有的學(xué)生喜歡安靜的、獨(dú)處的環(huán)境，而有的則需要在音樂(lè)聲中或與他人研討的氛圍中才能夠拓展思維。又如，同樣是學(xué)習(xí)一個(gè)生字“影”，不同的學(xué)生有不同的編碼方式，有的從它的字形入手聯(lián)想：在日光照射下，一個(gè)叫“京”的孩子在地上留下長(zhǎng)長(zhǎng)的身影，這是給漢字進(jìn)行形象編碼；有的學(xué)生通過(guò)用生字組詞、造句――“我喜歡和影子玩游戲”“我在學(xué)習(xí)的時(shí)候請(qǐng)你不要影響我”來(lái)記憶；有的學(xué)生則更偏向于用動(dòng)作編碼的方式來(lái)識(shí)記生字?？傊?，方法是多樣的，但如果能使用符合認(rèn)知風(fēng)格的方法，往往能達(dá)到事半功倍的效果。
（3）操作要領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、思維和習(xí)慣的差異，注意引導(dǎo)學(xué)生采用適合個(gè)人風(fēng)格又行之有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也要讓學(xué)生關(guān)注他人的認(rèn)知風(fēng)格，了解他人的思維方式的優(yōu)點(diǎn)。
2．自我監(jiān)控策略
自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，特別關(guān)注自己某個(gè)方面的行為對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響。最常見(jiàn)的自我監(jiān)控方法有：自我記錄和自我記分。
（1）策略指向。自我記錄是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)后，對(duì)自己某些學(xué)習(xí)行為的頻次、持續(xù)時(shí)間等進(jìn)行記錄。自我記分是讓學(xué)生在考試、測(cè)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)自己的答題情況進(jìn)行估分。
（2）操作舉例。表1是筆者針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)而設(shè)置的簡(jiǎn)單的自我監(jiān)控表，其中集合了自我記錄和自我記分，適用于考試答題結(jié)束后。
3．自我指導(dǎo)策略
（1）策略指向。自我監(jiān)控是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和檢查，而自我指導(dǎo)是指按規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行自我提示，后者具有更加明確的指導(dǎo)作用。
（2）操作舉例。例如，在做說(shuō)明文的課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)提示：
通過(guò)文章的題目猜想文章可能要介紹該事物的哪些方面？如果讓你以此為題寫(xiě)作文，你會(huì)從哪幾個(gè)方面入手？
圈出生字，注音并寫(xiě)出相應(yīng)的音近字和形近字，標(biāo)出書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯(cuò)的部分。
參照課后習(xí)題和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定本文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
文章的哪些段落分別對(duì)該事物的哪個(gè)方面作了較為詳細(xì)的介紹？作好旁注。
作者是如何安排段落層次的？畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)圖。
課文主要使用了哪些說(shuō)明方法？把最有代表性的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
課文中有哪些你不理解的地方？有哪方面的問(wèn)題是必須和老師、同學(xué)共同解決的？
使用自我指導(dǎo)的策略能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)注，降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。
4．自我評(píng)價(jià)策略
（1）策略指向。自我評(píng)價(jià)能促使學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)節(jié)自我效能感的水平，從而改進(jìn)將來(lái)的學(xué)習(xí)?！皟和瘜⒆约旱膶W(xué)習(xí)行動(dòng)與結(jié)果間的范例進(jìn)行對(duì)比，檢查自己的缺點(diǎn)與不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)行動(dòng)以達(dá)到較好的成效?！盵2]
（2）操作舉例。表2是一份語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)表，在成績(jī)出來(lái)后使用。學(xué)生可以利用此表格來(lái)反思自己答題的過(guò)程，從中找出疏漏之處并提出解決問(wèn)題的措施，從而明確下一階段學(xué)習(xí)努力的方向。
在下一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后再次填寫(xiě)此表。通過(guò)前后兩張表格的比較就可以清楚地了解自己學(xué)習(xí)的改進(jìn)情況。
（3）操作要領(lǐng)。為有效促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的形成，要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)。
第一，反饋本質(zhì)上應(yīng)該為“糾正性”反饋。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生找出自身行為問(wèn)題的根源，而后采取調(diào)節(jié)措施。
第二，適當(dāng)?shù)难舆t反饋效果更佳。
第三，一方面，教師要提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，可以采用師生合作的方式制訂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用文本的形式反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。以下就是幾個(gè)學(xué)生在一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)后所作的文本式的自我評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文老師不知道提了多少次要審題?？墒俏疫€是免不了犯沒(méi)有認(rèn)真審題的毛病。例如：有一道題目是讓我們擴(kuò)寫(xiě)句子，上面明明寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)兩個(gè)地方，可是我只擴(kuò)寫(xiě)了一個(gè)地方，真是不應(yīng)該。我想：以后我一定要改掉粗心的毛病。
雖然這次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我拿到全班第一名，可我還是不高興，因?yàn)橛幸恍┎辉撳e(cuò)的地方。比如閱讀題中的關(guān)于畫(huà)出一個(gè)中心句的問(wèn)題，其實(shí)如果我再認(rèn)真一點(diǎn)就可以找到。
表格式的和語(yǔ)言描述式的自我評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)：前者一目了然，后者則更加豐富多彩、靈活多變，也更富有感情。
四、總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都可以通過(guò)努力提高自己的學(xué)業(yè)水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用總是在具體知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略從中、高年級(jí)開(kāi)始比較合適，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，也開(kāi)始有意識(shí)對(duì)自身進(jìn)行關(guān)注。此外，自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)策略是有機(jī)聯(lián)系的，只是依據(jù)具體目標(biāo)的不同有所偏重而已。
注釋?zhuān)?/p>
①該調(diào)查問(wèn)卷是出自筆者的教育碩士畢業(yè)論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究――以廣州市海珠區(qū)南武小學(xué)為例》，本次行動(dòng)研究中涉及的關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知策略方面的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自該研究。
參考文獻(xiàn):
[1]朱作仁.朱作仁語(yǔ)文教學(xué)文集（三）[M]．浙江：浙江教育出版社，2004：76.
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 人際交往 障礙
中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0111-01
良好的人際關(guān)系是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。目前很多中學(xué)生是獨(dú)生子女，良好的家庭條件使他們多數(shù)是從充滿溺愛(ài)的兒童時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的，這些學(xué)生心理承受能力有限，并且在人際交往中存在一定的心理障礙。因此，有必要對(duì)中學(xué)生現(xiàn)有的人際交往障礙進(jìn)行原因分析，找出問(wèn)題的解決對(duì)策，強(qiáng)化教師和家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生人際交往的關(guān)注和重視，有助于中學(xué)生形成良好的人際交往能力和社會(huì)整體的安定發(fā)展。
一、中學(xué)生人際交往障礙產(chǎn)生的原因
（一） 心理障礙
中學(xué)時(shí)期的青少年，年齡多為13-18歲，已經(jīng)具備了一定的自理能力，在生活上渴望獨(dú)立和自由，因此這一時(shí)期的青少年往往存在著一定的叛逆心理，但由于他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，在遇到問(wèn)題時(shí)很難憑個(gè)人能力解決，所以在遭遇失敗挫折后就產(chǎn)生了心理障礙。自卑心理是造成初中生人際交往障礙的一個(gè)重要因素。一方面由于成績(jī)和外貌等原因影響，不少初中生在對(duì)比這些因素時(shí)會(huì)覺(jué)得自己不如同學(xué)，因此在交往的過(guò)程中常常感到自卑，從而使人際關(guān)系發(fā)展產(chǎn)生障礙；另一方面家庭因素也是初中生產(chǎn)生自卑心理的一個(gè)重要原因，特別是在農(nóng)村部分中學(xué)生家庭貧困使他們?cè)诤屯瑢W(xué)相處的過(guò)程中往往感到自卑。
（二） 社會(huì)和學(xué)校因素
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)程的加快，不少中學(xué)生更希望在網(wǎng)絡(luò)游戲里發(fā)展自己，由于游戲人物、場(chǎng)景等更能吸引中學(xué)生的注意力，所以不少中學(xué)生會(huì)選擇生活在網(wǎng)絡(luò)游戲里。但當(dāng)他們?cè)俅位氐浆F(xiàn)實(shí)時(shí)就會(huì)感到特別的無(wú)助、困惑，久而久之部分中學(xué)生就會(huì)與同學(xué)之間產(chǎn)生代溝，從而影響人際交往能力的發(fā)展。此外，學(xué)校也是造成中學(xué)生人際交往障礙的重要因素，高校擴(kuò)招政策的實(shí)施使大多數(shù)中學(xué)更加注重學(xué)生的升學(xué)率，在校園管理中很多中學(xué)會(huì)采取封閉的管理政策，這樣不僅束縛學(xué)生的自由，而且由于與外界接觸的機(jī)會(huì)少，使得他們?cè)陔x開(kāi)校園后就遇到了很多人際交往問(wèn)題。不僅如此，多數(shù)學(xué)校仍然注重傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，按成績(jī)排名分座的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)過(guò)程中，總是有些教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，經(jīng)常與他們發(fā)生互動(dòng)，而那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生出于嫉妒等心理會(huì)選擇不與學(xué)習(xí)好的學(xué)生說(shuō)話，這樣同學(xué)之間就產(chǎn)生了隔閡，從而影響了學(xué)生人際交往能力的提高。
二、解決中學(xué)生人際交往障礙的措施
（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心
增強(qiáng)學(xué)生的自信心是消除心理問(wèn)題最有效的措施，由于中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，在生活中往往喜歡與其他同學(xué)進(jìn)行攀比，使得那些家庭條件不好、外表不好的學(xué)生產(chǎn)生一定自卑心理，在學(xué)習(xí)生活中往往感到孤獨(dú)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校教師和家長(zhǎng)一定要及時(shí)幫助學(xué)生解決這些心理障礙，如教師定時(shí)舉辦班會(huì)、課外活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加集體活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)可以有效加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而為學(xué)生之間的友誼打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂上，教師要鼓勵(lì)那些羞澀的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，如回答問(wèn)題、朗誦課文等，這種方式可以使他們擺脫不敢說(shuō)話的局面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他們就會(huì)感覺(jué)在朗誦課文時(shí)非常自信，從而提高人際交往能力。興趣是最好的老師，大多中學(xué)生產(chǎn)生人際交往障礙的原因就是缺乏興趣，包括學(xué)習(xí)、生活等，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，在培育興趣過(guò)程中很自然就強(qiáng)化了學(xué)生的人際交往能力。
（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，提高人際交往能力
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的社會(huì)觀念，對(duì)于那些沉迷網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)不要徹底禁止網(wǎng)絡(luò)游戲，盲目管理學(xué)生反而會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。教師可以定時(shí)舉辦班會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害。此外，在學(xué)習(xí)生活中，教師還可以鼓勵(lì)其利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，如查找名人傳記、歷史典故和英語(yǔ)單詞等。人際交往雖是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，但只要采取正確的處理方式可以有效提高人際交往能力，學(xué)校方面要積極開(kāi)設(shè)心理課程，通過(guò)心理疏導(dǎo)和溝通，幫助那些產(chǎn)生人際交往障礙的學(xué)生及時(shí)找到正確的處理方法。不僅如此，教師也要及時(shí)觀察學(xué)生的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生人際交往障礙的學(xué)生，要及時(shí)與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行心理交流和溝通，提高他們的人際交往能力。
三、結(jié)語(yǔ)
人際交往障礙是中學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象，不少中學(xué)生因人際交往關(guān)系處理不當(dāng)而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生犯罪心理。因此，要及時(shí)認(rèn)識(shí)到中學(xué)生產(chǎn)生人際交往障礙的原因，并找到有效的解決措施，幫助中學(xué)生樹(shù)立良好的人際關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 跨欄跑；心理障礙；產(chǎn)生原因；對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G822.6-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-244-2
一、前言
跨欄跑是在快速跑動(dòng)中要連續(xù)越過(guò)有固定高度、距離和數(shù)量障礙的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它的技術(shù)比較復(fù)雜，節(jié)奏感較強(qiáng)，鍛煉價(jià)值較高。通過(guò)跨欄練習(xí)，不僅可以發(fā)展身體素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)，果斷和克服困難的意志品質(zhì)?？鐧谂軐?duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)往往會(huì)產(chǎn)生好奇，新鮮和恐懼等心理，而且容易發(fā)生碰傷，扭傷等事故，如果當(dāng)時(shí)的心理不良表現(xiàn)不能及時(shí)正確地加以疏導(dǎo)，便可能發(fā)展成為心理障礙，其結(jié)果有可能使教學(xué)活動(dòng)處于實(shí)質(zhì)的停頓狀態(tài)。因此，在跨欄跑教學(xué)過(guò)程中不但要有良好的身體素質(zhì)，而且對(duì)心理素質(zhì)也要有一定的要求。
二、跨欄跑教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因
（一）欄架高度的影響
由于欄架高度的影響，學(xué)生在跨欄架時(shí)通常習(xí)慣于接近欄架時(shí)出現(xiàn)小碎步，或者跳欄現(xiàn)象，而不是保持自己原有的節(jié)奏跨越欄架，這樣就增加了過(guò)欄時(shí)間，改變了技術(shù)運(yùn)動(dòng)形態(tài)，擔(dān)心自己在過(guò)欄練習(xí)中發(fā)生磕碰或摔倒等危險(xiǎn)而產(chǎn)生恐懼感不敢過(guò)欄。例如，學(xué)生在過(guò)去的跨欄練習(xí)中由于欄架高度或技術(shù)等方面造成的擦傷，碰欄，摔跤等一些損傷，使學(xué)生在下次進(jìn)行跨欄練習(xí)時(shí)就會(huì)感到害怕和恐懼，導(dǎo)致肌肉用力僵硬，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，影響其對(duì)技術(shù)的掌握，嚴(yán)重時(shí)便會(huì)產(chǎn)生心理障礙。
（二）完成動(dòng)作的自信心不足
跨欄運(yùn)動(dòng)要求身體各部位協(xié)調(diào)配合、節(jié)奏感強(qiáng)、動(dòng)作連貫、步伐準(zhǔn)確。因此，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中擔(dān)心自己跨不過(guò)去，信心不足，導(dǎo)致在跨欄過(guò)程中不果斷，畏縮不前，造成動(dòng)作技術(shù)的變形等一系列本不該出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)看到跑道上的欄架時(shí)總覺(jué)得欄架太高，自己很渺小，難于跨過(guò)。這時(shí)表現(xiàn)為動(dòng)作僵硬、心里緊張、步子邁不開(kāi)，整個(gè)跨欄動(dòng)作變形。這種過(guò)度緊張的心理狀態(tài)抑制了技術(shù)動(dòng)作的發(fā)揮和運(yùn)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)掌握跨欄跑技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程和時(shí)間。
（三）身體素質(zhì)差而引起恐懼感
由于一些學(xué)生身體素質(zhì)不夠好，身體條件不足，害怕完不成動(dòng)作而產(chǎn)生恐懼感。通常很多學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)步數(shù)不定、沒(méi)有節(jié)奏感、不敢跨越欄架，試做一次失敗一次，越練越害怕，越害怕越不敢練的現(xiàn)象。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沉默寡言，躲避練習(xí)，心理始終處于膽怯狀態(tài)。這部分學(xué)生總是與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作方面相差很遠(yuǎn)的距離，總是落在他人的后面。
（四）害羞及失敗經(jīng)歷的影響
由于學(xué)生個(gè)性的差異問(wèn)題，部分學(xué)生不敢自我表現(xiàn)，久而久之，就產(chǎn)生恐懼的心理。也有一些學(xué)生是受失敗經(jīng)歷的影響，由于曾經(jīng)上過(guò)跨欄或類(lèi)似的體育課發(fā)生過(guò)危險(xiǎn)，直接或間接有過(guò)失敗受傷的經(jīng)歷而產(chǎn)生心理恐懼。這種經(jīng)歷給學(xué)生的心理造成很大的壓力，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方法手段，幫助學(xué)生克服恐懼感，走出陰影，才有可能讓學(xué)生大膽練習(xí)跨欄，培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)，克服困難的精神。
（五）教學(xué)方法不當(dāng)引起的恐懼心理
教師教學(xué)應(yīng)該有針對(duì)性，因材施教，區(qū)別對(duì)待，先易后難，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)采用合適的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生在跨欄跑的學(xué)習(xí)中激發(fā)正確的動(dòng)機(jī)，來(lái)幫助學(xué)生克服恐懼心理。這時(shí)取決于教師自身的因素，因此，身為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合跨欄跑的具體內(nèi)容來(lái)制定合適的教學(xué)方法，消除學(xué)生的心理障礙。
（六）急于求成心理導(dǎo)致跨欄節(jié)奏混亂
急于求成也是跨欄跑教學(xué)中比較常見(jiàn)的心理障礙之一，當(dāng)學(xué)生急于求成的情緒過(guò)高，過(guò)急時(shí)，身體就會(huì)失去對(duì)理智活動(dòng)的支配。當(dāng)學(xué)生剛剛掌握一個(gè)新動(dòng)作時(shí)，比較興奮，躍躍欲試的心情十分迫切，但實(shí)際上動(dòng)作并不熟練，而且原先一些糾正不徹底的習(xí)慣性錯(cuò)誤動(dòng)作又有可能重現(xiàn)。比如，一些最常見(jiàn)的錯(cuò)誤就有“起跑至第一欄的步點(diǎn)不準(zhǔn)，起跨點(diǎn)離欄架太遠(yuǎn)或太近，欄間的節(jié)奏不穩(wěn)定等?！蓖瑫r(shí)，這種急于求成的心理還會(huì)讓學(xué)生忽略動(dòng)作細(xì)節(jié)，盲目的進(jìn)行練習(xí)，從而直接影響到完整技術(shù)的正確掌握，最后的結(jié)果往往造成對(duì)自己是否能過(guò)欄缺乏信心或使原本能保持的節(jié)奏或技術(shù)被徹底打亂。
三、跨欄跑教學(xué)中學(xué)生心理障礙的解決對(duì)策
（一）面對(duì)困難，建立自信
教師在教學(xué)過(guò)程中要用親和力來(lái)幫助學(xué)生克服恐懼心理。在講解和示范跨欄動(dòng)作時(shí)，務(wù)必給學(xué)生留下輕松自如的感覺(jué)，讓學(xué)生感受到教師的魅力，也提高學(xué)生完成動(dòng)作的自信。跨欄跑教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生放松心情，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和心理的調(diào)整、動(dòng)作技術(shù)的逐步提高，建立自信，面對(duì)挑戰(zhàn)。
（二）適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)移恐懼感
學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的主要因素還是由于場(chǎng)地器材，特別是欄架的因素，因此可以通過(guò)改變欄架的高度。例如，降低欄架的高度，將欄架倒置，或者將欄架的橫板改用成橡皮筋，適當(dāng)縮短欄間距離利于學(xué)生連貫有序地完成動(dòng)作。也可以通過(guò)更換學(xué)習(xí)環(huán)境，如將學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到體操館，在一些輔助器材的幫助下，可讓學(xué)生大大提高安全感，提高參與跨欄練習(xí)的興趣，等學(xué)生適應(yīng)后再逐步過(guò)渡到正常練習(xí)。
（三）采用分解教學(xué)方式，循序漸進(jìn)組織教學(xué)
先讓學(xué)生對(duì)跨欄跑在自己腦海里有個(gè)總體印象，先進(jìn)行無(wú)欄架的跑進(jìn)練習(xí)，然后逐步過(guò)渡到低障礙物到低欄的跑進(jìn)練習(xí)。然后多做一些跨欄坐，肋木前擺動(dòng)腿，起跨腿練習(xí)；欄側(cè)擺動(dòng)腿、起跨腿過(guò)欄練習(xí)；走步或慢跑中擺動(dòng)腿、起跨腿練習(xí)。然后再過(guò)渡到降低高度、縮短欄距，欄中間練習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)高度、縮短欄距，欄中間練習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)高度、標(biāo)準(zhǔn)欄距，欄中間練習(xí)。通過(guò)這種分解的教學(xué)方式，由總體到分解再到總體、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，相信學(xué)生可以更輕松，更全面的掌握跨欄跑技術(shù)。
（四）分組教學(xué)，共同提高
分組學(xué)習(xí)有利于同學(xué)之間的情感和經(jīng)驗(yàn)交流，增加練習(xí)次數(shù)，加大運(yùn)動(dòng)量，便于教師觀察，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。分組教學(xué)可采用自由組合的形式，主要目的在于讓興趣一致、關(guān)系良好的學(xué)生在一起，營(yíng)造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和訓(xùn)練目標(biāo)；在跨欄跑的練習(xí)中，達(dá)到共同提高的目的。技術(shù)掌握好的學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)幫助，充當(dāng)小老師，讓差的學(xué)生有榜樣、學(xué)有目標(biāo)，提高他們的技術(shù)水平，克服困難，達(dá)到共同提高的目的。
（五）發(fā)展身體素質(zhì)，降低學(xué)習(xí)難度
從事任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都必須要有良好的身體素質(zhì)作為前提保障，跨欄跑幾乎對(duì)人體的速度、力量、靈敏、柔韌和速度耐力素質(zhì)都有一定的要求。通過(guò)身體素質(zhì)的發(fā)展，就更容易參與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)，從某種角度來(lái)說(shuō)相對(duì)地就降低了跨欄跑的學(xué)習(xí)難度。因此，在進(jìn)行跨欄跑教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，有必要安排一定的時(shí)間做針對(duì)性地身體素質(zhì)訓(xùn)練。通過(guò)提高身體素質(zhì)，學(xué)生就能夠更輕松學(xué)習(xí)跨欄技術(shù)，技術(shù)的逐步掌握，學(xué)生的恐懼心理也就會(huì)逐漸減少，問(wèn)題也就會(huì)逐漸解決。
（六）培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教師要從教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法入手，組織好教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自信心。例如，教師采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法并且講解示范，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇與探索的精神；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，想辦法使學(xué)生把從事其它活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)與跨欄跑發(fā)生聯(lián)系，轉(zhuǎn)移到跨欄跑學(xué)習(xí)上來(lái)。
（七）加強(qiáng)安全措施，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)
應(yīng)注意教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境的安全措施，提高學(xué)生練習(xí)時(shí)的安全感，學(xué)生在安全可靠的條件保護(hù)下，做好充分的心理準(zhǔn)備，技術(shù)練習(xí)時(shí)才能大膽進(jìn)行。因此，欄架的高度必須適宜，降低練習(xí)要求和條件等，都能使練習(xí)充滿信心，消除防御反射，以控制恐懼心理。
四、結(jié)語(yǔ)
在跨欄跑教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生是由于該項(xiàng)目的器材特點(diǎn)，技術(shù)難度和學(xué)生在掌握跨欄技術(shù)全過(guò)程中不良心態(tài)的產(chǎn)生，由于學(xué)習(xí)的階段不同，教學(xué)環(huán)節(jié)不同，具有不同的特點(diǎn)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)自身項(xiàng)目的特點(diǎn)合理靈活地運(yùn)用多種心理訓(xùn)練方法；教師應(yīng)清楚了解運(yùn)動(dòng)員的個(gè)體差異、個(gè)性心理特征，從而制定出不同的心理訓(xùn)練方法，做到因材施教；訓(xùn)練中教練員應(yīng)多給運(yùn)動(dòng)員一些激勵(lì)和鼓勵(lì)，這對(duì)培養(yǎng)他們的興趣、自信等心理品質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；掌握這一客觀規(guī)律性，科學(xué)合理地，有針對(duì)性地主動(dòng)采取對(duì)策，能有效的預(yù)防和克服這些心理障礙，確保常規(guī)教學(xué)的順利進(jìn)行。
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一、研究對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象
商丘師范學(xué)院體育學(xué)院2014級(jí)學(xué)生150人，其中男生100人，女生50人，以其中的146名學(xué)生為研究對(duì)象。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱大量與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)本研究的目的擬訂問(wèn)卷，然后通過(guò)隨機(jī)抽樣方法對(duì)商丘師范學(xué)院2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)150份，回收問(wèn)卷149份，去除無(wú)效問(wèn)卷3份，其中有效問(wèn)卷146份，問(wèn)卷有效率97.3%，有效回收率99.3%。
（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)法、計(jì)算機(jī)軟件做統(tǒng)計(jì)處理。
（4）邏輯分析法。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)法、計(jì)算機(jī)軟件做統(tǒng)計(jì)處理。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（1）商丘師院學(xué)生對(duì)體操訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生在對(duì)體操訓(xùn)練方面知識(shí)的了解還是比較多的，占總體的%90.4，但是對(duì)體操訓(xùn)練的興趣還稍有欠缺，只有80.8%，并且對(duì)體操訓(xùn)練的重視程度比較低。若想高效率、順利地開(kāi)展體操教學(xué)，完成體操教學(xué)目標(biāo)，必須深刻了解體操學(xué)習(xí)者的真實(shí)想法并且認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)體操訓(xùn)練積極性不高的原因，從而解決體操教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練效率低和訓(xùn)練水平不高的問(wèn)題。
（2）心理障礙產(chǎn)生主觀原因。從調(diào)查中可知體操訓(xùn)練中產(chǎn)生心理障礙的主觀原因主要有恐懼心理、自卑心理、自己身體素質(zhì)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、受自己失敗的動(dòng)作影響、自己情緒狀態(tài)不佳、身體受傷等原因?？謶中睦碜鳛槿说幕厩榫w之一，具有普遍性，由于體操動(dòng)作多而復(fù)雜，具有很大的危險(xiǎn)性，因此很多同學(xué)在練習(xí)體操動(dòng)作時(shí)容易出現(xiàn)恐懼心理。
經(jīng)調(diào)查分析有43.2%的學(xué)生在旁人的影響下會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，有6.2%的學(xué)生會(huì)因教師講解不當(dāng)而生恐懼心理，有19.9%的學(xué)生在保護(hù)幫助不當(dāng)情況下會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，有30.8%的學(xué)生因器械太高而產(chǎn)生恐懼心理。結(jié)果表明，在練習(xí)體操動(dòng)作時(shí)受其他人干擾而導(dǎo)致動(dòng)作失敗也是很大的一個(gè)因素。體操區(qū)別于其他項(xiàng)目最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在教學(xué)訓(xùn)練中廣泛采用保護(hù)與幫助措施。對(duì)于一些難度較大的器械動(dòng)作，掌握比較困難，因此，在進(jìn)行體操練習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，必須給予保護(hù)與幫助。
三、心理障礙的有效排除途徑
1.幫助學(xué)生克服害怕心理
害怕是直接導(dǎo)致興趣喪失的原因，消除害怕心理是提高興趣的有效手段之一，體操的動(dòng)作繁多，有支撐、懸垂、騰越、滾翻、倒立等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)體操動(dòng)作時(shí)最擔(dān)心的就是在練習(xí)中受傷，因而影響了他們學(xué)習(xí)的興趣，要消除害怕心理，提高學(xué)生興趣，排除因這害怕心理而產(chǎn)生的心理障礙，可以運(yùn)用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，多給予表?yè)P(yáng)，多給予鼓勵(lì)。
2.加強(qiáng)誘導(dǎo)練習(xí)和念動(dòng)練習(xí)
若選用正確的誘導(dǎo)練習(xí)，既能消除恐懼心理，又能縮短教學(xué)過(guò)程，是加快掌握動(dòng)作技術(shù)，提高動(dòng)作質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生在默念技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，把思想集中到技術(shù)動(dòng)作上以減少恐懼心理。所以教師要認(rèn)真研究教材教法，加強(qiáng)誘導(dǎo)練習(xí)和念動(dòng)練習(xí)，將達(dá)到事半功倍的效果。
3.加強(qiáng)保護(hù)與幫助
在體操教學(xué)中，加強(qiáng)保護(hù)與幫助，是一種重要的教學(xué)手段。教師在教學(xué)中要重視保護(hù)與幫助的運(yùn)用，同時(shí)還要教學(xué)生熟練掌握保護(hù)的方法。正確的保護(hù)與幫助有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。特別是在粗略掌握動(dòng)作階段，恰到好處的保護(hù)與幫助使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正確運(yùn)動(dòng)軌跡、用力時(shí)間和方向等加深體會(huì)，有利于加快動(dòng)作的掌握，消除恐懼心理，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助其順利完成動(dòng)作。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自信心
幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，第一步就應(yīng)該是幫助學(xué)生克服自卑感，教師在處理教材時(shí)應(yīng)抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，注重教學(xué)方法的科學(xué)性，力求做到生動(dòng)形象。其次，在課堂上教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積極肯定的認(rèn)識(shí)自我，多提供一些使其獲取成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在課堂上通過(guò)言語(yǔ)的激勵(lì)，讓學(xué)生自告奮勇的講解動(dòng)作要領(lǐng)或出列示范，從而可以使學(xué)生的自信心在自己的言語(yǔ)和示范中得到肯定。
5.加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練
良好的身體素質(zhì)是進(jìn)行體操練習(xí)的重要因素，也是學(xué)生排除心理障礙的有效手段之一。學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練水平與技術(shù)與心理智能等的訓(xùn)練水平以及身體技能、身體形態(tài)等有著密切的聯(lián)系，它們相互作用，相互影響。具有良好的身體素質(zhì)是減少和預(yù)防練習(xí)中運(yùn)動(dòng)損傷的保證，能增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)時(shí)的心理穩(wěn)定性，排除不良心理因素的產(chǎn)生。
6.適時(shí)運(yùn)用保護(hù)與幫助
正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用保護(hù)與幫助，能夠建立練習(xí)者的信心，克服過(guò)度的緊張心理，排除過(guò)度的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)安全感，減輕心理障礙。在教學(xué)的保護(hù)與幫助過(guò)程中教師應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要使學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信任，才能讓學(xué)生消除心頭顧慮，放心大膽地進(jìn)行練習(xí)。要讓學(xué)生在心里上對(duì)教師取得信賴，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能感到有教師在指導(dǎo)、保護(hù)和幫助，就心無(wú)余悸，通過(guò)保護(hù)和幫助，學(xué)生可以嘗到完成動(dòng)作的喜悅和滿足感，學(xué)生的自信心和興趣就可以得到培養(yǎng)。
7.培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)能力
在體操學(xué)習(xí)中，保護(hù)和幫助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。在教學(xué)中教師要有責(zé)任心，高度重視保護(hù)與幫助，正確熟練保護(hù)幫助能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感。靈活、合理的運(yùn)用保護(hù)和幫助，可以加強(qiáng)學(xué)生的信心，克服不必要的心理障礙，有利于加快動(dòng)作技術(shù)的掌握、改進(jìn)和提高。教師在保護(hù)學(xué)生的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，首先讓學(xué)生先看教師是如何進(jìn)行保護(hù)與幫助，然后再讓學(xué)生在相互的幫助下親自去體會(huì)如何進(jìn)行自我保護(hù)，以此來(lái)逐步提高學(xué)生自我保護(hù)的能力。
四、結(jié)論
從以上分析可知，心理障礙的存在阻礙了學(xué)生完成其全部潛力的發(fā)揮，在體操教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感意志是非常必要的。教師或?qū)W生示范不成功、別人動(dòng)作失敗或動(dòng)作過(guò)程受傷后等因素，會(huì)加劇學(xué)生對(duì)體操動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生防御心理而導(dǎo)致心理障礙。學(xué)生在體操動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，恐懼心理的產(chǎn)生主要是由主觀和客觀兩大原因造成的，主觀原因有恐懼心理、自卑心理、身體素質(zhì)差、受自己是動(dòng)作失敗影響、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、情緒狀態(tài)不佳、身體受傷；客觀原因有受他人影響、教師講解不當(dāng)、保護(hù)幫助不當(dāng)和器械太高。
預(yù)防恐懼心理的措施主要包括：幫助學(xué)生克服害怕心理、加強(qiáng)誘導(dǎo)練習(xí)和念動(dòng)練習(xí)、加強(qiáng)保護(hù)與幫助、培養(yǎng)學(xué)生的自信心、加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練、適時(shí)運(yùn)用保護(hù)與幫助、培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)能力。
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關(guān)鍵詞：高職；頂崗實(shí)習(xí)；權(quán)益；研究
在就業(yè)形勢(shì)壓力之下，各高校都會(huì)讓在校生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以增加就業(yè)機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于高職院校，教育部文件中明確規(guī)定“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)中去，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，以熟悉社會(huì)和工作環(huán)境”。頂崗實(shí)習(xí)是強(qiáng)化高職學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐技能的重要途徑。然而近幾年在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生權(quán)益受到侵害的報(bào)道層出不窮，保護(hù)在校生頂崗實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益已成為急需解決的一個(gè)問(wèn)題。
一、頂崗實(shí)習(xí)的含義
頂崗實(shí)習(xí)就是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中關(guān)于職業(yè)院校的“2+l”教育模式?！?+l”教育模式指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，最后一年要到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)等用人單位在在一定工作崗位上拿取單位的相應(yīng)勞動(dòng)報(bào)酬的實(shí)習(xí)，然后由學(xué)校統(tǒng)一組織畢業(yè)考核、就業(yè)指導(dǎo)等。頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在完成兩年的理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、校內(nèi)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，在具體的職業(yè)崗位上進(jìn)行的實(shí)際操作。
二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益保障的現(xiàn)狀分析
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間最需要的是勞動(dòng)部門(mén)和社會(huì)的保障但我國(guó)現(xiàn)有勞動(dòng)立法和社會(huì)保障制度的保障對(duì)象并沒(méi)有將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生納入其中。法律的基本原則是“有權(quán)利必有救濟(jì)”，由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的權(quán)益保護(hù)缺乏相應(yīng)的規(guī)定，所以才會(huì)出現(xiàn)當(dāng)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的權(quán)益遭到侵害時(shí)，缺少保護(hù)或者保護(hù)不當(dāng)。就職業(yè)傷害而言，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在工作內(nèi)容、崗位要求、所處的工作環(huán)境等與相關(guān)法律條款中規(guī)定的勞動(dòng)者是一樣的。因此頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生受到職業(yè)傷害時(shí)理應(yīng)享受完整的工傷保險(xiǎn)待遇，但就我國(guó)司法而言，現(xiàn)有的五種處理方式都不能保證受到職業(yè)傷害的學(xué)生獲得最大程度的權(quán)益保護(hù)。
院校和用人單位管理工作的失位導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益得不到保障?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”是目前高職院校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，各高職院校想法設(shè)法拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)渠道加強(qiáng)與各企業(yè)的合作?！靶Ｆ蠛献?，互惠雙贏”日益彰顯出其特殊育人的成效。但現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校將學(xué)生送到用人單位后雖然各高職院校的相關(guān)文件都明確規(guī)定“加強(qiáng)和企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面的合作，保證學(xué)生身心健康”等。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都存在對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理工作跟不上或者說(shuō)有的院校根本就沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生制定的管理方案和措施，大部分院校都是回訪。而用人單位卻認(rèn)為教育是學(xué)校的事，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的勞動(dòng)安全保護(hù)教育和管理。導(dǎo)致學(xué)生缺乏勞動(dòng)安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，一旦出現(xiàn)安全問(wèn)題，很多企業(yè)就會(huì)鉆法律空子，學(xué)生權(quán)益得不到保護(hù)。這也是一旦頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)安全事故問(wèn)題學(xué)校和企業(yè)互相推諉的重要原因。
三、構(gòu)建高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全保障機(jī)制的思考
根據(jù)目前高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題分析，構(gòu)建高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全保障機(jī)制是有利于學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)并對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展有積極促進(jìn)作用的事請(qǐng)。應(yīng)該從以下四個(gè)方面構(gòu)建高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全保障機(jī)制。
（1）加強(qiáng)國(guó)家相關(guān)立法的具體實(shí)施。針對(duì)目前高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益得不到保護(hù)，2012年11月國(guó)家教育部正式了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。在該規(guī)定中，從組織與計(jì)劃、過(guò)程管理、考核與獎(jiǎng)懲、安全與保障等四個(gè)方面對(duì)于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的權(quán)益保障進(jìn)行了明確規(guī)定。這也從根本上解決了高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益得不到根本保障無(wú)法可依局面。這一新規(guī)定雖然已經(jīng)出臺(tái)，但是大部分學(xué)校和企業(yè)對(duì)于該規(guī)定還處在最低層次的探索階段，各企業(yè)院校應(yīng)該盡快的構(gòu)建出新的以該規(guī)定為基礎(chǔ)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度。
（2）加強(qiáng)監(jiān)管。規(guī)定學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議。簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議是避免出現(xiàn)糾紛無(wú)人問(wèn)津而導(dǎo)致大學(xué)生權(quán)益受損的根本途徑。高校管理者應(yīng)有針對(duì)性地制定一些實(shí)習(xí)規(guī)范性文件，并盡可能和實(shí)習(xí)單位達(dá)成一致。同時(shí)，地方政府應(yīng)該加大監(jiān)管力度，把簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議納入實(shí)習(xí)生進(jìn)入市場(chǎng)實(shí)習(xí)的規(guī)則之中，根據(jù)各地具體情況制定詳細(xì)的就業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則。
（3）加強(qiáng)大學(xué)生相關(guān)法律法規(guī)教育。提高大學(xué)生的自我維權(quán)意識(shí)。政府和學(xué)校應(yīng)該大力宣傳相關(guān)法律法規(guī)，號(hào)召全社會(huì)積極關(guān)注大學(xué)生實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益保障，形成良好的社會(huì)氛圍。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在校生對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，除了在校期間的相關(guān)法律課程之外還應(yīng)專(zhuān)門(mén)為畢業(yè)生開(kāi)設(shè)《勞動(dòng)法》、《合同法》《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等法律教育課程。增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間依法維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)，讓學(xué)生盡可能了解市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)則明晰《勞動(dòng)法》、《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等相關(guān)的法律條文的規(guī)定。
（4）校內(nèi)專(zhuān)門(mén)設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)管理部門(mén)。目前，雖然各高職院校都積極推廣頂崗實(shí)習(xí)，但是大部分高職院校中根本就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)來(lái)管理學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，大部分都是依托其校內(nèi)的就業(yè)處或者就業(yè)指導(dǎo)中心。隨著頂崗實(shí)習(xí)制度的進(jìn)一步推廣，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的頂崗實(shí)習(xí)管理部門(mén)顯得尤為重要。各高職院校應(yīng)該根據(jù)其具體情況設(shè)立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，并制定高效務(wù)實(shí)的適合本校發(fā)展的管理運(yùn)行機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)管理部門(mén)可通過(guò)建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生信息庫(kù)制度，定期檢查實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是否指導(dǎo)到位，是否指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告；定期召開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)工作專(zhuān)題分析會(huì)等方式來(lái)逐步構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)制度。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G40—01
為滿足青少年德智體等多方面全面發(fā)展而出現(xiàn)的校外教育機(jī)構(gòu)，跟校內(nèi)教育死板、枯燥形成鮮明對(duì)比，它注重少年兒童的動(dòng)手、實(shí)踐能力，針對(duì)未成年人思想活躍、想法多變，校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意根據(jù)少年兒童的想法、興趣，開(kāi)展相應(yīng)的課程、活動(dòng)，滿足不同學(xué)員對(duì)不同領(lǐng)域的興趣，挖掘少年兒童的潛力，培養(yǎng)少年兒童自信、勇于開(kāi)拓的精神。面對(duì)青少年日益凸顯的多元性需求，校外教育機(jī)構(gòu)和校外教育工作者要盡所能的滿足。
一、擺正位置，明確校外教育目標(biāo)與責(zé)任，切實(shí)根據(jù)青少年自身需要開(kāi)展工作
少年兒童在學(xué)校通過(guò)書(shū)本、課堂教學(xué)等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，在業(yè)余時(shí)間，他們想接觸的并不是又一個(gè)學(xué)校教育，而是要符合他們的興趣愛(ài)好的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造力、想象力和觀察力是校外教育的目的，在校外教育中，學(xué)員不會(huì)像學(xué)校教育那樣被動(dòng)接受，他們會(huì)主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，用自己的方式處理問(wèn)題，校外教育工作者要注意把握住學(xué)員的這種心理，不能用一貫的方式處理出現(xiàn)的問(wèn)題，要注意引導(dǎo)，讓學(xué)員體會(huì)到自己的主體地位。要根據(jù)學(xué)員的興趣，愛(ài)好自由選擇活動(dòng)，而且自始至終都讓學(xué)員有選擇的自由。與學(xué)校教育的知識(shí)灌輸相比，校外教育給了學(xué)員接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，通過(guò)夏令營(yíng)和走進(jìn)社區(qū)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既為青少年提供了更多的交往機(jī)會(huì)，又增加了他們的社會(huì)閱歷。校外教育機(jī)構(gòu)在制定教育目標(biāo)與計(jì)劃時(shí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下4方面來(lái)考慮：1、以擴(kuò)展知識(shí)面為目標(biāo)，幫助學(xué)員不斷獲取知識(shí)，把社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展所形成的新東西及時(shí)告訴他們，讓他們感受求知之樂(lè)。學(xué)校教育主要關(guān)注大綱要求的教育教學(xué)任務(wù)，校外教育不需要受大綱的約束，可以根據(jù)青少年的要求自發(fā)的組織各種學(xué)習(xí)，我們要發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，使學(xué)員們及時(shí)了解新信息。2、以學(xué)員秉性為基礎(chǔ)，發(fā)掘其特長(zhǎng)，及時(shí)關(guān)注學(xué)員的成長(zhǎng)差異，保護(hù)和培育天資，發(fā)展個(gè)性特色，力求每一個(gè)少年都能自有所好、各盡所能。這樣逐一的因材施教，也有利于孩子學(xué)得有興趣、有快樂(lè)。3、引導(dǎo)青少年學(xué)員樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，充分利用與社會(huì)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，組織相應(yīng)的活動(dòng)，為孩子們開(kāi)啟關(guān)注人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感，健全生命價(jià)值觀，從而立下個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合的志向。4、增強(qiáng)青少年的心理承受能力，舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，不能刻意的追求每個(gè)人都不出差錯(cuò)的，要讓青少年在活動(dòng)中主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到自己的不足與失誤，正面強(qiáng)調(diào)，讓青少年形成一種擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感，這樣才能在以后的生活中適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。
二、積極探索校外教育形式，為青少年提供多方向的活動(dòng)空間
像青少年宮之類(lèi)的校外教育機(jī)構(gòu)，在開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的考慮到少年兒童自身的發(fā)展需要，開(kāi)展符合青少年自身的活動(dòng)。校外教育的理念、模式要求我們必須創(chuàng)造條件來(lái)滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現(xiàn)才藝的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動(dòng)，在興奮和不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、懂得做人、快樂(lè)進(jìn)步。從興趣發(fā)展到樂(lè)趣，再?gòu)臉?lè)趣發(fā)展到志趣。就校外教育形式而言，大多數(shù)的校外教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)展了舞蹈、科體、器樂(lè)、美術(shù)等方面的培訓(xùn)，以滿足青少年各方面的需求。但從青少年自身來(lái)看，這并不能完全滿足青少年對(duì)課余活動(dòng)的要求，才出現(xiàn)了青少年在校外教育場(chǎng)所逃課現(xiàn)象，校外教育本身就是讓青少年來(lái)這放松，在發(fā)展自己興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。如何避免這種現(xiàn)象，作為校外教育工作者，首先要弄明白學(xué)員逃課后做什么，他為什么不喜歡這里的課程，弄懂這些，才能從青少年自身出發(fā)，找到適合青少年自身的培訓(xùn)形式。其次，各地區(qū)校外教育工作者之間應(yīng)加強(qiáng)交流合作，學(xué)習(xí)其他地區(qū)新穎的活動(dòng)方法和內(nèi)容，再根據(jù)本地區(qū)實(shí)際進(jìn)行修改、補(bǔ)充，發(fā)展成本地區(qū)的活動(dòng)。校外教育機(jī)構(gòu)要及時(shí)的跟學(xué)校進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致掌握青少年需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的技能，開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)課程。需要強(qiáng)調(diào)的是，校外教育一定要注意避免和學(xué)校教育的重復(fù)，校外教育強(qiáng)調(diào)的是青少年的學(xué)習(xí)者地位，重視發(fā)揮他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的主體作用，使青少年能夠全面發(fā)展，青少年學(xué)員可以自己定選題、找資料，設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立地進(jìn)行探索、研究、實(shí)驗(yàn)和制作，活動(dòng)過(guò)程遇到的問(wèn)題，要自己去分析、判斷，活動(dòng)的結(jié)果，自己進(jìn)行檢查和總結(jié)，因此更有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力和非智力品質(zhì)。若校外教育形式與學(xué)校教育相仿或接近，校外教育就失去了它本來(lái)的意義。
三、強(qiáng)化校外教育工作者的綜合能力，培養(yǎng)適合青少年校外教育的復(fù)合型人才
[關(guān)鍵詞]學(xué)刊年會(huì)；學(xué)術(shù)思想；知識(shí)創(chuàng)新；價(jià)值取向
[中圖分類(lèi)號(hào)]F59
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002-5006（2016）11-0138-04
Doi： 10.3969/j.issn.1002-5006.2016.11.019
10月19日至23日，由北京聯(lián)合大學(xué)和洛陽(yáng)師范學(xué)院主辦，洛陽(yáng)旅游發(fā)展委員會(huì)、北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院國(guó)土與旅游學(xué)院、《旅游學(xué)刊》編輯部、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)智慧旅游河南省協(xié)同創(chuàng)新中心共同承辦的“2016《旅游學(xué)刊》中國(guó)旅游研究年會(huì)”在洛陽(yáng)舉行。這也是自2011年開(kāi)始，《旅游學(xué)刊》承辦的第六屆全國(guó)性旅游學(xué)術(shù)盛會(huì)。
2016年是“十三五”規(guī)劃開(kāi)局之年，也是《旅游學(xué)刊》創(chuàng)刊30周年。為探討未來(lái)5年中國(guó)旅游研究及旅游業(yè)改革發(fā)展的前沿理論與實(shí)踐問(wèn)題，梳理《旅游學(xué)刊》創(chuàng)刊30年來(lái)旅游學(xué)術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，加強(qiáng)旅游學(xué)界與政府管理部門(mén)及業(yè)界的溝通和交流，“2016《旅游學(xué)刊》中國(guó)旅游研究年會(huì)”秉承“前沿?理性?責(zé)任”的永久會(huì)議宗旨，以“學(xué)術(shù)思想、知識(shí)創(chuàng)新與價(jià)值取向”為本屆大會(huì)主題，對(duì)未來(lái)5年旅游學(xué)術(shù)研究的前沿關(guān)注進(jìn)行展望，探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下旅游研究與教育面臨的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)VS分享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)以及大遺址保護(hù)與遺產(chǎn)旅游開(kāi)發(fā)等理論與實(shí)踐相交融的前沿問(wèn)題，分享旅游研究的最新成果，引領(lǐng)中國(guó)旅游學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，共商中國(guó)旅游及旅游研究的未來(lái)發(fā)展之路。來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、香港的40余位旅游以及智慧旅游、旅游信息化領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者以及來(lái)自全國(guó)各高校的代表共400余人參加了此次 年會(huì)。
一、主題報(bào)告――學(xué)術(shù)思想、知識(shí)創(chuàng)新與價(jià)值取向
本屆年會(huì)期間，澳大利亞格里菲斯大學(xué)Noel Scott教授做了題為《A Cognitive Psychology Approach to Tourism Experience Design》的演講，介紹了他使用眼動(dòng)感知、肌電感知等設(shè)備測(cè)量游客生理反應(yīng)從而獲得游客情緒變化數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步探討了如何使用這些數(shù)據(jù)研究游客體驗(yàn)。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)Daniel R. Fesenmaier教授做了關(guān)于《Designing Tourism Places： Design Science， SMART Destinations and Big Data》的主題報(bào)告，深度剖析了旅游體驗(yàn)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下支持旅游體驗(yàn)的共同創(chuàng)造，用智慧方法去設(shè)計(jì)旅游目的地。美國(guó)賓州州立大學(xué)潘冰副教授做了關(guān)于《Advances in Tourism Big Data Research》的主題報(bào)告，深入淺出地介紹了大數(shù)據(jù)研究、尤其是旅游大數(shù)據(jù)研究的現(xiàn)狀，指出了旅游大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及大數(shù)據(jù)分析實(shí)際操作的可行性，并對(duì)未來(lái)研究進(jìn)行了展望。
香港理工大學(xué)酒店與旅游業(yè)管理學(xué)院副院長(zhǎng)Brian King教授做了題為《International Co-operation & Capacity Building in Tourism Education： Hong Kong， China and the World》的報(bào)告，從香港、中國(guó)與世界三種尺度討論旅游教育中的國(guó)際合作與能力建設(shè)，討論國(guó)際組織、學(xué)者、本地政府與社區(qū)在旅游教育建設(shè)中的合作。中山大學(xué)社會(huì)學(xué)與人類(lèi)學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)王寧教授做了題為《情感部落作為吸引物：從浪漫主義范式到部落主義范式》的報(bào)告，在旅游和休閑研究中引入了一個(gè)新的社會(huì)學(xué)理論范式――部落主義，深刻對(duì)比剖析了旅游消費(fèi)過(guò)程中的浪漫主義范式和部落主義范式不同的游客社會(huì)關(guān)系類(lèi)型。中國(guó)旅游研究院院長(zhǎng)戴斌教授做了題為《旅游思想形成的歷史條件與當(dāng)代可能》的報(bào)告，戴院長(zhǎng)談到任何偉大思想的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)踐，除了思想家之外更要尋找需要思想并有能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)組織和生產(chǎn)實(shí)踐的群體。旅游思想的形成與發(fā)展尤其離不開(kāi)學(xué)者的自我認(rèn)同、歷史自覺(jué)和學(xué)術(shù)堅(jiān)守。
二、對(duì)話論壇――思想碰撞、智慧火花
本屆年會(huì)專(zhuān)設(shè)了“河南旅游發(fā)展”和“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)VS分享經(jīng)濟(jì)”兩個(gè)對(duì)話論壇。
“河南旅游發(fā)展”論壇
東北財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)旅游與酒店管理學(xué)院院長(zhǎng)謝彥君教授、河南省旅游局副巡視員李宗軍、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)何建民教授、北京巔峰智業(yè)創(chuàng)始人及首席顧問(wèn)劉鋒教授、北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院院長(zhǎng)張寶秀教授、北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院曾博偉副研究員參與了洛陽(yáng)師范學(xué)院校長(zhǎng)梁留科教授主持的“河南旅游發(fā)展”論壇，專(zhuān)家們就河南省旅游發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題，結(jié)合河南當(dāng)前的旅游口號(hào)“老家河南”，從河南的歷史文化、區(qū)位環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及河南旅游發(fā)展過(guò)程等角度深入探討了其旅游業(yè)的發(fā)展方向與策略，分別提出“文化旅游”“旅游扶貧”“養(yǎng)老旅游”“鄉(xiāng)村旅游”“度假旅游”“文化素養(yǎng)教育”等發(fā)展關(guān)鍵詞，為河南省旅游業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展建言獻(xiàn)策。
“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)VS分享經(jīng)濟(jì)”論壇
中山大學(xué)社會(huì)學(xué)與人類(lèi)學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)王寧教授、南開(kāi)大學(xué)旅游與服務(wù)學(xué)院院長(zhǎng)白長(zhǎng)虹教授、華東師范大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)馮學(xué)鋼教授、青島大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)馬波教授、同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院吳承照教授、北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院李柏文教授參與了由北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院世界旅游城市研究中心張輝教授主持的“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)VS分享經(jīng)濟(jì)”論壇。在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)及分享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，旅游及其產(chǎn)品被賦予了更深的內(nèi)涵和更高的期待。專(zhuān)家學(xué)者們就分享經(jīng)濟(jì)如何顛覆傳統(tǒng)的旅游商業(yè)模式、如何把體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)完美引入旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和旅游服務(wù)的全過(guò)程，以及“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)”與“分享經(jīng)濟(jì)”之間的關(guān)系等問(wèn)題展開(kāi)熱烈的探討。
三、分論壇――百花齊放、深度交流
1. 第一論壇：旅游、社區(qū)與社會(huì)文化
本論壇由張寶秀教授主持，王寧教授、謝彥君教授評(píng)議。
貴州民族大學(xué)旅游與航空服務(wù)學(xué)院副教授范莉娜通過(guò)對(duì)貴州黔東南處于旅游發(fā)展不同生命周期階段的3個(gè)典型侗寨中526位居民樣本進(jìn)行個(gè)體對(duì)本族原文化及旅游者主流文化偏好研究。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與法學(xué)院講師萬(wàn)蕙等以傣族潑水節(jié)的網(wǎng)絡(luò)游記文字為分析對(duì)象，從巴赫金“狂歡”理論出發(fā)，利用內(nèi)容分析方法，研究游客在傣族新年潑水節(jié)活動(dòng)中的旅游體驗(yàn)特征。暨南大學(xué)深圳旅游學(xué)院講師張高軍等結(jié)合中國(guó)當(dāng)代社會(huì)巨變催生的具有獨(dú)特性的XX后，選擇國(guó)內(nèi)典型旅游目的地杭州為案例，進(jìn)行不同群體目的地形象的比較研究。參與第一論壇的還有中山大學(xué)旅游學(xué)院副研究員崔慶明、中山大學(xué)旅游學(xué)院博士后魏雷、華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)與文化地理研究中心博士研究生尹鐸、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院講師張機(jī)、北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院副教授湯利華。
2.第二論壇：旅游者與旅游消費(fèi)
本論壇由蔡紅教授主持，白長(zhǎng)虹教授、谷慧敏教授、閻友兵教授評(píng)議。
華南師范大學(xué)旅游管理學(xué)院蔡曉梅教授等采用參與式觀察和深度訪談方法，援引鄰避與迎臂效應(yīng)的相關(guān)理論，探討東莞豪華酒店與社區(qū)之間的互動(dòng)關(guān)系，試圖探究東莞豪華酒店與社區(qū)的景觀模式及其相互影響效應(yīng)，以及解釋資本、地方政府及其社區(qū)區(qū)民在這一過(guò)程之中與東莞豪華酒店所展演的關(guān)系。北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院講師季少軍用系統(tǒng)綜述的方法對(duì)近5年來(lái)經(jīng)濟(jì)背景下旅游與接待業(yè)的發(fā)展研究進(jìn)行了梳理。江西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院講師曾麗采用參與式觀察、深度訪談及焦點(diǎn)小組訪談等定性研究方法，基于消費(fèi)主體、消費(fèi)客體及消費(fèi)過(guò)程的理論框架，通過(guò)中國(guó)公民赴日旅游購(gòu)物消費(fèi)探究中國(guó)出境旅游高消費(fèi)現(xiàn)象。參與第二論壇的還有南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院碩士研究生周雪嬌、湖北大學(xué)旅游發(fā)展研究院教授李志飛、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院講師張建榮、中山大學(xué)管理學(xué)院博士研究生趙強(qiáng)生。
3. 第三論壇：旅游體驗(yàn)與社會(huì)發(fā)展
本論壇由徐菊鳳教授主持，朱f教授、舒伯陽(yáng)教授評(píng)議。
東北財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游與酒店管理學(xué)院博士研究生樊友猛從體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)相區(qū)別的角度，對(duì)體驗(yàn)的概念進(jìn)行詞源學(xué)和語(yǔ)義學(xué)辨析，繼而借鑒伏爾泰、梅洛-龐蒂和杜威有關(guān)體驗(yàn)的代表性觀點(diǎn)，進(jìn)一步厘清體驗(yàn)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，最后結(jié)合具體的旅游行為和相關(guān)研究成果，提出旅游體驗(yàn)具有具身性、情境性、流動(dòng)性和生成性的特征。中山大學(xué)旅游學(xué)院副教授梁增賢以河南焦作云臺(tái)山景區(qū)周邊社區(qū)為例，針對(duì)同一研究群體于2014年和2015年開(kāi)展兩年度的問(wèn)卷調(diào)查，研究表明周邊社區(qū)居民的生活狀況、自己認(rèn)為值得的生活狀況以及過(guò)去最好的生活狀況是旅游地社區(qū)居民對(duì)自己目前生活質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵參考，而非未來(lái)期待的生活狀況。南開(kāi)大學(xué)旅游與服務(wù)學(xué)院博士研究生韓靜關(guān)注社會(huì)旅游對(duì)弱勢(shì)群體主觀幸福感的影響，同時(shí)探討領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的調(diào)節(jié)作用，在對(duì)國(guó)內(nèi)136名流動(dòng)兒童進(jìn)行旅游前后對(duì)比的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的旅游參與對(duì)主觀幸福感有正向影響，領(lǐng)悟社會(huì)支持正向調(diào)節(jié)旅游體驗(yàn)與主觀幸福感的關(guān)系。參與第三論壇的還有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游與酒店管理學(xué)院博士研究生賈一諾、華南理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院博士研究生余構(gòu)雄、武漢工商學(xué)院管理學(xué)院副教授劉蘇衡、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院講師林敏慧。
4. 第四論壇：旅游經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展
本論壇由王兆峰教授主持，馮學(xué)鋼教授、 張輝教授、馬波教授評(píng)議。
中山大學(xué)旅游學(xué)院講師代姍姍以文昌東郊椰林為例，基于系統(tǒng)分析方法，剖析旅游地鎖定在低水平均衡陷阱的表征與起飛機(jī)制，并構(gòu)建了目的地脫離低水平均衡陷阱的起飛機(jī)制。浙江工業(yè)大學(xué)講師趙磊基于中國(guó)1999―2014年省級(jí)面板數(shù)據(jù)，以旅游業(yè)發(fā)展水平作為轉(zhuǎn)換變量，利用面板平滑轉(zhuǎn)換回歸模型技術(shù)，對(duì)旅游業(yè)和貧困緩解之間的非線性關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院講師等采用CFPS2014年的數(shù)據(jù)，選取與家庭旅游消費(fèi)支出相關(guān)的部分變量，使用定量研究的“一般到特殊”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模方法，解釋了城市居民家庭收入是旅游消費(fèi)支出最主要的影響因素，并針對(duì)家庭旅游消費(fèi)的特點(diǎn)提出了針對(duì)性的措施，引導(dǎo)城市居民家庭旅游消費(fèi)多元化，進(jìn)一步拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。參與第四論壇的還有中山大學(xué)旅游學(xué)院博士研究生盧凱翔、北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院碩士研究生徐文月、華僑大學(xué)旅游學(xué)院碩士研究生趙寧。
5. 第五論壇：生態(tài)旅游與氣候變化
本論壇由章錦河教授主持，鐘林生教授、張玉鈞教授、王靜教授評(píng)議。