時(shí)間：2023-03-01 16:21:50
導(dǎo)語(yǔ)：在師范生實(shí)習(xí)工作報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、嚴(yán)格遵守公司章制度
在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，雖然有一些校園紀(jì)律在約束自己的行為，但相對(duì)于在公司里工作，還是非常懶散和不受控制的。因?yàn)檫@校園紀(jì)律大都是警告性質(zhì)的，不會(huì)對(duì)自己的發(fā)展有多大的影響。在公司里工作，在方方面面都有詳細(xì)的規(guī)章制度，這些制度就像高壓電線一樣，如果觸犯它們，就會(huì)受到懲罰，這些影響可能會(huì)對(duì)你以后的發(fā)展帶來(lái)很壞的影響。同時(shí)，要成為一個(gè)非常職業(yè)、非常有素質(zhì)的職業(yè)者，必須積極地去面對(duì)自己的工作，認(rèn)真刻苦的來(lái)把工作做好，想盡一切辦法把自己的工作做的完美。而作為一個(gè)職業(yè)者，認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極進(jìn)取的態(tài)度會(huì)是自己發(fā)奮工作的原動(dòng)力。所以，要成功地進(jìn)行實(shí)習(xí)，必須首先樹立去認(rèn)真負(fù)責(zé)、刻苦、積極進(jìn)取的職業(yè)操守，像一個(gè)真正的職業(yè)者一樣要求自己。
2、多聽、多看、多想、多做、少說(shuō)
我們到公司工作以后，要知道自己能否勝任這份工作，關(guān)鍵是看你自己對(duì)待工作的態(tài)度。態(tài)度對(duì)了，即使自己以前沒學(xué)過(guò)的知識(shí)也可以在工作中逐漸的掌握。態(tài)度不好，就算自己有知識(shí)基礎(chǔ)也不會(huì)把工作做好，我剛到這個(gè)崗位工作，根本不清楚該做些什么，并且這和我在學(xué)校讀的專業(yè)沒有必然的聯(lián)系，剛開始我覺得很頭痛，可經(jīng)過(guò)工作過(guò)程中多看別人怎樣做，多聽別人怎樣說(shuō)，多想自己應(yīng)該怎樣做，然后自己親自動(dòng)手去多做，終于在短短幾天里對(duì)工作有了一個(gè)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，慢慢的自己也可以完成相關(guān)的工作了，光用嘴巴去說(shuō)是不行的，所以，我們今后不管干什么都要端正自己的態(tài)度，這樣才能把事情做好。
3、少埋怨
有的人會(huì)覺得公司這里不好那里不好，同事也不好相處工作也不如愿，經(jīng)常埋怨，這樣只會(huì)影響自己的工作情緒，不但做不好工作，還增加了自己的壓力，所以，我們應(yīng)該少埋怨，要看到公司好的一面，對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)該想辦法去解決而不是去埋怨，這樣才能保持工作的激情。
4、虛心學(xué)習(xí)
在這次實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們碰到很多問(wèn)題，有的是我們懂得的，也有很多是我們不懂的，不懂的東西我們要虛心向同事或領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，當(dāng)別人教我們知識(shí)的時(shí)候，我們也應(yīng)該虛心的接受，不要認(rèn)為自己懂得一點(diǎn)雞毛蒜皮就飄飄然。
5、錯(cuò)不可怕，就怕一錯(cuò)再錯(cuò)
實(shí)習(xí)目的及意義：向來(lái)看病村民講解基本醫(yī)療衛(wèi)生常識(shí)，使之明白養(yǎng)成愛護(hù)身體健康，“有病早投醫(yī)”的習(xí)慣的重要意義。向部分來(lái)就醫(yī)的病人介紹農(nóng)村合作醫(yī)療對(duì)老百姓的重要性，勸說(shuō)沒有加入合作醫(yī)療的病人盡早加入合作醫(yī)療。通過(guò)此次農(nóng)村衛(wèi)生院的實(shí)習(xí)，鍛煉自己課堂書本知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，盡己所能為病人排憂解難。
實(shí)習(xí)單位概況：此衛(wèi)生院是成立于XX年的一家私人衛(wèi)生院，位于村里比較熱鬧的中心十字路口處，醫(yī)生是XX年畢業(yè)醫(yī)科大學(xué)一對(duì)夫妻。衛(wèi)生院醫(yī)療設(shè)備簡(jiǎn)單，主要是治療村民常見病，如發(fā)燒、腹痛、外傷等簡(jiǎn)單病癥。衛(wèi)生院有里外兩間，外屋診斷而且作為藥房賣藥，里屋有病床兩張，可做打針輸液以及臨時(shí)住院用。
實(shí)習(xí)內(nèi)容：經(jīng)過(guò)與衛(wèi)生院醫(yī)生的協(xié)商之后，在醫(yī)生的同意允許下，我此次實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。
(一)自己上網(wǎng)廣泛搜羅各種醫(yī)療衛(wèi)生常識(shí)，并記錄下來(lái)整理好，借村衛(wèi)生院這個(gè)平臺(tái)向村民宣傳講解日常基本衛(wèi)生常識(shí)。借此使村民了解學(xué)習(xí)基本衛(wèi)生知識(shí)以及基本自救常識(shí)。
(二)隨醫(yī)生出診，詳細(xì)了解病人家庭生活狀況(尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難病人)，經(jīng)訪談聽取村民聲音，掌握第一手資料，收藏起來(lái)以備將來(lái)需要，有條件時(shí)可向相關(guān)部門反映事實(shí)情況。
一、教學(xué)管理理念
在，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進(jìn)行學(xué)校的管理，進(jìn)行教學(xué)工作的開展。作為一個(gè)課程改革的示范學(xué)校，一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)基地。這所學(xué)校鼓勵(lì)著老師做各種研究，各種改革。每個(gè)班主任都有著自己的管理經(jīng)驗(yàn)與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創(chuàng)造與進(jìn)步。在我實(shí)習(xí)的班集體中，班主任對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者。”這樣一句簡(jiǎn)單的話，讓我感到這里老師進(jìn)行班級(jí)管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個(gè)完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。
二、教學(xué)理念
在實(shí)習(xí)期間，工作報(bào)告借著錄課的機(jī)會(huì)，我聽了很多的市級(jí)，校級(jí)的公開棵，還有理科實(shí)驗(yàn)班的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進(jìn)行，有意識(shí)的老師正在努力體會(huì)“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動(dòng)，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長(zhǎng)的路，但似乎也并不遙遠(yuǎn)，相信，這股改革的浪潮會(huì)給教育領(lǐng)域帶來(lái)很大的沖擊。
三、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認(rèn)為最有意義的收獲。實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。
在班主任工作上，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)老師的表率作用是很大的，學(xué)生時(shí)刻看老師，作為一個(gè)老師，應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實(shí)習(xí)期間，班主任李老師教給了我許多的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。我想這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動(dòng)精神。在他的言談中，看出一個(gè)老師對(duì)于班級(jí)管理的深度認(rèn)識(shí)。所以我想：一個(gè)好的班主任不應(yīng)只是從學(xué)習(xí)上給學(xué)生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級(jí)受益，讓班級(jí)體的每個(gè)成員成長(zhǎng)。
教學(xué)工作上，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，與合作伙伴一同對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行了探討，嘗試。盡管，有的時(shí)候沒有達(dá)到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在上了6節(jié)課后，我深刻體會(huì)到了了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，性格特征的重要性。一個(gè)老師在上課時(shí)，論文參考一定要圍繞著“學(xué)生能否學(xué)得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發(fā)?？梢?，一個(gè)優(yōu)秀的老師需要具備很多方面的素質(zhì)：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技能，正確的教學(xué)理念……這次的實(shí)習(xí)，讓我從實(shí)踐中去思考自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，也對(duì)于理論知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
剛出慕尼黑機(jī)場(chǎng)，已是當(dāng)?shù)貢r(shí)間早晨3點(diǎn)多鐘。羅伯特?科赫學(xué)校的十多位學(xué)生在副校長(zhǎng)瓦格納夫人的帶領(lǐng)下，早已舉著大幅歡迎牌熱烈歡迎我們的到來(lái)。他們向我們贈(zèng)送了印有我們各自姓名的面包，并在機(jī)場(chǎng)合影留念。第二天，當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙就報(bào)道了我們到訪的消息，并配發(fā)了合影照。根據(jù)安排，我們師生分別住到德國(guó)學(xué)生家中。每一個(gè)德國(guó)家庭對(duì)于我們的到來(lái)都表示了熱烈的歡迎，德國(guó)朋友的好客給我們留下了深刻的印象。
在德期間，我們五位教師共聽了約70余節(jié)課，有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、科學(xué)、美術(shù)、體育等，還參觀了羅伯特?科赫學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。德國(guó)教師在當(dāng)?shù)赜休^高的社會(huì)地位，他們大多教兩門相近的課，如數(shù)學(xué)和物理、歷史與地理等。德國(guó)的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)于課堂的紀(jì)律不是太講究的，只要是圍繞課堂探究的，教師一般是不拘小節(jié)的。在課堂上，學(xué)生與教師的交流非常隨意。學(xué)生可以隨意吃東西、說(shuō)笑，但他們的課堂真正做到了學(xué)生是課堂的主人，教師僅僅是引導(dǎo)者。在課堂上，德國(guó)的教學(xué)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，重視理解和領(lǐng)悟。例如英語(yǔ)課，中國(guó)的英語(yǔ)課背單詞，講究語(yǔ)法，而德國(guó)則是要求學(xué)生用其他的單詞解釋新單詞，并用教材以外的單詞來(lái)復(fù)述本課的主要內(nèi)容。體育課則是教師示范結(jié)束后，學(xué)生跟著做，整整一節(jié)課，師生從頭至尾一起進(jìn)行活動(dòng)，不像中國(guó)的體育課往往是放羊式的。德國(guó)學(xué)校往往沒有大操場(chǎng)，但由于對(duì)體育課的重視，其學(xué)生的身體素質(zhì)明顯好于中國(guó)學(xué)生?；瘜W(xué)與物理課上，德國(guó)學(xué)生大多是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)理解和感受，其動(dòng)手能力遠(yuǎn)非中國(guó)學(xué)生可比，實(shí)驗(yàn)課在物理與化學(xué)學(xué)科中是占很大比重的。德國(guó)學(xué)校的課堂允許學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題或許因?yàn)檫^(guò)于幼稚而引起哄堂大笑，但大家沒有絲毫的嘲笑和譏諷，提問(wèn)者也沒有絲毫膽怯、畏縮或者放棄的意思，探究的氛圍貫穿在整個(gè)課堂。
德國(guó)學(xué)生善于交流，能主動(dòng)與中國(guó)師生打招呼。學(xué)生對(duì)于學(xué)校及政府的規(guī)章制度是嚴(yán)格執(zhí)行的，比如學(xué)校規(guī)定不能在校園里吸煙，滿十八歲的學(xué)生可以在校門口周圍吸煙，但絕不在學(xué)校里面吸煙。德國(guó)學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，學(xué)校的走廊中到處是畫或魚缸等裝飾物，但保管完好。據(jù)學(xué)校教師講，建校四十多年來(lái)，從未發(fā)生過(guò)公物被隨意破壞的現(xiàn)象。體育課結(jié)束后，學(xué)生均會(huì)主動(dòng)把活動(dòng)器材小心收好。整個(gè)學(xué)校的環(huán)境非常整潔，沒有亂扔垃圾的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，他們基本沒有課外輔導(dǎo)用書，作業(yè)也很少。他們的書包大多很小，一般在下午兩點(diǎn)就放學(xué)了。
短短的半個(gè)月很快過(guò)去了，但留給我們的思考與啟示卻是永久的?，F(xiàn)將訪學(xué)期間和德國(guó)教師、學(xué)生交流及訪學(xué)后的一些隨想作一梳理，以期對(duì)我們的基礎(chǔ)教育能起到借“他山之石”的作用。
德國(guó)的教育體制值得研究
德國(guó)的教育體制是為讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見識(shí)，而不是為了拼前途。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、輕松而且廣泛，學(xué)校更注重學(xué)生的能力、自主精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)是健康成長(zhǎng)、享受快樂(lè)、做自己喜歡做的事。進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)課程大幅增加，通常學(xué)生要上德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、化學(xué)、物理、生物、地理、宗教、歷史、音樂(lè)和體育等課程。德國(guó)中學(xué)沒有期中和期末考試，也沒有統(tǒng)一的中考和高考。教師根據(jù)每學(xué)期4次閉卷課堂書面作業(yè)成績(jī)、平時(shí)課堂提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)的綜合水平評(píng)定得出學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。
德國(guó)的中等教育是典型的分軌制教育，“二戰(zhàn)”以后基本形成了由主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué)和綜合高中構(gòu)成的中學(xué)教育體系，其職業(yè)教育模式堪稱世界典范。這種分流大體是兩條軌道：一條是“小學(xué)――文理中學(xué)――大學(xué)”，德國(guó)同行稱之為是一條“學(xué)術(shù)性”的道路，培養(yǎng)從事科學(xué)和基礎(chǔ)理論研究的人才；另一條是“小學(xué)――初級(jí)中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)――職業(yè)學(xué)校（包括高職）”，這是一條職業(yè)類型的道路。在德國(guó)，小孩6歲可以進(jìn)小學(xué)，小學(xué)6年畢業(yè)后（個(gè)別聯(lián)邦州為4年），學(xué)生根據(jù)自己在小學(xué)階段的表現(xiàn)和成績(jī)分別進(jìn)入不同類型的中學(xué)。成績(jī)好的進(jìn)入文理中學(xué)（相當(dāng)于中國(guó)的初高中一貫制重點(diǎn)中學(xué)），高中會(huì)考通過(guò)者，可以直接就讀大學(xué)。成績(jī)略差的學(xué)生進(jìn)入普通中學(xué)，畢業(yè)后大部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，少數(shù)經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí)，通過(guò)專門考試后，可就讀應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。
德國(guó)教育非常重視教育事業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和教育制度的頂層設(shè)計(jì)，從全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)的國(guó)家發(fā)展利益出發(fā)，從個(gè)體成長(zhǎng)的整體連續(xù)性考量，建立完整且相互溝通協(xié)調(diào)的高中教育體系；適應(yīng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，形成分層設(shè)計(jì)、分類辦學(xué)、多元發(fā)展、各具特色的高中教育基本格局；課程教學(xué)改革注重增加選擇性，致力于為學(xué)生提供個(gè)性化的教育。德國(guó)的教育體制及高中教育的變革，能為我國(guó)高中教育的多樣化發(fā)展提供啟迪。教育最核心的價(jià)值就是促進(jìn)每一個(gè)人健康快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)。對(duì)年輕一代個(gè)體成長(zhǎng)的需求給予更多關(guān)注，應(yīng)該成為我國(guó)高中教育多樣化改革的一個(gè)基本走向。這是我們這次赴德訪學(xué)交流后的一個(gè)最為深刻的感受！
德國(guó)的教師職業(yè)令人羨慕
在近半個(gè)月與德國(guó)教師的零距離接觸中，我們感受到德國(guó)教師有兩個(gè)特點(diǎn)：一是在德國(guó)成為教師的門檻高，要通過(guò)一系列的認(rèn)證考試。二是教師的授課任務(wù)重，一般要教授兩門不同的課程，一周課程量要在20節(jié)以上。德國(guó)把教師納入國(guó)家公務(wù)員序列，不斷提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。德國(guó)教師的工資收入也是比較高的，其報(bào)酬比雇員的平均工資高1.5～2倍。加之整個(gè)社會(huì)的福利事業(yè)做得比較好，所以德國(guó)教師的幸福指數(shù)比較高，真正使教師成為人人羨慕的理想職業(yè)。
在德國(guó)，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的入職、管理、考核，也值得中國(guó)學(xué)習(xí)。德國(guó)教師教育十分注重教師的全程培養(yǎng)，包括三個(gè)階段：修業(yè)階段、實(shí)習(xí)階段和職后培訓(xùn)階段。德國(guó)大部分州要求申請(qǐng)入學(xué)者必須參加職業(yè)性向測(cè)試，測(cè)試申請(qǐng)者具不具備當(dāng)教師的潛質(zhì)，有沒有可塑性，這是“全程育師”的首要環(huán)節(jié)。德國(guó)教師教育的“修業(yè)階段”和“實(shí)習(xí)階段”是“全程育師”的中間環(huán)節(jié)，目的是把熱愛教育事業(yè)的學(xué)生培育成合格的教師，師范生必須經(jīng)過(guò)兩次嚴(yán)格的國(guó)家教師資格考試，才能成為正式教師。職后培訓(xùn)是“全程育師”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展。在職教師要跟上時(shí)代的發(fā)展，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地從時(shí)代、社會(huì)吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)最新知識(shí)。
德國(guó)政府對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行四年一次的綜合評(píng)價(jià)。完全中學(xué)、實(shí)科中學(xué)教師的評(píng)價(jià)者主要是學(xué)校校長(zhǎng)，四年一次為每個(gè)教師作出翔實(shí)的考核報(bào)告。國(guó)民小學(xué)、主體中學(xué)教師的評(píng)價(jià)以督學(xué)為主，校長(zhǎng)參與配合。對(duì)教師的評(píng)價(jià)客觀、公正，必須與教師本人見面并簽字存檔備查。督學(xué)的任務(wù)是到校聽課，為每個(gè)教師建立一份“教師工作報(bào)告表”。內(nèi)容分為兩部分：一是教師分管的班級(jí)及學(xué)生情況，所承擔(dān)的工作量等；二是教師的教學(xué)效果與工作態(tài)度等。教師的評(píng)定結(jié)果分為7個(gè)等級(jí)， 1級(jí)最好。而我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)方法雖較多，但缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，操作起來(lái)有較大的主觀隨意性。有些學(xué)校在評(píng)選“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀教育工作者”等稱號(hào)時(shí)，往往以教師所教或管的班級(jí)學(xué)生年度考試排名或升入高一級(jí)學(xué)校的比例作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
德國(guó)的教育方式可供借鑒
德國(guó)的課堂氛圍是比較輕松的，對(duì)紀(jì)律的要求幾乎沒有，但對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力培養(yǎng)卻是相當(dāng)重視的，而且是實(shí)實(shí)在在于課堂中隨時(shí)體現(xiàn)的。中國(guó)目前的中學(xué)課堂則是填鴨式的、灌輸式的，側(cè)重于理論教育，因此兩國(guó)學(xué)生走上社會(huì)后的表現(xiàn)將是完全不同的。德國(guó)的教育內(nèi)容不僅有屬于陽(yáng)光式教育，還有結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的陰暗面教育，學(xué)校會(huì)讓學(xué)生走出校門，了解社會(huì)，德國(guó)學(xué)生重視社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)實(shí)踐，以此為參照來(lái)調(diào)整、充實(shí)自己，并且最終還要提交研究報(bào)告。而且，學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐是十分重視的，沒有家長(zhǎng)替代或弄虛作假的，我們走在大街上就遇到要求配合填寫調(diào)查問(wèn)卷表的小學(xué)生，這樣的教育可以讓學(xué)生較早地了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，不像有些中國(guó)學(xué)生離開學(xué)校，走上社會(huì)，就因不適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及復(fù)雜多變而深感痛苦。
在德國(guó)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是比較輕的，一般學(xué)生在30～40分鐘內(nèi)就可以做完一門主課的作業(yè)。學(xué)生參加數(shù)學(xué)考試可以帶計(jì)算器，參加物理考試可以帶物理公式手冊(cè)。德國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為，與其讓孩子花大量時(shí)間去背死的條文，不如讓他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并通過(guò)自己的實(shí)踐懂得如何可以隨時(shí)找到他們所需要的信息，如何運(yùn)用這些信息。高中畢業(yè)考試的四門科目是由學(xué)生在規(guī)定課程內(nèi)自己選定的，學(xué)生可以選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)，使自己的畢業(yè)考試成績(jī)達(dá)到最佳水平。
德國(guó)學(xué)生表面上沒有中國(guó)學(xué)生作業(yè)多，也沒有多大的考試壓力，其實(shí)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在壓力也是較大的。因?yàn)椋聡?guó)的課堂教學(xué)方式主要是進(jìn)行討論，學(xué)生要完成老師出的題，課后的閱讀量也是較大的。學(xué)生要應(yīng)對(duì)課堂探究學(xué)習(xí)，完成老師布置的專題報(bào)告等作業(yè)，必須閱讀大量的書籍和資料，學(xué)會(huì)收集資料，培養(yǎng)自己歸納和運(yùn)用信息的能力，這些都需課后花真功夫。
德國(guó)學(xué)生的體質(zhì)健康強(qiáng)壯
中國(guó)每一所中學(xué)均有一個(gè)很大的操場(chǎng)，而德國(guó)的中學(xué)操場(chǎng)很小甚至沒有，但德國(guó)學(xué)生的身體素質(zhì)明顯強(qiáng)于中國(guó)學(xué)生，原因何在？中國(guó)學(xué)生在一天中的活動(dòng)時(shí)間很少，除了吃飯、睡覺外，均在學(xué)習(xí)、做作業(yè)，而德國(guó)學(xué)生一天中的活動(dòng)量是相當(dāng)大的，他們的體育活動(dòng)課也是相當(dāng)嚴(yán)肅認(rèn)真的。放學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生還要進(jìn)行一段時(shí)間的活動(dòng)。在德國(guó)人的育人觀念中，孩子生長(zhǎng)在什么年齡段，就應(yīng)該做與這個(gè)年齡段相應(yīng)的事，超前學(xué)習(xí)并不是什么好事。如有時(shí)間，應(yīng)該參加體育鍛煉，學(xué)生在長(zhǎng)身體階段，必須要有強(qiáng)壯的體魄。因此，在課余生活中要留出足夠的時(shí)間讓孩子鍛煉身體，作業(yè)要給體育鍛煉讓路，這在德國(guó)人看來(lái)是理所當(dāng)然的。所以，周末的郊外隨處可見騎車的學(xué)生、成年人以及年歲較大的老人。
德國(guó)中小學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)管理體制真正注重學(xué)生的“素質(zhì)教育”，尤其體現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力上。德國(guó)現(xiàn)行教育制度下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)身心比較健康，知識(shí)面比較廣泛，能力比較全面，自主精神和創(chuàng)造精神都比較強(qiáng)。當(dāng)然，所有這些與德國(guó)的基本國(guó)情是密切相關(guān)的，但無(wú)疑對(duì)我國(guó)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)會(huì)有啟發(fā)意義。德國(guó)基礎(chǔ)教育的價(jià)值追求及發(fā)展策略的“火光”在一定程度上會(huì)照亮有志于優(yōu)化中國(guó)基礎(chǔ)教育架構(gòu)的探索者前行的征程。只要我們潛下心來(lái)，立足國(guó)情，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，我們的教育一定會(huì)取得累累碩果。
貢和法：江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省中學(xué)政治特級(jí)教師，被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教育工作者、無(wú)錫市勞動(dòng)模范、無(wú)錫市優(yōu)秀校長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。被聘為江蘇省政治教學(xué)研究會(huì)理事、無(wú)錫市教育專家委員會(huì)成員、無(wú)錫市中學(xué)高級(jí)教師職稱評(píng)審委員會(huì)委員。
這種分流大體是兩條軌道：一條是“小學(xué)――文理中學(xué)――大學(xué)”，德國(guó)同行稱之為是一條“學(xué)術(shù)性”的道路，它培養(yǎng)從事科學(xué)和基礎(chǔ)理論研究的人才；另一條是“小學(xué)――初級(jí)中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)――職業(yè)學(xué)校（包括高職）”，這是一條職業(yè)類型的道路。