時間：2023-02-28 15:33:05
導(dǎo)語：在英語教學(xué)課件的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 多媒體教學(xué) 制作與應(yīng)用
[中圖分類號]G431
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-5349(2010)09-0202-02
引言
多媒體教學(xué)是指利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進行教學(xué)活動的一個整體概念，它把文字(text)、圖形(graphics)、影像(images)、聲音(aufio)、動畫(animation)以及各類多媒體教學(xué)軟件等先進的多媒體手段引入教學(xué)實踐當(dāng)中。
多媒體英語教學(xué)近年來己在我國興起并迅速發(fā)展起來。它的主要特點是全方位刺激學(xué)生視覺、聽覺和其他有關(guān)的感受，包括欣賞、興奮和記憶等，創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)活動?？梢哉f，多媒體英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要的必不可少的教學(xué)手段。
一、多媒體教學(xué)課件的制作
在大學(xué)英語多媒體的教學(xué)過程中，教學(xué)課件占據(jù)舉足輕重的地位。教學(xué)課件好比教科書，是學(xué)生用以學(xué)習(xí)的犯本。課件的設(shè)計與編制應(yīng)既有特色又重點、難點突出。這樣才能讓學(xué)生更好的把握單元主題，掌握所學(xué)知識。
(一)多媒體英語教學(xué)課件制作平臺
多媒體課件目前已經(jīng)向著普及化方向發(fā)展，因此，合理地選擇多媒體課件開發(fā)平臺就顯得十分必要。PowerPoint是一種專門用于制作演示的多媒體幻燈片工具(國外稱之為多媒體簡報制作工具)，它以頁為單位制作演示文稿，然后將制作好的頁集成起來，形成一個完整課件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各種文字，繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻影像等各種媒體信息，并根據(jù)需要設(shè)計各種演示效果。所以PowerPoint軟件是目前制作多媒體課件使用最為廣泛的合成工具軟件。當(dāng)然，flash軟件在制作課件時也經(jīng)常被用到。
(二)多媒體課件腳本的設(shè)計
課件的腳本是課件的規(guī)劃藍圖和制作基礎(chǔ)，是對課件的宏觀控制，體現(xiàn)課件制作前的策略過程。腳本’內(nèi)容包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、分類知識點、媒體表現(xiàn)方式、交互界面的設(shè)計等。教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)要求確定課件的具體表現(xiàn)方法和具體內(nèi)容安排，編寫好腳本，做到明確教學(xué)目標、教學(xué)層次分明、突出教學(xué)重點、難點。腳本的質(zhì)量將決定課件的質(zhì)量，沒有科學(xué)準確、構(gòu)思嚴謹?shù)哪_本，就很難制作出高水平、高教學(xué)效益的課件。
我們長春工程學(xué)院的學(xué)生現(xiàn)學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗英語》。雖然我們都有現(xiàn)成的光盤，但光盤的內(nèi)容很多，有些適合課堂上給學(xué)生展示，有些適合學(xué)生課后自學(xué)，有些要講的內(nèi)容光盤中沒有體現(xiàn)，這就要求教師總體把握，酌情增減，甚至重新編制適合自己教學(xué)的課件。一節(jié)課到底怎么講必須有一個清晰的步驟，這樣才能更好的把握好教學(xué)環(huán)節(jié)。
下面是《大學(xué)體驗英語》第三單元A篇文章所采用的模式：即分成Background Information，Warm-up Questions，Language Points，Passage Analysis，Exercises，CheckYourself六大步驟。
(三)多媒體課件素材的搜集與整合
多媒體素材可以分為數(shù)字、文字、文本、圖形、動畫、解說、音響、配樂等等。數(shù)字和文字一般在課件編制時從鍵盤上錄入，而文本通常利用word等字處理軟件預(yù)先編制成文本文件存放在磁盤上，供課件制作時調(diào)用。文字內(nèi)容要簡潔、突出重點。字號要盡量大，字體要醒目，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。
在英語教學(xué)中，插入圖形和圖像更有助于梳理內(nèi)容、促進思維、激發(fā)興趣。一般直接從網(wǎng)上獲取圖像，插入到課件中就可以。當(dāng)然也可以利用掃描儀掃描，利用數(shù)碼相機采集等。在不影響顯示效果的前提下圖像要盡量簡單，數(shù)量也不易太多。在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學(xué)內(nèi)容。音樂、歌曲也是可以直接從網(wǎng)上獲取，也可以從CD、錄音機中采集。在英語課堂教學(xué)課件設(shè)計中，合理地運用這些多媒體素材，能使課件運用時有更好地效果，能獲得學(xué)生歡迎。
二、多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
(一)多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體教學(xué)信息的多元化大大豐富了“目的語輸入”的手段和方法。多媒體教學(xué)擁有多渠道的輸入方式，學(xué)習(xí)者通過文字、聲音、圖像等不同手段獲取的語言信息，不僅利于理解和接受，而且更利于掌握和記憶。多媒體技術(shù)運用于英語教學(xué)，為學(xué)生提供了一個全新的英語語言習(xí)得環(huán)境。教師可以在教學(xué)課件中向?qū)W生播放跟課文內(nèi)容相關(guān)的英語音頻或視頻文件，如：新聞節(jié)目、英文歌曲、名人演講等，讓學(xué)生沐浴在原汁原味的英語語言環(huán)境中。與音頻、視頻等信號有機結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者眼、耳、手、口和大腦多種器官共同參與，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，也使得英語教學(xué)更加多樣化。
(二)多媒體英語教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
大學(xué)英語教材取材廣泛，涉獵大量的英美國家的文化、歷史、習(xí)俗以及政治、宗教、名勝等多種背景知識，還有一些專業(yè)知識和科普知識。教師利用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)給學(xué)生一定的背景知識，使學(xué)生對所學(xué)課文的背景有所認識，便于他們對教材有一個全面、明確而深入的了解。
多媒體教學(xué)在課堂上為學(xué)生提供較為全面的練習(xí)機會，使學(xué)生置身于音像、語音、文字所組成的三維空間，從詞匯、語句、語篇進行直觀教學(xué)。由于改變了以往程式化的教學(xué)模式，可以極大地吸引學(xué)生的注意力。大量直觀的、動態(tài)的、有聲的外語課件，會直接將語言符號與相應(yīng)情景信息傳輸給學(xué)生，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體，從而突破難點，加深學(xué)生理解。
學(xué)生通過聽大量的英語材料開始模仿，既而張口說英語。學(xué)生在課堂上積極地回答問題，使得課堂的氣氛更加和諧，從而使學(xué)生更加愿意參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，確定課件播放的快慢，把握內(nèi)容的重點、難點。由于教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加游刃有余。在不斷的反饋教學(xué)信息的過程中，教師不斷地調(diào)整教學(xué)過程，最大地發(fā)揮教學(xué)潛能，也最好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。
(三)多媒體英語教學(xué)對教師的要求
在多媒體英語教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位是不可替代的，而多媒體技術(shù)的地位應(yīng)該是附屬的。為了確保多媒體課堂教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)，教師必須做更大量、更細致的工作。教師不僅僅需要認真?zhèn)湔n，而且需要熟悉各種教學(xué)軟件的設(shè)計流程、內(nèi)容、操作方法，構(gòu)思組織教學(xué)的各個步驟，以及明確教學(xué)的預(yù)期效果。有時教師要根據(jù)教材中每個單元的不同內(nèi)容要制作側(cè)重不同的教學(xué)課件。
很多教師說：“不能為了顯示多媒體而采用多媒體?！倍嗝襟w技術(shù)帶給外語教師的挑戰(zhàn)決不僅限于機器操作方面的培訓(xùn)。教師在教學(xué)中的作用絲毫沒有減少。我們應(yīng)該始終堅信，只有教師才是不可替代的知識源。教師則應(yīng)該對自己提出更高的素質(zhì)要求，譬如熟練的口語和多媒體課件的制作和運用，淵博的語言文化知識，充足的心理學(xué)知識以及朋友般的引導(dǎo)和極大程度的耐心。機器永遠代替不了人，機器不能與學(xué)生進行情感交流、不能與學(xué)生互動，只有教師才永遠是課堂的靈魂。
改革開放以來，我國大力發(fā)展教育事業(yè)。大學(xué)英語精品課程，主要目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語是門重要的語言學(xué)科，語言的作用，主要是用于交流。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，對于未來的工作乃至發(fā)展，都具有重要意義。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握英語知識，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，許多高校在現(xiàn)階段都將現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運用到大學(xué)英語教學(xué)中。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)，能夠讓整個教學(xué)課堂更加有趣、新穎，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文詳細探討了幾種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，期望對推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)、提高英語教學(xué)質(zhì)量有所助益。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)英語；精品課程
自1999年實施高校擴招政策之后，我國高等教育事業(yè)有了迅猛發(fā)展。高校教育規(guī)模的不斷擴大，滿足了廣大群眾受教育的要求的同時，也滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。同時，高等教育的發(fā)展，為我國高等院校的教育教學(xué)也帶來了一定沖擊。大學(xué)英語，是我國高等教育當(dāng)中的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，能夠提高自身的語言表達能力，學(xué)習(xí)英語，也是迎合時展的需求。英語作為實踐性較強的學(xué)科，只有通過大量的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力[1]。“興趣是最好的老師”，許多學(xué)生不喜歡學(xué)英語，主要是學(xué)生對英語缺乏興趣。作為大學(xué)英語教師，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面，詳細探討了利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高英語教學(xué)質(zhì)量，以推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)。
一、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國許多高等院校已經(jīng)建立起了先進的多媒體教學(xué)網(wǎng)和現(xiàn)代化辦公網(wǎng)絡(luò)，例如，運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，來輔助教學(xué)或者完成現(xiàn)代化教育管理。大學(xué)英語是門重要的語言學(xué)科，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、翻譯等英語知識的全方面學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的綜合英語水平，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨碚莆盏挠⒄Z知識，靈活運用到實際生活中，真正發(fā)揮英語的作用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用先進的多媒體技術(shù)能夠有效地提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
（一）利用錄音媒體，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
錄音媒體是英語教學(xué)中，使用最為頻繁，操作最為容易，同時也是最容易掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體。錄音媒體能夠為教學(xué)活動提供準確的語音示范，也能夠正確表現(xiàn)不同性別、年齡、職業(yè)人們的語言特點。在英語教學(xué)中，利用錄音媒體來輔助教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。
1.利用錄音媒體，提高大學(xué)生英語發(fā)音的準確性。
對于學(xué)生而言，長時期地聆聽英語錄音，能夠提高自己發(fā)音的準確性。由于語言習(xí)慣的不同，漢語是我國所使用的重要語言，英語通常也被稱為外語來學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，常常有發(fā)音不夠準確的現(xiàn)象。而錄音媒體能夠為學(xué)生提供豐富而準確的語言示范，學(xué)生在模仿的過程中，能夠逐漸提高自己發(fā)音的準確性。
2.利用錄音媒體，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力。
教師在課前教學(xué)中，利用錄音媒體播放較為輕松或者流行的英文音樂，學(xué)生便會自然而然地跟著節(jié)奏和旋律進入到課堂中，這有利于學(xué)生放松自己緊張的情緒，提升英語學(xué)習(xí)效果。
3.利用錄音媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在英語教學(xué)中，教師在講授新的英語知識時，可以一邊向?qū)W生展示生動的動畫[2]，一邊播放錄音，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠很好地被英語知識吸引，學(xué)生自然而然地就會認真地投入到學(xué)習(xí)中，認真配合教師的教學(xué)活動，這有利于學(xué)生英語知識水平的提高。
4.利用錄音媒體，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中，常常利用錄音媒體讓學(xué)生默寫英語單詞、說出英語文章的含義、利用錄音畫圖等。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩娩浺裘襟w，能夠極大地提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升教學(xué)效率。
（二）利用電視、錄像創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境
電視、錄像以聲音、圖像相結(jié)合的方式來傳遞相關(guān)交際信息。在大學(xué)英語教學(xué)中的聽說教學(xué)中，利用電視、錄像進行英語教學(xué)，學(xué)生能夠在生動的電視畫面中，很容易就能理解故事內(nèi)容，同時，這種直觀、形象的教學(xué)模式，也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而另一方面，教師還可以利用無聲觀看的方法，讓學(xué)生對相關(guān)角色進行配音，這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生很好地掌握相關(guān)英語知識，也能鍛煉學(xué)生的英語表達能力[3]。利用電視、錄像進行英語教學(xué)，還能提高學(xué)生的擴展能力，學(xué)生能夠模仿電視、錄像當(dāng)中人物的動作、表情、說話方式，這種教學(xué)活動能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力、表演能力，有利于提升學(xué)生的英語綜合能力。教師在利用電視、錄像媒體進行英語教學(xué)時，可以組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的英語電影，寓教于樂，讓學(xué)生在觀影的同時，提高自身的英語能力。
（三）利用計算機、多媒體課件等，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力
多媒體課件能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)靜止的教學(xué)課本，為學(xué)生提供豐富的動畫、圖像、影音信息，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種融合性較強的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠提高學(xué)生的觀察能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。教師在實際教學(xué)中，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照由表及里，由簡單到復(fù)雜，由一般到特殊的教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)課件，提高學(xué)生觀察、分析事物的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用幻燈片等多媒體來輔助教學(xué)[4]，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。教師在利用多媒體進行教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的英語水平來設(shè)計教學(xué)課件，按照不同層次學(xué)生的要求來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的教學(xué)中，都能有所進步。
（四）利用實物投影，點評學(xué)生作業(yè)
實物投影儀的使用，能夠?qū)W(xué)生作業(yè)中存在的錯誤，進行及時糾正，尤其是一些英語句子的翻譯。實物投影儀能夠?qū)㈠e誤的地方進行曝光，有利于學(xué)生清晰地認識到作業(yè)當(dāng)中的錯誤，更好地改正錯誤。同時投影儀也能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成較為優(yōu)秀的作品進行展示，這有利于增強學(xué)生的上進心。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)
在大學(xué)英語教學(xué)中，利用錄音媒體、電視、錄像、計算機媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)對于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、想象力也有顯著意義。下面我們就來詳細看看。
（一）有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通常情況下，人們對于自己感興趣的事物，往往會投入較大的注意力。教師在教學(xué)中，積極地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行情境創(chuàng)設(shè)，例如運用錄音進行相關(guān)英語知識的教學(xué)，或者設(shè)計出的絢麗多彩的多媒體課件，能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢地吸引住。學(xué)生也會改變以往的學(xué)習(xí)方法，以全神貫注的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，這有利于學(xué)生更好地掌握英語知識。
（二）為課堂教學(xué)減負
教師利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，通過對文字、聲音、圖像、動畫等處理，來編制英語教學(xué)課件，能夠為學(xué)生提供一個生動形象、有聲有色的教學(xué)課堂，也有利于減輕學(xué)生的課業(yè)壓力[5]，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。通常情況下，多媒體技術(shù)能夠為教學(xué)課堂提供豐富的信息，這使得學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)，掌握更加豐富而寬泛的英語知識，同時，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒃颈容^抽象的知識形象化，使得學(xué)生能夠更好地吸收英語知識。教師利用多媒體進行教學(xué)，寓教于樂，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也優(yōu)化了課程教學(xué)質(zhì)量。
（三）優(yōu)化板書，增大課堂容量
近些年來，學(xué)校不斷地壓縮課程，使得教師必須在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)的全部內(nèi)容。這在一定程度上，向教師的教學(xué)提出了重要挑戰(zhàn)。而多媒體技術(shù)，能夠為課堂教學(xué)提供豐富的信息，教師利用投影儀進行詞匯教學(xué)、閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練時，學(xué)生能夠通過屏幕的快速播放，節(jié)約自己做筆記的時間，也有更多的時間用來思考。教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進行教學(xué)時，要注重對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在英語教學(xué)鞏固階段，教師會利用多媒體制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戲來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時針對學(xué)生的回答做出反饋，比如學(xué)生回答正確的時候，多媒體課件中便有“掌聲祝賀”來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在英語教學(xué)中，正確使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
利用豐富而多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進行大學(xué)英語教學(xué)，能夠積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化板書設(shè)計，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)。教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行英語教學(xué)時，要注重采用正確方式進行教學(xué)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種先進多媒體信息技術(shù)的進步，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行英語教學(xué)，不斷提高大學(xué)生的英語素養(yǎng)，以推動我國教育事業(yè)朝著健康、穩(wěn)健的方向發(fā)展。
作者：王瑩潔 梅利霞 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】多媒體課件教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)策略 交際式教學(xué)
一、 引言
近年來，隨著科技信息和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)正以一種不可阻擋的勢頭涌入大學(xué)英語課堂。近幾年出現(xiàn)的多媒體教學(xué)，無疑給英語教學(xué)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在這種背景下，如何改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念，以應(yīng)對多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，是每一個大學(xué)英語教師都必須面對的問題。
二、多媒體教學(xué)的概念
多媒體教學(xué)是指通過計算機的綜合處理和控制，把含有文本、圖形、圖表、動畫、音頻和視頻的信息載體應(yīng)用到課堂中的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。當(dāng)前大學(xué)英語課堂上流行的幾種多媒體教學(xué)模式包括電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)。本文探討的多媒體教學(xué)主要是指多媒體課件教學(xué)。
三、大學(xué)英語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段的必要性
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本上都是采用一本書、一塊黑板、一張嘴的教學(xué)模式。課堂上相當(dāng)多的時間都在教師反復(fù)寫板書，學(xué)生忙著記筆記中度過了。在這種情況下，教師和學(xué)生之間的交流往往由于時間倉促而很少進行或根本無法進行。此外，傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀教學(xué)過程中還存在著視、聽方面的不足，僅靠教師的講授難以調(diào)動學(xué)生的全部感官。傳統(tǒng)英語教學(xué)班學(xué)生一般不超過50人，可是隨著近年來高校擴招造成的學(xué)生數(shù)量的增加和高校英語師資普遍缺乏之間矛盾的升級，大學(xué)英語課教學(xué)班的人數(shù)勢必會越來越多，師生交流的機會就會相應(yīng)減少。加之學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)手段又比較單一，教師普遍感覺力不從心?！皳?jù)統(tǒng)計，2001年我國講授大學(xué)英語課的教師人數(shù)與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1：130。近年來高校連續(xù)擴招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力遠遠超出了現(xiàn)有教師的承受能力[1]?！?在這種情況下，大學(xué)英語課教學(xué)效果也就可想而知了。
采用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。第一，可緩解有限的課堂時間與繁重的授課內(nèi)容之間的矛盾。第二，多媒體輔助教學(xué)不僅減輕了教師與學(xué)生書寫的辛勞，還可以省下大量的課堂時間用于課堂交流，從而有利于在大學(xué)英語課上真正地貫徹素質(zhì)教育的思想。第三，由于多媒體教學(xué)具有直觀、形象、信息量大的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了獲得運用外語進行交際的能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)雖然可以將語言知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，然而語言的學(xué)習(xí)無法脫離具體的語言環(huán)境。離開了語言環(huán)境，語言知識就難以轉(zhuǎn)化為語言技能。外語學(xué)習(xí)中語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)是相輔相成的，兩者需同步發(fā)展。可是，“當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍以傳授知識為主，課堂教學(xué)中交際活動進行得很少”[2] 。
四、多媒體課件教學(xué)策略
多媒體課件教學(xué)策略（teaching strategy）是指以教W理論為依據(jù)，以優(yōu)化組合教學(xué)各要素為著眼點，借助于多媒體課件上承載的信息完成既定教學(xué)目的的教學(xué)方法。教學(xué)策略的制定應(yīng)從教學(xué)目標出發(fā)，以教學(xué)理論為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生和多媒體課件本身的客觀條件，再結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況來進行。在制定多媒體課件的教學(xué)策略的時候，應(yīng)注意以下幾點。
第一，營造一種以學(xué)生為主體的氛圍，使學(xué)生能夠獨立自主、積極主動地學(xué)習(xí)。科學(xué)實驗證實：人類獲取的信息是多渠道的，其中83%來源于視覺，11%來自聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來源于嗅覺。利用多媒體課件進行教學(xué)，就必須注重調(diào)動學(xué)生通過多種感官獲取信息的主動性，有效地激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在有興趣的前提下，學(xué)生的注意力和主動性才能被激發(fā)起來。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)課件直觀形象的特點，做到聲文并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜，使學(xué)生的多種感官同時受到刺激，引起學(xué)生心理上的愉悅，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性，取得較好的教學(xué)效果。
第二，適當(dāng)調(diào)整教師的角色，教學(xué)策略應(yīng)集中轉(zhuǎn)變“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師是主角，從課堂授課內(nèi)容的準備、課堂教學(xué)活動的組織到課堂交流的形式，無一不是由教師控制的。教師以教材為綱，以口授形式對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)。這種“注入式”教學(xué)策略以講解為主，注重語言結(jié)構(gòu)分析和語法規(guī)則羅列，強調(diào)語言的準確性，而忽視語言的實際功能和語言的實用性。這種教學(xué)策略所主導(dǎo)的課堂環(huán)境單調(diào)乏味，缺乏自然和諧、平等參與的語言學(xué)習(xí)氛圍。而多媒體課件的課堂環(huán)境為學(xué)生提供了多種形式的直觀信息，為學(xué)生主動參與課堂提供了條件。如果教師還是秉承傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)策略，而僅僅把多媒體課件看作是節(jié)省板書的一種工具，那么多媒體課件也就失去了其真正的價值。多媒體課件教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，在課堂上教師應(yīng)騰出大量的時間組織學(xué)生開展英語實踐和交流活動。教師不妨把教學(xué)課件通過服務(wù)器與學(xué)生共享。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過留作業(yè)的方式使學(xué)生在課下借助教學(xué)課件完成大部分的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師可以首先通過提問等形式檢查學(xué)生自學(xué)的情況。而這一過程只需一小部分時間。這樣，師生在課堂上可以騰出大量的時間來進行與課文主體相關(guān)的英語實踐和交流活動。不言而喻，這是最理想的教學(xué)方法。這樣的課堂中，教師更像一個導(dǎo)演。在教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，課堂變成了學(xué)生展示能力的舞臺。學(xué)生在運用語言進行交際的過程中可以把學(xué)到的知識融會貫通，并將知識真正轉(zhuǎn)化為技能。
第三，學(xué)生在交際中難免會犯語法錯誤，如果教師立即進行更正的話，不僅會挫傷學(xué)生參與課堂的積極性和使用英語進行討論的興趣，還會使學(xué)生在各種形式的課堂交流活動中過于注意語言的準確性而忽視語言交際的內(nèi)容，從而不利于交際式教學(xué)的開展?？墒牵處煂W(xué)生的錯誤又不能視而不見，聽之任之。在這種情況下，教師不妨把交際活動中學(xué)生所犯的具有代表性的錯誤集中起來并予以指正。這樣既不會影響教學(xué)計劃的實施和課堂交際的進行，還能在糾正錯誤的過程中使學(xué)生有一定程度的提高。
最后，教師需注意把握課堂的節(jié)奏。多媒體課件教學(xué)信息量大，內(nèi)容演示速度快。如果教師展示的內(nèi)容過多，速度過快，學(xué)生就會什么都記不住，或者對教師所教的知識來不及思考，從而陷入“學(xué)而不思則罔”的境地。多媒體課件的優(yōu)勢是具有形象直觀的文本、圖像和聲音，可以強烈地刺激學(xué)生的感官?？墒沁@種感官刺激被學(xué)生轉(zhuǎn)化為理解和記憶需要一個時間過程。因此，只有當(dāng)教師課堂節(jié)奏控制得恰到好處，學(xué)生才能真正地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。
五、結(jié)束語
多媒體課件環(huán)境下的大學(xué)英語課堂具有信息量大、圖文并茂的特點，有利于學(xué)生對語言知識信息的自主“輸入”，為在語言應(yīng)用過程中語言能力（如翻譯、口語和閱讀）的“輸”出打下基礎(chǔ)。但是毋庸置疑，與傳統(tǒng)板書相比，多媒體課件也存在一些不足。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能更關(guān)注圖片而忽略文字，更關(guān)注多媒體課件而忽視教師的講述，甚至連課堂筆記都難以記錄，整個課堂跟著多媒體課件連軸轉(zhuǎn)，走馬觀花，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以保證。對此，教師應(yīng)避免一堂課完全圍繞多媒體課件講課，而是應(yīng)以板書為輔助，將多媒體課件的要點在板書上集中呈現(xiàn)，然后將知識點詳細呈現(xiàn)在多媒體上，即要點在板書上，細節(jié)在多媒體上，板書和多媒體相輔相成，在突出要點的前提下促進學(xué)生對語言知識信息的自主建構(gòu)。
然而瑕不掩瑜，多媒體課件的應(yīng)用為大學(xué)英語教學(xué)改革開辟了新的天地，真正創(chuàng)建了一個交際式教學(xué)的氛圍。多媒體課件教學(xué)感官刺激性強，有利于提高學(xué)生知識輸入的效率和課堂教學(xué)效果。而且，還應(yīng)該認識到，多媒體輔助教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂已是大勢所趨。在這種背景下，如果教師能夠依據(jù)自己的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和多媒體課件的特點，制定出一套行之有效的教學(xué)策略并在課堂上進行檢驗和不斷改進的話，那么大學(xué)英語課堂教學(xué)就一定會取得令人滿意的效果。
【參考文獻】
一、 課堂情境體現(xiàn)美
根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及要求，教師創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境，學(xué)生通過情境了解教師的教學(xué)意圖，在美的教學(xué)情境下，積極主動參與到教學(xué)活動中。
1. 課堂環(huán)境變換，營造英語氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道是課堂。教學(xué)氛圍的經(jīng)常變換是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動力，所以我在英語教學(xué)時，會經(jīng)常對教學(xué)環(huán)境做一下小小的變換。比如，在教室里張貼一些卡通人物、英語問候語，擺放一些英語故事書等。在學(xué)習(xí)方位詞時，我就預(yù)先將一些學(xué)生熟悉的玩具或文具放在適當(dāng)?shù)牡胤剑员阍诮虒W(xué)時進行演示或是方便學(xué)生操練。對于桌椅的擺放也不是一成不變的，有時是梯型的，有時是環(huán)型的，讓學(xué)生步入教室，就迫切希望知道英語老師又有怎樣的新點子。學(xué)生非常喜歡我的創(chuàng)新，喜歡課堂的新變化，他們沉浸在英語的氛圍中，感受英語，實踐語言，運用語言。
2. 教學(xué)情境設(shè)置，提高教學(xué)成效
伴著悠揚的提琴曲，值日學(xué)生吟誦幾句優(yōu)美的十四行詩，或是播放短短三分鐘的英語原版動畫，這些優(yōu)美教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以緩解學(xué)生的疲勞情緒，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。學(xué)是為了用，對于教學(xué)中的重難點，進行教學(xué)情境的設(shè)置，通過小組的合作交流，完成情境任務(wù)，學(xué)生們樂于參與其中。
比如，在教學(xué)feeling一課時，我在課間隨手抓拍了幾張學(xué)生和教師的照片，進行了簡單的裁剪，一共花費了10分鐘時間，完成了一個教學(xué)課件，在課堂上，讓學(xué)生來猜測同一個人在不同場景下的表情。其中一張是學(xué)生看到我在照相，鉆到了桌子底下。學(xué)生通過競猜的方式，猜測他的表情，另一張是他從桌子底下鉆出來之后的照片，學(xué)生們樂壞了。創(chuàng)設(shè)真實情境的課堂，讓學(xué)生始終保持著真實交流的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果非常好。
二、 教師語言傳達美
看過《水知道答案》一書嗎？水在贊美的語言下，結(jié)晶呈現(xiàn)美好的狀態(tài)；在接受辱罵等語言后，呈現(xiàn)一種散亂狀，不能成為結(jié)晶。水，尚且具有靈性，何況是人呢！經(jīng)常會聽到老師抱怨：“某某學(xué)生不聽話，對老師一點禮貌都沒有?！鼻那膯栆幌拢骸袄蠋煟覀兊恼Z言，都是那么美嗎？”要知道，課堂上，教師的語言直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
1. 教師語言勿多，力求準確凝煉
教師的英語語言的“凝煉”是指語言和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，簡單而實用。在教學(xué)中我力求用最少的話說明最多的問題。例如，在教學(xué)Animals. 一課時，當(dāng)學(xué)完大象這個單詞后，我出示了兩張大象的圖片，一張實物圖，一張夸張圖，通過幾個簡單問題，達到了讓學(xué)生辨析單詞的目的，也讓學(xué)生的思維得到了鍛煉。
為了讓學(xué)生盡可能多地接觸英語，老師上課時要多用英語課堂用語，這也許多少影響了老師情感的表達，但是老師可以用眼神、動作、手勢等表達贊美的感情。學(xué)生聽得多了，自然也就會漸漸地習(xí)慣和領(lǐng)悟老師所表達的贊美之意。
2. 教師語言勿假，真心話育真情
教師語言的“真情”，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生及時的表揚、適時的鼓勵、真切的肯定。老師表揚、鼓勵的語言是教與學(xué)的最有效方法。我曾經(jīng)教過一位數(shù)學(xué)天才，他的英語成績徘徊在及格線以下。在英語課上，他一直非常自卑，而在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們說他神采飛揚。了解到他的巨大反差，我深感挫敗，反思自己的教學(xué)方法后，我對他采用贊美的方式，讓他學(xué)會了自我學(xué)習(xí)。得到我發(fā)自內(nèi)心贊賞的語言，他的目光變得清澈，有了學(xué)習(xí)興趣，英語成績很快就有所提高。
渴望贊美是人的天性。所以在教學(xué)中，我會努力發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，在課堂上對學(xué)生伸出的永遠是大拇指。每節(jié)課我至少表揚每個學(xué)生一次。漸漸地，我的眼里沒有了后進的學(xué)生，我的眼里只有可愛的學(xué)生、有著很多優(yōu)點的學(xué)生。
三、 課件演示增添美
優(yōu)美的課件更容易加深學(xué)生對知識的印象，這就決定了多媒體在教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，要精心選擇使用好多媒體，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
1. 課件精彩點睛，教師善擇為要
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，精心挑選合適的多媒體資源。多媒體資源的使用應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們要給學(xué)生留下充分的思考時間和空間，同時增加學(xué)生參與使用媒體的機會，這樣可以起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，有一次在教學(xué)生Food這一課時，我邀請了一名學(xué)生將自己的頭像調(diào)入圖中，成為一名大廚，學(xué)生們都樂翻了。這樣的體驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然，注意力高度集中，所以學(xué)習(xí)效果特別好。
2. 多媒體與課堂，教學(xué)是硬道理
>> 高職英語教學(xué)應(yīng)用微課模式的創(chuàng)新 微課環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職英語課堂教學(xué)建立 高職院校基于微課的六位一體教學(xué)模式初探 高職院校開展跆拳道“微課”教學(xué)模式的實踐探討 微課教學(xué)模式在高職公共英語寫作課中的應(yīng)用探析 試論高職院校英語教學(xué)中微課的運用 高職院校酒店英語微課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 基于微課的院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 淺淡基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 基于微課的高職英語自主學(xué)習(xí)模式探究 基于微課教學(xué)的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計 基于微課視角的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：以高職英語寫作為例 微課模式對高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與實踐研究 高職英語教學(xué)應(yīng)用微課模式的創(chuàng)新初探 基于微課的高職高專英語聽力教學(xué)模式研究 微課模式對高職英語教學(xué)的應(yīng)用價值研究 微課在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 高職院校實施“微課”教學(xué)的思考 微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 高職院校英語微課教學(xué)模式的建立 高職院校英語微課教學(xué)模式的建立 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 廖凌志")
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一 高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，很多學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果較差，英語課堂氛圍也不好，教師也逐漸失去了教學(xué)積極性，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有充分利用多媒體設(shè)備，這樣的教學(xué)模式加重了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭倦，更難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不管學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何，教師都有責(zé)任從自我做起，研究如何有效提升學(xué)生的英語興趣和提升自身的教學(xué)積極性，形成教學(xué)相長的良好局面。
二 微課的含義及特征
微課是最近比較流行的一種新型的教學(xué)形式，它主要是以短視頻為主體，教師利用幾分鐘的時間圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)錄制教學(xué)視頻便于對學(xué)生開展教學(xué)活動。除了教學(xué)視頻之外，微課還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。因此，微課是在傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課具有如下特點：
1.短而精
課堂教學(xué)中有很多的知識點，大量的信息和內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但學(xué)生難以對其進行深入的了解;而微課使學(xué)生對知識點的理解變得透徹。微課長度一般為5～10分鐘，教學(xué)目標明確，內(nèi)容短而精，主要針對某一知識點進行具體講解，可以使學(xué)生更深層次地理解某一個問題，也能體現(xiàn)出一個知識點的深度。
2.多樣性
由于微課教學(xué)內(nèi)容的選取范圍相對廣泛，這就使教師可以根據(jù)自己所需要的主題選擇相關(guān)知識進行微課講解，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的課程單一性的問題，從而提高了教學(xué)的效率。學(xué)生在也可以選取自己感興趣的知識點利用微課視頻進行學(xué)習(xí)，不僅可以在短時間內(nèi)接觸到各種不同的話題，也可以提高自己的學(xué)習(xí)視野和對英語學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，教師和學(xué)生也可以利用微課教學(xué)形式共同探討某個問題，師生之間能更好地互動。
3.靈活性
微課短小精悍的特點，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加方便，而且學(xué)習(xí)對象不受時間地點的限制，只要能連接互聯(lián)網(wǎng)就可以選擇相應(yīng)的視頻內(nèi)容來學(xué)習(xí)，避免了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生遇到不懂的知識點時無法及時得到幫助的問題;隨著智能手機、平板電腦的普及，形式簡單、資源體積小的微課視頻更是便于下載保存和播放，以便學(xué)生能隨時隨地移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
三 微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式的優(yōu)劣分析
微課作為傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的補充和發(fā)展，也屬于多媒體教學(xué)的一部分，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)突出課程的系統(tǒng)性和完整性，而微課教學(xué)模式更多地側(cè)重于課程重難點的專項解析和問題探討，使課程教學(xué)能夠更突出重點，加強師生互動，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)有如下弊端：首先，播放多媒體課件時由于信息量大，教師不得不加快播放速度，這樣不僅沒有突出知識點，而且學(xué)生記筆記也跟不上老師播放的速度，使學(xué)生容易放棄記錄而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的積極性;其次，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生很難及時地發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師一味地灌輸而學(xué)生并不能很好地將知識消化，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;再次，學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)由于缺乏教師的監(jiān)管和指導(dǎo)往往流于形式，收效甚微或不能真正達到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。
英語微課教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：首先，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所獲得的信息基本上來源于教師，但學(xué)生通過微課觀看到各種題材的知識內(nèi)容，在課前可以通過微課視頻更多地了解各種背景資料，在課后可以通過微課視頻進行拓展學(xué)習(xí)，加深對課堂內(nèi)容的理解。其次，使師生課上課下都可以互動交流。通過大學(xué)英語微課在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前、課后通過微課在線平臺與教師進行交流，教師可以針對集中反映的問題進行輔導(dǎo)和解答，這種師生互動交流的方式，不僅使學(xué)生的表達能力和交際能力得到了鍛煉和提升，也增進了師生間的情感。再次，使重點難點變得更加明確。微課的內(nèi)容是省掉了很多冗余信息后的精華部分，學(xué)習(xí)者可以借助微課視頻，在短時間內(nèi)完成重點知識的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)習(xí)效率得以提升。最后，使教與學(xué)都變得隨時隨地。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式進行學(xué)習(xí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式進行輔導(dǎo)，教與學(xué)都不再受到時間和地域的限制。
四 高職英語教學(xué)中微課教學(xué)模式的建立
1.建設(shè)英語微課教學(xué)互動平臺
隨著手機、平板電腦等移動設(shè)備的普及，微型化生活充斥著學(xué)生的校園生活，微博、微信成了學(xué)生生活中不可缺少的一部分，英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一潮流，開設(shè)英語微課教學(xué)平臺。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生普遍存在害怕交流、羞于交流、不愿交流的情況，由于傳統(tǒng)英語課堂受到時空的局限，學(xué)生的語言交流機會也很少，因此高職院校有必要建設(shè)英語教學(xué)互動共享平臺，以強化學(xué)生的交互活動，以及時的互動反饋來持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以保證學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生了解和掌握不同生活與工作環(huán)境下英語交流的簡單句型，具備日常英語的交流能力。具體來說，可以在每一個教學(xué)單元和工作任務(wù)資源模塊中建立英語微課互動共享板塊。
2.建設(shè)英語素材資源庫
為了遵循高職英語“實用為主，夠用為度”的教學(xué)理念，有必要建設(shè)高職英語素材資源庫，以便高職學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)背景下的英語交流能力。英語教師需要主動了解各專業(yè)的英語教學(xué)目標，圍繞工作任務(wù)的需求組織和充實英語學(xué)習(xí)素材，建立不同專業(yè)的英語素材資源庫，幫助學(xué)生掌握不同專業(yè)的關(guān)鍵詞匯。例如，國際貿(mào)易、商務(wù)英語、物流等專業(yè)要求學(xué)生能夠與外商進行商務(wù)交流，就需要建立培養(yǎng)學(xué)生口語能力與商務(wù)寫作能力的資源庫，確立業(yè)務(wù)關(guān)系等工作情境以及一系列子任務(wù)情境，方便學(xué)生迅速找到與工作任務(wù)相關(guān)的英語教學(xué)資源，促使學(xué)生將所有的學(xué)習(xí)素材緊密地聯(lián)系在一起。同時為每一個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在線模擬、在線討論等各類活動，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和商務(wù)交流能力得到提高。
3.建設(shè)微課自主學(xué)習(xí)平臺
網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的普及使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。微課以其便捷靈活、不受時空約束的特點備受學(xué)生的歡迎，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強，也調(diào)動了他們的主觀能動性。此外，微課適合于各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以解決的問題，通過微課視頻就可以得到有效解決。在線視頻使學(xué)生可以自己選擇播放次數(shù)，各種層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資料，在看似碎片化的微課教學(xué)中，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，讓學(xué)生在“微環(huán)境”中實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，能力和素質(zhì)得到提升。
五 結(jié)束語
〔論文摘要)多媒體課件在如今大學(xué)英語教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色，但其效果卻因設(shè)計時存在的諸多誤區(qū)而受到影響。本文從這些誤區(qū)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認知負荷理論、建構(gòu)主義英語學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略理論，嘗試性地探討總結(jié)了大學(xué)英語多媒體教學(xué)課件設(shè)計應(yīng)該遵從的原則，希冀提高多媒體課件在大學(xué)英語教學(xué)中的效果。
多媒體教學(xué)是指教學(xué)者以計算機為教學(xué)工具，以事先設(shè)計的多媒體課件為媒介，將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維度地按教學(xué)要求系統(tǒng)地通過屏幕等形式展示給學(xué)習(xí)者，并且可以進行人機交互、師生、生生交互活動的現(xiàn)代化教學(xué)方式。這種教學(xué)模式集傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點和現(xiàn)代科技成果優(yōu)勢于一身，理論上應(yīng)該是英語教學(xué)的必然選擇，但從現(xiàn)在的實際教學(xué)看，其效果卻不盡如人意，引起了不少教師和學(xué)習(xí)者的疑惑甚至反感。筆者認為，無論是教學(xué)理念上考慮，還是從課堂教學(xué)操作出發(fā)，問題核心都在于教師的多媒體課件設(shè)計上。從這一點看，本文對多媒體設(shè)計原則的探討具有較強的實際意義。
一、大學(xué)英語教學(xué)中多媒體課件設(shè)計存在的誤區(qū)
大學(xué)英語課堂教學(xué)存在四大要素:教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教材、多媒體課件。筆者認為這四者應(yīng)該遵從“兩主一輔一中心”的關(guān)系，即:教師是主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中起組織者、協(xié)助者的作用;學(xué)生是主體，能執(zhí)行課堂學(xué)習(xí)活動安排，并能自主學(xué)習(xí);教材是中心，體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容;而多媒體課件是輔助，創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以聯(lián)系教師、學(xué)生和教材。四者關(guān)系如圖所示:
但在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師的作用從傳統(tǒng)課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"(重交流)轉(zhuǎn)換到如今備受爭議的“show a lecture"(重展現(xiàn))，多媒體課件的地位常被教師和學(xué)生有意無意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設(shè)計誤區(qū)所致:
(一)多媒體課件沖擊了教師的主導(dǎo)地位，削弱了教師對課堂活動的組織能力
毋庸置疑，傳統(tǒng)課堂上英語教師是學(xué)生關(guān)注的焦點，而且.現(xiàn)代英語教學(xué)理論也賦予教師以主導(dǎo)地位，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，組織課堂活動完全有賴于教師的能動性、創(chuàng)造性。但隨著多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。
其一，影響教師創(chuàng)造性、能動性的發(fā)揮。海量信息呈現(xiàn)替代教師講授語言點、組織教學(xué)等活動，多媒體課件雖信息豐富詳實、形式生動活潑，但內(nèi)容大多提前設(shè)定，缺乏靈活性、應(yīng)變性;同時因為被束縛于電腦控制臺前，教師很難再做到講課時眉飛色舞、穿梭于學(xué)生中間關(guān)注教學(xué)效果。其二，影響教師的課堂活動組織能力。課件設(shè)計中的聲、光、影、圖等多媒體手段強烈地沖擊著學(xué)生的視聽覺等感官，英語教師傳統(tǒng)使用表情、手勢、聲調(diào)高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產(chǎn)生，即使安排有教學(xué)活動，這種距離感會使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心。總之，這樣的課堂教學(xué)已淪為課件展示課，成為現(xiàn)代化的“機灌”。
(二)忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與課堂活動能力發(fā)展
現(xiàn)代外語教學(xué)理論強調(diào)，課堂教學(xué)的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“促進外語習(xí)得的條件是什么?我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件?”。因此，多媒體課件應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)較為真實的學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的時間和空間，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)。
但是多媒體課件中所展示的語篇或?qū)υ挷牧?，大多是把文中情景和有聲語言形象地展示給學(xué)生，從而取代了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進行的交際操練，取代了學(xué)生的思維訓(xùn)練。這種設(shè)計留給學(xué)生自主參與課堂活動的機會甚少，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學(xué)生幾乎沒有空間和時間來思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認知超負荷，極易產(chǎn)生疲勞感、挫折感，影響教學(xué)效果。
(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現(xiàn)教材的指導(dǎo)作用
新世紀出版的英語教材充分發(fā)揮自身作為目標語和學(xué)習(xí)者之間的中介作用，側(cè)重點也從原來強調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)化到重視綜合能力培養(yǎng)。整套教材以及每個單元的編寫在學(xué)習(xí)策略、語言重難點、異域文化介紹等教學(xué)目標方面構(gòu)成了一個完整系統(tǒng)的有機整體，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起指導(dǎo)作用。所以多媒體課件在設(shè)計時應(yīng)該作為教材的輔助，而不是替代。
可是教師設(shè)計的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內(nèi)容上淡化了單元教學(xué)目標，教師將其認為很感興趣的旁枝末節(jié)放大，將教材強調(diào)的重點、難點置于課后學(xué)生自學(xué)，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學(xué)效果。多媒體的聲、光、影等技術(shù)將學(xué)生的注意力從教材移到多媒體課件，可學(xué)生并沒有從課件上得到要領(lǐng)，在開口說、動手寫、用耳聽等方面機會不多，學(xué)生學(xué)習(xí)策略得不到訓(xùn)練。
二、多媒體課件設(shè)計的原則
多媒體課件科學(xué)與否，教師是關(guān)鍵—教師不僅要厘清教師、學(xué)生、教材和多媒體課件之間的關(guān)系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領(lǐng)悟如下一些科學(xué)的指導(dǎo)原則。
(一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，突出大學(xué)英語教與學(xué)的“任務(wù)型”特點
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的主體地位，基于二語習(xí)得理論的任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生應(yīng)在交際環(huán)境中習(xí)得語言，兩者應(yīng)并行不悖，共同指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計多媒體課件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論為多媒體課件設(shè)計提出了終極要求—為學(xué)生創(chuàng)立最適宜“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)情境。而任務(wù)型教學(xué)模式旨在“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就”，它強調(diào)“在做中學(xué)(learn by doing ) "，為教育部《英語課程標準》所推薦。教師對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息含量高，具象性強，輸人途徑多樣等優(yōu)勢，任務(wù)前(pre一task )、任務(wù)中(while一task )和任務(wù)后(post一task)等階段的學(xué)習(xí)情境會更加生動、有趣，更具有真實性或接近真實，從而使學(xué)生通過語言活動積極完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到掌握語言的目的。具體而言:
1、課件在設(shè)計布置任務(wù)的環(huán)節(jié)應(yīng)該能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料是否有興趣，對教學(xué)活動的組織形式是否有興趣，都會影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。因為語言、文化背景差異等原因，即使大學(xué)英語教材每單元主題都較為常見，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征以及認識規(guī)律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術(shù)，從聲音、色彩、動畫、情節(jié)等方面創(chuàng)設(shè)
當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、真實或接近真實的情境，將任務(wù)以多媒體形式布置展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視聽覺等多途徑的刺激，產(chǎn)生身臨其境之感。課堂活動的布置與傳統(tǒng)的抽象單一的方式不同，這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生積極主動參與任務(wù)的動機，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負擔(dān)，減少焦慮，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中應(yīng)用語言知識和技能，達到“事半功倍”的效果。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)注意以下三個方面:(1)任務(wù)活動要具有可操作性;(2)以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務(wù)內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實;(3)設(shè)計的活動要有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言能力的提高。
2、課件設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生主體課堂任務(wù)的完成，即最大程度地實現(xiàn)以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該主要由具有“變化性互動”特征的各項任務(wù)活動組成，因為大學(xué)生的閱歷、知識、思維等優(yōu)勢，活動意義會更豐富，更接近真實，而非機械式練習(xí)，進而能更有效地產(chǎn)生語言習(xí)得。這樣，教師在設(shè)計課件時，就應(yīng)該充分利用多媒體課件的交互性特點，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉(zhuǎn)換。
(1)課件設(shè)計應(yīng)該給人機、師生、生生等多元化交流留下空間和時間。課件在以視聽覺刺激學(xué)生感官的同時，作為主導(dǎo)的教師還應(yīng)讓學(xué)生以各種方式做出反應(yīng)，不斷插人有關(guān)問題，靈活布置新任務(wù)，比如小組討論，表演等，以提高學(xué)生參與活動的比率。此外，為了避免學(xué)生下意識地等待“滿堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環(huán)節(jié)可只寫出關(guān)鍵詞，而不是完整寫出所有要點。有助于學(xué)生能集中精神，與教師實現(xiàn)有效的互動，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(2)教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)大學(xué)英語課的綜合性特點，讓學(xué)生從多角度參與完成，培養(yǎng)其聽說讀寫等綜合能力。設(shè)計課件時，教師不應(yīng)只關(guān)注多媒體在視聽方面的優(yōu)勢，還應(yīng)關(guān)注多媒體在培養(yǎng)學(xué)生說讀寫等能力方面所具有的潛力?？梢栽诓シ庞捌沃?，讓學(xué)生分組復(fù)述影片內(nèi)容，或者根據(jù)影片內(nèi)容設(shè)置填空題讓學(xué)生補全關(guān)鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀材料并設(shè)置閱讀速度等。
3、課件設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多媒體在任務(wù)完成效果評估時的技術(shù)優(yōu)勢。多媒體技術(shù)可以優(yōu)化評估方式，有望改變傳統(tǒng)效果評估時讓學(xué)生感到枯燥，參與性不強的狀況。教師可以利用計算機進行精心設(shè)計形式多樣的練習(xí)，比如提問、游戲、比賽等，讓學(xué)生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維，反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次通過活動強化本課語言難點。 當(dāng)然，在采用多媒體時也可建立多種評測形式，如通過課前的小活動把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，通過課中的提問檢查學(xué)生對課文的理解和把握情況，通過布置相應(yīng)課后練習(xí)督促學(xué)生的繼續(xù)提高等等
(二)以多媒體認知負荷理論為指導(dǎo)，注意降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認知負荷，提高其學(xué)習(xí)效率。
認知負荷理論的要點是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時加工多種來源的信息;學(xué)習(xí)過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量，學(xué)習(xí)將會無效。(2)當(dāng)某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時，這些元素將加重認知負荷。當(dāng)信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學(xué)習(xí)者就會認知超載、學(xué)習(xí)就不能順利進行。Mayer等研究者認為，人類信息加工系統(tǒng)有加工聽覺輸人與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個通道的加工容量是有限的。當(dāng)呈現(xiàn)的課件信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學(xué)習(xí)者就會認知超載，無法實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。 Mayer & Moreno總結(jié)了多媒體學(xué)習(xí)中減少認知負荷的幾種策略，可供教師設(shè)計課件時作重要參考，這些策略有:鄰近原則減負技術(shù)，包括空間臨近原則和時間臨近原則;多通道減負技術(shù);清除冗余信息減負技術(shù);形象原則減負技術(shù);分割減負技術(shù);提前訓(xùn)練減負技術(shù);標記減負技術(shù)等。筆者結(jié)合自己的課件設(shè)計實踐，將這些策略整合如下:
1、課件設(shè)計要以珍惜學(xué)生課堂有限認知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應(yīng)該重點突出、簡潔以避免分散效應(yīng)。不要在制作課件時加人與主題無關(guān)的圖片、聲音等額外信息，標記手段也盡量做到重點突出，節(jié)省認知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時出現(xiàn)，設(shè)計時文本應(yīng)該臨近或嵌人圖中，盡量同時呈現(xiàn)而避免繼時呈現(xiàn)。因為如果文本與相應(yīng)圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學(xué)生便要耗費認知資源尋找匹配，從而導(dǎo)致認知負荷超載。(3)教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)分片分段，合適時輔以例句或例題，并使內(nèi)容片段之間有一定間隔時間，這可使學(xué)生有時間分配認知資源來組織和整合所需信息。
2、課件設(shè)計要合理利用兩條信息加工通道，科學(xué)分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語音表達的呈現(xiàn)方式比文字呈現(xiàn)的教學(xué)效果好，配有語音解說的圖片或動畫要比僅有文字或字幕的圖片或動畫產(chǎn)生的教學(xué)效果好，這是因為處理形象的信息比抽象的信息付出的認知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工，易造成認知超載，而加人語音，就是把通過一條信息通道呈現(xiàn)的材料分離為通過兩條信息通道同時呈現(xiàn)，從而減少認知超載的機會。據(jù)此可知，教師在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)盡量避免純文字的呈現(xiàn)，應(yīng)有教師的講解作為聽覺輸人，必要時還可在課件上輔以適量圖片。
(三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識，提高學(xué)習(xí)效率、增強自主學(xué)習(xí)能力
一、語法教學(xué)的重要性和必要性
學(xué)習(xí)英語必須學(xué)習(xí)語法，因為語法體現(xiàn)了語言的規(guī)律，而語言規(guī)律的學(xué)習(xí)又凸顯了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生智力參與的重要性。語法是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)。語法并不是一種靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態(tài)應(yīng)用的過程，故它又被稱為語法技能。由此可見，中學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)是十分必要的，是不可缺少的語言基礎(chǔ)知識。要真正推動外語教學(xué)在理論上和實踐中的發(fā)展，務(wù)必要對語法教學(xué)科學(xué)地定位，進行科學(xué)的語法教學(xué)。更好地為培養(yǎng)英語交際能力服務(wù)，使外語學(xué)習(xí)事半功倍。課程改革要求淡化語法講解，但非淡化語法教學(xué)。在中國這樣一個非母語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語這門外語，脫離對有關(guān)的語言形式、語法知識的掌握，要學(xué)好這門外語是不可能的。
從語言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養(yǎng)口頭和書面用英語進行交際的能力，就要擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，即語音、詞匯、句法、語法等語言知識能力。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
實現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的目的即全面培養(yǎng)聽說讀寫的能力并獲得自我學(xué)習(xí)提高的能力，需要學(xué)好語法。例如在閱讀句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜而又長的句子，借助于語法基礎(chǔ)就可迅速找出句子主干，通過語法幫助正確理解句子、段落。語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法而學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的的工具。
二、語法的教學(xué)現(xiàn)狀及其分析
新的英語教材已在全國范圍內(nèi)普及多年，我們的英語課堂已經(jīng)不是以前那死氣沉沉的氛圍，取而代之的是師生融洽互動的場景?，F(xiàn)在的初中學(xué)生已能自如地說一些簡單英語，但是在平常的教學(xué)當(dāng)中，還是常常感覺到學(xué)生語法基礎(chǔ)知識薄弱，這使他們在英語學(xué)習(xí)中感覺到困難重重、舉步維艱：看不懂文章，寫不出句子，聽不懂別人說什么，自己也說不出完整的句子。許多學(xué)生至今沒有掌握英語中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、代詞等等，不知道什么叫主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等等，不明白時態(tài)和語態(tài)的使用方法……
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常是似懂非懂，抱怨“英語語法難學(xué)”。雖然經(jīng)多次講解，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生還是記憶不牢，難以系統(tǒng)地、完整地掌握英語語法體系。
我認為我們的語法教學(xué)陷入了進退兩難的境地。首先，新教材一改過去以語法為綱，語法現(xiàn)象分散，即使有些相對集中，但也不系統(tǒng)，語法配套練習(xí)題又相對少而簡單。同時新教材中常見的是把語法規(guī)則放在一個個方框里，然后叫學(xué)生練習(xí)卻并不解釋語法現(xiàn)象，而學(xué)生由于對語法現(xiàn)象沒有一個理性的認識，對這些感性材料非常容易忘記，因此教學(xué)效果往往無法落實。
其次，由于交際法的推廣和深入，我們總是急切希望讓學(xué)生能對話交流，我們經(jīng)常試圖將語法隱藏起來。我們總是簡單地認為交際能力就是指聽說能力，認為講語法、不是交際法，把語法教學(xué)和交際法對立起來。語法教學(xué)被擺在第二課堂。當(dāng)針對學(xué)生的錯誤百出的現(xiàn)象， 我們“見縫插針”的進行語法分析講解時，又出現(xiàn)了一種令人尷尬的場面：我們講得口干舌燥，學(xué)生聽得一頭霧水，學(xué)生和教師都提不起興致了。
三、語法教學(xué)方法
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生交際的語言環(huán)境。單純的語法講解和操練枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且由于我們生活中英語語言環(huán)境的缺乏，學(xué)生只能在課堂中死記硬背語法，久而久之，學(xué)生的英語興趣就下降了，英語語法的學(xué)習(xí)也就成了一種負擔(dān)。本人結(jié)合平時的教學(xué)實踐，提出以下幾種語法教學(xué)方法：
1.交流法
所謂的交流法也稱對話法，主要是在師生交流互動中進行的語法教學(xué)，這種方法適用于基礎(chǔ)較好的同學(xué)。
2.多媒體教學(xué)法
多媒體可以在視覺上、聽覺上給予學(xué)生較大的刺激，好的多媒體教學(xué)課件可以收到意想不到的效果。同樣以比較級為例，在制作這一課件時，事先下載一系列人物，其中有高矮胖瘦等，或下載一些動物的圖片，如豹子的奔跑、羊的奔跑等。在講解fatter時，運用兩個胖人物的對比引出單詞，進一步闡述：A is fat，but B is fatter than A.通過兩種動物奔跑的比較引出faster，進一步闡述：A runs faster than B.然后進一步解釋學(xué)生自然會理解透徹。
3.對比法
所謂對比法就是把已經(jīng)學(xué)過的語法和要學(xué)的新語法進行對比，這種方法也有助于學(xué)生理解。
4.情境法
所謂的情境法，就是模擬真實的情境進行現(xiàn)場的演示。這種方法由于真實，學(xué)生印象會比較深刻，能容易運用，是一種較好的且很實用的方法。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語課程 實踐性教學(xué) 改革
[作者簡介]邊潔英（1974- ），女，河南舞陽人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向為專業(yè)英語教育。（河南 鄭州 450054）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0165-02
經(jīng)過近十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育在我國取得的成績有目共睹，其中最主要的原因就是其針對性的、明確的人才培養(yǎng)定位，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需求。這一定位的最終落腳點是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和操作技能，而實踐性教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
專業(yè)英語課程的設(shè)置始于20世紀90年代，為的是應(yīng)對世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展和中國加入WTO之后各類人才的國際化要求，因其專業(yè)的多樣性而沒有固定的課程名稱。它結(jié)合了專業(yè)知識技能和語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，跨越多種學(xué)科，因此課程名稱通常跟隨專業(yè)的變化而不同。目前比較成熟的英語專業(yè)課程主要有經(jīng)貿(mào)類英語、工商管理類英語、會計類英語等，最近幾年隨著新型經(jīng)濟業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，會展類英語、廣告營銷類英語也發(fā)展迅速。這些專業(yè)性強、目的明確的英語課程的設(shè)置，是為了培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型業(yè)務(wù)人才，因此，即便這些課程在專業(yè)大綱中仍然被劃歸為語言類課程，卻更強調(diào)培養(yǎng)過程中的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以便更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)語言能力，實現(xiàn)某些越來越國際化的工作崗位對學(xué)生的技能需求和語言需求的無縫對接。
一、專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀
目前國內(nèi)絕大部分高校都在第三學(xué)期（高職院校）或者第五學(xué)期（本科院校）開設(shè)了專業(yè)英語課程，但是由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異、專業(yè)英語師資力量、專門英語教學(xué)計劃等方面的局限性，很多高職高專院校的專業(yè)英語課程在課堂內(nèi)容上根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色，在教學(xué)模式中也沒有突出專業(yè)教學(xué)特點，教學(xué)方法幾乎與公共英語課程無異，對學(xué)生沒有太多的吸引力，反倒因為許多專業(yè)詞匯的出現(xiàn)而降低了學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
1.缺乏專業(yè)實踐技能和語言理論的有機結(jié)合。很多高職院校，包括一些國家重點專業(yè)，在課程體系建設(shè)中只是強調(diào)專業(yè)學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，專業(yè)英語課程的內(nèi)容大多只是專業(yè)教材漢語版本的英譯本而已，專業(yè)知識也只是同類本科專業(yè)課程的壓縮，理論與實踐、語言與專業(yè)知識的有效銜接不夠自然，相關(guān)的專業(yè)英語實踐性教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作等方面都沒有建立健全的操作方案和操作規(guī)范。這些都或多或少地導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容單一，針對性不強，造成專業(yè)英語課程的教學(xué)實際效益不高，學(xué)生學(xué)習(xí)時只是機械地記憶英語單詞句子，缺乏使用英語思維來理解相應(yīng)的專業(yè)知識與技能的實踐體驗和應(yīng)用能力，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。
2.就業(yè)狀況偏離了培養(yǎng)目標。起步較早的專業(yè)英語課程如《商務(wù)英語》《經(jīng)貿(mào)英語》，因為發(fā)展得相對較快，社會上對具有商務(wù)知識和英語技能人才的需求也比較早，所以，這門課程在20世紀90年代末到21世紀初，就從其他專業(yè)中獨立出來，有的學(xué)校叫經(jīng)貿(mào)英語，有的學(xué)校叫商務(wù)英語。但是這兩類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況與專業(yè)培養(yǎng)目標有了很明顯的偏離。該專業(yè)的就業(yè)崗位，按照培養(yǎng)目標，一般分布在以下四個大類：一是外資企業(yè)、涉外企業(yè)中各類業(yè)務(wù)助理、文秘、公關(guān)、行政管理以及業(yè)務(wù)員等；二是海關(guān)、賓館、商場、會務(wù)中心的涉外工作人員；三是涉外商務(wù)經(jīng)營咨詢類企業(yè)人員；四是教育培訓(xùn)工作人員。但是由于近幾年更加細化的酒店英語、管理英語、旅游英語等課程的開設(shè)，商務(wù)英語和經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的很多畢業(yè)生，從事的崗位與上述崗位相關(guān)的只占44.7%，大部分畢業(yè)生都轉(zhuǎn)行進入其他領(lǐng)域工作，小部分則通過專升本或考研等渠道學(xué)習(xí)普通英語，畢業(yè)后從事公共英語教育，或者從事其他職業(yè)。
3.考試形式仍沒有體現(xiàn)出專業(yè)操作技能的考核效果。盡管很多學(xué)校的專業(yè)英語考試方式都由傳統(tǒng)的閉卷考核改為多種途徑綜合評價模式，其目的是端正學(xué)生態(tài)度、重視平時知識的學(xué)習(xí)和能力的提高，考查學(xué)生的系統(tǒng)知識水平和應(yīng)用能力。但是其根本上仍然是公共英語考試模式的多樣化，除加強了課堂提問、討論、技能實踐、寫作任務(wù)等方面的評價比重以外，實際的考試內(nèi)容并沒有很好地根據(jù)課程和專業(yè)建設(shè)目標有計劃地落實，實訓(xùn)操作內(nèi)容大多不具備知識、能力上的連貫性。有些情況下，由于操作上的不謹慎不系統(tǒng)，反倒把專業(yè)英語考試弄成了四不像，致使學(xué)生誤認為這既非專業(yè)課也非英語課，學(xué)習(xí)上態(tài)度上反倒有些輕視甚至忽視。因此專業(yè)英語課程的實踐性教學(xué)不能只是簡單地停留在理論方面，也不能只是依賴多媒體教學(xué)課件，而需要我們進一步深入探討和逐步完善。
關(guān)鍵詞 整合營銷傳播 廣告學(xué) 雙語教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Advertising Courses "Integrated Marketing
Communications" Bilingual Teaching Practice
SUN Xiaoyun
（School of Journalism and Communication， He'nan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract In this paper， take advertising specialty carrying out the "Integrated Marketing Communications" bilingual teaching as the background， analyzes the necessity of the creation of bilingual teaching in colleges and universities， and from the perspective of teachers， students， textbook discusses three main undergraduate teaching bilingual education faced problems and solutions.
Key words Integrated Marketing Communications； advertising； bilingual teaching
我國廣告學(xué)專業(yè)大多開設(shè)于新聞與傳播學(xué)院，作為一門強調(diào)實踐性的學(xué)科，廣告學(xué)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的重要性在2005年中國廣告市場全面對外資開放以來進一步凸顯。在此后的十年間，各大跨國廣告集團成立獨資外企廣告公司強勢入駐，并進一步拓展在華廣告市場，朝著集團化、規(guī)?；姆较虬l(fā)展。廣告行業(yè)的國際化和全球化浪潮讓初出校園的大學(xué)畢業(yè)生倍感壓力，同時也看到了機遇。為了幫助學(xué)生接近世界行業(yè)的最前沿，了解西方文化背景下的行業(yè)發(fā)展，并提前應(yīng)對未來可能面對的文化鴻溝，在大學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入雙語教學(xué)課程具有明顯的必要性，雙語教學(xué)不僅可以開闊學(xué)生視野， 也是提高學(xué)生競爭力及發(fā)展后勁的一個重要途徑。
經(jīng)論證，我院最終選擇整合營銷傳播課程實行雙語教學(xué)。原因是，“整合營銷傳播（Integrated Marketing Communication）”作為一種舶來的新型營銷理論和模式，由美國知名營銷學(xué)教授唐?舒爾茨創(chuàng)立，其基本的框架體系和學(xué)科理論均源自美國，且行業(yè)變動較快，新興概念層出不窮，選擇這門課作為雙語教學(xué)有助于學(xué)生溯源營銷學(xué)理論，并緊隨學(xué)科的世界發(fā)展前沿。課程共54課時，針對我國大學(xué)生普遍讀寫能力強，聽說能力弱的特點，課程的教學(xué)課件采用全英文；課堂授課開始以中英文混合進行，隨著學(xué)生對課程內(nèi)容和授課方式的熟悉，逐漸加大英文授課的比例；考核方式采取小組調(diào)研報告和期末卷面考試相結(jié)合的方式：期末成績中40%為小組調(diào)研報告成績，60%為期末閉卷考試成績。期末試卷以英文命題，學(xué)生答題采取中英文結(jié)合的方式。
專業(yè)課的雙語教學(xué)對于教師、學(xué)生、教材三個教學(xué)主體的要求遠遠高于普通教學(xué)方式。其中，教師的雙語教學(xué)能力是主導(dǎo)，學(xué)生的接受能力是關(guān)鍵，教材的選取是重要因素。
1 教師的雙語教學(xué)能力
許多開設(shè)過雙語教學(xué)的學(xué)校和教師都認為，影響高校開展雙語教學(xué)的一個重要因素是師資。相對于其他課程，雙語教學(xué)對教師的要求體現(xiàn)在，教師對專業(yè)和對英語的把握兩者之間缺一不可，不但要專業(yè)基礎(chǔ)扎實，還需要用英語表述專業(yè)知識。而我國國內(nèi)的師資現(xiàn)狀是，一般的專業(yè)教師，英語具有一定水平，但深受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)形響，英語表述能力不足；英語專業(yè)畢業(yè)的教師，他們具備全面的聽說讀寫能力， 卻缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。①對于社會學(xué)科的雙語教學(xué)，教師還需建立起對于文化間差異的辨別和把握能力。社會學(xué)科中很多操作和規(guī)程的形成都源于其獨特的社會背景，只有在充分理解社會和文化差異的基礎(chǔ)上，才能準確把握原版教材，并分析哪些內(nèi)容符合我國的行業(yè)背景和受眾心理，哪些內(nèi)容專屬于作者所處的國家。對于整合營銷傳播課程來說，營銷行業(yè)在全球各地差異極大，而且發(fā)展模式和運作方式很大程度上與當(dāng)?shù)氐膫髅桨l(fā)展水平、市場背景乃至民眾文化習(xí)慣密切相關(guān)，因此這門課要求教師摒棄不顧我國發(fā)展背景，一味“洋為中用”的思想，需要有辨別、有取舍地去看待原版教材的內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生的世界觀得到拓展，分析思維能力也得到鍛煉。
作為一門強調(diào)操作性的課程，要求教師不斷充實自己的業(yè)界經(jīng)驗，在講解理論的同時，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)加入實踐性知識。如可在“廣告管理”一章的教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解國內(nèi)廣告行業(yè)的狀況、包括廣告圈的人際生態(tài)、廣告公司不同職位的要求和特點，以及不同部門的配合流程、廣告提案的過程等。這些是他們在未來的實習(xí)和工作中作為職場新人的必備知識，而學(xué)生也對此很感興趣，他們對象牙塔之外的世界充滿探索欲和好奇心。作為教師，需要學(xué)過程中適當(dāng)滿足學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借此引導(dǎo)他們對自己未來職業(yè)去向的思考。
2 學(xué)生對于雙語教學(xué)的理解接受能力
在我國目前的英語教學(xué)體系下，學(xué)生總體上存在重讀寫，輕聽說，各方面能力嚴重失衡的缺陷，盡管通過了四、六級考試，但仍很難熟練地運用英語讀寫聽說。而專業(yè)課所使用到的詞匯和表達方式較學(xué)生以往接觸到的英語教材更為繁難，原版教材直接考驗學(xué)生的英語閱讀水平，課堂英語授課更是對學(xué)生的聽力提出了極高要求。由于我國大學(xué)生以往所接受的英語教學(xué)都以生活類材料為主，較少專業(yè)類的閱讀訓(xùn)練，而且在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，有些名詞術(shù)語學(xué)生用母語尚且需要時間才能充分理解，出現(xiàn)在英文教材中，就會成為更大的障礙。一旦學(xué)生無法參透其意義，對于教材內(nèi)容整體的理解就會大打折扣，對外文原版教材則會產(chǎn)生畏難情緒，感覺學(xué)習(xí)格外吃力。對于全英教材“看不懂”的情況使得他們在學(xué)習(xí)過程中形成很強的挫折感，最終極大地影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
因此在教學(xué)過程中，需要教師加強和學(xué)生的互動和交流，及時了解學(xué)生對于課程難度和進度的反饋信息，根據(jù)他們遇到的問題做出及時調(diào)整。另外在課程的進行中督促學(xué)生必須跟隨課程進展及時完成復(fù)習(xí)，在下次課程開始前以提問的方式檢查和督促課下復(fù)習(xí)的情況。期末考核結(jié)果證明，學(xué)生對于課堂知識的掌握情況遠好于預(yù)期，也說明教師對學(xué)生的高標準嚴要求將轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
3 教材對于學(xué)生的適合度
廣告學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的文科專業(yè)，而整合營銷傳播從內(nèi)容體系上更接近經(jīng)管類專業(yè)課程。這對于廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是他們從未接觸過的全新知識體系，而且整合營銷傳播課程內(nèi)容本身較為龐雜，再加上使用雙語教學(xué)，學(xué)生的接受難度大。
因此在開設(shè)本門課程之前，我們對市場上的類似書目進行了詳細的比較、研究，最終選用了肯尼思?克洛和唐納德?巴克編著，由清華大學(xué)出版社引進的清華營銷學(xué)系列英文版教材：《廣告、促銷與整合營銷傳播》（Integrated Advertising， Promotion， and Marketing Communications）。
選擇此書的原因是：其一，出版和修訂時間較新，對于時刻處于發(fā)展變革中的營銷傳播領(lǐng)域來說，最新在很大程度上意味著學(xué)生能接觸到行業(yè)最前沿的知識。其二，知識系統(tǒng)全面，營銷對于廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生是一個全新知識體系，這本書的系統(tǒng)性有助于學(xué)生新知識體系的建立。其三，難度適宜，內(nèi)容適合本科生教學(xué)。
盡管上至國家教育部，下至各個高校都在大力建設(shè)雙語教學(xué)課程，但當(dāng)下雙語教學(xué)仍處于起步階段，探索適合不同專業(yè)、學(xué)科的雙語教學(xué)方法是任課老師的重要任務(wù)。雖然學(xué)生對雙語教學(xué)的開展有一定的歡迎度，但在教學(xué)實踐中仍存在許多難點，需要我們今后不斷在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗、研究有效的教學(xué)方法，建立完善的評價體系，讓雙語教學(xué)從教學(xué)理論到教學(xué)實踐愈加成熟。